Analisis RPP

ANALISIS KELAYAKAN RANCANGAN PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) MATA PELAJARAN FISIKA KELAS X

KURIKULUM 2013
Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Analisis Kurikulum

Dosen : Dr. Momo Rosbiono, M.Pd., M.Si.
Oleh
MEILI YANTI
1706377
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2017
i
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan
nikmat, rahmat serta karunianya kepada penulis selama ini, karena berkat pertolongan dan izin-
Nya penulis dapat menyelesaikan makalah mengenai “Analisis Kelayakan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Kelas X Kurikulum 2013” tepat pada waktunya.
Salah satu tujuan pembuatan makalah ini adalah sebagai pengetahuan mengenai
komponen dan isi dari setiap komponen yang harus ada dalam RPP kurikulum 2013.
Penulis menyadari bahwa, makalah ini masih jauh dari kesempurnaan karena
keterbatasan yang penulis miliki. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun
sangat penulis harapkan demi perbaikan dan penyempurnaan di masa yang akan datang.
Semoga makalah ini memberikan manfaat bagi mereka yang membacanya.
Bandung, November 2017

Penulis
Meili Yanti
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR…………………………………………………………………. ii
DAFTAR ISI…………………………………………………………………………… iii
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG…………………………………………………………. 1
B. TUJUAN………………………………………………………………………. 2
BAB II METODOLOGI
A. METODE ANALISIS…………………………………………………………. 3
B. INSTRUMEN ANALISIS……………………………………………………... 3
BAB III HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. HASIL ANALISIS……………………………………………………………... 7
B. PEMBAHASAN………………………………………………………………... 11
BAB IV. PENUTUP
A. KESIMPULAN………………………………………………………………… 15
B. PUSTAKA……………………………………………………………………... 15
LAMPIRAN
1. RPP acuan ……………………………………………………………………… 16
2. RPP yang dianalisis
a. RPP 1…………………………………………………………………… 20
b. RPP 2…………………………………………………………………… 28
c. RPP 3…………………………………………………………………… 36
d. RPP 4………………………………………………………………….... 39
e. RPP 5…………………………………………………………………… 44
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (PP No 32 Tahun 2013 tentang
Standar Nasional Pendidikan). Dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kurikulum
2013 merupakan kurikulum terbaru yang dewasa ini digunakan pada pelaksanaan
pendidikan di Indonesia.
Pendidikan dengan menggunakan kurikulum 2013 dirancang untuk mewujudkan
proses pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi peserta didik baik dalam
sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dengan demikian terdapat beberapa elemen
perubahan dalam standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses dan standar
penilaian. Perubahan elemen dalam standar kompetensi lulusan adalah adanya
peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek
kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Dalam standar isi elemen perubahan
terjadi pada kedudukan mata pelajaran yang semula kompetensi diturunkan dari mata
pelajaran sekarang mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi dan adanya mata
pelajaran wajib dan pilihan untuk SMA sehingga terjadi pengurangan mata pelajaran
yang harus diikuti siswa. Perubahan standar proses yang semula terfokus pada
eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya,
mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Dalam standar penilaian terjadi
beberapa perubahan diantaranya penilaian yang berbasis kompetensi, penilaian yang
semula berasal dari tes siswa yang mengukur hasil pengetahuan saja bergeser menjadi
penilaian otentik yang mengukur semua kompetensi sikap, pengetahuan dan
1
keterampilan, memperkuat PAP (penilaian acuan patokan), penilaian tidak hanya dari
KD tetapi ditambahkan dengan penilaian KI dan SKL dan mendorong pemanfaatan polio
yang dibuat siswa menjadi instrumen utama penilaian.
Dengan adanya standar proses, standar isi, dan standar kompetensi lulusan yang
terdapat beberapa elemen perubahan dalam kurikulum 2013 maka akan terjadi
perbedaan pedoman untuk pembuatan silabus dan RPP. Dalam kurikulum 2013 terdapat
beberapa kompetensi inti yang kemudian diuraikan menjadi kompetensi dasar yang
dijadikan sebagai acuan untuk pembuatan indikator terhadap materi dalam
pembelajaran. Kompetensi inti dan kompetensi dasar melingkupi kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah
pelaksanaan pembelajaran. Dengan adanya beberapa hal baru yang membedakan
kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya maka perlu diadakan analisis mengenai
kelayakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kurikulum 2013.
B. TUJUAN ANALISIS
Berdasarkan latar belakang, tujuan yang hendak dicapai dalam analisis
kelayakan RPP ini adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui kelengkapan dalam indentitas RPP
2. Mengetahui kelayakan kompetensi inti
3. Mengetahui kelayakan kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi
4. Mengetahui kelayakan tujuan pembelajaran
5. Mengetahui kelayakan materi ajar
6. Mengetahui kelayakan pendekatan/model/metode pembelajaran
7. Mengetahui kelayakan media pembelajaran
8. Mengetahui kelayakan sumber belajar
9. Mengetahui langkah-langkah pembelajaran
10. Mengetahui kelayakan penilaian proses dan hasil pembelajaran
2
BAB II
METODOLOGI
A. METODE ANALISIS
Metode analisis digunakan dalam menganalisis kelayakan RPP ini adalah dengan
cara studi dokumentasi. Studi dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang
tidak langsung ditujukan kepada subjek yang diteliti. Menurut Sugiyono (2013:240)
dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk
tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seorang. Dokumen yang berbentuk
tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan (life histories), ceritera, biografi,
peraturan, kebijakan. Analisis dengan studi dokumentasi ini dilaksananakan dengan cara
RPP yang ada kemudian dibandingkan dengan RPP yang terdapat dalam Lampiran
Alternatif penyajian RPP Model Pengembangan RPP yang disusun oleh Direktorat
Pembinaan SMA Kemendikbud 2017
B. INSTRUMEN ANALISIS
Instrumen analisis yang digunakan seperti pada format di bawah ini :
1. Instrumen
Berilah tanda check list (√) pada penilaian sesuai rubrik yang tersedia!
Penilaian
Sangat Cukup Kurang
No Aspek yang dinilai Ket
Layak Layak (L) Layak Layak
(SL) (CL) (KL)
1 Identitas
2 Kompetensi Inti
3 Kompetensi Dasar dan Indikator
pencapaian kompetensi
4 Tujuan Pembelajaran
5 Materi Pembelajaran
6 Pendekatan/model/metode
pembelajaran
7 Media Pembelajaran
8 Sumber Belajar
9 Langkah - langkah pembelajaran
10 Penilaian proses dan hasil
pembelajaran
3
2. Rubrik
Penilaian
Aspek yang dinilai Sub. Aspek Bobot
Sangat Layak (4) Layak (3) Cukup layak (2) Kurang layak (1)
Identitas RPP a. Nama Sekolah 1 Apabila identitas RPP Apabila identitas RPP Apabila identitas RPP Apabila identitas RPP
berisi kelima hanya tidak berisi 3 Identitas berisi kurang dari atau
b. Mata pelajaran 2 komponen mencantumkan Nama sama dengan 2
c. Materi Pokok 2 Sekolah Identitas
d. Kelas dan semester 2
e. Alokasi waktu 2
Kompetensi Inti a. Kompetensi Inti 1 2 RPP berisi empat RPP berisi tiga RPP berisi dua RPP berisi satu
kompetensi Inti kompetensi Inti kompetensi Inti kompetensi Inti
b. Kompetensi Inti 2 2
c. Kompetensi Inti 3 2
d. Kompetensi Inti 4 2
Kompetensi Dasar dan a. Kompetensi Dasar 2 KD dan indikator KD dan indikator KD dan indikator KD dan indikator
Indikator pencapaian b. Indikator 2 menggunakan kata menggunakan kata kerja menggunakan kata kerja menggunakan kata
kompetensi kerja operasional operasional yang dapat operasional yang dapat kerja operasional yang
yang dapat diamati diamati dan diukur tetapi diamati dan diukur dapat diamati dan
dan diukur serta hanya mencakup dua dari tetapi hanya mencakup diukur tetapi tidak
mencakup sikap, tiga penilaian yang satu dari tiga penilaian mencakup sikap,
pengetahuan, dan terkait dengan materi yang terkait dengan pengetahuan, dan
keterampilan yang ajar. materi ajar. keterampilan yang
terkait dengan materi terkait dengan materi
ajar. ajar.
Tujuan Pembelajaran a. Audience 2 Apabila tujuan Apabila tujuan Apabila tujuan memuat Apabila tujuan berisi
pembelajaran memuat pembelajaran tidak 3 komponen dengan kurang dari atau sama
b. Behavior 2 5 komponen memuat salah satu dari mencantumkan salah dengan 2 komponen
c. Content 2 poin d atau e satu dari poin d atau e
d. Condition 1
e. Degree 1
Materi Pembelajaran a. Fakta 2 Apabila materi Apabila materi Apabila materi Apabila materi
pembelajaran pembelajaran mencakup pembelajaran pembelajaran
b. Konsep 2 3 komponen mencakup 2 komponen
c. Prosedural 2
4
mencakup semua mencakup 1
d. Metakognitif 2 komponen komponen
Pendekatan/model/met Apabila metode yang Apabila metode yang Apabila metode yang Apabila metode yang
ode pembelajaran a. Mengikutsertakan digunakan mencakup digunakan tidak digunakan mencakup digunakan mencakup
peserta didik 2 semua komponen mencakup poin d dua komponen satu komponen
b. Berpusat pada
peserta didik 2
c. Melatihkan
pemecahan masalah
pada peserta didik 2
d. mengembangkan
budaya
membaca/menulis 1
Media Pembelajaran a. Lembar Kerja 2 Apabila media Apabila media tidak Apabila media hanya Apabila media berisi
berisikan semua berisikan salah satu dari bersi dua komponen satu komponen
b. Alat Peraga 2 komponen poin c dan d
c. LCD 1
d. Papan Tulis/Spidol 1
Sumber Belajar Teridiri dari beberapa Teridiri dari satu buku, Teridiri dari buku cetak Teridiri dari buku
buku, media cetak media cetak media atau media elektronik cetak saja yang
media elektronik atau elektronik atau alam saja yang relevan relevan materi
alam sekitar yang sekitar yang relevan dengan materi pelajaran.
relevan dengan materi dengan materi pelajaran. pelajaran.
pelajaran.
Langkah - langkah a. Kegiatan Pembuka 1 Apabila langkah Apabila langkah Apabila mencantumkan Apabila
pembelajaran pembelajaran berisi pembelajaran berisi 2 poin b saja mencantumkan poin a,
b. Kegiatan Inti 2 kegiatan lengkap poin, yaitu poin b dan c atau keduanya
salah satu dari poin a dan
c. Kegiatan Penutup 1 c
Penilaian Proses dan a. Teknik Penilaian 2 Apabila berisi Apabila berisi tiga Apabila berisi dua Apabila berisi satu
Hasil Pembelajaran keempat komponen komponen dari penilaian komponen dari komponen dari
b. Bentuk Penilaian 2 dari penilaian proses proses penilaian proses penilaian proses
c. Remedial 2
d. Pengayaan 2
5
C. ANALISIS DATA
Penentuan bobot presentasi :
No Kriteria Skor
1 Sangat Layak 4
2 Layak 3
3 Cukup Layal 2
4 Kurang Layak 1
Skor yang diperoleh dinyatakan dalam bentuk presentase dan dinyatakan dengan
𝛴𝑋
𝑃= 𝑥 100%
𝑁
(Arikunto, 2010:210)
Keterangan
P = Persentase Skor
ΣX = Jumlah skor
N = Skor maksimal
Persentase (%) Kriteria

