PTK2

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan
apresiasi siswa SMPN Sukaraja Kabupaten Tasikmalaya terhadap karya
sastra. Hal itu diduga dikarenakan oleh dua masalah pokok yang
berkaitan. Pertama masalah teori sastra yang berhubungan dengan
perkembangan ilmu sastra. Kedua pembelajaran sastra di sekolah-
sekolah yang berkaitan dengan metodologi pengajaran. Kedua bidang
tersebut selalu menjadi persoalan yang cukup menarik untuk diteliti,
terutama bagi pengajar guru bahasa Indonesia. Persoalan pokoknya,
yaitu adanya kesenjangan di antara kedua cabang ilmu tersebut di
lapangan. Di satu sisi, perkembangan di bidang teori sastra begitu pesat
dengan munculnya berbagai teori. Sedangkan di sisi lain, pelaksanaan
pembelajaran sastra Indonesia di sekolah-sekolah selalu diwarnai dengan
munculnya masalah–masalah, sehingga hal ini mempengaruhi terhadap
pencapaian keberhasilan tujuan pengajaran sastra
Hasil orientasi yang telah dilakukan, berupa pengamatan lapangan
di SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya, diperoleh gambaran kondisi
objektif berupa fenomena yang cukup merisaukan sehingga penulis
terdorong untuk melakukan penelitian di bidang ini. Kondisi objektif
yang terlihat pada pelaksanaan orientasi awal itu, antara lain proses
pembelajaran masih diwarnai sistem tradisional. Siswa lebih terpaku
mendengarkan ceramah dari guru. Sarana pembelajaran masih jauh dari
Penelitian Tindakan Kelas 1

memadai. Lingkungan sekolah yang bernuansa sastra sangat miskin.
Upaya menggalakkan kreasi sastra melalui majalah dinding kurang
diminati siswa. Belum maksimalnya pembelajaran tersebut, ditunjukkan
pula oleh nilai hasil apresiasi sastra yang rendah.
Persoalan di atas sangat menarik minat berbagai kalangan, seperti
guru bahasa Indonesia, para pemerhati pendidikan, dan para sastrawan
untuk membahasnya. Pembicaraan mengenai kedua bidang itu, dari
masa ke masa kian menghangat dan tidak pernah berhenti, karena
orang-orang memandang peranan kedua bidang ilmu itu begitu besar di
dalam kehidupan. Tidak bisa dipungkiri, bahwa sudah sejak lama,
sudah berabad-abad manusia memandang sastra sebagai salah satu
kebutuhan hidup.
Sesuai dengan peranannya itu, teori-teori pengkajian sastra pun
dirancang dan ditawarkan oleh para pakar ilmu sastra, sehingga tidaklah
mengherankan apabila dalam kurun waktu tertentu terdapat teori yang
dianut secara meluas, tetapi pada kurun berikutnya teori tersebut
ditinggalkan. Keadaan seperti itu pun terjadi pada dunia pengajaran
sastra di sekolah-sekolah. Mulai dari pembagian bahan ajar sastra
sampai pada pendekatan dan metode pembelajaran sastra yang
dipraktikan di sekolah-sekolah dianggap kurang memberi penagalaman
bersastra pada para siswa, sehingga berpengaruh pada pencapaian
tujuan pembelajaran sastra itu sendiri.
Secara substantif tujuan pembelajaran sastra terbagi atas dua hal.
Pertama, agar siswa memperoleh pengalaman bersastra, kedua agar para
siswa beroleh pengetahuan tentang sastra.. Sebagaimana dikemukakan

oleh Yus Rusyana (1978: 7-13), bahwa tujuan pengajaran sastra adalah
beroleh pengalaman dan pengetahuan sastra, sementara perolehan
pengaturan dapat dicapai melalui pengetahuan siswa tentang sastra itu
sendiri. Yang tergolong pengalaman apresiasi sastra ialah mendengarkan
karya sastra, membaca karya sastra, dan menonton pementasan sastra.
Sedang yang termasuk pengalaman berekspresi, antara lain
berdeklamasi, bermain drama, mengarang dan lain-lain.
Untuk beroleh pengalaman bersastra itu para siswa harus
melakukannya sendiri, bergaul langsung dengan karya sastra. Misalnya,
pengalaman membaca sastra akan diperoleh para siswa ketika mereka
secara langsung membaca karya sastra secara utuh, tidak dalam bentuk
ringkasan, sinopsis, ulasan, atau melalui cerita ulang yang dilakukan
orang lain. Untuk kepentingan mengapresiasi sastra, mereka
memerlukan pengetahuan teori yang mampu menuntun mereka pada
tingkat pemahaman sehingga mereka dapat merebut makna atas isi
karya sastra yang dibacanya.
Pengkajian struktural yang memfokuskan perhatian pada unsur
pembangun dan konvensi sastra sangat sejalan dengan tujuan
pembelajaran sastra di sekolah. Pendekatan ini menuntun para siswa
untuk mengapresiasi sastra. Hal ini mengandung pengertian bahwa
dalam proses pembelajaran apresiasi sastra, siswa beroleh pengalaman
dan sekaligus mengenali konvensi-konvensi sastra yang terkandung di
dalamnya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, perlu
dipertimbangkan penggunaan berbagai metode dan teknik pembelajaran
yang tepat. Ketepatan memilih metode dan teknik pembelajaran sangat

menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran sastra.
Guru, dalam hal ini perlu mengenali kesesuaian antara karakteristik
metode dengan bahan ajar sastra. Karena itu, kompetensi dan kreativitas
guru di bidang yang satu ini perlu terus menerus ditingkatkan supaya
para siswa mampu memberi jalan untuk mencapai tujuan pembelajaran
sastra di sekolah.
Pendekatan humanistik dipandang sebagai pendekatan yang
memiliki kesesuaian dengan pembelajaran apresiasi sastra. Pendekatan
ini memandang proses belajar sebagai proses membangun pengetahuan
melalui pengalaman. Menrut pandangan pendekatan humanistik,
hakikat belajar adalah integrasi dan dinamika proses pengungkapan
makna (prehension) dan dinamika proses pengubahan atau pengelolaan
hasil (transformation).
Model pengkajian struktural, merupakan sebuah pola pengkajian yang
bertumpu pada kreativitas, yaitu upaya mewujudkan kemampuan
pembaca untuk berpikir analitis terhadap sesuatu yang baru atau unik
dengan cara memanfaatkan pengetahuan, nilai dari keterampilan yang
dimilikinya. Inti dari proses struktural adalah proses pemaparan apa
yang ada (deskriptif) melalui analisis terhadap unsure-unsur pembangun
karya sastra.
Kedua konsep dasar teori pembelajaran itu sejalan dengan
karakteristik analisis stuktural yang berfokus pada konstektualisasi dan
kebermaknaan. Berkenaan dengan hal itu, penulis merasa terdorong
untuk melakukan penelitian terhadap dua masalah pokok tersebut.
Alasannya, pertama sikap memanfaatkan perkembangan ilmu dan

perkembangan sosial budaya masyarakat yang berhubungan dengan
disiplin ilmu merupakan kewajiban profesional. Kedua, adanya
kesesuaian antara subjek penelitian ini dengan bahan ajar sastra di
SMTP sehingga hasil dari penelitian ini dapat menambah wawasan para
guru sastra dalam memilih atau menciptakan model pembelajaran.
Melalui penelitian ini, penulis melakukan pengkajian Carita
Pondok (Carpon ), tujuannya merebut makna dari karya sastra tersebut.
Dalam usaha ini, penulis mencoba memanfaatkan perkembangan teori
sastra dengan memilih teori pendekatan pengkajian humanistikal sebagai
teknik pembelajarannya. Pengalaman merebut makna sastra itu,
selanjutnya akan dijadikan sebagai dasar dalam merancang model
pembelajaran sastra. Jenis sastra yang dipilih sebagai bahan ajar adalah
kumpulan Carpon Smokol yang merupakan Carpon pilihan Kompas.
Atas dasar uraian di atas, dalam penelitian tindakan kelas ini, penulis
memilih judul : “Penggunaan Model Pembelajaran Humanistik sebagai
Alternatif Peningkatan Kemampuan Apresiasi Carpon Di Kelas IX D
SMPN Sukaraja Kabupaten Tasikmalaya”.
B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya
Secara khusus permasalan yang terlihat di lapangan adalah
rendahnya kemampuan para siswa dalam mengapresiasi karya sastra
termasuk di dalamnya Carpon . Kemampuan yang dimaksud ialah,
memperoleh pengetahuan melalui pengalaman. Melalui kajian pustaka
yang telah dilakukan, didapat dugaan bahwa model pembelajaran
Humanistik dapat mingkatkan kemampuan apresiasi sastra siswa kelas

IX D SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya. Berdasarkan hal itu, di
bawah ini penulis sampaikan rumusan masalah sebagai berikut :
1. Apakah keefektifan model pembelajaran Humanistik dalam
pembelajaran apresiasi Carita Pondok dapat memberikan pengalaman
bersastra secara efektif, integratif, dan partisipatif siswa kelas IX D
SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya ?
2. Apakah model Humanistik dama pembelajaran apresiasi sastra Carita
Pondok dapat meningkatkan kualitas hasil belajar apresiasi sastra
siswa kelas IX D SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya ?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Secara umum tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian tindakan
kelas ini adalah meningkatkan kemampuan apresiasi sastra dengan
menggunakan model pembelajaran Humanistik khususnya apresiasi
Carpon .
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut :
a. Untuk memperoleh informasi hasil pelaksanaan model
pembelajaran Humanistik dalam pembelajaran apresiasi Carpon
b. Untuk mengukur sampai dimana kadar aktivitas, integritas, dan
partisipasi siswa dalam pengalamannya mengikuti pembelajaran
apresiasi Carpon

c. Untuk mengkaji sampai dimana hasil yang diperoleh siswa dalam
pengalamannya mengikuti pembelajaran apresiasi Carpon
melalui penggunaan model pembelajaran Humanistik.
D. Manfaat Hasil Penelitian
1. Manfaat Penelitian bagi Guru
a. Meningkatkan kemampuan profesionalisme, dan menambah
pengalaman bersastra serta mendorong lahirnya perilaku inovatif
untuk berkarya;
b. Menambah pengalaman untuk meningkatkan kemampuan dalam
menghubungkan bahan ajar dengan situasi dunia nyata siswa;
c. Meningkatkan wawasan dan pengetahuan tentang teori sastra
sehingga terinspirasi untuk mengelaborasi dengan teori pendidikan;
d. Mengetahui kelemahan-kelemahan diri atau strategi pengajaran
sebagai dasar melakukan langkah perbaikan selanjutnya.
2. Manfaat Penelitian bagi Siswa
a. Menambah pengalaman bersastra dalam suasana yang
menyenagkan;
b. Menumbuhkembangkan kerjasama, saling menghargai antarteman,
dan merasakan manfaat bagi dirinya, sehingga mendorong terjadinya
perubahan perilaku, karena pendekatan humanistik memiliki
kemampuan menciptakan suasana belajar yang lebih manusiawi.
c. Mendorong siswa untuk berfikir kritis, analitis, aktif, kreatif,
interaktif, dan partisifatif terhadap kenyataan yang dihadapinya
untuk menciptakan sesuatu yang baru;

