Konsep Diri dan Perencanaan Karir

Diri adalah kunci dan pusat dari Supers model. Bagaimana individu memandang diri
mereka dan interaksi sebagai cermin kepribadian, kebutuhan, nilai, dan kepentingan. Persepsi
ini berubah selama rentang hidup individu. Super, dk (1963) mengambarkan proses seperti
diferensiasi diri, permainan peran, eksplorasi, dan pengujian realitas, yang mengarah pada
pengembangan konsep diri. Interaksi dengan masyaraakat membawa pengembangan konsep
diri karena individu berinteraksi dengan keluarga, sekolah, teman, dan rekan kerja.
Rasa dari diri mulai muncul pada masa kanak-kanak akhir atau masa awal remaja. Anak
belajar informasi yang akan menjadi satu dasar pengembangan konsep diri. Anak belajar
bagaimana dia berbeda dari atau mirip dengan orang lain. Perilaku penjelajahan mengarah pada
informasi dan pengalaman dengan tokoh kunci yang akan membantu anak mengembangkan
minat mereka dalam beberapa aktivitas. Tidak semua anak memiliki pengalaman yang sama,
dan tidak semua mampu mengembangkan rasa diri yang kuat dan kemampuan untuk
merencanakan sesuatu.
Untuk merencanakan, anak-anak harus memiliki informasi yang cukup, motivasi dalam
hal kepentingan dalam aktivitas, rasa kontrol atas masa depan mereka sendiri, dan gagasan
untuk menunggu masa depan apa yang akan terjadi (suatu waktu yang tepat). Hal ini penting
karena mengarah pada perkembangan perencanaan karir dan rasa diri. Mereka mungkin
mengungkapkan ketertarikan pada pekerjaan karena informasi yang mereka miliki atau karena
pengalaman mereka dengan panutan mereka. Oleh karena itu, konseling karir seperti yang
dilakukan dengan remaja dan orang dewasa tidak sesuai untuk anak-anak. Sebuah kesadaran
Supers Model pengembangan karir di masa kanak-kanak dapat membantu saat mendiskusikan
masalah lain dengan anak-anak dalam konseling.
Menggunakan Supers Model dalam Konseling Anak-anak
Thomas (1989) menggambarkan hal-hal berikut sebagai masalah bimbingan sekolah
dasar: kurangnya kemajuan akademis; disleksia; kurangnya prestasi membaca; masalah
berkaitan dengan kemampuan intelektual, penglihatan, atau pendengaran; dan perilaku yang
mengganggu. Dalam menghadapi masalah ini, konselor memiliki kesempatan untuk
memberikan komentar yang sesuai dengan model pengembangan karir super. Sebuah
kesadaran dari waktu yang terbatas, sebuah perspektif pada anak-anak dapat membantu
konselor untuk tidak mengharapkan perilaku yang baik dari mereka. Area lain dimana
pandangan model super bisa bermanfaat adalah perhatian konselor untuk pengembangan
kepentingan.
Teori Gottfredson tentang Batasan, Kompromi dan Kreasi Diri
Teori dari Gottfredson (1981, 2002) tidak hanya membahas konsep individu tentang diri
mereka sendiri, tetapi juga bagaimana mereka memandang dunia mereka, dalam konteksnya
mengembangkan peta pekerjaan kognitif. Mereka dapat menentukan pekerjaan mana yang
sesuai dengan pandangan mereka terhadap diri mereka sendiri. Bagaimanapun, Teori ini tidak
hanya membahas konsep individu tentang diri mereka sendiri, tetapi juga bagaimana mereka
memandang dunia mereka dan, dalam konteksnya, mengembangkan peta pekerjaan kognitif.
Mereka dapat menentukan pekerjaan mana yang sesuai dengan pandangan mereka terhadap
diri mereka sendiri. Bagaimanapun, pekerjaan tidak hanya harus sesuai dengan pandangan
mereka tentang diri mereka sendiri, tapi juga harus dapat diakses atau dapat dicapai. terkait
dengan konsep kompatibilitas dan aksesibilitas adalah basis teori gottfredson: batasan dan
kompromi. Batasan adalah proses di mana orang muda menghilangkan alternatif yang menurut
mereka tidak sesuai dengan mereka. kompromi adalah proses melepaskan alternatif yang
mungkin mereka sukai untuk orang yang mungkin lebih mudah diakses oleh mereka.
gottfredson mengakui bahwa individu tidak boleh hanya membuat pilihan tentang pekerjaan
tapi juga berhubungan dengan pengaruh dunia luar, termasuk budaya, diskriminatif, pasar
kerja, dan persaingan dengan orang lain. Faktor biologis mempengaruhi proses pemecahan dan
kompromi
Gottfredson percaya bahwa pengalaman individu sepanjang hidup terus dipengaruhi oleh sifat
biologis dan pengalaman yang mereka alami. Kedua faktor ini, biologis dan lingkungan,
berinteraksi bersama daripada menempuh jalur yang terpisah. Kemampuan fisik, kemampuan
intelektual, faktor kepribadian, dan sifat-sifat lainnya bahwa mereka dilahirkan dengan
tindakan seperti kompas internal yang mengarahkan mereka menuju aktivitas tertentu dan jauh
dari orang lain.
Gottfredson melihat budaya sebagai menyediakan menu pilihan yang dimiliki orang, dan faktor
biologis menyenggol individu terhadap beberapa pilihan daripada yang lain sepanjang hidup
mereka. Budaya dan biologi bekerja sama dengan cara ini untuk membatasi pilihan atau
aspirasi seseorang.

