PENGEMBANGAN LKS IPA TERPADU BERORIENTASI LITERASI ERA

DIGITAL PADA TEMA GETARAN DAN GELOMBANG DALAM

KEHIDUPAN UNTUK SISWA SMP KELAS VIII

ARTIKEL E-JOURNAL

untuk memenuhi sebagian persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
YULIS SEPTIANAS SARI
NIM. 1301653

Pembimbing:
1. Drs. H. Asrizal, M.Si
2. Harman Amir, M.Si

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2017
 PENGEMBANGAN LKS IPA TERPADU BERORIENTASI LITERASI ERA
DIGITAL PADA TEMA GETARAN DAN GELOMBANG DALAM
KEHIDUPAN UNTUK SISWA SMP KELAS VIII

Yulis Septianas Sari1) Asrizal2) Harman Amir2)

1)
Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2)
Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
yulis_septianassari@yahoo.co.id

ABSTRACT
In the 2013 curriculum, science learning in junior high school is conducted in an integrated form.
Integrated science learning can improve holistic students' competence, knowledge, and skills. In other hand,
literacy is also important in science learning. In reality science learning at school is not match with ideal
condition. An alternative solution is to design a student worksheet of integrated scince oriented digital age
literacy. The purpose of this study is to determine the validity of the student worksheet, determine the practicality
and effectiveness of the use student worksheet of integrated science orient digital age literacy on vibration and
waves in life theme for students of junior high school class VIII. This research is Research and Development (R
& D). Design of this research in preliminary testing was before and after treatment. Instruments were used in
this research including validation sheet, test practicality and effectiveness of the test. Test the effectiveness of
using the achievement test sheet, attitude observasion sheet, and skills assessment sheet consists of functional
literacy, scientific literacy, and visual literacy. Data analysis consist of descriptive statistic, graph method and
corelation compare mean test. Based on data analysis, the were two main research results. First, student
worksheet of integrated science was valid with average value was 80,0. Second, implementation of integreted
science student worksheet was very practice according teacher and student with average value respectly 83,0
and 82,6. In addition, the use of integreted scince student worksheet was effective to improve student
competencies including knowlage, attitude, and skills.

Keywords : Student Worksheet, Integrated Science, Functional Literacy, Saintific Literacy, Visual Literacy.
PENDAHULUAN
Dunia berubah dengan cepat dewasa ini yang
dikenal sebagai era globalisasi. Era globalisasi
merupakan suatu era yang penuh dengan berbagai
persaingan yang begitu ketat dari berbagai bidang
didalamnya. Dalam era ini diperlukan SDM yang
siap dan sigap untuk menghadapi persaingan tersebut
agar bisa bertahan dan berkompetensi secara sehat.
Dalam menghadapi era globalisasi, pendidikan
merupakan salah satu modal yang harus dimiliki.
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting
karena pendidikan merupakan salah satu penentu
mutu Sumber Daya Manusia (SDM).
Dalam era globalisasi, ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK) berkembang dengan sangat pesat.
Perkembangan ini terasa semakin cepat karena
dipacu oleh adanya kemudahan pada penyebarluasan
informasi baik melalui media cetak maupun melalui
internet. Literasi merupakan kemampuan untuk
membaca dan menulis serta berpikir secara kritis.
Dengan adanya literasi, seseorang akan mampu meng
identifikasi, mencari, menemukan, mengevaluasi,
dan memanfaatkan informasi yang diterimanya baik
secara langsung maupun tidak langsung. Perkembang
an teknologi dan informasi yang semakin canggih
memungkinkan seseorang untuk memanipulasi
informasi yang sudah ada, baik informasi yang
sangat berguna sampai dengan informasi yang buruk
pun tersedia. Dengan alasan ini seseorang harus
memiliki literasi saintifik dimana seseorang perlu
memiliki kemampuan untuk berhubungan dalam
percakapan dan debat publik secara cerdas berkenaan
dengan isu-isu penting yang melibatkan IPTEK.
Literasi Sains juga penting karena semakin banyak
pekerjaan yang menuntut keterampilan-keterampilan
tingkat tinggi, memerlukan orang-orang yang mampu
belajar, bernalar, berpikir kreatif, membuat keputus
an, dan memecahkan masalah.
Tantangan pendidikan abad ke-21 dijawab
dengan perubahan kurikulum. Di Indonesia, kuriku
lum yang diterapkan adalah kurikulum 2013. Kuri
kulum 2013 dikembangkan atas dasar perbaikan
kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 bertujuan
untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan
warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan berkarakter, serta mampu berkontribusi
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernega
ra, dan peradaban dunia.
Pembelajaran IPA sangat penting dalam
kurikulum 2013. IPA merupakan konsep pembelajar
an alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas
terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA
sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga
perkembangan teknologi. IPA memiliki upaya untuk
membangkitkan minat manusia, kemampuan dalam

1
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi
serta pemahaman tentang alam semesta yang
mempunyai banyak fakta yang belum terungkap dan
masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya
dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam
yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan.
Pada kurikulum 2013, khususnya untuk
tingkat SMP, terdapat beberapa perubahan pada
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), dianta
ranya adalah konsep pembelajaran terpadu IPA
(integrative science). Pembelajaran IPA Terpadu
merupakan konsep pembelajaran IPA dengan situasi
lebih alami dan situasi dunia nyata siswa, serta
mendorong siswa membuat hubungan antar cabang
IPA dan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Keterpaduan dalam pembelajaran IPA dimaksudkan
agar pembelajaran lebih bermakna, mampu menum
buhkan kreativitas siswa dan lebih menyenangkan
sehingga sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Kenyataan pembelajaran IPA terpadu di
lapangan belum sesuai dengan yang diharapkan.