E. Hipotesis Tindakan
Subjek penelitian ini terpusat pada bagaimana efektivitas model
pembelajaran humanistik dapat meningkatkan kadar pengalaman
bersastra dan kualitas hasil apresiasi sastra siswa. Berdasarkan hal itu,
penulis sampaikan hipotesis tindakan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan model humanistik dalam pembelajaran apresiasi sastra
Carpon mampu menciptakan pengalaman belajar apresiasi sastra
dalam suasana aktif, kreatif, integratif dan partisipatif siswa kelas IX
D SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya;
2. Pelaksanaan model humanistik dalam pembelajaran apresiasi Carpon
mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX D SMPN sukaraja
Kabupaten Tasikmalaya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Landasan konsep yang dijadikan dasar berpijak bagi peneliti secara
ilmiah untuk memecahkan masalah peningkatan mutu pembelajaran di
Sekolah Menengah Pertama ini penulis sampaikan sejumlah teori yang
dipandang relevan dengan kepentingan penelitian ini.
1. Teori Belajar
Istilah belajar (Learning) dan pembelajaran (Intruction)
mengandung tiga hal. Pertama, belajar harus memungkinkan terjadinya
perubahan perilaku individu; kedua, perubahan tersebut harus
merupakan buah dari pengalaman; ketiga, perubahan itu terjadi pada
perilaku individu yang memungkinkan. Hal ini sesuai dengan pendapat
Fontana (1981: 147) bahwa belajar mengandung pengertian proses
perubahan yang relatif tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari
pengalaman.
Istilah pembelajaran (Instruction), disampaikan oleh Romiszowski
(1981:4) bahwa proses pengajaran berpusat pada tujuan atau goal
directed teaching process, yang dalam banyak hal dapat direncanakan
sebelumnya. Karena sifat dan proses tersebut, maka proses belajar yang
terjadi adalah proses perubahan perilaku dalam konteks pengalaman
yang memang sebagian besar sudah direncanakan sebelumnya. Karena
itu, istilah pembelajaran (Intruction) sering diartikan sebagai proses
pembelajaran, yaitu proses membuat orang melakukan proses belajar
sesuai dengan rencana. Unsur kesengajaan dari pihak di luar diri

individu yang melakukan proses belajar merupakan ciri utama dari
konsep instruction. Namun demikian, para ahli psikologi mengemukakan
bahwa tidak semua proses belajar terjadi dengan sengaja.
Sekurangnya ada dua pendekatan psikologi yang kita kenal dalam
proses belajar. Yaitu : Pertama, pendekatan connectionist or behaviorist.
Pendekatan ini melihat bahwa proses belajar sebagai proses terjadinya
hubungan antara stimulus atau rangsangan dengan respon atau
jawaban, atau antara respon dengan penguatan (reinforcement). Kedua
pendekatan cognitive or cognitive field, pendekatan ini memandang
bahwa proses belajar tidak semata-mata hasil hubungan mental individu
dalam melakukan fungsi-fungsi psikologi, seperti konsep dan ingatan.
Atau dengan kata lain pendekatan pertama menekankan unsur di luar
individu (lingkungan berperan memberi rangsangan), sedangkan
pendekatan kedua menitikberatkan pada potensi diri individu (Fontana,
1981: 148).
Brunner dengan pandangan kognitifnya, belajar bukan hanya
merupakan untit perilaku yang pasif yang terlahir dari akibat stimulus,
tetapi merupakan proses aktif individu dalam menggunakan prinsip dan
hukum yang menerapkannya. Dengan kata lain, proses belajar bukan
hanya terjadi pada diri individu, tetapi merupakan suatu proses dari
individu yang sengaja membuat hal itu terjadi melalui proses menerima
dan menggunakan informasi.
2. Pendekatan Humanistik
Di atas telah disampaikan bahwa konsep belajar merujuk pada
interaksi individu dengan dunia luar, seperti alam, sosial, budaya, dan

spiritual sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang semakin
dewasa. Sedang konsep pembelajaran lebih merujuk pada penataan
lingkungan belajar yang memungkinkan seseorang atau kelompok orang
dapat belajar dengan baik dan bermakna.
Pembahasan pendekatan dan model pembelajaran akan selalu
berkaitan dengan kedua hal di atas. Pendekatan pembelajaran berkenaan
dengan cara guru sebagai pembelajar menyikapi dan menata secara
sistemik proses penciptaan terjadinya peristiwa belajar. Untuk
melakukan pendekatan, diperlukan kerangka konseptual dan operasional
yang memandu dan memberi rambu-rambu bagi guru dalam mengelola
peristiwa belajar.
Pendekatan atau approach berarti penghampiran, jalan, tindakan
mendekati. Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata instruction,
yang berarti pengajar atau pembeljar. Secara teknis pendekatan
pembelajaran dapat diartikan sebagai jalan yang digunakan oleh guru
atau pembelajar untuk menciptakan suasana yang memungkinkan siswa
belajar. Belajar dalam konsteks ini harus diartikan mengalami peristiwa
perubahan perilaku dan menghasilkan perilaku baru sebagai hasil dari
peristiwa tersebut. Sebagai konsep, pendekatan pembelajaran mencakup
asumsi dasar tentang siswa, proses belajar, dan tentang suasana yang
mampu menciptakan terjadinya peristiwa belajar.
Pendekatn humanistik memandang proses belajar sebagai “proses
membangun pengetahuan melalui pengalaman” (Kolb, dalam
Winataputra, 1997:133). Teori belajar ini dikenal sebagai experiential
learning. Teori belajar experiential sebenarnya memanfaatkan konsep

belajar dan teori kognitif Piaget dan Brunner. Hakikat belajar merupakan
integritas dan dinamika proses prehention (perolehan makna) dan
dinamika proses transformation (pengelolahan hasil). Integritas dari
kedua proses ini berjalan secara dinamis dan saling mengisi.
Berdasarkan konsep tersebut, maka dalam diri seseorang
terdapat potensi gaya belajar, yakni belajar dari pengalaman konkret,
belajar melalui konseptualisasi, abstrak, belajar melalui pengamatan
yang mendalam (reflektif), dan belajar melalui eksperimentasi aktif.
Pendekatan pembelajaran yang bertolak dari konsep belajar
eksperiential yang bersifat humanistik itu, ditandai oleh hal-hal berikut :
a. Partisipasi, ditandai dengan adanya kesepakatan, kebersamaan,
tanggung jawab bersama, dan tidak otoriter;
b. Integrasi, ditandai dengan adanya interaksi, interprenetasi, integrasi
berfikir, perasaan, dan tindakan;
c. Relevansi, ditandai dengan adanya keterkaitan bahan pembelajaran
dengan kebutuhan dasar, kehidupan, dan memiliki arti bagi orang,
baik secara emosional maupun intelektual;
d. Pribadi, sebagai objek utama belajar;
e. Tujuan, terpusat pada usaha mengembangkan manusia secara utuh
dalam masyarakat yang benar-benar manusiawi.
3. Keterkaitan antara Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknis
Penggunaan ketiga istilah ini di lapangan kadang-kadang bertukar
tempat. Strategi (strategy), artinya akal atau siasat, metode (method)
berarti cara, sedang teknik (technique) berarti cara khusus. Secara
teknis, strategi pembelajaran diartikan sebagai urutan langkah atau

prosedur yang digunakan guru untuk menuansai siswa dalam mencapai
tujuan belajarnya. Metode artinya cara yang digunakan guru atau siswa
dalam mengolah informasi (fakta, data, konsep) pada peristiwa belajar
mengajar yang mungkin terjadi langkah atau beberapa langkah tertentu
dalam suatu strategi. Sedangkan teknik, diartikan sebagai cara khusus
atau spesifik yang digunakan guru atau siswa dalam melakukan suatu
kegiatan.
Pendekatan lebih bersifat konseptual, artinya dapat terjadi dalam pikiran
guru yang menjadi kerangka untuk melakukan tindakan pembelajaran.
Strategi, metode, dan teknik lebih bersifat operasional. Dalam
perwujudannya, suatu pendekatan itu sangat memerlukan strategi,
metode, dan teknik. Misalnya, pendekatan system, memperlakukan
proses belajar mengajar sebagai seperangkat kegiatan yang memilih
komponen tujuan, isi, proses, dan evaluasi yang saling berkaitan.
Seluruh kegiatan pembelajaran harus bertitik tolak dari dan menuju ke
pencapaian tujuan. Dengan kata lain, pendekatan member kerangka
berfikir, sedangkan strategi, metode, dan teknik berfungsi mengisi dan
mewujudkan kerangka itu dalam realitas peristiwa pembelajaran.
4. Model Pembelajaran
Pengertian Model Pembelajaran banyak dikemukakan oleh para
ahli pendidikan diantaranya :
Zymper (dalam Winataputra, 1997:140), guru yang professional
harus mscheme of teaching. Maksudnya adalah kerangka berfikir guru
tentang bagaimana menciptakan terjadinya proses belajar mengajar pada

diri siswa dan mengapa ia harus melakukan hal itu. Kerangka berfikir
tersebut, merupakan kristalisasi atau perwujudan dari pemahaman,
penghayatan, penelitian, dan pengalaman dalam mengajar.
Toyce dan Weil (dalam Winataputra, 1997:140), model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang digunakan dalam
menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan member petunjuk
kepada pengajar di kleas dalam setting pengajaran atau setting lainnya.
Rampengan (1981:2) berpendapat bahwa model dapat diartikan sebagai
pola menerangkan proses menyebutkan dan menghasilkan situasi
lingkungan tertentu yang menyebabkan para siswa berinteraksi dengan
cara terjadinya perubahan khusus pada tingkah laku para siswa.
Joyce dan Weill (dalam Winataputra, 1997:143) menyatakan bahwa
model pembelajaran adalah kerangka fikir pengembangan yang terpusat
pada hasil belajar tertentu. Karena itu model-model yang dihimpun oleh
kedua tokoh ini dirancang untuk mengajarkan tujuan belajar tertentu
(domain-specifik-models). Salah satu model rancangannya adalah model
sinektiks(synectick) yang difokuskan untuk membangkitkan kretivitas.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran adalah pola penataan lingkungan suasana
belajar yang dirancang oleh seorang guru yang memungkinkan siswa
dapat belajar (mengalami perubahan tingkah laku) dengan baik dan
bermakna sesuai dengan tujuan pembelajaran.
5. Tujuan Pengajaran Apresiasi Sastra di SMP
Tujuan pengajaran sastra yang paling penting adalah apresiasinya
itu sendiri. Menganalisis karya sastra dipandang sebagai cara yang

