Makalah yang disajikan pada Seminar Internasional Kedua tentang Kesalahpahaman dan Strategi

Pendidikan Sains dan Matematika 26 Juli - 29, 1987, Cornell University, Ithaca, York baru,
USA. JDNovak, ed .: Proceedings Volume III, p. 160-167. 1
Termodinamika: Sebuah salah paham Teori
Hans U. Fuchs
Departemen Fisika dan Matematika
Zurich University of Applied Sciences di Winterthur (ZHW)
(Sebelumnya technikum Winterthur Ingenieurschule)
8401 Winterthur, Swiss
1987
ABSTRAK: Anak-anak dan fisikawan sama memahami panas seperti yang tercantum dalam
fisik sistem, meskipun panas termodinamika fisikawan tidak al-rendah untuk interpretasi ini.
Menurut pendapat saya, tion misconcep- tidak berbohong dengan anak-anak tetapi dengan
struktur tertentu dari teori termodinamika. Daripada exorcizing ide dasarnya suara, saya lebih
memilih untuk membangun sebuah pendekatan baru untuk termodinamika pengajaran didasarkan
pada gagasan panas yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (yang ren- dered formal dengan
versi modern dari teori kalori panas). Atas dasar pertimbangan didaktik kita harus menolak teori
yang panas tidak memungkinkan untuk panas yang terkandung dalam tubuh.
I Pendahuluan
M.Wagenschein 2 bercerita tentang bagaimana ia mengamati seorang gadis tle lit- duduk di
bangku taman di bawah sinar matahari. Gadis itu meletakkan tangannya di bangku panas hanya
untuk menarik dengan cepat setelah beberapa waktu dan tahan di tangannya pendingin lainnya.
Menurut beberapa penyelidikan baru-baru ini 3 kita bisa berasumsi bagaimana konsep-konsep
tentang bentuk panas pada anak kecil ini (lihat juga sek- tion II). Panas matahari masuk ke
bangku dan membuatnya panas. Hal ini dimungkinkan untuk menarik beberapa panas dengan
tangan, dan kemudian membiarkan bagian dari aliran panas ke sisi lain. Panas adalah cairan
panas yang mengalir antara jects ob- dan disimpan di dalamnya.
Wagenschein kemudian melanjutkan untuk memberitahu kami bagaimana ide-ide ini harus
menyerah untuk membuat jalan bagi tepi Knowledge lebih mendalam diperoleh oleh mereka
fisikawan yang mengembangkan thermo- dinamika lebih dari seratus tahun yang lalu.
Wagenschein, yang menempatkan banyak penekanan pada pra-ilmiah pemersatu dan
pengetahuan ilmiah, 4 menemukan ada yang salah dengan ini. Dan memang, mengapa dia harus?
Kita semua tahu di luar bayangan keraguan bahwa gagasan cairan termal yang salah: 5 panas
adalah energi, atau bentuk energi, dan bukan semacam cairan. Jelas kita dihadapkan dengan
kasus baru dari konsepsi mis-yang memprovokasi reaksi biasa di guru. Sementara kita mungkin
menyesal bahwa ada perbedaan lain antara fisika di satu sisi, dan konsep yang dibentuk pada
kehidupan sehari-hari di sisi lain, kita tidak melihat bagaimana kita bisa melakukan apa pun
selain mengusir gagasan sesat. Saran yang kami menghibur siswa dengan menyebutkan bahwa
para ilmuwan sebelumnya Mayer, Joule, dan Clausius, keliru pada hitungan yang sama, 6 tidak
mengubah fakta: kami bertekad untuk membatalkan apa yang alam telah dimasukkan ke dalam
pikiran siswa. Di sini saya akan mengusulkan solusi yang sama sekali berbeda untuk masalah
bagaimana menangani kesalahpahaman. Ada alasan bagus mengapa kita harus menolak bentuk
biasa dari ther- modynamics daripada memaksa siswa kami untuk mengubah konsep intuitif
mereka. Alasannya sederhana: Thermody-
namics tidak memungkinkan untuk panas yang terkandung dalam tubuh (Bagian III). Ini bukan
masalah kita bisa melewati ringan. Teks pada fisika sering menciptakan kesan bahwa tidak ada
yang salah dengan konsep konten panas. 7 Tampaknya bahkan kita guru sangat perlu untuk
percaya panas yang dapat disimpan dalam tubuh. Ini tidak bisa diterima. Sebuah the-ory yang
membuat penulis buku teks menyerah pada damental kesalahpahaman menyenangkan-harus
ditolak. Kita harus mencari bentuk teori yang memungkinkan kita untuk mempertahankan
gagasan intuitif kita tentang panas. Jika kita mencapai tujuan ini akan menjadi jelas bahwa versi
biasa thermodynam- ics adalah salah paham. Ini bukan konsep cairan termal yang bersalah.
