PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN MINAT BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA.

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii
HALAMAN MOTTO....................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... v
KATA PENGANTAR....................................................................................... vi
ABSTRAK........................................................................................................ viii
DAFTAR ISI..................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1
B. Definisi Operasional.................................................................. 9
C. Identifikasi Masalah................................................................... 11
D. Permasalahan dan Rumusan Masalah........................................ 12
E. Tujuan Penelitian........................................................................ 13
F. Manfaat Penelitian...................................................................... 13
G. Sistematika Skripsi.................................................................... 14
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESA........................................ 17
A. Tinjauan Tentang Perhatian Orang Tua.................................... 17
B. Tinjauan terhadap Masalah Minat Belajar............................... 31
C. Tinjauan Terhadap Masalah Prestasi Belajar........................... 39
D. Kerangka Berfikir..................................................................... 51
E. Pengujian Hipotesis................................................................. 55
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................... 56
A. Metode Penentuan Subyek Penelitian...................................... 57
B. Metode Pengumpulan Data..................................................... 65
 C. Instrumen Penelitian................................................................ 71
D. Teknik Analisis Data................................................................. 77
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 84
A. Persiapan Penelitian................................................................. 84
B. Pelaksanaan Penelitian............................................................ 86
C. Pengumpulan Data dan Penyajian Data.................................. 88
D. Penyajian Persyaratan Analisis................................................. 95
E. Pengajuan Hipotesis................................................................. 98
F. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................. 102
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 105
A. Kesimpulan............................................................................... 105
B. Saran........................................................................................ 107
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 108

DAFTAR TABEL
 Halaman

Tabel 01 Distribusi Siswa Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan

Tahun Pelajaran..................................................................................... 59

02 Distribusi Pengambilan Sampel............................................................ 63

03 Kisi-kisi Variabel Minat Belajar........................................................... 77

04 Ringkasan Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen................................ 88

05 Kisi-kisi Instrumen Variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua............... 89

06 Distribusi Frekuensi Data Perhatian Orang Tua ................................. 90

07 Kategori Perhatian Orang Tua.............................................................. 91

08 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar............................................. 92

09 Kategori Minat Belajar......................................................................... 93

10 Distribusi Frekuensi Skor Variabel Prestasi Belajar Siswa.................. 94

11 Kategori Prestasi Belajar Siswa............................................................ 95

12 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi........................................ 96

13 Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda........................................... 101

14 Bobot Sumbangan Masing-masing Variabel Bebas.............................. 102

DAFTAR GAMBAR
 Halam

an

Gambar 1. Proses Terbentuknya Minat................................................................ 36

2. Paradigma Penelitian......................................................................... 54

3. Histogram Distribusi Frekuensi

Sektor Variabel Perhatian Orang Tua................................................. 90

4. Histogram Distribusi Frekuensi

Sektor Variabel Minat Belajar............................................................ 92

5. Histogram Distribusi Frekuensi

Sektor Variabel Prestasi Belajar Siswa.............................................. 94

DAFTAR LAMPIRAN
 Halaman

Lampiran

01.Data Hasil Uji Coba.......................................................................................... 112

02. Data Hasil Penelitian........................................................................................ 113

03. Daftar Populasi ................................................................................................ 120

04. Daftar Sampel ..................................................................................................121

05. Analisis Validitas dan Reabilitas...................................................................... 122

06. Angket Siswa ..................................................................................................124

07. Tabel Nilai r Product Moment......................................................................... 129

08. Tabel Nilai F ..................................................................................................130

09. Tabel Nilai Chi-kuadrat.................................................................................... 131

10. Perhitungan Uji Linieritas................................................................................ 132

11. Perhitungan Uji Normalitas.............................................................................. 134

12. Perhitungan Uji Homogenitas ......................................................................... 135

13. Perhitungan Uji ANAVA................................................................................... 137

14. Perhitungan Analisis Instrumen........................................................................ 138

15. Ijin Penelitian ..................................................................................................142

16. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian........................................... 143

ABSTRAK
PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN MINAT BELAJAR DENGAN
PRESTASI BELAJAR SISWA.
(Penelitian Yang Dikhususkan Pada Prestasi Belajar Pilihan Program Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun
Pelajaran 2004/2005)

Oleh :
MAYIS CASDARI

Penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat korelasional yang

bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara perhatian orang tua
dengan prestasi belajar siswa, korelasi antara minat belajar dengan prestasi belajar
siswa, dan antara perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar
siswa, dan sumbangan efektif antara perhatian orang tua dan minat belajar dengan
prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran
2004/2005.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMA PGRI
2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran 2004/2005 sebanyak 150 siswa dan diambil
sebagai sampel sebanyak 38 siswa. Adapun teknik sampling yang digunakan
adalah proporsional random sampling dengan sistem undian. Pengumpulan data
dalam penelitian ini menggunakan angket tertutup untuk masing-masing variabel.
Dalam pengujian hipotesis pertama dan kedua digunakan analisis regresi ganda.
Kriteria penolakan dan penerimaan uji hipotesis menggunakan taraf signifikan 5
%.
Berdasarkan hasil penelitian, ternyata hipotesis yang diajukan dapat
diterima. Terdapat hubungan yang positip dan signifikan antara perhatian orang
tua, prestasi belajar siswa, ada hubungan yang positip antara minat belajar dengan
prestasi belajar siswa. Dan ada hubungan yang positip antara perhatian orang tua
dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan tahun Pelajaran 2004/2005. Dengan koefisien determinannya ( R 2 ) =
0,381 Perhatian orang tua berada pada kategori sedang dengan prosentase 78,9 %,
minat belajar pada kategori tinggi dengan prosentase 92,1 %, dan prestasi belajar
siswa berada pada kategori sedang dengan prosentase 63,1 %. Adapun sumbangan
efektif yang diberikan secara keseluruhan, oleh variabel bebas terhadap variabel
terikat sebesar 102,6%.
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keluarga mempunyai peranan dan tanggungjawab utama atas

perawatan dan perlindungan anak sejak bayi hingga remaja. Pengenalan anak

kepada kebudayaan, pendidikan, nilai dan norma-norma kehidupan bermasyarakat

dimulai dalam lingkungan keluarga. Untuk perkembangan kepribadian anak-anak

yang sempurna dan serasi, mereka harus tumbuh dalam lingkungan keluarga

dalam suatu iklim kebahagiaan, penuh kasih saying dan pengertian. Menurut Siti

Partini ( 1977 : 11 ) Keluarga adalah sekelompok manusia yang terdiri atas suami,

istri, anak-anak ( bila ada ) yang terikat atau didahului dengan perkawinan.
Keluarga Merupakan lembaga sosial yang paling kecil, yang terdiri

atas ayah, ibu dan anak. Dari beberapa fungsi keluarga salah satunya adalah

memberikan pendidikan yang terbaik yakni pendidikan yang mencakup

pengembangan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak-anak, yaitu : Potensi fisik,

potensi nalar, dan potensi nurani / qalbu (Muhammad Tholchah Hasan 1990 : 39).
Dengan pendidikan yang utuh tersebut akan mengembangkan kualitas

kepribadian anak dan mampu mengaktualisasikan potensi-potensi dirinya secara

menyeluruh. Dan kualitas sumberdaya manusia ( SDM ) yang demikian

sebenarnya yang dibutuhkan sekarang dan masa datang, yakni kualitas

sumberdaya manusia yang meliputi ; kreatifitas yang kuat, produktifitas yang

tinggi, kepribadian yang tangguh, kesadaran sosial yang besar, keimanan dan

ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa ( Muhammad Tholchah Hasan 1990 : 43

).
Siswa Sekolah Menengah Atas ( SMA ) sebagai salah satu unsur

sumberdaya manusia yang potensial sangat diperlukan dalam rangka mencapai

kemajuan bangsa, Di Indonesia, pendidikan diarahkan pada pembentukan

manusia Indonesia seutuhnya sebagai warga Negara yang pancasila .

Pada dasarnya, proses pendidikan dapat terjadi dalam banyak situasi

sosial yang menjadi ruang lingkup kehidupan manusia. Secara garis besar proses

pendidikan dapat terjadi dalam tiga lingkungan pendidikan yang terkenal dengan

sebutan : Tri Logi Pendidikan, yaitu Pendidikan di dalam Keluarga ( Pendidikan

Informal ), Pendidikan di dalam Sekolah ( Pendidikan Formal ), dan Pendidikan di

dalam Masyarakat ( Pendidikan Non Formal ).

Pendidikan di dalam keluarga merupakan pendidikan kodrati. Apalagi

setelah anak lahir, pengenalan diantara orang tua dan anak-anaknya yang diliputi

rasa cinta kasih, ketentraman dan kedamaian. Anak-anak akan berkembang kearah

kedewasaan dengan wajar di dalam lingkungan keluarga segala sikap dan tingkah

laku kedua orang tuanya sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak, karena

ayah dan ibu merupakan pendidik dalam kehidupan yang nyata dan pertama

sehingga sikap dan tingkah laku orang tua akan diamati oleh anak baik disengaja

maupun tidak disengaja sebagai pengalaman bagi anak yang akan mempengaruhi

pendidikan selanjutnya.
Maka, keluarga yang baik di dalamnya akan terjadi interaksi diantara

para anggotanya. Sebagaimana dikemukakan oleh St. Vembriarto ( 1978 : 35 ) :

Bahwa proses sosialisasi adalah proses belajar yaitu suatu proses akomodasi

dengan mana individu memohon, menahan, mengubah impuls-impuls dalam

dirinya dan mengambil oper cara hidup atau kebudayaan masyarakat.

Komunikasi, istilah ini berasal dari bahasa Inggris yaitu

Communication, yang berarti memberitahukan, berpartisipasi, kabar.

( Poerwadarminto WJS dkk, 1980 : 28 ). Sedangkan Menurut A.G. Lunandi

Komunikasi adalah suatu kegiatan terus menerus yang dilakukan orang untuk

saling berhubungan dengan orang lain, khususnya pada waktu berhadapan muka. (
 Komunikasi orang tua dengan anak memegang peranan penting dalam

membina hubungan keduanya, hal ini dapat dilihat dengan nyata, misalnya :

membimbing, membantu mengarahkan, menyayangi, menasehati, mengecam,

mengomando, mendikte, dan lain sebagainya.

Orang tua yang kurang bisa berkomunikasi dengan anaknya akan

menimbulkan kerenggangan atau konflik hubungan, sebaliknya orang tua yang

dapat menerima anaknya sebagaimana adanya, maka si anak cenderung dapat

tumbuh, berkembang, membuat perubahan-perubahan yang membangun, belajar

memecahkan masalah-masalah, dan secara psikologis semakin sehat, semakin

produktif, kreatif dan mampu mengaktualisasikan potensi sepenuhnya.

Sesuai dengan judul penelitian penulis, dalam pembahasan berikutnya

penulis akan memusatkan diri pada pembahasan tentang pendidikan di dalam

sekolah atau pendidikan Formal.

Pendidikan di sekolah merupakan kelanjutan dari pendidikan dalam

keluarga. Sedangkan menurut Winkel (1983 : ) Pendidikan di sekolah diartikan :

Proses Kegiatan terencana dan terorganisir, yang terdiri atas kegiatan mengajar

dan belajar.
Pendidikan di sekolah merupakan intesifikasi dan modifikasi dasar-

dasar Kepribadian dan pola-pola sikap anak yang dipelajarinya di rumah. Artinya

memperkuat dasar-dasar dan pola-pola sikap anak yang positif dan mengubah

dasar-dasar kepribadian dan pola-pola sikap anak yang negatip yang dipelajari

dilua sekolah.
Tugas pokok SMP dan SMA adalah mendidik dalam arti luas.

Sedangkan fungsi pokok SMP dan SMA adalah dalam arti mengajar, melatih dan

mendidik dalam arti sempit.

Mendidik dalam arti luas yang merupakan tugas pokok sekolah adalah

dalam rangka menciptakan kesempatan yang seluas-luas bagi siswa untuk

 mengembangkan dirinya seoptimal mungkin sesuai dengan potensi dan

lingkungannya disamping memberikan latihan mengenai : akhlak, dan kecerdasan

seseorang.
Disamping tugas pokok sekolah tersebut diatas, maka dapat dijelaskan

pula tentang tujuan institusional SMA sebagai lembaga pendidikan formal tingkat

atas, sesuai dengan fungsi SMA dalam rangka keseluruhan pendidikan, yaitu :
1. Menjadikan para siswa untuk menjadi manusia Indonesia seutuhnya, sebagai

warga negara yang Pancasila

2. Memberikan bekal kemampuan yang diperlukan bagi siswa-siswa yang akan

melanjutkan studinya ke Perguruan Tinggi.

3. Memberikan bekal kemampuan bagi siswa yang akan terjun ke dunia kerja

setelah menyelesaikan pendidikannya di SMA. ( Depdikbud, 1984 : 7 )

Pencapaian tujuan institusional SMA sesuai dengan fungsinya dalam

rangka keseluruhan proses pendidika pada khususnya dala salah satu tugas

sekolah sebagai lembaga pendidikan formal pada umumnya tidaklah mudah.

Disepanjang tahun, khususnya pada tahun ajaran baru, mutu

pendidikan yang berkaitan dengan pencapaian tujuan pendidikan secara umum

disegala jenjang pendidikan formal, termasuk SMA sering

dipermasalahkan.Permasalahan ini seringkali dikaitankan dengan adanya

kecenderungan merosotnya minat belajar dan prestasi belajar yang dicapai siswa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siwa tentunya

beraneka ragam, tetapi secara garis besar ada dua faktor yaitu Faktor-faktor pada

pihak siswa dan Faktor-faktor diluar siswa ( Winkel : )

Menurut Crow and Crow yang dikutip oleh Johny Killis ( 1988 : 26 )

Ada tiga factor yang menimbulkan minat yaitu : Faktor yang ditimbulkan dari

dalam diri sendiri, faktor motif sosial dan faktor emosional yang ketiganya

mendorong timbulnya minat.