paling tepat untuk meningkatkan kemampuan apresiasi siswa terhadap
karya sastra. Upaya untuk mewujudkan peningkatan kemampuan
apresiasi siswa, penggunaan pengkajian structural terhadap novel
dipandang sangat sesuai. Hal itu didasarkan pada alas an-alasan berikut
Pertama, pengkajian struktur prosa dilakukan bertujuan untuk
memaparkan fungsi dan keterkaitan antarberbagai unsure prmbangun
prosa yang secara bersama-sama menghasilkan sebuah totalitas yang
utuh. Hal tersebut sejalan dengan bentuk prosa sebagai sebuah karya
sastra yang hadir ke hadapan pembaca sebagai sebuah totalitas yang
utuh. Carpon dibangun dari sejumlah unsure.Setiap unsure
pembangun Carpon akan saling berhubungan dan saling menentukan,
sehingga mengakibatkan Carpon menjadi sebuah karya yang bermakna.
Setiap unsure pembangun Carpon akan menjadi bermakna, jika berada
dalam keseluruhannya. Dengan kata lain, dalam keadaan terisolasi,
terpisah dari totalitasnya, unsure-unsur tersebut tidak ada artinya.
Kedua, Model pembelajaran Carpon yang dimaksud adalah
sebuah pola atau rancangan pembelajaran untuk mendesain suasana
suatu proses pembelajaran yang memungkinkan siswa beroleh
pengalaman bersastra secara aktif, kreatif, dan komunikatif guna
merebut makna sastra melalui langkah-langkah yang efektif. Dalam
model pembelajaran Carpon ini, penulis mencoba menggunakan teori
pembelajarn humanistic untuk mengapresiasi sastra Carpon .
Pengajaran apresiasi sastra menurut GBPP bahasa Indonesia
adalah agar para siswa mampu menikmati, memahami, dan
memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian,

memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa. Dengan demikian, rancangan pembelajaran
harus diarahkan kepada terciptanya suasana yang memungkinkan siswa
beroleh pengalaman bersastra dan pengetahuan tentang sastra sehingga
mampu menambah wawasan hidupnya. Tujuan pembelajaran sastra
sebagaimana dituliskan di atas, akan terakomodasi melalui penggunaan
pendekatan humanistik.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IX D SMPN sukaraja
Kabupaten Tasikmalaya pada Semester I tahun pelajaran 2014-2015
Subjek Penelitian
B. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX D SMPN sukaraja Kabupaten
Tasikmalaya sebanyak 33 orang siswa terdiri dari 16 orang siswa
perempuan dan 17 siswa laki-laki.
Tingkat kemampuan siswa di kelas ini dipandang homogen. Dengan latar
belakang sosial ekonomi yang heterogen. Mereka kebanyakan dari
kampung dan desa yang cukup jauh dengan latar belakang ekonomi, dan
sosial budaya yang sangat kurang.
C. Prosedur Penelitian
1. Gambaran Umum Penelitian
Berdasarkan hasil analisis kondisi objektif melalui orientasi di
lapangan dan analisis pelaksanaan program ideal melalui kajian
pustaka, permasalahan yang dikemukakan bada BAB I peneliti
mencoba untuk mengatasinya dengan pendekatan humanistik. Dalam
penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan kepala sekolah dan guru-
guru mata pelajaran bahasa Indonesia lain serta guru mata pelajaran
lainnya untuk menyatukan persepsi guna mengatasi masalah, yaitu
meyusun rencana tindakan atau program hipotetik dan
mengimplementasikannya.

Rencana tindakan atau program hipotetik yang sudah divalidasikan
dengan tim kolaborasi selanjutnya diimplementasikan. Selama
implementasi itu, peneliti bersama observer mencatat berbagai data
dengan teknik observasi untuk dianalisis sebagai bahan refleksi dean
revisi. Begitu seterusnya, sampai implementasi siklus ketiga selesai.
Pelaksanaan penelitian ini terinspirasi oleh prosedur rancangan
penelitian model Kemmis & Mc Taggar’s sebagaimana tertuang di
bawah ini :
2. Alur Penelitian
Rencana
Rencana
Refleksi
Observasi
Tindakan
Rencana
Rencana
Rencana yang direvisi
Refleksi Rencana
Refleksi
yang direvisi
Observasi
Observasi
Tindakan
Tindakan
Rencana yang direvisi
Rencana
Refleksi
yang direvisi
Tahapan PTK Kemmis dan McTaggart

Observasi
Tindakan
Tahapan PTK Kemmis dan McTaggart

3. Langkah-langkah Pokok Pembelajaran Apresiasi Carpon dengan
menggunakan Model Pembelajaran Humanistik
No Bahan Pembelajaran Proses Alokas Metode
. Pembelajaran i
Waktu
A. SIKLUS PERTAMA
1. Pertama : Memahami 2x45 Ceramah,
Pembelajaran 1 pengkajian menit Tanya
1. Memahami structural jawab
pengkajian Membaca (analogi)
structural Carpon untuk
2. Memahami mencatat unsure
dan mencatat peristiwa dan
peristiwa dalam hubungannya
Carpon dengan peristiwa
lain
Menentukan plot
cerita
3. Menentukan (berdasarkan
plot/alur cerita hubungan
antarperistiwa
Penugasan
kelompok
Mendeskripsikan di rumah
4. Mendeskripsikan plot 1x45
2. plot Carpon menit
Mendiskusikan Diskusi
Pembelajaran 2 hasil kerja kelompok
1. Mendiskusikan kelompok
deskripsi plot (deskripsi
Carpon tentang plot).
Presentasi
kelompok 1,2,
dan 3. Kelompok
lain
berpartisipasi :
menyanggah,
menmguatkan, Penugasan
mengomentari, diskusi
dan bertanya kelas
2. Menentukan tokoh Menentukan

dan penokohan tokoh dan
penokohan
berdasarkan
perannya dalam
3. Mendeskripsikan cerita
peranan tokoh cerita Mendiskusikan

hasil deskripsi
tentang reran
tokoh dalam
cerita. Presentasi
kelompok 4 dan
5. Kelompok lain
berpartisipasi :
Mencatat, Penugasan
menyanggah, kelompok
bertanya. Guru PR
memberika
4. Menentukan setting pengutan
tempat, waktu,
social, suasana
B. SIKLUS KEDUA
3. Pembelajaran 3
Menentukan setting Mendiskusikan
tempat, waktu, social, setting tempat, 1x45 Diskusi
dan suasana Carpon waktu, social, menit kelompok
dan suasana.
Presenter kel.
6dan 7,kelompok
lain
berpartisipasi :
mencatat,
bertanya,
Mendeskripsikan menyanggah. 1x45 Penugasan
setting menit Tanya
Mendeskripsikan jawab
setting tempat,
waktu, social,
dan suasana
4. Pembelajaran 4
Menentukan sudut o Menentukan 2x45 Diskusi
pandang, tema, dan sudut pandang menit kelas,
pokok persoalan dengan tanya
alasannya. jawab,
o Menentukan penugasan
tema dan
pokok
persoalan
dengan
alasannya. Diskusi
o Mendiskusikan kelompok,
unsure sudut Tanya

pandang, jawab,
tema, dan penugasan
poko persoalan
Carpon .
Kelompok 8
dan 9.
Kelompok lain
berpartisipasi :
bertanya,
menyanggah,
mencatat,
mengomentari
C. SIKLUS KETIGA
5. Pembelajaran 5 Mendiskusikan 2x45 Diskusi,
Mendeskripsikan hubungan pengkajian
hubungan antarunsur antarunsur ,
pembangun Carpon Carpon penugasan
o Plot dengan
tokoh
o Plot dengan
setting
o Tokoh dengan
sudut
pandang
o Tokoh dengan
pokok
persoalan
o Tema dengan
sosial dan
suasana
Guru member
penguatan.
Siswa
menyimpulkan
dan
mengumpulka
n hasil kajian
cerita pendek
4. Deskripsi Proses Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan model humanistik ini
berlangsung dalam tiga siklus. Setiap siklusnya terdiri atas tiga kali

pertemuan. Bahan pembelajaran yang disajikan pada setiap pertemuan
disusun dan dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut :
Siklus Ke-1
1) Pertemuan pertama
a) Kegiatan pendahuluan :
Guru memberi motivasi kepada para siswa bahwa mereka memiliki
pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman belajar yang telah
dilakukannya. Pengetahuan yang telah mereka miliki itu, dapat
dipergunakan untuk membangun pengetahuan yang baru melalui
pengalaman belajar berikutnya. Dengan pengetahuan itu, mereka
akan mampu memahami dan mendapatkan pengetahuan baru
yang dapat dipergunakan untuk melakukan sesuatu yang berguna
dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Bahkan bahan ajar ini,
berguna sekali bagi proses berpikir seseorang, karena dapat
mempertajam cara berpikir analisis, yang dapat dipergunakan
untuk berbagai keperluan dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah berikutnya yaitu penyampaian kompetensi yang ingin
dicapai dalam pembelajaran apresiasi sastra Carpon dengan
menggunakan pendekatan humanistik.
b). Kegiatan inti :
 Siswa mampu menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya
dengan pengetahuan baru dan menggunakannya;
 Siswa mengapresiasi terhadap unsure peristiwa yang terdapat
dalam Carpon yang telah ditentukan;

 Siswa dapat menentukan plot Carpon dengan menghubungkan
peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam Carpon ;
 Siswa mendeskripsikan plot Carpon yang telah ditentukan
 Guru mengamati aktivitas pengalaman belajar siswa.
c). Kegiatan penutup
o Siswa menyampaikan analisisnya tentang peristiwa dan
menghubungkannya dengan peristiwa lain;
o Guru mereinforcement hasil kerja siswa;
o Guru menugaskan pendeskripsian plot Carpon secara
berkelompok di rumah.
2) Pertemuan kedua
a). Kegiatan Pendahuluan:
Guru memberi motivasi kepada para siswa bahwa mereka
memiliki pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman belajar
yang telah dilakukannya. Pengetahuan yang telah mereka miliki
itu, dapat dipergunakan untuk membangun pengetahuan yang
baru melalui pengalaman belajar berikutnya. Dengan
pengetahuan itu, mereka akan mampu memahami dan
mendapatkan pengetahuan baru yang dapat dipergunakan
untuk melakukan sesuatu yang berguna dalam menjalani
kehidupan sehari-hari. Bahkan bahan ajar ini, berguna sekali
bagi proses
berpikir seseorang, karena dapat mempertajam cara berpikir
analisis, yang dapat dipergunakan untuk berbagai keperluan
dalam kehidupan sehari-hari.