Masih ada alasan lain untuk menyelidiki struktur teori sebelum memutuskan itu, seperti biasa,
tions no intuitif yang salah paham. Memaksa siswa untuk menyerah cepts con pasti akan baik-
baik saja jika teori thermo- dinamika (seperti yang diajarkan) tidak sia-sia, dan jika kita tidak
punya pilihan. Namun, analisis kritis teori menunjukkan bahwa tak satu pun dari alasan ini
mungkin membawa banyak berat badan.
(1) Termodinamika tidak layak menyerah cepts con- intuitif bagi. Termodinamika dianggap
salah satu disiplin yang paling sulit dan abstrak dari ences sci- fisik. Biasanya kita mencoba
untuk alasan masalah ini dengan mengklaim bahwa kita dibayar untuk usaha kami dengan salah
satu teori ful dan paling umum yang paling beauti-. Saya tidak tahu apakah ther- modynamics
indah, tapi aku tahu bahwa teori kita diajarkan di sekolah tidak seumum kita dibuat percaya.
Kata terkenal Clausius' bahwa energi dunia tetap konstan sementara entropi dunia hanya dapat
meningkat, dikutip sebagai bukti luas dan kedalaman termodinamika. Bahkan mereka hanya
melayani untuk menutupi kelemahan teori. Termodinamika adalah sedikit lebih dari
thermostatics dimuliakan. Suatu bentuk matematika yang tidak diketahui untuk setiap cabang
lain dari ilmu-ilmu yang digunakan dan dibuat agar terlihat mendalam. Teori ini tidak
memberikan kita dengan cara menghitung masalah nilai awal-boundary- umum seperti yang kita
tahu mereka dari mekanik dan elektromagnetik. Dan akhirnya, entropi tidak dipahami meskipun
kuantitas termal mendasar (sek- tion III). Semua alasan ini membuat termodinamika orang aneh
di antara teori fisika. Mereka tidak membuatnya layak usaha. Kita harus mencari suatu teori yang
pra pares kami untuk termodinamika modern. 8 Hanya versi ed expand- fisika termal akan
membuatnya layak memberikan ide-ide intuitif bagi.
(2) Hal ini tidak perlu menyerah konsep intuitif dibentuk pada kehidupan sehari-hari dalam
rangka menciptakan teori thermody- namics. Ada alternatif. Ini telah dibuktikan 9,10 yang
termodinamika dapat dibangun di atas gagasan panas seperti yang kita memperolehnya dalam
kehidupan sehari-hari (Bagian V). Ada
2
ada kebutuhan untuk menyerah konsep intuitif dari cairan mal ther- yang terkandung dalam
tubuh dan yang dapat mengalir dari satu tubuh ke tubuh lain. Jika diberikan tepat, gagasan ini
dapat dijadikan dasar ing mengerti- sederhana fenomena termal: panas secara eksperimental ence
sehari-hari adalah entropi thermodynamicist ini. Teori semacam itu membuat fisika termal
struktural analog dengan listrik-ity dan mekanik. 11,12 cara ini menjadi pengenalan alami untuk
termodinamika modern yang canggih dari proses reversible IR-. 8 Dan apa yang paling penting
bagi kita: Tidak ada kesalahpahaman pada bagian dari siswa (dan guru) yang membentuk citra
cairan termal.
II Panas di Kehidupan Sehari-hari
Sejumlah investigasi 3 telah menunjukkan bahwa siswa memiliki ide-ide mereka sendiri
mengenai sifat panas. Di sini saya ingin menambahkan beberapa pengamatan konsep cerning con
terbentuk sebelum banyak sekolah formal di termodinamika telah terjadi. Saya akan
menggunakan bahan berkumpul di kelas saya di ZHW. Aku membiarkan saya tahun pertama
engi- siswa neering menulis esai singkat tentang apa yang mereka yakini panas menjadi sebelum
saya memperkenalkan fisika termal. Saya selalu menekankan bahwa saya ingin tahu gambar apa
yang telah mereka terbentuk dari terlepas panas apa yang telah mereka pelajari di sekolah.
Semua dari mereka, bagaimanapun, telah diberitahu oleh guru sebelumnya yang panas adalah
energi. Ini akan menarik untuk inves- tigate pengaruh ajaran pra-perguruan tinggi ini. Penelitian
ini dilengkapi dengan yang kedua di mana mahasiswa teknik junior dan senior menjawab
beberapa pertanyaan spesifik mengenai panas.
