Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.

org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)

Vol.6, No.24, 2015
Pengembangan Pembelajaran Berbasis Devices Dipandu Penemuan Model untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis Matematis kemampuan Siswa di SMP
Islam dari Medan
Kiki Yuliani, Sahat Saragih Departemen Matematika, Fakultas Ilmu, Universitas Negeri Medan,
Indonesia.
Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1) pengembangan perangkat pembelajaran model
yang penemuan dipandu berdasarkan dalam meningkatkan konsep pemahaman dan berpikir kritis
matematis kemampuan siswa di SMP Islam; 2) mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep dan
berpikir kritis matematis kemampuan siswa di MTs dengan menggunakan perangkat pembelajaran
berbasis model penemuan terbimbing; 3) mendeskripsikan respon siswa terhadap perangkat
pembelajaran dipandu Model penemuan dalam meningkatkan konsep pemahaman dan berpikir kritis
matematis kemampuan siswa di MTs berdasarkan; dan 4) menjelaskan proses penyelesaian jawaban
siswa dalam memecahkan masalah pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan
siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, itu dilakukan dalam dua tahap, tahap
pertama adalah pengembangan perangkat pembelajaran berbasis dipandu penemuan dengan model
referensi Empat-D, dan tahap kedua adalah untuk mencoba-out dari paket pembelajaran. Populasi
penelitian ini adalah semua siswa di MTs Swasta dari Medan dan sampel yang dipilih adalah
purposive sampling yang berada di grade A delapan Swasta MTs IRA dan grade A delapan MTs Lab.
IKIP Al Washliyah. Dari hasil uji coba I dan uji coba II diperoleh: 1) perangkat pembelajaran yang
memenuhi kriteria efektivitas, efektivitas dalam hal a) siswa penguasaan belajar di klasik; b)
pencapaian tujuan pembelajaran; dan c) waktu belajar; 2) perangkat pembelajaran berbasis model
penemuan dipandu mampu meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis
kemampuan siswa; 3) Siswa tanggapan komponen perangkat pembelajaran dan kegiatan belajar yang
positif 4) proses penyelesaian siswa jawaban untuk memecahkan masalah tentang konsep pemahaman
dan berpikir kritis matematis kemampuan siswa dengan model yang penemuan terbimbing lebih
bervariasi dan lebih baik. Selain itu, disarankan bahwa guru dapat menggunakan model pembelajaran
penemuan terbimbing dengan menghadirkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
sebagai pembelajaran siswa alternatif. Kata kunci: Dipandu Model penemuan, pemahaman konsep,
berpikir kritis matematis, dan model pengembangan 4-D.
1.
Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu dengan konsep yang tersusun secara sistematis, mulai dari konsep
sederhana untuk konsep yang paling kompleks di sana untuk belajar matematika harus diarahkan
untuk memahami konsep. Hal ini mengarahkan cara dengan yang dikemukakan oleh Sumarmo (2013)
bahwa matematika perlu diarahkan untuk memahami konsep-konsep matematika dan prinsip-prinsip
kemudian diminta untuk memecahkan masalah matematika serta masalah ilmu lainnya. Namun pada
kenyataannya banyak siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan kemampuan pemahaman
konsep, hal ini disebabkan lemahnya konsep dasar siswa, meskipun prosedur tanpa konsep dasar
adalah satu-satunya aturan tanpa alasan yang akan mengakibatkan kesalahan dalam matematika.
Dalam belajar, memahami konsep adalah hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa. Jika
mahasiswa menerima konsep dasar yang salah, maka akan sulit untuk meningkatkan ada berubah,
terutama jika itu diterapkan dalam pemecahan masalah matematika, karena memahami konsep
memudahkan untuk meningkatkan pengetahuan prosedural siswa matematika. Selain itu, ada hal
penting lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu adalah berpikir kritis. Menurut
Chukwuyenum (2013), berpikir kritis telah menjadi salah satu alat yang digunakan dalam kehidupan
sehari-hari kita untuk memecahkan beberapa masalah karena melibatkan penalaran logis,
menafsirkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk memungkinkan satu mengambil
keputusan yang handal dan valid. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Saragih dan Napitupulu
(2015), mahasiswa diharapkan untuk menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam
kehidupan sehari-hari, dan untuk mempelajari berbagai jenis ilmu yang menekankan untuk menjadi
pengaturan logis dan pembangunan karakter siswa dan juga kemampuan untuk menerapkan
matematika . Di mana pun pada kenyataannya, ketika kesulitan belajar siswa untuk memecahkan
masalah terkait dalam kehidupan sehari-hari yang memerlukan untuk menggunakan matematika dan
menyusunnya menjadi sebuah model matematika. Hal ini karena selama ini pertanyaan yang
diberikan tidak masalah non-rutin, agar tidak membuat siswa melakukan kegiatan refleksi,
eksperimen, penyelidikan, dugaan, dan generalisasi. Kesulitan yang dihadapi dapat dilihat dari
bagaimana siswa berpikir secara kritis untuk memecahkan masalah yang diberikan. Hal yang sama
juga diungkapkan oleh Saragih dan Habeahan (2014) menyatakan ketika siswa yang terkena isu-isu
yang tidak rutin, misalnya, terkait cerita tentang pemecahan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari, nilai yang diperoleh siswa akan biasanya lebih rendah saat dibandingkan
dengan pertanyaan pilihan ganda.
Hal ini diperlukan untuk mendapatkan perhatian karena matematika materi dan pemikiran
adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan, siswa harus dapat menghubungkan ide-ide dengan satu
sama lain untuk memahami matematika, sehingga dapat menggunakan model matematika untuk
memecahkan masalah yang diberikan, dengan kata lain belajar matematika harus mampu menjadi
urutan berpikir tinggi atau berpikir kritis. Salah satu penyebab rendah kemampuan matematika siswa
belajar perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran tidak efektif terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran yang diinginkan.