BATASAN
Gottfredson percaya bahwa kemampuan anak-anak untuk mengatasi abstraksi memiliki
pengaruh besar pada bagaimana mereka memahami dan mengatur pandangan mereka tentang
dunia. Anak-anak menganggap diri sosial mereka terlebih dahulu, sehingga mereka mulai
menghilangkan pekerjaan yang tidak sesuai dengan ruang sosial mereka. Mereka melakukan
ini dengan menolak pekerjaan yang tidak mereka anggap dapat diterima dalam hal peran gender
dan tingkat prestise. Gottfredson menjelaskan empat tahap keteraturan yang didasarkan pada
cara anak berkembang.
1. Tahap 1: Orientasi ke Ukuran dan Kekuatan (3-5 tahun)
Anak cenderung melihat hal-hal secara konkret. Mereka mulai mengklasifikasikan
orang lain dalam hal istilah sederhana seperti besar-kecil atau tua-muda. Ketika mereka
melihat pekerjaan, mereka mungkin menyadari hal-hal yang digunakan dalam
pekerjaan: buldoser, sekop, papan tulis, gergaji, bola lampu, dan sebagainya.

2. Tahap 2: Orientasi terhadap Peran Seks (6-8 tahun)

Ketika anak-anak berada di kelas awal sekolah dasar, mereka cenderung berpikir secara
konkret dan membuat perbedaan sederhana. Pada usia ini, ketika mereka menyadari
peran gender dan cenderung melihat pekerjaan sebagai pekerjaan yang tidak sesuai
untuk jenis kelamin mereka.

3. Tahap 3: Orientasi terhadap Penilaian Sosial (9-13 tahun)

Mereka cenderung menjadi lebih dan lebih sadar akan teman sebayanya, termasuk
pendapat mereka tentang teman sebayanya dan apa pendapat rekan mereka tentang
mereka. Pada titik ini, mereka menjadi lebih sadar akan kelas sosial. Pada kelas delapan,
kebanyakan siswa mampu menentukan peringkat pekerjaan dengan prestise dengan
cara yang serupa dengan yang dilakukan orang dewasa. Anak-anak di usia ini memiliki
ide bagus tentang jenis pekerjaan yang akan ditolak keluarga mereka.

4. Tahap 4: Orientasi terhadap Diri Unik Internal (14 tahun ke atas)

Pada tahap ini, remaja sekarang memiliki ide, mirip dengan orang dewasa, dimana
pekerjaan dapat diterima oleh mereka. Mereka telah sangat menyadari ketertarikan
seksual terhadap orang lain, bagaimana penampilan mereka, dan pengertian status;
mereka juga peduli dengan cara orang lain melihatnya. individu tidak hanya peduli
tentang bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri, tapi juga bagaimana orang lain
melihat mereka. Remaja cenderung melihat kewajiban yang mereka miliki terhadap
orang lain, gagasan bahwa mereka akan memiliki keluarga untuk diberikan, dan
pentingnya menyediakan untuk diri mereka sendiri. Pada tahap ini, remaja mencoba
untuk mengidentifikasi alternatif mana yang paling disukai yang paling disukai dan
mudah diakses. Ketika mereka belajar tentang nilai, kemampuan, kebutuhan keluarga,
dan kepribadian mereka, mereka cenderung memilih pilihan yang akan memenuhi
semua kriteria ini.