Kenyataan ini dapat diketahui dari tiga sekolah SMP
di kota Padang yaitu SMPN 8 Padang, SMPN 12
Padang, dan SMPN 31 Padang. Dalam hal ini ada
empat kenyataan pembelajaran IPA terpadu di
lapangan yaitu: 1) hasil wawancara dengan guru IPA,
2) hasil analisis LKS IPA terpadu, 3) hasil tes literasi
siswa, dan 4) hasil belajar siswa.
Kenyataan pertama adalah hasil wawancara
dengan beberapa guru IPA SMP Negeri di kota
Padang. Instrumen wawancara yang digunakan yaitu
berupa lembar wawancara. Berdasarkan wawancara
yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa
pembelajaran IPA terpadu belum diterapkan dengan
baik. Guru memandang bahwa pembelajaran IPA
terpadu sulit diterapkan karena latar pendidikan guru
yang bukan berasal dari bidang IPA terpadu itu
sendiri. Disisi lain, guru masih kesulitan dalam
memadukan materi IPA. Untuk memadukan materi
IPA dalam pembelajaran guru masih berpatokan pada
buku ajar yang berasal dari pemerintah. Buku ajar ini
belum mengintegrasikan literasi.
Kenyataan kedua adalah hasil analisis dari
LKS IPA. Secara umum ada dua LKS yang
digunakan oleh SMP di kota Padang yaitu LKS IPA
Fisika dan LKS IPA Biologi. Instrumen yang
digunakan adalah lembar penilaian dokumen. Dari
hasil analisis didapatkan tingkat keterpaduan pada
LKS tergolong kurang yaitu dengan nilai 35,0 dan
48,3. Berdasarkan nilai analisis dokumen ini terlihat
bahwa LKS IPA yang beredar di kota Padang belum
menunjukkan keterpaduan.
Kenyataan ketiga adalah hasil tes literasi
siswa. Menurut hasil PISA tahun 2012, literasi siswa
di Indonesia rendah. Indonesia menempati posisi 64
dari 65 negara. Skor rata-rata Indonesia pada literasi
membaca adalah 396, skor literasi matematika 375,
dan skor literasi Sains 382. Selanjutnya, peneliti juga
2
telah melakukan tes literasi kepada siswa SMP di
kota Padang. Instrumen yang digunakan adalah
lembar tes literasi. Soal literasi yang dibuat oleh
peneliti mencakup tiga aspek yaitu literasi fung
sional, literasi saintifik, dan literasi visual. Berdasar
kan tes literasi yang telah dilakukan diperoleh nilai
hasil literasi siswa SMP di kota Padang yaitu 43,60.
Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa literasi siswa
SMP Negeri di kota Padang tergolong rendah.
Kenyataan keempat adalah analisis hasil
belajar siswa. Hasil belajar siswa yang dianalisis
yaitu nilai ujian MID siswa SMP kelas VIII.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh rentangan nilai
ujian MID siswa dari 50,1 sampai 82,7. Nilai rata-
rata ujian MID SMP di kota Padang adalah 63,35.
Dari hasil ini dapat disimpulkan hasil belajar siswa
tergolong cukup.
Bertitik tolak dari kondisi yang diharapkan
dengan kondisi nyata di lapangan ditemukan adanya
kesenjangan. Pada kenyataannya IPA terpadu belum
diterapkan secara optimal. Bahan ajar yang diguna
kan masih belum terpadu secara keseluruhan. Seha
rusnya pelaksanaan pembelajaran IPA juga sejalan
dengan penggunaan bahan ajar yang juga terpadu,
agar siswa dapat meningkatkan kompetensinya
secara optimal.
Dari berbagai masalah yang ditemukan dila
pangan, ada beberapa solusi yang bisa membantu
memecahkan masalah tersebut. Salah satu solusinya
adalah dengan membuat LKS IPA Terpadu berorien
tasi literasi era digital. LKS ini memuat IPA secara
terpadu dalam satu kesatuan dan konsep literasi era
digital yaitu literasi fungsional, literasi saintifik,
literasi visual juga terlihat didalamnya.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan
bagian dari ilmu pengetahuan atau Sains yang semula
berasal dari bahasa inggris science. IPA mempelaja
ri alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan
bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik
yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat
diamati dengan indera[1]. Disisi lain, IPA adalah
suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, serta
lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti
observasi dan eksperimen[1]. Dari kedua pengertian
ini dapat dikemukakan bahwa IPA adalah ilmu yang
mempelajari alam semesta, gejala-gejala alam serta
benda-benda dan makhluk hidup baik yang dapat
diamati indera maupun yang tidak dapat diamati oleh
indera yang terlahir dari observasi dan eksperimen.
IPA Terpadu merupakan IPA yang disajikan
sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan, artinya
siswa tidak belajar ilmu Fisika, Biologi, dan Kimia
secara terpisah sebagai mata pelajaran yang berdiri
sendiri, melainkan semua digabung dalam kesatu
an[2]. Keterpaduan membuat pembelajaran IPA akan
lebih optimal[3]. Pembelajaran IPA terpadu meru
pakan pembelajaran yang menggabungkan, memadu
kan dan mengintegrasikan pembelajaran IPA dalam
satu kesatuan yang utuh. Pengimplementasian pembe
lajaran IPA terpadu ini, diharapkan materi-materi
IPA yang terpisah-pisah dalam beberapa bagian
dapat diajarkan secara terpadu. model yang dipan
dang layak untuk dikembangkan dan mudah dilak
sanakan dalam pembelajaran IPA terpadu yaitu
connected, webbed, dan integrated[4].