Pendapat tersebut sejalan yang dikemukakan Sudarsono, Faktof-faktor

yang meimbulkan minat dapat digolongkan sebagai berikut ;

1). Faktor kebutuhan dari dalam
Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan

kejiwaan.
2). Faktor motif sosial
Timbulnya minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh motif sosial yaitu

kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, penghargaan dari lingkungan dimana

ia berada
3). Faktor emosional
Faktor yang merupakan ukuran intensitas seseorang dalam menaruh perhatian

terdapat suatu kegiatan / objek tertentu ( 1980 : 12 )

Jadi berdasarkan dua pendaat diatas faktor yang meimbulkan minat,

dalam hal ini minat untuk belajar ada tiga yaitu ; dorongaan dari diri individu,

dorongan sosial dan dorongan emosional. Timbulnya minat untuk belajar pada

individu berasal dari dalam diri individu, kemudian individu mengadakan

interaksi dengan lingkungan yang menimbulkan dorongan sosial dan dorongan

emosional, juga adanya pengaruh perhatian orang tua.

Karena hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh minat dalam belajr,

perhatian orang tua, maka keduanya menjadi perlu untuk dibahas dan diteliti. Hal

ini dikemukakan oleh Dakir :

Perhatian adalah keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang

dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu, baik yang didalam

maupun yang ada diluar ( 1993 : 114 )

Dengan demikian seseorang yang mempunyai perhatian dan hubungan

yang baik ( bukan broken home ), cenderung mempunyai kesanggupan yang lebih

besar untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, memecahkan problem-

problem yang dihadapi secara cepat dan tepat, termasuk problem-peoblem dalam

rangka meraih prestasi yang optimal.

 Uraian tersebut diatas mendorong penulis untuk mengadakan

penelitian tentang Pengaruh Perhatian Orang tua dan Minat belajar dengan

Prestasi Belajar siswa dalam bentuk Karangan Ilmiah dengan :

1. Tema : Prestasi Belajar
2. Aspek Masalah : Pengaruh Perhatian Orang Tua, minat
3. Judul :Pengaruh Perhatian Orang tua dan Minat

Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

( Penelitian yang dikhususkan pada Prestasi Belajar pilihan

program Ilmu Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten

Pekalongan Tahun Pelajaran 2004 / 2005 )

B. Identifikasi Masalah
Alasan-alasan yang mendorong penulis untuk memilih judul penelitian

diatas maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut :

1. Adanya kecenderungan menurunnya prestasi belajar yang dicapai siswa-siswa di

segala jenjang pendidikan formal yang ada di Indonesia termasuk SMA sehingga

perlu mendapatkan perhatian dan penanganannya.

2. Salah satu penanganannya adalah perlunya mencari latar belakang masalah

tersebut.
3. Salah satu indicator yang menyebabkan prestasi belajar siswa menurun adalah

pengaruh perhatian orang tua, yang kurang baik.

4. Disisi lain diagnosa minat belajar didalam dunia pendidikan dirasa cukup penting

dan perlu untuk dibahas dan diteliti. Karena Minat Belajar mempunyai hubungan

yang cukup tinggi dengan hasil prestasi belajar siswa.

5. Bahwa hasil prestasi belajar siswa dalam suatu lembaga pendidikan formal

merupakan hal yang sangat pokok untuk diperhatikan, karena dengan mengetahui

prestasi belajar siswa kita akan mengetahui pula efektifitas proses belajar dan

mengajar yang berlangsung di sekolah.

C. Batasan Masalah
Untuk memperjelas pengertian yang terkadang dalam Judul penelitian

diatas, maka akan penulis kemukakan arti daripada judul penelitian tersebut,

dengan maksud memberi gambaran secara jelas dan tidak terjadi salah tafsir
 terhadapjudul penelitian tersebut. Adapun penjelasan judul yang dimaksud adalah

sebagai berikut :
1. Pengaruh, yang dimaksud disini mempunyai arti yang sama dengan Hubungan

atau Korelasi ( Sutrisno Hadi, 1977 : 20 ). Pengaruh disini diartikan mempunyai

hubungan yang timbal balik antara dua variabel atau lebih. Sedangkan yang

dimaksud hubungan timbal balik adalah hubungan dimana satu variabel dapat

menjadi sebab akibat dari variabel lainnya.

2. Perhatian
Menurut Dakir ( 1993 : 114 ) : Perhatian adalah Keaktifan peningkatan kesadaran

seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu,

baik yang di dalam maupun yang ada di luar.

Sedangkan yang dimaksud dengan perhatian dalam penelitian ini adalah

Kecenderungan atau Keaktifan perhatian orang tua yang dikerahkan, untuk

memberikan motivasi atau dorongan yang positif terhadap anaknya dalam usaha

mencapai prestasi belajar yang optimal

3. Minat Belajar
Minat adalah Kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada sesuatu

objek atau menyenangi sesuatu objek ( Sumadi Suryabrata, 1988 : 109 )

Sedangkan pengertian Belajar adalah proses mental yang mengarah kepada

penguasaan pengetahuan, kecakapan, skill, kebiasaan atau sukap yang semuanya

diperoleh, disimpan, dan dilaksanakan sehingga menimbulkan tingkah laku yang

progresif dan adaptif ( Winkel, 1983 : 92 )

Sedangkan yang penulis maksudkan dengan minat Belajar disini,

adalah suatu kemampuan umum yang dimiliki siswa untuk mencapai prestasi

yang optimal yang dapat ditunjukkan dengan kegiatan belajar.

4. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan

dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapatmencerminkan

 hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu ( Sutartinah

Tirtonegoro, 1984 : 14 )
Sedangkan yang penulis maksudkan dengan prestasi belajar disini

adalah hasil dari pengukuran serta penilaian hasil usaha belajar siswa dalam satu

semester untuk semua bidang studi kelompok pilihan program. Indikasi hasil

belajar yang akan digunakan adalah angka hasil tes prestasi belajar semester

genap tahun pelajaran 2004/2005.

Anak judul yang berbunyi Penelitian yang dikhususkan pada Prestasi

belajar pilihan program Ilmu Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen

Kabuaten Pekalongan Tahun Pelajaran 2004/2005 mempunyai maksud bahwa

penelitian tentang pengaruh perhatian orang tuan dan minat belajar dengan

prestasi belajar siswa dikhususkan pada siswa SMA PGRI 2 Kajen yang duduk di

kelas II pilihan program Ilmu Pengetahuan Alam, untuk mendalam mata pelajaran

Fisika, Biologi, Kimia dan Matematika sebagai pilihan progran yang diambil.

D. Rumusan Masalah
Dalam latar belakang telah dijelaskan tentang pengaruh perhatian

orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa. Dari masalah-masalah

yang ada dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1. Apakah ada hubungan antara pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar

dengan prestasi belajar siswa

2. Apakah benar ada hubungan antara pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi

belajar siswa
3. Apakah benar ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa.

E. Tujuan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian ini penulis mempunyai tujuan yang

hendak dicapai yaitu :

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar

dengan prestasi belajar siswa

2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara perhatian orang tua dengan

prestasi belajar siswa

3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai

berikut :
1. Manfaat Teoritis
a. Untuk menambah perbendaharaan penelitian dalam dunia pendidikan, khususnya

dalam Karya tulis ilmiah dalam rangka mengembangkan khasanah ilmiah

b. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai pedoman dalam mengadakan penelitian

selanjutnya yang lebih mendalam

c. Sebagai pengembang disiplin ilmu kearah berbagai spesifikasi
2. Manfaat Praktis
a. Bagi pengelola pendidikan menengah khususnya SMA : memberikan masukan di

dalam memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa SMA untuk

meningkatkan prestasi belajar.

b. Bagi siswa-siswa SMA :
1). Memberi pengetahuan bahwa perhatian orang tua, minat belajar sangat membantu

dalam meningkatkan prestasi belajar di sekolah

2). Memberikan pengetahuan bahwa bantuan orang tua, guru sangat mendukung

dalam memperbesar minat belajar

3). Memberikan pengetahuan bahwa besarnya perhatian orang tua,minat belajar

sangat berpengaruh dalam mencapai dan meningkatkan dalam meraih prestasi

belajar.

G. Batasan Istilah
1. Perhatian orang tua adalah suatu proses pemberian bantuan kepada individu agar

dapat memilih, menyiapkan, menyesuikan dan menetapkan dirinya dalam belajar

sesuai dengan keadaan dirinya.

2. Minat Belajar adalah suatu kecenderungan yang mengandung perhatian, rasa

senang, harapan dan pengalaman untuk melakukan suatu kegiatan belajar

3. Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian hasil usaha belajar

siswa dan bertujuan untuk mencapai suatu keadaan yang lebih memuaskan dari

sebelumnya.

H. Sistematika Skripsi
Untuk mempermudah pembaca dalam memahami alur penelitian

skripsi ini, maka penulis sajikan sistematika skripsi berikut :

1. Bagian Awal
Bagian awal ini meliputi : Halaman judul, halaman persetujuan, halaman

pengesahan, motto, halaman persembahan, kata pengantar dan ucapan terima

kasih, daftar isi, daftar tabel, daftar laporan dan abstrak

2. Bagian Inti
Pada bagian inti ini terdiri dari lima bab, secara berturut-turut meliputi :

BAB II

LANDASAN TEORI
 Dalam bab ini akan dikemukakan uraian yang berhubungan dengan

dasar-dasar teori untuk menganalisa masalah-masalah yang akan diteliti yang

merupakan hasil studi kepustakaan.

A. Pengaruh Perhatian Orang Tua dan minat Belajar dengan Prestasi Belajar

1. Tinjauan terhadap masalah pengaruh perhatian orang tua

Sebelum batasan tentang perhatian dan orang tua dikemukakan, maka

perlu kiranya dibicarakan tentang makna perhatian dan orang tua itu sendiri.

Perhatian merupakan pemusatan psikis, salah satu aspek psikologis yang

tertuju pada suatu objek yang datang dari dalam dam luar diri individu. Dengan

perhatian dapat digunakan untuk meramalkan tingkah laku atau perbuatan

manusia dalam kehidupan sehari-hari. Perhatian akan memberikan warna dan

corak bahkan arah tingkah laku seseorang. Dengan perhatian, seseorang akan

mendapatkan gambaran kemungkinan rangsangan yang akan timbul sebagai

respon terhadap masalah atau keadaan yang dihadapkan kepadanya.

a. Pengertian Perhatian

Tidak mudah bagi kita untuk merumuskan pengertian perhatian.

Ketidakmudahan itu disebabkan antara lain oleh beberapa hal yaitu penggunaan

perhatian yang kurang tepat oleh masyarakat. Seringkali orang menyamakan

perhatian dengan motif, motivasi maupun empati.

Perhatian berbeda dari simpati, empati dan komunikasi walaupun

ketiganya berhubungan erat dalam pemusatan tenaga seseorang. Menurut Dakir

( 1993 : 114 ) Perhatian adalah keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi

jiwa yang dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik yang ada
 di dalam maupun yang ada di luar individu sedangkan pendapat senada

dikemukakan oleh Slameto ( 1995 : 105)

Perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungan nya dengan
pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa perhatian adalah

pemusatan tenaga psikis yang tertuju pada suatu objek yang datang dari dalam dan

dari luar individu.

b. Pengertian orang tua

Dalam Kamus besar bahasa Indonesia ( 1995 : 706 ) disebutkan bahwa

yang dimaksud dengan orang tua adalah orang yang dihormati di kampung, tetua.

Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian orang tua

dalam penelitian ini adalah ayah dan ibu dari anak ( jika anak itu tinggal bersama

ayah dan ibu ) atau orang lain yang bertanggung jawab atas pendidikan anak

tersebut / wali siswa / orang tua asuh atau jika anak tersebut tinggal bersama wali.

Berdasarkan uraian tersebut di atas dapatlah diambil kesimpulan

bahwa perhatian orang tua adalah pemusatan energi psikis yang tertuju pada suatu

abjek yang dilakukan oleh ayah dan ibu atau wali terhadap anaknya dalam suatu

aktivitas.

c. Macam-macam Perhatian Orang Tua

Menurut Tim Penulis FIP IKIP Yogyakarta ( 1993 : 13 ) disebutkan

adanya macam-macam perhatian dapat ditinjau dari beberapa sudut pandang yang

pada prinsipnya meliputi :

1). Macam-macam perhatian orang tua menurut cara kerjanya, dibedakan menjadi :

a). Perhatian spontan, yaitu perhatian yang tidak disengaja atau tidak sekehendak

subjek.
b). Perhatian refleksi, yaitu perhatian yang disengaja atau sekehendak subjek.

2). Macam-macam perhatian orang tua menurut intensitasnya, dibedakan menjadi :

a). Perhatian intensif, yaitu perhatian yang banyak menyertakan aspek kesadarannya.

b). Perhatian tidak intensif, yaitu perhatian yang tidak banyak menyertakan aspek

kesadaran.

3). Macam-macam perhatian orang tua menurut luasnya, dibedakan menjadi :

a). Perhatian Terpusat, yaitu perhatian yang tertuju pada lingkup objek yang sangat

terbatas, perhatian ini sering disebut dengan perhatian Konsentratif.

b). Perhatian Terpencar, yaitu perhatian yang tertuju kepada macam-macam objek.

Sedangkan menurut Patty, dkk ( 1982 : 95 ) membedakan perhatian

menjadi tiga yaitu :

(1). Perhatian spontan dan perhatian paksaan, bila kita senang terhadap
suatu perhatian kita tercurah secara spontan. Sebaliknya apabila kita
tidak senang kepada sesuatu, kita harus memaksakan perhatian
kepadanya.
(2). Perhatian Konsentratif dan perhatian distributif, bila kita
memusatkan perhatian kepada satu hal saja, maka kita
menggunakan perhatian konsentratif. Dan manakala kita
memperhatikan beberapa hal maka kita menamakan perhatian
tersebut distributif.
(3). Perhatian sembarangan ( random attention ) yaitu perhatian
semacam ini tidak tepat, berpindah-pindah dari objek yang satu
kepada yang lain dan tidak tahan lama.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa macam-

macam perhatian dapat dibedakan berdasarkan objek tertentu yang disertai

aktivitas. Dalam penelitian ini perhatian orang tua terhadap anak disimpulkan

sebagai pemusatan tenaga psikis yang tertuju pada suatu objek yang dilakukan

oleh orang tua ( ayah, ibu atau wali ) yang berupa : perhatian spontan, perhatian

refleksi, perhatian intensif, perhatian terpusat dan perhatian terpencar.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian orang tua

 Perhatian tidak selamanya dapat diarahkan dengan baik. Hal ini

dikarenakan bahwa perhatian dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Dakir

( 1995 : 114 ) dikemukakan :

1). Ditinjau dari hal-hal yang bersifat objektif, yaitu rangsangan yang kuat

mendapatkan perhatian, kualitas rangsangan mempengaruhi perhatian, objek yang

besar menarik perhatian, begitu pula rangsangan dapat menarik perhatian

2). Ditinjau dari hal-hal yang secara subjektif, yaitu hal-hal yang bersangkut paut

dengan pribadi subjek, misalnya : beberapa rangsangan yang sesuai dengan

bakatnya lebih menarik perhatian daripada hal yang lain.

