Self-Efficacy and Mathematics Achievement: A Study of

Their Relation
Perceived self-efficacy berkaitan dengan "penilaian seberapa baik seseorang dapat melakukan
tindakan yang diperlukan untuk menghadapi situasi prospektif" (Bandura, 1982, hal 122). Bandura
menduga bahwa harapan spesifik tentang kemampuan untuk melakukan tindakan tertentu
mempengaruhi apakah seseorang akan melakukan tindakan dan seberapa gigih dan, akibatnya,
seberapa sukses tindakannya, asalkan ada keterampilan dan insentif yang sesuai. Penilaian khasiat
dianggap sebagai hasil dari proses inferensial dan diasumsikan tunduk pada informasi dari
pencapaian kinerja, pengalaman perwakilan, persuasi verbal, dan gairah emosional (Bandura, 1977a,
1977b). Karena penilaian selfefficacy diasumsikan memiliki efek motivasi, hal itu dianggap relevan
dengan prestasi akademik anak-anak. Bandura dan Schunk (1981) dan Schunk (1981) telah
menemukan korelasi prediktif moderat antara self-efficacy dan kinerja tugas sekolah yang dirasakan.
Teori pembelajaran sosial Bandura menekankan hubungan kausal timbal balik antara faktor
lingkungan, perilaku, dan pribadi. Penilaian self-efficacy adalah faktor pribadi yang memediasi
interaksi antara perilaku dan faktor lingkungan. Perspektif teoritis ini berbeda dengan pendekatan
konsep diri tradisional terhadap proses rujukan mandiri (Wylie, 1974). Konsep diri adalah pandangan
komposit tentang diri sendiri dan terbentuk melalui pengalaman langsung dan evaluasi orang lain
yang tercermin. Bandura (1981), dalam mengacu pada teori konsep diri, sangat penting untuk
asumsi sifat umum tentang konsep diri. Dia berpendapat bahwa sifat global konsep diri mengurangi
kemampuan mereka untuk menjelaskan perilaku dalam situasi tertentu dan tidak melakukan
keadilan terhadap kompleksitas dan variasi penilaian keberhasilan di berbagai aktivitas dan situasi
yang berbeda. Namun, kritik ini kurang relevan dengan model konsep diri multifaset dan hierarkis
(Shavelson, Bolus, & Keesling, 1980). Dalam model Shavelson, konsep diri berhubungan dengan area
umum (seperti sekolah yang mempelajari bidang yang lebih spesifik (seperti bidang matematika
tertentu).
Model hierarkis ini dapat diperluas ke tugas-tugas tertentu dalam suatu area dan sesuai dengan teori
orientasi keberhasilan tugas. Demikian pula, kerangka interaksi teori pembelajaran sosialis dapat
diperluas untuk mencakup penilaian diri spesifik daerah. Dapat diasumsikan bahwa selfjudgment
spesifik daerah ini dikaitkan dengan serangkaian penilaian selfefficacy spesifik tugas.
Tujuan saya dalam penelitian ini adalah untuk menyelidiki teoritis] hubungan yang berasal dari teori
self-efficacy. Bidang pembelajaran matematika dipilih karena merupakan bidang di mana proses
motivasional dianggap relevan (Dweck & Licht, 1980). Ini juga merupakan area di mana teori self-
efficacy telah diterapkan pada pembelajaran di sekolah (Schunk, 1981, 1982). Dalam studi terakhir
ini, hubungan prediktif antara self-efficacy dan kinerja tugas masa depan telah diselidiki dengan
desain bivariat sederhana, tanpa memperhitungkan efikasi atau kinerja tugas sebelumnya. Untuk
menguji hubungan teoritis antara self efficacy dan kinerja tugas masa depan, perlu dilakukan,
mengingat Bandura '; kerangka interaksionis, untuk mempertimbangkan tidak hanya tingkat bui
sebelumnya juga tingkat keakraban tugas dan faktor lain yang mungkin, konsep diri matematika.
Tujuan khusus saya dalam penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan prediktif antara (a) self
efficacy dan pencapaian selanjutnya dalam tugas matematika dan (b) pencapaian dalam tugas
matematika dan self efficacy selanjutnya dalam kondisi memiliki keakraban tugas yang berbeda
ketika faktor lain yang relevan. seperti konsep diri matematika, pencapaian tugas prioi, dan self-
efficacy diperhitungkan.