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru atau instruktor
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar [5].
Salah satu jenis bahan ajar adalah LKS. Lembar
Kegiatan Siswa (Student Worksheet) adalah lembar
an-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
siswa[5]. Disisi lain, lembar kegiatan siswa (LKS )
adalah panduan siswa untuk melakukan kegiatan
penyelidikan atau pemecahan masalah[1]. Berdasar
kan kedua pengertian LKS, dapat disimpulkan bahwa
LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang
berisikan konsep materi, tugas, dan langkah-langkah
pelaksanaan percobaan yang berfungsi sebagai
panduan bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan
eksperimen dalam pembelajaran.
Literasi merupakan kemampuan membaca dan
menulis seseorang. Dalam pengertian luas, literasi
meliputi kemampuan berbahasa (menyimak, berbica
ra, membaca, dan menulis) dan berpikir yang menja
di elemen di dalamnya. Literasi era digital terdiri dari
7 bagian, yaitu literasi fungsional, literasi visual,
literasi saintifik, literasi teknologi, literasi budaya,
literasi informasi, dan kesadaran global[6]. Literasi
fungsional, yaitu kemampuan untuk mendengarkan,
berbicara, membaca, menulis, dan menghitung
(counting), berkaitan dengan kemampuan analisis
untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsi
kan informasi (perceiving), mengkomunikasikan,
serta menggambarkan informasi berdasarkan pema
haman dan pengambilan kesimpulan pribadi[7].
Literasi saintifik diartikan sebagai kapasitas untuk
menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi
pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan
fakta untuk memahami alam semesta serta membuat
keputusan dari perubahan yang terjadi karena
aktivitas manusia[8]. Literasi visual merupakan
kemampuan dimana individu memiliki kemampuan
mengenali penggunaan garis, bentuk, warna, objek,
dan memahami pesan lambang. Ada dua strategi
pengajaran di kelas yang dapat digunakan oleh guru
untuk mengajarkan kemampuan literasi visual, yaitu
strategi input dengan menafsirkan visual dan strategi
output dengan memanfaatkan visual[9].
Penelitian yang terdahulu tentang LKS IPA
terpadu telah dilakukan oleh empat peneliti yaitu
Asrizal[10], Randi[11], Putri[12], dan Zuliana[13]. Hasil
penelitianya menunjukan bahwa LKS yang berorien
tasi pembelajaran IPA efektif untuk meningkatkan
kemampuan siswa. Ada tiga perbedaan penelitian
terdahulu dengan penelitian ini. Pertama, penelitian
ini mengintegrasikan literasi era digital pada LKS,
sedangkan penelitian terdahulu mengintegrasikan
3
nilai pendidikan karakter. Kedua, materi yang
dikembangkan pada LKS IPA terpadu yaitu materi
getaran, gelombang, dan bunyi. Ketiga, tipe keterpa
duan yang digunakan pada LKS IPA terpadu adalah
tipe terjaring, sedangkan penelitian terdahulu meng
gunakan tipe keterpaduan jaring laba-laba untuk
pembelajaran IPA kelas VIII.
Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti
tertarik untuk menerapkan LKS IPA terpadu berorien
tasi literasi era digital untuk pembelajaran siswa
SMP. Melalui LKS ini peran siswa menjadi aktif dan
mempunyai ketertarikan pada materi yang dibahas.
Keuntungan dari pembuatan LKS ini adalah dapat
memahami IPA dan kompetensi lulusan secara utuh,
adanya LKS IPA terpadu yang representif, dan
adanya keterkaitan antara pembelajaran dengan
permasalahan dunia nyata. Pembuatan LKS IPA
terpadu berorientasi literasi era digital dapat dijadi
kan sebagai panduan guru dalam menerapkan pembe
lajaran terpadu di SMP. Oleh karena itu, judul peneli
tian ini adalah Pembuatan LKS IPA Terpadu
Berorientasi Literasi Era Digital pada Tema Getaran
dan Gelombang dalam Kehidupan untuk Siswa SMP
Kelas VIII.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah peneliti
an dan pengembangan Research and Development
(R&D). Metode penelitian dan pengembangan adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasil
kan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut[14]. Produk yang dihasilkan dapat berbentuk
buku, LKS, modul dan alat bantu pembelajaran di
kelas maupun di laboratorium. Penelitian R&D dapat
dilakukan dengan cara membandingkan keadaan
sebelum dan sesudah diberikan perlakuan untuk
menguji keefektifan suatu produk yang dihasilkan.
Langkah-langkah penelitian Research and
Development adalah 1) mengenal potensi dan
masalah, 2) mengumpulkan data, 3) desain produk 4)
validasi desain, 5) revisi produk 6) ujicoba produk 7)
revisi produk[14]. Pengumpulan informasi dapat
diperoleh dari berbagai sumber. Pada studi awal yang
dilakukan terdapat lima informasi yang dikumpulkan.
