4limamodulpembelajaranms4 76 120717212215 Phpapp01 PDF

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
KURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012
(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL KONSTRUKTIVISME
Kod Kursus SNSM2
Masa 1 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model

Konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Konstruktivisme.
B. Kandungan Kursus
Model proses kreatif terarah, model konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarah
dengan model konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi
proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.
C. Kaedah
Ceramah Strategi Konstruktivisme, Perbincangan kumpulan dan Pengajaran Mikro
D Bahan Pengajaran
Modul Kreativiti, Modul kursus Keativiti Dalam PdP dan Contoh Rancangan Pengajaran
PDK merentas PdP
E Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung
F Penilaian
1. Pembentangan
2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian
G Rumusan/Refleksi
1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
2. Berasaskan borang penilaian kursus
4
Model Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina pengetahuan
baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore,
explain, elaborate, evaluate) iaitu :
Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid
melibatkan diri.
Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.
Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan.
Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep.
Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep.
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan
mewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi
pengalaman pembelajaran yang dihajati.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme:
Model P &P Proses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Konstruktivisme Orientasi idea Penstrukturan Penjelasan Penilaian
berasaskan idea lanjut Kaji semula
pengetahuan Meneroka Aplikasi idea perubahan
sedia ada Menjelas Idea
Konstruk idea Penyiasatan
baru lanjutan
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah
bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
5
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 1:
Murid : Tingkatan 1
Tema : Tenaga
Bidang pembelajaran : Haba
Masa : 2 waktu
Objektif pembelajaran : Memahami pengaliran haba dan kesannya
Hasil pembelajaran :
Menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk.
Memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam.
Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi
1. Persediaan 1. Guru memaparkan aktiviti

Orientasi idea perkhemahan yang melibatkan
berasaskan unggun api. a. Apakah yang kamu
pengetahuan perhatikan?
sedia ada
b. Apakah tujuan
kanak-kanak itu
duduk di sekeliling
unggun api?
c. Apakah yang
menyebabkan
kanak-kanak
panas?
2. Murid membuat pemerhatian
tentang aktiviti tersebut
1. Murid membentuk kumpulan

2. Imaginasi yang terdiri daripada 5 ahli. a. Kumpulan yang
melakukan aktiviti
Penstrukturan 2. Ketua kumpulan mengambil 1, bagaimanakah
idea tugasan aktiviti sama ada Aktiviti kamu meleburkan
1 atau Aktiviti 2 melalui undian marjerin?
yang disediakan oleh guru.
b. Terangkan
Meneroka
bagaimana
marjerin itu
berubah dari
Menjelaskan keadaan jirim
pepejal ke cecair?
6
Konstruk idea Aktiviti 1: Meleburkan marjerin c. Kumpulan yang

baru melakukan aktiviti
2, paku tekan yang
manakah jatuh
dahulu?
d. Terangkan
mengapa paku
tekan jatuh pada
masa yang
berbeza?
e. Catatkan dapatan
anda dalam kertas
mahjong untuk
dibentangkan.
Aktiviti 2: Paku mana jatuh dulu?
P:Rod kuprum
Q: Rod besi
R: Rod kaca
3. Guru sebagai fasilitator menyelia

proses pelaksanaan aktiviti.
4. Murid mencatat pendapat-pendapat

berkaitan soalan soalan yang
diuatarakan oleh guru dalam kerats
mahjong
3. Perkembangan 1. Guru meminta murid membentuk

kumpulan yang terdiri dari lima ahli.
Penjelasan lanjut
2. Setiap kumpulan diberikan bahan-
Aplikasi idea bahan berikut:.
7
Tugasan 1 i. Apakah fenomena

semula jadi yang
melibatkan pemindahan
haba dalam situasi yang
digambarkan?
ii.Bagaimanakah proses
pemindahan haba boleh
menyebabkan
berlakunya
fenomena ini?
iv. Apakah yang berlaku

kepada udara sejuk?
Tugasan 2 v.Apakah yang berlaku

kepada udara panas?
vi. Bagaimanakah
berlakunya pergerakan
udara?
4. Tindakan
1. Murid membentangkan hasil-hasil
Penilaian tugasan secara bergilir-gilir.
Kaji semula 2. Guru membuat ulasan untuk

perubahan idea setiap pembentangan.
Penyiasatan
lanjutan
Murid menjawab soalan
penilaian, Lampiran 1
Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran 1.

Keupayaan murid membuat pembentangan.
1.
Nilai dan sikap
2. Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.
3. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita
8
Lampiran 1
Nama: .................................................... Tingkatan: ..............................
(a) Diagram 1 shows the phenomenon of a sea breeze.

Rajah 1 menunjukkan fenomena bayu laut.
Diagram 1
Rajah 1
i. Draw arrows to show the flow of a sea breeze.

Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran bayu laut.
ii. Explain how a sea breeze occurs.

Terangkan bagaimana bayu laut terjadi.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(2marks)
(2markah)
9
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 2:
Murid : Tingkatan1
Tema : Tenaga
Masa : 2 waktu (80 minit)
Objektif pembelajaran: Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusam
menyerap dan membebaskan haba dengan lebih baik
Hasil pembelajaran :
menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada
objek putih dan berkilat
menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba
1. Persediaan 1.Guru menunjukkan set cawan

Orientasi idea hitam dan set cawan putih.
berasaskan a. Apakah ciri-ciri
pengetahuan cawan pada set A
sedia ada dan set B?
A
b. Apakah tujuan ciri-ciri
tersebut?
B
d. Set cawan manakah
yang boleh
mengekalkan
kepanasan air untuk
tempoh yang lebih
lama?
e. Set cawan manakah,

air lebih cepat sejuk?
Murid membuat pemerhatian
tentang ciri-ciri set cawan ?
10

1. Murid membentuk
2. Imaginasi kumpulan yang terdiri
daripada 5 ahli. a. Apakah peranan
Penstrukturan warna objek dalam
idea 2. Guru mengedarkan proses penyerapan
Lembaran Kerja 1(a) haba?
(Lampiran 1(a)) kepada
kumpulan 1,3 dan 5 b. Jalankan eksperimen
Meneroka untuk membuktikan
manakala Lembaran Kerja
penyerapan dan
1(b) (Lampiran pembebasan haba.
1(b))kepada kumpulan 2,4
Menjelaskan dan 6. c. Apakah dapatan
eksperimen kamu?
3. Guru sebagai fasilitator
Konstruk idea menyelia proses Sila lengkapkan
baru pelaksanaan eksperimen Lampiran 1(a) atau
dan melengkapkan Lampiran 1(b).
Lembaran Kerja 1(a) atau Catat jadual dan
perbincangan
Lembaran Kerja 1(b).
dapatan eksperimen
dalam kertas mahjong
Persediaan susunan radas
untuk dibentangkan.
eksperimen:
Lembaran Kerja 1(a)
termometer
gabus
PY Z
Q
Lembaran Kerja 1(b)
M N
11