116
Jurnal Pendidikan dan Praktek www.iiste.org ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.6, No.24, 2015
Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru matematika, diperoleh informasi bahwa
selama guru ini jarang membuat rencana pelajaran seperti pengembangan pengembangan perangkat
pembelajaran. Alat-alat yang digunakan guru untuk ini belajar adalah silabus, rencana pelajaran, dan
buku pegangan. Guru menyiapkan rencana pelajaran dengan model atau pendekatan pembelajaran
inovatif yang tertulis dalam RPP (RPP) namun belum dilaksanakan dengan baik, sering RPP (RPP)
tidak disusun sesuai dengan proses pembelajaran dilakukan, buku pegangan yang digunakan dalam
proses pembelajaran tidak menyebabkan masalah masalah kontekstual dan pertanyaan yang
digunakan dalam buku pegangan adalah hal-hal rutin.
Berangkat dari fenomena di atas, perangkat pembelajaran menempati posisi penting dalam
mencapai tujuan belajar. Seperti yang dijelaskan oleh Haggarty dan Keynes (Muchayat, 2011), bahwa
untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematika di kelas membutuhkan usaha untuk
meningkatkan pemahaman guru, siswa, bahan yang digunakan untuk pembelajaran dan interaksi di
antara mereka. Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang tujuan yang baik, kebutuhan untuk
pemilihan model pembelajaran yang tepat, serta pengembangan alat-alat yang cocok dengan model
pembelajaran yang digunakan belajar? Pentingnya perangkat pembelajaran dalam proses
pembelajaran juga diangkat oleh Sanjaya (2010), melalui perencanaan yang matang dan akurat, guru
mampu memprediksi berapa banyak keberhasilan yang akan dicapai, sehingga kemungkinan
kegagalan dapat diantisipasi, di samping itu, pembelajaran proses akan berlangsung dalam
penggunaan fokus dan terorganisir, serta lebih efektif waktu.
 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran
memberikan manfaat yang baik, guru juga akan lebih kreatif, menjadi kreatif dan inovatif dalam
proses pembelajaran. Salah satu model yang efektif dan memberikan efek untuk memahami konsep-
konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa adalah model penemuan terbimbing. Effendi (2012)
menyatakan, untuk menghasilkan sebuah penemuan, siswa harus dapat menghubungkan ide-ide
matematika yang mereka miliki, yang mewakili ide-ide melalui gambar, simbol atau kata-kata
menjadi lebih sederhana dan mudah dimengerti. Membiasakan siswa dengan belajar secara tidak
langsung penemuan juga membiasakan siswa dalam merepresentasikan informasi, data, atau
pengetahuan untuk menghasilkan sebuah penemuan.
Dipandu Model penemuan sengaja dirancang untuk meningkatkan keaktifan siswa yang lebih
besar, proses-berorientasi, untuk menemukan informasi mereka sendiri diperlukan dalam mencapai
tujuan pembelajaran. Semacam ini kegiatan belajar untuk membuat siswa aktif dalam proses
pembelajaran, guru hanya bertindak sebagai fasilitator untuk mengatur jalannya pembelajaran. Proses
belajar seperti memiliki dampak positif pada pengembangan berpikir kritis siswa dan membantu siswa
mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan perlu membangkitkan rasa ingin tahu dan
mencari jawaban dari rasa ingin tahu. Selain itu, model yang penemuan dipandu bisa mendorong
siswa untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri sehingga mereka dapat menemukan prinsip-prinsip
umum berdasarkan bahan atau data yang diberikan oleh guru. Dalam model penemuan dipandu, siswa
dilatih untuk membangun kemampuan berpikir yang berfokus pada pemahaman. Hal yang sama juga
diungkapkan oleh Risdianto, dkk (2013) adalah belajar dengan tujuan model penemuan dipandu untuk
menyediakan cara bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan intelektual (kemampuan berpikir)
terkait dengan proses-proses berpikir reflektif.
Mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis model penemuan terbimbing, berdasarkan
pemahaman bahwa sendiri Model penemuannya dipandu. Dewan Riset Nasional (Sunismi dan
Nu'man, 2012) menyatakan, Model penemuan terbimbing adalah serangkaian kegiatan pembelajaran
yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan
jawaban sendiri untuk pertanyaan dari masalah dengan bimbingan guru . Rangkaian kegiatan dalam
penemuan proses pembelajaran dipandu adalah kegiatan dalam berpikir kritis.
Hal ini dikonfirmasi oleh hasil penelitian Saragih dan Afrianti (2012) menyatakan,
meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep dalam grafik fungsi trigonometri untuk
mendapatkan pendekatan penemuan terbimbing dibantu Software Autograph lebih tinggi daripada
siswa yang menerima pendekatan yang biasa dan kegiatan kelengkapan dan belajar dari siswa yang
memperoleh pendekatan penemuan terbimbing dibantu Software Autograph lebih tinggi daripada
siswa yang menerima pendekatan yang biasa. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan
berpikir kritis siswa sebagai rangkaian kegiatan dalam penemuan proses pembelajaran dipandu dalam
kegiatan berpikir kritis berfokus pada penemuan konsep, prinsip, atau prosedur matematika.
Berdasarkan hal di atas, permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah
bagaimana: 1) pengembangan perangkat pembelajaran model yang penemuan dipandu berdasarkan
dalam meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan siswa di SMP
Islam; 2) mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan
siswa di SMP Islam dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis model penemuan
terbimbing; 3) mendeskripsikan respon siswa terhadap perangkat pembelajaran berbasis model
penemuan terbimbing di meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan
siswa di SMP Islam; dan 4) menjelaskan proses penyelesaian jawaban siswa dalam memecahkan
masalah pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan siswa.