0 - 25 Kurang Layak
26 - 50 Cukup Layak
51 - 75 Layak
76 - 100 Sangat Layak
Sumber: Riduwan (2011: 15)
6
BAB III
HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. HASIL ANALISIS
RPP yang dianalisis berjumlah 5 RPP yang hasilnya disajikan pada tabel di
bawah ini.
Tabel 3.1 Penilaian RPP I
Penilaian
Sangat Layak (L) Cukup Kurang
No Aspek yang dinilai Layak Layak Layak Ket
(SL) (CL) (KL)
1 Identitas √
2 Kompetensi Inti √
√
4 Tujuan Pembelajaran √
5 Materi Pembelajaran √
pembelajaran √
7 Media Pembelajaran √
8 Sumber Belajar √
9 Langkah - langkah pembelajaran √
pembelajaran √
Tabel 3.2 Penilaian RPP II

Penilaian
No Aspek yang dinilai Sangat Cukup Kurang Ket

(SL) (CL) (KL)
1 Identitas √
√
pembelajaran √
7
pembelajaran √
Tabel 3.3 Penilaian RPP III

Penilaian
No Aspek yang dinilai Sangat Cukup Kurang Ket

(SL) (CL) (KL)
1 Identitas √
√
pembelajaran √
pembelajaran √
Tabel 3.4 Penilaian RPP IV

Penilaian
Sangat Cukup Kurang
(SL) (CL) (KL)
1 Identitas √
√
pembelajaran √
pembelajaran √
8
Tabel 3.5 Penilaian RPP V
Penilaian
Sangat Cukup Kurang
(SL) (CL) (KL)
1 Identitas √
√
pembelajaran √
pembelajaran √
Hasil analisis data

No Aspek yang dinilai Kelayakan RPP (%)
RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5
1 Identitas RPP 100 100 75 75 50
2 Kompetensi Inti 100 100 100 100 100
3 Kompetensi Dasar dan 25 100 100 25 100
Indikator pencapaian
kompetensi
4 Tujuan Pembelajaran 50 25 25 100 25
5 Materi Pembelajaran 75 25 75 25 25
6 Pendekatan/model/metode 75 50 75 50 100
pembelajaran
7 Media Pembelajaran 100 50 50 50 50
8 Sumber Belajar 75 75 75 50 25
9 Langkah-langkah pembelajaran 100 100 100 100 100
10 Penilaian Proses dan Hasil 50 50 50 50 50
Pembelajaran
Kelayakan RPP 75 67.5 72.5 62.5 62.5
Persentase
No RPP yang dinilai Kriteria
(%)
1 RPP 1 75 Layak
2 RPP 2 67.6 Cukup Layak
9
Persentase kelayakan aspek pada setiap RPP
120
100
80
60
40
20
0
Kelayakan RPP (%) RPP 1 Kelayakan RPP (%) RPP 2 Kelayakan RPP (%) RPP 3
Kelayakan RPP (%) RPP 4 Kelayakan RPP (%) RPP 5
Persentasi Kelayakan RPP

80
75
70
65
60
55
RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5
10
B. PEMBAHASAN HASIL ANALISIS
1. Identitas RPP
Berdasarkan lampiran alternatif penyajian Model Pengembangan RPP yang
disusun oleh Direktorat Pembinaan SMA Kemendikbud 2017, komponen dari identitas
RPP terdiri dari : Nama sekolah, Mata Pelajaran, materi pokok, alokasi waktu dan kelas.
Setiap Identitas berfungsi untuk membantu kita mengenali jenis RPP. Namun diantara
kelima komponen tersebut yang menjadi prioritas adalah mata pelajaran, materi pokok,
kelas dan alokasi waktu. Penggolongan tersebut dilakukan dengan menganggap RPP
masih dengan mudah dikenali jika hanya mengandung empat dari lima komponen
tersebut.
Hasil penilaian menunjukkan bahwa dari kelima RPP menunjukkan identitas yang
layak dan sangat layak. Artinya empat komponen prioritas telah dituliskan disemua RPP.
Tetapi akan lebih baik jika mata pelajaran dibarengi dengan program, misalkan Fisika
(umum), Fisika (Ilmu Alam) sehingga memudahkan kita untuk mengetahui sasaran dari
RPP tersebut. Selain itu penulisan alokasi waktu yang baik seharusnya dibarengi dengan
berapa kali pertemuan atau berapa jam pelajaran materi tersebut diajarkan.
2. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi
Lulusan yang harus dimiliki oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program.
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas.
Kompetensi inti bukan untuk diajarkan, melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran
mata pelajaran yang relevan. Setiap mata pelajaran harus tunduk pada kompetensi inti
yang telah dirumuskan. Dengan kata lain, semua mata pelajaran yang diajarkan dan
dipelajari pada kelas tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi inti.
Ibaratnya, kompetensi inti merupakan pengikat kompetensi-kompetensi yang harus
dihasilkan dengan mempelajari setiap mata pelajaran. Pedoman RPP yang digunakan
menuliskan keseluruhan kompetensi inti, yaitu KI1 hingga KI4 tanpa adanya tambahan
atau pengurangan yang dilakukan.
Dari kelima RPP yang dianalisis, semua berada pada kategori yang sangat layak,
artinya semua kompetensi inti dicantumkan dalam RPP. Namun yang diharapkan adalah
aktualisasi dari kompetensi inti tersebut pada siswa, sehinggat kompetens inti bukan
hanya sebagai hiasan atau penggugur kewajiban dari sebuah penulisan RPP.
11
3. Kompetensi Dasar dan Indikator capaian kompetensi
Berdasarkan Pedoman, Kompetensi dan Indikator harus relevan. Karena
kompetensi dasar dianggap sebagai pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang
harus dicapai siswa. Sedangkan indikatornya merupakan penanda pencapaian KD yang
ditandai dengan perubahan perilaku yang dapat diukur dan diamati yang mencakup
pengetahuuan, sikap dan keterampilan.
Hasil analisis yang dilakukan pada aspek ini mulai beragam hasilnya. Hal tersebut
dapat dilihat dari tabel hasil analisis yang menunjukkan hasil yang sangat ekstrem, yaitu
sangat layak dan kurang layak.
RPP yang memiliki hasil penilaian sangat layak menuliskan KD dan indicator yang
relevan serta dapat diamati dan terukur yang mencakup sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Namun lain halnya dengan RPP yang kurang layak, RPP tersebut hanya
menuliskan KD saja tanpa dibarengi indicator.
4. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran umumnya berisi aspek yang dikenal baik dengan istilah
ABCD. A untuk Audience, B untuk Behavior, C untuk Content, C lainnya untuk
Condition dan Degree. Sama halnya dengan identatis, pada tujuan pembelajaran
ditentukan pula komponen yang merupakan prioritas. Yaitu Audience, Behavior dan
Content. Tujuan penelitian sudah diangap cukup apabila mengandung ketiga komponen
tersebut.
Hasil analisis yang ditunjukkan pada setiap RPP juga sangat ekstrem, yaitu 3
diantara 5 RPP dinilai kurang layak dalam menyajikan RPP. Karena penyajian Tujuan
pembelajaran hanya mengandung dua komponen saja, yaitu Behavior dan Content saja.
Bahkan hal yang penting seperti penggunaan kata “siswa” sebagai audience tidak
dicantumkan.
5. Materi Pembelajaran
Berdasarkan RPP pada pedoman yang digunakan, materi pembelajaran di bagi atas
empat bagian yaitu, factual, konseptual, procedural dan metakognitif. Dimana
pengetahuan factual guru menunjukkan pada siswa contoh nyata penerapan konsep
tersebut pada kehidupan sehari-hari. Konseptual merupakan kumpulan konsep atau
defenisi yang mendukung. Pengetahuan procedural merupakan pengetahuan yang berisi
langkah – langkah untuk melakukan sesuatu seperti kegiatan praktikum dan metakognitif
adalah pengetahuan yang akan mempermudah siswa dalam mengingat pengetahuan
konseptual, seperti istilah sederhana yang menggambarkan istilah kompleks, atau
jembatan keledai untuk menghapalkan suatu urutan.
12
Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak satupun RPP yang memiliki penilaian
yang sangat layak. Artinya tidak satupun RPP yang mencakup keempat komponen
tersebut.
6. Pendekatan/model/metode pembelajaran
Pusat pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah peserta didik. Sehingga setiap
stategi yang digunakan diharapkan mampu membuat peserta didik aktif dalam
pembelajaran. Komponen-komponen dalam aspek ini juga terbagi menjadi empat bagian
yaitu, Pembelajaran melibatkan peserta didik, pembelajaran berpusat pada peserta didik,
melatihkan pemecahan masalah pada peserta didik dan melatih kemampuan menulis dan
membaca peserta didik. Komponen tersebut penting dibangun karena melalui
pembelajaran kemampuan berpikir dan pemecahan masalah dapat dilatihkan.
Berdasarkan hasil analisis RPP menggunakan pendekatan -pendekatan yang berbasis
masalah sehingga mampu membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran. Adapun RPP
yang mendapatkan poin rendah yaitu RPP yang masih menggunakan metode demonstrasi.
7. Media Pembelajaran
Pembelajaran pada kurikulum 2013 diharapkan mampu berpusat kepada siswa,
sehingga guru tidak hanya menggunakan buku atau spidol saja. Sekurang – kurangnya
menunjukkan kepada siswa alat peraga atau peralatan kepada laboratorium lalu kemudian
menilai kinerja siswa dengan menggunakan lembar kerja. Oleh karena itu komponen
media pembelajaran yang diprioritaskan adalah adanya alat peraga dan lembar kerja yang
berbobot 2, sedangkan spidol, LCD dan sejenisnya berbobot satu pada analisis ini. Hasil
analisis menunjukkan bahwa tidak semua guru memberikan praktek pengajaran yang
melibatkan siswa. Sehingga masih ada yang hanya bermediakan buku ataupun spidol,
selain itu ada juga yang membawa alat praktikum yang tidak disertai lebar kerja, hal ini
menunjukkan bahwa guru mungkin melakukan metode demonstrasi tanpa memberikan
kegiatan praktikum.
8. Sumber belajar
Sumber belajar pokok yang digunakan adalah buku. Baik itu buku cetak ataupun
buku elektronik. Dalam pembelajaran Fisika diharapkan guru menggunakan alam sekitas
sebagai sumber belajar. Karena pembelajaran di luar kelas dinilai sangat bermakna.
Namun hasil analisis menunjukkan tidak satupun RPP yang menggunakan alam sebagai
sumber belajar.
13
9. Langkah – langkah pembelajaran
Berdasarkan standar proses dalam kurikulum 2013 menyatakan bahwa proses
pembelajaran tidak hanya terfokus dalam eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi tetapi
dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan dan
mencipta. Hal tersebut terlihat dalam RPP yang penulis analisis. Diawali dengan
pendahuluan dalam langkah pembelajaran yang memotivasi peserta didik supaya terlibat
dalam proses pembelajaran namun dalam RPP yang penulis analisis tidak
menghubungkan antara konsep yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Metode pembelajaran demonstrasi dengan menggunakan media pegas, karet dan plastisin
untuk mendefinisikan elastisitas bahan dalam langkah pembelajaran diimplementasikan
dalam kegiatan inti mengamati sebagai kompetensi keterampilan. Metode pembelajaran
eksperimen dan diskusi kelompok dengan menggunakan media pegas untuk mendapatkan
konsep elastisitas dalam langkah pembelajaran diimplementasikan dalam kegiatan inti
percobaan secara berkelompok dan mengasosiasi sebagai kompetensi sikap dalam
berdiskusi kelompok, kompetensi pengetahuan menerapkan konsep dan prinsip dalam
pemecahan masalah dan kompetensi keterampilan dalam mencoba. Metode tanya jawab
diimplementasikan dalam kegiatan inti mengkomunikasikan sebagai kompetensi
keterampilan menyajikan. Dalam langkah pembelajaran diakhiri dengan menyimpulkan
secara bersama-sama, melakukan postest sebagai umpan balik dari proses pembelajaran
dan memberikan tugas untuk pertemuan yang akan datang. Hasil analisis menunjukka
semua RPP yang dianalisis memiliki kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan
penutup.
10. Penilaian proses dan hasil pembelajaran

