Macam-macam Teori Belajar

Dalam psikologi dan pendidikan , pembelajaran secara umum didefinisikan sebagai suatu proses
yang menyatukan kognitif, emosional, dan lingkungan pengaruh dan pengalaman untuk memperoleh,
meningkatkan, atau membuat perubahans pengetahuan satu, keterampilan, nilai, dan pandangan
dunia (Illeris, 2000; Ormorod, 1995).

Belajar sebagai suatu proses berfokus pada apa yang terjadi ketika belajar berlangsung. Penjelasan
tentang apa yang terjadi merupakan teori-teori belajar. Teori belajar adalah upaya untuk
menggambarkan bagaimana orang dan hewan belajar, sehingga membantu kita memahami proses
kompleks inheren pembelajaran.

Macam-macam Teori Belajar

Ada tiga kategori utama atau kerangka filosofis mengenai teori-teori belajar, yaitu: teori
belajar behaviorisme, teori belajar kognitivisme, dan teori belajar konstruktivisme. Teori belajar
behaviorisme hanya berfokus pada aspek objektif diamati pembelajaran. Teori kognitif melihat
melampaui perilaku untuk menjelaskan pembelajaran berbasis otak. Dan pandangan konstruktivisme
belajar sebagai sebuah proses di mana pelajar aktif membangun atau membangun ide-ide baru atau
konsep.

1. Teori belajar Behaviorisme

Teori behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi
belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan pembelajaran
yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang
tampak sebagai hasil belajar.

Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang yang belajar
sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan
atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan
menghilang bila dikenai hukuman.

2. Teori Belajar kognitivisme

Teori belajar kognitif mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes terhadap teori perilaku
yang yang telah berkembang sebelumnya. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta
didik memproses infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan
kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada.
Model ini menekankan pada bagaimana informasi diproses.

Peneliti yang mengembangkan teori kognitif ini adalah Ausubel, Bruner, dan Gagne. Dari ketiga
peneliti ini, masing-masing memiliki penekanan yang berbeda. Ausubel menekankan pada apsek
pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar.Bruner bekerja pada
pengelompokkan atau penyediaan bentuk konsep sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik
memperoleh informasi dari lingkungan.

3. Teori Belajar Konstruktivisme

Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan dapat diartikan
Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern.

Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa

pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks
yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong.

Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan
diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman
nyata.
 Dengan teori konstruktivisme siswa dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah, mencari idea dan
membuat keputusan. Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam mebina
pengetahuan baru, mereka akan lebih pahamdan mampu mengapliklasikannya dalam semua situasi.
Selian itu siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep.