Selanjutnya Patty, dkk ( 1982 : 96 ) berpendapat bahwa hal-hal yang

mempengaruhi perhatian ada dua faktor yaitu faktor objektif dan faktor subjektif.

Yang termasuk faktor objektif, adalah :

a). Perangsang yang berubah-ubah menarik perhatian

b). Perangsang yang luar biasa

c). Perangsang yang tiba-tiba

d). Benda-benda yang mempunyai bentuk tertentu

e). Benda-benda yang berhubungan dengan kebutuhan dasar.

Sedangkan faktor subjektif, adalah :

(a). Pekerjaan yang sedang kita laksanakan

(b). Keinginan yang sedang kita laksanakan

(c). Minat

(d). Perasaan

(e). Mode, dan

(f). Kebiasaan
 Berdasarkan pendapat di atas dapat dijabarkan bahwa faktor yang mempengaruhi

perhatian orang tua antara lain :

1. Faktor Objektif yang meliputi :

a. Rangsangan yang kuat

Orang tua memiliki perasaan yang sangat peka terhadap anaknya. Apabila

anak dirasa sedang kelihatan lain daripada keadaan biasanya, maka orang

tua dengan mendapat rangsangan yang sangat kuat untuk segera

memberikan perhatian kepada anak dengan tujuan dapat memberikan

sesuatu yang sedang dibutuhkan. Misalnya anak nampak murung, maka

orang tua segera memberikan perhatian agar anak tersebut dapat

membebaskan dari kemurungan itu.

b. Kualitas Rangsangan

Orang tua dalam memberikan perhatian kepada anak tidak bersifat terus

menerus, namun dapat memilih sekiranya anak sedang sangat

membutuhkan perhatian. Hal ini dapat terjadi pada saat anak sedang

menghadapi ulangan misalnya. Maka orang tua memandang bahwa situasi

pada saat itu sangat membutuhkan perhatian agar anak dapat belajar

dengan sungguh-sungguh. Situasi sedang menghadapi ulangan adalah

salah satu contoh kualitas rangsangan yang membuat orang tua

memberikan perhatian.

c. Objek yang besar atau perangsang luar biasa

Setiap orang memiliki emosi atau dorongan yang tersimpan dalam hati,

hal ini dapat muncul jika ada objek yang dapat menarik perhatian

secara tiba-tiba tanpa diduga sebelumnya, sehingga perhatian muncul

 dengan dorongan yang sangat kuat atau luar biasa. Misalnya orang tua

mempunyai keinginan di dalam hati agar anaknya dapat meraih

prestasi yang tinggi, jika benar-benar anak dapat mewujudkan

keinginan orang tua tersebut, maka anak akan mendapatkan perhatian

yang lebih besar.

d. Rangsangan yang baru

Anak diharapkan dapat berkembang sesuai dengan potensi yang

dimiliki. Jika dalam perkembangannya mempunyai kreatifitas menuju

hal-hal yang positif, maka orang tua akan memberikan perhatian pula

untuk mendukung kegiatan tersebut.

2. Faktor Subjektif yang meliputi :

a. Pekerjaan yang sedang dilaksanakan

Orang tua pada era sekarang cenderung sangat sibuk dengan pekerjaan. Ini

diakibatkan karena keinginan orang tua dalam memenuhi kebutuhan keluarga,

sehingga keluarga sering ditinggal. Anak dibiarkan diasuh oleh pembentu

misalnya, Anak kurang mendapatkan perhatian dan kasih sayang, hal ini dapat

berpengaruh terhadap minat belajar.

b. Keinginan orang tua

Antara ayah dan ibu dalam mendidik anak-anaknya harus bersikap harmonis,

artinya jangan memaksakan keinginannya sendiri-sendiri antara ayah dan ibu,

sehingga menimbulkan konflik, yang jika tidak dapat diselesaikan dengan segera

dapat mengancam keluarga dan menjadi broken home. Ini berakibat anak bingung

dan berpengaruh terhadap minat belajar.

c. Minat
 Keadaan orang tua suka berlebihan atau tidak sesuai dengan minat dapat membuat

orang tua kecewa, cemas dan sebagainya. Apabila tidak dapat terlaksana, hal ini

akan mengganggu atau mempengaruhi perhatian orang tua terhadap minat belajar

anak.

d. Perasaan

Keadaan perasaaan orang tua sangat berpengaruh terhadap minat belajar anak. Hal

ini dapat terjadi jika orang tua yang bekerja perasaan gembira akan membuat

suasana rumah yang menyenangkan. Sebaliknya, orang tua yang bekerja dengan

perasaan marah membuat suasana rumah menjadi kurang menyenangkan sehingga

minat untuk belajarpun bagi anak berkurang / menurun.

e. Mode

Keadaan mode sekarang berkembang sangat pesat. Orang tua yang selalu

mengikuti mode akan disibukkan dengan mode-mode baru, baik mode rumah,

perabot, pakaian dan sebagainya. Sehingga orang tua cenderung memikirkan

mode tanpa memperhatikan anaknya, dan menjadikan minat belajar berkurang

karena kurang mendapatkan perhatian orang tuanya.

f. Kebiasaan

Kebiasaaan orang tua yang tidak baik seperti minum-minuman keras, berjudi, free

sex, sangat berpengaruh terhadap minat belajar. Hal ini disebabkan keadaan orang

tua yang tidak memberikan contoh kehidupan yang baik, sehingga anak kurang

bergairah dalam belajar. Sebaliknya, jika orang tua melakukan kebiasaan-

kebiasaan yang baik, seperti rajin beribadah, olahraga, membaca buku, maka akan

dapat meningkatkan minat belajar.

 Berdasarkan penjelasan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

perhatian orang tua, maka dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua dapat

dipengaruhi dua faktor yaitu faktor objektif dan subjektif.

Faktor objektif cenderung timbul karena dorongan dari dalam diri

individu, sedangkan faktor subjektif cenderung timbul dari luar diri individu.

Kedua faktor tersebut bagi orang tua dapat muncul dengan sendiri ataupun

bersama-sama tergantung pada objek yang sedang dihadapi. Perhatian orang tua

yang diberikan kepada anaknya sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak

khususnya pada minat belajar dan kegiatan-kegiatan lain yang dapat memberikan

kontribusi yang positif terhadap anak.

2. Tinjauan Terhadap Masalah Minat Belajar

a. Pengertian tentang minat,

Minat adalah kecenderungan dalam diri individu untuk tertatik pada

sesuatu objek atau menyenangi sesuatu objek ( Sumadi Suryabrata, 1988 : 109 ).

Menurut Crow and Crow minat adalah pendorong yang menyebabkan seseorang

memberi perhatian terhadap orang, sesuatu, aktivitas-aktivitas tertentu. ( Johny

Killis, 1988 : 26 )

Berdasarkan pendapat Crow and Crow dapat diambil pengertian bahwa individu

yang mempunyai minat terhadap belajar, maka akan terdorong untuk memberikan

perhatian terhadap Belajar tersebut.

Karateristik minat menurut Bimo Walgito :

(1). Menimbulkan sikap positif terhadap sesuatu objek.

(2). Adanya sesuatu yang menyenangkan yang timbul dari sesuatu objek itu.
(3). Mengandung suatu pengharapan yang menimbulkan keinginan atau gairah untuk
mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya ( 1977 ; 4 )
 Menurut pendapat diatas yang perlu diperhatikan adalah aspek

terakhir yaitu unsur pengharapan menimbulkan keinginan untuk mendapatkan

sesuatu yang menjadi minatnya. Ahli lain mengatakan bahwa minat sebagai

sesuatu hasil pengalaman yang tumbuh pada dan dianggap bernilai oleh individu

adalah kekuatan yang mendorong seseorang itu untuk berbuat sesuatu ( Winarno

Surachmad, 1980 : 90 )

Jadi pengalaman yang dianggap bernilai merupakan faktor yang turut membuat

minat pada diri individu. Pengalaman memberikan motivasi serta kekuatan pada

diri individu untuk melakukan sesuatu.

Menurut H.C. Witherington yang dikutip Suharsini Arikunto, Minat

adalah kesadaran seseorang terhadap suatu objek, suatu masalah atau situasi yang

mengandung kaitan dengan dirinya. (1983 : 100 ). Batasan ini lebih memperjelas

pengertian minat tersebut dalam kaitannya dengan perhatian seseorang. Perhatian

adalah pemilihan suatu perangsang dari sekian banyak perangsang yang dapat

menimpa mekanisme penerimaan seseorang. Orang, masalah atau situasi tertentu

adalah perangsang yang datang pada mekanisme penerima seseorang , karena

pada suatu waktu tertentu hanya satu perangsang yang dapat disadari. Maka dari

sekian banyak perangsang tersebut harus dipilih salah satu. Perangsang ini dipilih

karena disadari bahwa ia mempunyai sangkut paut dengan seseorang itu.

Kesadaran yang menyebabkan timbulnya perhatian itulah yang disebut minat.

Berdasarkan pengertian dimuka maka unsur minat adalah perhatian, rasa senang,

harapan dan pengalaman.

 b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Timbulnya Minat

Menurut Crow and Crow, ada tiga faktor yang menimbulkan minat

yaitu Faktor yang timbul dari dalam diri individu, faktor motif sosial dan faktor

emosional yang ketiganya mendorong timbulnya minat, (Johny Killis, 1988 :

26 ). Pendapat tersebut sejalan dengan yang dikemukakan Sudarsono, faktor-

faktor yang menimbulkan minat dapat digolongkan sebagai berikut :

(1). Faktor kebutuhan dari dalam. Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang
berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.
(2). Faktor motif sosial, Timbulnya minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh
motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, perhargaan dari
lingkungan dimana ia berada.
(3). Faktor emosional. Faktor ini merupakan ukuran intensitas seseorang dalam
menaruh perhatian terhadap sesuat kegiatan atau objek tertentu ( 1980 : 12 )

Jadi berdasarkan dua pendapat diatas faktor yang menimbulkan

minat ada tiga yaitu dorongan dari diri individu, dorongan sosial dan motif dan

dorongan emosional. Timbulnya minat pada diri individu berasal dari individu,

selanjutnya individu mengadakan interaksi dengan lingkungannya yang

menimbulkan dorongan sosial dan dorongan emosional.

c. Proses Timbulnya Minat

Menurut Charles yang dikutip oleh Slamet Widodo dideskripsikan

sebagai berikut : Pada awalnya sebelum terlibat di dalam suatu aktivitas, siswa

mempunyai perhatian terhadap adanya perhatian, menimbulkan keinginan untuk

terlibat di dalam aktivitas ( Slamet Widodo, 1989 : 72 ). Minat kemudian mulai

memberikan daya tarik yang ada atau ada pengalaman yang menyenangkan denga

hal-hal tersebut. Secara skematis proses terbentuknya minat dapat digambarkan

sebagai berikut :
 Perhatian Keterlibatan Minat

Gambar 1 : Proses terbentuknya minat

d. Fungsi Minat

Crow and Crow ( 1973 : 153 ) menyatakan ....the word interested

may be used to the motivatoring force which courses and individual to give

attenrion force person a thing or activity. Pendapat disini dmaksudkan bahwa

perhatian kepada seseorang, sesuatu maupun aktivitas tertentu, sementara ia

kurang atau bahkan tidak menaruh perhatian terhadap seseorang , sesuatu atau

aktivitas tertentu sementara ia kurang atau bahkan tidak menaruh perhatian

terhadap seseorang, sesuatu atau aktivitas yang lain. Dari uraian tersebut dengan

adanya minat memungkinkan adanya keterlibatan yang lebih besar dari objek

yang bersangkutan. Karena minat berfungsi sebagai pendorong yang kuat.

Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

minat adalah kecenderungan seseorang untuk memilih dan melakukan aktivitas

dibandingkan aktivitas yang lain karena ada perhatian, rasa senang dan

pengalaman.

e. Pengertian Belajar

Disadari atau tidak, setiap individu tentu pernah melakukan aktivitas

belajar, karena aktivitas belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang

mulai sejak lahir sampai mencapai umur tua.

Menurut Winkel :
 Belajar adalah proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan,
kecakapan skill, kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan
dilakukan sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif.

Dari pengertian diatas, tampak belajar lebih menekankan pada

proses, baik proses mental, proses adaptasi dengan lingkungan, proses melalui

lingkugannya, proses melalui pengalaman, latihan maupun praktek.

Selanjutnya ada pula yang merumuskan pengertian belajar yang

menekankan pada perubahan sebagaimana dikatakan oleh Witherington,

bahwa ,Belajar adalah perubahan dalam diri individu yang dapat dinyatakan

sebagai suatu kecakapan, kebiasaan, pengertian dan apresiasi.

Dengan memperhatikan perumusan-perumusan tentang pengertian

belajar tersebut diatas maka penulis berpendapat; Bahwa belajar adalah suatu

peoses psikis yang berlangsung dalam interaksi antara subjek dengan

lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengatahuan,

pemahaman, ketrampilan, sikap dan kebiasaan yang bersifat relative konstan /

tetap baik melalui pengalaman, latihan maupun praktek. Perubahan itu bisa

sesuatu yang baru atau hanya penyempurnaan terhadap hal-hal yang sudah

dipelajari yang segera nampak dalam perilaku nyata atau yang masih tersembunyi.