4. Murid melaksanakan
eksperimen dengan
merujuk kepada buku teks.
Penstrukturan d. Bekas manakah
idea 5. Murid berbincang hasil mempunyai suhu yang
dapatan dan melengkapkan lebih tinggi?
Lampiran 1(a) atau
e. Bekas manakah
Lampiran 1(b).
Meneroka membebaskan haba
dengan lebih baik?
6. Wakil pelajar dari setiap
kumpulan diminta
Menjelaskan mempersembahkan jadual f. Di akhir eksperimen ,
keputusan dan hasil bekas manakah
dapatan eksperimen mempunyai suhu yang
Konstruk idea lebih tinggi?
kumpulan masing-masing.
baru
7. Guru memberi pengukuhan
g. Warna manakah yang
dan ulasan kepada setiap menyerap haba
pembentangan. dengan baik?
3. Perkembangan 1. Guru meminta murid

membentuk kumpulan yang
Penjelasan lanjut terdiri dari lima murid
Aplikasi idea 2. Setiap kumpulan diberikan

bahan-bahan berikut:
i.Apakah situasi yang
diperhatikan?
Tugasan 1
ii. Apakah kepentingan warna
dalam pembebasan atau
penyerapan haba?
iii. Apakah peranan warna

dalam situasi-situasi tugasan
yang diberikan kepada
Tugasan 2 kamu?
12
Tugasan 2
Tugasan 3
3. Setiap kumpulan
melaksanakan tugasan
berdasarkan arahan yang
diberikan.
13
4. Tindakan 1. Murid membentangkan

Penilaian hasil-hasil tugasan secara
secara bergilir-gilir.
Kaji semula
perubahan idea 2. Guru membuat ulasan
untuk setiap
Penyiasatan pembentangan.
lanjutan
3. Murid menjawab soalan

penilaian, Lampiran 2
Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran kerja 1 dan

Lembaran Kerja 2.
Keupayaan murid membuat pembentangan.
Nilai dan sikap Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.
Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita
14
Lampiran 1(a)
Nama: .Kelas: . Tarikh:
Tajuk: Penyerapan dan pembebasan haba

Eksperimen
i. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam membebaskan haba
dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.
ii. Hipotesis:
..
iii. Pemboleh ubah:

a. dimanipulasikan:
.
b. dimalarkan:
.
c. bergerak balas:
.
iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas
putih dan berkilat
v. Radas: Termometer, jam randik
vi. Prosedur:
termometer
gabus
100 cm3
Tin Tin
air panas
disaluti disaluti
, bersuhu
kertas kertas
80oC
hitam dan putih dan
kusam berkilat
P Q
Y Z
a. Sediakan radas seperti di atas:

b. Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin.
c. Kedua-dua tin dibiarkan selama 30 minit.
d. Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.
e. Bandingkan penurunan suhu di dalam kedua-dua tin itu
vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.
15
vii. Bincang dapatan eksperimen
Contoh jadual yang boleh pelajar bina.
Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)
16
Lampiran 1(b)
Nama: Kelas: . Tarikh:
Tajuk: Penyerapan dan pembebasan haba

Eksperimen
i. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam menyerap haba
dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.
ii. Hipotesis:
..
iii. Pemboleh ubah:
a. dimanipulasikan:
.
b. dimalarkan:
.
c. bergerak balas:
.
iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas
putih dan berkilat
v. Radas: Termometer, jam randik
vi. Prosedur:
Termometer Termometer
permukaan
permukaa bercat
n bercat hitam dan
putih dan kusam
berkilau
100 cm3 kasa 100 cm3

penunu dawai
air air
bunsen
blok blok
kayu kayu
M
A NB
a. Sediakan radas seperti di atas

b.Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin.
c.Kedua-dua tin dibiarkan panas selama 30 minit.
d.Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.
e. Bandingkan kenaikan suhu di dalam kedua-dua tin.
vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.
17
vii. Bincang dapatan eksperimen
Contoh jadual yang pelajar boleh bina.
Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)
18
Lampiran 2
Seorang pelajar memakai baju-T hitam dan baju-T putih keluar bersiar dipantai pada hari
berlainan tetapi pada masa dan keadaa cuaca yang sama seprti ditunjukkan pada Rajah 1.
Situasi R Situasi S
Rajah 1
a) i) Berdasarkan situasi R dan situasi S, nyatakan perbezaan tentang jumlah haba yang
diterima oleh murid pada situasi R dan situasi S.
. (1 markah)
ii) Nyatakan satu hipotesis berdasarkan pemerhatian pada (a)(i).
(1 markah)
b) Sekumpulan murid menjalankan eksperimen untuk menyiasat keadaan pada situasi R
dan S. Rajah 2 menunjukkan susunan radas untuk eksperimen berkenaan.
Termometer Termometer
permukaan
permukaa bercat
n bercat hitam dan
putih dan kusam
berkilau
100 cm3 kasa 100 cm3

penunu dawai
air air
bunsen
blok blok
kayu kayu
A Rajah 2 B
Prosedur:
i. Suhu awal air di dalam kedua-dua tin direkodkan.
ii. Penunu Bunsen dinyalakan selama 15 minit.
iii. Suhu akhir air didalam kedua-dua tin direkodkan.
(i) Rekod bacaan suhu pada ruang yang disediakan.
19
Suhu awal air: Suhu akhir air:

Tin X: ... Tin X: ...
Tin Y: .. Tin Y: ..
(2 markah)
ii) Lengkapkan jadual berdasarkan bacaan untuk tin X dan tin Y.
Suhu / 0 C
Tin Awal Akhir Peningkatan
X
Y
(2 markah)
(b) Berdasarkan bacaan yang diperolehi, lukis carta bar yang menunjukkan peningkatan
suhu melawan jenis permukaan yang berbeza.
Kenaikan
suhu / 0C
X Y
Jenis (2
permukaan
markah)
(d) Nyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam eksperimen.
Dimanipulasikan
Bergerak balas
Dimalarkan
(3 markah)
(e) Berdasrkan eksperimen, nyatakan hubungan di antara jenis permukaan dengan jumlah
haba yang diserap.
..
(1 mark)
20


KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012

Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL INKUIRI PENEMUAN
Topik
Kod Kursus SNSM3
Masa 1 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, guru dapat:
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreativiti terarah dengan Model Inkuiri
Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran.
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri
Penemuan.
B. Kandungan Kursus
Model kreatif terarah, Model Inkuri Penemuan, perkatian proses kreatif terarah dengan
Model Inkuiri Penemuan dan contoh persediaan mengajaran yang mengaplikasi
proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan.
C. Kaedah
Ceramah Strategi Inkuiri penemuan
Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
Modul Kreativiti , Modul kursus Keativiti Dalam P&P , Contoh Rancangan Pengajaran
PDK merentas P&P, nota dan power point
E. Alatan
Laptop, LCD, Printer, Kertas A4
F. Penilaian
1. Interaksi secara lisan
2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
3. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi
3. Perbincangan kumpulan
21
Model Inkuiri Penemuan
Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,

menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-
kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat
generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkaji
hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukum
matematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri
penemuan.
Mengkaji dan Membuat
Merancang Mengumpul menganalisis
Mengenal pasti strategi maklumat generalisasi
masalah maklumat yang atau rumusan
penyelesaian berkaitan dikumpul
Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan
Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabar
untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumat
tambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-
aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara memerhati,
mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui fakta-fakta atau
kesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru tidak memberi
jawapan.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri
Penemuan:
Proses Kreatif Terarah

Model P &P
Inkuiri Memerhati Meneroka Menguji Membuat
Penemuan Menciri Merancang hipotesis kesimpulan
Mengelas Meramal Melapor
Menyoal Membuat Dokumentasi
hipotesis Mentaksir
22
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 1:
Murid : Tingkatan 1
Tema : Jirim dalam Alam
Bidang Pembelajaran : Udara di sekeliling kita

Objektif Pembelajaran : Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.
Hasil Pembelajaran : 1. Menyenaraikan ciri- ciri oksigen dan karbon dioksida

2. Mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida
berdasarkan ciri-cirinya.

1. Murid memerhati kepada 1. Apakah yang kamu
1. Persediaan dua bekas A dan B yang perhatikan pada lipas
telah disediakan oleh dalam bekas A dan B?
Memerhati guru; 2. Mengapakah lipas
Menciri Bekas A mengandungi dalam bekas A mati?
Mengelas lipas dan ditutup dengan 3. Mengapakah lipas
Menyoal plastik tidak berlubang . dalam bekas B
Bekas B mengandungi hidup?
lipas dan ditutup dengan
plastik yang berlubang.
A B
Tidak berlubang Berlubang
ang
2. Imaginasi 1. Murid berbincang di 1 Apakah gas yang

Meneroka dalam kumpulan diperlukan semasa
Merancang mengenai proses lipas bernafas?
Meramal pernafasan pada 2. Apakah gas yang
Membuat organisma dengan dibebaskan semasa
hipotesis bimbingan guru. lipas bernafas?
2. Murid membina hipotesis
berdasarkan
perbincangan
23
3. Perkembangan 1. Murid dibahagi kepada 1. Lengkapkan lembaran

Menguji kumpulan yang terdiri kerja yang berkaitan
hipotesis daripada 3-4 orang. dengan aktiviti
2. Setiap kumpulan diberi kumpulan anda.
bahan dan radas
berikut:tabung uji yang
mengandungi oksigen dan
karbon dioksida secara
berasingan,bikar,kaki
retort dan pengapit, air,
larutan Kalsium
hidroksida, kertas litmus
biru dan merah dan
larutan penunjuk
bikarbonat,kayu uji dan air
kapur.
2. Dengan menggunakan
bahan dan radas yang
dibekalkan, setiap
kumpulan dikehendaki
menjalankan satu aktiviti
berikut:
(i)Aktiviti 1 (keterlarutan
oksigen dan karbon
dioksida dalam air)
(ii) Aktiviti 2 (tindakbalas

oksigen dan karbon
dioksida dengan kalsium
hidroksida)
(iii) Aktiviti 3 (tindakan
oksigen dan karbon
dioksida ke atas kertas
litmus)
(iv) Aktiviti 4 (tindakan

oksigen dan karbon
dioksida ke atas penunjuk
bikarbonat )
24
(v) Aktiviti 5 (kesan ke atas

kayu uji berbara dan kayu
Uji bernyala)
(vi) aktiviti 6 (kesan ke atas
air kapur).
Kumpulan 1,2 dan 3-
Aktiviti 1 dan 2
Kumpulan 4,5 dan 6-
Aktiviti 3 dan 4
Kumpulan 7,8 dan 9-
Aktiviti 5 dan 6
4. Tindakan 1. Murid melengkapkan 1. Apakah ciri-ciri bagi

Membuat lampiran yang disediakan oksigen dan karbon
kesimpulan dioksida.?
Melapor 2. Murid membentangkan 2. Apakah ujian yang
Dokumentasi hasil dapaatan aktiviti. mengesahkan gas itu
Mentaksir adalah karbon
. dioksida?
Pentaksiran Berdasarkan keupayaan pelajar menyenaraikan ciri-ciri

bagi oksigen dan karbon dioksida
Nilai dan sikap 1. Bekerjasama dalam menjalankan aktiviti kumpulan

2. Menghargai gas oksiigen bagi proses pernafasan
25
Lampiran
Ujian Oksigen Karbon dioksida

Pemerhatian Inferens Pemerhatian Inferens
1. Keterlarutan dalam air.
2.Tindak balas dengan larutan

Kalsium hidroksida
3. Tindakan ke atas litmus merah
4. Tindakan ke atas litmus biru
4. Tindakan dengan penunjuk

bikarbonat
5. Kesan terhadap kayu uji

beryala
6. Kesan terhadap kayu uji

berbara.
7. Kesan ke atas air kapur
26
LEMBARAN KERJA
Aktiviti 1.
Arahan: Sediakan radas seperti dalam rajah berikut.Perhatikan paras air dalam tabung
uji selepas 10 minit.
1. Gas manakah yang lebih larut dalam air?
Aktiviti 2
Arahan: Masukkan 2ml larutan kalsium hidroksida ke dalam tabung uji yang berisi gas
oksigen dan goncangkannya.ulangi dengan gas karbon dioksida..
1. Apakah yang diperhatikan apabila karbon dioksida bertindakbalas dengan

kalsium hidroksida?
Aktiviti 3
Arahan: 1. Masukkan kertas litmus biru lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas
oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida.
2. Masukkan kertas litmus merah lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas
oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida
1. Apakah fungsi kertas litmus?
2. Apakah perubahan pada kedua-dua kertas litmus apabila dimasukkan ke dalam

tabung uji berisi karbon dioksida?
27
Aktiviti 4
Arahan: Masukkan 2 ml larutan penunjuk bikarbonat ke dalam tabung uji yang berisi gas
. oksigen dan goncangkannya. Ulangi dengan gas karbon dioksida.
Penunjuk bikarbonat
1. Apakah perubahan yang berlaku pada larutan penunjuk bikarbonat apabila

bertindakbalas dengan gas karbon dioksida?
2. Sifat apakah yang diuji oleh larutan penunjuk bikarbonat?
Aktiviti 5
Arahan:1.Masukkan kayu uji berbara ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi
dengan gas karbon dioksida.
2. Masukkan kayu uji bernyala ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi
dengan gas karbon dioksida.
Kayu uji bernyala
Karbon dioksida
1. Apakah yang berlaku kepada kayu uji berbara apabila dimasukkan ke dalam
tabung uji berisi gas oksigen?
2. Apakah yang berlaku kepada kayu uji bernyala apabila dimasukkan ke dalam
tabung uji berisi gas karbon dioksida?
Aktiviti 6
Arahan:Masukkan 2 ml air kapur ke dalam tabung uji berisi gas karbon dioksida dan
goncangkannya.
1. Apakah yang berlaku kepada air kapur?
28
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 2:
Murid : Tingkatan 1
Tema : Tenaga
Bidang Pembelajaran : Haba
Masa : 2 Waktu (80 minit)

Objektif Pembelajaran : Menganalisa kesan haba ke atas jirim
Hasil Pembelajaran : i) Menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses
fizikal
ii) Menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang
melibatkan penyerapan dan pembebasan haba.
iii) Memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan
perubahan kepada keadaan jirim.