COGNITIFISME
Cognitivism adalah label untuk berbagai ragam teori-teori dalam psikologi yang berusaha
untuk menjelaskan fungsi mental internal melalui metode ilmiah. Dari perspektif ini, pelajar
menggunakan memori dan proses berpikir untuk menghasilkan strategi serta menyimpan dan
memanipulasi penggambaran mental dan ide.
1). Piaget's theory. Jean Piaget, seorang ahli biologi, menjadi sangat tertarik dalam melakukan
proses berpikir ilmiah, khususnya dalam pengembangan pemikiran, yang ia sebut "genetik
epistemologi." Melalui wawancara dengan anak-anak, ia mengembangkan teori bahwa anak-anak
membangun sistem klasifikasi dan coba agar sesuai dengan objek dan peristiwa-peristiwa dari
pengalaman sehari-hari mereka ke dalam kerangka kerja yang ada (dia disebut asimilasi ini).
Ketika mereka menemui kontradiksi-hal yang tidak cocok-mereka diubah struktur mental
mereka (ia disebut akomodasi ini). Ketika ia meneruskan penyelidikan anak-anak, ia mencatat
bahwa ada periode dimana didominasi asimilasi, akomodasi didominasi periode di mana, dan
periode relatif kesetimbangan, dan bahwa periode ini hampir sama di antara berbagai anak-anak,
memimpin dia untuk menyimpulkan bahwa ada tahap tetap perkembangan kognitif.
2). Teori pemrosesan informasi. Teori pengolahan informasi, menggunakan komputer sebagai metafora
dan pandangan belajar sebagai serangkaian transformasi informasi melalui berbagai (hipotesis)
proses mental. Ini berfokus pada bagaimana informasi disimpan dalam memori. Dalam teori ini,
informasi dianggap diproses dalam serial, terputus ketika bergerak dari satu tahap ke tahap
berikutnya, dari memori sensorik, mendapat rangsangan eksternal dan dibawa ke dalam sistem
saraf, untuk memori jangka pendek, panjang jangka memori (Atkinson & Shiffrin, 1968).
3). Teori skema. Menunjukkan bahwa materi yang tersimpan dalam memori jangka panjang diatur
dalam struktur terorganisasi. Ausubel's (1963) mengusulkan bahwa subsumption teori belajar
verbal bermakna melibatkan superordinate, representasi, dan kombinatorial proses yang terjadi
selama penerimaan informasi. Proses utama subsumption, di mana materi baru yang terintegrasi
dengan ide-ide yang relevan dalam struktur kognitif yang ada.Teori beban kognitif
menggabungkan pengertian dari pengolahan informasi dan teori-teori skema, mengusulkan bahwa
siswa menjadi ahli ketika mereka memperluas dan meningkatkan skemata mental mereka. Namun,
untuk skema akuisisi berhasil terjadi beban kognitif harus dikontrol saat memproses sedang terjadi
dalam memori kerja karena memori kerja memiliki kapasitas yang terbatas (Sweller, 1988).
4). Neuroscience. Pendekatan yang neuroscience telah menjadi layak hanya dengan pengembangan
teknologi pencitraan yang memungkinkan kegiatan pengamatan neurologis. Ia mencoba untuk
memahami proses mental oleh lebih atau kurang observasi langsung terhadap fungsi fisik otak dan
sistem saraf. Leamnson (2000) menyediakan account yang dapat diakses dari dasar biologis
belajar, mengacu pada fungsi neuron, dendrit, dan akson. Belajar pada dasarnya terdiri dari
menciptakan dan menstabilkan koneksi sinaptik antara neuron. Dalam otak, lobus frontal adalah
situs utama pengorganisasian pikiran, dan lobus frontal berkomunikasi dengan sistem limbik, situs
emosi. Leamnson melihat pendidikan menjadi tantangan untuk membangkitkan emosi yang
mengilhami peserta didik untuk fokus pada tugas-tugas belajar (hal 39). Singkatnya, cognitivism
 berbeda dari behaviorisme dalam kepercayaan bahwa proses mental internal dapat dan harus
dipahami dalam rangka untuk memiliki teori yang memadai proses belajar manusia.
Cognitivism dalam Teknologi Pendidikan.

Cognitivist lebih berfokus pada sisi presentasi pembelajaran persamaan - organisasi konten sehingga
masuk akal untuk para pelajar dan mudah diingat. Tujuannya adalah untuk mengaktifkan proses
berpikir peserta didik sehingga materi baru dapat diproses dengan rupa sehingga memperluas skemata
mental peserta didik.
a). Media audiovisual. Teknologi audiovisual, yang dapat merangsang banyak akal, menyediakan alat
baru untuk mengatasi keterbatasan buku pelajaran dan guru berbicara. Sejak awal gerakan instruksi
visual, yang diwakili oleh CF Hoban, C.F. Hoban, Jr, dan Zisman (1937), bidang kosong perjuangan
melawan verbalism atau hafalan . Lembah (1946), awal penganjur lingkungan belajar yang kaya,
memperluas pengertian instruksi visual dengan mengusulkan dalam Cone of Experience bahwa
pengalaman belajar bisa jadi tersusun dalam sebuah spektrum dari konkret ke abstrak, masing-masing
dengan tempatnya yang tepat dalam perangkat . Resep-resep yang diberikan dalam era ini cenderung
diambil dari psikologi Gestalt, yang mencoba untuk menggambarkan bagaimana manusia dan
primata lain dirasakan rangsangan dan digunakan proses-proses kognitif untuk memahami dan
memecahkan masalah. Perspektif Gestalt, dengan penekanan pada indra asli persepsi dan bagaimana
manusia membangun makna dari potongan-potongan informasi auditori dan visual, mempunyai daya
tarik yang besar bagi mereka dalam pendidikan audiovisual.
b). Belajar visual. Di bawah payung cognitivist konvensional, telah diusulkan untuk menjelaskan bagaimana
manusia membangun dan menafsirkan visual, menurut Anglin, Vaez, dan Cunningham (2004). Selain
itu, berbagai skema klasifikasi telah diusulkan untuk berbagai keperluan tiga kategori besar;
representasional (gambar yang mirip dengan hal atau gagasan membayangkan), analogis (showing
tahu objek dan menyiratkan kesamaan dengan konsep yang tidak diketahui), dan sewenang-wenang
( grafik atau diagram yang mencoba berpikir tentang sebuah konsep tetapi tidak secara fisik mirip itu).
Mengusulkan kategori lain yang berfokus pada fungsi mental yang lebih spesifik, seperti hiasan,
representasional (Carney & Levin, 2002; Lohr, 2003; Clark, R., & Lyons, 2004).
c). Auditori belajar. Pembelajaran didasarkan pada pendengaran, juga telah diselidiki teori mengenai
pengolahan, penyimpanan, dan mengambil informasi pendengaran (Barron, 2004). Barron's review
penelitian tentang pendengaran, visual, dan verbal pengolahan menunjukkan bahwa modalitas indera
ini diproses secara berbeda di dalam otak (hal. 9570). Banyak variabel yang mempengaruhi
penggunaan produktif bahan-bahan audio dalam pengajaran, termasuk beban kognitif Situasi menjadi
lebih kompleks ketika mempertimbangkan kombinasi audio, visual, sebuah informasi verbal dalam
pembelajaran multimedia. Moore, Burton, dan Myers (2004) mencoba untuk meringkas yang agak
berbeda dari penelitian di beberapa saluran presentasi dengan mengamati hal itu.
d). Multimedia. Komputer menarik perhatian cognitivists. Pertama, format digital multimedia sekarang
dapat menampilkan lebih mudah dan lebih murah daripada yang mungkin dengan eguipment analog
sebelumnya. Learner penggunaan berbagai modalitas sensorik seperti disajikan dalam komputer
multimedia yang lebih mirip dengan sistem kognitif manusia. Kedua, komputer dapat mengubah
informasi dari satu sistem simbol yang lain. Misalnya, Anda masukan data matematika dan komputer
dapat mengubah data tersebut menjadi graps. Selain itu, kemampuan hypertext memungkinkan
 menghubungkan komputer ide-ide, baik oleh penulis dan oleh peserta didik, Kozma dan Johnston
(1991), melihat pada kemampuan komputer:

"Dari penerimaan untuk pertunangan," bergerak dari penerimaan pasif kuliah untuk lebih aktif
terlibat dilingkungan yang mendalam.
"Dari kelas untuk dunia nyata." Menyatakan bahwa teknologi dapat membawa masalah dan sumber
daya dari dunia nyata ke dalam kelas, dan dapat memungkinkan siswa untuk belajar menjadi terfokus
di luar lingkungan kelas mereka melalui sumber daya dan orang-orang yang memiliki akses web
"Dari teks ke beberapa representasi, 'memungkinkan penggunaan matematis, grafis, auditori, visual,
dan sistem lain, bukan hanya simbol-simbol verbal.
"Dari cakupan untuk penguasaan," dengan simulasi, permainan, dan latihan-latihan dan program-
program yang mendorong praktik berulang keterampilan dasar sampai mereka automatized.
"Dari isolasi ke interkoneksi," mengubah pengalaman pelajar dari soliter satu untuk acollaborative
satu.
"Dari produk untuk proses," membantu siswa untuk terlibat dalam proses kerja dan cara berpikir di
bidang pilihan mereka.
"Dari mekanika untuk memahami di laboratorium," memungkinkan siswa untuk menggunakan
simulasi komputer yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi lebih hipotesis dan mencakup
lebih banyak proses yang berbeda dalam waktu kurang kurang waktu dan biaya. (Pp.16-18)

Cognitivism dan memfasilitasi belajar.

Bagaimana cognitivism berkontribusi untuk memfasilitasi belajar? Untuk memulainya, kita

harus mengakui keterbatasan cognitivist teori ini dimaksudkan untuk diterapkan ke dalam
pembelajaran domain kognitif pengetahuan, pemahaman, aplikasi, evaluasi, dan metacognition. Hal
ini jauh lebih sedikit untuk mengatakan tentang keterampilan motorik atau sikap kecuali s
menganggap unsur-unsurkognitifketerampilan-keterampilan.

