Solusi Perkembangan bagi Siswa dengan Masalah

Perilaku yang Parah

Makalah sebagai Bahan Diskusi Pada Mata Kuliah Konseling Komunitas

Khusus Semester III - Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018

Oleh: Kelompok III

Fauziah Tahir (161051501018)
Wiwin Hariati (161051501019)

Program Studi Bimbingan Konseling

Program Pascasarjana
Universitas Negeri Makassar
2017
 1

Membantu Siswa dengan Retardasi Mental

Amy J. Baru meyer Mark D. Newmeyer
I. Pratinjau
Konselor profesional sekolah dapat memainkan peran penting dalam
advokasi untuk siswa dengan keterbelakangan mental. Bab berikut mengulas definisi
retardasi mental dan implikasi pendidikan dari Undang-Undang pendidikan federal
yang ada saat ini. Isu seputar seksualitas, pelatihan kejuruan, dan comborbidity juga
dibahas.

II. Definisi Retardasi Mental

Pada tahun 2002, American Association of Mental Retardation (AAMR)
menerbitkan revisi tahun 1992 tentang definisi dan sistem klasifikasi untuk
keterbelakangan mental. Definisi AAMR umumnya dianggap sebagai "standar emas",
untuk diagnosis keterbelakangan mental. Namun, penting untuk diingat bahwa
Undang-Undang negara bagian individu mungkin memiliki definisi / kependekan
yang altematif saat menentukan kelayakan layanan, dan karena itu bagus sekali.
Penting bagi konselor sekolah profesional untuk mewaspadai hukum setempat
mengenai kelayakan. Untuk informasi lebih lanjut, silakan merujuk ke situs web
AAMR (http://www.AAMR.org).

Definisi retardasi mental AAMR tahun 2002 adalah sebagai berikut:

Keterlambatan mental adalah kecacatan yang ditandai dengan keterbatasan
yang signifikan baik dalam fungsi intelektual maupun perilaku adaptif, seperti yang
diungkapkan secara konseptual, sosial, dan keterampilan adaptif praktis. Cacat ini
berasal sebelum usia 18 tahun. (Hal.8)
Dalam revisi 2002, lima dimensi untuk klasifikasi dan diagnosis telah
didefinisikan (lihat Tabel 1)
 2

Tujuan untuk mendefinisikan dimensi ini bagi setiap individu adalah

menentukan dukungan yang dibutuhkan yang akan memperbaiki keseluruhan fungsi
individu di lingkungan.
Setelah deskripsi masing-masing dimensi dibuat, mereka harus dimasukkan
ke dalam profil kebutuhan pendukung. Kebutuhan dukungan dapat berubah selama
periode kehidupan individu yang berbeda (masa kecil VS dewasa). Dukungan
didefinisikan sebagai sumber daya dan strategi yang bertujuan untuk mempromosikan
pengembangan, pendidikan, minat, dan kesejahteraan pribadi seseorang dan yang
meningkatkan fungsi individu "(AAMR, 2002, hal 15). Fungsi pendukungnya adalah:
mengajar, berteman baik, perencanaan keuangan, bantuan karyawan, dukungan
perilaku, bantuan hidup di rumah, akses dan penggunaan masyarakat, dan bantuan
kesehatan "(AAMR, 2002, hal 152). Harus ada pemahaman bahwa kebutuhan
dukungan dan intensitas dukungan akan berubah sesuai keinginan seseorang, dan
harus dinilai ulang secara reguler.

III. Pendidikan
Ada beberapa Undang-Undang terkini yang mempengaruhi penempatan
siswa dan layanan pendidikan khusus
Tabel 1. Lima dimensi untuk klasifikasi dan retardasi mental yang tidak sehat.

Dimensi I Kemampuan Intelektual

a. Fungsi intelektual seseorang kira-kira dua standar deviasi atau lebih di bawah rata-
rata pada tes psikometrik standar (biasanya tes kecerdasan Stanford-Binet IV atau
Weschler yang sesuai untuk usia siswa).
b. Kesalahan standar mean harus dipertimbangkan saat menafsirkan hasil tes apapun.

Dimensi II Perilaku Adaptif (keterampilan konseptual, sosial, dan praktis)

a. Tiga kelompok faktor dasar
- kognitif, komunikasi, dan keterampilan akademis
 3

- keterampilan kompetensi sosial

- keterampilan hidup mandiri
b. Kemampuan adaptif harus ditafsirkan sebagai berikut:
- Kelemahan dalam keterampilan adaptif tertentu dapat hidup berdampingan
dengan kekuatan pada kemampuan adaptif lainnya.
- Kekuatan dan kelemahan harus ditafsirkan dalam terang lingkungan masyarakat
dan budaya individu.