Guru menyalakan sebatang lilin. 1. Apakah yang berlaku
1. Persediaan kepada lilin?
2. Mengapakah lilin berubah
Memerhati daripada pepejal kepada
Menciri cecair.
Mengelas 3. Apakah perubahan jirim
Menyoal yang berlaku?
4. Mengapa lilin berubah
daripada cecair kepada
2. Murid dibimbing untuk melihat pepejal semula.
perubahan keadaan jirim yang
berlaku kepada lilin.
2. Imaginasi 1. Murid mencatat dapatan hasil dari Apakah hipotesis yang kamu
pemerhatian di papan putih. boleh bina?
Meneroka 2. Berdasarkan jawapan, murid
Merancang dibimbing untuk membuat
Meramal hipotesis.
Membuat
hipotesis
3. Perkembangan 1. Murid dibahagikan kepada Lengkapkan lembaran kerja yang

kumpulan berkaitan dengan aktiviti
Menguji hipotesis terdiri daripada 3-4 orang. kumpulan anda
2. Bahan dan radas disediakan
seperti berikut;
- Bikar, Piring sejat, Tabung
didih, nafhtalena, penunu
Bunsen, tunku kaki tiga,
3. Dengan menggunakan bahan
yang
dibekalkan,setiap kumpulan
dikehendaki menyusun alat
radas melibatkan 4 aktiviti yang
29
berlainan.
4.Setiap kumpulan dikehendaki

menjalankan 1 aktiviti seperti
berikut;
Kumpulan 1 dan 3 Aktiviti 1

Aktiviti 1
Pemanasan keatas ais
Murid dikehendaki melengkapkan

Lembaran Kerja 1.
Aktiviti 2
Pemanasan keatas air
Murid dikehendaki memanaskan air

sehingga mendidih.
Lebaran Kerja 2
30
Aktiviti 3
Murid diminta meletakkan piring sejat

mengandungi air diatas bikar yang
mengandungi air mendidih.
Lembaran Kerja 3.
Aktiviti 4
Murid diminta memanaskan serbuk

naftalena dalam tabung didih.

Lembaran Kerja 4.
4. Tindakan
1 Murid melengkapkan lembaran
Membuat kerja yang diberi
Kesimpulan 2 Murid membentangkan hasil
Melapor dapatan mereka.
Dokumentasi 3 Murid membuat rumusan
Mentaksir dengan bimbingan guru
Pentaksiran 1.Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran Kerja 1, 2 , 3,

4
Lampiran 5.
2.Keupayaan murid membuat pembentangan.
Nilai dan sikap 1.Bekerjasama menjalankan aktiviti kumpulan.

2.Bersyukur dengan sifat jirim yang memudahkan kehidupan manusia.
31
Lembaran Kerja 1
Perubahan pada jirim.
Aktiviti 1:
Arahan: Panaskan ais dalam bikar
1. Apakah keadaan rupabentuk ais?
2 .Apa yang akan berlaku apabila ais dipanaskan?
3. Namakan proses yang berlaku.
4. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan ais dari segi
susunan dan ruang antara zarah-zarah.
5. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.
Awal Akhir
32
Lembaran Kerja 2
Aktiviti 2:
Arahan: Panaskan air sehingga mendidih.
1 .Apa yang boleh diperhatikan apabila air dipanaskan sehingga mendidih?
3. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan air dari segi
susunan dan ruang antara zarah-zarah.
Awal aktiviti Akhir aktiviti
33
Lembaran Kerja 3
Aktiviti 3:
Arahan: Susun radas seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah.
1.Apakah yang diperhatikan pada permukaan bawah piring sejat?
2.Namakan proses yang berlaku.
3.Terangkan kaitan pembebasan tenaga haba dengan perubahan keadaan jirim gas
kepada cecair dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.
4.Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.
Awal aktiviti Akhir aktiviti
34
Lembaran Kerja 4
Aktiviti 4.
Arahan: Panaskan serbuk naftalena.
1. Apakah berlaku kepada serbuk naftalena apabila dipanaskan?
3. Terangkan perubahan keadaan jirim naftalena apabila dipanaskan.
Awal Akhir
35
Lampiran 5
PENILAIAN
1. Rajah menunjukkan perubahan keadaan jirim apabila haba dibekalkan.
Dipanaskan
Pernyataan manakah yang benar mengenai perubahan susunan zarah-zarah jirim di

atas.
A. Saiz zarah berkurangan
B. Tenaga haba diserap
C. Jarak di antara zarah menjadi dekat
D. Daya tarikan antara zarah meningkat
2. Lengkapkan jadual berikut
Pepejal
dipanaskan
dipanaskan
P: Q:
___________________ ___________________
3. Nyatakan sama ada tenaga haba diserap atau dibebaskan dalam proses berikut;
a. Peleburan : _______________________________
b. Pendidihan : _______________________________
c. Kondensasi : _______________________________
d. Pemejalwapan : ________________________________
36


KERANGKA KURSUS
Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
Kod Kursus SNSM4
Masa 1 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Membuat
Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran

Membuat Keputusan
B. Kandungan Kursus
Model proses kreatif terarah, model membuat keputusan, perkaitan proses kreatif terarah
dengan model membuat keputusan dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi
proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat keputusan.
C. Kaedah
Ceramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Nota
2. Power Point
E. Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen maker
F. Penilaian
1. Pembentangan
G. Rumusan/Refleksi
37
Model Membuat Keputusan
Membuat keputusan ialah satu proses mental di mana seseorang itu bertindak untuk memilih
satu pilihan yang terbaik daripada beberapa pilihan yang ada berdasarkan tujuan dan kriteria
tertentu. Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di
mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat
keputusan:

Model P &P
Membuat Mengumpul Meramal Menilai Membuat
Keputusan maklumat Menyusun alternatif yang keputusan
Mengenal alternatif dipilih Membuat
pasti matlamat Pemilihan rumusan
Mengenal alternatif
pasti alternatif
Menganalisis
alternatif
Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi langkah
perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan
dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara kreativiti.
38
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh 1:
Murid : Tingkatan 1
Tema : Jirim Dalam Alam
Bidang pembelajaran : Udara Di Sekeliling Kita
Masa : 2 Waktu (80 Minit)
Objektif Pembelajaran : Menyedari Kepentingan Untuk Mengekalkan Udara Yang
Bersih
Hasil Pembelajaran : Murid dapat :
(a) Memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih.
(b) Mencadangkan cara mengekalkan udara bersih.
(c) Mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.
Fasa Cadangan Aktiviti CadanganKomunikasi
1. Persediaan 1. Murid dibahagikan kepada 1. Berdasarkan gambar

(15minit) enam kumpulan. yang diperolehi, apakah
Mengumpulkan bahan yang dibebaskan
maklumat 2. Setiap kumpulan diberi ke udara.
Mengenalpasti gambar seperti berikut :
matlamat 2. Senaraikan aktiviti yang
Mengenalpasti Kumpulan 1 dan Kumpulan 2 : menyebabkan berlakunya
alternatif Gambar A keadaan seperti dalam
Menganalisis gambar.
alternatif.
3. Lengkapkan LAMPIRAN 1
dan LAMPIRAN 2
Kumpulan 3 dan Kumpulan 4 :

Gambar B
39
Kumpulan 5 dan Kumpulan 6 :

Gambar C
2. Murid-murid mengenalpasti
aktiviti yang mengakibatkan
pembebasan bahan
pencemar udara.
3. Murid-murid dalam kumpulan
berbincang kesan-kesan buruk
bahan pencemar dalam udara
terhadap kehidupan.
4. Murid-murid mencadangkan
kaedah-kaedah untuk
mengekalkan udara supaya
bersih dengan melengkapkan
Lampiran 1 dan Lampiran 2
2. Imaginasi 1. Murid-murid menyusun LAMPIRAN 3

(20 minit) cadangan-cadangan kaedah
Meramal yang dinyatakan dalam
Menyusun Lampiran 3.
alternatif
2. Murid-murid memilih tiga
Memilih
alternatif yang terbaik
alternatif
3. Perkembangan 1. Murid-murid membincangkan 1. Apakah kebaikan dan

(25 minit) kebaikan dan kelemahan kelemahan kaedah yang
Menilai alternatif dipilih. dicadangkan untuk
alternatif yang mengekalkan udara
dipilih 2. Setiap kumpulan membuat supaya bersih?
pembentangan hasil
perbincangan yang LAMPIRAN 4
diperolehi berdasarkan
Lampiran 4.
3. Kumpulan lain diberi peluang

untuk memberikan
pandangan.
40
1. Wakil setiap kumpulan

4. Tindakan membentangkan hasil dapatan
(20 minit) mereka.
Membuat
keputusan 2. Murid membuat rumusan
Membuat dengan bimbingan guru.
rumusan
Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan kebaikan dan

kelemahan kaedah mengawal pembebasan bahan pencemar ke
udarayang menyebabkan pencemaran udara dan seterusnya
mencadangkan kaedah yang terbaikuntukmengekalkanudara
yang bersih.
Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan

perbincangan dalam kumpulan.
Menghargai kehidupan dan menyayangi alam sekitar.
41
LAMPIRAN 1
Kesan Pencemaran Udara
Hidupan
Udara sekeliling
42
LAMPIRAN 2
Senaraikan kaedah-kaedah mengatasi masalah pencemaran yang dihasilkan dari aktiviti

gambar tersebut.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
43
LAMPIRAN 3
Susun kaedah-kaedah mengatasi pencemaran mengikut keutamaan.
Kaedah-kaedah Susunan mengikut keutamaan
44
LAMPIRAN 4
Alternatif dipilih Kekuatan Kelemahan
45
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh 2:
Murid : Tingkatan 1
Tema : Tenaga
Masa : 2 Waktu (80 Minit)
Objektif Pembelajaran : Memahami Pengaliran Haba dan Kesannya
Hasil Pembelajaran : Murid dapat :
a. menyatakan maksud konduktor haba

b. menyatakan maksud penebat haba
c. menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba
dalam kehidupan harian.
Fasa CadanganAktiviti CadanganKomunikasi
1. Persediaan 1. Murid dibahagikan kepada 1. Berdasarkan bahan yang

(15minit) enam kumpulan. telah dibekalkan,
Mengumpulkan 2. Setiap kumpulan dibekalkan senaraikan bahan yang
maklumat dengan bahan-bahan berikut : sesuai digunakan untuk
Mengenalpasti (a) Ketulan ais yang sama mengelakkan ais daripada
matlamat saiz cepat melebur.
Mengenalpasti (b) Surat khabar
alternatif (c) Beg plastik
Menganalisis (d) Kepingan aluminium
alternatif. (e) Kepingan kuprum
(f) Sehelai kain
(g) Klip keras
(h) Polistirena
3. Setiap kumpulan diminta

mencadangkan bahan yang
sesuai digunakan untuk
mengelakkan ais daripada
cepat melebur.
2. Imaginasi 1. Setiap kumpulan diminta 1. Susun bahan-bahan yang

(20 minit) menyusun bahan-bahan yang telah dipilih mengikut
Meramal boleh melambatkan peleburan keutamaan untuk
Menyusun ais mengikut keutamaan. mengelakkan ais dari
alternatif cepat melebur.
Memilih 2. Murid memilih bahan yang
alternatif paling sesuai untuk 2. Pilih bahan yang paling
mengelakkan ais daripada sesuai untuk
cepat melebur. mengelakkan ais daripada
cepat melebur.
46
3. Perkembangan 1. Setiap kumpulan dibekalkan 1. Jalankan aktiviti yang

(25 minit) dengan jam randik dan diminta sesuai untuk
Menilai menjalankan aktiviti untuk membuktikan pilihan
alternatif yang membuktikan pilihan bahan kumpulan kamu betul.
dipilih yang dibuat adalah betul.
2. Lakarkan susunan radas
2. Setiap kumpulan melakarkan yang telah kumpulan
susunan radas yang telah kamu buat.
digunakan di atas kertas
mahjung. LAMPIRAN 1
3. Murid diminta berbincang

dalam kumpulan untuk
menyatakan dalam kelebihan
bahan dipilih dan
melengkapkan Lampiran 1.
4. Tindakan 1. Murid membentangkan

(20 minit) lakaran susunan radas dan
Membuat hasil dapatan dari Lampiran 1.
keputusan
Membuat 2. Murid membuat rumusan
rumusan dengan bimbingan guru.
Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan lakaran susunan

radas dan melengkapkan Lampiran 1.
Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan

perbincangan dalam kumpulan.
Menghargai pelbagai kegunaan bahan semulajadi.
47
LAMPIRAN 1
Senarai bahan yang Susunan bahan Kelebihan bahan