Hal ini jelas bahwa siswa percaya bahwa panas yang terkandung dalam tubuh, dan bahwa hal itu
dapat diciptakan (Gbr.1). Memang, dalam studi kedua, 29 dari 31 siswa (yang memiliki beberapa
termodinamika kuliah) menjawab dalam afirmatif pertanyaan langsung atau tidak panas yang
terkandung dalam sistem fisik. Dibandingkan dengan ini, keyakinan bahwa panas dan suhu yang
sama telah disuarakan bukan di- sering. Memang, pada tingkat ini, siswa biasanya pembeda
guish antara intensif dan kuantitas termal yang luas. Kuantitas luas disebut panas, dan diyakini
menjadi sesuatu seperti media yang disimpan dalam tubuh, dan yang dapat mengalir dari tubuh
ke tubuh. Sekali lagi, pertanyaan apakah atau tidak mereka gambar panas menjadi semacam
media tak terlihat yang disimpan dan yang dapat mengalir (bukan seperti biaya listrik dan air),
adalah an- swered di afirmatif oleh 27 dari 31 junior dan se- niors. Penjelasan dari fenomena
panas dalam hal energi memainkan peran kecil (Gbr.1). Jika sama sekali, energi hanya telah
disebutkan secara sepintas dalam kebanyakan kasus. Lebih de- ekor Hasil penelitian
menunjukkan bahwa konsep energi yang digunakan
di-benarsebagian besar waktu: pengetahuan siswa tidak melampaui gagasan dangkal bahwa
panas adalah energi.
20
10
1234
Gambar 1: Hasil analisis dari 42 esai tentang panas. Pendapat yang berbeda diberikan. Jumlah
jawaban diplot secara vertikal. 1: panas dapat dibuat; 2: panas dapat disimpan; 3: panas dan K
arakteristik temper- adalah sama; 4: panas adalah energi (cahaya: energi yang disebutkan secara
sepintas; gelap: energi disebutkan lebih sering; hitam: energi merupakan bagian integral dari
penjelasan).
Semua dalam semua, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa gambar panas menjadi kuantitas
yang luas dengan segala atributnya: dapat disimpan, dan dapat mengalir. Seringkali, kita kaitkan
dengan istilah luas kuantitas yang dilestarikan. Studi ini menunjukkan bahwa siswa tidak
spontan menganggap panas dilestarikan. Namun, jika mereka diminta langsung, mereka biasanya
resor untuk penjelasan dalam hal konversi energi. Pengetahuan intuitif mereka dari satu-
keberpihakan panas (tidak ada siswa menyebutkan bahwa panas dapat menghancurkan 13)
bertabrakan dengan kepercayaan konservasi kuantitas yang dibayangkan menjadi sesuatu seperti
cairan. Jenis reaksi adalah sama dalam listrik dan mekanik di mana biaya dan momentum
sering sebagai- sumed akan dikonversi dari bentuk energi lainnya.
Konsep-konsep yang terbentuk jelas adalah sama dengan yang diadakan dalam teori kalori
panas. Seperti fisikawan yang menggunakan teori ini, siswa menunjukkan ambivalensi mengenai
servation con- kuantitas ini, dan mereka memecahkan masalah dengan cara yang sama seperti
yang dilakukan lebih dari 100 tahun yang lalu (sek- tion IV): mereka resor untuk menggunakan
konsep energi. Namun, mereka tidak melakukannya secara spontan.
III Panas di Termodinamika klasik:
The dinamis Teori Panas
Dalam rangka untuk melihat mengapa percaya panas menjadi kuantitas luas adalah
kesalahpahaman dalam termodinamika, kita harus memahami teori seperti yang biasa disajikan.
Teori ini, yang pertama kali dikembangkan sekitar tahun 1850 oleh
3
R.Clausius, didasarkan pada apa yang disebut teori dinamik panas.
Sejak Clausius, panas telah menjadi bentuk pertukaran energi. Clausius dibangun teorinya pada
asumsi bahwa panas dan kerja harus universal dan seragam antar convertible dalam proses siklik.
Jika W adalah kerja yang dilakukan oleh mesin panas dalam satu siklus, dan Q adalah perbedaan
antara usia panas yang diserap Q + dan panas yang dipancarkan Q - dalam siklus ini, maka
(1)
di mana J adalah setara mekanik dari unit panas . Ini adalah ekspresi dari teori dinamis panas.
Ini tidak berarti bahwa panas adalah energi. Secara khusus, panas tidak energi internal. Panas
adalah nama untuk energi mantan berubah dalam proses termal, tidak lebih, tidak kurang.