Informasi pertama yaitu menganalisis potensi yang
dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran IPA
terpadu. Instrumen yang digunakan untuk mengana
lisis potensi pendukung pembelajaran IPA adalah
lembar wawancara. Kedua, menganalisis keterpaduan
IPA dalam kurikulum seperti kompetensi dasar (KD)
dan perangkat pembelajaran. Instrumen yang
digunakan adalah lembar penilaian dokumen. Ketiga,
menganalisis karakteristik siswa. Instrumen yang
digunakan adalah berupa angket. Keempat, mengenai
keterlaksanaan pembelajaran IPA terpadu. Instrumen
yang digunakan adalah lembar observasi dan data
yang didapatkan dari guru IPA. Kelima, mengenal
literasi siswa yang mencakup tiga literasi yaitu
literasi fungsional, literasi saintifik, dan literasi
visual. Instrumen yang digunakan adalah lembaran
tes literasi.
Secara umum instrumen pengumpulan data
dalam penelitian ini ada tiga macam. Validitas
menggunakan instrumen lembar validasi tenaga ahli.
Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan data
mengenai pendapat tenaga ahli mengenai pembuatan
LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital.
Hasil validasi digunakan sebagai acuan dalam
merevisi desain produk yang disusun. Komponen
validasi bahan ajar secara umum kriteria yang dinilai
oleh pakar mencakup komponen kelayakan isi,
kebahasaan, penyajian, dan komponen kegrafisan.
Lembar uji kepraktisan yang digunakan
adalah lembar uji kepraktisan yang diberikan kepada
siswa dan guru dalam pembelajaran. Lembar uji
kepraktisan berisi komponen penilaian yang menya
takan praktis atau tidaknya penggunaan LKS IPA
terpadu untuk meningkatkan literasi saintifik dari
sudut pandang siswa dan guru. Kepraktisan menun
jukan pada tingkat kemudahan penggunaan dan
pelaksanaannya yang meliputi biaya dan waktu serta
pengelolaan dan penafsiran hasilnya.
Selanjutnya, instrumen efektivitas digunakan
untuk mengumpulkan data keefektifan penggunaan
LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital.
Data untuk menentukan efektivitas dari didapatkan
melalui lembar penilaian sikap, tes pengetahuan dan
keterampilan siswa yang dibandingkan antara sebe
lum dan sesudah perlakuan. Skala penilaian dibuat
dengan rentangan 1 sampai 4 yang ditafsirkan dengan
1 = jarang, 2 = kadang-kadang, 3= sering, 4 = selalu.
Keterampilan siswa dinilai dari pengintegrasi
an literasi fungsional. literasi saintifik, dan literasi
visual. Indikator literasi fungsional yang dinilai
adalah membaca, menulis, dan menggambarkan
informasi. Indikator literasi saintifik yang dinilai
adalah konsep saintifik, proses saintifik, dan konteks
saintifik. Indikator literasi visual yang dinilai adalah
menafsirkan visual dan memanfaatkan visual. Penilai
an literasi fungsional, literasi saintifik, dan literasi
visual berupa lembar penilaian kinerja. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan rubrik penskoran.
Analisis efektivitas menggunakan analisis
perbandingan berkorelasi. Analisis perbandingan
korelasi digunakan untuk menganalisis hasil belajar
siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Perlakuan yang diberikan adalah LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital. Dari hasil analisis
akan diketahui sejauh mana keefektifan LKS tersebut
dalam pembelajaran IPA. Untuk menganalisis
keefektifan produk digunakan uji t. Rumus yang
dapat digunakan yaitu:
leh adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 100. Untuk
= (1)
satu penilaian maka ditentukan dari nilai rata-rata
Keterangan :
X = Rata-rata nilai pretes
Y = Rata-rata nilai postes
4
rxy = Koefisien korelasi nilai siswa
Setelah memperoleh nilai rxy, dapat ditentukan
nilai t hitung dengan menggunakan rumus:
t= (2)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata nilai pretes X
= Nilai rata-rata nilai postes S1
= Standar deviasi nilai pretes S2
= Standar deviasi nilai postes
S12 = Varians nilai pretest
S22 = Varians nilai postest
r = Korelasi antara data postes dan pretes
Setelah harga thitung didapatkan, kemudian
harga thitung dibandingkan dengan harga ttabel dengan
taraf signifikansi 5%. Jika perbandingan harga thitung
lebih kecil dari ttabel maka hipotesis kerja diterima.
Hipotesis kerja diterima artinya penggunaan LKS
IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada tema
getaran dan gelombang dalam kehidupan adalah
efektif digunakan untuk siswa SMP kelas VIII.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data dapat dikemukakan
dua hasil penelitian. Hasil penelitian pertama adalah
validitas LKS dan deskripsi dari LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan
gelombang dalam kehidupan. Hasil penelitian kedua
adalah kepraktisan dan efektivitas penggunaan LKS
IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada tema
getaran dan gelombang dalam kehidupan.
Hasil validitas diperoleh dari instrumen vali
dasi oleh tenaga ahli. Hasil validitas ini digunakan
untuk menentukan kelayakan dari LKS dan pedoman
dalam melakukan revisi terhadap produk yang telah
dibuat. Pada instrumen penilaian validasi oleh tenaga
ahli terdapat empat komponen penilaian yang ada
dalam LKS. Komponen penilaian yang digunakan
adalah kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan
kegrafikan pada LKS.
LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital pada tema getaran dan gelombang dalam
kehidupan divalidasi oleh lima orang tenaga ahli
yaitu dosen FMIPA UNP. Setiap pernyataan pada
instrumen validasi ada skor terendah dan skor
tertinggi. Skor terendah adalah 5, sedangkan untuk
skor tertinggi adalah 25. Skor setiap pernyataan yang
diperoleh dapat dikonversi dalam bentuk nilai dari
rentangan 1 sampai 100. Nilai terendah yang dipero
dari semua indikator yang terdapat dalam komponen
penilaian validasi dari produk. Hasil plot data
ditampilkan pada Gambar 1.
