Bab III

Mengajar,Pembelajaran dan Bahasa.

1. Bahasa dan masyarakat.

Tanpa bahasa, tidak akan ada sastra, tidak ada percakapan, tidak ada
diplomasi, tidak ada perdagangan, tidak ada seni, tidak ada UU, dan tidak
ada masyarakat. Keahlian dalam menggunakan dan memahami bahasa,
apakah lisan atau tertulis, baik internal maupun suara jelas penting
untuk siapa saja yang ingin bermain penuh, aktif, pihak independen dan
koperasi dalam masyarakat atau bahkan, untuk itu peduli, menjalani
kehidupan yang cukup nyaman dan bahagia. Selain itu, bahasa adalah
alat yang menyediakan sarana berdebat yang hanya menyebabkan, dapat
sistematis digunakan sebagai cara untuk memastikan budaya, sosial dan
ekonomi dalam masyarakat dengan mengorbankan yang lain.
Guru dan terutama, dalam konfigurasi saat ini kurikulum sekolah, guru
itu bahasa pertama dan kedua, jelas memiliki tanggung jawab utama
untuk mengembangkan semua kemampuan linguistik siswa mereka.
Namun, mereka harus berhati-hati untuk tidak membiarkan diri mereka
membatasi perkembangan ini hanya untuk akuisisi keahlian dalam bahasa
Inggris dan genre standar seperti menulis dan membaca.

2. Pentingnya guru menggunakan bahasa dalam situasi

kelas.
Dalam Bab 1, dikatakan dalam gagasan Vygotsky bahwa semua
bahasa dan ppemikiran adalah dari tahap yang sangat awal dalam
pengembangan individu, efektif dipisahkan dari satu sama lain dan yang
lebih jauh lagi, semua bahasa-dan-pemikiran secara fundamental sosial
dalam bentuk dan fungsi. Piaget melaporkan bahwa anak-anak
menemukan pertanyaan ini sangat sulit atau tidak mungkin untuk
dijawab , dan dikaitkan kesulitan ini dengan fakta bahwa anak-anak masih
dalam tahap perkembangan kognitif: yang mengatakan, meskipun
mereka mungkin sulit memecahkan pertanyaan yang serupa melalui
mengatur dan menata ulang tiga boneka (Donaldson 1978),
Hal terakhir ini memiliki implikasi yang sangat penting bagi kelas.
Dalam waktu terakhir, beberapa komentator telah menarik perhatian
dengan penggunaan guru dari bahasa di kelas dan kesulitan-kesulitan
yang ini dapat menyebabkan, baik karena memanifestasikan dirinya
dalam instruksi lisan dan saran dan karena hadiah itu sendiri di lembar
kerja dan bahan lain yang ditulis (mis Barnes 1976, 1986; Hull 1988).
Barnes, misalnya, telah menunjukkan bagaimana kesulitan dalam belajar
dapat terjadi ketika guru menggunakan kata-kata dalam satu.
Menggambarkan praktek dari satu guru, yang tetap dalam menggunakan
kata-kata dalam konteks ketat akademik seolah-olah mereka tidak bisa
ada cara lain, Barnes berpendapat bahwa '[F] dari membantu [siswa]
untuk menjembatani jurang antara bingkai referensi dan mereka, bahasa
guru bertindak sebagai penghalang, yang harus dia sadari '(Barnes 1986,
hlm. 29). Hull juga telah menarik perhatian keengganan beberapa guru
'untuk mengakui kebutuhan untuk mengenali perbedaan potensi
penggunaan bahasa antara mahasiswa dan guru dan untuk memastikan
apakah konsep apapunn siswa sudah mengerti. Sehubungan dengan
istilah yang digunakan 'akademis'. Hull mengembangkan hal ini lebih
lanjut, menunjukkan bahwa ketika istilah yang digunakan oleh guru
seolah-olah semua orang sudah tahu 'apa artinya', siswa menjadi sangat
enggan untuk meminta klarifikasi, karena takut dikatakn bodoh atau lalai.
Dengan demikian, dalam geografi pembelajaran: (Hull 1988, p. 195).

3. Pelajaran dari kerja kelas bilingual.

Gagasan bahwa guru harus memberikan pengakuan kepada siswa
mereka yang memiliki kemampuan bahasa, termasuk cara-cara di
mana siswa dapat menggunakan kata-kata tertentu dan frase yang
berbeda dari cara mereka yang biasanya digunakan dalam kelas,
merupakan argumen untuk memperhitungkan penuh konteks
pembelajaran.
 Khususnya penting bagi guru menjadi refleksif dalam kaitannya
dengan mereka. Penggunaan bahasa sendiri di dalam kelas telah
disorot dalam kesepakatan kerja yang baik dilakukan oleh guru di kelas
siswa bilingual. (lihat, misalnya, Krashen 1982; Levine 1983; Wright
1985). Di sebuah argumen yang persuasif terhadap penarikan siswa
bilingual dari mainstream kelas untuk pekerjaan bahasa
'decontextualised' untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris
yang kemudian dapat diterapkan dalam pengaturan akademik yang
lebih normal, Josie Levine misalnya, berpendapat bahwa itu adalah
kesalahan untuk mencoba untuk mengajar siswa tersebut struktur
linguistik 'dalam isolasi dari konteks di mana mereka terbentuk
(Levine 1983, p. 1).
4. Guru Bahasa dan ruang kontrol kelas.
Selain pemahaman bagaimana guru bahasa beroperasi dalam hal
memfasilitasi atau menghambat perkembangan kognitif siswa, guru
harus juga menyadari sejauh mana bahasa mereka mampu
mengontrol yang kita sebut 'kurikuler masukan': yaitu, jumlah dan
jenis informasi dengan yang siswa berikan tersedia di berbagai waktu,
sejauh mana siswa diperbolehkan atau didorong untuk mengeksplorasi
dan menginterogasi berbagai informasi.
5. Bahasa di kurikulum.
Penggunaan bahasa sangat penting, atau kita belajar melalui
berbicara, mendengarkan dan menulis, dan cara di mana kita didorong
untuk berbicara dan mendengarkan dan menulis mempengaruhi sifat
dan kualitas pembelajaran kami . Namun, pentingnya bahasa dalam
proses pembelajaran tidak selalu diakui sepenuhnya seperti saat ini.
Dalam 'tradisional', ruang kelas dibimbing guru dari masa lalu,
misalnya, asumsi bahwa dalam rangka untuk mengembangkan siswa
kognitif diperlukan hanya untuk mendengarkan apa yang guru-guru
mereka katakan kepada mereka dan untuk membaca teks-teks yang
ditempatkan di depan mereka. Jika pembelajaran yang efektif tidak
terjadi, ini dianggap cenderung karena beberapa kekurangan dalam
diri siswa.