Apersepsi, mengaitkan karakteristik bahan ajar (penokohan)
dengan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang dimiliki
siswa. Setelah apersepsi dilakukan baru kompetensi yang ingin
dicapai disampaiakan kepada para siswa.
b). Kegiatan inti
o Siswa bekerjasama dalam kelompok, mendeskripsikan plot
alur Carpon melalui hubungan antarperistiwa.
o Siswa menggunakan pengetahuan dan nilai-nilai yang
dimilikinya untuk memaparkan, menyanggah, menyetujui,
menanyakan, mengomentari dan menghargai pendapat orang
lain tentang hubungan peristiwa dan deskripsi plot Carpon
Carpon melalui pengalaman belajar yang diikutinya dalam
diskusi kelompok.
o Siswa menggunakan keterampilan yang dimilikinya untuk
mencatat bagian-bagian penting dari topic pembahasan
dalam pengalamnnya berdiskusi.
o Siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilannya
untuk melaporkan kesimpulan hasil pengalamannya
mengikuti diskusi kelompok.
o Siswa menggunakan pengetahuannya untuk menganalisis
konvensi tokoh dan penokohan dalam Carpon dengan
menggunakan pengkajian structural.
o Siswa menggunakan pengetahuan dan nilai-nilai yang
dimilikinya untuk mendeskripsikan peranan tokoh dalam
Carpon .

o Guru mengamati aktivitas pengalaman belajar siswa dalam
diskusi.
c). Kegiatan Penutup
o Siswa menyampaikan hasil analisis tentang penokohan dan
peranan tokoh dalam cerita Carpon ;
o Guru mereinforcement proses dan hasil pengelaman belajar
siswa;
o Guru member tugas kepada siswa agar menggunakan
pengetahuan dan pengalaman hidupnya untuk
mendeskripsikan setting tempat, waktu, social, dan suasana
yang terdapat dalam Carpon .
Siklus Ke-2
3) Pertemuan ketiga
a). Kegiatan Pendahuluan:
Guru memberi motivasi kepada para siswa bahwa mereka
memiliki pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman belajar yang
telah dilakukannya. Pengetahuan yang telah mereka miliki itu,
dapat dipergunakan untuk membangun pengetahuan yang baru
melalui pengalaman belajar berikutnya. Dengan pengetahuan itu,
mereka akan mampu memahami dan mendapatkan pengetahuan
baru yang dapat dipergunakan untuk melakukan sesuatu yang
berguna dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Bahkan bahan
ajar ini, berguna sekali bagi proses berpikir seseorang, karena
dapat mempertajam cara berpikir analisis, yang dapat

dipergunakan untuk berbagai keperluan dalam kehidupan sehari-
hari.
Apersepsi, mengaitkan setting sebagai pembelajaranyang akan
dikaji dengan unsure plot dan penokohan yang merupakan unsure
lain yang sudah dianalisis. Dengan pengetahuan, keterampilan,
dan nilai-nilai dasar yang sudah mereka miliki, maka pemahaman
terhadap unsure setting akan dapat dikuasai lebih mudah. Setelah
apersepsi dilanjutkan penyampaian kompetensi yang ingin dicapai
kepada para siswa.
b). Kegiatan Inti
o Siswa menghubungkan pengetahuan dan nilai-nilai yang
dimilikinya untuk menentukan unsure setting tempat, waktu,
social, dan suasana yang terdapat dalam Carpon melalui
pengalamannya dalam berdiskusi
o Siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
dimilikinya untuk mendeskripsikan macam-macam setting yang
terdapat pada Carpon
o Guru mngamati dan membantu mengarahkan diskusi kelas
untuk memotivasi pengalaman belajar siswa.
c). Kegiatan Penutup
o Siswa menyampaiakan hasil analisis dan hasil deskripsinya
tentang setting tempat, waktu, social, dan suasana;
o Guru mengadakan penguatan hasil pengalaman belajar siswa;
o Guru member tugas kepada siswa unntuk mendeskripsikan
konvensi sudut pandang Carpon secara berkelompok di rumah.

4) Pertemuan keempat
a) Kegiatan Pendahuluan
Guru memberikan motivasi bahwa mereka memiliki banyak
pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman belajar yang telah
dilakukannya. Pengetahuan yang mereka miliki itu, memiliki
kaitan erat dengan bahan pembelajaran yang akan dibahas
bersama yaitu konvensi sudut pandang pengarang dalam karya
sastra. Pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar itu,
dapat dipergunakan untuk membangun pengetahuan yang baru
melalui pengalaman belajar tentang unsure sudut pandang.
Pemahaman yang menyeluruh terhadap unsure-unsur
pembangun karya sastra akan memperkaya rasa estetika pada
diri siswa, sehingga tanpa disadarinya akan menambah
kepekaan mereka terhadap lingkungan. Hal itu akan sangat
berguna sebagai bekal berkomunikasi dalam kehidupan sehari-
hari.Langkah berikutnya adalah penyampaian kompetensi yang
ingin dicapai oleh siswa.
b) Kegiatan Inti
o Siswa menghubungkan pengetahuan dan pengalaman
hidupnya dengan sudut pandang yang terdapat dalam Carpon
dimilikinya untuk mendeskripsikan sudut pandang
pengarang dalam Carpon ;

o Siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilannya
untuk berbagi pengalaman mendeskripsikan sudut pandang,
tema, dan pokok persoalan yang ditemui dalam Carpon
Senja di Pelupuk Mata karya Ni Komang Ariani melalui
pengalamannya dalam berdiskusi;
o Guru mengamati interaksi antarsiswa dalam pengalaman
berdiskusi.
c) Kegiatan Penutup
o Siswa menyampaikan laporan hasil analisis terhadap sudut
pandang, tema, pokok persoalan dalam Carpon di depan
kelas.
o Guru mengadakan penguatan hasil pengalaman belajar siswa;
o Guru member tugas kepada siswa untuk mendeskripsikan
hubungan antarunsur yang membangun cerpewn secara
berkelompok di rumah.
Siklus Ketiga
5) Pertemuan kelima
a) Kegiatan pendahulauan
Langkah motivasi :Guru menyadarkan siswa, bahwa kian hari
kian bertambah pengetahuan yang mereka miliki. Semakin
bertambahnya pengetahuan mereka itu sebagai akibat dari
pengalaman belajar yang telah dilakukannya. Pengetahuan
tentang unsure-unsur karya sastra yang mereka peroleh melalui
keterampilan mengkaji secara humanistik adalah bukti bahwa
mereka telah menguasai pengetahuan dan keterampilan baru.

Kemampuan menganalisis karya sastra akan mendorong
kualitas kemampuan berpikir analisis seseorang. Karena itu
kemampuan seperti itu dapat diperguanakan untuk
menyelesaikan masalah yang ditemui sehari-hari. Para siswa
diajak melihat bahwa kejadian-kejadian yang terdapat dalam
karya sastra sesungguhnya gambaran tentang kejadian manusia
dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu, guru perlu
mengingatkan siswa, bahwa dengan pengetahuan, keterampilan,
dan n ilai-nilai dasar yang dimiliki itu bias dijadikal bekal yang
sangat berharga bagi pencapaian kompetensi menghubungkan
unsure-unsur instrinsik karya sastra sebab unsure-unsur
tersebut merupakan salah satu kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan.Langkah berikutnya yaitu penyampaian kompetensi
yang ingin dicapai.
b) Kegiatan Inti
dimilikinya untuk menghubungkan plot dengan tokoh yang
terdapat dalam Carpon Senja di Pelupuk Mata karya Ni
Komang Ariani melalui didkusi;
o Siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk
menghubungkan konvensi plot dengan setting yang terdapat
dama Carpon melaui diskusi;
menghubungkan tokoh dengan setting yang terdapat dalam
Carpon melalui pengalamannya berdiskusi;

menghubungkan tokoh dengan sudut pandang yang terdapat
dalam Carpon melalui pengalamannya berdiskusi;
menghubungkan tokoh dengan persoalan yang terdapat
dalam Carpon melalui pengalamannya berdiskusi;
menghubungkan tema dengan peristiwa yang terdapat dalam
Carpon melalui pengalamannya berdiskusi;
o Guru mengamati aktivitas pengalaman belajar siswa dalam
bentuk diskusi dan memberikan arahan-arahan untuk
membantu pembahasan masalah;
o Guru mengadakan penguatan dan menugaskan siswa untuk
melaporkan hasil kerja kelompok dan perorangan.
c) Kegiatan Penutup
o Siswa menyampaikan dan mengumpulkan hasil pengalaman
belajarnya tentang unsure instrinsik sebuah karya sastra
dongeng, baik tugas perorangan maupun tugas kelompok;
o Guru mengevaluasi hasil kerja siswa, baik perorangan
maupun kelompok;
o Guru bersama dengan observer mengawasi pelaksanaan
evaluasi harian yang dilakukan di kelas IX D SMPN sukaraja
Kabupaten Tasikmalaya.