Dimensi III Partisipasi, Interaksi, dan Peran Sosial

a. Merupakan lingkungan yang khas dari teman usia kronologis mereka dan
konsisten dengan keragaman budaya individu

Dimensi IV Kesehatan (kesehatan fisik, kesehatan mental, dan faktor etiologi)

a. Dapat dijelaskan dengan menggunakan diagnosis ICD-10 untuk kesehatan fisik,
dan kriteria DSM-IV untuk kesehatan mental
b. Harus dipahami bahwa faktor-faktor ini dapat mempengaruhi hasil tindakan
intelektual dan adaptif.

Dimensi V Konteks (Lingkungan dan Budaya)

a. Definisi tahun 2002 menggunakan pendekatan ekologis, yang melibatkan
pertimbangan tiga tingkat:
- pengaturan langsung (orang, keluarga, dan pendukung)
- lingkungan, komunitas, dan organisasi yang memberikan dukungan
- pola budaya, negara, dan pengaruh sosiopolitik
b. Faktor-faktor yang harus diidentifikasi adalah memberikan peluang dan
menumbuhkan kesejahteraan
 4

Di sekolah. IDEA (Individu dengan Undang-Undang Pendidikan

Penyandang Cacat 1975; Amandemen pada tahun 1997) menunjukkan bahwa orang-
orang dengan keterbelakangan mental dapat menerima layanan melalui distrik
sekolah lokal mereka sampai usia 21 tahun. Tambahan, mulai usia 14 tahun, dan
diperbarui setiap tahun, sebuah pernyataan kebutuhan transisi (Program Transisi
Perorangan) harus ditambahkan ke Rencana Pendidikan Individu (Individualized
Education Plan / IEP). Pada usia 16 tahun, pernyataan layanan transisi untuk individu
harus ada, termasuk pernyataan hubungan antar instansi yang sesuai. Sementara itu,
program sekolah siswa harus berada dalam Least Restrictive Environment (LRE)
yang memungkinkan fungsi optimal.
Undang-undang Rehabilitasi Tahun 1973 dan Amandemen, yang biasa
disebut bagian 504, mencegah diskriminasi terhadap individu penyandang cacat di
institusi manapun yang menerima bantuan keuangan federal. Ini termasuk distrik
sekolah setempat.
Konselor profesional sekolah memiliki peran penting dalam beberapa proses di atas.
Konselor profesional sekolah harus menjadi bagian dari pertemuan tim untuk
mengembangkan IEP. Beberapa jenis penilaian digunakan secara rutin untuk
membantu pengembangan IEP dan Rencana Peralihan Individu (ITP), yang
berimplikasi pada konselor di lingkungan sekolah.
Penilaian kebutuhan dan keterampilan aktivitas siswa di domain yang
relevan untuk pengembangan IEP dapat melibatkan inventarisasi ekologi dan
pengamatan di berbagai setting masyarakat Hal ini relevan bagi siswa dari semua
umur dan harus selesai setiap 3 tahun sekali. Merencanakan transisi antar sekolah,
dan pengembangan ITP melibatkan penilaian kejuruan dan transisional melalui
wawancara dan pengamatan di berbagai situasi. Konselor sekolah profesional juga
dapat berfungsi sebagai penghubung dengan lembaga masyarakat yang sesuai yang
dapat menawarkan bantuan pekerjaan dan bantuan masyarakat setelah lulus dari
sekolah menengah atas. Penilaian ini harus diperbaharui setiap tahun dari usia 14
sampai matrikulasi.
 5

Evaluasi masalah perilaku yang dapat mempengaruhi fungsi sekolah dan

masyarakat dapat melibatkan analisis fungsional, wawancara, observasi, dan rujukan
ke sumber daya masyarakat yang sesuai. Hal ini dapat terjadi pada basis harian atau
mingguan sampai masalah perilaku stabil. Evaluasi tujuan IEP dengan observasi di
sekolah serta wawancara orang tua mungkin terjadi secara lebih sering sesuai
kebutuhan. Penentuan kepuasan siswa dan keluarga dengan layanan yang diberikan
mungkin dengan wawancara, kuesioner, atau observasi. Ini harus dilakukan
setidaknya setiap tahun atau lebih sering jika diperlukan.