Sedangkan proses belajar dapat berlangsung dengan kesadaran individu atau

tidak, sebagaimana diungkapkan oleh Winkel bahwa, Proses belajar dapat

berlangsung dengan disertai kesadaran dan intensi, tetapi itu tidak mutlak perlu. (

: )

f. Pengertian Minat Belajar

Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

pengertian minat belajar adalah kecenderungan individu untuk memiliki rasa

 senang, dorongan melakukan aktivitas terhadap kegiatan belajar yang dilakukan

melalui latihan-latihan ataupun pengalaman. Dengan demikian minat belajar pada

diri siswa, maka kegiatan belajar akan dilakukan dengan penuh kesadaran,

dilakukan dengan senang dan mempunyai dorongan untuk memperoleh hasil

belajar yang optimal.

g. Faktor-faktor Yang Menimbulkan minat Belajar

Minat merupakan kecenderungan yang agak menetap pada diri

individu, tidak terjadi begitu saja, tetapi melalui proses. Seseorang mempunyai

minat dari pembawaanya, minat tersebut akan menetap dan berkembang pada

dirinya untuk memperoleh dukungan dari lingkungannya yang berupa

pengalaman. Pengalaman akan diperoleh dengan mengadakan interaksi dengan

dunia luar, baik melalui latihan maupun belajar.

Dan faktor yang dapat menimbulkan minat belajar dalam hal ini

adalah dorongan dari dalam individu, dorongan motif sosial dan dorongan

emosional.

h. Macam-Macam Minat Belajar

Sesuai dengan aturan diatas, bahwa minat merupakan kecenderungan

untuk memiliki rasa senang terhadap suatu objek dan dalam penelitian ini objek

yang diteliti mengenai belajar, maka penulis kemukakan tentang macam-macam

minat yang berhubungan dengan macam-macam belajar.

Menurut Robert M. Gague yang dikutip oleh Suyarno ( 1985 : 9 )

ada delapan macam model belajar yang disebut : Cumulative Learning Model

Adapun macam atau jenis belajar sebagai berikut :

1). Signal Learning ( belajar Signal ) individu belajar memberikan respon terhadap

suatu tanda ( signal )

2). Claining learning ( belajar merangkai membentuk suatu rangkaian hubungan

stimulus respon S R )

3). Stimulus Respon Learning : belajar memberikan respon yang tepat terhadap

stimulus tertentu.

4). Verbal Assaciation learning : Belajar memahami pengertian verbal jenis ini

terutama diperlukan dalam belajar bahasa.

5). Multiple descimination learning : Belajar membedakan sesuatu dalam jumlah

yang banyak, sehingga individu perlu memberikan respon yang berbeda-beda.

6). Concept learning : Belajar tentang berbagai hal sehingga dapat

mengklasifikasikan berbagai hal itu akhirnya mendapat pengertian atau

membentuk konsep tentang suatu hal.

7). Principle learning : Belajar prinsip, belajar memahami prinsip antara dua

pengertian / konsep atau lebih.

8). Problem solving : belajar memecahkan masalah

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa macam-macam

minat belajar diikuti adanya kegiatan-kegiatan yang mendukung timbulnya suatu

aktivitas belajar. Hal ini dapat dipengaruhi oleh delapan macam model belajar

yakni belajar dengan tanda, belajar merangkai, belajar memberikan respon, belajar

memahami pengertian verbal, belajar membedakan sesuatu dalam jumlah banyak,

belajar konsep, belajar prinsip dan memecahkan masalah, sehingga minat belajar

siswa akan lebih terarah dengan adanya kegiatan tersebut.

i. Ciri-Ciri Orang Yang Berminat Belajar

Arden N. Frandsen yang dikutip oleh Sardiman, AM ( 1998 :

46 ) menyebutkan hal-hal yang dapat mendorong atau menimbulkan minat belajar

adalah sebagai berikut :

1). Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang labih luas.

2). Adanya sifat yang kreatif pada orang yang belajar dan keinginan untuk maju

3). Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman-

temannya

4). Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang

baru, baik dengan kooperasi maupun dengan kompetensi.

5). Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.

6). Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar.

Maslow yang dikutip oleh Sardiman AM ( 1998 : 46 ) mengemukakan

dorongan-dorongan seseorang untuk belajar yaitu sebagai berikut :

1). Adanya kebutuhan fisik

2). Adanya kebutuhan rasa aman, bebas dari kekuatan

3). Adanya kebutuhan dan kecintaan dan penerimaan dalam hubungan dengan orang

lain.

4). Adanya kebutuhan untuk mendapatkan kehormatan dari masyarakat

5). Sesuai dengan sifat seseorang untuk mengemukakan atau mengetengahkan diri.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa orang yang

berminat belajar ditandai adanya sifat ingin tahu, adanya kreativitas, adanya

simpati dari orang lain, memperbaiki kegagalan, adanya rasa aman dan adanya

ganjaran atau hukuman.

j. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua Terhadap Minat Belajar

Perhatian itu timbul karena adanya dorongan psikis tertentu dan

karena adanya rangsangan dari lingkungan. Memperhatikan atau menaruh

perhatian dapat diartikan sebagai mengarah kepada sesuatu dan mempersiapkan

diri untuk melaksanakan pengamatan satu objek atau pelaksanaan satu perbuatan.

Perhatian orang tua terhadap minat belajar anak dapat dilakukan dengan berbagai

macam tergantung sudut objek atau sudut pandang. Hal ini karena masing-masing

orang tua mempunyai perbedaan sendiri-sendiri, antara yang satu dengan yang

lainnya. Apabila orang tua memberikan perhatian dengan sungguh-sungguh

terhadap anak dalam hal belajar maka aktivitas belajar dapat menumbuhkan minat

belajar tanpa ada rasa terpaksa.

Adanya perhatian dari ayah, ibu atau wali yang berupa perhatian

spontan, perhatian refleksi, perhatian intensif, perhatian terpusat dan perhatian

terpencar maka anak merasa dilindungi dan diperhatikan oleh orang tua sehingga

dalam melakukan berbagai kegiatan termasuk juga kegiatan belajar tidak

mengalami tekanan-tekanan psikis. Dengan demikian perhatian orang tua terhadap

anak berpengaruh terhadap minat belajar anak. Semakin baik perhatian yang

diberikan kepada anak, maka akan semakin berpengaruh terhadap minat belajar.

Dan sebaliknya semakin kurang perhatian orang tua terhadap anak, maka semakin

berkurang minat belajar yang ditimbulkan oleh anak.

3. Tinjauan Terhadap Masalah Prestasi Belajar

Menurut Sutratinah Tirtonegoro, bahwa :

Yang dimaksud prestasi belajar adalah peningkatan hasil usaha kegiatan belajar
yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat
 mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. (
: 80 )

Dari batasan diatas, dapat penulis uraikan bahwa setelah siswa

melakukan usaha belajar di sekolah dengan waktu tertentu, maka untuk

selanjutnya siswa dihadapkan pada suatu test yang biasa disebut Tes Hasil Belajar.

Dari hasil test tersebut dapat diukur prestasi belajar siswa dengan standar tertentu.

Biasanya ukuran prestasi belajar siswa dilambangkan dalam bentuk angka, huruf

atau kata.

Secara garis besarnya, karateristik prestasi belajar dapat disebutkan

sebagai berikut :

a. Prestasi belajar seseorang merupakan perubahan perilaku yang dapat diukur,

dalam hal ini dengan menggunakan tes.

b. Prestasi belajar seseorang menunjuk pada individu, sebagai sebab, artinya

individulah sebagai pelakunya.

c. Prestasi belajar dapat dievaluasi dengan menggunakan standard tertentu, baik

berdasarkan norma kelompok ataupun norma yang tidak ditetapkan.

d. Prestasi belajar menunjukkan pula pada hasil kegiatan yang disengaja dan

disadari yang dilakukan untuk mencapai suatu tujuan.

1). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Berhasil tidaknya kegiatan belajar dalam rangka mencapai tujuan yang

diinginkan akan tergantung pada faktor dan kondisi yang mempengaruhinya.

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses atau kegiatan

belajar dan hasil atau prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu :

a). Faktor individu yang belajar ( faktor interen )

b). Faktor lingkungan di luar individu yang belajar ( faktor eksteren )

Untuk lebih jelasnya berikut ini akan diuraikan lebih terinci tentang

kedua faktor yang mempengaruhi belajar :

(1). Faktor individu yang belajar ( faktor internal)

Siswa sebagai pelajar merupakan salah satu unsur yang sangat

penting dalam proses belajar mengajar. Berhasil tidaknya proses belajar bagi diri

siswa akan tampak pada perubahan yang terjadi pada diri siswa.

Diantara faktor-faktor yang perlu diperhatikan dari segi siswa ini adalah :

(a). Faktor Fisiologis / Jasmaniyah yang bersifat pembawaan maupun bukan

pembawaan seperti : penglihatan, bentuk tubuh, kondisi fisik, kematangan fisik

dan sejenisnya.

(b). Faktor psikologis, baik yang bersifat pembawaan atau bukan pembawaan seperti :

taraf intelegensi, kemampuan belajar, bakat, unsur kepribadian tertentu seperti :

sikap, kebiasaan, minat, motivasi, emosi, rasa aman, penyesuaian diri, perhatian,

kematangan psikologis dan sejenisnya.

(1). Faktor Lingkungan di luar Individu yang Belajar ( Faktor Eksternal )

Faktor eksternal ini sering pula menjadi salah satu sumber / faktor

yang berpengaruh dalam proses belajar mengajar, karena dalam proses belajar

mengajar siswa selalu terkait dengan faktor eksternal ini. Termasuk faktor ini

diantaranya adalah sebagai berikut :

(a). Faktor Tujuan

Setiap kegiatan manusia menpunyai tujuan tertentu, demikian pula

halnya dengan proses belajar yang merupakan salah satu bentuk kegiatan manusia

dalam lingkungannya, sudah barang tentu mempunyai tujuan tertentu pula.

 Semakin jelas tujuan yang akan dicapai dalam belajar, semakin jelas

dan positiflah kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan siswa. Hal ini dapat

merangsang individu untuk lebih giat melakukan kegiatan-kegiatan yang

mengarah pada pencapaian tujuan yang diinginkan.

(b). Faktor Guru

Guru sebagai perantara dalam usaha memperoleh perubahan tingkah

laku siswa. Oleh sebab itu faktor guru merupakan faktor penting dalam proses

belajar mengajar dan akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Faktor guru yang perlu dipertimbangkan antara lain adalah :

karateristik intelektual baik berupa kecakapan potensial maupun aktual,

kecakapan psikomotorik, karateristik afektif yang meliputi ; kematangan dan

kestabilan emosi, minat dan sikap terhadap profesinya serta terhadap materi yang

akan diajarkan guru serta aspek kepribadian lainnya.

(c). Faktor Lingkungan fisik dan Lingkungan Luar

Fasilitas fisik tempat belajar berlangsung, akan mempengaruhi hasil

belajar yang dicapai siswa. Keadaan fisik sekolah yang baik akan lebih

memungkinkan siswa belajar dengan tenang, teratur dan lancar, demikian pula

sebaliknya. Faktor lingkungan fisik dan luar ini meliputi antara lain : bentuk dan

ukuran ruangan dan suasana prasarana belajar lainnya yang diperlukan dalam

belajar.
(d). Faktor-faktor Sosial di Sekolah, yang meliputi : system sosial yang ada di

sekolah, status sosial siswa dan interaksi antara guru dan siswa baik dalam proses

belajar mengajar maupun di luar proses belajar mengajar.

(e). Faktor-faktor Situasional, seperti situasi dan kondisi keluarga, sekolah,

masyarakat sekitar, musim, iklim, waktu dan sekitarnya.

2). Tes Hasil Belajar Dalam Hubungannya dengan Prestasi Belajar

Dalam Kaitannya dengan proses belajar mengajar, maka untuk mengetahui

efektifitas proses belajar mengajar dan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah

mencapai hasil yang diharapkan dari hasil belajarnya perlu diadakan evaluasi

belajar.

Untuk mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar siswa diperlukan suatu

alat evaluasi yang biasanya disusun oleh guru mata pelajaran itu sendiri dan biasa

disebut dengan Tes Hasil Belajar ( THB ).

Di Indonesia THB ada dua macam yaitu THB yang disusun oleh guru untuk

kelasnya sendiri dan disusun oleh sejumlah guru secara bersamaan yang disebut

dengan .................... biasanya digunakan untuk ulangan semesteran. Kedua

macam THB tersebut mempunyai peranan besar sebagai alat evaluasi dalam

bidang pendidikan.

Berdasarkan jawaban-jawaban siswa terhadap pertanyaan dan atau

pernyataan-pernyataan yang diajukan dalam THB ini, siswa diberi nilai tertentu

yang menyatakan taraf prestasi yang telah dicapai siswa.

Dalam Tes Hasil Belajar saat ini, dapat dibedakan antara Tes Formatif dan

Tes Sumatif.

Menurut Abd. Gafur :

 Tes Formatif digunakan sewaktu pengajaran sedang berlangsung untuk memacu,
mengarahkan, dan menilai belajar siswa dan untuk menilai efektifitas proses
pengajaran.
Sedangkan, Tes Sumatif adalah tes yang diberikan diakhir pengajaran untuk
menentukan apakah yang letah dipelajari siswa ( 1984 : 82 )

Menilik pendapat di atas, maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa ada

bentuk THB, yaitu : Formatif, misalnya : Tes Akhir Unit Bahan, Tes Latihan

dalam Kelas, sedangkan Tes Sumatif misalnya : Tes Ulangan yang dilakukan pada

akhir semester, Ujian Nasional, Ujian Akhir Semester.

Dari uraian dimuka, maka berhubungan erat dengan Prestasi Belajar siswa.

Tes hasil belajar akan menggambarkan sejauh mana siswa telah mencapai hasil

yang diharapkan dari proses belajar mengajar dan prestasi yang telah dicapai

siswa.

B. Kerangka Berpikir

1. Hubungan antara Pengaruh Perhatian Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa

Menjadi orang tua tidak berarti menjadi arif, serba tahu dan serba

benar. Mencari dan menyayangi anak adalah suatu naluri tetapi bagaimana

menyatakan rasa sayang dan cinta adalah suatu ketrampilan yang bisa dipelajari

dan dilatih.