Berdasarkan Pedoman Pembuatan RPP Penilaian proses dan hasil pembelajaran
terbagi menjadi 4 komponen, yaitu Teknik penilaian, bentuk penilaian, Remedial dan
pengayaan. Semua RPP yang dianalisis hanya menampilkan Teknik dan bentuk penilaian
saja.
14
BAB IV
PENUTUP
A. SIMPULAN ANALITIS & SARAN

Secara umum setelah dilakukan analisis terhadap RPP yang penulis dapatkan dapat
dikatakan bahwa RPP yang dianalisis dapat dikatakan cukup layak sebagai RPP yang
diimplementasikan dari kurikulum 2013 dengan kata lain bahwa kurikulum 2013 telah
terlaksana dalam RPP yang telah dianalisis. Meskipun memiliki banyak kekurangan.
Setelah melakukan analisis terhadap RPP dengan metode studi dokumentasi,
berikut beberapa saran untuk analisis lebih lanjut:
1. Teliti dalam menganalisis setiap komponen serta isinya.
2. Dapat ditambahkan dengan analisis menggunakan metode observasi secara langsung
melihat proses pembelajaran di sekolah.
B. PUSTAKA ACUAN
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan
Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Model pengembangan RPP oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat
Jenderal Pendidikan dan Dasar dan Menengah Kemdikbud 2017.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D. Alfabeta : Bandung
15
LAMPIRAN I RPP ACUAN (Alternatif Ketiga Model Pengembangan RPP SMA)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA.................
Mata Pelajaran : Matematika (Umum)
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
Alokasi Waktu : 8 JP (2 pertemuan)
A. Kompetensi Inti/KI
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”.
Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
KI 3: Kompetensi pengetahuan: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Komptensi keterampilan: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar/KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi/IPK
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menyusun sistem 3.3.1 Menjelaskan konsep persamaan linear dan sistem
persamaan linear tiga persamaan linear
variabel dari masalah 3.3.2 Membedakan persamaan dan sistem persamaan linear
kontekstual 3.3.3 Menjelaskan konsep sistem persamaan linear tiga variabel
4.3 Menyelesaikan (SPLTV)
masalah kontekstual yang 3.3.4 Menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
berkaitan dengan sistem linear tiga variabel
persamaan linear tiga 3.3.5 Mengubah masalah kontekstual dari bentuk
variable deskripsi/bahasa verbal ke bahasa matematika yang berbentuk
sistem persamaan linear tiga variabel.
3.3.6 Mengidentifikasi fakta atau informasi dalam masalah
kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variabel.
3.3.7 Mengembangkan model matematika bentuk sistem
persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual.
4.3.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
persamaan linear tiga
16
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran discovery learning dan problem based learning, siswa dapat
menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual dan menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel serta memiliki
sikap disiplin dan kerjasama.
D. Materi Pembelajaran
 Fakta:
Persamaan dan Sistem Persamaan Linear
 Konsep:
Pengertian persamaan dan sstem persamaan linier
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV)
 Prosedur:
Himpunan penyelesaian dari sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) meliputi
masalah kontekstual berkaitan dengan SPLTV dan model matematika dari permasalahan
kontekstual terkait SPLTV.
E.Pendekatan/Model/Metode Pembelajaran
Pertemuan Pertama Discovery learning
Pertemuan Kedua Problem Based Learning (merujuk pada Johnson & Johnson)
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

Media/Alat dan bahan pembelajaran: Lembar Kerja, Penggaris, Papan Tulis/White Board, LCD
G. Sumber Belajar
.................... 2014. Buku Matematika (Umum) Kelas X. Jakarta: Kementerian dan Kebudayaan.
H. Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama : (4JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
 Memberi salam/menyapa siswa.
 Memperhatikan kesiapan psikis dan fisik siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
dengan memperhatikan kebersihan, kerapian, ketertiban dan kehadiran siswa.
 Memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan
memberikan kuiz matematika.
 Meminta salah seorang siswa sesuai dengan gilirannya untuk memimpin doa.
 Memberikan apersepsi dengan mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya dan berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan
dikembangkan, di antaranya tanya jawab tentang berbagai persamaan linear dan sistem
persamaan kinear dua variabel (SPLDV).
 Menyampaikan tujuan pembelajaran/indikator pencapaian kompetensi dan manfaatnya
dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan SPLTV.
 Menyampaikan garis besar cakupan materi SPLTV dan kegiatan yang akan dilakukan.
 Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan saat membahas
materi SPLTV.
17
b. Kegiatan Inti
1. Stimulation (memberi stimulus)

 Guru menyajikan berbagai permasalahan dalam bentuk teks/cerita, dan tabel berkaitan
dengan materi persamaan dan sistem persamaan linear, persamaan linear tiga variabel, dan
himpunan penyelesaiannya melalui tayangan ppt.
 Selanjutnya siswa diminta mencermati permasalahan dalam bentuk sistem persamaan
linear tiga variabel
 Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk mencermati permasalahan dalam bentuk teks/
cerita berikut: “Jumlah tiga bilangan sama dengan 45. Bilangan pertama ditambah 4 sama
dengan bilangan kedua, dan bilangan ketiga dikurangi 17 sama dengan bilangan pertama.
Variabel apa saja yang ada pada permasalahan diatas? Tentukan masing-masing
bilangannya!” kemudian manfaat apa yang didapatkan dari pengalaman
menggunakan hal tersebut untuk mengatasi permasalah dalam kehidupan sehari-
hari
2. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)

 Siswa bekerjasama dalam kelompok mengidentifikasi unsur-unsur atau variabel-variabel
yang ada pada permasalahan yang disajikan pada tayangan ppt di layar LCD, kemudian
diminta membuat catatan tentang temuan-temuan terkait permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari, serta menentukan rumusan penyelesaian masalah yang disajikan berdasarkan
data-data yang diperoleh dari berbagai sumber.
 Guru menanyakan manfaat apa yang didapatkan dari pengalaman menggunakan
penyelesaian tersebut untuk mengatasi permasalah lain dalam kehidupan sehari-
hari. (berdasarkan permasalahan tersebut dapat ditanyakan; “Manakah yang merupakan
bentuk persamaan dan sistem persamaan linear tiga variabel?”, “Mengapa merupakan
bentuk persamaan dan sistem persamaan linear tiga variabel?” Berikan alasan yang
mendukung jawaban tersebut.
3. Data Collecting (mengumpulkan data)
 Siswa bekerjasama dalam kelompok dan berbagi tugas untuk mencari informasi/data
pendukung guna memperkuat rumusan penyelesaian masalah yang telah kembangkan dari
berbagai sumber.
 Siswa bekerjasama dalam kelompok mengkategorikan data yang telah terkumpul ke
dalam ide model matematika yang akan digunakan untuk menyelesaikan berbagai macam
permasalahan yang sedang dikaji atau permasalahan kontekstual lainnya dalam kehidupan
sehari-hari.
 Guru meminta siswa menggali kembali pemahamannya yang berkaitan dengan metode
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel yang pernah dipelajari dipertemuan
sebelumnya agar dapat menentukan himpunan penyelesaian dari permasalahan yang
sedang dikaji.
4. Data Processing (mengolah data)
 Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan masalah yang disajikan guru dengan
menggunakan ide model matematikan yang telah dikelompokkan sebelumnya, dan
menggunakan ide-ide model matematika tersebut untuk menyelesaikan berbagai
permasalahan yang sedang disajikan atau masalah kontekstual lainnya dalam kehidupan
sehari-hari.
18
5. Verification (memverifikasi)
 Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya melakukan verifikasi, menafsirkan dan
mengevaluasi penyelesaian masalah dengan menggunakan berbagai ide model
matematika (dengan mensubstitusikan nilai variabel-variabel yang telah diketahui ke
dalam sistem persamaan, dan membuat kesimpulan sementara).
 Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, dan
membandingkan dengan hasil diskusi antar kelompok.
6. Generalization (menyimpulkan)
 Siswa dengan bimbingan Guru membuat kesimpulan berkaitan dengan materi sistem
persamaan linear tiga variabel dan menentukan himpunan penyelesaiannya berdasarkan
hasil rangkuman dari kesimpulan pada saat diskusi kelas.
c. Kegiatan Penutup
 Guru memfasilitasi dalam menemukan kesimpulan tentang konsep SPLTV dan
penerapannya dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui
reviu indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
 Guru melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator.
 Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang telah menunjukkan sikap disiplin dan
kerjasama.
 Guru meminta beberapa siswa untuk mengungkapkan manfaat mengetahui konsep
SPLTV.
 Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran berikutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan memberi salam.
Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Teknik Penilaian:
1. Sikap : Observasi dan jurnal
2. Pengetahuan : Tes Tertulis
3. Keterampilan : Unjuk Kerja
b. Bentuk Penilaian:
1. Sikap : lembar observasi sikap disiplin dan kerjasama (Lampiran 1)
2. Pengetahuan : soal esai (Lampiran 2)
3. Keterampilan : rubrik presentasi (Lampiran 3)
c. Remedial
1. Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
2. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor
sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
d. Pengayaan
Bagi siswa yang sudah mencapai nilai n(ketuntasan) <n<n (maksimum) diberikan materi
masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai tambahan pengetahuan.
Siswa yang melebihi n maksimun diberikan materi melebihi cakupan materi
19
LAMPIRAN II RPP yang dianalisis
(RPP 1)
I. IDENTIFIKASI
Nama Sekolah : SMA Kristen Eben Haezar Manado
Kelas / Semester : X / Ganjil
Mata Pelajaran : Fisika
Topik : Pengukuran
Alokasi Waktu : 12 × 45 menit
Hari / Tanggal : (disesuaikan)
Lokasi / Tempat : Ruang Kelas
II. KOMPETENSI INTI