Dengan demikian, itu harus ketat dibedakan dari energi internal. Termodinamika membutuhkan
perbedaan ini: jika dibiarkan impoten ketika datang ke merumuskan Hukum Pertama. Kita harus
membuat sangat jelas kepada siswa bahwa hukum pertama
(2)
tidak dapat dibaca sebagai berikut: (internal) energi dari tubuh adalah jumlah dari panas dan
kerja, menunjukkan bahwa pada saat tertentu kita bisa mengatakan berapa banyak panas dan
berapa banyak pekerjaan tubuh berisi. Kuantitas Q di (2) memiliki arti yang sama sekali berbeda.
Masalahnya adalah bahwa bahkan fisikawan tidak selalu memahami makna ini, 7 karena kata-
kata yang digunakan menutupinya sepenuhnya (Bagian IV). Kita harus menyimpulkan bahwa
mayoritas siswa, termasuk mereka yang memiliki fisika dan teknik termodinamika, ditambah
baik jumlah guru, adalah korban dari ception miscon- (Bagian II): dalam teori dinamis panas,
panas tidak terkandung dalam tubuh!
Ada cara sederhana dengan mana kita dapat menunjukkan bahwa kita mungkin tidak percaya
panas yang terkandung dalam tubuh. Mengambil gas dikompresi dalam silinder dengan piston,
dengan nilai-nilai suhu dan tekanan tinggi dari orang-orang dari pembulatan sur-. Berapa banyak
panas yang terkandung dalam gas ini? Ob- viously, pertanyaan ini tidak masuk akal. Jika
kandungan panas ada, kita harus mampu mengukur perubahan kuantitas ini. Proses yang berbeda
dapat dibayangkan yang menyebabkan perubahan tersebut. Kita dapat membiarkan gas
memperluas adiabat- ically, atau kita bisa biarkan dingin melalui konduksi panas. Sekarang,
karena jumlah panas yang ditukar berbeda dalam dua proses, kita tidak bisa mengatakan
seberapa banyak kandungan panas telah berubah. Oleh karena itu, tidak ada hal seperti itu
sebagai konten panas.
W = JQ = J [Q + -
Q
-]
U = Q +
W
IV Pembangunan Historical
Mengapa ada dikotomi seperti antara cepts con intuitif dan teori termodinamika? Sejarah
perkembangan dapat melemparkan beberapa cahaya pada pertanyaan ini. Di satu sisi kita akan
melihat bahwa ada beberapa alasan dan beberapa prasangka yang menjelaskan mengapa
termodinamika de- veloped cara itu; di sisi lain akan menjadi jelas bahwa hanya langkah kecil
dipisahkan S.Carnot dari fin- ishing teori termodinamika atas dasar teori kalori panas. Dengan
kata lain, hanya langkah kecil yang diperlukan untuk termodinamika ditemukan atas dasar
konsep intuitif daripada yang anti-intuitif.
Sejarah perkembangan kira-kira pergi sepanjang garis berikut adalah penyandang. 10,14 Teori
kalori panas secara luas diterima selama periode sebelum tahun 1850. Dalam istilah matematika,
itu hanya berarti bahwa untuk cairan yang digunakan terdapat fungsi panas (Bagian V).
Diasumsikan bahwa panas (CA-loric) dilestarikan yang, untuk kasus diobati dengan mobil-tidak
dan oleh thermodynamicists kemudian, diterima. Namun, masalah utama dengan teori kalori
panas dapat ditelusuri ke proses ireversibel di mana, sebagai eksperimen Davy (mencair dua blok
es dengan menggosok mereka) telah menunjukkan, panas harus dihasilkan. Hari ini kita tahu
bahwa panas tidak dapat kalori jika kita menerima bahwa pengukuran kalorimetrik biasa
menentukan jumlah panas. Dalam percobaan ini panas akan dihasilkan.
Konsep fungsi kalori dan panas yang menyebabkan Carnot mengusulkan analogi berikut untuk
berfungsinya mesin panas: panas jatuh dari tinggi ke tingkat yang lebih rendah (K arakteristik
temper-), sehingga mengemudi mesin seperti air mengendarai roda air. Carnot mulai
menurunkan er motif pow- panas. Namun, hasil yang didasarkan pada teori loric ca- diperlukan
kapasitas panas dari gas ideal menjadi berbanding terbalik dengan suhu gas ideal. Jika kita
mengukur panas di perangkat kalorimetrik biasa, kita mendapatkan jawaban yang berbeda:
kapasitas harus konstan. Carnot tidak memutuskan antara ini dan solusi lain ia mengusulkan,
sehingga forgoing bentuk yang paling sederhana dari teori termodinamika (Bagian V).