 100
90 80,00 78,67
80
70
Nilai Indikator
60
50
40
30
20
10
0
Kelayakan Isi Kebahasaan
Komponen Penilaian Validasi pada LKS IPA Terpadu
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Setiap Komponen
Penilaian LKS oleh Validator
Pada Gambar 1 dapat dilihat secara keseluruh
an setiap komponen berada pada kategori valid.
Berdasarkan nilai keempat komponen tersebut
diperoleh rata-rata nilai validasi LKS IPA terpadu
adalah 80,00. Dengan demikian LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan
gelombang dalam kehidupan adalah valid.
LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital pada tema getaran dan gelombang dalam
kehidupan disesuaikan dengan struktur pengembang
an bahan ajar berupa LKS pada tahun 2008. Struktur
LKS meliputi: judul, petunjuk belajar (petunjuk
siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi
pendukung, tugas-tugas dan langkah-langkah kerja,
dan penilaian. Pada bagian awal LKS terdapat kata
pengantar dan daftar isi dari LKS. LKS memiliki
cover umum dan cover masing-masing pada setiap
percobaan. Cover yang dibuat disesuaikan dengan
kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Cover umum
dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Cover Umum
LKS IPA terpadu disusun atas beberapa
percobaan. Percobaan disusun berdasarkan tema
yang sudah di tetapkan. Tema pada LKS menggam
barkan keterpaduan antara masing-masing materi.
Tema didukung oleh sub tema, pemilihan sub tema
harus singkat dan dekat dengan kehidupan siswa.
80,00 79,33
dalam kehidupan. Sub tema pada rangkaian tema
meliputi empat sub tema, yaitu proses bergetar,
proses merambat, proses mendengar, dan proses
melihat. Di dalam sub tema terdapat materi pendu
kung yang disesuaikan dengan pembelajaran IPA
kelas VIII semester dua.
Informasi pendukung di dalam LKS berfungsi
sebagai tambahan bagi siswa mengenai materi yang
Sajian Kegrafikan
bersangkutan dengan LKS. Pada LKS berorientasi
literasi era digital pada tema getaran dan gelombang
dalam kehidupan, informasi pendukung berisikan alat
dan bahan serta referensi lain mengenai materi
tersebut. Siswa dapat menambah wawasan dan
pemahaman mereka melalui referensi.
Hasil uji kepraktisan menurut guru diperoleh
dari analisis terhadap instrumen lembar uji keprak
tisan menurut guru. Jumlah guru yang terlibat meni
lai kepraktisan LKS sebanyak satu orang guru IPA di
SMPN 12 Padang. Pada instrumen lembar uji keprak
tisan menurut guru terdiri dari lima komponen. Kom
ponen penilaian kepraktisan meliputi: 1) isi LKS, 2)
sajian dalam LKS, 3) kemudahan penggunaan LKS,
4) keterlak sanaan, dan 5) manfaat LKS bagi guru.
Hasil plot nilai rata-rata setiap komponen dapat
dilihat pada Gambar 3.
100 93,30 96,00
90 80,00
76,00
80 72,00
70
Nilai Indikator
60
50
40
30
20
10
0
Isi LKS Sajian dalam Kemudahan Keterlaksanaan Manfaat LKS
LKS dalam LKS bagi Guru
Komponen Penilaian Kepraktisan oleh Guru
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Setiap Komponen
Penilaian menurut Guru
Pada Gambar 3 dijelaskan nilai kepraktisan
LKS menurut guru berdasarkan komponen-kompo
nen penilaian pada lembar instrumen. Tiga nilai kom
ponen berada pada kategori praktis dan dua nilai
komponen berada pada kategori sangat praktis. Rata-
rata penilaian kepraktisan LKS menurut guru adalah
83,00. Oleh karena itu LKS IPA terpadu berorientasi
literasi era digital pada tema getaran dan gelombang
dalam kehidupan sangat praktis untuk digunakan
dalam pembelajaran IPA terpadu.
Hasil uji kepraktisan menurut siswa dianalisis
dari angket siswa terhadap penggunaan LKS IPA
Terpadu berorientasi literasi era digital pada tema
getaran dan gelombang dalam kehidupan. Pada
instrumen kepraktisan menurut siswa terdapat empat
5
komponen. Komponen tersebut adalah kemudahan 5. Nilai tertinggi 80 100
dalam belajar, manfaat LKS, penguasaan terhadap 6. Median 40 80
materi, dan motivasi dalam belajar. Hasil plot nilai 7. Modus 35 65
rata-rata setiap komponen penilaian dapat dilihat 8. Rentangan nilai 75 35
pada Gambar 4.
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh nilai koefiseien
100
korelasi (r) sebesar 0,48 dan th sebesar -15,21. Nilai t
90 80,91
84,85 82,73 82,06 hitung lebih kecil dari t tabel. Hasil ini menunjukkan
80 adanya perbedaan yang berarti pada hasil belajar
70 aspek pengetahuan sebelum dan sesudah mengguna
Nilai Indikator

60 kan LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital

50 pada tema getaran dan gelombang dalam kehidupan.
40 Oleh karena itu LKS IPA terpadu berorientasi literasi
30
era digital pada tema getaran dan gelombang dalam
20
kehidupan adalah efektif untuk meningkatkan
10
0 pengetahuan siswa.