Cognitivism's penekanan pada susunan konten untuk membuatnya bermakna, dipahami,

diingat, dan menarik perhatian untuk masalah desain pesan. Cognitivist resep mencakup pelajar yang
menunjukkan bagaimana pengetahuan baru yang terstruktur (misalnya, lanjut panitia), memanggil
perhatian mereka pada fitur menonjol dengan menyatakan tujuan-tujuan, materi ke unit dicerna,
meletakkan teks untuk memudahkan pemahaman, dan melengkapi teks dengan membantu visualisasi
(Silber, KH & foshay, 2006 hal 374)
Kedua teori pengolahan informasi dan teori skema menyarankan bahwa urutan langkah-langkah
mental adalah bagian penting untuk memfasilitasi belajar, jadi instruksional teoretikus telah
mengusulkan sejumlah pelajaran kerangka kerja atau template untuk mengatur langkah-langkah
kegiatan belajar (Molenda & Russell, 2006, hal 351-360). Contoh seperti kerangka pelajaran Gagne's
(Gagne & Medsker, 1996 p.140). Peristiwa Instruksi, yang merekomendasikan rangkaian peristiwa
khusus untuk pelajaran yang sukses: (a) Laba pembelajar perhatian dengan mengatakan kepada atau
mendramatisir alasan untuk menguasai keterampilan ini, (b). kepada mereka dengan jelas apa yang
mereka diharapkan dapat melakukan setelah sesi belajar, (c). mengingatkan mereka tentang apa yang
mereka sudah tahu dan bagaimana pelajaran saat ini dibangun di atas itu; (d). menunjukkan
keterampilan baru atau menyajikan informasi baru; (e) membimbing peserta didik dalam penguasaan
konten dengan menyarankan mnemonic perangkat, mengajukan pertanyaan, atau memberi petunjuk;
(f). memberikan kesempatan untuk mempraktikkan pengetahuan baru atau keterampilan; (g). selama
latihan, mengkonfirmasi benar tanggapan atau kinerja yang diinginkan dan memberikan umpan balik
untuk membantu pembelajar mengatasi kesalahan; (h). menguji peserta didik telah menguasai mereka
sebaiknya dengan menggunakan pengetahuan baru, keterampilan, dan sikap dalam masalah yang
nyata atau simulasi situasi; dan (i). membantu para pembelajar mentransfer keterampilan baru mereka
dengan memberikan pekerjaan pada praktek atau simulasi latihan yang melibatkan beragam masalah.
Melakukan suatu pelajaran dalam urutan ini mencontohkan sebuah pendekatan deduktif ekspositoris:
memberitahu para pembelajar "titik" konsep, aturan, atau prosedur yang seharusnya untuk menguasai
dan kemudian membiarkan mereka menerapkan "titik" pada beberapa pengaturan praktek. Kadang-
kadang sebuah penemuan atau pendekatan induktif dapat diperinci, menempatkan latihan dan umpan
balik (langkah f sebuah g) sebelum menyatakan tujuan, tinjauan sebelum belajar, presentasi, dan
bimbingan belajar (langkah b, c, d dan e).
Kerangka pelajaran lain berdasarkan teori instruksional cognitivist ditawarkan oleh Foshay, KH
Silber, dan Stelnicki (2003) dalam bentuk "model pelatihan kognitif."
Mereka merekomendasikan 17 spesifik taktik strategis diorganisir sekitar lima fase: (1) memperoleh
dan memusatkan perhatian, (2) menghubungkan dengan pengetahuan, (3) mengatur konten, (4)
asimilasi pengetahuan baru, dan (5) memperkuat retensi dan transfer pengetahuan baru (hal. 29).
Contoh dari taktik-taktik yang direkomendasikan oleh Foshay et al. diperlihatkan pada Tabel 2.1.
Lima tahap mereka tumpang tindih dengan Gagne's (Gagne & Medsker, 1996)

Tabel 2.1. Contoh atau pengajaran yang dipilih taktik yang direkomendasikan dalam model pelatihan
kognitif.
Belajar Tahap Instructional Pendukung Tactics
1. Pilih informasi untuk menghadiri
E.g. kirim pelajar "Apa untungnya bagi saya"
2. Link informasi baru pada pengetahuan yang ada
E.g. membandingkan informasi baru dan pengetahuan yang ada.
3. Mengatur informasi
E.g. mempekerjakan "chunking" mengatur dan membatasi batas pemrosesan informasi

4. Mengasimilasi informasi baru dengan pengetahuan yang ada

Eg menunjukkan contoh-contoh kehidupan nyata bagaimana pengetahuan baru
diterapkan
5. Menyimpan dan mentransfer pengetahuan
E.g. memberikan praktek nyata atau simulasi pengaturan

KONSTRUKTIFISME

Yang paling berbicara tentang perspektif belajar pada dekade terakhir diberi label
konstruktivisme. Sulit untuk ciri klaim konstruktivisme karena ada sejumlah penggugat memeluk
 keragaman pandangan. Label itu sendiri diidentifikasi paling dekat dengan diri berpendidikan filsuf,
ahli logika, ahli bahasa, dan teori kognitif, Ernst von Glasersfeld (1984), dimulai dengan risalah,
pengenalan konstruktivisme radikal. Von Glasersfeld (1992) berusaha untuk membangun sebuah
epistemologi, teori pengetahuan, di mana "dunia pengalaman terbentuk dan struktur oleh sendiri yang
tahu cara dan sarana untuk memahami dan dalam pengertian dasar ini selalu subjektif dan tidak dapat
ditarikkembali.