Namun, pengukuran tidak cukup akurat untuk memutuskan apakah teori kalori panas masih
dipertahankan. Al begitu, sering dikutip percobaan dengan Rumford, yang dukungan- diajukan
kepada telah menunjukkan bahwa panas tidak bisa kalori, bahkan tidak membuktikan bahwa
kalori tidak dilestarikan. Eksperimen bahkan Joule tidak menunjukkan panas yang merupakan
bentuk energi: kisaran suhu yang digunakan oleh dia terlalu kecil untuk kekuatan motif panas
akan ditentukan mantan perimentally. Eksperimennya hanya didukung ide baru com- pletely: ada
energi besaran yang disebut terkait dengan berbagai jenis proses (listrik,
4
mekanik, dan termal) yang tetap konstan selama proses tersebut.
Sesuatu yang lain yang dibutuhkan untuk memutuskan antara dua konsep tentang sifat panas. 10
Itu adalah udice prej- fisikawan panas yang tidak substansi, tapi sists con- dalam gerakan dari
bagian-bagian terkecil dari tubuh (Clausius), yang menunjukkan bahwa panas (energi!) Pacities
ca- dari gas ideal harus konstan. Sekarang, tidak ada di dunia percobaan bisa menyarankan
keyakinan tersebut pada saat itu. Namun, Clausius dicari, dan ditemukan, the-ory yang baik
ditentukan kekuatan motif panas dan memungkinkan untuk kapasitas konstan. Hal ini ironi di-
perbuatan yang Clausius' solusi tidak mengizinkan kami lagi untuk memikirkan panas sebagai
gerak partikel-partikel terkecil dari tubuh, karena ini akan menyamakan panas dan energi
internal!
Kami menyimpulkan bahwa Carnot bisa selesai teorinya tentang kekuatan motif panas atas dasar
teori kalori jika ia telah menerima bahwa panas (kalori) dapat dihasilkan dalam proses ireversibel
(yang akan mengatakan kepadanya bahwa perangkat kalorimetrik tidak mengukur kalori 10).
Teori namical dy- panas menang bukan karena alam, dan bukan karena alasan murni, tetapi
karena kita ingin panas menjadi gerak tidak teratur dari atom.
Berikut adalah titik untuk mengatakan beberapa kata tentang penggunaan istilah dan ekspresi
dalam fisika termal. Kata yang sangat panas, seperti listrik dan gerak, menunjukkan kuantitas
yang luas. Istilah kapasitas panas dan panas laten membuat kita memikirkan kuantitas yang
terkandung dalam tubuh. Serapan AB- panas, dan emisi panas melakukan hal yang sama.
Mengapa panas, yang telah diserap, tidak berada dalam tubuh yang diserap itu? Tidak heran
bahwa kita memiliki kesulitan tersebut dengan termodinamika jika sederhana dan paling intuitif
hal-hal yang tidak benar lagi. Ambil ics mechan-. Ada kita memiliki yang berbeda, dan netral,
kata untuk energi dipertukarkan dalam proses mekanis: itu adalah pekerjaan, dan bukan
gerak. Jika kita ingin belajar dari bidang lain fisika, kita harus memanggil luas kuantitas panas
termal (dan tidak entropi), dan panas (energi panas) harus disebut kerja termal. Masalahnya
dengan thermo- dinamika adalah bahwa kata-kata yang masuk akal dalam teori ic calor- telah
dipindahkan ke konteks di mana mereka hanya tidak termasuk. Sebagai Kelvin meletakkannya
pada tahun 1878 ( Panas, Encyclopedia Britannica, 9 ed.): Sekarang kita tahu panas untuk
menjadi modus gerak, dan bukan substansi material, tua 'mengesankan, jelas, dan salah'
pernyataan sehubungan - ing panas laten, evolusi dan penyerapan panas oleh pression com-,
spesifik memanaskan tubuh dan jumlah panas yang dimiliki oleh mereka, yang sewenang
dibuang. Tapi mereka belum cukup umumnya diikuti oleh pernyataan sama jelas dan ringkas dari
apa yang sekarang kita tahu sebagai kebenaran. Kombinasi tayangan yang masih hidup dari
gagasan-gagasan yang keliru tua mengenai sifat panas
dengan kekhawatiran tidak sempurna dikembangkan dari teori baru telah agak bebas bingung
lekuk stu- modern termodinamika dengan pertanyaan yang tak terjawab oleh teori atau
percobaan ....
V Termodinamika pada Dasar
darikalori Teori Panaskan
Cara kita berpikir tentang panas, bahkan setelah banyak sekolah formal, menyerupai teori kalori
lama panas. Panas adalah sesuatu seperti cairan termal yang dapat disimpan, dan yang dapat
mengalir dari tubuh ke tubuh. Secara intuitif, kita juga tahu bahwa panas tidak kekal (Bagian II).