Bahan paling sesuai
dipilih mengikut keutamaan yang dipilih
48


KERANGKA KURSUS
Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARAN
Topik
BERASASKAN MASALAH
KodKursus SNSM5
Masa 1 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran
Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Berasaskan Masalah.
B. KandunganKursus
Model proses kreatif terarah, model pembelajaran berasaskan masalah, perkaitan proses
kreatif terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran contoh persediaan mengajar
yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran.
C. Kaedah
Penerangan dan perbincangan strategi penyelesaian masalah, pengajaran mikro.
D Bahan Pengajaran
Modul kreativiti, contoh rancangan pengajaran
E Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas A4
F Penilaian
1. Pembentangan
G Rumusan/Refleksi
49
Model Pembelajaran Berasaskan Masalah
Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi
menambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalam
penyelesaian masalah. Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk
menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai
kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), Problem base learning is a learning method
based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and integration
of new knowledge.
Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan sahaja untuk
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong kepada
pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran berkomunikasi,
kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah:

Berpusatkan pelajar
Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar
Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.
Menekankan konsep kerjasama
Memberi tumpuan kepada metakognitif
Menggunakan penilaian alternative
Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:
merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,
mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,
menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan
membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah:
Model P &P
Pembelajaran Mengenal Mencari Melakukan Membuat
Berasaskan pasti masalah alternatif operasi refleksi
Masalah Menjelaskan penyelesaian Menilai penyelesaian
masalah Mencari penyelesaian yang dibuat
penyelesaian masalah
50
Contoh persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan

Masalah
Contoh 1 :
Murid : Tingkatan 1
Bidang Pembelajaran : Kepelbagaian Sumber di Bumi
Objektif Pembelajaran: Memahami unsur, sebatian dan campuran
Hasil Pembelajaran : Mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti
1. Persediaan
a. Apakah yang anda perhatikan
Mengenalpasti di dalam botol?
Masalah b. Apakah keadaan gula di dalam
Menjelaskan botol ini?
masalah
c. Apakah perubahan jirim yang
berlaku kepada gula di dalam
botol ini?
d. Mengapakah gula di dalam

1. Menunjukkan hablur gula yang botol ini melebur?
terdapat di dalam botol.
2. Murid diberitahu bahawa botol telah

disimpan di dalam kabinet selama 3
minggu.
Perubahan keadaan gula dari pepejal
kepada cecair ditunjukkan kepada murid.
3. Murid ditanya apakah perubahan

keadaan gula selepas 3 minggu serta
mengapakah perubahan itu berlaku.
4. Murid dibimbing sehingga

mendapatkan jawapan yang
dikehendaki.
51
2. Imaginasi Perbincangan antara murid dan guru a. Apakah cara-cara untuk

menentukan caranya untuk menjadikan menjadikan gula yang melebur
Mencari gula yang cair tadi kepada hablur gula tadi kepada hablur gula
alternatif semula . semula?
penyelesaian
Mencari
Penyelesaian
3. 1. Murid dibahagikan dalam a. Apakah cara yang sesuai untuk

Perkembangan kumpulan. mengasingkan campuran yang
2. Setiap kumpulan dibekalkan diberi?
Melakukan dengan campuran yang berbeza (soalan ini ditanya kepada setiap
operasi untuk menentukan kaedah kumpulan)
mengasingkan komponen dalam
Menilaian campuran berkenaan. Campuran b. Jalankan eksperimen dengan
penyelesaian yang dibekalkan adalah seperti memilih radas yang sesuai untuk
masalah berikut : mengasingkan komponen dalam
campurannya.
Kump A : Campuran besi dengan sulfur
Kump B : Garam dalam air garam
Kump C : Campuran pasir dan air laut
yang mengandungi garam.
Kump D : Campuran tepung dan biji

selasih
Kump E : Campuran beras dan gula
3. Murid dibekalkan dengan alat

dan radas seperti penapis, kertas
turas, corong turas, magnet,
mangkuk pijar dan penunu
bunsen.
4. Murid memilih alat dan radas
yang sesuai untuk menjalankan
eksperimen dengan bimbingan
guru.
52
5. Murid menentukan cara yang

sesuai untuk mengasingkan
komponen dalam campuran.
4. Tindakan 1. Setiap kumpulan

membentangkan kaedah
Membuat yang digunakan untuk
refleksi mengasingkan komponen
penyelesaian campuran.
yang dibuat
2. Perbincangan antara
murid dan guru untuk
menyenaraikan kaedah
yang sesuai untuk
mengasingkan komponen
sesuatu campuran.
Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuan

kaedah untuk mengasingkan komponen daripada campuranya.
Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.
2. Menghargai kepentingan penentuan kaedah pengasingan

komponen daripada campurannya.
53
Lampiran 1
Kumpulan A
Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut :
Campuran Besi dan sulfur
Kaedah pengasingan komponen campuran :
54
Lampiran 2
Kumpulan B
Air garam
55
Lampiran 3
Kumpulan C
Campuran pasir dalam air laut
56
Lampiran 4
Kumpulan D
Campuran tepung dan biji selasih
57
Lampiran 5
Kumpulan E
Campuran tepung dan beras
58
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan

Masalah
Contoh 2:
Murid : Tingkatan 1
Bidang Pembelajaran : Jirim
Objektif Pembelajaran : Memahami konsep ketumpatan
Hasil Pembelajaran :
1. Menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul.

2. Menyelesaikan masalah mudah berkaitan dengan ketumpatan
1. Persediaan
a. Apakah yang anda perhatikan
Mengenalpasti pada telur?
Masalah b. Mengapakah telur di dalam
Menjelaskan Bikar A tengelam?
masalah c. Mengapakah telur dalam Bikar B
timbul?
A B
1. Dua biji gelas

yang berisi larutan yang
mempunyai isipadu yang
sama ditunjukkan oleh
guru. Ketumpatan larutan
yang berbeza
menyebabkan telur A
tengelam dan telur B
telur timbul.
2. Murid dibimbing sehingga

mendapat jawapan
ketumpatan sebagai
penyebab telur tenggelam
dan timbul .
3. Guru menyediakan tujuh

bahan iaitu guli, gabus,
pemadam, tomato,
minyak, blok kayu dan air.
59
d. Pada pendapat anda bahan

4. Murid diminta manakah yang paling tumpat
menentukan bahan mana dan manakah yang paling
yang paling tumpat dan kurang tumpat.
bahan mana yang paling
kurang tumpat. e. Bagaimana cara anda
menentukan ketumpatan bahan-
bahan ini?
2. Imaginasi Perbincangan antara murid a. Apakah cara-cara untuk

dan guru untuk menjana idea menentukan ketumpatan setiap
Mencari bagi mengenal pasti kaedah bahan yang cikgu sediakan ini?
alternatif penentuan ketumpatan bagi
penyelesaian bahan yang berbeza.
Mencari
penyelesaian
3. 1. Murid dibahagikan dalam a. Apakah bahan yang mempunyai