KI 1 :
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 :
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KOMPETENSI DASAR
No. Kompetensi Dasar
1.1 Bertambah Keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam
dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya.
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik fenomena gerak, fluida kalor dan
optik.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan ,
melaporkan, dan berdiskusi.
20
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
3.2 Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian, dan angka
penting, serta notasi ilmiah
Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis berikut ketelitiannya dengan menggunakan

4.2
peralatan dan teknik yang tepat serta mengikuti kaidah angka penting untuk suatu
penyelidikan ilmiah
III. TUJUAN PEMBELAJARAN

Dengan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning, siswa diharapkan dapat :
1 Sikap  Menunjukkan sikap : Bersyukur (Kesungguhan belajar), Jujur,
Disiplin, Bertanggung Jawab, Bekerja Sama dan Aktif.
2 Pengetahuan  Mengidentifikasi pengertian pengukuran
 Menerapkan konsep-konsep dasar besaran pokok dan besaran

turunan, satuan dan dimensi
 Mendemonstrasikan contoh-contoh besaran yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari dengan menggunakan media
 Mengapikasikan pengukuran dan penerapan konsep mengenai

besran-besaran yang ada
3 Keterampilan  Melakukan percobaan pengukuran dengan menggunakan jangka

sorong, mikrometer sekrup, mistar, stopwatch dan lain-lain
 Menjelaskan pengertian pengukuran panjang, massa, waktu, suhu,

kuat arus, intensitas cahaya, jumlah zat serta contoh aplikasinya
dalam kehidupan sehari-hari
 Menjelaskan konsep pengukuran dengan 7 besaran pokok
 Melukiskan diagram hasil pengukuran berdasarkan prosedur

praktikum
 Melakukan analisis kuantitatif untuk persoalan-persoalan

pengukuran sederhana dalam kehidupan sehari-hari
21
IV. MATERI POKOK
PENGUKURAN
Materi Pokok Rincian Materi Pokok

Pertemuan
I  Besaran, satuan dan Pengertian besaran dan satuan
dimensi Berbagai gambar/Foto/video berbagai contoh besaran pokok dalam kehidupan
sehari-hari
Langkah-langkah :
1. Siswa meelihat gambar yang berkaitan dengan besaran, satuan dan
dimensi
2. Siswa memperhatikan demonstrasi yang diperagakan guru didepan
kelas berkaitan dengan besaran, satuan dan dimensi
3. Penjelasan tentang besaran, satuan dan dimensi
4. Penyelesaian masalah tentang besaran, satuan dan dimensi
II  Alat Ukur 1. Jangka Sorong
Langkah-langkah :
1. Siswa memperhatikan demonstrasi yang diberikan oleh guru mata
pelajaran
2. Mengukur benda dengan menggunakan jangka sorong
3. Menyelesaikan masalah pengukuran dengan menggunakan jangka
sorong
2. Mikrometer Sekrup
Langkah-langkah :
1. Siswa memperhatikan demonstrasi yang diberikan oleh guru mata
pelajaran
2. Menggambar dan menganalisis gaya tegangan tali
3. Menyelesaikan masalah pengukuran dengan menggunakan
micrometer sekrup
III  Angka Penting Langkah-langkah :
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru mata pelajaran tentang
angka penting
2. Siswa membaca buku tentang cara menentukan angka penting
3. Menyelesaikan maslah pengukuran dengan mnggunakan hubungan
angka penting
V. STRATEGI PEMBELAJARAN
a. Pendekatan : Pendekatan Saintifik
Model : Discovery Learning, Problem Based Learning
b. Media dan Alat Bantu

1. Whiteboard
2. Marker
3. Jangka Sorong
4. Mikrometer Sekrup
5. Laptop, Proyektor, dan Media Presentasi
6. Lembar Kerja
22
c. Sumber Belajar
1. Buku FISIKA (Peminatan IPA) MEDIATAMA
2. Sumber buku lain, Internet, dll.
VI. SKENARIO PEMBELAJARAN
Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi yang Alokasi

Pembelajaran (Aktivitas Guru) dikembangkan waktu
Pendahuluan 10 Menit
 Komunikasi  Guru mengucapkan salam  Menjawab salam
 Guru meminta salah satu siswa membuka  Berdoa bersama
dengan doa
 Guru mengecek kehadiran siswa  Merespon kehadiran
 Motivasi  Guru memberikan gambaran tentang  Munculnya rasa ingin tahu
pentingnya memahami materi tentang terhadap materi pelajaran
pengukuran dan memberikan gambaran yang akan dipelajari
tentang aplikasinya dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apersepsi  Siswa diingatkan tentang hakekat fisika  Sikap peduli dan perhatian
yang pernah dipelajari sebelumnya pada guru, serta proses
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran dan materi
yang ingin dicapai. pelajaran yang akan
dipelajari diikuti dengan
sungguh-sungguh
105
Kegiatan inti
Menit
 Mengamati  Guru mengajukan/menunjukkan masalah  Memperhatikan gambar
kepada siswa yang terkait dengan yang di berikan guru
pengukuran tentang besaran, satuan dan  Membaca mengenai
dimensi pengertian besaran, satuan
dan dimensi
 Guru membentuk kelompok siswa untuk

mendiskusikan masalah di atas.  Membuat pertanyaan
 Menanya  Guru meminta siswa untuk menanyakan mengenai besaran, satuan
tentang besaran, satuan dan dimensi dan dimensi
 Menentukan besaran pokok,

 Mengeksplorasi/  Guru membagikan lembar kerja kepada besaran turunan, satuan dan
Mengumpulkan siswa untuk menyelesaikan masalah dimensi
informasi/ besaran pokok, besran turunan beserta
eksperimen satuan dan dimensi
 Menganalisis tentang
 Mengasosiasi/  Guru mengarahkan dan menuntun siswa besaran, satuan dan dimensi
mengolah dalam menganalisis dan membuat
informasi
23
kategori dari besaran pokok, besaran  Menyelesaikan masalah
turunan, sauna dan dimensi tentang besaran, satuan dan
dimensi
 Mengomunika-  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan tentang

sikan tentangbesaran, satuan dan dimensi. hukum-hukum Newton
Penutup 20 Menit
Di akhir  Guru meminta siswa menyimpulkan  Mengembangkan
pembelajaran tentang besaran, satuan dan dimensi kemampuan pengetahuan
diharapkan :  Guru memberikan tes kepada siswa dan keterampilan
 Guru memberikan tugas rumah (PR)  Menumbuhkan rasa syukur
 Guru menyampaikan arahan untuk kepada Tuhan atas segala
pertemuan selanjutnya hikmat yang telah diberikan,
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan sehingga kita dapat
memberikan pesan untuk tetap belajar dan mengakhiri pelajaran
meningkatkan sikap yang baik di rumah dengan baik, dan berdoa
dan berdoa mengucap syukur atas setelah selesai
pembelajaran fisika telah selesai pembelajaran
135
Total Waktu
Menit

 Guru meminta salah satu siswa membuka  Merespon kehadiran
dengan doa
 Guru mengecek kehadiran siswa
pentingnya memahami alat ukur dalam terhadap materi pelajaran
kehidupan sehari-hari. yang akan dipelajari
 Siswa diingatkan tentang besaran, satuan  Sikap peduli dan perhatian

 Apersepsi dan dimensi sebelumnya pada guru, serta proses
sungguh-sungguh
105
Kegiatan inti
Menit
 Mengamati  Guru mengajukan/menunjukkan masalah  Membaca mengenai jenis-
kepada siswa yang terkait dengan jenis- jenis alat ukur
jenis alat ukur
24
 Menanya  Guru membentuk kelompok siswa untuk  Membuat pertanyaan
mendiskusikan masalah di atas. mengenai jenis-jenis alat
 Guru meminta siswa untuk menanyakan ukur
tentang jenis-jenis alat ukur
 Mengeksplorasi/  Guru membagikan lembar kerja kepada  Menyelesaikan lembar kerja

Mengumpulkan siswa untuk melakukan pengukuran tentang pengukuran
informasi/ dengan menggunakan jangka sorong dan menggunakan jangka sorong
eksperimen micrometer sekrup dan micrometer sekrup
 Mengasosiasi/  Guru mengarahkan dan menuntun siswa  Menganalisis dan membuat

mengolah dalam menganalisis dan membuat gambar penyelesaian masalah
informasi yang benar tentang penyelesaian tentang penyelesaian
pengukuran dengan menggunakan alat pengukuran dengan
ukur jangka sorong dan micrometer sekrup menggunakan alat ukur
jangka sorong dan
micrometer sekrup
 Mengomunika-  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan jenis-jenis

sikan tentang jenis-jenis alat ukur alat ukur
Penutup 20 Menit
pembelajaran tentang jenis-jenis gaya dalam hukum kemampuan pengetahuan
diharapkan : Newton. dan keterampilan
 Guru memberikan tes kepada siswa  Menumbuhkan rasa syukur
 Guru memberikan tugas rumah (PR) kepada Tuhan atas segala
 Guru menyampaikan arahan untuk hikmat yang telah diberikan,
pertemuan selanjutnya sehingga kita dapat
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan mengakhiri pelajaran
memberikan pesan untuk tetap belajar dan dengan baik.
meningkatkan sikap yang baik di rumah.  Siswa menutup dalam doa
 Guru meminta salah seorang siswa untuk kegiata pembelajaran fisika
menutup pertemuan dengan doa
135
Total Waktu
Menit

 Guru meminta salah satu siswa membuka  Merespon kehadiran
dengan doa
 Guru mengecek kehadiran siswa
pentingnya memahami angka penting terhadap materi pelajaran
dalam kehidupan yang akan dipelajari
25
 Apersepsi  Siswa diingatkan tentang jenis-jenis alat  Sikap peduli dan perhatian
ukur yang pernah dipelajari sebelumnya pada guru, serta proses
sungguh-sungguh
105
Kegiatan inti
Menit
 Mengamati  Guru mengajukan/menunjukkan masalah  Membaca mengenai angka
kepada siswa yang terkait penerapan penting.
angka penting dalam kehidupan.
 Menanya  Guru membentuk kelompok siswa untuk  Membuat pertanyaan

mendiskusikan masalah di atas. mengenai angka penting
 Guru meminta siswa untuk menanyakan yang berkaitan dengan
tentang angka pentig dalam kehidupan kehidupan
 Mengeksplorasi/  Guru membagikan lembar kerja kepada  Menentukan berapa angka

mengumpulkan siswa untuk menentukan angka penting penting yang terdapat dalam
informasi/ dengan menggunakan alat ukur jangka hasil pengukuran
eksperimen sorong atau micrometer sekrup
 Guru mengarahkan dan menuntun siswa  Menganalisis dan membuat