Kemudahan Keutuhan Materi Penguasaan Motivasi dalam
Manfaat Pengamatan sikap siswa dilakukan setiap per
dalam Belajar LKS terhadap Materi Belajar
temuan dengan menggunakan lembar observasi. Sebe
Komponen Penilaian Kepraktisan Oleh Siswa lum menggunakan LKS IPA terpadu berorientasi
literasi era, dilakukan pengamatan terhadap sikap
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Praktikalitas siswa. Pengamatan sikap siswa dilakukan untuk dua
Menurut Siswa kali pertemuan. Pengamatan sikap menggunakan
Gambar 4 menjelaskan nilai kepraktisan LKS LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada
menurut siswa sebagai penggunaan LKS dalam tema getaran dan gelombang dalam kehidupan
kegiatan pembelajaran. Pada Gambar 5 dapat dilihat dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Sikap yang
nilai rata-rata dari semua komponen adalah 82,64 diamati selama kegiatan pembelajaran menggunakan
dengan kategori sangat praktis. Maka dari itu LKS LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada
IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada tema tema getaran dan gelombang dalam kehidupan,
getaran dan gelombang dalam kehidupan adalah meliputi: 1) percaya diri, 2) ingin tahu, 3) komunika
sangat praktis digunakan dalam pendekatan saintifik tif, 4) disiplin, 5) tanggung jawab dan 6) kerja keras.
siswa SMP kelas VIII. Signifikansi perbedaan hasil deskriptif terhadap nilai
Keefektifan penggunaan LKS IPA terpadu sikap siswa sebelum dan sesudah penerapan LKS
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan IPA terpadu dideskripsikan pada Tabel 2.
gelombang dalam kehidupan dapat dilihat dari tes Tabel 2. Data Perhitungan Lembar Observasi Sikap
pengetahuan, observasi sikap siswa, dan keterampil Sebelum dan Sesudah Penggunaan LKS
an siswa. Pengetahuan siswa dapat dilihat dari hasil Parameter Sebelum Sesudah
pretes dan postes, untuk sikap diamati melalui No
Statistik Perlakuan Perlakuan
observasi sebelum dan sesudah menggunakan LKS
IPA terpadu berorientasi literasi era digital pada tema 1. Rata-rata 60,61 78,03
getaran dan gelombang dalam kehidupan. Keterampil 2. Varians 60,05 32,86
an siswa juga dilihat sebelum dan sesudah mengguna 3. Standar deviasi 7,75 5,73
kan LKS IPA terpadu berorientasi literasi era digital 4. Nilai terendah 50 70,83
pada tema getaran dan gelombang dalam kehidupan. 5. Nilai tertinggi 75 93,06
Penilaian pengetahuan siswa dapat ditentukan 6. Median 60,42 77,78
melalukan tes sebelum dan sesudah penggunaan LKS 50 dan
7. Modus 75
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan 64,58
gelombang dalam kehidupan. Siswa melakukan 8. Rentangan Nilai 25 22,23
pretes dan postes dengan menjawab soal pilihan Berdasarkan Tabel 2 diperoleh nilai koefisien
ganda dengan jumlah soal 20 butir. Data tes hasil korelasi (r) sebesar 0,76 dan th sebesar -20,02. Nilai t
belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan LKS
hitung lebih kecil dari t tabel. Hal ini menandakan
diperlihatkan pada Tabel 1.
bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara nilai
Tabel 1. Data Perhitungan Pretes dan Postes Desain sikap siswa sebelum dan sesudah penggunaan LKS.
Satu Kelas Dengan demikian, LKS IPA terpadu berorientasi
Statistik Deskriptif Nila Nilai literasi era digital pada tema getaran dan gelombang
No.
Data Pretes Postes dalam kehidupan adalah efektif untuk meningkatkan
1. Rata-rata 40,00 76,67 sikap siswa dalam pendekatan saintifik pembelajaran
2. Varians 231,25 116,67 IPA terpadu.
3. Standar deviasi 15,21 10,80 Penilaian keterampilan siswa dilakukan berda
4. Nilai terendah 5 65 sarkan keterampilan literasi fungsional, literasi
sainitifik, dan literasi visual. Penilaian keterampilan

6
siswa yang pertama yaitu pada literasi fungsional.
Penilaian literasi fungsional dilakukan melalui tiga
penilaian yaitu penilaian kegiatan membaca, menulis,
dan menggambarkan informasi. Nilai r pada kegiatan
membaca adalah 0,66, sedangkan nilai t sebesar -
27,44. Nilai r pada kegiatan menulis adalah 0,85,
sedangkan nilai t sebesar -27,13. Nilai r pada
kegiatan menggambarkan informasi adalah 0,8,
sedangkan nilai t sebesar -24,2. Dari hasil ini dapat
disimpulkan bahwa LKS IPA terpadu berorientasi
literasi era digital pada tema getaran dan gelombang
dalam kehidupan efektif untuk digunakan dalam
pembelajaran IPA terpadu dalam meningkatkan
literasi fungsional siswa SMP kelas VIII.
Penilaian keterampilan siswa yang kedua
yaitu pada literasi saintifik. Penilaian literasi saintifik
dilakukan melalui tiga penilaian yaitu penilaian
konsep saintifik, proses saintifik, dan konteks
saintifik. Nilai r pada konsep saintifik adalah 0,54,
sedangkan nilai t sebesar -17,76. Nilai r pada proses
saintifik kegiatan penyelidikan adalah 0,16, sedang
kan nilai t sebesar 25,95. Nilai r pada proses
saintifik membuat laporan hasil penyelidikan adalah
0,71, sedangkan nilai t sebesar 18,91. Nilai r pada
proses saintifik kegiatan presentasi adalah 0,0087,
sedangkan nilai t sebesar 11,94. Nilai r pada
konteks saintifik adalah 0,86, sedangkan nilai t
sebesar -33,87. Dari hasil ini dapat disimpulkan
bahwa LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital pada tema getaran dan gelombang dalam
kehidupan efektif untuk digunakan dalam pembelajar
an IPA terpadu dalam meningkatkan literasi saintifik
siswa SMP kelas VIII.
Penilaian keterampilan siswa yang ketiga
yaitu pada literasi visual. Penilaian literasi visual
dilakukan melalui dua penilaian yaitu penilaian
menafsirkan visual dan memanfaatkan visual. Nilai r
pada kegiatan menafsirkan visual adalah 0,64,
sedangkan nilai t sebesar -12,19. Nilai r pada
kegiatan memanfaatkan visual adalah 0,75, sedang
kan nilai t sebesar -19,75. Dari hasil ini dapat
disimpulkan bahwa LKS IPA terpadu berorientasi
literasi era digital pada tema getaran dan gelombang
dalam kehidupan efektif untuk digunakan dalam
pembelajaran IPA terpadu dalam meningkatkan
literasi visual siswa SMP kelas VIII.
2. Pembahasan
Pada pembahasan ini dijelaskan beberapa hal
diantaranya hasil yang diperoleh dari penelitian yang
telah dilakukan, kendala dan keterbatasan yang
dihadapi selama penelitian, beberapa solusi alternatif,
serta masukan untuk mengatasi masalah dalam
penelitian. Hasil penelitian tersebut meliputi hasil
validasi oleh ahli, hasil uji kepraktisan menurut guru
dan siswa sebagai pengguna LKS IPA terpadu di
dalam pembelajaran serta hasil uji efektivitas
penggunaan LKS IPA terpadu. Hasil penelitian
menunjukkan adanya kecocokan antara hasil yang
didapat dengan kajian teori.
7
Validasi LKS IPA terpadu berorientasi literasi
era digital pada tema getaran dan gelombang dalam
kehidupan dilakukan oleh lima orang tenaga ahli
yang merupakan dosen FMIPA Universitas Negeri
Padang. Berdasarkan hasil analisis terhadap lembar
validasi tenaga ahli didapatkan nilai rata-rata
validitas sebesar 80. Hasil ini mengidentifikasi
bahwa LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital pada tema getaran dan gelombang dalam
kehidupan berada pada kategori valid. Kategori valid
berada pada rentangan nilai 61-80.
Disisi lain, belum semua komponen pada
lembar validasi mencapai kesempurnaan. Berdasar
kan hasil validasi dan saran-saran dari validator pada
lembaran validasi, diketahui bahwa perlu dilakukan
revisi terhadap produk yang dihasilkan. Revisi yang
dilakukan antara lain pilihan soal pada LKS,
penulisan sumber pada gambar, tampilan, warna, font
tulisan, dan gambar pada LKS. Setelah melakukan
revisi dapat dikatakan bahwa produk LKS IPA
terpadu berorientasi literasi era digital pada tema
getaran dan gelombang dalam kehidupan memiliki
deskripsi yang baik sebagai salah satu bahan ajar
bagi guru dan salah satu sumber belajar berupa LKS
IPA terpadu bagi siswa SMP kelas VIII.
Hasil yang dicapai untuk uji kepraktisan LKS
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan
gelombang dalam kehidupan diperoleh dari dua
kategori. Kategori tersebut meliputi uji kepraktisan
menurut guru dan uji kepraktisan menurut siswa.
Hasil analisis kepraktisan oleh guru dan siswa
masing masing 83 dan 82,6 yang menyatakan bahwa
ia berada pada kategori sangat praktis. Kategori
sangat praktis berada pada rentangan nilai 81-100[22].
Hal ini membuktikan bahwa LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan
gelombang dalam kehidupan praktis digunakan oleh
guru dan siswa SMP kelas VIII dalam pembelajaran.
Disisi lain LKS yang dihasilkan pada peneliti
an ini efektif digunakan dalam pembelajaran IPA
SMP. Hal ini terlihat dari hasil tiga uji efektivitas
yang dilakukan. Uji efektivitas pertama dilihat dari
hasil pretes dan postes siswa menggunakan LKS IPA
terpadu. Uji efektivitas kedua ditinjau dari rata-rata
persentase masing-masing nilai sikap siswa mengala
mi peningkatan. Uji efektivitas ketiga ditinjau dari
penilaian terhadap keterampilan siswa. Penilaian
keterampilan siswa menggunakan lembar instrumen
penilaian berdasarkan komponen literasi fungsional,
literasi saintifik, dan literasi visual yang diamati
sebelum dan sesudah penggunaan LKS.
Berdasarkan analisis instrumen penilaian
keterampilan diperoleh rata-rata persentase masing-
masing nilai keterampilan mengalami peningkatan.
Hal ini menandakan bahwa LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital efektif digunakan
dalam pembelajaran IPA terpadu untuk kelas VIII
SMP dan dapat diterapkan oleh guru IPA SMP kelas
VIII sebagai salah satu bahan ajar di dalam proses
pembelajaran IPA di sekolah. Di samping itu siswa
juga dapat menggunakan LKS ini di dalam proses
pembelajaran. Siswa dapat memanfaatkan LKS ini
sesuai dengan materi pembelajaran yang ada pada
LKS dan menambah pemahaman siswa terhadap
pembelajaran IPA.
Pada saat pelaksanaan penelitian terdapat
empat kendala dan keterbatasan, sehingga tidak
mudah untuk memperoleh hasil yang sempurna.
Kendala pertama yang dihadapi yaitu, pembuatan
LKS masih dalam 2 KD untuk materi kelas VIII. Hal
ini berkaitan dengan waktu dari pelaksanaan
penelitian. Tindak lanjut dari penelitian ini kedepan
nya LKS dapat dibuat berdasarkan semua materi
yang terdapat di kelas VIII baik itu materi semester 1
maupun materi semester 2.
Kendala kedua berhubungan dengan literasi
yang diintegrasikan di dalam LKS. Pada LKS IPA
terpadu yang telah dibuat masih terbatas pada
pengeintgerasian literasi fungsional, literasi saintifik,
dan literasi visual. Sebagai tindak lanjut penelitian
kedepannya dapat mengintegrasikan literasi era
digital lainnya di dalam LKS.
Kendala ketiga adalah tahapan penelitian baru
pada tahapan uji coba produk. Tahapan uji coba
produk yang dilakukan hanya dibatasi pada satu kelas
saja. Ide penelitian ini dapat dilanjutkan pada tahap
revisi produk, uji coba pemakaian pada beberapa
sekolah, dan selanjutnya dapat dikembangkan lagi
pada tahapan produk masal yang memiliki cakupan
yang cukup luas untuk menghasilkan suatu produk.
Kendala keempat yaitu mengenai model
keterpaduan. Model keterpaduan yang digunakan
masih terbatas pada tipe model terjaring saja. Hal ini
dikarenakan LKS didesain menggunakan tema,
sehingga digunakanlah tipe terjaring. Agar peneliti
lain dapat mencapai hasil maksimal selanjutnya dapat
memakai tipe keterpaduan lainnya.
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian
dapat dibuat kesimpulan. Ada dua kesimpulan dari
penelitian ini. Pertama, validitas LKS IPA terpadu
berorientasi literasi era digital pada tema getaran dan
gelombang dalam kehidupan untuk siswa SMP kelas
VIII berada pada kategori valid. Nilai rata-rata
validasi LKS dari tenaga ahli adalah 80. Kedua,
penggunaan LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital adalah praktis menurut guru dan siswa. Nilai
rata-rata kepraktisan menurut guru dan siswa masing-
masing adalah 83,00 dan 82,64. Disamping itu,
penggunaan LKS IPA terpadu berorientasi literasi era
digital pada tema getaran dan gelombang adalah
efektif untuk digunakan dalam pendekatan saintifik
untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan, sikap,
dan keterampilan siswa yang mencakup tiga literasi.
Ketiga literasi tersebut adalah literasi fungsional,
literasi saintifik, dan literasi visual.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Salirawati, Das. 2009. Teknologi informasi
dan Komunikasi (ICT) dalam Pendidikan
http://klubgurusmi.files.wordpress.com.2009/
04/makalah ICT-UPI-PDF.
[3] Prasetyo, Zuhdan Kun. 2012. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untu
Meningkatkan Kognitif, keterampilan Proses,
Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah
Peserta Didik SMP. Yogyakarta: UNY.
[4] Fogarty, Robin. 1991. How To Integrated The
Curricula. Palatine,Illionis: IRI/ Skylight
Publishing, Inc.
[5] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembanag
Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6] Dessai, Pahlevi M & Kulkarn. 2012.
Literature Review on Information and
Communication Technology in Education.
Vol. 5, No. (1): Hlm. 99-106.
[7] Clay, M.M. 2001. Change Over Time in
Childrens Literacy Development. Portsmouth
: Heinemann.
[8] OECD-PISA. 2006. Science Competencies for
Tomorrows World. l: Analysis. USA: OECD-
PISA.
[9] Smaldino. dkk. 2011. Instructional Technolo
gy dan Media for Learning. Edisi Sembilan.
Terj. Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada
media Group.
[10] Asrizal. dkk. 2015. Pengembangan LKS IPA
Terpadu Tipe Terhubung Berbasis ICT Meng
integrasikan Nilai Karakter untuk Impleme
ntasi Standar Proses Pada Siswa SMP Kelas
VIII. Artikel. Proseding Seminar Nasional
Pembe lajaran Fisika II, ISBN 978-602-
14657-1-4. Hlm. 171-179.
[11] Randi Hidayat. 2016. Desain LKPD Berorien
tasi Pembelajaran Terpadu Tipe Jaring Laba-
laba untuk Pembelajaran IPA Kelas VIII
SMPN 1 Painan. Pilar of Physics Education,
Vol.8. Jurusan Fisika FMIPA UNP : Padang.
[12] B. K. Putri dan A. Widiyatmoko. (2013).
Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis
Inkuiri Tema Darah di SMP N 2 Tengaran.
JPII (Vol. 2 No. 2). Hlm. 102-106.
[13] Zuliana Minawati, Sri Haryani, dan Stephani
Diah Pamelasari. (2014). Pengembangan
Lembar Kerja Siswa IPA Terpadu Berbasis
Inkuiri Terbimbing pada Tema Sistem
Kehidupan dalam Tumbuhan untuk SMP
Kelas VIII. Unnes Science Education
Journal, (Vol. 3, No. III). Hlm 591.
[14] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendi
dikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Alfabeta, Bandung.