Orang tua yang memutuskan untuk bersama-sama berkarir, perlu

saling memberi dukungan psikologis satu sama lain ssehingga memperkuat,

melengkapi dan menunjang karir masing-masing, tetapi kualitas hubungan dengan

anak perlu dijaga dengan cara meningkatkan kepedulian terhadap pertumbuhan

dan perkembangan anak. Empati perlu dipertajam sehingga orang tua bisa

menempatkan pikiran dan perasaannya ke dalam pikiran dan perasaan anak dalam
 kondisi khusus misalnya si anak sedang belajar maka dibutuhkan lebih banyak

perhataian dari orang tua. Pola hidup sibuk dapat menjadi model bagi anak yntuk

mengembangkan sikap dan perilaku produktif, motivasi tinggi untuk berprestasi,

bertanggung jawab dan mandiri.

Setiap orang tua diharapkan mampu menjadi pendidik pertama dan

utama bagi anak dan seluruh anggota keluarga. Dari keluarga seharusnya anak

memperoleh pendidikan, apa saja yang seharusnya boleh dilakukan dan apa saja

yang seharusnya tidak boleh dilakukan. Membiasakan anak hidup teratur, tertib,

disiplin, sopan, santun baik dalam keluarga maupun dengan lingkungan diluar

keluarga. Semua ini diarahkan pula untuk menanamkan jiwa kemandirian dan

sebagai modal untuk menumbuhkan profesionalisme, mencapai prestasi belajar di

sekolah yang sangat diperlukan dalam masa depannya.

Dari uraian diatas dapat dikatakan bahwa ada hubungan antara

Pengaruh Perhatian Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa pada siswa kelas II

SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan.

2. Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa

Bahwa minat mempengaruhi proses dan hasil belajar, tak usah

dipertanyakan lagi. Kalau seorang siswa tidak berminat untuk mempelajari

sesuatu tidap dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam

mempelajari hal tersebut, sebaliknya kalau seorang mempelajari sesuatu dengan

penuh minat, maka dapat diharapkan bahwa hasilnya akan lebih baik. Karena itu

persoalan yang biasa timbul ialah bagaimana mengusahakan agar hal yang

disajikan sebagai pengalaman belajar itu menarik para siswa, atau bagaimana

caranya menentukan agar para siswa itu mengenai hal-hal yang memang menarik
 minat mereka. Dalam hubungan yang terakhir ini misalnya persoalan mengenai

pemilihan jurusan / pilihan program bidang studi pada lembaga-lembaga

pendidikan formal. Sebaliknya pilihan program terhadap bidang studi itu dipilih

yang benar-benar dengan minat para siswa, karena dengan demikian dapat

diharapkan hasil dan prestasi belajar yang lebih baik.

Dengan demikian diduga ada hubungan antara adanya minat belajar

dengan prestasi belajar siswa.

3. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Siswa

Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk membina hubungan orang

tua dan anak yang pada akhirnya diharapkan dapat menumbuhkan, membina dan

mengembangkan minat belajar anak salah satunya adalah penanaman kedisiplinan

terhadap anak.

Prestasi belajar yang tinggi yang dicapai di sekolah merupakan

harapan semua pihak, baik pihak siswa sendiri, guru, orang tua bahkan

pemerintah.

Menurunya prestasi belajat anak didik pada seluruh jenjang pendidikan

di Indonesia saat ini termasuk SMA, menyebabkan perlunya diselidiki faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut.

Pada dasarnya prestasi belajar yang diraih siswa merupakan hasil suatu

proses dalam suatu sistem yang saling berhubungan, sehingga faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajarpun dapat terjadi saling berhubungan antara faktor

yang satu dengan faktor yang lain. Dan minat memiliki daya prediksi yang tinggi

terhadap perilaku seseorang. Sehingga seseorang yang mempunyai minat untuk

 belajar tinggi atau keras, maka dalam dirinya akan muncul dorongan psikologis

yang sangat kuat untuk mempersiapkan diri untuk belajar.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, bila pengaruh perhatian

orang tua dilaksanakan di rumah secara efektif dan adanya minat belajar yang

tinggi pada siswa, maka akan diperoleh hasil dan prestasi belajar juga tinggi.

Begitu pula sebaliknya apabila pengaruh perhatian orang tua tidak dilaksanakan

secara efektif, baik di rumah dan rendahnya minat belajar, maka hasil dan prestasi

belajar siswapun juga rendah.

C. Paradigma Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat digambarkan hubungan

ketiga variabel penelitian tersebut dalam paradigma penelitian sebagai berikut :

Gambar 2.

Paradigma Penelitian

Keterangan :

X1 : Perhatian Orang Tua

X2 : Minat Belajar

Y : Prestasi Belajar Siswa

H1 : Hipotesis Pertama

H2 : Hipotesis Kedua
 H3 : Hipotesis Ketiga

D. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan landasan teori, kerangka berpikir dan paradigma penelitian

dimuka, dan agar kegiatan penelitian tetap terarah secara jelas sesuai dengan

tujuan penelitian, maka dapatlah dirumuskan beberapa hipotesis sebagai berikut :

1. Ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua dengan prestasi

belajar pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan

2. Adanya hubungan yang positif antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan

3. Ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar

dengan Prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten

Pekalongan.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Muhammad Ali ( 1985 : 81 ) mengatakan bahwa pendekatan penelitian

merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam

melaksanakan penelitian mulai dari perumusan masalah sampai dengan penarikan

kesimpulan.

Menurut Fx. Sudarsono, ada 2 ( dua ) jenis pendekatan penelitian yaitu :

1. Pendekatan Kuantitatif, artinya bahwa seorang peneliti harus bekerja dengan

angka-angka sebagai perujudan dari gejala yang diamati, sehingga memungkinkan
digunakan analisis statistic.
2. Pendekatan Kualitatif, artinya seorang peneliti bekerja dengan informasi-
informasi, keterangan-keterangan dan penjelasan data. Tehnik analisanya yang
digunakan adalah tehnik non statistic / dengan prinsip ( 1988 : 1 )

Sehubungan dengan pendekatan di atas, maka dalam penelitian ini

pendekatan yang dipilih adalah pendekatan kuantitatif karena gejala-gejala hasil

penelitian yang berujud data, diukur dan dikonversikan dahulu dalam bentuk

angka-angka atau dikuantifikasikan dan dianalisis dengan tehnik statistic. Adapun

pendekatan kuantitatif dengan tujuan sebagai berikut :

a. Menggambarkan suatu gejala secara kuantitaitf dengan sajian skor, neraca,

penyimpangan, grafik dan lain-lain.
b. Menerangkan suatu gejala misalnya untuk menunjukkan besarnya koefisien dan
arah korelasi, besarnya sumbangan suatu variable, ada tidaknya perbedaan suatu
kelompok dan lain sebagainya.
c. Membuat prediksi dan estimasi berdasarkan hasil analisa dan model yang telah
ditetapkan ( FX. Soedarsono, 1988 : 9 )
 Sesuai dengan tujuan penelitian ini yang ingin mengetahui tentang Pengaruh

Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada siswa

kelas II SMU PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005, maka

penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian korelasional, karena peneliti

berusaha menelaah hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain.

Sehubungan dengan itu Suharsini Arikunto menyatakan bahwa tujuan penelitian

korelasional adalah untuk menemukan ada tidaknya hubungan, dan apabila ada,

seberapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu ( Suharsini

Arikunto, 1991 : 21 )

Sedangkan tujuan penelitian korelasional ( Corelational Research )

sebagaimana dikutip oleh Suriswo, adalah sebagai berikut :

Tujuan penelitian korelasional adalah untuk mendeteksi sejauhmana variasi

variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih
faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi ( 2005 : 35 )

Penelitian ini bila dilihat dari hadirnya variabel maka disebut penelitian

deskriptif, karena variabel yang dipakai menggambarkan variabel yang sudah ada

datanya sekarang. Pendapat senada dikutip oleh Suriswo, menyatakan bahwa

penelitian yang dilakukan dengan menjelaskan / menggambarkan variabel masa

lalu dan sekarang ( sedang terjadi ), adalah penelitian deskriptif ( 2005 : 30 )

Sifat dari penelitian adalah ex post facto karena pengumpulan data dilakukan

setelah kejadian berlangsung. Hal ini sesuai dengan kutipan Suriswo, ( 2005 : 35 )

yang mengatakan bahwa, metode penelitian komparatif adalah bersifat ex post

facto. Artinya, data dikumpulkan setelah semua kejadian yang dikumpulkan telah

selesai berlangsung.
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Penelitian ini dilakukan dengan mengambil lokasi di SMA PGRI 2 Kajen

Pekalongan Jawa Tengah

2. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei Juni tahun 2005

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah sebuah konsep seperti halnya laki-laki

dalam jenis kelamin, insaf dalam kesadaran menurut F.N. Kerlinger yang dikutip

oleh Suriswo ( 2005 : 65 ) pendapat senada diberikan oleh Sutrisno Hadi, yang

dikutip oleh Suriswo, bahwa variabel adalah sebagai gejala yang bervariasi ( 2005

: 65 ).

Selanjutunya Suharsini Arikunto berpendapat bahwa variabel dapat

dibedakan atas kualitatif dan kuantitatif, lebih jauh variabel kuantitatif

diklasifikasikan menjadi 2 kelompok yaitu variabe diskrit dan variabel kontinum.

Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Variabel Diskrit : Variabel Nominal : Variabel Kategorik karena hanya dapat

dikategorikan atas 2 kutub yang berlawanan yakni Ya dan tidak.
2. Variabel Kontinum, dipisahkan menjadi 3 variabel kecil yaitu :
a. Variabel Ardinal, yaitu variabel yang menunjukkan tingkatan-tingkatan, untuk
sebutan lain adalah variabel lebih kurang karena yang satu punya kelebihan dari
yang lain.
b. Variabel Internal, yaitu variabel yang mempunyai jarak, jika dibanding dengan
variabel lain, sedang jarak itu sendiri adalah dapat diketahui dengan pasti.
c. Variabel Ratio, yaitu variabel perbandingan. Variabel ini dalam hubungannya
antara sesamanya merupakan sekian kalinya ( 1996 : 97 98 )

Variabel dalam penelitian ini dapat digolongkan dalam variabel

kontinum karena dapat digolong-golongkan menurut tingkatannya. Sesuai dengan

pendapat Sutrisno Hadi bahwa variabel atau gejala yang dapat digolong-
 golongkan menurut tingkat besar kecilnya disebut gejala kontinum ( 1990 :

224 ). Sedangkan ditinjau dari jenisnya maka variabel dalam penelitian ini dapat

digolongkan menjadi variabel internal karena menggunakan skala ukuran berjarak

sama.

Menurut fungsinya di dalam penelitian maka variabel juga dapat

dibedakan antara variabel bebas dan variabel terikat.

Dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelompok variabel yaitu variabel

bebas dan variabel terikat, yaitu :

1). Variabel bebas ( Independent Variabel )

a). Perhatian orang tua ( X1 )

b). Minat belajar ( X2 )

2). Variabel terikat ( Dependent Variabel ) adalah Prestasi belajar siswa ( Y )

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi merupakan keseluruhan subyek penelitian yang akan dikenai

generalisasi hasil penelitian ( Suharsini Arikunto, 1997 : 102 ). Populasi menurut

Sutrisno Hadi ( 1990 : 70 ) adalah seluruh individu yang akan dikenai sasaran

generalisasi dari sampel yang akan diambil dalam suatu penelitian.

Senada dengan pendapat diatas Zainul Mustofa memberi batasan tentang

populasi yaitu semua individu yang menjadi objek penelitian ( 1991 : 3 )

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah

keseluruhan individu yang menjadi sasaran penelitian. Sebagai populasi dalam

 penelitian ini adalah Siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan yang terdaftar

pada tahun pelajaran 2002 / 2003, dengan pertimbangan :

a. Siswa kelas II diasumsikan mempunyai karateristik yang sama, misalnya kelas II

dengan kurikulum yang sama, usia yang hampir sama, dimana mereka telah

memiliki tingkat kematangan fisik dan psikis.

b. Kelas II merupakan tingkat penjurusan / pemilihan program sehingga

diasumsikan mereka akan lebih banyak memikirkan tentang apa yang akan dipilih

setelah kenaikan kelas III.

c. Mereka telah mencapai suatu taraf perkembangan kepribadian yang relatif sama

daripada masa sebelumnya.

d. Pada kelas II siswa SMA harus memilih program pengajaran khusus, yaitu IPA,

IPS dan Bahasa.

e. Masalah yang mendasar dalam minat untuk belajar, siswa timbul pada awal naik

kelas III

SMA yang akan digunakan untuk penelitian ini mempunyai 3 kelas.

Dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 150 siswa. Distribusi siswa untuk

masing-masing kelas dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 01

Distribusi Siswa Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan

Tahun Pelajaran 2004 / 2005

NO Kelas
1 II / 1 46

2 II / 2 43

3 II / 3 46
 4 Kelas Khusus 15

Jumlah Total 150

2. Sampel Penelitian

a. Penentuan besar sampel

Untuk menentukan besarnya sampel, peneliti mengacu pada tabel yang

diibuat oleh Harry King. Berdasarkan tabel tersebut untuk mengambil atau

menentukan besarnya sampel penelitian bagi populasi 150 siswa dengan taraf

kesalahan 25 % berada pada posisi 37,5. Jadi jumlah sampel yang diambil adalah

dibulatkan menjadi 38 siswa.

b. Tehnik Sampling yang digunakan

Penelitian ini merupakan penelitian sampel atau studi sampling. Studi

Sampling merupakan penelitian yang tidak memiliki seluruh subyek yang ada

dalam populasi. Penelitian sampling dilakukan melalui tindakan menarik sampel

sebagian dari populasi, mengambil bagian yang lebih kecil, dan kemudian

menggeneralisasikan hasil penelitian itu kepada populasi.

Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan terdiri dari 3 kelas dan 1 kelas khusus,

maka agar diperoleh sampel yang cukup representatif digunakan tehnik

pengambilan sampel Proporsional Random Sampling. Proporsional ini ditetapkan

karena masing-masing kelas mempunyai jumlah siswa yang berbeda. Selanjutnya

pengambilan sampel ditentukan secara random. Hal ini disebabkan karena metode

random memberi kemungkinan pada semua siswa sebagai subyek dalam populasi

berkesempatan menjadi sampel penelitian ( Sutrisno Hadi, 1990 : 203 ). Untuk

penentuan sampelnya, peneliti menggunakan cara undian, karena cara undian ini
 lebih mudah dan menghindarkan dari faktor-faktor subyektifitas peneliti. Dalam

penentuan sampel masing-masing kelas dapat dijabarkan sebagai berikut :

Tabel 02

Distribusi Sampel Penelitian Siswa Kelas II

SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan Tahun Pelajaran 2004 / 2005

No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel

1 II / 1 46 12

2 II / 2 43 11

3 II / 3 46 12

4 Kelas Khusus 15 3

Jumlah 150 38

E. Metode Pengumpulan Data

Suharsini Arikunto ( 1993 : 121 ) menjelaskan bahwa

Pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dipergunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data-data. Macam-macam metode atau tehnik

pengumpulan data antara lain angket ( kuisioner ), wawancara ( interview ),

pengamatan ( observasi ), ujian ( Tes ) dan dokumentasi. ( Suharsini Arikunto,

1993 : 121-122 )

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode angket atau

kuisioner dan metode dokumentasi. Sesuai dengan metode pengumpulan data

yang peneliti gunakan, maka untuk lebih jelasnya akan peneliti uraikan sebagai

berikut :
 1. Metode Angket ( Kuisioner )

Metode angket ( Kuisioner ) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dann arti larti laporan

tentang ptibadinya, atau hal-hal yang diketahui ( Suharsini Arikunto, 1997 :

124 ). Menurut Suharsini Arikunto, angket dapat dibedakan atas beberapa jenis

tergantung pada sudut pandangnya, yaitu :

a. Dipandang dari cara menjawab, maka ada :

1). Kuisioner Terbuka, yang memberi kesempatan kepada responden untuk
menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2). Kuisioner Tertutup, yang sudah disediakan jawabannya, sehingga responden
tinggal memilih.
b. Dipandang dari jawaban yang diberikan, maka ada :
1). Kuisioner Langsung : responden langsung menjawab tentang dirinya.
2). Kuisioner tidak langsung : responden menjawab tentang orang lain
c. Dipandang dari bentuknya, maka ada :
1). Kuisioner pilihan ganda, yang dimaksud adalah sama dengan kuisioner tertutup
2). Kuisioner isian, yang dimaksud adalah kuisioner terbuka
3). Cheklist, sebuah daftar dimana responden tinggal membubuhkan tanda cek ( v )
pada kolom yang sesuai.
d. Rating Scale ( Skala bertingkat ) yaitu sebuah pernyataan yang diikuti kolom-
kolom yang menunjukkan tingkat-tingkat, misalnya mulai dari sangat setuju
sampai sangat tidak setuju ( Suharsini Arikunto, 1991 : 124 )

Pada penelitian ini menggunakan angket tertutup, langsung dan

berbentuk skala bertingkat. Alasan pemilihan metode angket dalam penelitian ini

didasarkan atas asumsi yang dikemukakan Sutrisno Hadi bahwa :

a. Subyek adalah orang yang paling tahu tentang dirinya

b. Apa yang dinyatakan subyek kepada peneliti adalah benar dan dapat dipercaya.
c. Interprestasi subyek tentang penrtanyanyang diajukan adalah sama dengan apa
yang dimaksud peneliti ( Sutrisno Hadi, 1990 : 157 )

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini untuk mengungkap data-

data mengenai Pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar. Angket juga
 memiliki beberapa kelemahan sebagaimana dikemukakan oleh Suharsini

Arikunto, sebagai berikut :

a. Responden sering tidak teliti dalam menjawab, sehingga ada pertanyaan yang
terlewati / tidak dijawab, padahal sukar dikembalikan padanya.
b. Sering sukar dicari validitasnya
c. Walaupun dibuat secara anonim kadang-kadang responden memberikan jawaban
yang tidak jujur.
d. Seringkali tidak kembali terutama jika dikirim lewat pos
e. Waktu pengembalian tidak sama-sama dan bahkan ada yang terlalu lama sehingga
terlambat. ( 1992 : 126 )

Untuk mengatasi beberapa kelemahan tersebut maka peneliti

mengadakan uji coba angket yang benar-benar valid dan reliabel. Sedangkan

untuk mengatasi persoalan tehnis yang berkaitan dengan waktu pengumpulan dan

ketelitian memberikan jawaban, peneliti memberikan petunjuk dalam angket yang

jelas dan mengadakan pendekatan kemanusian dalam meminta responden untuk

mengisi angket. Pendekatan tersebut adalah peneliti memberikan penjelasan

seperlunya sehingga angket tidak dikerjakan dengan terlalu tergesa-gesa dan agar

jawaban dapat diberikan sesuai dengan yang sebanarnya. Peneliti juga

mengadakan pengawasan dan penjelasan jika pada pelaksanaannya responden

mengalami kesulitan dan kalau ada hal-hal yang kurang jelas. Dengan demikian

maka diharapkan dari angket tersebut dapat diperoleh data yang benar-benar telah

menggambarkan keadaan yang sebenarnya dari responden yang diteliti.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup yaitu

angket yang menghendaki jawaban pendek, dan tertentu yang telah disediakan

oleh peneliti dengan cara memberikan tanda-tanda pada alternatif jawaban yang

dipilih.

2. Metode Dokumentasi
 Dalam penelitian ini yang dimaksud dokumentasi menurut Winarno

Surakhmad adalah Suatu metode pengumpulan data dengan jalan melihat catatan

yang sudah ada ( 1985 : 100 ). Untuk melihat catatan yang sudah ada peneliti

dapat mengambilnya dari nilai tes, surat kabar, traskrip, agenda rapat, nilai raport,

dan sebagainya.

Dokumentasi sebagai sumber data dapat diklasifikasikan menjadi dua

golongan yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer

adalah sumber asli yang diambil atau diperoleh secara langsung dari pihak

pertama, sedangkan sumber data sekunder adalah sumber yang diperoleh dari

pihak lain. Data dalam penelitian ini merupakan data primer yaitu dengan jalan

menyalin dari dokumen hasil belajar siswa atau daftar nilai siswa dan diambilkan

dari pengelolaan semester genap kelas II yang terdapat pada buku legger tahun

pelajaran 2004 / 2005.

F. Instrumen Penelitian

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini salah satunya adalah

angket, oleh karena itu instrumen yang dibuat berupa angket. Menurut Suharsini

Arikunto, prosedur yang ditempuh dalam pengadaan instrumen yang baik secara

berturut-turut adalah perencanaan, penulisan butir item, penyuntingan, uji coba,

penganalisaan hasil (Suharsini Arikunto, 1989 : 134 135 ). Berdasarkan

pendapat tersebut, langkah-langkah pengadaan instrumen yang ditempuh dalam

penelitian ini adalah :

1. Perencanaan dan penulisan butir soal

 Langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah mendefinisikan konsep

variabel yang hendak diukur dan menentukan indikator-indikator untuk dijabarkan

menjadi butir item.

a. Variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua

1). Definisi Operasional

Pengaruh perhatian orang tua terhadap anak adalah sebagai pemusatan tenaga

psikis yang tertuju pada suatu objek yang dilakukan oleh ayah dan ibu atau wali

yang berupa perhatian spontan, perhatian refleksi, perhatian intensif, perhatian

terpusat, dan perhatian terpencar.

2). Kisi-kisi Variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua

Kisi-kisi tentang variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua dapat dilihat pada tabel

04 halaman 63

b. Variabel Minat Belajar

1). Definisi Operasional

Minat belajar adalah kecenderungan individu untuk memiliki rasa senang,

dorongan melakukan aktivitas terhadap kegiatan belajar yang dilakukan melalui

latihan-latihan ataupun pengalaman.

2). Kisi-kisi variabel minat belajar

Kisi-kisi tentang variabel minat belajar dapat dilihat tabel 05 halaman 63

Adapun penetapan skor untuk kedua instrumen dalam penelitian ini

adalah untuk alternatif A dengan skor 4, B dengan skor 3, C dengan skor 2, dan D

dengan skor 1, dan E dengan skor 0.

2. Penyuntingan
 Penyuntingan yang dimaksud meliputi melengkapi instrumen dengan

kata pengantar, petunjuk pengisian, ucapan terima kasih, penyediaan lembar

jawaban.

3. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen dikenakan bagi siswa yang nantinya bukan menjadi

sampel tetapi masih merupakan satu populasi. Untuk melakukan uji coba

instrumen biasanya dengan jumlah responden 30 50 orang sudah mencukupi

karena dengan jumlah minim 30 orang ini maka distribusi skor akan mendekati

kurve normal. Dalam hal ini, peneliti mengambil 30 siswa untuk dikenai uji coba.

Dalam uji coba ini meliputi :

a. Uji Coba Validitas Instrumen

Menurut Suharsini Arikunto ( 1991 : 136 ) validitas adalah Suatu

ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang

terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.

Berkaitan dengan validitas ini, Sutrisno Hadi mengemukakan jenis-jenis validitas,

yaitu : face validity, Logical validity, factorial validity, Content validity dan

empirical validity. Dalam penelitian ini semua angket menggunakan Construct

Validity atau Logical Validity, karena butur-butir dalam instrumen dikembangkan

berdasarkan konstruksi teoritik.

Untuk mengetahui ketepatan data dilakukan tehnik uji validitas internal.

Uji validitas internal dilakukan melalui uji validitas butir.

Untuk menguji validitas butir digunakan tehnik atau rumus korelasi product

moment dari Karl Pearson. Rumus korelasi product yang dimaksud adalah :

rxy =

{(

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi antara X dengan Y

: Jumlah skor tiap butir

: Jumlah skor total

: Jumlah hasil kali skor X dengan skor Y

2
: Jumlah X
2
: Jumlah Y

: Banyaknya subyek

( Suharsini Arikunto, 1993: 138 )

Hasil perhitungan dengan korelasi tersebut masih dikontrol atau dicek

dengan korelasi Part Whole untuk menghindari Overestimate, sehingga diperoleh

harga rpq atau rbt. Adapun rumusnya :

pq =

: SDt - SDp
2 2
{(SDt +SDp ) ( : SDt SDp )}

Keterangan :

Rpq : Koefisien korelasi bagian total

 rtp : Koefisien korelasi product moment

SDp : Standar deviasi total

SDt : Standar deviasi sub total ( Sutrisno Hadi, 1987 : 290 )

b. Uji Reabilitas Instrumen

Uji reabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus alpha, karena

skor item bukan nol atau satu. Sebagaimana penjelasan Suharsini Arikunto bahwa

rumus alpha digunakan untuk mencari reabilitas instrumen yang skornya bukan

nol atau satu, misalnya angket atau soal bentuk uraian ( 196 : 190 )

Rumus alpha tersebut adalah :

rii =

Keterangan :

rii : Reabilitas instrumen

k : banyaknya item

: Jumlah variaus butir

: Variaus Total ( Suharsini A, 1996 : 191 )

Hasil rii yang telah diperoleh dikonsultasikan melalui Standart Errar

Measurement ( SEM ). Adapun rumus SEM adalah sebagai berikut :

SEmeas = SD

Keterangan :

SEM : Standart Eraar of Measurement

SD : Standart Deviasi

rii : Reliabilitas Instrumen ( Gilbert Sax, 1980 : 274 )

 Sedangkan standar deviasi ( SD ) dapat dicari dengan rumus berikut :

SD =

Keterangan :

SD : Standart deviasi

: Jumlah kuadrat deviasi skor dari mean

N : Jumlah individu ( Sutrisno Hadi, 1993 : 50 )

Hasil perhitungan dengan SEM ini kemudian dikonsultasikan dengan

SD, dengan kriteria bahwa instrumen itu reliabel apabila harga SEM kurang dari

SD, dan sebaliknya jika harga SEM lebih dari SD maka instrumen itu

tidak reliabel.

Tabel 03

Ringkasan Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen

Variabel Koefisien Alpha SEM SD Keterangan

Pengaruh

perhatian 0,9120 5,330 61,8158 Reliabel

orang tua
Minat

belajar 0,9118 5,559 82,937 Reliabel

Prestasi

belajar 0,790 2,786 7,6579 Reliabel

 Tabel 04
Kisi-kisi instrumen variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua
No Indikator No. Item
1 Perhatian Spontan 1, 2, 3 3
2 Perhatian refleksi 4, 5, 6 3
3 Perhatian intensif 7, 8, 9 3
4 Perhatian tidak intensif 13, 14, 15, 16 4
5 Perhatian terpusat 10, 11, 12 3
6 Perhatian terpencar 17, 18, 19, 20 4
Jumlah 20

Tabel 05

Kisi-kisi Instrumen Variabel Minat Belajar

No Indikator No. Item

1 Sikap positif terhadap pelajaran 1, 2 2
2 Perhatian terhadap objek 3, 4 2
3 Senang melakukan aktivitas 5, 6, 7 3
4 Keinginan untuk mendapatkan sesuatu 8, 9, 10, 11 4
5 Kekuatan diri sendiri 12, 13 2
6 Motivasi dan pengalaman 14, 15, 16 3
7 Kesadaran terhadap objek / sesuatu 17, 18, 19, 20 4
Jumlah 20

G. Tehnik Analisis Data

Dalam penelitian ini ada dua macam analisis, yaitu :

1. Analisis Deskriptif

Analisis ini disajikan dalam bentuk mean (M), Median (Me), Modus

(Mo) dan standar Deviasi (SD), distribusi frekuensi serta histogram data dari

masing-masing variabel.

2. Analisis Statistik

Analisis ini digunakan untuk pengujian hipotesis, namun sebelumnya

terlebih dahulu digunakan uji prasyarat analisis.

a. Pengujian Prasyarat Analisis

Pengujian prasyarat analisis tersebut meliputi tiga syarat yang harus dipenuhi :

1). Sampel yang digunakan dalam penelitian harus sampel yang diambil secara

random dari populasi terhadap kesimpulan penyelidikan yang hendak dikenakan

2). Hubungan antara variabel X dengan variabel Y merupakan hubungan garis lurus

atau hubungan linier.