2.Sastra
2.1 Memahami Konsep Kemampuan
Matematika merupakan ilmu dengan konsep yang disusun secara terstruktur, logis, dan sistematis
mulai dari konsep yang paling sederhana dengan konsep yang paling kompleks, karena konsepnya
adalah ide yang dikelompokkan berdasarkan istilah. Pemahaman konsep akan dapat membedakan
mana adalah contoh dan bukan contoh. Hal ini sejalan dengan pernyataan Saragih dan Afrianti (2012)
menyatakan bahwa konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk
mengklasifikasikan obyek atau peristiwa, sehingga dapat menentukan apakah objek atau kejadian
adalah contoh atau bukan contoh dari ide. Sementara Arends (2008) menyatakan bahwa "konsep
memiliki atribut yang menggambarkan dan membantu mendefinisikannya". Berdasarkan uraian di
atas dapat disimpulkan bahwa konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita untuk
mengklasifikasikan objek ke dalam contoh dan non-contoh, yang biasanya dinyatakan dengan
definisi. Serta pemahaman konsep Saragih dan Afrianti (2012) konsep adalah ide abstrak yang
memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasikan obyek atau peristiwa, sehingga dapat
menentukan apakah objek atau peristiwa. Dalam regulasi pengguna teknis Dirjen Dikdasmen
Depdiknas Nomor 506 / C / PP / 2004 (Wardhani, 2008) tentang penilaian perkembangan siswa SMP
termasuk indikator kemampuan pemahaman konsep sebagai akibat dari belajar matematika.
Indikatornya adalah (1) Tulis ulang konsep; (2) mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu sesuai
dengan konsep; (3) memberikan contoh dan non-contoh konsep; (4) menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis; (5) mengembangkan kondisi kondisi yang diperlukan atau
cukup konsep; (6) menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu; dan (7) menerapkan
konsep untuk algoritma untuk memecahkan masalah. Sehingga disimpulkan kemampuan pemahaman
konsep adalah kemampuan siswa dalam konsep menyatakan kembali, memberikan contoh dan bukan
contoh dari konsep, dan menerapkan konsep-konsep dalam pemecahan masalah.
2.2 Berpikir Kritis Kemampuan
kemampuan berpikir kritis adalah salah satu tatanan yang lebih tinggi kemampuan berpikir, seseorang
yang mampu berpikir kritis, tidak hanya untuk memecahkan masalah, tetapi juga mampu memberikan
alasan yang masuk akal pada solusi yang dia berikan, karena pada dasarnya berpikir adalah suatu
kegiatan yang dilakukan untuk mencapai kesimpulan. Hal ini sejalan dengan pernyataan Hasratuddin
(2009) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan seseorang untuk
menganalisa, mencerminkan hasil pemikirannya dan menarik kesimpulan berdasarkan alasan yang
wajar dan logis. Sementara itu, menurut Palinnusa (2013) kemampuan berpikir kritis adalah
kemampuan seseorang untuk mengidentifikasi masalah, menghubungkan, menganalisis dan
memecahkan masalah matematika. Selanjutnya Trilling dan Fadel (2009) juga menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kritis terdiri dari kemampuan untuk menganalisis, menafsirkan, mengevaluasi,
meringkas, dan mensintesis semua informasi. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir bahwa memiliki karakteristik
menganalisis, mensintesis, mengenali dan memecahkan masalah, serta penutup.
2.3 Dipandu Penemuan Model
Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa dipandu Model penemuan. Penemuan ini
tidak model pembelajaran dilakukan untuk menemukan sesuatu yang benar-benar baru, tapi dalam
model ini, siswa diharapkan untuk menemukan pengetahuan secara aktif suka melakukan tebakan,
perkiraan, dan mencoba sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep, rumus dan sejenisnya
dengan guru bimbingan. Siswa menemukan konsep melalui bimbingan dan arahan dari guru karena
pada umumnya sebagian besar siswa masih memerlukan konsep dasar untuk dapat menemukan
sesuatu. Model ini sangat berguna untuk mata pelajaran matematika sesuai dengan karakteristik
matematika. Hal ini sejalan dengan Sugiyono diusulkan (2009) bahwa model penemuan dipandu
merupakan salah satu pembelajaran penemuan menggunakan, di mana siswa mendapatkan
pengetahuan harus dipahami dengan bimbingan guru, seperti melalui pertanyaan, show-demonstrasi
atau media lainnya. Demikian juga, menurut Markaban (2006) langkah-langkah Model penemuan
terbimbing adalah (1) merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan data
secukupnya; (2) dari data yang diberikan oleh guru, siswa mempersiapkan diri, proses, mengatur, dan
menganalisis data; (3) Para siswa menyusun konjektur (perkiraan) dari hasil analisis yang dilakukan;
(4) jika perlu, konjektur yang telah membuat siswa diperiksa oleh guru; (5) verbalisasi konjektur juga
diserahkan kepada siswa untuk mengatur; (6) Setelah siswa menemukan apa yang mereka butuhkan,
guru harus memberikan latihan atau pertanyaan tambahan untuk memeriksa apakah temuan itu benar.
Dari uraian di atas, disimpulkan bahwa model penemuan dipandu adalah model pembelajaran yang
menyajikan masalah atau pertanyaan yang membuat siswa dapat berpikir, mengamati, membuat
dugaan, menjelaskan, dan menganalisis untuk menemukan pengetahuan dengan bimbingan dan
petunjuk dari guru.