Perkembangan kumpulan. ketumpatan paling tinggi?
2. Setiap kumpulan
Melakukan dibekalkan dengan dua b. Apakah bahan yang mempunyai
operasi bahan (satu bentuk sekata ketumpatan yang paling rendah?
dan satu bentuk tak anda?
Menilaian sekata) dan alat radas
penyelesaian untuk menentukan
masalah ketumpatan. Alat radas
yang diberi seperti berikut :
Selinder penyukat, bikar,
penimbang elektronik, tin
eureka dan tali.
3. Murid menjalankan
eksperimen dengan
bimbingan guru.
4. Murid menentukan bahan
yang mempunyai
ketumpatan paling tinggi c.Tentukan kaedah yang sesuai
dan ketumpatan yang untuk menentukan ketumpatan
paling rendah. bahan yang berbentuk sekata
dan tidak sekata.
4. Tindakan 1. Setiap kumpulan

Membuat mencatatkan ketumpatan
refleksi setiap bahan yang mereka
penyelesaian telah kenalpasti di papan
yang dibuat putih di hadapan makmal.
60
2. Perbincangan antara a. Susunkan bahan-bahan

murid dan guru untuk mengikut ketumpatan yang
menyusun ketumpatan semakin menaik.
bahan-bahan mengikut
ketumpatan yang paling
rendah kepada
ketumpatan yang paling
tinggi.
Gambar manusia di laut mati

dipaparkan kepada murid.
b. Mengapakah manusia tidak

tengelam di laut mati?
.
Gambar manusia di laut mati
3. Murid berbincang
dengan guru menyatakan
sebab mengapa
manusia tidak tengelam
di laut mati.
Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah

penentuan ketumpatan bahan sekata dan tidak sekata
Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.
2. Menghargai kepentingan ketumpatan dalam kehidupan

seharian.
61
Lampiran 1
Kumpulan A
Tentukan ketumpatan bahan berikut :
Minyak masak Guli
a) Ketumpatan minyak masak :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
b) Ketumpatan guli :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
62
Lampiran 2
Kumpulan B
Air Blok kayu
a) Ketumpatan air :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
b) Ketumpatan blok kayu :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
63
Lampiran 3
Kumpulan C
Gabus Blok kayu
a) Ketumpatan gabus :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
b) Ketumpatan blok kayu :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
64
Lampiran 4
Kumpulan D
Tomato Guli
a) Ketumpatan tomato :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
b) Ketumpatan guli :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
65
Lampiran 5
Kumpulan E
Minyak masak Pemadam
a) Ketumpatan minyak masak :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
b) Ketumpatan pemadam :
Ketumpatan = Jisim
Isipadu
66

GURUSAINS SEKOLAH MENENGAH

KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012

Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARAN

Topik
BERASASKAN PROJEK
Kod Kursus SNSM5
Masa 1 jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat:
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran
Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran.
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran berasaskan

Model Pembelajaran Berasaskan Projek.
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
Pembelajaran Berasaskan Projek.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
Ceramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
Modul Kreativiti dan contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas PdP
E. Alatan
1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas
F. Penilaian
1. Interaksi secara lisan
2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
3. Borang penilaian kursus
4.
G. Rumusan/Refleksi

67
Model Pembelajaran Berasaskan Projek
Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid
terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid
membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaran
berasaskan projek:
Model Proses Kreatif Terarah

Pengajaran Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Pembelajaran Tinjauan Meneroka Meneroka Menganalisis
Berasaskan berfokus/ Merancang Mencari maklumat
Projek Berstruktur Meramal maklumat Merumus
Penyoalan Membuat Mentaksir
prototaip Melapor
Dokumentasi
Menguji
prototaip
Tegasnya, proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah
demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
68
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek
Contoh 1 :
Murid : Tingkatan 1
Tema : Tenaga
Bidang Pembelajaran : Sumber Tenaga
Masa : 1 minggu
Objektif Pembelajaran : Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak
boleh diperbaharui
Mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang
tidak boleh diperbaharui.
Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga.
Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap.
Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi

1. PERSEDIAAN 1.Tayangan video You tube a. nyatakan jenis-jenis
Earth one video you need tenaga yang
Tinjauan berfokus
to see diperhatikan.
Penyoalan
b.Apakah maksud
tenaga?
IMAGINASI 1. Tayangan gambar pelbagai Berdasarkan sumber-sumber

jenis tenaga tenaga yang diberikan,
Meneroka
nyatakan:
Merancang a) Radioaktif
a) sumber tenaga yang boleh
Meramal diperbaharui
b) sumber tenaga yang dan

yang tidak boleh
diperbaharui.
c) Bina jadual yang sesuai

untuk pengelasan tenaga
yang boleh diperbaharui dan
b) Kincir angin
yang tidak boleh
diperbaharui dalam Lampiran
1.
69
c) Ombak
d) Petroleum
e) Empangan air
f) Arang batu
g) Angin
70
h) Biojisim
i) Solar
1. Murid-murid dibahagikan
kepada kumpulan yang Anda dikehendaki
3. PERKEMBANGAN
terdiri daripada 2 atau 3 menghasilkan pamphlet,
Meneroka orang . brochure, poster, model dan
buku skrap mengenai:
Mencari 2. Murid-murid dibahagikan
maklumat kepada jenis projek yang a. sumber tenaga yang boleh
perlu dibentangkan seperti diperbaharui dan sumber
Membuat pamphlet, brochure, poster, tenaga yang tidak boleh
prototaip model dan buku skrap. diperbaharui beserta
contohdan cirri-cirinya.
3. Murid-murid mendapatkan
maklumat dari pelbagai b. Kelemahan dan kelebihan
sumber sumber-sumber tenaga
tersebut.
4. Murid-murid membuat
perbincangan hasil dapatan c. keperluan memulihara
sumber tenaga
e. cara menggunakan tenaga

secara cekap
71
4. TINDAKAN 1. Murid-murid menghasilkan a. Anda diminta membentang

pamphlet, brochure, poster, hasil projek masing-masing
Menganalisa
model dan buku skrap dan mengikut idea masing-
maklumat laporan dalam tempoh masing.
yang diperlukan.
Merumus
Mentaksir 2. Pembentangan secara
kumpulan
Melapur
Dokumentasi
Menguji prototaip
1. Murid dapat mengelaskan dan membina jadual tenaga

PENTAKSIRAN yang boleh diperbaharui dan tenaga yang tidak boleh
diperbaharui.
2. Murid-murid berupaya menghasilkan pamphlet,
brochure, poster, model, buku skrap dan laporan
1. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia

NILAI DAN SIKAP mengatasi masalah dalam kehidupan seharian
72
Lampiran 1
Nama :
Tingkatan :
Tajuk : Sumber-sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.
73
Lampiran 2
Nama :
Tingkatan :
Tajuk projek : Tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.
Bil Perkara Penerangan
1 Tajuk Tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui
2 Objektif a) Mendefinisikan tenaga yang boleh

diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.
b) Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.
c) Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber
tenaga
d) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara
cekap
3 Isi-isi a) Menyatakan sumbersumber tenaga

b) Mengelaskan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang
tidak boleh diperbaharui
c) Langkah-langkah memulihara sumber tenaga
d) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara
cekap
4 Gambar/ Foto
5 Kesimpulan 1. Senaraikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak

projek boleh diperbaharui.
2. Kebaikan dan keburukan tenaga yang boleh diperbaharui
dan yang tidak boleh diperbaharui.
74
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek
Contoh 2 :
Murid : Tingkatan 1
Tema : Jirim dalam Alam
Bidang Pembelajaran : Jirim
Masa : 1 minggu
Objektif Pembelajaran : Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan
harian
Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,
Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan
ketumpatan melalui aktiviti.
Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi

1. PERSEDIAAN
Tinjauan 1. Perhatikan kedua-dua rajah a. Kenapa ais boleh
berfokus dibawah. terapung di atas
Penyoalan permukaan air?
a) Air terapung di atas air
b. Mengapakah satu tin

b) Satu tin minuman timbul dan satu minuman timbul dan
tin minuman tengggelam. satu tin minuman
tengggelam?
75
c. Air laut Atlantik dan air

laut Mediterranean
c) Air laut Atlantik dan air laut yang tidak bercampur
Mediterranean yang tidak
bercampur. Mengapakah keadaan
ini berlaku?
2. IMAGINASI a. Rajah menunjukkan

Meneroka fenomena semulajadi
Merancang bayu laut dan bayu
Meramal darat.
i. Apakah yang berlaku

kepada udara panas?
ii. Apakah yang berlaku

kepada udara sejuk?
iii. Mengapakah udara

panas naik ?
iv. Mengapakah udara

sejuk turun?
3. PERKEMBANGAN 1. Murid-murid dibahagikan a. Setiap kumpulan

Meneroka kepada kumpulan yang terdiri dikehendaki
Mencari daripada 2 atau 3 orang . menghasilkan
maklumat 2. Murid-murid dibahagikan pamphlet, brochure,
Membuat kepada jenis projek yang perlu poster, model dan
prototaip dibentangkan seperti pamphlet, buku skrap mengenai
brochure, poster, model dan kegunaan prinsip
buku skrap. ketumpatan dalam
3. Murid-murid mendapatkan kehidupan harian.
maklumat dari pelbagai sumber b. Sila rujuk lampiran 1
4. Murid-murid membuat untuk format
perbincangan hasil dapatan pamphlet, brochure,
poster, model dan
buku skrap.
76
4. TINDAKAN 1. Murid-murid menghasilkan peta a. Lakarkan peta minda

Menganalisa minda atau peta konsep yang atau peta konsep
maklumat melibatkan kosep asas secara individu. Peta
Merumus ketumpatan sehingga aplikasi minda atau peta
Mentaksir ketumpatan dalam kehidupan konsep mestilah
Melapur seharian dalam tempoh yang mengandungi kosep
Dokumentasi ditetapkan asas ketumpatan
Menguji 2. Pembentangan secara sehingga aplikasi
prototaip kumpulan ketumpatan dalam
kehidupan seharian:
a. Secara kumpulan murid-murid berupaya menghasilkan

PENTAKSIRAN pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap
mengenai:
kegunaan prinsip ketumpatan dalam kehidupan harian.
b. Secara individu murid-murid dapat melakarkan peta minda
atau peta konsep berkenaan ketumpatan sehingga aplikasi
ketumpatan dalam kehidupan seharian:
1. Bersyukur kepada Tuhan Pencipta Alam yang mencipta

NILAI DAN SIKAP pelbagai sumber dan bahan semulajadi untuk kegunaan
manusia seluruh dunia.
2. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia
mengatasi masalah dalam kehidupan seharian.
77
Lampiran 1
Nama :
Tingkatan :
Format pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap
Bil Perkara Penerangan

1 Tajuk Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian
2 Objektif Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan

konsep ketumpatan,
Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang

berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.
3 Isi-isi a) Menyatakan maksud ketumpatan

b) Menyatakan fenomena semulajadi melibatkan ketumpatan
c) Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian
manusia
d) Mencadangkan cara-cara menggunakan ketumpatan
4 Gambar/ Foto Gambar / foto yang sesuai
5 Kesimpulan 1. Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian

projek manusia.
2. Kebaikan dan keburukan ketumpatan dalam kehidupan
manusia
78
79

4limamodulpembelajaranms4 76 120717212215 Phpapp01 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

4limamodulpembelajaranms4 76 120717212215 Phpapp01 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL KONSTRUKTIVISME

Kod Kursus SNSM2

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Model P &P Proses Kreatif Terarah

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

Objektif pembelajaran : Memahami pengaliran haba dan kesannya

Menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk.

Memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam.

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

1. Persediaan 1. Guru memaparkan aktiviti

1. Murid membentuk kumpulan

Konstruk idea Aktiviti 1: Meleburkan marjerin c. Kumpulan yang

3. Guru sebagai fasilitator menyelia

4. Murid mencatat pendapat-pendapat

3. Perkembangan 1. Guru meminta murid membentuk

Tugasan 1 i. Apakah fenomena

iv. Apakah yang berlaku

Tugasan 2 v.Apakah yang berlaku

Kaji semula 2. Guru membuat ulasan untuk

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran 1.

3. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita

Nama: .................................................... Tingkatan: ..............................

(a) Diagram 1 shows the phenomenon of a sea breeze.

i. Draw arrows to show the flow of a sea breeze.

ii. Explain how a sea breeze occurs.

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

1. Persediaan 1.Guru menunjukkan set cawan

e. Set cawan manakah,

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

Lembaran Kerja 1(a)

Lembaran Kerja 1(b)

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

3. Perkembangan 1. Guru meminta murid

Aplikasi idea 2. Setiap kumpulan diberikan

iii. Apakah peranan warna

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

4. Tindakan 1. Murid membentangkan

3. Murid menjawab soalan

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran kerja 1 dan

Nilai dan sikap Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.

Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita

Nama: .Kelas: . Tarikh:

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan haba

iii. Pemboleh ubah:

a. Sediakan radas seperti di atas:

vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.

vii. Bincang dapatan eksperimen

Contoh jadual yang boleh pelajar bina.

Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)

Nama: Kelas: . Tarikh:

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan haba

iii. Pemboleh ubah:

v. Radas: Termometer, jam randik

100 cm3 kasa 100 cm3

a. Sediakan radas seperti di atas

vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.