Mendefinisikan Masalah Konstruktivisme

Konstruktivisme digunakan sebagai istilah umum untuk berbagai ide yang diambil dari
perkembangan terakhir di psikologi kognitif (yang tidak selalu bergantung pada "epistemologi baru").
Piaget dan Vygotsky juga biasanya mengutip sebagai formatif pengaruh pada perkembangan
perspektif ini.
Vygotsky mengamati bahwa kemampuan mental dikembangkan menyeluruh interaksi sosial
anak dengan orang tua, tetapi juga orang dewasa lainnya. Melalui interaksi ini, anak-anak belajar
kebiasaan pikiran budaya mereka-pola bicara, bahasa tertulis, dan pengetahuan simbolik lain yang
mempengaruhi bagaimana mereka membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri. Karena
pentingnya pengaruh sosial dan budaya dalam teori, itu disebut sebagai pendekatan sociolcultural
belajar dan cabang yang mengikuti teori ini sering disebut konstruktivisme sosial.
Analisis "konstruktivis didactics" oleh Terhart (2003) mencoba untuk mengurai mana unsur-unsur
teori didaktik constuctivist tergantung pada paradigma baru pendidikan yang ditemui dalam literatur,
dari prinsip-prinsip cognitivists. Di sisi lain, konstruktivisme radikal "pada akhirnya akan membuat
pikiran didaktik aktivitas iklan dalam mata pelajaran tertentu mungkin serta secara moral tidak sah"
(hal.33).
Terhart menyimpulkan. Konstruktivis didactics benar-benar tidak punya ide-ide baru asli
untuk dipersembahkan kepada praksis mengajar. Sebaliknya, ia merekomendasikan metode
pengajaran dan pengaturan pembelajaran diri, penemuan belajar, belajar praktis, pembelajaran
kooperatif dalam kelompok. Saya berpikir bahwa konstruktivis didactics baru pada akhirnya
hanyalah metode pengajaran lama
Dalam pandangan ini banyak berbeda-beda dan kadang-kadang bertentangan aliran pemikiran,
Driscoll (2005) menyimpulkan, "Tidak ada satu teori costructivist instruksi" (p.386). Dia mengutip
sebagai konstruktivisme's common denominator asumsi "bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta
didik ketika mereka mencoba untuk memahami pengalaman mereka" (p.387). Ini tumpang tindih
dengan asumsi cognitivists.
perspektif konstruktivis adalah salah satu yang memegang "komando dataran tinggi" di
teknologi pendidikan penelitian dan pengembangan pada awal abad ke-21.

1). Konstruktivis Prescriptions. Prinsip preskriptif berasal dari konstruktivisme menurut Driscoll (2005):
"1. Embed belajar yang kompleks, realistis, dan lingkungan yang relevan. 2. Menyediakan negosiasi
sosial sebagai bagian integral dari pembelajaran. 3. Mendukung berbagai perspektif dan penggunaan
berbagai cara representasi. 4. Mendorong kepemilikan dalam belajar. 5. Memupuk kesadaran diri dari
proses konstruksi pengetahuan "(hal. 394-395). Apa macam strategi instruksional berasal dari prinsip-
 prinsip ini? terletak kognisi (yang berhubungan dengan magang kognitif), berlabuh pengajaran, dan
pembelajaran berbasis masalah plus pembelajaran kolaboratif
2). Terletak kognisi. Teori terletak kognisi menekankan gagasan bahwa semua pikiran manusia yang
dikandung dalam konteks tertentu - suatu waktu, tempat, dan latar sosial, JS Brown, Collins, dan
Duguid (1989) menunjukkan bahwa pembelajaran akademis terletak di lingkungan kelas dan
karenanya cenderung menjadi "pengetahuan diam", tidak ditransfer dengan kehidupan di luar kelas.
Teori ini menempatkan aspek sosial di tengah proses belajar, melihat keahlian sebagai berkembang
dalam komunitas praktek
Kognitif magang, yang mewujudkan dua prinsip pertama yang dikutip oleh Driscoll (2005),
memberikan kerangka teoretis untuk proses membantu siswa menjadi ahli melalui satu-ke-satu
petunjuk.
3). Berlabuh instruksi. The Cognition and Technology Group at Vanderbilt (CTGB) diperkenalkan
berlabuh instruksi sebagai strategi pada 1990-an untuk menggabungkan wawasan kognisi ke kelas
terletak instruksi. CTGB dikembangkan videodiscs interaktif yang memungkinkan siswa dan guru
untuk terjun ke dalam kompleks, masalah realistis yang membutuhkan penggunaan prinsip-prinsip
matematika dan sains untuk memecahkan.
4). Problem-based learning. Masalah mewujudkan strategi berbasis prinsip pertama, kompleks dan
realistik lingkungan, dan biasanya semua prinsip-prinsip yang lain juga. Konstruktivis cenderung
untuk merekomendasikan merendam pembelajar dalam versi Sederhana masalah untuk memulai
dengan, bergerak ke arah versi lebih kompleks sebagai pelajar menguasai pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatasi meningkatnya kompleksitas..
5). Collaborative belajar. negosiasi sosial (berasal dari teori Vygotsky dari sifat pengetahuan
sosiokultural), diwakili dalam pembelajaran kolaboratif, yang termasuk di sebagian besar strategi
pengajaran konstruktivis dibahas sebelumnya. Komputer mendukung pembelajaran kolaboratif
sekarang ini format yang paling menonjol. Roschelle dan Pea (2002) berspekulasi bahwa perangkat
genggam nirkabel akan memungkinkan berkembang ke arah baru dari mereka mungkin di
laboratorium komputer tradisional