 Mengasosiasi/ dalam menganalisis dan membuat kategori dan ciri-ciri
mengolah kategori dan ciri-ciri menentukan angka menentukan angka penting
informasi penting yang benar dalam pengukuran yang benar dalam
pengukuran
 Mengomunikasi  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan pengertian

kan tentang syarat menentukan angka penting tentang syarat menentukan
angka penting
Penutup 20 Menit
pembelajaran tentang alat ukur kemampuan pengetahuan
diharapkan :  Guru memberikan tes kepada siswa dan keterampilan
 Guru memberikan tugas rumah (PR)  Menumbuhkan rasa syukur
 Guru menyampaikan arahan untuk kepada Tuhan atas segala
pertemuan selanjutnya hikmat yang telah diberikan,
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan sehingga kita dapat
memberikan pesan untuk tetap belajar dan mengakhiri pelajaran
meningkatkan sikap yang baik di rumah. dengan baik.
 Guru meminta siswa untuk berdoa  Siswa berdoa menutup
menutup pertemuan kegiatan pembelaaran
135
Total Waktu
Menit
26
Pertemuan ke 4 Ulangan Harian
VII. PENILAIAN HASIL BELAJAR
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Instrumen Penilaian
1. Aspek sikap a. Observasi  Rubrik Penilaian Sikap

b. Jurnal  Catatan Informasi Siswa
2. Aspek pengetahuan a. Tes Tertulis  Soal Pilihan Ganda dan

b. Tes Lisan Uraian
c. Penugasan  Daftar Pertanyaan
 Pekerjaan Rumah
3. Aspek keterampilan a. Praktek/Unjuk Kerja  Rubrik Penilaian

b. Proyek Ketrampilan
c. Portofolio  Daftar Cek /Skala Penilaian
Catatan : Instrumen dan Pedoman Penskoran terlampir
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
JEMMY J. JERMIAS, S.Pd WINDY MAKARAWUNG, S.Pd
NIP. 196703302006041002 NIk. 201602.19900115.2
27
RPP II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri

Kelas/Semester : XI/Dua
Materi : Memahami Keseimbangan Benda Tegar.
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan

Pertemuan Pertama 2 JP, @ 1 X 45 menit
Pertemuan Kedua 2 JP, @ 1 X 45 menit
Pertemuan Kedua 2 JP, @ 1 X 45 menit
A. Komptensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsiv
dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai masalah dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, procedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kajadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengelola, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaiadah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari 1. Peserta didik mengagumi
hubungan keteraturan dan kompleksitas kekuasaan Tuhan yang telah
alam dan jagad raya terhadap kebesaran menciptakan baerbagai hal yang
Tuhan yang menciptakannya. terkandung di alam semesta.
2. Peserta didik menghayati
kebesaran Tuhan melalui pokok
bahasan memahami
keseimbangan benda tegar.
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur 1. Peserta didik merasakan

benda titik dan benda tegar, fluida, gas dan kekuasaan tuhan yang telah
gejala gelombang.
28
menciptakan keteraturan di alam
semesta.
2. Peserta didik mengamalkan rasa
syukur kepada Tuhan karena
diberi kesempatan untuk
memahami keseimbangan benda
tegar.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa 1. Peserta didik menjalankan

ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; prilaku ilmiah dalam mempelajari
tekun; hatihati; bertanggung jawab; terbuka; materi memahami
kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) keseimbangan benda tegar.
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
2. Peserta didik menunjukkan
implementasi sikap dalam melakukan
prilaku ilmiah dalam melakukan
percobaan dan berdiskusi.
percobaan dan berdiskusi
memahami keseimbangan benda
tegar.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok 1. Peserta didik mengamalkan sikap
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud menghargai kerja individu dan
implementasi melaksanakan percobaan dan kelompok dalam perbedaan
melaporkan hasil percobaan. strategi untuk menyelesaikan
masalah memahami
2. Peserta didik menerapkan sikap
tangguh bertanggung jawab, rasa
ingin tahu, disiplin, kritis, dan
jujur dalam mempelajari materi
memahami memahami
3.6 Menerapkan konsep torsi, momen inersia, 1. Peserta didik memahami syarat-
titik berat, dan momentum sudut pada syarat dan jenis-jenis
benda tegar (statis dan dinamis) dalam keseimbangan benda tegar.
kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik memahami cara

menentukan letak titik berat
bangun beraturan benda tegar.
3. Peserta didik memahami cara
menentukan letak pusat massa
pada pemecahan masala.
4.6 Merencanakan dan melaksanakan 1. Peserta didik menyajikan hasil

percobaan titik berat dan keseimbangan percobaan terkait keseimbangan
benda tegar. benda tegar.
2. Peserta didik mengamati
fenomena dalam kehidupan
29
sehari-hari terkait keseimbangan
benda tegar.
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. menghayati dan mensyukuri kebesaran Tuhan yang menciptakan keteraturan dan ketelitian dalam
bentuk ilmu pengetahuan fisika khususnya pengetahuan yang membahas keseimbangan benda
tegar,
2. mengamalkan perilaku ilmiah, serta menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi,
3. menganalisi keseimbangan benda tegar.
4. menyajikan percobaan sederhana tentang keseimbangan benda tegar.
D. Materi Ajar
a. Keseimbangan
b. Titik Berat
c. Jenis-Jenis Keseimbangan
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Pendekatan ilmiah (scientifict approach)
2. Metode: Percobaan/eksperimen, diskusi, tanya jawab, dan ceramah.
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media dan Alat :
a. Media Presentasi.
b. Alat dan Gambar Peraga.
c. Peralatan Praktikum.
2. Sumber Belajar :
a. Buku Ajar Fisika Kelas XI.

b. Giancoli. 2001. Fisika jilid 1,2 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
c. Halliday & Resnick. 1991. Fisika 1,2 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
d. Kanginan , Marthen. 1996. Fisika SMA. Jakarta: Erlangga.
e. Young & Freedamn. 2002. Fisika jilid 1,2 (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
f. Internet.
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama 2 JP, @ 1 X 45 menit
Pendahuluan (15 menit)

a. Apersepsi:
1) Guru dan peserta didik mengucap salam dan berdoa bersama sebelum memulai aktivitas
pembelajaran.
30
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
3) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan.
4) Guru memberikan beberapa contoh permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terkait dengan
keseimbangan.
b. Motivasi:
1) Peserta didik mencoba menjelaskan pengertian keseimbangan.
2) Peserta didik mencoba menjelaskan keseimbangan pada sistem partikel.
3) Peserta didik mencoba menjelaskan keseimbangan pada sistem benda tegar.
Kegiatan Inti (80 menit)
a. Mengamati
1) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca teks tentang
keseimbangan dan mengamati gambar-gambar terkait keseimbangan yang ada di buku modul.
2) Peserta didik mengamati fenomena-fenomena fisika disekitarnya untuk dapat memahami
keseimbangan.
b. Menanya
1) Guru memberikan kesempatan dan memberikan dorongan kepada seluruh siswa untuk
mengajukan pertanyaan.
2) Siswa mengajukan pertanyaan sehubungan dengan teks dan gambar yang disajikan, seperti:
a. Jelaskan pengertian keseimbangan?
b. Bagaimana syarat keseimbangan translasi?
c. Jelaskan tentang bagaimana keseimbangan pada benda tegar dapat terjadi!
c. Mengeksplorasi
1) Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang fenomena-fenomena alam
terkait keseimbangan (melalui internet).
2) Secara berkelompok, peserta didik mendiskusikan tentang keseimbangan dan cara
menyelesaikan permasalahan terkait keseimbangan.
Secara berkelompok, peserta didik berlatih menyelesaikan soal-soal dan tugas tugas yang ada
di buku modul terkait materi keseimbangan.
d. Mengasosiasikan
Secara berkelompok, peserta didik melakukan praktikum, atau percobaan kemudian
mendiskusikan terkait materi memahami keseimbangan, setelah itu menyampaikan argumen
(menggunakan data, contoh, dan bukti) untuk lebih memahami materi keseimbangan.
e. Mengomunikasikan
1) Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
2) Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan peserta didik dari
kelompok lain memberikan tanggapan.
3) Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (40 menit)
31
1) Peserta didik di bawah bimbingan guru membuat rangkuman tentang konsep materi hakikat
fisika, besaran fisika, dan dimensi besaran.
2) Guru memberikan soal-soal koknitif agar peserta didik menganalisis materi keseimbangan.
3) Guru memberikan PR agar peserta didik menganalisis materi keseimbangan.
4) Guru menyampaikan rencana materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
H. Penilaian
1. Teknik dan Bentuk Instrumen
Teknik Bentuk Instrumen
1. Pengamatan Sikap 1. Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
2. Tes Tertulis 2. Tes Uraian dan Pilihan Ganda
2. Lembar Pengamatan Sikap
No. Aspek yang Dinilai 3 2 1 Keterangan
1 Mensyukuri anugerah mata,

tangan , dan anggota tubuh lainnya
sebagai alat indera ciptaan Tuhan
untuk belajar giat.
2 Memiliki rasa ingin tahu (curiosity)
3 Menunjukkan ketekunan dan

tanggungjawab dalam belajar dan
bekerja baik secara individu
maupun berkelompok
No Aspek yang Dinilai Skor Definisi
1 Mensyukuri anugerah 3: Menunjukkan ekspresi