3.Metode Penelitian
ini jenis penelitian model pengembangan depelopment research.The nya digunakan adalah model 4-D
dari Thiagarajan. 3.1 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTs Swasta dari Medan. Pengambilan
sampel dilakukan dengan menggunakan purposive sampling, sehingga terpilih delapan grade A
Swasta MTs IRA dan grade A delapan MTs Lab. Al-Washliyah. Uji coba saya lakukan di kelas A
delapan Swasta MTs IRA dan uji coba II di kelas A delapan MTs Lab. Al-Washliyah. 3.2
Pengembangan Pembelajaran Perangkat
Pengembangan perangkat pembelajaran meliputi: Buku Panduan Guru, Buku Mahasiswa, RPP,
Mahasiswa Lembar Kegiatan, dan instrumen penelitian yang memahami tes kemampuan konsep dan
berpikir kritis matematis tes kemampuan. Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan model Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) yaitu model 4-D yang terdiri dari
empat tahap yang menentukan, desain, mengembangkan, dan menyebarluaskan. Pengembangan
modifikasi Ringkasan perangkat pembelajaran menggunakan model 4-D, disajikan dalam
Figure1below:
SCHOOL PERCOBAAN BIDANG Diseminasi Gambar 1: Pengembangan Bagan
Belajar Devices 4-D Model 3.3 instrumen dan teknik analisis
datainstrumen atau alat untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini tes, kuesioner dan lembar
observasi. Tes ini digunakan untuk mengukur konsep pemahaman dan berpikir kritis matematis
kemampuan. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan tanggapan siswa, dan lembar observasi
digunakan sebagai pengamatan lembar pada pelaksanaan alat pembelajaran yang dikembangkan di
kelas. Sebelum tes digunakan dalam uji coba I dan uji coba II, terlebih dahulu dilakukan uji sampel di
luar kelas, maka hasil tes dianalisis validitas dan reliabilitas. Rumus yang digunakan untuk
menghitung validitas adalah korelasi product moment rumus r xy =
(Sugiyono, 2013), yaitu:
Selanjutnya, untuk menghitung deskripsi koefisien reliabilitas tentang formula yang digunakan Alpha
(Arikunto, 2009):
Jumlah varians Sementara belajar untuk melihat efektivitas perangkat pembelajaran, dilihat dari
tiga aspek: 3.3.1 Penguasaan belajar siswa dalam Penguasaan klasik siswa klasik dianalisis dengan
mempertimbangkan bahwa siswa mengatakan lengkap jika nilai masing-masing siswa mencapai skor
belajar
 65, sedangkan penelitian dikatakan telah selesai di yaitu klasik jika
ada 85% o f siswa yang mengikuti tes telah mencapai skor
65.
3.3.2 Pencapaian belajar tujuan Pencapaian belajar tujuan untuk setiap item digunakan rumus (Fauzi,
2002):
(3)
Kriteria adalah: 0% T <75%: tujuan pembelajaran belum tercapai.
75% T 100%: Belajar tujuan tercapai.
3.3.3 Pencapaian belajar waktu Pencapaian waktu belajar mengacu pada kesesuaian waktu yang
tersedia untuk KTSP kurikulum. Sementara data dari kuesioner yang berhubungan dengan siswa
respon dianalisis dengan deskriptif kuantitatif, dihitung dengan menggunakan rumus (Sinaga,
2007):%respon setiap aspek =
x 100% (4)
Untuk menentukan pencapaian tujuan belajar siswa tanggapan , ketika jumlah siswa yang
memberikan respon positif yang lebih besar dari atau sama to80% dari jumlah subjek belajar untuk
setiap tes. Selanjutnya, untuk proses penyelesaian jawaban siswa terlihat dari jawaban siswa
kesesuaian dengan indikator pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan.
4. Hasil
4.1 Deskripsi Pengembangan Pembelajaran Berbasis Devices Dipandu Penemuan Model Tahapan
Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model 4-D yang terdiri dari
tahap kami pembangunan yang menentukan, desain, mengembangkan, dan menyebarluaskan. Secara
rinci tahapan pengembangan perangkat pembelajaran sebagai berikut: 4.1.1 Tentukan tahap A. depan
analisis akhir Hasil perumusan tujuan pembelajaran yang dilakukan disesuaikan dengan standar dan
kompetensi dasar kurikulum KTSP.
: Koefisien uji reliabilitas k: jumlah
item:Jumlah skor tes varians dari setiap item.
B. Siswa analisis Hasil siswa karakteristik penelitian Swasta MTs IRA dan MTs Lab . Al-Washliyah
di kelas delapan dari year2014 sekolah / 2015, yaitu siswa kelas delapan usia rata-rata 14-15 tahun.
Jika dikaitkan dengan tahap perkembangan kognitif menurut Piaget (Trianto, 2011), maka siswa kelas
VIII pada tahap pengembangan operasional formal. Karakteristik utama dari fase ini adalah
pengembangan dari anak mampu berpikir abstrak dan logis. Oleh karena itu, adalah tepat untuk
pembelajaran matematika dimulai dengan beton atau abstrak benda dekat dengan hidup mereka,
sehingga diharapkan dapat membantu proses pemahaman siswa dan berpikir kritis matematis.