5. Observasi dan Evaluasi
Data yang diperlukan dalkam penelitian ini adalah data kualitatif
dan data kuantitatif. Kedua jenis data ini, diperoleh melalui proses
pembelajaran apresiasi sastra dengan menggunakan model
pembelajaran humanistik. Data kualitatif diperoleh dari hasil
pemantauan observer melalui teknik observasi. Alat pengumpul data
kualitatif dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Lembar
observasi sebagai alat pengumpul data ini disusun sesuai dengan
scenario pembelajaran yang merujuk pada prinsip pendekatan
humanistik, dan karakteristik metode yang diperguanakan secara
bervarioasi. Sedangkan instrument pengumpul data kualitatif,
dipergunakan lembar tes mengenai struktur Carpon
Observasi dilakukan oleh tiga orang observer. Peneliti sendiri
merangkap sekaligus sebagai observer. Observasi difokuskan pada
semua aktivitas,integritas, dan kreativitas siswa selama proses belajar
dengan model humanistik berlangsung. Setiap observer memegang
lembar instrument pengumpul data yang sama. Hasil observasi, berupa
data itu dikumpulkan, dianalisis, dan diolah berdasarkan kompetensi
yang ingin dicapai, baik secara individu maupun secara kelompok.
Evaluasi dibagi menjadi dua bagian. Pertama, evaluasi dipusatkan pada
program pembelajaran. Tujuannya untuk melihat apakah proses
pembelajaran telah sesuai dengan scenario atau desain pembeljaran.
Untuk hal tersebut penialaian dilakukan terhadap kompetensi yang
ingin dicapai pada setiap pertemuan. Kedua, evaluasi dil;akukan
terhadap hasil belajar keseluruhan. Pada bagian ini akan terlihat

sejauhmana efektivitas model humanistik berpengaruh terhadap
kemampuan siswa dalam mengapresiasi sastra Carpon . Untuk ini,
evaluasi diadakan setelah seluruh kegiatan belajar mengajar dilakukan.
Bentuk soal untuk mengukur keberhasilan kemampuan siswa dalam
mengapresiasi karya sastra Carpon ini. Nilai-nilai hasil belajar siswa,
merupakan data penelitian untuk mengukur pengaruh model
pembelajaran humanistik terhadap kemampuan apresiasi siswa.
6. Analisis dan Refleksi
a. Analisis Data
Nalisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam konteks refleksi.
Menurut Burn (1999:38), akhir dari analisis data sering mendorong
peneliti untuk membuat refleksi. Adapun refleksi menurut Kasbulloh
(19999:74) pada dasarnya merupakan kegiatan analisis-sintesis,
interpretasi, dan penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh
dari implementasi tindakan. Analisis data dan refleksi dalam
penelitian ini dilakukan pada saat orientasi, penyusunan rencana
tindakan, dan sesudahnya.Analisis data ini dilakukan empat langkah,
yaitu :
1) Merakit data
Merakit seluruh data yang terkumpul selama penelitian dilakukan
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai titik
pangkal pemeriksaan data secara keseluruhan. Langkah ini
dimaksudkan untuk mencatat pikiran-pikiran, gagasan-gagasan,
atau kesan-kesan yang muncul pada awal pemeriksaan data. Pada

tahap ini, pola-pola besar diharapkan mulai tampak sehingga
memudahkan untuk memeriksa data mana yang pantas
disejajarkan dan data mana yang perlu dibedakan. Dengan
penggambaran data seperti itu, proses analisis data secara detail
dapat dimulai.
2) Membandingkan data
Tahap nalaisis ini diperlukan untuk mengidentifikasi hubungan
antarsumber data yang berbeda dengan cara membuat peta
frekuensi kejadian, kemampuan, dan berbnagai respon.
Perbandingan cdata dilakukan untuk melihat kemngkinan
adanmya pola yang diulang atau dikembangkan lintas
pengumpulan data yang berbeda. Masalah penting pada tahap ini,
adalah penggambaran dari pemajangan data.
b. Refleksi hasil Analisis Data
Kegiatan refleksi dilakukan dalam forum kolaborasi dengan kepala
sekolah, guru mata pelajaran yang sama, dan guru mata pelajaran
lain yang memiliki perhatian terhadap kegiatan penelitian. Kegiatan
refleksi ini dilakukan setelah analisis data dilakukan.
Refleksi dari hasil analisis data pada dasarnya merupakan kegiatan
analisis-sintesis, interpretasi, dan penjelasan terhadap semua
informasi yang diperoleh melalui tahap action dan observasi. Dua hal
penting yang diperoleh dari kegiatan refleksi, yaitu : pertama adanya
masalah yang perlu ditangani secara kolaboratif, kedua, perlunya
rencana tindakan atau program hipotetik sebagai instrument untuk

mengatasi masalah. Kedua hal penting yang dibahas dalam forum
kolaborasi itu, dapat dijelaskan di bawah ini.
Rencana tindakan atau program hipotetik ini bertolak dari berbagai
permasalahan yang ditemukan pada saat menganalisis data.
Tujuannya berusaha memaksimalkan kualitas proses pembelajaran
apresiasi sastra. Untuk mewujudkan apresiasi di atas,
direkomendasikan dua hal pokok yaitu :
Pertama, dibentuk kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang
setiap kelompok.
Kedua, mengubah atau memvariasikan metode pembelajaran, yakni
lebih menekankan pada diskusi kelompok. Berdasarkan dua hal
pokok tersebut, maka dilakuakn revisi terhadap scenario
pembelajaran dengan desain diskusi kelompok. Data-data yang
terkumpul menyusul penyelesaian implementasi rencana tindakan
pada siklus kedua, diperoleh gambaran bahwa secara umum
pelaksanaan proses dan hasilpembelajaran telah berlangsung sesuai
dengan scenario dan kompetensi yang ingin dicapai.
Selanjutnya, rencana tindakan atau program hipotetik pada
siklus ketiga disusun bersama forum kolaborasi. Hal-hal yang direvisi,
meliputi penggunaan metode yang perlu divariasikan. Diskusi
kelompok yang diselingi dengan diskusi kelas direkomendasikan
untuk dilaksanakan pada siklus ketiga. Hasil analisis data yang
dilakukan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran ke-5, terdapat
peningkatan kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra
Carpon .

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan dua jenis data. Pertama data tentang
proses pembelajaran apresiasi sastra yang terskenario dalam model
pembelajaran humanistik yang dikumpulkan melalui teknik observasi.
Data ini, sangat diperlukan untuk mengetahui sampai dimana kualitas
proses pembelajaran apresiasi Carpon itu berlangsung. Kedua,data
tentang kemampuan apresiasi siswa terhadap karya sastra. Data ini
merupakan hasil belajar siswa selama mengikuti pembelajaran apresiasi
Carpon . Data dalam bentuk nilai ini diperlukan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam mengapresiasi Carpon selama dan setelah
mengalami proses pembelajaran dengan menggunakan model humanistik.
Hasil pengumpulan kedua jenis data tersebut, dapat dihat pada tabel
sebagai berikut :
A. HASIL PENELITIAN
1. Data Proses Pembelajaran Carpon
Tabel I . Data Kadar Aktivitas Siswa

Kategori dan Kadar Aktivitas Siswa dalam
Perte-
Bertanya Menjawab Berkomentar Menyanggah
muan ke
A B C D A B C D A B C D A B C D
1/Skl 1 4 9 8 12 6 4 8 15 6 7 12 8 3 6 1 23
2/skl 1 6 7 9 11 8 6 9 10 8 8 10 7 6 7 8 12
3/skl 2 7 8 8 10 10 11 7 5 9 9 11 4 8 10 6 9
4/skl 2 9 9 10 5 12 10 7 4 11 10 8 4 11 10 7 5
5/skl 3 11 11 7 4 14 8 8 3 13 11 7 2 14 12 5 2
Jml 37 44 42 42 48 39 39 37 47 45 48 25 42 45 27 51
Keterangan : A = Sangat baik C = Cukup baik
B = Baik D = Kurang baik

Tabel 1 di atas menggambarkan kadar aktivitas siswa dalam 5
kali pertemuan proses pembelajaran apresiasi sastra dengan model
pembelajaran humanistik. Aktivitas siswa yang diamati diadaptasi dari
karakteristik pendekatan humanistik anttara lain, aktivitas bertanya,
menjawab, mengomentari pendapat, dan menyanggah dan
memperbaiki pendapat teman. Data tersebut di atas menunjukan
bahwa kadar aktivitas siswa secara umum dari hari ke hari ada
peningkatan. Kadar kativitas bertanya, pada pertemuan ke-1 yang
termasuk kategori sangat baik sampai dengan cukup baik sejumlah 21
siswa dari jumlah siswa 33 orang. Hal itu menunjukkan bahwa kadar
aktivitas siswa dalam bertanya mencapai 64% berkatagori baik.
Sisanya sebanyak 12 siswa atau 36 % tergolong kurang aktif dalam
menyampaikan pertanyaa.
Pada pertemuan ke-2 ada perubahan aktivitas siswa walaupun
tidak signifikan yaitu 22 siswa atau 67 % dari jumlah siswa 33 orang
menanpilkan aktivitas bertanya antara sangat baik sampai dengan
cukup baik. Sisanya sebanyak 11 siswa atau 33 % tidak mengajukan
pertanyaan.
Pada pertemuan ke-3 siklus kedua, suasana kelas sangat berbeda
dengan proses pembelajaran pada siklus ke-1. Para siswa
dikelompokkan. Perubahan belajar klasikal ke belajar kelompok,
didasarkan pada rekomendasi dari hasil refleksi dengan forum
kolaborasi setelah menganalisis data hasil siklus ke-1.
Implementasi dari rencana tindakan yang disusun dan
disepakati pada kegiatan refleksi itu, ternyata membawa warna lain

pada proses pembelajaran. Hal itu dapat dilihat pada aktivitas siswa
dalam menyampaikan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru atau
siswa, mengomentari, dan keberanian menyanggah mengalami
peningkatan yang cukup signifikan. Namun demikian, diakhir siklus,
data-data terus dianalisis dan direfleksikan dalam forum kolaborasi.
Pada siklus ke-3 pertemuan ke-4 dan ke-5 aktivitas bertanya
dilakukan oleh 28 dan 29 siswa tidak banyak mengalami kenaikan
aktivitas siswa. Walaupun aktivitas lain mengalami kenaikan, terutama
pada aktivitas menyanggah.
Berdasarkan uraian di atas, di bawah ini dideskripsikan rata-
rata kadar aktivitas siswa, terdiri atas bertanya, menjawab,
mengomentari, dan menyanggah hasil pemantauan tim kolabortasi
(observer) selama tiga siklus dalam proses pembelajaran apresiasi
sastra, sebagai berikut :
a. Siklus ke-1, kadar aktivitas siswa mencapai 63,5 % . Presentase ini
diperoleh melalui perhitungan rata-rata aktivitas bertanya 65,5 %;
menjawab 62 %; berkomentar 80 %; dan menyanggah 46,5 %.
b. Siklus ke-2, kadar aktivitas siswa mencapai 82 %. Presentase ini
diperoleh melalui perhitungan rata-rata aktivitas bertanya 77,5 %;
menjawab 85,5 %; berkomentar 87 %; dan menyanggah 79 %.
c. Siklus ke-3, kadar aktivitas siswa mencapai 90,7 %. Presentase ini
diperoleh melalui perhitungan rata-rata aktivitas bertanya 87 %;
menjawab 90 %; berkomentar 93 %; dan menyanggah 93 %.
GRAFIK 1 DATA KADAR AKTIVITAS SISWA