3). Bentuk didistribusi variabel X dan variabel Y dalam populasi adalah mendekati

distribusi normal.

Syarat-syarat tersebut akan dijabarkan sebagai berikut :

a). Sampel diambil secara random

Syarat ini sudah terpenuhi yaitu setiap subyek dalam populasi diberi kesempatan

yang sama untuk dijadikan anggota sampel penelitian yaitu dengan cara undian.

b). Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dalam penelitian

terdistribusi normal atau tidak. Dalam uji normalitas ini menggunakan rumus chi

-kuadrat yaitu :

Keterangan :

: Chi kuadrat

fo : Frekwensi Observasi

fh : Frekwensi yang diharapkan

Untuk mengetahui distribusi normal atau tidak dapat dilakukan dengan

membandingkan antara chi kuadrat hasil perhitungan dengan chi kuadrat tabel.
 Untuk uji signifikan nilai chi kuadrat digunakan taraf 5 % dengan db jumlah

kelas interval dikurangi satu ( db = k 1 ). Bila harga hitung lebih kecil dari

harga pada tabel maka data dari variabel tersebut terdistribusi normal. Jika

harga hitung lebih besar dari harga tabel maka distribusinya tidak normal.

c). Uji Lineritas

Uji ini untuk mengetahui apakah ubahan bebas ( Preditor )

mempunyai hubungan yang linier atau tidak dengan ubahan terikat ( kritereum ),

maka harus diadakan pengujian lineritas. Adapun rumus yang digunakan untuk uji

lineritas adalah :

Keterangan :

F : Harga bilangan untuk garis regresi

: Rerata kuadrat garis regresi

: Rerata kuadrat garis residu

( Sutrisno Hadi, 1990 : 14 )

Taraf signifikan yang digunakan untuk uji lineritas in adalah taraf

signifikan 5 % dengan db untuk menguji harga F adalah 1 dengan N 2.

Pengujian ini menggunakan kriteria sebagai berikut : hubungan fungsional antara

variabel bebas dan variabel terikat adalah linier bila diperoleh harga F hitung lebih

besar dari harga F tabel.

b. Pengujian Hipotesis
1). Analisis Bivariat

Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan hipotesis

kedua. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus korelasi product moment.

Jika r hitung lebih besar dari r tabel maka kedua variabel tersebut mempunyai

hubungan yang positif dan berarti hipotesis alternatif yang digunakan dapat

diterima.

2). Analisis Multivariat.

Analisis ini meliputi analisis regresi ganda yang digunakan untuk

menguji hipotesis ketiga yaitu : mencari koefisien keorelasi antara dua variabel

bebas dengan satu variabel terikat. Berkaitan dengan masalah analisis data ini

Sutrisno Hadi mengatakan bahwa tugas pokok analisis regresi ganda adalah :

a). Mencari korelasi antara kriterium dengan preditor

Keterangan :

: Koefisien korelasi antara X dan Y

: Koefisien predikator X 1

: Koefisien predikator X 2

: Jumlah produk antgara X1 dengan Y

: Jumlah produk X2 dengan Y

: Jumlah kuadrat kriterium Y

 Selanjutnya hasil v hitung dikonsultasikan dengan v tabel, jika v hitung lebih

besar dari v tabel maka kedua variabel tersebut mempunyai hubungan yang

signifikan dan berarti hipotesis alternatif yang digunakan dapat diterima.

b). Menguji apakah korelasi itu signifikan atau tidak

Untuk menguji korelasi tersebut maka dicari analisis regresi ( F ), rumus yang

digunakan adalah :

Keterangan :

: Harga F garis regresi

N : Cacah kasus

M : Cacah prediktor

R2 : Koefisien korelasi antara X dengan Y

( Sutrisno Hadi, 1990 : 36 )

Selanjutnya F hitung dikonsultasikan dengan F tabel, dimana dengan db untuk

menguji F adalah M lawan ( N m 1 ), jika F hitung lebih besar dari F tabel

berarti hubungan antara preditor dengan kriterium signifikan.

c). Mencari persamaan Garis Regresi

Persamaan garis regresi 2 prediktor menggunakan rumus :

Y = a1 X1 + a2 X2 +K

Keterangan :

Y : Kriterium

X1 : Prediktor Pertama

X2 : Prediktor Kedua
 a1 : Koefisien prediktor pertama

a2 : Koefisien prediktor kedua

K : Bilangan Konstan

d). Menemukan sumbangan relatif dan sumbangan efektif

Sumbangan relatif dan sumbangan efektif masing-masing prediktor terhadap

kriterium adalah :

(1). Sumbangan Relatif Prediktor Pertama ( X1 ) ;

(2). Sumbangan Relatif Prediktor Kedua ( X2 )

(3). Sumbangan Efektif Prediktor Pertama ( X1 )

SR % = SR % X1 x R2

(4). Sumbangan Efektif Prediktor Kedua ( X2 )

SE % = SR % X2 x R2
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

I. Deskripsi Data

Pada pembahasan berikut ini akan disajikan deskripsi data yang

diperoleh dari sampel penelitian. Adapun distribusi sampelnya dapat dilihat pada

tabel berikut ini :

Tabel 08

Distribusi Pengembangan Sampel

Kelas
II/1 46 12
II/2 43 11
II/3 46 12
 Kelas Khusus 15 3
Jumlah 150 38

Dalam deskripsi data akan disajikan mengenai mean, medean, modus

dan simpangan baku serta disajikan pula mengenai distribusi frekuensi data dan

histogram dari masing-masing variabel. Secara lengkap dapat diuraikan sebagai

berikut :

1. Variabel Perhatian Orang Tua

Data tentang perhatian orang tua diperoleh melalui angket yang bersifat

tertutup dengan jumlah item 20 butir, skor yang digunakan dalam angket tersebut

adalah 1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor tersebut maka variabel perhatian

orang tua memiliki rentangan 20 100.

Berdasarkan data induk yang diperoleh dari responden pada penelitian

ini diperoleh skor 39 dan skor tertinggi 85. Adapun distribusi frekuensi data dari

variabel Perhatian Orang Tua dapat dilihat pada table 9 berikut ini.

Tabel 09

Distribusi Frekuensi Data

Perhatian Orang Tua

Interval Frek. ABS Frek. Rel Frek. Kum F. Kum Relatif 100%
39 47 5 13 5 13
48 56 7 18 12 32
57 65 8 21 20 53
66 74 15 39 35 92
75 83 2 5 37 97
84 92 1 3 38 100
Jumlah 38 100
 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka histogram data

Perhatian Orang Tua adalah :

Dengan jasa komputer SPS diperoleh data ( M ), 61,8158 dan simpangan

baku (SD) 11,3539.

 Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan secara deskriptif, maka

kategori perhatian orang tua kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tekun

Pelajaran 2004 / 2005 adalah sebagai berikut :

Tabel 10

Kategori Perhatian Orang Tua

Interval Jumlah Siswa Prosentase Kategori

20 47 5 13,2 Rendah
48 73 30 78,9 Sedang
74 100 3 7,9 Tinggi
Total 38 100 -

Berdasarkan tabel di atas dapat dikategorikan bahwa perhatian orang tua

adalah sedang dengan jumlah responden 30 siswa, Rendah yaitu 13,2 % dengan

jumlah responden 5 siswa dan Tinggi yaitu 7,9 % dengan responden 3 siswa. Jadi

dapat dikategorikan Perhatian orang tua dalam kategori sedang.

2. Variabel Minat Belajar

Data tentang minat belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui angket

yang bersifat tertutup dengan jumlah item sebanyak 20 butir, adapun skor yang

digunakan dalam angket tersebut adalah 1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor

tersebut maka variabel minat belajar memiliki rentangan 60 101.

Tabel 11

Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar

Interval Frek ABS Frek Rel Frek Kum F. Kum Relatif 100 %
60 66 2 5 2 5
67 73 1 3 3 8
74 80 11 29 14 37
81 87 12 32 26 68
88 94 11 39 37 97
95 101 1 3 38 100
Jumlah 38 100
 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka histogram

frekuensi data minat belajar adalah :

Dengan jasa komputer SPS diperoleh mean (M) 82,97 dan Simpangan

Baku (SD) 8,9294

Berdasarkan pengambilan keputusan secara deskriptif, maka kategori

minat belajar siswa kelas II SMA PGRI Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 /

2005 adalah sebagai berikut

 Tabel 12

Kategori Minat Belajar

Interval Jumlah Siswa Prosentase Kategori

20 47 0 0,0 Rendah
48 73 3 7,9 Sedang
74 100 35 92,1 Tinggi
Total 38 100

Berdasarkan table di atas dapat dikategorikan bahwa minat belajar

adalah tinggi 92,1 %, dengan jumlah responden 35 siswa, sedang yaitu 7,9 %

dengan jumlah responden 3 siswa, jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar

siswa rata-rata berada dalam kategori tinggi.

3. Variabel Prestasi Belajar

Data tentang Prestasi Belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari

dokumen nilai semester genap siswa kelas II SMA PGRI Kajen Pekalongan tahun

pelajaran 2004 / 2005. Berdasarkan data induk penelitian diperoleh skor terendah

6 dan skor tertinggi 8,5. Distribusi frekuensi skor prestasi belajar siswa dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 13

Distribusi Frekuensi Skor Variabel Prestasi Belajar Siswa

Interval Frek ABS Frek Rek F. Kum F. Kum Relatif 100%

6.0 6,4 1 3 1 3
6,5 6,9 2 5 3 8
7,0 7,4 5 13 8 21
7,5 7,9 12 32 20 53
8,0 8,4 12 32 32 84
8,5 8,9 6 16 38 100
Jumlah 38 100
 Berdasarkan tabel tersebut, maka bila digambarkan dalam bentuk

histogram akan terlihat seperti pada gambar di bawah ini :

Dengan jasa komputer SPS diperoleh data mean (M) 7,6579 dan

simpangan baku (SD) 6052..

Berdasarkan pengambilan keputusan secara deskiptif, maka kategori Prestasi

Belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran 2004 /

2005 adalah sebagai berikut :

Tabel 14

Kategori Prestasi Belajar Siswa

Interval Jumlah Siswa Prosentase Kategori

6,0 7,4 8 21,1 Rendah
7,5 8,4 24 63,1 Sedang
8,5 8,9 6 15,8 Tinggi
Total 38 100

Berdasarkan tabel di atas dapat dikategorikan bahwa Prestasi Belajar

siswa adalah Sedang yaitu 63,1 % dengan jumlah responden 24 siswa, Rendah

21,1 % dengan jumlah responden 8 siswa dan Tinggi 15,8 % dengan jumlah
 responden 6 siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa Prestasi Belajar Siswa rata-rata

berada dalam kategori sedang.

J. Penyajian Persyaratan Analisis

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yaitu untuk mencari

hubungan antara Variabel bebas dengan Variabel terikat. Sebelum dilakukan uji

hipotesis dengan teknik analisis regresi ganda yang digunakan. Maka ada

persyaratan yang harus dipenuhi yaitu :

1). Sampel diambil secara random. 2). Distribusi skor harus normal. 3). Hubungan

anatara variabel bebas dengan variabel terikatnya harus linier dan tidak terjadi

multikolinier.

Persyaratan pertama telah terpenuhi karena sample dalam penelitian ini

diambil dengan teknik proporsional eluster ramdom sampling. Untuk memenuhi

uji persyaratan yang ke dua dan ketiga dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Uji Normalitas

Tujuan diadakan uji normalitas adalah untuk mengetahui kondisi masing-

masing variabel penelitian, apakah variabel tersebut mempunyai skor yang

terdistribusi normal atau tidak . Adapun teknik yang digunakan dalam uji

normalitas ini adalah chi-kuadrat ( X2 ). Untuk menguji signifikan chi-kuadrat

hasil perhitungan pada penelitian ini menggunakan taraf signifikan 5 %.

Interprestasi hasil uji normalitas adalah jika harga Chi Kuadrat lebih kecil dari

harga Chi kuadrat dalam table / p < 0,05, maka distribusi skornya normal,

demikian juga sebaliknya.

 Setelah dilakukan analisis dengan bantuan SPS edisi Sutrisno Hadi dan

Yuni Pamardiningsih Versi IBM / IN harga Chi kuadrat masing-masing variabel

dalam penelitian ini akan disajikan pada table 15.

Tabel 15

Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi

Variabel X1(hit) X2tab 5% Keterangan

Perhatian Orang Tua ( X1 ) 6.8744 7,81 Normal
Minat Belajar ( X2 ) 6.1390 7,81 Normal
Prestasi Belajar Siswa ( Y ) 7.5063 7,81 Normal

Dilihat dari tabel di atas menunjukan bahwa chi-kuadrat ( X2 ) hasil

hitung dari-masing-masing variabel berada di bawah daerah penolakan yang telah

ditentukan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebaran dari ketiga

variabel penelitian adalah normal. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada

lampiran.

2. Uji Linieritas

Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui apakah hubungan antara

masing-masing variabel bebas dan variabel terikat bersifat linier. Untuk menguji

hubungan antara variabel bebas dan veriabel terikat menggunakan signifikan F.

a. Uji Linieritas hubungan antara pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi

belajar siswa

Hubungan antara pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi belajar

siswa setelah dianalisis menggunakan analisis regresi sederhana diperoleh

konstonta instersep ( ) = 6,030 dan haraga koefisien regresinya ( )

=2,635. Dengan demikian persamaan garis regresinya adalah Y =6,030+2,635

 Untuk mengetahui itu benar-benar linier atau tidak perlu diuji linieritas

regresinya. Dengan bantuan komputer program SPS dapat diketahui F hitung

11,623 sedangkan F tabel pada taraf signifikan 5 % adalah 3,05. Jadi F hitung

=11,623>3,05 maka terjadi hubungan linieritas.

b. Uji Linieritas Antara Minat Belajar Dengan Prestai Belajar Siswa

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan komputer diperoleh F

hitung sebesar 14,206 dengan db 1:150 dan TS 5 %. F tabel menunjukan 3,05

sehingga F hitung lebih dari F tabel (14,206>3,05) Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran 10 halaman ...... Berdasarkan perhitungan tersebut

maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel minat belajar ( X2 ) dengan prestasi

belajar siswa ( X ) mempunyai hubungan yang linier.

K. Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara atas masalah yang harus diuji

kebenarannya. Hipotesis terdiri dari dua macam, yaitu hipotesis Nihil ( Ho)

yaitu hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan antara variabel satu dengan

variabel lainnya, dan hipotesis Alternatife ( Ha ) yaitu hipotesis yang menyatakan

ada hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya.

a. Uji Hipotesis Pertama

Hipotesis alternatife berbunyi : Ada hubungan yang positif antara

intensitas perhatian orang tua dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMA

PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005. Untuk

 keperluan pengajuan hipotesis, maka hipotesis alternatife tersebut harus diubah

menjadi hipotesis nihil yang berbunyi : tidak ada hubungan yang positif antara

pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2

Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005.

Hasil analisis korelasi product moment antara variabel pengaruh

perhatian orang tua dengan prestasi belajar belajar siswa (rX 1Y) sebesar .

( Lampiran II halaman.). Hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan dengan

harga koefisien korelasi pada r tabel dengan taraf signifikan 5 % dan N = 38

adalah 0,320. Hasil tersebut menunjukkan bahwa harga r hitung (rh) lebih besar

dari r tabel (rt) atau 0,381 > 0,320. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil

tersebut adalah hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatife (Ha) yang

berbunyi : ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua

dengan prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun

pelajaran 2004 / 2005 diterima pada taraf signifikan 5 %.

b. Uji Hipotesis ke dua

Hipotesis alternatife berbunyi : Adanya hubungan yang positif antara

minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2

Kajen Pekalongan. Untuk keperluan ini pengajuan hipotesis maka hipotesis

alternatife tersebut harus diubah menjadi hipotesis nihil yang berbunyi : tidak

ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada

siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005.

Hasil analisis korelasi product moment antara variabel minat belajar

dengan prestasi belajar siswa ( rX 2Y ) sebesar 0,532 (lampiran 11 halaman ).

Hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan dengan harga koefisien pada r tabel

 dengan taraf signifikan 5 % N = 38 adalah 0,305. Hasil tersebut menunjukkan

bahwa harga r hitung (rh) lebih besar dari r tabel (rt) atau 0,532> 0,305.

Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil tersebut adalah hipotesis nihil (Ho)

ditolak dan hipotesis alternatife (Ha) yang berbunyi Adanya hubungan yang

positif antara minat belajar dengan prestasi belajr siswa pada siswa kelas II SMA

PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005 diterima pada taraf

signifikan 5 %.

c. Uji Hipotesis ke tiga

Hipotesis alternatife berbunyi : ada hubungan yang positif antara

intensitas perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar dengan

prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun

pelajaran 2004 / 2005. Untuk keperluan pengajuan hipotesis maka hipotesis

alternatife tersebut harus diubah menjadi hipotesis nihil yang berbunyi : tidak

ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar

dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan

tahun pelajaran 2004 / 2005.

Besarnya koefisien antara Variabel bebas secara bersama sama dengan

variabel terikat diketahui dengan menggunakan analisis regresi. Tujuannya adalah

untuk memprediksi atau meramalkan kedudukan variabel terikat apabila dilihat

dari pengaruh variabel bebasnya. Berdasarkan analisis data yang diperoleh harga

sebesar Ry (1,2) =0,618 koefisien determinan (R2) = 0,381 dan Freg hitung =

10,786 Hasil F hitung ini kemudian dikonsultasikan dengan F tabel pada taraf

signifikan 5 % dengan db = 2:150 = 3,05 Perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran 11 halaman .. Derdasarkan hasil tersebut dapat diketahui

bahwa harga F hitung lebih besar dari F tabel (10,786>3,05 sehingga harga F

hitung signifikan. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil di atas adalah hipotesis

nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatife (Ha) yang berbunyi : ada hubungan

yang positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi

belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran

2004 / 2005 diterima pada taraf signifikan 5 %. Rangkuman hasil analisis regresi

ganda dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 16. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda

Sumber JK Db R2( 2
) F
Regresi 5,168 2 42.427 10.786
Residu 8,385 35 -
Total 13,553 37 -

Hasil perhitungan koefisien determinan (R2) = 0,381, ini dapat diartikan

bahwa :38,1% variabel prestasi belajar siswa dapat diterangkan oleh variabel

perhatian orang tua dan minat belajar. Hal ini berarti ada sejumlah 619% yang

tidak dapat dijelaskan pada penelitian ini yang berasal dari faktor lain.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga O =4,211, 1 =0,340, dan 2

=0,401, sehingga dapat ditarik persamaan garis regresinya adalah :

Y = 4,211 + 0,340 X1+ 0,401 X2

Berdasarkan analisis diketahui pula bobot sumbangan masing-masing

variabel bebas terhadap variabel terikat. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada

tabel 16 halaman .............

 Tabel 17. Bobot Sumbangan Masing-masing Variabel Bebas

Variabel Sumbangan Relatif % Sumbangan efektif %

X1 18,8214 49,4%
X2 20,2692 53,2%
Total 39,0906 102,6%

L. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan pada pengajuan hipotesis pertama didapatkan hubungan

positif dan signifikan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa

pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005.

Dari hasil analisis tersebut dapat digunakan untuk memprediksi bahwa semakin

baik perhatian orang tua maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa. Hal ini

didukung oleh sumbangan efektif perhatian orang tua terhadap prestasi belajar

siswa. = 49,4%

Hasil tersebut menunjukkan bahwa perhatian orang tua dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan dengan adanya perhatian

orang tua maka siswa akan memiliki pemahaman diri sehingga mempunyai

kepercayaan terhadap kemampuan sendiri serta memiliki pemahaman terhadap

cara-cara belajar dan kemampuan menimbulkan minat sehingga siswa memiliki

visi atau pandangan yang cukup baik kemasa depan, serta berinisiatif untuk

mengembangkan potensinya.

2. Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan pada pengajuan hipotesis kedua didapatkan hubungan

positif dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada
 siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2004 /

2005. Hasil analisis tersebut dapat digunakan untuk memprediksi bahwa semakin

baik minat belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula pencapaian

prestasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh sumbangan efektif perhatian orang

tua terhadap prestasi belajar siswa sebesar 53,2%

Hasil tersebut menunjukkan bahwa minat belajar yang dimiliki siswa

akan sangat membantu untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini

disebabkan minat belajar akan mampu mendorong siswa memiliki sikap,

tanggung jawab, berkemauan keras, tidak minder, serta percaya diri untuk

mengembangkan potensinya sebagai bekal belajar mandiri.

3. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Siswa

Berdasarkan pada pengujian hipotesis ketiga didapatkan hubungan

positif dan signifikan antara Perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi

belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan

tahun Pelajaran 2004 / 2005.

Bobot sumbangan efektif pada masing-masing variabel bebas terhadap

terikatnya adalah 49,4%, dari variabel perhatian orang tua dan 53,2% dari variabel

minat belajar. Jadi kedua variabel bebas tersebut memberi sumbangan efektif

secara bersama-sama terhadap variabel terikat sebesar 102,6%.

Berdasarkan pembahasan ini dapat disimpulkan bahwa dengan adanya

perhatian orang tua yang kontinyu dan didukung minat belajar yang dimiliki siswa

cukup tinggi akan mempengaruhi prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA

PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005 .

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

F. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisa dan pengujian hipotesis serta pembahasan,

maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

1. Perhatian orang tua mempunya hubungan yang positip dan signifikan dengan

prestasi belajar siswa pilihan program IPA kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten

Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti bahwa semakin baik atau
 positip perhatian orang tua maka akan semakin tinggi prestasi belajar yang

dimiliki oleh siswa dan begitu pula sebaliknya.

2. Minat belajar mempunyai hubungan yang positip dan signifikan dengan prestasi

belajar siswa pilihan program IPA kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten

Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi minat

belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar pada siswa,

karena siswa secara tidak langsung telah mempunyai kepercayaan akan

kemampuan dirinya untuk memberikan dorongan/motivator, demikian pula

sebaliknya.

3. Perhatian orang tua, dan minat belajar mempunyai hubungan yang positip dan

signifikan dengan prestasi belajar siswa pilihan program IPA kelas II SMA PGRI

2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti bahwa

semakin baik atau positip perhatian orang tua dan minat belajar yang dimiliki oleh

siswa semakin tinggi pula prestasi belajar siswa tersebut, demikian pula

sebaliknya.

4. Berdasarkan analisis regresi diketahui sumbangan efektif perhatian orang tua

sebesar 49,4 % dan sumbangan efektif minat belajar sebesar 53,2 % Faktor

perhatian orang tua dan minat belajar secara bersama-sama dapat memberikan

sumbangan efektif terhadap minat belajar sebesar 42,2%. Dari hasil ini dapat

diketahui bahwa faktor perhatian orang tua dan minat belajar mempunyai peranan

penting dalam meningkatkan prestasi belajar para siswa.

G. Implikasi
 Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat dikemukakan implikasi

sebagai berikut :

1. Adanya Pengaruh positip dan signifikan antara perhatian orang tua dengan

prestasi belajar siswa, hal ini memberikan petunjuk kepada guru pembimbing

untuk lebih meningkatkan hubungan dengan orang tua. Dengan perhatian orang

tua akan menkadikan siswa lebih memahami diri sehingga siswa percaya terhadap

kemampuannya serta siswa lebih memahami cara-cara belajar yang baik ,

bagaimana mendorong/menimbulkan minat pada dirinya untuk meraih dan

meningkatkan prestasi belajar di sekolah.

2. Adanya Pengaruh positip signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar

siswa. Hal ini memberikan petunjuk kepada siswa untuk meningkatkan minat

belajar yang dapat digunakan untuk mencapai prestasi belajar dalam meniti karir

dimasa depan setelah lulus dari sekolah. Dengan minat belajar yang dimiliki siswa

akan menjadikan siswa lebih percaya diri dalam meraih cita-citanya dan

pemilihan program atau jurusan yaitu IPA dan IPS sesuai dengan kemampuan dan

ketrampilan belajar yang dimiliki. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan acuan

untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berkaitan dengan prestasi belajar.

Pengelolaan sumber-sumber belajar, misalnya guru bidang studi bekerjasama

dengan kepala sekolah dan guru pembimbing dalam mendatangkan nara sumber

untuk berceramah. Jadi siswa dapat memadukan teori yang di dapat di sekolah

dengan praktek yang sesungguhnya di lapangan/masyarakat.

H. Saran
 Mengingat pentingnya faktor perhatian orang tua dan faktor minat

belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, maka :

1. Bagi Siswa

Siswa hendaknya lebih meningkatkan prestasi belajar yang dilaksanakan oleh

sekolah serta dapat meningkatkan terhadap penguasaan materi pelajaran, dan

ketrampilan-ketrampilan dalam memecahkan masalah, jangan mudah putus asa

untuk mencapai cita-cita dimasa depan.

2. Bagi Guru Pembimbing

Guru pembimbing agar lebih meningkatkan dalam memberikan layanan

pembelajaran di sekolah, misalnya memberikan materi yang menarik seperti kiat

sukses dalam belajar dan juga memberikan simulasi- simulasi yang dapat

membangkitkan minat siswa untuk dapat mencapai prestasi yang optimal.

3. Bagi Guru Bidang Studi

Dalam meningkatkan mutu pendidikan dan kelancaran proses belajar mengajar

seorang pendidik hendaknya ikut aktif dalam membantu memberikan informasi

tentang bagaimana menimbulkan minat, belajar yang sukses, cara mencapai

prestasi yang optimal. Guru bidang studi dapat bekerjasama dengan guru

pembimbing untuk menemukan siswa yang mengalami kesulitan belajar di

sekolah.

4. Bagi Kepala Sekolah

 Pihak sekolah agar melengkapi sarana prasarana bimbingan konseling,

bekerjasama dengan instansi lain, misalnya dalam alih tangan kasus kepada yang

lebih professional dalam penanganan-penanganan lebih lanjut.

5. Bagi Orang Tua

Orang tua hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengembangkan sikap

belajar anaknya kearah yang lebih baik, dengan selalu membina hubungan yang

harmonis dengan anaknya, artinya orang tua harus mengerti dan memahami

perbedaan individu maupun potensi yang dimiliki anaknya.

I. Keterbatasan Penelitian

Bagian ini akan mengemukakan mengenai keterbatasan penelitian yang

tidak terjangkau baik dalam pengalaman, tenaga, waktu, dan kemampuan

penelitian. Keterbatasan yang ada dalam penelitian ini anatara lain :

Penelitian ini rencananya diberikan untuk siswa kelas III pilihan

program Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) karena dikelas III ada ujian kompetensi

dan praktek dari kelas I sampai kelas III, dan pada bulan Juni sampai dengan Juli

siswa kelas III sudah tamat, sehingga dipilihlah kelas II yang lebih matang dan

mendekati pilihan program atau penjurusan ke kelas III. Mengingat masalah

prestasi belajar siswa cukup penting untuk diketahui dalam rangka untuk

memantau efektifitas dan efisiensi proses belajar mengajar yang harus dimiliki

semua siswa dari pilihan program / jurusan apapun.

DAFTAR PUSTAKA
Robert Gague, 1988, Prinsip-prinsip Belajar Untuk Pengajaran di Sekolah, Surabaya : Usaha

Nasional

Slaneto, 1988, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : PT. Bina Aksara

Suharsini Arikunto, 1989, Prosedur Penelitian, Jakarta : Bina Aksara

Sutrisno Hadi, 1987, Metodologi Reseach II, Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi

UGM.

_________, 1989, Statistik II, Yogyakarta : Andi Offset

_________, 1990, Metodologi Reseach III, Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi

UGM

_________, 1993, Statistik III, Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM

_________, 1994, Metodologi Reseach II, Yogyakarta : Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi

UGM

Thomas Gordon, 1983, Menjadi Orang Tua Efektif, Jakarta : PT. Gramedia

Winkel W. S. 1983, Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah, Jakarta : PT. Gramedia.

Zainal Mustofa, 1991, Prosedur Penelitian, Jakarta : CV. Persada