Ini sudah cukup untuk membangun termodinamika pada sion ver- diperpanjang dari teori kalori
panas. 10
Kita mulai dengan teori tertentu kalorimetri untuk jenis ular partic- cairan. 14 Teori ini menjabat
sebagai dasar dari hampir semua penyelidikan mengenai panas dari ning mulai untuk Clausius
dan Kelvin. Hanya teori duksi con- panas dikeluarkan dari itu. Teori ini akan diuraikan secara
singkat. Mayat yang digunakan dalam teori ini adalah mereka yang (1) mematuhi persamaan
termal negara yang berkaitan Pres- yakin, volume, dan suhu:
p=
PVT
(,)>0
(3)
dan (2) yang dua kuantitas konstitutif lanjut ada , yaitu laten dan spesifik memanaskan (
V
VVV
V
dan

V):
= (VT,)> 0, = (VT,)> 0
(4)
indeks V mengacu pada panas laten dengan sehubungan dengan volume, dan panas spesifik pada
volume konstan. [Ketimpangan pertama dalam Eq.4 tidak termasuk air pada kisaran atures
temper- dari 0 C sampai 4 C dari pertimbangan kami.] Ini berarti bahwa tubuh dapat
sepenuhnya dijelaskan oleh nilai-nilai dua variabel, yaitu volume dan suhu . Tenda dan spesifik
memanas la- terkait sebagai berikut dengan ing panas-: 15
S = + VV
V
T
(5)
Panas (kalori) dipertukarkan dalam proses P kemudian diberikan oleh
S=


P
Stasiun Sidotopo
(6)
Perhatikan bahwa tidak ada yang telah dikatakan tentang apa yang panas benar-benar adalah.
Beberapa konsekuensi dari teori kalorimetri sangat menarik. Pertama, tubuh terserap oleh teori
ini hanya dapat mengalami perubahan reversibel. 10 sek-
5
ond, memanaskan laten dan spesifik sehubungan dengan volume dan tekanan terkait dengan
p=

-1

(7)
p=V-

Tp

-1
(8)
Akhirnya, kita dapat memperoleh Hukum Poisson-Laplace dari adia- perubahan batik (dS / dt =
0) untuk gas ideal dengan ra- konstan tio dari memanaskan spesifik:
(9)
ketidaksetaraan mengikuti dari penjelasan Lapace tentang kecepatan suara. Kecepatan ini selalu
lebih tinggi dari itu cal- culated jika osilasi gas yang isotermal. Pengamatan bahwa rasio
memanaskan tertentu harus konstan akan terbukti menjadi penting ketika kita menentukan
kekuatan motif panas.
Kita perlu dua asumsi ditambah teori suara (Eq.9) dalam rangka untuk memperoleh kekuatan
motif panas. Ment mengembangkan- ini hanya selesai apa yang telah meninggalkan Carnot
terbuka. Asumsi pertama adalah bahwa teori kalori panas berlaku. Dalam konteks teori kami
kalorimetri berarti bahwa ada suatu fungsi panas S (V, T). Sebagai konsekuensinya, kalor laten
dan spesifik terkait dengan panas S oleh
(10)
Juga, jika kita mempertimbangkan cairan tubuh untuk menjalani (Carnot) siklus, panas yang
diserap (S +) dan panas yang dipancarkan (S -) dalam satu siklus harus sama:
(11)
ini berarti bahwa sebuah mesin panas dapat melakukan pekerjaan tanpa konsumsi panas.
(Bandingkan dengan Eq.1, yang pression mantan teori dinamis panas.) Panas hanya merupakan
lembaga mengemudi seperti air dalam kasus roda air.
Asumsi kedua menyangkut keabsahan Carnot Aksioma. 14 Ini menyatakan bahwa pekerjaan
yang dilakukan oleh mesin panas un- dergoing siklus Carnot hanya tergantung pada suhu tungku
(T +) dan kulkas (T -), dan panas yang diserap dari tungku (S +). Kedua asumsi-asumsi bersama-
sama dengan pengamatan bahwa rasio memanaskan tertentu harus konstan (Eq.9) cukup untuk
deter- tambang hubungan antara panas jatuh dari yang lebih tinggi ke suhu yang lebih rendah
dan pekerjaan yang dilakukan olehnya :

Vp

pV
= const,
=
Vp
=
const>1
V=
SVT

(,
V);

V
=
SVT

(,

T)
S+=
S
-
(W = T + -
T -)
S+
(12)
Hasilnya adalah analog dengan apa yang kita ketahui dari tion gravita-. Panas sesuai dengan
massa bertengkar air, dan perbedaan suhu dibandingkan dengan perbedaan potensial gravitasi.
Kapasitas panas dari gas ideal berubah menjadi berbanding terbalik dengan T (gas ideal) Suhu:
V T 1,

T1
(13)
yang masih memungkinkan untuk rasio mereka untuk menjadi konstan seperti yang
dipersyaratkan oleh teori dari kecepatan suara. Akhirnya, ada fungsi E tubuh (yang kita sebut gy
ener- internal) sehingga:
E = TS -
pV
(14)
ini sekarang harus dibandingkan dengan teori thermody- namics berdasarkan dinamik yang teori
panas. Kami menemukan bahwa panas dalam teori kalori adalah entropi misterius
termodinamika klasik.
VI Kesimpulan: Apasebuah
Kesalahpahaman
Ada tiga poin yang kami harus diingat: (1) stu- penyok dan guru sama-sama membutuhkan
kuantitas yang mereka sebut panas dan yang mereka percaya akan terkandung dalam tubuh; (2)
termodinamika dapat dibangun atas dasar teori ic calor- panas (dalam bentuk ini secara struktural
analog dengan listrik dan mekanik); dan (3) bentuk klasik dari teori ini terlalu terbatas (tidak
mempersiapkan siswa untuk termodinamika non-ekuilibrium modern). Ketiga alasan panggilan
untuk versi modern termodinamika pengantar.
Jika kita membangun termodinamika pada teori kalori panas (sesuai diperpanjang oleh
persyaratan bahwa panas yang dibuat dalam proses ireversibel), pembalikan menarik dari peran
konsep intuitif dan diterima hasil teori: tidak konsep yang salah, itu adalah teori yang, tidak
perlu, membuat gagasan intuitif suara un- diterima. Situasi serupa terjadi di mekanik sehubungan
dengan kekuatan. 16 Gbr.2 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah membentuk konsep
yang benar jika panas diterima sebagai entropi. Di- akta, 17 esai dapat diambil sebagai
penjelasan jelas dari konsep entropi, sementara hanya dua menggambarkan dynami- kal teori
panas dengan cara yang dapat diterima.
Oleh karena itu Termodinamika adalah kasus yang memaksa kita untuk menyelidiki struktur
teori sebelum kita menyimpulkan
6
di mana kesalahpahaman terletak. Dalam hal ini kita diperbolehkan untuk mengatakan bahwa
bentuk teori ini adalah salah paham. Teori ini mengabaikan informasi berharga yang terkandung
dalam konsep itive intu- terbentuk sebelum sekolah formal telah terjadi. Untuk alasan didaktik
itu harus ditolak. Dalam kasus analog kita tidak akan ragu untuk membuang teori semacam itu.
Jika kita mengembangkan listrik di sepanjang jalur yang kita ketahui dari termodinamika, kita
mendapatkan struktur yang, accord- ing secukupnya, adalah baik tidak dapat diterima, atau
konyol, atau keduanya. 11
30
20
10
1234
Gambar 2: Hasil analisis dari 42 esai tentang panas. Dalam es- mengatakan, panas bisa 1: hanya
entropi (light: hanya entropi jika ence rujukan terbaik untuk energi dijatuhkan); 2: hanya energi
(cahaya: hanya energi jika referensi ke penyimpanan panas dijatuhkan); 3: kedua entropi dan
energi; 4: tidak entropi atau energi, atau terlalu samar.
Ini bukan untuk mengatakan bahwa struktur baru akan hadir kita dengan dunia baru yang berani
di mana semuanya baik-baik. Pengalaman saya dalam mengajar beberapa mata pelajaran yang
berbeda menunjukkan bahwa siswa resor untuk penggunaan yang salah dari konsep energi ketika
mereka dihadapkan dengan tugas mengakui peran disebut jumlah substancelike seperti muatan
listrik (listrik), momentum (gerak) , dan entropi (panas). Pada pandangan pertama, tampaknya
bahwa listrik, gerak, dan panas, semua bisa dibuat. Karena mereka memiliki sion aver- jelas pada
kesimpulan seperti itu, siswa resor untuk obat-semua: energi. Untuk memberikan contoh: biaya,
yang telah digunakan untuk memperkenalkan fenomena listrik, tidak diciptakan; penyok stu-
bukan mengatakan bahwa itu diubah dari bentuk energi lainnya. Masalah yang tersisa nyata
sehingga adalah kegagalan untuk memahami peran energi dan hubungannya dengan jumlah
substancelike dalam proses fisik. 17 Apakah kegagalan ini berakar pada pengalaman di luar
sekolah formal, atau apakah itu adalah hasil dari ajaran ics phys-, saya tidak bisa memutuskan
pada saat ini. Namun, karena kecuali bahwa con energi dan konversi adalah hasil dari mengajar
daripada gagasan jelas, saya menyarankan bahwa kita harus
melihat bagaimana kita mengajar fisika jika kita ingin memecahkan masalah. 17
Catatan dan Referensi
1
ini sedikit ulang versi makalah yang disajikan pada Seminar Internasional Kedua tentang
Kesalahpahaman dan Strategi Pendidikan Sains dan Matematika diadakan di Cornell University
pada bulan Juli 1987. Hal itu Diterbitkan di Proceedings (JDNovak, ed.). Saya telah mengubah
beberapa referensi. Saya telah menjatuhkan referensi laporan tidak lagi tersedia dan
menggantinya dengan yang lebih yang baru dan lebih berguna. Sisa kertas dasarnya tidak
berubah.
2
M.Wagenschein: Ursprngliches verstehen und exaktes Denken. Vol.2. Klett Verlag, Stuttgart,
Jerman Barat, 1970; p.101-108.
3
E.Engel Clough dan R.Driver: siswa Secondary con- ceptions dari konduksi panas: menyatukan
tists tific dan pandangan pribadi. Phys.Educ. 20,176-182, 1985. Dan referensi di dalamnya.
4
M.Wagenschein: Die pdagogische Dimensi der Physik. Klett Verlag, Stuttgart, 3rd ed. 1971.
5
Kutipan berikut adalah khas untuk keyakinan kami: ... [Carnot] telah memahami sifat
sesungguhnya dari panas dan kesetaraan untuk bekerja. (JBFenn:. Mesin, Energi, dan Entropi
Freeman dan Perusahaan, New York, 1982. hal.86).
6
Referensi 2, hal.182.
7
Sementara teks baru pada panggilan pengantar fisika panas energi dari gerak tidak teratur dari
atom dan molekul, yang menyertai panggilan Panduan Studi yang memanaskan bentuk
pertukaran energi. (H.Ohanian:. Fisika WW Norton & Company, New York, 1985. Van E.Neie
dan P.Riley:. Panduan Study, Ohaninan Fisika WWNorton, 1985.) S.Strauss dan R.Stavy
(Pendidikan psikologi-perkembangan dan pengembangan pencanganan kurikulum:. kasus panas
dan suhu pada H.Helm, JDNovak eds .: Prosiding Seminar Internasional tentang kesalahpahaman
dalam Sains dan Matematika, Universitas Cornell, Ithaca, NY 1983, p.292) mengungkapkan
kesalahpahaman yang sama berbeda: mereka sebut panas extension kuantitas termal sive.
8
I.Mller: Termodinamika. Pitman, Boston, 1985. C.Truesdell: Termodinamika Rasional.
Springer-Verlag, New York, 1984.
9
HUFuchs: Entropi dalam pengajaran modynamics ther- pengantar. Am.J. Phys. 55,215-
219,1987.
10
HUFuchs: Dinamika Panas. Springer-Verlag, New York, 1996.
11
HUFuchs: Sebuah kisah surealistik listrik. Am.J.Phys. 54, 907- 909,1986.
12
JUThoma: grafik Obligasi untuk transportasi energi panas dan aliran entropi. J.Franklin Inst. 292
(no.2), 109-120,1971. JUThoma dan H.Atlan: Jaringan termodinamika dengan entropi stripping.
J. Franklin Inst. 303,319-328,1977. JUThoma dan H.Atlan: Osmosis dan hidrolika oleh net-
7
termodinamikakerja dan grafik obligasi. J.Franklin Inst. 319,217-226,1985. 13
Seorang mahasiswa menyatakan konsep ringkas: Panas dapat diciptakan, tetapi tidak dapat
dimusnahkan lagi; semua bisa kita lakukan adalah mendistribusikannya di tempat-tempat dingin
14
C.Truesdell:.The Tragicomical Sejarah Thermodynam- ics 1822-1854. Springer-Verlag, New
York, 1980. C.Trues- dell dan S.Bharatha: The Konsep dan Logika Termodinamika klasik.
Springer-Verlag, New York, 1977. 15
S adalah panas (kalori) tubuh yang kita ambil untuk menjadi fungsi dari volume dan suhu. Dot
menunjukkan tingkat saat perubahan kandungan panas. Dengan pemanasan kita
mungkin berarti arus panas (kalori) yang masuk atau meninggalkan tubuh. Jika panas (kalori)
dilestarikan, karena itu harus untuk cairan dirawat di sini, maka aliran panas dan tingkat waktu
perubahan kandungan panas adalah sama.
16
HUFuchs: Apakah kita merasa kekuatan? Dalam JD Novak ed .: ceedings Pro Seminar
Internasional Kedua tentang ceptions Miscon- dalam Sains dan Matematika, Vol.III, p. 152-159.
Cornell University, Ithaca, New York.
17
HUFuchs: Paradigma kontinum fisika dalam instruksi fisika I. Gambar dan model perubahan
terus-menerus. ZHW, 1997.
8