SIKLUS KE-1, 2, DAN 3
Keterangan
100 Siklus 1= 63,5 %

90 Siklus 2 = 82 %
80 Siklus 3 = 90,7 %
70
60 Rata-rata= 78,73 %
50
40
30
20
10
0
Siklus
1 2 3
Dengan demikian, maka rata-rata kadar aktivitas siswa dalam
pembelajaran apresiasi sastra selama tiga siklus adalah (63,5 % + 82 %
+ 90,7 %) ; 3 = 78,73 %.
Presentase itu menyimpulkan bahwa kadar aktivitas siswa daloam
proses pembelajaran apresiasi sastra dengan menggunakan model
humanistik berkatagori baik. Hal itu didasrkan pada criteria tingkat
keaktifan siswa rata-rata dalam pembelajaran sebagai berikut :
( …. – 80 % ) : sangat baik ( 20 – 39 % ) : kurang
(60 – 79 % ) : baik (… - 19 % ) : sangat kurang
( 40 – 59 % ) : cukup (Sa’adah Ridwan, 2002:20)

Tabel 2 . Data Kadar Integritas dalam Diskusi Siswa
Pert Kategori dan Kadar Aktivitas Siswa dalam

e- Bekerja Memberi Membantu
Menghargai
mua sama Informasi Teman
n ke A B C D A B C D A B C D A B C D
1/Skl 6 9 10 8 1 10 12 10 6 14 7 6 6 12 10 5
1
2/skl 9 12 10 2 4 14 9 6 14 11 7 1 11 12 8 2
1
3/skl 11 11 10 1 9 15 5 4 15 10 7 1 12 13 7 1
2
4/skl 14 14 4 1 11 15 2 5 13 13 6 1 16 15 1 1
2
5/skl 24 5 3 1 16 15 1 1 20 8 3 2 20 9 3 1
3
Jml 64 51 37 13 41 69 29 26 68 56 30 11 65 61 29 10
Keterangan : A = Sangat baik C = Cukup baik
B = Baik D = Kurang baik
Tabel di atas menggambarkan kadar integritas siswa dalam 5
pertemuan proses pembelajaran apresiasi sastra dengan model
pembelajaran humanistik. Kadar integritas siswa yang diamati sesuai
dengan karakteristik pendekatan humanistik antara lain yaitu bekerja
sama, member informasi, menghargai pendapat pekerjaan orang lain,
dan membantu teman dalam menyelesaikan maslah. Data pada tabel 2 di
atas menunjukan bahwa kadar integritas siswa antarsiklus secara umum
grafiknya naik. Kadar dari kategori keempat prilaku siswa tersebut, dari
criteria cukup baik, baik, sampai dengan sangat baik, terkumpul data-
data sebagai berikut :

a. Siklus ke-1, kadar integritas siswa mencapai 84,7 % . Prosentase itu
diperoleh melalui perhitungan rata-rata-rata dari perilaku bekerja
sama 84,8 %; member informasi 75,7 %; menghargai pendapat orang
lain 89,3 %; dan membantu teman 89,3 %.
b. Siklus ke-2, kadar integritas siswa mencapai 93,1 %. Prosentase ini
diperoleh melalui perhitungan rata-rata perilkau siswa dalam bejkerja
lain 92,3, dan kesediaan membantu teman dalam memecahkan
masalah 93,1 %.
c. Siklus ke-3, kadar integritas siswa mencapai 96,2 %. Prosentase ini
diperoleh melalui perhitungan rata-rata perilkau siswa dalam bejkerja
lain 93,9 %, dan kesediaan membantu teman dalam memecahkan
masalah 96,9 %.
GRAFIK 2 DATA KADAR INTEGRITAS SISWA

Keterangan
100 Siklus 1= 84,7 %
90 Siklus 2 = 93,1 %
80 Siklus 3 = 96,2 %
70
60 Rata-rata= 91,3 %
50
40
30
20
10
0
Siklus
1 2 3

Dari hasil pengolahan data di atas, diperoleh rata-rata kadar
integritas siswa dalam pengalamannya mengapresiasi sastra selama tiga
siklus adalah :
(84,7 % + 93,1% + 96,2%) ; 3 = 91,3 %
Presentase itu menunjukan bahwa kadar integrasi siswa dalam
proses pembelajaran apresiasisastra dengan menggunakan metode
humanistik berkatagori sangat baik
Tingkat keaktifan siswa rata-rata dalam proses pembelajaran sebagai
berikut :
Tabel 3 Data Kadar Partisipasi Belajar Siswa
Kategori dan Kadar Aktivitas Siswa dalam

Pert
Mengerjakan Mengerjakan Tanggung
e- Kebersamaa
Tugas Tugas jawab dlm
mua n Kelompok
Individu Kelompok Kelompok
n ke
A B C D A B C D A B C D A B C D
1/Skl 16 15 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1
2/skl 19 14 1 0 29 3 1 0 30 2 1 0 32 1 0 0
1
3/skl 29 3 1 0 29 3 1 0 30 2 1 0 32 1 0 0
2
4/skl 20 13 0 0 30 2 1 0 31 1 1 0 32 1 0 0
2
5/skl 27 6 0 0 32 1 0 0 32 1 0 0 32 1 0 0
3
Jml 111 51 4 0 120 9 3 0 123 6 3 0 128 4 0 0
Tabel 3 di atas menggambarkan kadar partisipasi siswa yang
sangat menggembirakan. Dari 5 kali pertemuan proses pembelajaran

apresiasi sastra dengan model pembelajaran humanistik. Kadar
partisipasi siswa diamati oleh para observer, meliputi cara mengerjakan
tugas individu, kebersamaan dalam kelompok, dan tanggung jawab
dalam kelompok. Pengamatan terhadap perilaku partisipatif ini
didasarkan pada konsep diskusi kelompok. Pada metode pengajaran
yang dipilih untuk mengantar pengalaman siswa dalam bersastra.
Implementasi dari rencana tindalkan yang disusun pada setiap
awal siklus bersama forum kolaborasi pada kegiatan refleksi itu,
ternyata membawa warna lain pada proses dan produk pembelajaran.
Hal itu, dapat dilihat pada pencapaian kadar partisipasi siswa melalui
hasil analisis sebagai berikut :
a. Siklus ke-1, kadar partisipasi siswa mencapai 96,4 %. Prersentase itu
diperoleh melalui perhitungan rata-rata dari partisipasi siswa dalam
mengerjakan tugas individu, 93 %; mengerjakan tugas dalam
kelompok 96,3 %; kebersamaan dalam kelompok 96,3 %; dan
tanggung jawab individu dalam kelompok 100 % .
b. Siklus ke-2, kadar partisipasi siswa mencapai 97,6 %. Prersentase
itu diperoleh melalui perhitungan rata-rata dari partisipasi siswa
dalam mengerjakan tugas individu, 95 %; mengerjakan tugas dalam
c. Siklus ke-3, kadar partisipasi siswa mencapai 99,2 %. Prersentase itu
diperoleh melalui perhitungan rata-rata dari partisipasi siswa dalam
mengerjakan tugas individu, 98 %; mengerjakan tugas dalam

GRAFIK 3 DATA KADAR PARTISIPASI SISWA

Keterangan
100 Siklus 1= 96,4 %
90 Siklus 2 = 97,6 %
80 Siklus 3 = 99,2 %
70
60 Rata-rata= 97,7 %
50
40
30
20
10
0
Siklus
1 2 3
Dari hasil pengolahan data di atas, dapat dilhat rata-rat kadar
peartisipasi siswa dalam pengalamannya mengapresiasi sastra selama
tiga siklus, dilihat dari aspek partisipasinya adalah : (96,4 % + 97,6 % +
99,2 %.) : 3 = 97,7 %.
Prosentase itu menunjukan bahwa kadar partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran apresiasi sastra dengan menggunakan model
pembelajaran humanistik berkatagori sangat baik. Hal itu didasarkan
pada criteria tingkat keaktifan siswa rata-rata dalam proses
pembelajaran sebagai berikut :

Deskripsi Kemampuan Apresiasi Siswa terhadap Karya Sastra
Di bawah ini penulis sampaikan kemampuan siswa dalam menemukan
dan menentukan unsure-unsur pembangun Carpon dan keterampilan
siswa mendeskripsikan unsure-unsur tersebut. Aspek-aspek yang
menjadi dasar penilaian kompetensi yang ingin dicapai dalam
pembelajaran apresiasi sastra dengan model pembelajaran humanistik
Penilaian terhadap kemampuan dan keterampilan siswa tersebut
dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung atau
sesudahnya pola penilaian menggunakan Penilaian Berbasis Kelas,
dengan formula sebagai berikut :
1. Tes tertulis, pada penelitian ini, tes tertulis diberikan dalam bentuk
postes. Tes disusun dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 butir
soal.
2. Tes penampilan (performance), diberikan pada saat pembelajaran
berlanmgsung. Tes ini dilakukan bersamaan dengan proses
pembelajaran. Hal-hal yang dinilai antara lain penampilan siswa
pada saat mempresentasekan hgasil diskusi kelompok, pada saat
siswa membacakan hasil deskripsinya tentang unsure-unsur
pembangun.
3. Penilaian portofolio, dilakukan terhadap keterampilan siswa dalam
mengoleksi hasil-hasil belajar. Pengkoleksian tersebut berupa hasil
anailis siswa terhadap unsure plot, penokohan, setting, sudut
pandang, tema, dan pokok persoalan. Hal-hal lain yang dijadikan
bahan sebagai penilaian portofolio ini, yaitu kemampuan siswa

mendeskripsikan setiap aspek Carpon , dan menghubungkan antar
unsure pembangun instrinsik tersebut.
4. Penilaian produk, objek utama penilaian produk ini berupa hasil karya
siswa dalam menganalisis karya sastra. Hal-hal yang mendapat penilaian,
yaitu hasil analisis konvensi struktur Carpon , deskripsi unsure Carpon ,
dan hubungan antarunsur Carpon yang dianalisisnya.
ANALISI HASIL BELAJAR BERDASARKAN KETUNTASAN HASIL

BELAJAR
Tabel 4 Data Nilai Hasil Belajar Siswa
Nilai Kemampuan Menganalisis Unsur-