IV. Layanan Dukungan untuk Keluarga

Konselor profesional sekolah mungkin juga terlibat dalam penyediaan
layanan lainnya kepada keluarga siswa yang mengalami keterbelakangan mental.
Banyak keluarga akan beradaptasi dengan memiliki anak yang telah didiagnosis
mengalami keterbelakangan mental. Namun, keluarga lain mungkin memerlukan
konseling dan intervensi yang sedang berlangsung dalam adaptasi mereka terhadap
kebutuhan khusus anak mereka. Berbagai faktor yang ditemukan terkait dengan
adaptasi antara lain adalah stabilitas pernikahan, usia orang tua, harga diri orang tua,
jumlah saudara kandung, status sosial ekonomi, tingkat kecacatan, dukungan harapan
orang tua terhadap keluarga besar, tersedianya program masyarakat dan layanan
peristirahatan. Konselor sekolah profesional dapat memainkan peran penting dalam
mengidentifikasi keluarga yang berisiko dan membantu keluarga mengakses sumber
daya dan layanan peristirahatan yang tersedia dalam lingkungan masyarakat (Shapiro
& Batshaw, 1999).

V. Isu Seksualitas
Konselor profesional sekolah dapat memainkan peran penting dalam
memastikan bahwa isu seksualitas memiliki masalah yang menarik bagi siswa dengan
keterbelakangan mental. Secara tradisional, isu seksualitas sebagian besar dihindari
dalam populasi ini. Namun, kurangnya komunikasi ini dapat menyebabkan risiko
 6

eksploitasi dan kesalahpahaman. Pada tahun 1996, Komite American of Pediatrics

(AAP) untuk Anak-anak Cacat mengeluarkan sebuah pernyataan kebijakan mengenai
pendidikan seksualitas anak-anak dan remaja dengan cacat mental. Dalam pernyataan
ini, yang dirangkum Tabel 2, mereka menekankan tujuan utama pendidikan
seksualitas untuk kelompok siswa ini.
Keluarga anak-anak dengan keterbelakangan mental juga dapat
menimbulkan pertanyaan mengenai sterilisasi. Sterilisasi sangat kecil
kemungkinannya, kecuali ada alasan medis untuk melakukan prosedur ini.
Metode alternatif pengendalian kelahiran harus didiskusikan dengan siswa
dan dokter siswa. Undang-undang mengenai sterilisasi sangat bervariasi secara lokal,
dan keluarga harus dirujuk ke dokter untuk pembahasan pilihan secara terperinci
(AAP, 1999)

Tabel 2. Tujuan utama pendidikan seksualitas bagi siswa dengan

keterbelakangan mental

a. Informasi harus disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa tertentu

b. Mengajar siswa untuk mengungkapkan rasa sayang terhadap fisik dengan cara
yang tepat.
c. Mencegah tampilan kasih sayang publik yang tidak semestinya di masyarakat
mis. memeluk orang asing
d. Mengekspresikan ekspektasi bahwa perilaku sesuai dengan keluarga dan
masyarakat adalah singkatan dari privasi dan kerendahan hati.
e. Mengajar siswa tentang perilaku yang sesuai dalam skandal publik dan
pengaturan pribadi
f. Mengajar siswa hak mereka untuk menolak disentuh kapan saja, dan impor
memberitahu orang tua atau pengasuh jika mereka telah disentuh dengan tidak
tepat.
 7

g. Membahas kesenangan dan kasih sayang saat mengajar siswa tentang seks
(AAP 1996)

VI. Masalah Komorbid

Siswa dengan keterbelakangan mental sering memiliki perilaku komorbid
dan kondisi kesehatan mental seperti depresi. kecemasan, atau perilaku agresif yang
akan berdampak pada fungsinya di sekolah atau lingkungan masyarakat. Penting agar
isu-isu ini ditangani secara tepat untuk memastikan fungsi maksimum individu.
Konselor sekolah profesional dapat berperan dalam mengidentifikasi kondisi ini,
memberikan konseling dan merujuk keluarga kepada keluarganya untuk intervensi
termasuk manajemen pengobatan atau layanan psikol kognitif bila sesuai.

VII. Rangkuman/ Simpulan

Konselor sekolah profesional dapat memainkan peran penting dalam advokasi

untuk siswa dengan keterbelakangan mental. Peran ini termasuk menjadi bagian dari
tim IEP sebagai advokat bagi anak untuk menerima layanan yang sesuai di sekolah.
Konselor profesional sekolah dapat terlibat dalam memperoleh informasi mengenai
fungsi siswa di sekolah dan tempat tinggal di rumah yang akan membantu
pembentukan tujuan IEP yang tepat, serta Program Peralihan Individu yang
Diwajibkan (ITP) untuk memaksimalkan fungsi komunitas siswa saat lulus SMA. Isu
seksualitas dan keterampilan sosial dapat ditangani secara efektif oleh intervensi yang
ditawarkan oleh konselor profesional sekolah.
 8

DAFTAR RUJUKAN
Erford, Bradley T., 2004. Professional School Counseling: A Handbook of Theories,
Program & Practices.