Konstruktivisme adalah Teknologi Pendidikan.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang terlibat seperti yang dipromosikan oleh (Tinzmann,

Rasmussen, & Foertsch, 1999) meliputi banyak komponen konstruktivisme dan penggunaan teknologi
pendidikan sebagai alat untuk mencapai pembelajaran. Deskripsi pembelajaran termasuk Penjelajah
siswa, guru, murid kognitif, produsen pengetahuan, dan direksi dan manajer dari pembelajaran
mereka sendiri. Guru adalah fasilitator, panduan, dan colearners; mereka mencari pertumbuhan
profesional, desain kurikulum, dan melaksanakan penelitian. Tugas-tugas belajar yang autentik,
menantang, dan multidisiplin. Penilaian adalah otentik, berdasarkan kinerja, mulus dan berkelanjutan,
dan menghasilkan pembelajaran baru.
Terlibat belajar, sebagaimana dikembangkan oleh guru melalui penggunaan teknologi, yang
bermanfaat ketika membantu siswa mencapai distrik penting, negara bagian, dari standar nasional.
Banyak guru telah belajar melalui pendidikan awal mereka, pengembangan staf, atau penataran
pendidikan untuk merencanakan kegiatan siswa yang mewakili terlibat belajar, adalah otentik, yang
berharga, dan melibatkan prinsip-prinsip konstruktivis sementara pendidikan menggunakan teknologi
sebagai alat untuk belajar. Pendukung konstruktivisme telah berulang kali mendorong perkembangan
tersebut melalui teks dan artikel untuk pendidik, berdasarkan cita-cita konstruktivis
Pendukung ini juga sering menunjukkan perubahan yang diperlukan dalam metode pembelajaran yang
dinilai. Penilaian adalah ruang kelas tersebut juga harus otentik dan terfokus pada kinerja, gunakan
kegiatan kompleks dan bermakna, didasarkan pada pengetahuan konstruksi dan bukan pengulangan
fakta-fakta, dan dapat dilakukan melalui observasi, presentasi, dan realistis, di dunia nyata berbasis
kegiatan ( Jonassen, Howland, Moore, & Marra 2003).

Konstruktivisme dan Memfasilitasi Learning.

Bagaimana konstruktivisme memberikan kontribusi untuk memfasilitasi belajar? Pertama,

advokasi yang kuat yang dikemukakan oleh para pengikutnya telah menangkap perhatian teknologi
pendidikan. Sejak akhir 1980-an, percakapan dalam teknologi pendidikan telah berkisar sekitar klaim
konstruktivisme, berdebat jasa-jasa mereka dan membayangkan implikasinya.
Setidaknya, sejumlah inovasi sebelumnya, seperti instruksi berlabuh, problem-based learning (PBL),
dan kolaborasi pembelajaran, telah dipelajari sebagai instantiations dari teori konstruktivis.

Memperingatkan muncul dari penelitian. Yang berlimpah penelitian dan pengembangan telah
memberikan hasil yang memungkinkan beberapa kesimpulan yang dapat ditarik tentang kemanjuran
dari metode ini untuk audiens yang berbeda dan tujuan pembelajaran. Salah satu sintesis paling jelas
dari penelitian ini adalah yang ditawarkan oleh Kirschner, sweller dan RW Clark (2006), yang
memeriksa "minimal petunjuk". Berbasis masalah atau pertanyaan-program berbasis sering diatur
sehingga peserta didik menjelajahi ruang bebas masalah, dengan sedikit bimbingan. Kirschner et al.
menemukan bahwa, bagi peserta didik yang berada pada tahap pemula atau menengah, program-
program semacam itu kurang efektif serta kurang efisien daripada program-program dengan
bimbingan instruksional yang kuat. Lebih jauh lagi, minimal program dipandu "mungkin memiliki
hasil negatif ketika siswa memperoleh konsep yang salah atau tidak lengkap atau tidak teratur
pengetahuan" (hal. 84). Mereka berhipotesis bahwa lingkungan belajar minimal subjek membimbing
peserta didik untuk kognitif yang berat beban yang mengganggu penggunaan kemampuan pengolahan
kognitif mereka.
Dalam bidang kedokteran dan program studi ilmu pengetahuan, penyelidikan pendekatan berbasis
sering dibenarkan atas dasar bahwa pasukan pelajar untuk "berpikir seperti ilmuwan." Kirschner et al
(2006) menunjukkan, "cara dan pakar Mereka bekerja dalam / nya domain (epistemologi ) tidak sama
dengan cara seseorang belajar di daerah itu (pedagogi) "(hal. 78). Jadi, secara konsisten hasil miskin
metode ini jika diterapkan pada peserta didik yang berada pada tahap pemula atau menengah tidak
boleh mengejutkan. Kembali ke proposisi asli von Glasersfeld, sebuah "epistemologi baru" tidak perlu
menyamakan dengan yang baru atau unik resep instruksional
Singkatnya, sulit untuk mengidentifikasi teori belajar tertentu atau strategi pengajaran sebagai
konstruktivis tegas. Namun, metode pengajaran yang paling sering menganjurkan dengan kedok t
konstruktivisme tampaknya yang paling cocok untuk memfasilitasi belajar untuk maju atau tujuan
pembelajaran yang kompleks dikejar-kejar oleh peserta didik yang telah memiliki tingkat
keterampilan tinggi dalam domain.
 Perspektif eklektif menggabungkan prinsip-prinsip dari teori yang berbeda, bisa
menghasilkan perpaduan yang baik dalam prakteknya. Secara filosofi mempertentangkan bersama
doktrin-doktrin dapat menghasilkan teori yang tidak logis, tapi secara prakteknya, elektisme sering
dapat dimengerti. Para pendidik dapat dengan mudah melihat bahwa teori yang berbeda pada
pembelajaran pada teori pembelajaran yang menawarkan petunjuk pada tujuan pembelajaran yang
berbeda. Teori-teori ini tidak saling bertentangan satu dengan yang lain.Ertmer dan newby (1993)
menyarankan salah satu formula sederhana untuk menggabungkan perspektif teoristis dibahas disini.
Menggunakan perspektif behavioris dalam situasi dimana siswa mempunyai level pengetahuan lebih
rendah dan untuk tujuan pembelajaran butuh proses kognitif lebih renda; menggunakan perspektif
kognitifis untuk level pengetahuan sedang dan proses kognitif; dan dengan mempertimbangkan
perspektif konstruktivis pada situasi dimana siswa mempunyai level pengetahuan lebih tinggi, seperti
pada penyelesaian masalah yang kompleks pada masalah yang tidak terstruktur. (pp. 68-69)
Sementara semua tidak setuju dengan rekomendasi ini, ini digambarkan pada bagian sintesis yang
dapat mengalir dari pendekatan eklektik.
Sejak akhir tahun 1990an memayungi perspektif berbeda, khususnya pada kognitifis dan konstruktifis,
bertemu pendidikan yang berpusat pada siswa. Konsep ini mendapat kepercayaan luas ketika ini
disahkan oleh APA Badan/dinas urusan pendidikan dalam bentuk 14 prinsip,ditunjukkan pada table
2.2.

Prinsip-prinsip ini menunjuk pada kognitif dan meta kognitif, afektif dan motivasi,
perkembangan, social dan factor-faktor individu yang berbeda. Mereka adalah berpusat pada siswa
bahwa mereka berusaha mendapat implikasi pembelajaran dari penelitian pada proses belajar dan
menganjurkanmenyesuaikan pembelajaran pada belajar individu. Daftar tersebut agak
membingungkan dimana daftarnya observasi (deskripsi) tentang proses pembelajaran, tetapi itemnya
menunjuk pada prinsipnya secara tidak langsung saran petunjuk. Dalam beberapa peristiwa, APA
prinsip berpusat pada siswa memainkan peranan penting dalam pembentukan diskusi tentang
bagaimana memfasilitasi pembelajaran diawal abad 21.