Nama/Su Unsur Carpon Poste Ketunta
No NA
jek Toko Sudu Poko Rerat s san
Tema Latar Plot
h t k a
1. Abd. Muis 7,5 6,0 5,0 6,0 5,0 7,0 6,08 7,5 6,80 Tunta
s
2. Ade P. 7,0 6,0 5,0 6,0 5,5 7,0 6,08 7,5 6,50 Tunta
s
3. Ade Rita 7,0 6,0 6,5 6,5 5,5 7,0 6,41 7,0 6,70 Tunta
, s
4. Asep A.R 7,5 7,0 6,5 7,5 6,0 7,5 7,00 7,5 7,30 Tunta
s
5. Asep Y.S. 8,0 7,0 7,5 7,5 6,5 7,5 7,16 8,0 7,60 Tunta
s
6. Atmaja 8,0 7,0 6,0 7,0 6,5 8,0 7,08 8,0 7,54 Tunta
s
7. Beben M. 7,5 7,0 5,5 6,5 6,0 8,0 6,75 8,0 7,40 Tunta
s
8. Burhanu 7,5 6,5 5,0 6,0 6,0 8,0 6,50 8,0 7,30 Tunta
din s
9. Dena M. 7,5 6,0 5,0 6,5 5,5 8,0 6,41 8,0 7,20 Tunta
s
10. Devi S. 9,0 8,0 8,5 9,0 7,5 9,0 8,50 8,5 8,50 Tunta
s
11. Eka.H 8,0 6,5 6,0 7,0 6,0 8,0 690 8,7 7,80 Tunta
s
12. Elis 7,5 6,5 6,0 7,0 6,0 8,0 6,83 7,5 7,20 Tunta
s
13. Hendi H. 7,5 6,0 5,5 7,0 6,0 8,0 6,66 8,0 7,30 Tunta
s
14. Hesti L. 7,0 6,0 5,0 6,0 5,5 7,5 6,16 7,5 6,80 Tunta
s

15. Hodijah 8,0 7,5 7,5 7,5 6,5 8,0 7,50 8,0 7,80 Tunta
s
16. Iwan K. 8,0 7,0 7,0 7,5 6,5 9,0 7,50 8,0 7,80 Tunta
s
17. Lelih N. 8,0 7,0 7,5 7,5 7,0 9,0 7,33 9,0 8,20 Tunta
s
18. M. 7,0 6,0 5,5 6,5 5,5 8,0 6,41 7,7 7,10 Tunta
Anggraeni s
19. M. 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 7,5 6,58 7,7 7,20 Tunta
Hevi.H. s
20. M. Raji 7,5 7,0 6,5 7,0 5,5 8,0 6,91 8,0 7,50 Tunta
s
21. Neneg N. 8,0 8,0 7,0 7,5 7,0 8,0 7,58 8,0 7,80 Tunta
s
22. Nova R. 8,0 8,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,66 8,7 8,20 Tunta
s
23. Nurul A. 8,0 7,5 6,0 7,0 6,5 8,0 7,16 8,0 7,60 Tunta
s
24. Ratih P. 7,5 7,0 7,0 7,0 6,0 8,0 7,08 8,0 7,50 Tunta
s
25. Reza M. 7,5 7,0 7,0 7,0 6,0 8,0 7,16 8,0 7,60 Tunta
s
26. Rindu A. 7,5 7,0 5,5 7,0 6,5 7,0 6,75 7,5 7,13 Tunta
s
27. Risna H. 8,0 7,5 5,0 7,0 6,5 8,0 7,00 8,5 7,75 Tunta
s
28. Rita K. 8,0 7,5 6,0 7,0 7,0 8,0 7,20 8,5 7,90 Tunta
s
29. Ruhimat 8,0 7,5 6,0 7,5 7,0 8,0 7,33 8,7 8,04 Tunta
s
30. Santi S. 8,0 7,5 6,5 7,5 7,0 8,0 7,41 8,8 8,08 Tunta
s
31. Siti WY. 8,0 7,0 7,5 7,5 7,0 9,0 7,66 9,0 8,30 Tunta
s
32. Umar J.S. 8,5 8,0 8,0 8,5 7,5 9,0 8,25 9,0 8,60 Tunta
s
33. Yadi S 9,0 8,0 9,0 9,0 7,5 9,0 8,60 8,5 8,60 Tunta
s
Jumlah Nilai 256 229 210, 236, 208 264 233, 266, 263,
,5 5 5 ,5 6 5 1
Rata-Rata 7,8 7,0 6,3 7,2 6,3 8,0 7,08 8,1 7,97
Berdasarkan tabel 4 di atas penulis mengadakan analisis terhadap
nilia-nilai siswa dalam pencapaian kompetensi dasar yang ingin dicapai.

Karena itu, kemampuan minimal siswa dalam mengapresiasi sastra adalah
6,0 sebagaimana ketentuan dalam konsep belajar tuntas.
a. Kemampuan siswa dalam menentukan unsur tema
Nilai siswa diatas 6,0 : 33 orang
Nilai siswa di bawah 5,99 : 0 orang
Jumlah nilai seluruh : 256
Rata-rata nilai : 7,8
Jumlah siswa : 33 orang
Berdasarkan data di atas secara individu maupun secara klasikal
penguasaan materi pembelajaran unsure tema dinyatakan tuntas, sebab
dari 33 orang siswa memiliki nilai 6,0 ke atas (penguasaan minimal 6,0)
b. Kemampuan siswa dalam menentukan latar cerita :
Jumlah nilai seluruh : 229,5
Menurut data di atas siswa yang memiliki nilai di atas 6,0 hanya 33
orang = 1007% secara individu dan klasikal kemampuan siswa dalam
menentukan latar cerita sudah tuntas
c. Kemampuan siswa dalam menentukan plot cerita :

Dari data diatas, secdara individual dan secara klasikal kemampuan
siswa belum tuntas.
d. Kemampuan siswa dalam menentukan Tokoh cerita
penguasaan materi pembelajaran unsure tema dinyatakan tuntas, sebab
dari 33 orang siswa memiliki nilai 6,0 (penguasaan minimal)
e. Kemampuan siswa dalam menentukan Sudut pandang cerita
Dari data di atas siswa secara individu telah tuntas dalam mengapresiasi
unsure sudut pandang, tetapi secara klasikal belum tuntas sebab belum
mencapai 85 % siswa yang memiliki nilai 6,0 ke atas.
d. Kemampuan siswa dalam menentukan pokok persoalan cerita

Jumlah nilai seluruh : 264
penguasaan materi pembelajaran unsure pokok persoalan cerita
dinyatakan tuntas, sebab dari 33 orang siswa memiliki nilai 6,0 ke atas
(penguasaan minimal 6,0)
B. PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini, penulis membagi dua jenis data. Pertama , data
kualitatif, berupa presentase yang menggambarkan tingkat atau kadar
aktivitas, integritas, dan partisipasi siswa dalam proses pengalaman
bersastra dengan model humanistik. Kedua, data kuantitatif berupa
nilai hasil belajar yang menggambarkan dengan sesungguhnya tentang
kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra.
Selanjutnya di bawah ini, disajikan kedua jenis penelitian tersebut :
1. Hasil Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif dipusatkan pada implementasi rencana tindakan atau
program hipotetik. Pada pelaksanaan program hipotetik ini, para
observer memusatkan perhatian pada aktivitas, integritas, dan
partisipasi siswa dalam belajar. Data yang diperoleh dari pelaksanaan
program hipotetik selama tiga siklus yang sudah dilakukan
didapatkan data-data sebagai berikut :
Implementasi program hipotetik berdasarkan aktivitasnya
Hasil observasi yang telah dilakukan menunjukan bahwa kadar
aktivitas siswa dalam bertanya, menjawab, berkomentar, dan

menyanggah mencapai angka rata-rata = (63,5 % + 82 % + 90,7 %) ; 3
= 78,73 %.( termasuk kategori baik).
2. Pembahasan hasil analisis data kuantitatif
Dalam pembahasan hasil analisis data kuantitatif ini, penulis
mempokuskan pada sejumlah nilai yang merupakan refleksi dari
kemampuan siswa mengapresiasi karya sastra. Agar lebih jelasnya,
berikut disampaikan hasil belajar siswa dalam bentuk tabel :
Tabel 5 Kumulasi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Ketuntasan
Belajar
Unsur yang Perolehan Nilai Ketuntasan

No. Ket.
Dianlaisis Jumlah Rerata Individu Kelompok
1. Tema 256 7,8 33 100 %
2. Latar 299,5 7,0 33 100 %
3. Plot 210,5 6,3 23 69,6 % Perbaikan
4. Tokoh 236,5 7,2 33 100 %
5. Sudut 208,5 6,3 25 75,7 % Perbaikan
6. Pokok 264 8,0 33 100 %
7. Hasil Postes 266,5 8,1 33 100 %
Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa atau
kemampuan siswa mengapresiasi karya sastra dengan menggunakan
model pembelajaran humanistik terjadi peningkatan. Dengan demikian,
model pembelajaran humanistik dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengapresiasi karya sastra Carpon .

Selanjutnya, adakah hubungan antara proses pembelajaran
dengan hasil belajar ? Pertanyaan ini sangat penting dilakukan
mengingat baik proses maupun hasil belajar sangat dipengaruhi oleh
scenario dalam model pembelajaran yang dipergunakan. Dengan
demikian, berdasarkan kedua jenis data tersebut di atas, yang secara
kualitatif menunjukan kategori sangat baik, sedang data kuantitatif
menunjukan angka rata-rata yang cukup baik, maka dapat disimpulkan
adanya hubungan positif antara proses pembelajaran yang terskenario
dalam model pembelajaran humanistik denganterjadinya peningkatan
kemampuan siswa dalam mengapresiasi karya sastra dongeng.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
1. Skenario pembelajaran Carpon dengan menggunakan model
humanistik mampu meningkatkan motivasi siswa dalam proses
pembelajaran. Hal ini ditunjuikan dengan tingginya kadar aktivitas
siswa yang mencapai 78,7 % (baik); kadar integritas mencapai 91,3 %
(sangat baik); dan kadar partisipasi siswa mencapai 97,7 % (sangat
baik). Beredasarkan data ini, kadar sikap dan perilaku siswa selama
proses pembelajaran apresiasi karya sastra Carpon dengan
menggunakan model humanistik mencapai kadar aktivitas rata-rata
89,24 (sangat baik).
2. Model pembelajaran humanistik mampu meningkatkan kemampuan
apresiasi sastra terhadap karya sastra Carpon . Hal itu ditunjukan
melalui rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam menganalisis
unsure tema= 7,8; latar = 7,0; plot = 6,3; tokoh = 7,2; sudut 6,3;
pokok persoalan = 8,0. Rata-rata nilai hasil kajian siswa terhadap
keenam unsure Carpon tersebut mencapai = 7,1.
3. Kesimpulan di atas menunjukan bahwa model humanistik sangat
efektif dilakukan dalam pembelajaran apresiasi Carpon . Hal ini
ditunjukan oleh tingginya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,
dan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi
karya sastra Carpon .