mata, tangan , dan anggota kekaguman terhadap materi
tubuh lainnya sebagai alat pelajaran terkait dengan
indera ciptaan Tuhan untuk ungkapan verbal yang
belajar giat. menunjukkan rasa syukur
terhadap Tuhan
2: Belum secara eksplisit
menunjukkan ekspresi
kekaguman atau ungkapan
syukur, namun menaruh
minat terhadap keseluruhan
kegiatan belajar mengajar.
1: Belum menunjukkan ekspresi
kekaguman, atau menaruh
minat terhadap belum
32
menunjukkan kekaguman
terhadap keseluruhan
kegiatan belajar mengajar
dengan verbal yang
menunjukkan rasa syukur
terhadap Tuhan
2 Menunjukkan rasa ingin 3: Menunjukkan rasa ingin tahu
tahu (curiosity) yang besar, antusias, terlibat
aktif dalam kegiatan belajar
mengajar.
2: Menunjukkan rasa ingin tahu,
namun tidak terlalu antusias,
dan baru terlibat aktif ketika
diminta atau disuruh.
1: Tidak menunjukkan antusias
dalam pengamatan, sulit
terlibat aktif dalam kegiatan
kelompok walaupun telah
didorong untuk terlibat.
3 Menunjukkan ketekunan 3: Tekun dalam menyelesaikan
dan tanggungjawab dalam tugas dengan hasil terbaik
belajar dan bekerja baik yang bisa dilakukan, berupaya
secara individu maupun tepat waktu.
berkelompok
2: Berupaya tepat waktu dalam
menyelesaikan tugas, namun
belum menunjukkan upaya
terbaiknya.
1: Tidak berupaya sungguh-
sungguh dalam menyelesaikan
tugas, dan tugasnya tidak
selesai
3. Tes Pilihan Ganda
Kerjakan soal-soal pilihan ganda berikut ini dengan membubuhkan tanda silang (X) pada pilihan
jawaban yang tepat! Kerjakan dengan jujur! Yakinlah pada kemampuan Anda!
1. Besarnya tegangan tali T2 agar sistem dalam keadaan seimbang adalah ….
a. 980 N d. 490 N
b. 784 N e. 392 N
33
c. 588 N
2. Perhatikan gambar di bawah ini!
Pelat tipis homogen y diberi lubang P. Pelat itu akan digantungkan di dinding melalui lubang P. Titik
berat pelat adalah z. Agar pelat itu dapat berada dalam keadaan setimbang indiferen, maka lubang P
harus terletak di ….
a. z
b. antara a dan z
c. antara b dan z
d. antara c dan d
e. salah satu titik sudut pelat tipis
3. Benda yang mengalami keseimbangan labil, setelah titik berat diganggu, maka letak titik berat akan
mengalami ….
a. tetap
b. terbalik
c. kenaikan
d. penurunan
e. kenaikan dan penurunan
4. Diketahui gaya-gaya F1, F2, dan F3 yang bekerja pada sebuah benda tegar dilukiskan dengan vektor-
vektor AB, BC, dan CA dengan ABC adalah segitiga sembarang. Hal ini berakibat ….
a. benda dalam keadaan setimbang
b. benda berada dalam keseimbangan translasi
c. benda dalam keseimbangan rotasi
d. g a y a - g a y a t e r s e b u t m e n g h a s i l k a n s e b u a h g a y a d e n g a n 3 b u a h k o p p e l
e. gaya-gaya tersebut menghasilkan sebuah gaya saja
5. Suatu benda dikatakan berada dalam keseimbangan translasi, maka harus dipenuhi ….
a. F  0
x d. F x  0 dan F  0y
b. F  0
y e. F y  0 dan   0
c.   0
4. Tes Uraian
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan uraian yang jelas dan tepat! Kerjakan dengan
jujur! Yakinlah pada kemampuan Anda!
1. Jelaskan langkah-langkah untuk menganalisis keseimbangan statis benda tegar!
2. Seekor tupai bermassa 10 kg memanjat sebuah tangga homogen. Tangga tersebut memiliki berat 120
N dan panjang . Ujung atas dan bawah tangga bersandar pada permukaan yang licin. Ujung bawah
tangga diikat tali mendatar yang dapat menahan tegangan maksimum 110 N.
a. Tentukan tegangan tali saat tupai berada pada jarak sepertiga panjang tangga dari ujung bawah!
b. Tentukan jarak maksimum agar tupai dapat berjalan pada tangga sebelum tali putus!
34
3.
Gambar tersebut merupakan susunan benda pejal homogen yang terdiri dari kubus berongga dan
setengah bola. terletak di atas lantai. Tentukan jarak titik berat susunan benda tersebut dari lantai!
4. Perhatikan gambar berikut!
Pada gambar tersebut menunjukkan empat buah gaya yang bekerja pada
lembaran a. Buktikan bahwa lembaran berada dalam keadaan setimbang!
b. Jika salah satu gaya 4 N dibalik arahnya, berapa besar resultan momen gaya pada logam segi empat
berukuran 1 cm × 0,8 cm.
logam tersebut!
5. Tentukan kedudukan titik berat dari silinder pejal homogen gambar di bawah ini!
35
RPP 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pembelajaran : SMA……………….
Kelas/ Semester : X/ DUA
Program : MIA
Materi Pokok : Fluida Statik
Alokasi Waktu : 4 X 3 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator
3.7 Menerapkan hukum-hukum pada fluida  Menentukan massa jenis zat dan
statik dalam kehidupan sehari-hari tekanan fluida
 Menyelidiki hukum utama hidrostatik
 Menentukan gaya pada hukum pasca
 Mengidentifikasi alat-alat yang
memanfaatkan hukum pascal
 Menyelidiki kasus mengapung,
melayang dan tenggelam pada hukum
archimedes
 Menjelaskan kapilaritas
 Menentukan kenaikan atau penurunan
permukaan zat cair dalam pipa
 Menjelaskan viskositas
 Menentukan gaya yang bekerja pada
viskositas fluida
 Menentukan gaya hambatan pada
hukum stokes
4.1. Menyajikan hasil pengukuran besaran Mengumpulkan data dan menyajikan hasil
fisis dengan menggunakan peralatan percobaan dalam sebuah laporan
dan teknik yang tepat untuk
penyelidikan ilmiah
4.7. Merencanakan dan melaksanakan  Merancang alat percobaan yang
percobaan yang memanfaatkan sifat- memanfaatkan konsep fluida statis
36
sifat fluida untuk mempermudah suatu  Menyajikan laporan hasil percobaan
pekerjaan konsep fluida statis
Melalui kegiatan membaca literatur, percobaan, menanya, mendiskusikan, menyimpulkan,
dan mengomunikasikan peserta didik diharapkan mampu:
1. Menentukan massa jenis zat dan tekanan fluida
2. Menyelidiki hukum utama hidrostatik
3. Menentukan gaya pada hukum pascal
4. Mengidentifikasi alat-alat yang memanfaatkan hukum pascal
5. Menyelidiki kasus mengapung, melayang dan tenggelam pada hukum archimedes
6. Menjelaskan kapilaritas
7. Menentukan kenaikan atau penurunan permukaan zat cair dalam pipa
8. Menjelaskan viskositas
9. Menentukan gaya yang bekerja pada viskositas fluida
10. Menentukan gaya hambatan pada hukum stokes
11. Merancang alat percobaan yang memanfaatkan konsep fluida statis
12. Menyajikan laporan hasil percobaan konsep fluida statis
D. Materi Pembelajaran
Fakta
Kapal laut menerapkan konsep hukum archimedes
Konsep
Pengertian fluida statis
Tekanan fluida, massa jenis zat
Prinsip
hukum pascal, hukum archimedes, viskositas, kapilaritas
prosedur
merancang alat percobaan yang memanfaatkan konsep fluida statis
E. Metode Pembelajaran
Inquiry
Projec based learning
Diskusi
F. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media : buku (hand out)
2. Alat : gelas, telur, garam, pengaduk
3. Sumber Belajar:
 Buku Sains FISIKA 1 SMA/MA
 Buku 1700 BANK SOAL BIMBINGAN PEMANTAPAN FISIKA untuk SMA/MA
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
kegiatan Rincian kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Menyapa siswa dan berdoa sebelum memulai 15 menit
KBM
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Membagi siswa menjadi beberapa kelompok
Mengamati
Peserta membaca hand out yang diberikan oleh guru
Mengisi soal latihan yang berkaitan dengan indikaor
1 sampai 4 telah dibagikan oleh guru
37
Kegiatan Inti Menanya
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang dipelajarinya
Menalar
Mendiskusikan hasil diskusi kelompok tentang materi 115 menit
yang dipelajari
Mengasosiasi
Peserta didik menjabarkan hasil perhitungannya
melalui rumus
Mengkomunikasikan
Setelah selesai mengerjakan tugasnya, guru
meminta salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya setelah
melakukan kerja kelompok
PENUTUP  Peserta didik dan guru membuat rangkuman 10 menit
materi yang telah dipelajari
 Memberikan tugas baca mengenai lanjutan
materi fluida diam
H. PENILAIAN
a. Penilaian sikap
 Observasi(sikap yang diamati jujur, kerjasama, disiplin, tanggung jawab)
Lembar observasi
 Penilaian diri sendiri
 Penilaian sejawat
b. Penilaian pengetahuan(terlampir)
c. Penilaian keterampilan (terlampir)
…………………,……….2014
Mengetahui :
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran,
………………………. ……………………………
38
RPP 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)

Kelas/Semester : X/2
Materi Pembelajaran : Dinamika Partikel
Alokasi Waktu : 15 × 45 menit
Jumlah Pertemuan : 5 kali
I. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
II. KOMPETENSI DASAR

No. Kompetensi Dasar
1.1 Bertambah Keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya.
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik fenomena gerak, fluida kalor dan
optik.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan
, melaporkan, dan berdiskusi.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
3.7 Menganalisis interaksi gaya serta hubungan antar gaya, massa dan gerakan benda pada
gerak lurus
Melakukan percobaan berikut presentasi hasilnya terkait interaksi gaya serta hubungan
4.7
gaya, massa, dan percepatan dalam gerak lurus serta makna fisisnya
39
III. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui demonstrasi, diskusi dan kerja kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Memberikan contoh penerapan hukum Newton dengan menggunakan berbagai media
2. Melakukan percobaan yang berhubungan dengan hukum-hukum Newton
IV. MATERI PEMBELAJARAN

Formulasi Hukum-hukum Newton
Mengenal berbagai jenis gaya
Analisis kuantitatif masalah dinamika partikel
V. METODE PEMBELAJARAN
1. Demonstrasi
2. Diskusi kelas
3. Diskusi kelompok
VI. KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Pertemuan ke-1
a. Pendahuluan (15 menit)
 Guru memberikan salam dan berdoa bersama (sebagai implementasi nilai religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas dan pembiasaan (sebagai implementasi nilai
disiplin).
 Prasyarat kemampuan sebelum mempelajari subbab (paket halaman 152):
- Contoh aplikasi Hukum I, II, dan III Newton
- Gaya dan resultan gaya
 Motivasi: Guru menanyakan apa alasan kita harus menggunakan sabuk keselamatan
ketika berada di dalam mobil yang bergerak?
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti (100 menit)

Mengamati
 Mengamati demonstrasi kelembaman (paket halaman 154)
 Mengamati demonstrasi pngaruh gaya (F) dan massa (m) terhadap percepatan benda
(paket halaman 156-157)
 Mengamati demonstrasi mendorong tembok
 Menemukan aplikasi Hukum I, II, dan III Newton dalam keseharian
Mempertanyakan
 Menanyakan pengaruh gaya dan massa terhadap percepatan benda
 Menanyakan contoh-contoh Hukum I, II, dan III Newton dalam keseharian
Eksperimen/eksplore
 Menemukan prinsip terdorongnya roket dan pesawat jet dengan menggunakan balon
(paket halaman 161)
Asosiasi
 Memformulasikan hukum-hukum Newton
 Menganalisis aplikasi hukum I, II, dan III Newton dalam keseharian
 Menganalisis hubungan gaya dan massa terhadap percepatan
Komunikasi
 Membuat laporan tertulis
c. Penutup (20 menit)
40
 Guru bersama dengan peserta didik membuat simpulan kegiatan pembelajaran.
 Guru memberikan umpan balik proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui
ketercapaian tujuan pembelajaran.
 Guru meminta peserta didik untuk mempelajari konsep gaya dan jenis-jenis gaya untuk
pertemuan berikutnya
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan uji kompetensi bab IV essay nomor 7
VII. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat

 Buku teks Fisika SMA/MA kelas X, Bab 5.
 Kelereng
 Kertas
 Bola basket
 Bola voli
 Timbangan
 Balon mainan
 Video mobil balap melintasi tikungan
VIII. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian dan bentuk instrument
Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Tes Tertulis Pilihan Ganda dan Uraian
Portofolio Panduan Penyusunan Portofolio
2. Instrumen penilaian
a. Lembar pengamatan sikap
No Aspek yang dinilai 5 4 3 2 1 Keterangan
1 Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
2 menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif
Rubrik pengamatan sikap