4. Pembelajaran Formal dan Informal.

Sampai sekarang kami mempunyai pendapat pembelajaran menjadi formal, proses yang
terencana seperti dihubungkan dengan sekolah. Ini menarik untuk dicatat, bagaimanapun definisi
teknologi pendidikan dan tujuannya memfasilitasi pembelajaran yang tidak hanya terbatas pada proses
formal. AECT (1977) definisi termasuk definisi pembelajar sebagai individu dipakai memperoleh
keahlian baru, sikap atau pengetahuan dengan serangkaian instruksi yang ditentukan dengan atau
bermacam stimuli acak (hal 209). Jadi pembelajaran bisa diartikan dapat menjadi formal atau
informal, dan pembelajaran lingkungan dapat terstruktur dan tidak terstruktur.
Ini penting mempertimbangkan pembelajaran informal sebagai aspek yang menonjol untuk
teknologi pendidikan sebagi teknologi dan media berkelanjutan dan memperluas kesempatan
pembelajaran untuk semua siswa disemua usia. Ini tidak bisa dikatakan bahwa pembelajaran
terbanyak terjadi di sekolah/training. Individu dapat dimotivasi belajar melalui Web, materi
tercetakdan secara informal bertemu dengan ahli dalam masyarakat. Pembelajaran informal ini tidak
didesain dan dinilai oleh pendidik, tetapi harus dipertimbangkan ketika kita membahas peranan
memfasilitasi pembelajaransiswa pada semua umur dan aspek kehidupan. Pada dasarnya butuh
meningkatkan kesadaran sumber daya umum itu sendiri dan menindaklanjuti potensi pembelajaran
mereka baik memotivasi dan menghasilkan kesempatan pembelajaran.
Faktanya bahkan pada pembelajaran formal, tidak hanya instruksi yang terncana paling
penting tapi juga factor kesuksesan dan kegagalan dalam pembelajaran. Untuk memudahkan pada
situasi kompleks kita dapat mengatakan bahwa pembelajaran tergantung pada tiga factor yaitu
kecerdasan, usaha dan belajar (Walberg. 19840 Mereka yang berasal dari level tinggi pada
kemampuan aslinya. Kecerdasan bisa sukses tanpa mencoba/ menerima kualitas pembelajaran dengan
susah. Atau mereka memakai usaha keras bisa sukses bahkan jika mereka mempunyai kecerdasan
terbatas dan belajar biasa.
Oleh karena itu ini penting mengenali bahwa belajar tidak masalah bagaimana didesain dan
dijalankan dengan baik, adalah salah satu bagian persamaan pembejaran, sering dialihkan kepada
kemampuan perkembangan siswa, kebutuhan dan minat mereka Pendesain pembelajaran dapat
mempengaruhi usaha melalui desain motivasi- membuat materi semenarik dan serelevan mungkin dan
menyusun total pembelajaran lingkungan. Sehingga siswa mempunyai harapan sukses dan mencapai
hasil memuaskan.(Keller, J.M.1987). Meskipun demikian, motivasi berasal dari ruang kelas itu sendiri
dan lebih dalam lagi pada waktu control pendesain pembelajaran. Melihat setting pembelajaran sebagi
total system dan melihat bagaimana bermacam factor berinteraksi dibahas pada bab 3.

5. Media melawan Metode

Beberapa orang menggunakan media untuk meningkatkan pembelajaran yang terlihat hanya
menanamkan isi kedalam format media lebih baru yang secara otomatis meningkatkan
keefektifannya. Asumsi ini sudah dipatahkan sejak R.E Clark (1983) mengatakan bahwa fakta terbaik
sekarang adalah media adalah kendaraan yang mengantar pembelajaran tetapi tidak mempengaruhi
siswa lebih dari truk yang mengantar kebutuhan pokok kita yang mengubah nutrisi kita (hal 445). Dia
mendasari kesimpulan ini pada beratus-ratus penelitian analisis.

Dari penelitian dimana presentasi pembelajaran dalam satu format media dibandingkan
dengan presentasi data format berbeda. RE Clark menyimpulkan ini tidak terlihat dimana media tetapi
variable seperti metode pembelajaran yang lebih mengembangkan belajar (hal449).
Perdebatan tentang Media melawan metode ramai untuk satu decade.Perlawanan yang paling
efektif oleh Kozma (1991) yang berpendapat bahwa penelitian oleh R.E Clark (1983) didasarkan pada
paradigma presentasi siswa melihat atau mendengar untuk presentasi.
Kozma menyetujui bahwa, dibawah kondisi tersebut, format media yang berbeda hanya
membuat perbedaan dalam waktu dan biaya, tidak pada keefeltifan pembelajaran. Kozma
mengusulkan bahwa bahwa hasil yang berbeda dapat diharapkan dari paradigma pembelajaran
berbeda, salah satunya dimana media digunakan sebagai alat oleh siswa, tidak sebagai presentasi.
Dengan kata lain, bukan pembelajaran dari media (istilah clark), tetapi pembelajaran dengan media
(istilah kozma) tahun sekarang. Sebagai penggunaan media lebih dan lebih mengarah pada media
digital, teknologi pendidikan melihat pada agenda peelitian baru, mempelajari kemungkinan
paradigma baru ini..