B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, di bawah ini disampaikan saran-saran
sebagai berikut :
1. Pendekatan humanistik dalam pembelajaran sastra, jika dilaksanakan
dengan benar akan mampu memotivasi aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran apresiasi sastra. Karena itu, disarankan kepada para
guru sastra khusunya, untuk mencoba mengimplementasikan
pendekatan ini di dalam pembelajaran sastra yang lain.
2. Melakukan penelitian tindakan kelas merupakan pekerjaan yang
menyenagkan. Banyak informasi yang dapat diperoleh dari proses dan
hasil penelitian ini. Melaui langkah-langkah analisis dan refleksi
dalam forum kolaborasi semakin jelaslah permasalahan itu. Dari
pengalaman itu, penulis sarankan kepada semua guru untuk
melakukan model penelitian tindakan kelas di lapangan dengan baik
dan benar.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1996. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumu

Angkasa.
Burns, Anne. 1999. Collaborative Action Research for English

Language Teachers. United Kingdom : Cambrige University
Press.
Dahlan, M.D. 1990. Model-model Mengajar: Beberapa Alternatif

Interaksi Belajar Mengajar. Bandung : CV Dipenogoro.
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia SMP/MTs. Jakarta : Depdiknas
Harjasujana, Akhmad Slamet dan Yeti Mulyati. 2005. Membaca 2

dalam Modul Pelatihan Tenintegrasi Berbasis Kompetensi bagi
Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs. Jakarta : Depdiknas
I.G.A.K Wardani, Kuswaya Winardi, Noehi Nasution. 2006. Penelitian

Tindakan Kelas dalam Buku Materi Pokok Modul 1-6. Jakarta :
Universitas terbuka.
Pradopo, R.D. 1995. Beberapa Teori Sastra, Metode kritik, dan

Penerapannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rusyana, Y. 1982. Metode Pengajaran Sastra. Bandung : Gunung

Larang.
Sarjono, P. 1992. Pengantar Pengajian Sastra. Bandung : Yayasan

Pustaka Wina.
Semi, A. 1993. Metode Penelitian Sastra. Bandung : Angkasa.

Suharto, B. 1996. Pendekatan dsan Teknik dalam Proses Belajar
Mengajar. Bandung : PT Tarsito.

ENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 8
RPP)
Nama : AAM SURYA. Spd
Sekolah : SMPN asukaraja
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Sunda
Kelas / Semester : IX / 2
materi : Puisi
lokasi Waktu : 2x 40 menit (1x pertemuan)
I. Standar Kompetensi
 Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, dan keinginan secara lisan dalam bentuk
mengemukakan kritik, berpidato, berdiskusi, bermain peran, cerita pendek, dan
musikalisasi puisi
II. Kompetensi Dasar
9.2.6 musikalisasi/ Dramatisasi puisi
II. Indikator
 Dapat mengekpresikan pendalaman pembacaan atau penghayatanpuisi.
 Secara kolompok dapat mengiringi pembacaan puisi dengan musik secara sederhana
ciptaan sendiri.
 Dapat memilih puisi yang akan di dramatisasi atau di musikalisasi..
 Dapat memperbaiki atau menyempurnakan penciptaan musikalisasi..
V. Tujuan Pembelajaran
etelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran siswa:

 Memilih puisi yang akan di dramatisasi atau dimusikalisasi.
 Mengexpresikan pendalaman pembacaan.
 Mengiringi pembacaan puisi dengan musik sederhana ciptaan sendiri.
 Menyempernakan penciptaan musikalisasi puisi..

. Materi Pembelajaran
 puisi
I. Metode Pembelajaran
 tugas
 tanya jawab
 Demontrasi
II. Kegiatan Pembelajaran / langkah

1. Kegiatan awal
 Guru garapihkeun murid sangkan museurkeun panitera
 Murid dijadikeun sababaraha kelompok
 Guru ngayogikeun teks puisi
2. Kegiatan inti
 Murid dina kelompok milih puisi nu rek dramatisi atawa dimukalisasi.
 Murid dina kelompok latihan ngaexpresikeun cara neuleunman sarta neleban puisi.
 Murid secara kelompok latihan ngamusikalisasi puisi beunang sorangan.
 Murid babarengan latihan nyampurnakeun sarta ngomean cara nyiptakeun
musikalisasi puisi.
3. Kegiatan akhir
 Unggal kelompok mere komentar naon kakarangan jeung kaleuwihan babaturan.
 Guru ngumumkeun kelompok mana nu pangalusna.
 Siswa dibimbing nyieun catatan.
III. Sumber Pembelajaran

 Buku pegangan siswa Gapura Basa kelas IX hal.
 TV, Radio, Kaset, Koran, Majalah.
X. Penilain Hasil Belajar

- Intrumen
1. Lisan

urid ngaragakeun dramatisasi/musikalisasi puisi dihareupeun kelas kelas tiap-tiap
kelompok.
Sasaran Aspek Kriteria Skala

Basa a. Ucapan (Artikulasi) - Jentre 5 -10
b. Lentong (tekanan, wirahna) - Merenah 5-10
c. Adegan basa -Bener/baku 5-10
d. Pilihan kecap Keuna 5-10
Eusi a. Ngajiwaan watak - Alus/lancar 5 -10
b. Rengkak/peta - Saluyu 5-10
c. Dangdakan -Alus/Sopan 5-10
a. Ngajiwaan -Ngajiwaan 5-15
b. Napsirkeun eusi -Paham 5-15
Peunteun Alus : 80-100, mejehna : 60-79, kurang : 35-59 45 - 100
Mengetahui Sukaraja , 4April 2015
Kepala Sekolah SMPN sukaraja Guru Bahasa Sunda
Drs. WAWA SURAHWADI, M.Pd AAM SURYA,S.Pd

NIP: 195904131981031008 NIP: 196110031984032007


PTK2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan

apresiasi siswa SMPN Sukaraja Kabupaten Tasikmalaya terhadap karya

berkaitan. Pertama masalah teori sastra yang berhubungan dengan

perkembangan ilmu sastra. Kedua pembelajaran sastra di sekolah-

sekolah yang berkaitan dengan metodologi pengajaran. Kedua bidang

tersebut selalu menjadi persoalan yang cukup menarik untuk diteliti,

terutama bagi pengajar guru bahasa Indonesia. Persoalan pokoknya,

yaitu adanya kesenjangan di antara kedua cabang ilmu tersebut di

lapangan. Di satu sisi, perkembangan di bidang teori sastra begitu pesat

dengan munculnya berbagai teori. Sedangkan di sisi lain, pelaksanaan

pembelajaran sastra Indonesia di sekolah-sekolah selalu diwarnai dengan

munculnya masalah–masalah, sehingga hal ini mempengaruhi terhadap

pencapaian keberhasilan tujuan pengajaran sastra

Hasil orientasi yang telah dilakukan, berupa pengamatan lapangan

di SMPN sukaraja Kabupaten Tasikmalaya, diperoleh gambaran kondisi

objektif berupa fenomena yang cukup merisaukan sehingga penulis

terdorong untuk melakukan penelitian di bidang ini. Kondisi objektif

pembelajaran masih diwarnai sistem tradisional. Siswa lebih terpaku

mendengarkan ceramah dari guru. Sarana pembelajaran masih jauh dari

Penelitian Tindakan Kelas 1

Upaya menggalakkan kreasi sastra melalui majalah dinding kurang

diminati siswa. Belum maksimalnya pembelajaran tersebut, ditunjukkan

pula oleh nilai hasil apresiasi sastra yang rendah.

Persoalan di atas sangat menarik minat berbagai kalangan, seperti

guru bahasa Indonesia, para pemerhati pendidikan, dan para sastrawan

untuk membahasnya. Pembicaraan mengenai kedua bidang itu, dari

masa ke masa kian menghangat dan tidak pernah berhenti, karena

orang-orang memandang peranan kedua bidang ilmu itu begitu besar di

dalam kehidupan. Tidak bisa dipungkiri, bahwa sudah sejak lama,

sudah berabad-abad manusia memandang sastra sebagai salah satu

Sesuai dengan peranannya itu, teori-teori pengkajian sastra pun

mengherankan apabila dalam kurun waktu tertentu terdapat teori yang

dianut secara meluas, tetapi pada kurun berikutnya teori tersebut

ditinggalkan. Keadaan seperti itu pun terjadi pada dunia pengajaran

sastra di sekolah-sekolah. Mulai dari pembagian bahan ajar sastra

sampai pada pendekatan dan metode pembelajaran sastra yang

dipraktikan di sekolah-sekolah dianggap kurang memberi penagalaman

bersastra pada para siswa, sehingga berpengaruh pada pencapaian

tujuan pembelajaran sastra itu sendiri.

Secara substantif tujuan pembelajaran sastra terbagi atas dua hal.

Pertama, agar siswa memperoleh pengalaman bersastra, kedua agar para

siswa beroleh pengetahuan tentang sastra.. Sebagaimana dikemukakan

Penelitian Tindakan Kelas 2

beroleh pengalaman dan pengetahuan sastra, sementara perolehan

pengaturan dapat dicapai melalui pengetahuan siswa tentang sastra itu

sendiri. Yang tergolong pengalaman apresiasi sastra ialah mendengarkan

karya sastra, membaca karya sastra, dan menonton pementasan sastra.

Sedang yang termasuk pengalaman berekspresi, antara lain

berdeklamasi, bermain drama, mengarang dan lain-lain.

Untuk beroleh pengalaman bersastra itu para siswa harus

melakukannya sendiri, bergaul langsung dengan karya sastra. Misalnya,

pengalaman membaca sastra akan diperoleh para siswa ketika mereka

ringkasan, sinopsis, ulasan, atau melalui cerita ulang yang dilakukan

orang lain. Untuk kepentingan mengapresiasi sastra, mereka

memerlukan pengetahuan teori yang mampu menuntun mereka pada

tingkat pemahaman sehingga mereka dapat merebut makna atas isi

karya sastra yang dibacanya.

Pengkajian struktural yang memfokuskan perhatian pada unsur

pembangun dan konvensi sastra sangat sejalan dengan tujuan

pembelajaran sastra di sekolah. Pendekatan ini menuntun para siswa

untuk mengapresiasi sastra. Hal ini mengandung pengertian bahwa

dalam proses pembelajaran apresiasi sastra, siswa beroleh pengalaman