 1 = jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator
 2 = jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator, tetapi belum konsisten
 3 = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
 4 = jika peserta didik konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator
 5 = jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
41
b. Penilaian pemahaman konsep
1) Pilihan Ganda (fisika X SMA Jilid 1 Erlangga halaman 202 nomor 1 - 25)
2) Uraian (Fisika X Jilid 1 Erlangga halaman 211 nomor 28 dan 30)
Rubrik Penilaian Tes Pilihan Ganda, dan Uraian

I. Penilaian Pemahaman Konsep
A. Bentuk Soal Pilihan Ganda
1. Jumlah soal = 25 butir soal
2. Bobot tiap soal =2
3. Skor Ideal = 25 x 2 = 50
B. Bentuk Soal Uraian
1. Jumlah soal = 2 butir soal
2. Bobot soal = lihat tabel
3. Skor Ideal = 50
No Skor
Hasil Pengerjaan soal Skor Maksimal
Soal
1 a. Jika mengerjakan 2 soal kereta yang ditarik 30
dengan benar
b. Jika mengerjakan 1 soal kereta yang ditarik 15
dengan benar 30
c. Jika mengerjakan 2 soal kereta yang ditarik tetapi 2
salah
d. Jika tidak menjawab 0
2 a. Jika mengerjakan soal balok yang bergerak 20

menuruni bidang miring dengan benar
b. Jika mengerjakan soal balok yang bergerak 2 20
menuruni bidang miring tetapi salah
c. Jika tidak menjawab 0
JUMLAH SKOR TOTAL URAIAN 50
Nilai Akhir = Skor Pilihan Ganda + Skor Uraian
= 50 + 50
= 100
c. Penilaian Portofolio
No KI / KD / PI Waktu MACAM PORTOFOLIO Nilai
42
Rangkuman
Kelompok
Makalah
Laporan
Kualitas
Jumlah
Skor
Catatan:
 PI = Pencapaian Indikator
 Untuk setiap karya peserta didik dikumpulkan dalam satu file sebagai bukti pekerjaan
yang masuk dalam portofolio.
 Skor menggunakan rentang antara 0 -10 atau 10 – 100.
 Penilaian Portofolio dilakukan dengan sistem pembobotan sesuai tingkat kesulitan dalam
pembuatannya.
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
JEMMY J. JERMIAS, S.Pd WINDY MAKARAWUNG, S.Pd
NIP. 196703302006041002 NIk. 201602.19900115.2
43
RPP 5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Unit 1
Pengukuran Dan Besaran
Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester : X/I
Alokasi Waktu : 15 JP x 45 menit(5 minggu)
KOMPETENSI INTI:
KI -1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

MateriPembel
Kompetensi Dasar Indikator
ajaran
Pengukuran 1.1 Bertambah keimanannya dengan 1. Menunjukkan rasa syukur terhadap
dan Besaran menyadari hubungan keteraturan dan Tuhan YME mengenai ukuran
kompleksitas alam dan jagad raya berbagai objek alam
terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah 1. Menunjukkan sikap jujur, teliti dan
(memiliki rasa ingin tahu; objektif; tanggung jawab dalam melakukan
jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; percobaan
bertanggung jawab; terbuka; kritis; 2. Menunjukkan sikap jujur dalam
kreatif; inovatif dan peduli aktivitas sehari-hari
lingkungan) dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud implementasi sikap
dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok 1. Menunjukkan sikap kerja sama
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud dalam melakukan perobaan
implementasi melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil percobaan
3.1 Memahami hakikat fisika dan prinsip- 1. Menyebutkan alat-alat ukur
prinsip pengukuran (ketepatan, 2. Menjelaskan cara pengukuran yang
ketelitian, dan aturan angka penting) benar dengan menggunakan alat
ukur
3. Menjelaskan aspek-aspek
pengukuran
4. Mencatat hasil pengukuran
44
menggunakan angka penting
5. Menghitung operasi-operasi dalam
angka penting
6. Menentukan pengolahan dan
penyajian data
7. Menjelaskan besaran, satuan, dan
dimensi
8. Mengidetifikasi ukuran berbagai
objek alam
4.1 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis 1. Mengemukakan hasil percobaan
dengan menggunakan peralatan dan teknik pengukuran tunggal dan berulang
yang tepat untuk suatu penyelidikan pada berbagai alat ukur
ilmiah 2. Menyajikan hasil pengolahan dan
penyajian data hasil percobaan
menggunakan alat ukur
PERTEMUAN I (HARI I):

A. Tujuan Pembelajaran
1. Menyebutkan jenis-jenis alat ukur.
2. Menentukan tingkat ketelitian alat ukur.
3. Menganalisiscaramelakukanpengukurantunggal menggunakanpenggaris.
4. Mendemonstrasikan pengukuran tunggal menggunakan penggaris.
B. Materi Pembelajaran
Pengukuran
C. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan umum : Direct instruction
2. Metode : Discovery, diskusi, praktikum
D. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Powerpoint unit 1 dan infocus
2. Alat : Penggaris, jangka sorong, mikrometer sekrup
3. Bahan : Pulpen, papan
4. Sumber : Buku Fisika kelas X, Penerbit Grafindo Media Pratama
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
a. Mengkondisikan siswa untuk belajar dan memotivasi siswa terkait tentang pengkuran dan
besaran, kemudian mendiskusikan tentang manfaat alat ukur dalam kehidupan sehari-
hari.
b. Apersepsi:
- Apakahyangdimaksuddenganpengukuran?
- Sebutkan alat ukur yang Anda ketahui?
c. Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini tentang pengukuran.
2. Inti
a. Membimbing siswa secara berkelompok untuk
Mengamati
1) Menyimakjenis-jenis alat ukur (penggaris, jangka sorong, dan mikrometer sekrup).
2) Membacakan ketelitian jenis-jenis alat ukur.
3) Mengamati cara melakukan pengukuran yang benar.
Menanya
1) Mampu mengajukan pertanyaan tentang menentukan ketelitian pada setiap alat ukur
2) Bertanya tentang pertanyaan awal tentang hasil pengamatan.
45
Pengumpulan Data
1) Menentukan data tentang pengukuran tunggal bolpoin menggunakan penggaris pada
Aktivitas Ilmiah 1.1 di buku Fisika halaman 17.
2) Mengumpulkan informasi tambahan tentang alat ukur lainnya disertai tingkat
ketelitiannya.
Mengasosiasi
1) Merangkum tentang jenis-jenis alat ukur.
2) Menyimpulkan ketelitian jenis-jenis alat ukur.
3) Menyimpulkan tentang pengukuran tunggal bolpoin menggunakan penggaris.
Mengkomunikasikan
1) Menyebutkan jenis-jenis alat ukur.
2) Mengkomunikasikan ketelitian jenis-jenis alat ukur.
3) Menyampaikan hasil pengamatan dalam bentuk laporan dan membacakan laporannya.
b. Mendiskusikan hasil laporan percobaan tentang pengukuran tunggal dan menyimpulkan
jenis-jenis alat ukur disertai ketelitiannya dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penutup
Mendorong siswa untuk melakukan:
a. Menyimpulkan tentang jenis-jenis alak ukur, ketelitian alat ukur, dan hasil pengamatan
pengukuran tunggal.
b. Merefleksi penjelasan jenis-jenis alak ukur, seperti penggaris, jangka sorong, dan
mikrometer sekrup beserta tingkat ketelitiannya.
c. menemukan nilai-nilai teliti dan objektif yang dapat dipetik dari aktivitas hari ini.
PERTEMUAN II (HARI II):

1. Menganalisiscaramelakukanpengukurantunggal menggunakanjangka sorong dan mikrometer
sekrup.
2. Mendemonstrasikan pengukuran tunggal menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup.
Pengukuran

2. Alat : Jangka sorong, mikrometer sekrup
3. Bahan : Pipa kecil, kabel
1. Pendahuluan
a. Mengkondisikan siswa untuk belajar dan memotivasi siswa terkait pengukuruan
menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup.
b. Apersepsi:
- Bagaimanakah cara pengukuran menggunakan jangka sorong?
- Bagaimana cara membaca pengukuran menggunakan jangka sorong dan micrometer
sekrup?
c. Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini tentang pengukuran menggunakan
jangka sorong dan micrometer sekrup.
2. Inti
Mengamati
46
1) Menyimak cara pengukuran menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup pada
sebuah benda
2) Mampu mengamati cara membaca pengukuran jangka sorong dan mikrometer sekrup
Menanya
1) Menanyakan bagian-bagian jangka sorong dan mikrometer sekrup sebelum melakukan
percobaan
2) Bertanya tentang benda-benda apa saja yang diukur menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup
Pengumpulan Data
1) Menentukan diameter pipa kecil melalui percobaan pengukuran tunggal menggunakan
jangka sorong pada Aktivitas Ilmiah 1.2 di buku Fisika halaman 18.
2) Menentukan diameter kabel melalui percobaan pengukuran tunggal menggunakan
mikrometer sekrup pada Aktivitas Ilmiah 1.3 di buku Fisika halaman 19.
Mengasosiasi
1) Menyimpulkan bagian-bagian jangka sorong dan mikrometer sekrup
2) Menyimpulkan hasil percobaan pengukuran tunggal menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup pada sebuah benda
3) Menyimpulkan benda-benda yang dapat diukur menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup
Mengkomunikasikan
1) Menyebutkan bagian-bagain jangka sorong dan mikrometer sekrup
2) Mempresentasikanhasil percobaan pengukuran tunggal menggunakan jangka sorong
dan mikrometer sekrup pada sebuah benda
3) Memaparkan benda-benda yang dapat diukur menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup
b. Mendiskusikan hasil laporan pengukuran tunggal menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup dan menyimpulkan tentang bagian-bagian alat ukur jangka sorong
dan mikrometer sekrup, benda-benda yang dapat diukur menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup dan manfaat alat ukur (jangka sorong dan mikrometer sekrup) dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Penutup
a. Menyimpulkanhasil laporan pengukuran tunggal menggunakan jangka sorong dan
mikrometer sekrup, bagian-bagian alat ukur jangka sorong dan mikrometer sekrup,
benda-benda yang dapat diukur menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup.
b. Merefleksi bagian-bagian alat ukur jangka sorong dan mikrometer sekrup, benda-benda
yang dapat diukur menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup dan manfaat alat
ukur (jangka sorong dan mikrometer sekrup) dalam kehidupan sehari-hari
c. menemukan nilai-nilaiobjektif, sabar, dan jujur yang dapat dipetik dari aktivitas hari ini.
PERTEMUAN III (HARI III):