Selanjutnya ditinjau dari latar belakang pengetahuan siswa diketahui telah mempelajari segitiga
material dan persegi panjang dalam tujuh kelas sebagai prasyarat bahan untuk mempelajari lingkaran
di kelas delapan. Analisis C. Konsep Hasil analisis konsep lingkaran materi mengacu pada KTSP
kurikulum, termasuk lingkaran pemahaman, unsur-unsur lingkaran, keliling dan luas lingkaran, dan
hubungan sudut pusat, panjang busur dan segmen yang luas. Analisis D. Tugas Hasil analisis tugas
tugas-tugas yang dilakukan oleh siswa selama pembelajaran dengan menggunakan perangkat
pembelajaran, yaitu menemukan lingkaran akal, ditemukan unsur-unsur lingkaran, menemukan
keliling dan luas lingkaran, dan menemukan hubungan sudut pusat, yang panjang busur segmen yang
luas, dan pemecahan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan unsur-unsur
lingkaran, keliling dan luas lingkaran, dan sudut hubungan pusat, dan lebar segmen panjang busur. E.
Perumusan tujuan pembelajaran Hasil perumusan tujuan pembelajaran dilakukan disesuaikan dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum KTSP.
4.1.2 Desain tahap A. Uji kompilasi uji yang digunakan Tes pemahaman konsep dan berpikir kritis
matematis kemampuan dalam bentuk deskripsi. B. Media pemilu dan alat-alat Media dan alat-alat
yang digunakan, mereka penguasa daerah, kardus, gunting, kompas, pensil, pena, busur, menggambar,
roda replika, kalkulator, dan penghapus. C. Format pemilihan Format RPP disesuaikan dengan format
yang digunakan dalam KTSP kurikulum, kegiatan belajar terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan
penutup. Sementara Guru buku Panduan Format, Buku dan LAS Mahasiswa dibuat dalam warna
sehingga siswa akan tertarik dan termotivasi untuk belajar. D. Desain awal Pada tahap ini
menghasilkan draft awal rencana pelajaran (RPP) menjadi 5 sesi, guru buku petunjuk untuk setiap
pertemuan, buku siswa dan LAS untuk setiap pertemuan, tes pemahaman konsep dan berpikir kritis
matematis kemampuan, panduan penilaian garis, dan kunci jawaban. Semua hasilnya pada tahap
desain disebut Draft- I.
4.1.3. Mengembangkan tahap Hasil dari mendefinisikan dan desain tahap untuk menghasilkan desain
awal dari perangkat pembelajaran yang disebut rancangan I. Setelah Model penemuan dipandu
dirancang dalam bentuk draft pertama, kemudian diuji validitas oleh ahli dan uji coba lapangan. A.
Hasil ahli
validasisebelum perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian telah diuji, perangkat pembelajaran
pertama dan instrumen penelitian divalidasi lima validator yang termasuk ahli di lapangan. Dari hasil
validasi, kriteria diperoleh pembelajaran dan penelitian instrumen yang dikembangkan adalah "sah"
dan dapat digunakan dengan revisi kecil. Selanjutnya, instrumen penelitian yang menguji konsep
pemahaman dan kemampuan berpikir kritis, pertama kali diuji pada sampel di luar kelas, dan
kemudian diuji validitas dan reliabilitas.
B. Trials I.
Setelah perangkat dikembangkan belajar memiliki valid. Kemudian perangkat pembelajaran
berikutnya dalam bentuk rancangan II adalah uji coba di kelas delapan Swasta MTs IRA. Hasil
analisis data uji coba saya adalah belajar perangkat di efektif, karena ada beberapa indikator
efektivitas yang belum tercapai. Hasil konsep kelengkapan pemahaman klasik dan berpikir kritis
matematis kemampuan siswa pada uji coba I dapat dilihat pada Table1.
Tabel 1. Hasil ketuntasan klasikal pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis
kemampuan siswa pada uji coba I
Kategori
Memahami Konsep Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan
Siswa Total Persentase Siswa Jumlah Persentase Lengkap 33 84,62% 30 76,92%
Tidak lengkap 6 15,38% 9 23 , 08%
Jumlah 39 100% 39 100%
dari Tabel 1 menunjukkan bahwa dalam ketuntasan klasikal siswa belajar dari kemampuan
pemahaman konsep yang total siswa yang menyelesaikan adalah 33 dari 39 siswa (84,62%) dan
jumlah siswa yang tidak selesai itu 6 dari 39 siswa (15,38%). Sedangkan kemampuan berpikir
matematis kritis total siswa yang menyelesaikan adalah 30 dari 39 siswa (76,92%) dan jumlah siswa
yang tidak menyelesaikan berada 9 dari 39 siswa (23,08%). Selain itu, hasil pencapaian belajar tujuan
dalam uji coba saya pada konsep pemahaman dan kritis berpikir matematis kemampuan belum
tercapai pada item nomor 2 dan 3. Sedangkan waktu pembelajaran digunakan sesuai dengan kriteria
pencapaian waktu belajar. Berdasarkan analisis dan uji coba saya harus ada revisi beberapa komponen
perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan perangkat pembelajaran harapan model
pembelajaran penemuan terbimbing berdasarkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan
berpikir kritis matematis kemampuan siswa. C. Ujian II
Setelah sidang saya dalam draft II, perbaikan lebih lanjut untuk menghasilkan perangkat pembelajaran
yang memenuhi efektivitas yang baik. Revisi pada sidang pertama mengakibatkan draft III yang akan
diadili pada siswa kelas VIII MTs Lab. IKIP Al-Washliyah. Percobaan II dilakukan lima kali
pertemuan sesuai dengan rencana pelajaran (RPP) telah dikembangkan. Percobaan II dilakukan untuk
mengukur efektivitas perangkat pembelajaran (draft III) dikembangkan berdasarkan model
pembelajaran penemuan terbimbing yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
berpikir kritis matematis kemampuan siswa. Secara keseluruhan, tingkat pemahaman konsep dan
kemampuan berpikir kritis kelengkapan uji klasik II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil ketuntasan klasikal pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis
kemampuan siswa pada uji cobaII
Kategori
Memahami Konsep Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan
Berdasarkan data pada Tabel 2, tampak bahwa dalam ketuntasan belajar klasikal siswa dari
kemampuan pemahaman konsep yang merupakan total siswa yang lengkap adalah 36 dari 40 siswa
(90,00%) dan total siswa yang tidak lengkap adalah 4 dari 40 siswa (10,00%). Sementara berpikir
matematis kemampuan kritis yang merupakan total siswa yang menyelesaikan adalah 34 dari 40 siswa
(85,00%) dan total siswa yang tidak lengkap 6 dari 40 siswa (15,00%). Selain itu, pencapaian tujuan
pembelajaran telah dicapai untuk setiap item pada konsep pemahaman dan berpikir kritis matematis
kemampuan. Demikian juga dengan waktu belajar yang digunakan sesuai dengan kriteria pencapaian
waktu belajar. Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan dipandu penemuan percobaan model perangkat
pembelajaran II yang merupakan revisi dari percobaan saya telah bertemu kualitas untuk perangkat
pembelajaran yang efektif.
4.1.4 Diseminasi tahap Diseminasi pengembangan perangkat pembelajaran berbasis dipandu Model
penemuan dilakukan di MTs IRA swasta dan MTs Lab. IKIP Al-Washliyah, dan disebarluaskan ke
MTs lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan sekolah-sekolah uji coba. Dengan tujuan
yang dapat digunakan pada semester berikutnya pada lingkaran material.
4.2 Peningkatan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis kemampuan siswa di MTs dengan
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis model dipandu penemuan
Berdasarkan hasil analisis konsep pemahaman peningkatan siswa di uji coba I dan II menunjukkan
bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa pada pasca tes, hasil pada uji coba saya dari
77,92 ditingkatkan untuk 81.81on sidang II. Dengan demikian, peningkatan nilai rata-rata kemampuan
pemahaman konsep siswa sebesar 3,89. Selanjutnya, peningkatan masing-masing indikator
kemampuan pemahaman konsep yang meningkatkan dalam kemampuan pemahaman konsep rata-rata
indikator menyatakan kembali konsep sebesar 0,01, indikator memberikan contoh dan non-contoh
konsep sebesar 0,13, dan indikator untuk menerapkan konsep dalam pemecahan masalah sebesar 0,21.
Hal ini menunjukkan siswa pemahaman konsep telah menggunakan perangkat pembelajaran berbasis
model penemuan dipandu ditingkatkan. Sedangkan hasil analisis perbaikan berpikir kritis matematis
kemampuan dalam uji coba I dan II menunjukkan bahwa rata-rata berpikir kritis matematis
kemampuan pada hasil post-test pada uji coba saya 73,88 ditingkatkan to77.58 diadili II. Dengan
demikian, peningkatan nilai rata-rata berpikir kritis matematis kemampuan siswa sebesar 3,70.
Furthermore, the improvement of each indicator of the critical thinking mathematically ability that
improve in the average critical thinking mathematically ability of the indicator analyze amounting
0.11, indicator synthesize amounting 0.26, the indicator recognize and solve problems amounting
0.08, and the concluded indicator amounting 0.16. This shows the critical thinking mathematically
ability of students have used learning devices based guided discovery model improved. Thus
concluded that learning devices based guided discovery model can improve understanding concept
and critical thinking mathematically of students.
4.3 Students' responses toward learning devices based guided discovery model in improve
understanding
concept and critical thinking mathematically ability of students at MTs
Based on the analysis of data on student responses trials I and II are given at the end of learning, the
overall student felt helped and pleased with learning devices based guided discovery model were
developed, in other words the response given after the students were given learning using learning
devices based guided discovery model is very positive. It is based on student responses on trials I and
II the components learning devices based guided discovery model meet the criteria of effectiveness. If
the observed percentage of students' response to learning device components are developed, using the
model of guided discovery always meet the criteria which student responses were positive, if the
percentage of student responses to every aspect of greater than 80%. Thus concluded that the
components of learning devices that have been developed to contribute positively to the learning
activities of students.
4.4 The settlement process of the student's answers in problems solving of understanding concepts
and critical
thinking mathematically ability of students
The settlement process of the student's answers trials I and II purpose to see the student's ability to
solve the problems. Trials I done in eighth grade A of Private MTs IRA and trials II done in eighth
grade A of MTs Lab. IKIP Al-Washliyah. Based on the answer sheet, the following will be presented
several settlement process of the student's answers to the test of understanding concept and critical
thinking mathematically ability.
Figure 2. (a) Answer PK Trials I, (b) Answer PK Trials II From figure 2.(a)
Students can provide examples and non-examples, but students cannot restate the concept
appropriately. While in figure 2.(b) Students can determine examples and non examples of concepts
and students can restate a concept. Problem to Item No. 2
(a) (b) Figure 3. (a) Answer PK Trials I, (b) Answer PK Trials II From figure 3.(a) Students can
provide examples and non-examples, but students can not apply the concept into problem solving.
While in figure 3.(b) students can determine examples and non-examples of the concept and students
can apply the concept into problem solving. Problem to Item No. 3
From figure 4.(a) The formula used student wrong and the student can not apply the concept into
problem solving. While in figure 4.(b) Step completion students complete and student can apply the
concept into problem solving. This suggests that the settlement process of the student's answers to the
test of understanding concept on trials II better than the settlement process of the student's answers on
trials I. Based on the student answer sheets, the following will be presented the settlement process of
the student's answers to the test of critical thinking mathematically. Problem to Item No. 1
(a) (b) Figure 5. (a) Answer KBK Trials I, (b) Answer KBK Trials II From figure 5.(a) Steps
completion of student in complete and student incorrect in analyzing problems. While the figure 5.(b)
Students have been able to analyze the given problem. Problem to Item No. 2
(a) (b)
Figure 6. (a) Answer KBK Trials I, (b) Answer KBK Trials II From figure 6.(a)
calculation of students wrong in synthesize stage, students are not able to analyze the questions and
student's answers do not complete, then the students do not conclude the answer. While the figure
6.(b) students have been able to analyze problems and concludes with a good answer.
Problem to Item No. 3
(a) (b)
Figure 7. (a) Answer KBK Trials I, (b) Answer KBK Trials II From the figure
7.(a) Students can recognize the problem and steps to resolve the student correctly but the calculations
students wrong. While the figure 7.(b) Students can recognize and solve problems. From the analysis
of the settlement process of the student's answers, the students' answers on the trials II more acquire
the assessment criteria of "good". The process of the settlement process of the student's answers trials
II more structured, systematic, varied, and in accordance with the indicators understanding concept
and critical thinking mathematically when compared with the settlement process of the student's
answers on trials I.
5. Discussion
The results showed that the learning devices based guided discovery model have met the criteria of
effectiveness. This is because by applying learning devices based guided discovery model, the
students actively seek, developing their own knowledge, and making inferences from the knowledge
that is found with the guidance and instructions of the teacher in the form of questions that lead. This
is reinforced by Hamalik (2009) guided discovery model is a two-way system that involves students
in answering the question as those questions given by the teacher. The same thing also expressed by
Vygotsky (Trianto, 2011), the learning process will occur if the child work or hand let asks that have
not been studied, but the task is still with in their reach is called the zone of proximal development.
Thus, the more active the students handle the tasks of learning, the more effective the learning is
done. This is reinforced by the constructivist theory of Piaget (Sugiyono, 2009), emphasizes the
importance of the activities of learners to actively construct their own knowledge, such as the
activities of learners in processing materials, work on the problems, make conclusions, and formulate
a formula with their own words which are indispensable activity so that learners can build knowledge.
Furthermore, improvement understanding concept and critical thinking mathematically ability of
students by using the learning devices based guided discovery model is a natural thing, This is
because the students themselves who find the concept and master the correct findings, while the role
of the teacher guiding students to give direction (guided) and students are encouraged to think for
themselves so that they can find the general principles under the direction / questions given by the
teacher and the extent to which students are guided depends on its ability and the material being
studied. The same thing also expressed by Andarwati and Hermawati (2013) guided discovery model
puts the teacher as a facilitator so that teachers guide students only if necessary. This was confirmed
by the results of research Sunismi and Nu'man (2012), as well as the results of research Afrianti and
Saragih (2012), respectively on the development of learning materials through guided discovery
model of the material geometry and trigonometry assisted computer and Software Autograph in
strengthening students' conceptions showed improvement understanding concept mathematically
ability of students. In addition, given the positive response caused students because teachers have
given a stimulus in the form of feedback and reinforcement in accordance with the characteristics of
the students after studying the state of the class. Based on the characteristics of students, teachers
create lesson plans that contain student activities undertaken, time, and evaluation of customized
guided discovery model. Teaching programs are also outlined in learning devices, such as student
book, guide book teacher, and LAS as a guide for students and teachers in guiding students to obtain
solutions to problems and achieve learning purpose. This statement is reinforced by Sanjaya (2010)
that the learning process is a complex process, which should take into account the various
possibilities that will happen, possibilities that were subsequently require careful planning of every
teacher. In line with the results Effendi (2012) show that students have a positive attitude towards
mathematics and learning by guided discovery method. Thus concluded that the components of the
learning devices developed to contribute positively to the learning activities of students. The learning
process using the learning devices based guided discovery model, requires students to think more
exploratory than just thinking of mechanical and procedural. In addition, students are trained to solve
problems that are often experienced by students, by providing a common problem experienced by the
students, then the mind set students not just limited to text books, but they can solve the problems in
their own way and the measures they deem appropriate settlement. So that it affects of the results of
understanding concept and critical thinking mathematically ability, where most of the students'
answers systematic, structured, varied, and according to the indicators of the understanding concepts
and critical thinking mathematically ability.
6. Conclusion
Based on the research that has been presented in the previous section, some of conclusions can be
drawn with: 1) learning devices that meet the criteria of effectiveness, effectiveness in terms of a)
students mastery learning in the classically; b) achievement of learning objectives; and c) learning
time; 2) learning devices based guided discovery model is able to improve the understanding concept
and critical thinking mathematically ability of students, with an average achievement of each of the
trials I amounted to 77.92 improved to 81.81 on the trial II and the trial I was 73, 88 improved to
77.58 on trial II; 3) Students' responses to components of learning devices and learning activities were
positive 4) the settlement process of the students' answers to problems solving about the
understanding concept and critical thinking mathematically ability of students with guided discovery
model more varied and better.
7. Acknowledgement
The authors recognize that many parties involved in helping the completion of this journal. Therefore,
on this occasion, the authors thank profusely to all leaders and staff in UNIMED, the thesis
supervisor. Next, the authors thank profusely to the Head master, teachers, and students of Private
MTs IRA and MTs Lab. IKIP Al- Washliyah.
References Andarwati, D., & Hernawati, K. (2013). Development of Student Activity Sheet (LKS)
Based Guided discovery Approach Assisted GeoGebra To Learning Trigonometry Topics in Class X
SMA, Proceedings of the National Seminar of Mathematics and Mathematics Education, 165-174.
Arends, RI (2008). Learning to Teach, learn to Teaching. Seventh edition. Volume One.(Translated
by Soedjipto, Helly, P. and Soedjipto, Sri, M.) Yogyakarta: Learner Library. Arikunto, S. 2009.
Research management. Jakarta: Rineka Cipta. Chukwuyenum, AN (2013). Impact of Critical thinking
on Performance in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State. IOSR
Journal of Research & Method in Education, 3(5), 18-25. Effendi, LA (2012). Mathematics Learning
with Guided Discovery Method to Improve Representations and Problem Solving Mathematically
Ability Students SMP. Journal UPI, 13(2), 1-10. Fauzi, KMS. A. (2002). Realistic Mathematics
Learning in the Division Subject in Elementary School. Tesis. Tidak dipublikasikan. Surabaya: PPs
State University of Surabaya. Hamalik, O. (2009). Teaching Planning Based Systems Approach.
Jakarta: Bumi Aksara. Hasratuddin. (2009). Critical Thinking and Emotional Intelligence on
Mathematics Learning, Proceedings of the National Seminar on Mathematics Learning School,
Department of Mathematics Education, 146-156. Markaban. (2006). Mathematics Instructional Model
with Guided discovery Approach. Yogyakarta: Center for Development and Upgrading of Teachers of
Mathematics. Matthew, B, & Kenneth I, O. (2013). A Study on the Effects of Guided Inquiry
Teaching Method on Students Achievement in Logic. International Researcher(online), 2 (1), 135-
140. Muchayat. (2011). Development of Mathematical Learning Devices with Ideal Problem Solving.
Charged Character Education. Journal PP, 1(2), 200-208.
Palinnusa, L, A. (2013). Students' Critical Mathematical Thinking Skills and Character: Experiments
for Junior High School Students through Realistic Mathematics Education Culture-Based. Indo MS.
JME, 4(1), 75-94 Risdianto, H., dkk. (2013). The Difference of Enhancement Mathematical Problem
Solving Ability and Self- Efficiency SMA with MA Student IPS Program Through Guided Inquiry
Learning Model Assisted Autograph Software in Langsa. Journal of Mathematics Education
PARADIKMA, 6(1), 89-108. Sanjaya, W. (2010). Planning and Learning System Design. Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup. Saragih. S., & Afrianti. V. (2012). Improvement understanding
concept ability Graph Functions Trigonometry Students of SMK by Guided Discovery Assisted
Software Autograph. Journal Education and Culture (Online), 18(4), 368-381. Saragih, S., &
Habeahan, W, L. (2014). The Improving of Problem Solving Ability and Students' Creativity
Mathematical by Using Problem Based Learning in SMP Negeri 2 Siantar. Journal of Education and
Practice, 5(35), 123-132. Saragih, S., & Napitupulu, E. (2015). Developing Student-Centered
Learning Model to Improve High Order Mathematical Thinking Ability. Canadian Center of Science
and Education, 8 (6), 104-112. Sinaga, B. (2007). Development of Mathematical Problem Based
Learning Model Based Batak's Culture (PBMB3). Disertasi. Tidak dipublikasikan. Surabaya:
Doctoral program StateUniversity of Surabaya. Sugiyono. (2009). Exploiting Software Cabri in
Learning by Guided discovery. Proceedings of the National Seminar on Mathematics Learning
School, Department of Mathematics Education, 124-134.
. (2013). Statistic for research. Bandung: Alfabeta. Sumarmo, U. (2013). Papers collection
and disposition of Mathematical Thinking and Learning. Department of Mathematics Education
FMIPA UPI. Sunismi. & Nu'man, M. (2012). Development of Learning Materials and Measurements
geometry Guided Discovery Model Assisted Computer to Strengthen Conception of Students.
Cakrawala Education, 31(2), 200- 216. Thiagarajan, S. Semmel, DS Semmel, M. (1974). Intructional
Development for Training Teachers of Exceptional Children. A sourse Book. Blomington: Central for
Innovation on Teaching The Handicapped. Trianto.(2011). Designing a Learning Model Inovative-
Progresive. Jakarta: Kencana.
. (2011). Integrated Learning Concepts Model, Strategies, and Implementation in Education
Unit Level Curriculum (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Trilling, B., &Fadel, C. 2009. 21st century
skills: Learning for life in Our Times. San Fransisco: Jossey-Bass. Wardhani, S. 2008. Analysis SI
and SKL Subjects Mathematics SMP/MTs for Optimization Purpose. Yogyakarta: Center for
Development and Empowerment of Teachers and Education Personnel Mathematics.
IISTE adalah pelopor dalam Open-Access layanan dan manajemen acara akademik hosting. Tujuan
dari perusahaan adalah Mempercepat Knowledge Sharing global.
Informasi lebih lanjut tentang perusahaan dapat ditemukan pada homepage: http://www.iiste.org
CALL FOR PAPERS JURNAL
Ada lebih dari 30 peer-review jurnal akademik host di bawah platform hosting.
Calon penulis jurnal dapat menemukan instruksi pengajuan pada halaman berikut:
http://www.iiste.org/journals/ Semua jurnal artikel yang tersedia online untuk para pembaca di seluruh
dunia tanpa keuangan, hukum, atau teknis hambatan selain orang-orang yang tidak terpisahkan dari
mendapatkan akses ke internet itu sendiri. Versi kertas dari jurnal juga tersedia atas permintaan dari
pembaca dan penulis.
SUMBER LEBIH
Buku informasi publikasi: http://www.iiste.org/book/
konferensi Akademik: http://www.iiste.org/conference/upcoming-conferences-call-for-paper/
IISTE Knowledge Sharing Mitra
EBSCO, Indeks Copernicus, Periodicals Directory Ulrich, JournalTOCS, PKP Open Archives
Harvester, Bielefeld Akademik Search Engine, Elektronische Zeitschriftenbibliothek EZB, Open J-
Gate, OCLC WorldCat, Universe Digtial Perpustakaan, NewJour, Google Scholar