1. Menganalisiscaramelakukanpengukuranberulangmenggunakanjangka sorong dan mikrometer
sekrup.
2. Mendemonstrasikan pengukuran berulang menggunakan jangka sorong dan mikrometer
sekrup.
3. Menuliskannilai rata-rata, persamaan simpangan baku dan ketidakpastian.
Pengukuran
47
2. Alat : Jangka sorong, mikrometer sekrup
3. Bahan : Kubus kayu dan pensil
1. Pendahuluan
a. Mengkondisikan siswa untuk belajar dan memotivasi siswa terkait pengukuruan berulang
menggunakan jangka sorong dan mikrometer sekrup.
b. Apersepsi:
- Bagaimanakah cara melakukan pengukuran berulang menggunakan jangka sorong
dan mikrometer sekrup?
- Apakah hasil pengukuran berulang selalu menghasilkan nilai yang sama?
c. Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini tentang pengukuran berulang.
2. Inti
Mengamati
1) Menyimak cara pengukuran berulang panjang rusuk pada kubus kayu menggunakan
jangka sorong.
2) Mengamati cara pengukuran berulang diameter pada pensil menggunakan mikrometer
sekrup.
3) Melihat cara mengolah hasil pengukuran berulang menggunakan persamaan nilai rata-
rata dan simpangan baku.
Menanya
1) Menanyakan cara mengolah data hasil pengukuran berulang menggunakan jangka
sorong dan mikrometer sekrup.
2) Mampu menanyakan keterkaitan hasil pengukuran dengan angka penting.
Pengumpulan Data
1) Menentukan panjang rusuk kubus dengan pengukuran berulang menggunakan jangka
sorong pada Aktivitas Ilmiah 1.4 di buku Fisika halaman 20.
2) Menentukan diameter pensil dengan pengukuran berulang menggunakan mikrometer
sekrup pada Aktivitas Ilmiah 1.5 di buku Fisika halaman 22.
3) Menentukan nilai rata-rata, simpangan baku, dan ketidakpastian dari hasil
pengukuran.
Mengasosiasi
1) Menyimpulkan nilai rata-rata, simpangan baku, dan ketidakpastian dari hasil
percobaan pengukuran berulang panjang rusuk pada kubus menggunakan jangka
sorong.
2) Menyimpulkan nilai rata-rata, simpangan baku, dan ketidakpastian dari hasil
percobaan pengukuran berulang diameter pensil menggunakan mikrometer sekrup.
Mengkomunikasikan
1) Menyampaikannilai rata-rata, simpangan baku, dan ketidakpastian dari hasil
percobaan pengukuran berulang panjang rusuk pada kubus menggunakan jangka
sorong di depan kelas
2) Mengemukakannilai rata-rata, simpangan baku, dan ketidakpastian darihasil
percobaan pengukuran berulang diameter pensil menggunakan mikrometer sekrup di
depan kelas
3) Mengomunikasikan keterkaitan hasil pengukuran dengan angka penting
b. Mendiskusikan hasil laporan pengukuran berulang menggunakan jangka sorong dan
micrometer sekrup, serta menyimpulkan keterkaitan hasil pengukuran dengan angka
penting.
48
3. Penutup
a. menyimpulkan keterkaitan hasil pengukuran dengan angka penting
b. merefleksi hasil pengukuran berulang menggunakan jangka sorong dan mikometer
sekrup, serta keterkaitan hasil pengukuran dengan angka penting.
c. menemukan nilai-nilai hati-hati dan tanggung jawab yang dapat dipetik dari aktivitas hari
ini.
PENILAIAN
1. Teknik dan Bentuk Instrumen
 Pengamatan Sikap  Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
 Tes Unjuk Kerja  Tes Uji Praktik Kerja dan Rubrik
 Tes Tertulis  Tes Uraian dan Pilihan
 Portofolio  Panduan Penyusunan Portofolio
2. Contoh Instrumen
a. Lembar Pengamatan Sikap
No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan

1 Menunjukkan rasa ingin tahu terhadap materi yang
sedang dipelajari dalam aktivitas sehari-hari
2 Menunjukkan sikap objektif dan kritis dalam
mengemukakan pendapat dan mengambil kesimpulan
3 Menunjukkan sikap aktif dalam berdikusi/tanya jawab
dan menyelesaikan masalah
Rubrik Penilaian Sikap

No Aspek yang dinilai Rubrik
1 Menunjukkan rasa ingin tahu 3: selalu menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias,
terhadap materi yang sedang terlibat aktif dalam kegiatan belajar baik individu maupun
dipelajari dalam aktivitas sehari-hari berkelompok
2: jarang menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu
antusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatan kelompok
ketika disuruh
1: tidak pernah menunjukkan antusias dalam pengamatan,
sulit terlibat aktif dalam kegiatan kelompok walaupun
telah didorong untuk terlibat
2 Menunjukkan sikap objektif dan 3: selalu bersikap objektif dalam mengemukakan pendapat
kritis dalam mengemukakan dan mengambil kesimpulan.
pendapat dan mengambil kesimpulan
2: jarang bersikap objektif dalam mengemukakan pendapat
dan mengambil kesimpulan
1: tidak pernah bersikap objektif dalam mengemukakan
pendapat dan mengambil kesimpulan
3 Menunjukkan sikap aktif dalam 3: selalu bersikap aktif dalam berdikusi/tanya jawab dan
berdikusi/tanya jawab dan menyelesaikan masalah.
menyelesaikan masalah
2: jarang bersikap aktif dalam berdikusi/tanya jawab dan
menyelesaikan masalah
49
1: tidak pernah bersikap aktif dalam berdikusi/tanya jawab
dan menyelesaikan masalah
Deskripsi sikap ini digunakan untuk pertimbangan dalam menentukan profil siswa (bukan angkanya
yang penting, namun deskripsi sikap siswa).
b. Lembar Tes Unjuk Kerja
No Aspek yang dinilai Ya Tidak Keterangan

1 Menguasi prosedur dalam praktikum dengan benar
2 Aktif dalam proses mengamati dalam kegiatan

praktikum
3 Bekerja sama dengan baik dalam kegiatan ptaktikum
4 Dapat mengumpulkan data hasil pengamatan, observasi
dengan benar dan mengolah serta menyajikan data
hasil pengamatan
5 Membersihkan peralatan dan laboratorium setelah
menyelesaikan praktikum
c. Lembar Tes Tertulis

1. Dapatkah resultan dua buah vector bernilai nol? Apa syaratnya?
2. Dua buah vector satu sama lain memebentuk 60o. Besar kedua vector tersebut sama, yaitu
5 satuan. Tentukan resultan dan selisih kedua vector tersebut.
3. Sebuah gaya F besarnya 10 N dan arahnya membentuk sudut 60o terhadap sumbu-x. jika
komponen gaya pada sumbu-x dan sumbu-y masing-masing Fx dan Fy. Tentukan besar Fx
dan Fy.
4. Sebuah gaya tarik sebesar 20 N diberikan pada benda sehingga benda berpindah sejauh 4
m. berapakah usaha yang dilakukan oleh gaya tersebut jika sudut antara arah gaya dan
perpindahan 0o, 60o, dan 90o.
5. Diketahui: A = 2i + 3j – 5k dan B = 3i + j – 2k. tentukan A.B dan |𝐴 × 𝐵|
Penyelesaian:
1. Resultan dua buah vector dapat bernilai nol, jika kedua vektor besarnya sama dengan
arahnya berlawanan
2. Resultannya = 5√3 satuan
Selisihnya = 5 satuan
3. Fx = 5 N dan Fy = 5√3 N
4. a. W = F . s = Fs cos 0o = (20) (4) (1) = 1 J
b. W = F . s = Fs cos 60o = (20) (4) (0,5) = 40 J
c. W = F . s = Fs cos 90o = (20) (4) (0) = 0 J
5. A.B = -1 dan |𝐴 × 𝐵| = √277 = 27,8 satuan
d. Lembar Portofolio
Cobalah kamu buat gambar denah dari rumah Anda dan teman Anda, misalnya Andi ke
sekolah, seperti contoh berikut.
Rumah Anda
Anda R
180 -  
Andi
Rumah Andi Sekolah
Lakukanlah analisis pada gambar tersebut dengan menentukan resultan vector antara jarak
rumah Anda dengan rumah teman sebangku Anda. Gunakan sekolah sebagai titik acuannya.
50
51
52

Analisis RPP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis RPP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KELAYAKAN RANCANGAN PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP) MATA PELAJARAN FISIKA KELAS X

Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Analisis Kurikulum

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

Nya penulis dapat menyelesaikan makalah mengenai “Analisis Kelayakan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Kelas X Kurikulum 2013” tepat pada waktunya.

Semoga makalah ini memberikan manfaat bagi mereka yang membacanya.

Bandung, November 2017

Persentase (%) Kriteria

Tabel 3.2 Penilaian RPP II

No Aspek yang dinilai Sangat Cukup Kurang Ket

Tabel 3.3 Penilaian RPP III

No Aspek yang dinilai Sangat Cukup Kurang Ket

Tabel 3.4 Penilaian RPP IV

Hasil analisis data

Persentasi Kelayakan RPP

10. Penilaian proses dan hasil pembelajaran

A. SIMPULAN ANALITIS & SARAN

Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D. Alfabeta : Bandung

KI 3: Kompetensi pengetahuan: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

H. Langkah – Langkah Pembelajaran

1. Stimulation (memberi stimulus)

2. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)

3. Data Collecting (mengumpulkan data)

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

II. KOMPETENSI INTI

No. Kompetensi Dasar

Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis berikut ketelitiannya dengan menggunakan

III. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Menerapkan konsep-konsep dasar besaran pokok dan besaran

 Mendemonstrasikan contoh-contoh besaran yang berkaitan dengan

 Mengapikasikan pengukuran dan penerapan konsep mengenai

3 Keterampilan  Melakukan percobaan pengukuran dengan menggunakan jangka

 Menjelaskan pengertian pengukuran panjang, massa, waktu, suhu,

 Menjelaskan konsep pengukuran dengan 7 besaran pokok

 Melukiskan diagram hasil pengukuran berdasarkan prosedur

 Melakukan analisis kuantitatif untuk persoalan-persoalan

Materi Pokok Rincian Materi Pokok

b. Media dan Alat Bantu

Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi yang Alokasi

 Guru membentuk kelompok siswa untuk

 Menentukan besaran pokok,

 Mengomunika-  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan tentang

Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi yang Alokasi

 Siswa diingatkan tentang besaran, satuan  Sikap peduli dan perhatian

 Mengeksplorasi/  Guru membagikan lembar kerja kepada  Menyelesaikan lembar kerja

 Mengasosiasi/  Guru mengarahkan dan menuntun siswa  Menganalisis dan membuat

 Mengomunika-  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan jenis-jenis

Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi yang Alokasi

 Menanya  Guru membentuk kelompok siswa untuk  Membuat pertanyaan

 Mengeksplorasi/  Guru membagikan lembar kerja kepada  Menentukan berapa angka

 Guru mengarahkan dan menuntun siswa  Menganalisis dan membuat

 Mengomunikasi  Guru meminta siswa untuk menyampaikan  Menyampaikan pengertian

VII. PENILAIAN HASIL BELAJAR

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Instrumen Penilaian

1. Aspek sikap a. Observasi  Rubrik Penilaian Sikap

2. Aspek pengetahuan a. Tes Tertulis  Soal Pilihan Ganda dan

3. Aspek keterampilan a. Praktek/Unjuk Kerja  Rubrik Penilaian

Catatan : Instrumen dan Pedoman Penskoran terlampir

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran