Judul Exploring the effects of project-based learning in secondary mathematics education

Jurnal The Journal of Educational Research

Volume, Volume 109, 2016 - Issue 5

Halaman, Tahun

ISSN, DOI, URL http://dx.doi.org/10.1080/00220671.2014.979911

Penulis Vicki-Lynn Holmes

Reviewer Khoirina Dwi Ayu (145050034), Pasundan University

Tanggal 30 September 2017

Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manfaat pembelajaran berbasis proyek (PBL) pada pengembangan
keterampilan akademis siswa sekunder dan strategi motivasi untuk belajar (yaitu, kognitif, sosial, dan motivasi).

Latar Belakang PBL adalah pendekatan instruksional yang sangat berbeda dengan pengajaran kelas konvensional, yang efek positifnya belum jelas
Penelitian untuk matematika sekunder (Petrosino, 2004; Strobel & Barneveld, 2009; Walker & Leary, 2009). Manfaat PBL telah terbukti secara
jelas dalam pengajaran sains dan matematika dasar. Fokus dari penelitian ini adalah pengembangan keterampilan akademik (mis.,
Nilai penilaian aljabar dan geometri) dan faktor lain yang terkait dengan matematika sekunder. Selain itu, hubungan antara PBL dan
siswa sekolah menengah atas ras atau etnis dan ekonomi beragam diselidiki.
PBL didefinisikan sebagai siswa yang bekerja sama untuk merancang solusi untuk pertanyaan dan masalah otentik dan bermakna di
 dunia nyata (Gijbels, Dochy, Vanden Bossche, & Segers, 2005; Petrosino, 2004). Selain itu, proyek-proyek ini "melibatkan siswa
dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan kegiatan investigasi; Berikan siswa kesempatan untuk bekerja secara
relatif
otonom dalam jangka waktu yang lama; dan berujung pada produk atau presentasi yang realistis "(Thomas, 2000, hal 1).

Langkah "Modified Fennema Sherman Matematika Skala Sikap" (Depaken, Lawsky dan Padwa, 1993) yang terdiri dari 47 item tipe
Penelitian likert yang diterjemahkan ke bahasa Bengali. Uji reliabilitas uji ulang menguji skala adalah 0,94.
"Kuesioner Self Efficacy Matematika" diadaptasi dari "Kuesioner Self Efficacy and Anxiety" (MSEAQ), (Mei, 2009) yang
terdiri dari 14 jenis likert yang diterjemahkan ke dalam bahasa Bengali. Koefisien reliabilitas uji reliabel adalah 0,97.
Semua tes yang diterjemahkan telah divalidasi oleh para ahli.

Dua tes yang disebutkan di atas diberikan pada sampel dan diberi skor dan ditabulasikan. Statistik deskriptif dan koefisien
korelasi Pearson Product Moment dihitung untuk mengetahui hubungan antara Sikap terhadap Matematika dan Self
efficacy pada variabel Matematika.

Sample and Peserta penelitian adalah murid kelas delapan dan sembilan dari PBL dan sekolah menengah kontrol. SMA konvensional di distrik itu
Methodology dipilih sebagai kelompok kontrol. Tahun pertama, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 532 (88 PBL dan 444 kontrol). Pada tahun
kedua, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 459 (78 PBL dan 381 kontrol). Kelompok PBL dan kelompok kontrol berbagi
demografi dan kedekatan geografis yang sama.
Penelitian ini merupakan penelitian terhadap faktor akademis dan motivasional yang terkait dengan pembelajaran matematika PBL
Pembahasan sekunder. Meskipun PBL tidak dapat mengklaim telah secara signifikan memfasilitasi perolehan konten matematika di antara semua
peserta didik, namun hal tersebut mengurangi kesenjangan pencapaian antara kelompok demografi dan tingkat pencapaian
matematika yang berbeda. Tidak seperti pada penelitian sebelumnya, yang menyarankan bahwa hanya siswa dengan pengetahuan
mendalam yang mendapatkan manfaat dari pembelajaran melalui PBL, penelitian kami menunjukkan bahwa pendekatan PBL sama
efektifnya bagi siswa dengan berbagai kedalaman pengetahuan matematika. Selain itu, penerapan pendekatan PBL meningkatkan
motivasi belajar dalam sub kelompok rasial dan sub kelompok SES.
Prestasi akademis
Meskipun hasil dari data kami tampaknya menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pendekatan pedagogis
dalam hal perolehan konten matematika, ini tidak benar. Minoritas rasial dan siswa SES rendah tampak adil di bawah lingkungan
PBL. Oleh karena itu, hasil penelitian ini tampaknya tidak sesuai dengan klaim bahwa PBL merugikan siswa berisiko dan hanya
memiliki pengetahuan matematika yang dangkal. Sebenarnya, siswa yang berprestasi lebih rendah dalam penelitian kami
mendapatkan keuntungan dari PBL.
Kedua sekolah tersebut memiliki rasio keragaman ras dan etnis yang serupa. Untuk keragaman ras / etnik di kalangan siswa PBL,
perbedaan antar kelompok sangat minim. Seperti yang telah kami sebutkan sebelumnya, sementara standar deviasi di sekolah PBL
tetap berdekatan, sekolah kontrol tersebar lebih jauh di antara kelompok-kelompok (White vs. Latino and White vs. kelompok
minoritas lainnya). Ini berarti bahwa kelompok ras di dalam sekolah PBL belajar dengan kecepatan dan tingkat yang sama, sehingga
mengurangi kesenjangan prestasi di antara kelompok ras. Dengan menggunakan analogi, ini seperti memulai semester dengan dua
guru, masing-masing memiliki siswa berprestasi tinggi, menengah, dan rendah namun kemudian mengakhiri semester dengan satu
guru (PBL) yang memiliki semua siswa dalam tingkat pencapaian tingkat yang sama dan Guru lain (kontrol) memiliki perbedaan
besar yang sama di antara kelompok tinggi, menengah dan rendah. Singkatnya, ukuran variasi di antara nilai siswa PBL secara
signifikan lebih kecil daripada kontrol siswa. Oleh karena itu, hasilnya nampak mengindikasikan bahwa pendekatan PBL mungkin
telah mengurangi kesenjangan prestasi ras-etnik.
Judul The effect of project based learning in “ratio, proportion and
percentage” unit on mathematics success and attitude

Jurnal European Journal of Science and Mathematics Education

Volume, Vol. 3, No. 1, 2015, 1‐13

Halaman, Tahun

ISSN, DOI, URL http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.76

Penulis Ahmet Şukru Ozdemir1,*, Filiz Yıldız2

Reviewer Khoirina Dwi Ayu (145050034), Pasundan University

Tanggal 30 September 2017

Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manfaat pembelajaran berbasis proyek (PBL) pada pengembangan
keterampilan akademis siswa sekunder dan strategi motivasi untuk belajar (yaitu, kognitif, sosial, dan motivasi).

Latar Belakang Dalam beberapa tahun terakhir, ketika amandemen dalam sistem pendidikan Turki diperiksa, khususnya ketika program matematika
Penelitian utama baru diselidiki dalam hal peran siswa dan guru, disadari bahwa siswa diinginkan untuk menjadi individu yang bertanggung
jawab atas belajar sendiri, berpikir dan interogatif, mampu membangun dan mengurai masalah mereka sendiri, mencintai
matematika, percaya diri dalam matematika dan individu yang percaya kerja tim dan memiliki keterampilan manajemen diri sendiri
(Menteri Pendidikan Nasional, 2013).
 Sangat penting untuk memilih pendekatan pendidikan yang tepat dan efektif bagi siswa. Salah satu pendekatan pengajaran yang
efektif adalah pembelajaran berbasis proyek karena siswa menggunakan metode pemecahan masalah, kemampuan kognitif dan
psikomotor mereka dalam pendekatan ini (Kalaycı, 2008). Di sisi lain, subjek rasio dan proporsi memiliki tempat penting dalam mata
pelajaran matematika di tingkat sekolah dasar dan kedua (Kayhan, 2005).

Langkah Dalam penelitian pra dan pasca uji coba digunakan kelompok kontrol eksperimen. Dari dua kelompok yang diputuskan dalam
Penelitian penelitian ini, untuk metode pengajaran tradisional kelompok kontrol digunakan, dan untuk metode pembelajaran berbasis
kelompok eksperimen digunakan selama kursus. Masa mengajar masing-masing kelompok dilakukan bersamaan dengan peneliti.

Sample and Subjek kelompok eksperimen penelitian dipilih di antara siswa kelas 7 di Sekolah Dasar Istanbul Eminönü. Di sekolah ini, siswa kelas
Methodology 7 melanjutkan pendidikan mereka di dua divisi terpisah sebagai 7-A dan 7-B. Untuk menentukan kelompok penelitian eksperimental
dan kontrol, sebuah 'Uji Prestasi Matematis' yang mencakup isu-isu yang dibahas sampai saat ini dan isu-isu yang akan dibahas
selama penelitian diterapkan sebagai pre-test to 70 siswa 36 siswa tersebut berasal dari usia 7-A dan 34 tahun dari usia 7-B. Nilai
rata-rata untuk pretests dihitung dan dibandingkan antar kelompok. Sebagai hasil dari nilai rata-rata yang sangat dekat dari dua
kelas (kelompok Eksperimental: 13.75, kelompok Kontrol: 13.56), dan dukungan analisis Uji ANOVA yang dilakukan untuk
menentukan homogenitas kelompok terhadap situasi ini ( α = 0,05, p = 0,787> 0,05), 7- A dipilih sebagai kelompok eksperimen dan
7-B dipilih sebagai kelompok kontrol dengan menggambar banyak.

Pembahasan Sebagai hasil dari penelitian ini, diamati bahwa pembelajaran berbasis proyek lebih efektif daripada metode pengajaran tradisional
pada prestasi matematika siswa dan memiliki sikap positif terhadap pelajaran. Selain itu, terlihat bahwa pembelajaran berbasis
proyek lebih efektif daripada metode pengajaran tradisional dalam pengajaran dan perolehan target akuisisi tingkat, proporsi dan
persentase unit.
Hasil dari jawaban yang diberikan oleh kelompok eksperimen kepada formulir yang diterapkan pada mereka adalah sebagai berikut:
1. Menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek mengilhami atmosfir kelas kreatif; Siswa umumnya menganggap
pekerjaan proyek menyenangkan dan menghibur.
2. Siswa menyatakan bahwa mereka belajar banyak hal seperti mengambil tanggung jawab, kerja sama dan kerja sama tim.
Menjangkau informasi mereka sendiri, belajar sendiri dengan bantuan informasi yang mereka dapat mencapai mereka sendiri,
membuat sebuah produk dengan bantuan tim mengembangkan kemampuan komunikasi mereka dan membantu siswa untuk
mengandalkan diri mereka sendiri.
3. Kelompok kerja di bawah bimbingan guru, kerja sama antar kelompok dan diskusi kelas membantu menangani subyek secara
mendalam sehingga siswa dapat saling memberikan pembelajaran satu sama lain.
4. Sementara Siswa yang menikmati pekerjaan proyek yang merupakan salah satu bagian dari pembelajaran berbasis Proyek,
umumnya mengungkapkan bahwa mereka memiliki komunikasi yang sehat dalam kelompok dan setiap orang menyelesaikan tugas
yang menjadi tanggung jawab mereka, siswa lain yang bosan dari Studi menunjukkan bahwa mereka memiliki masalah dengan orang
lain dalam kelompok atau mereka mengungkapkan fakta bahwa belajar sendiri membosankan dan menantang.
Kesimpulannya, penelitian ini menunjukkan fakta bahwa kebanyakan kelas matematika yang berpusat pada guru dapat diajarkan
dengan pendekatan pembelajaran berbasis proyek dengan sukses.
Review jurnal 2
Judul The Influence of Project-based Learning Strategy and Self-regulated Learning on Academic Procrastination of
Junior High School Students’ Mathematics Learning

Jurnal American Journal of Educational Research

Volume, 2017, Vol. 5, No. 1, 88-96

Halaman, Tahun

ISSN, DOI, URL 10.12691/education-5-1-14

Penulis manuel Hitipeuw, Tutut Chusniyah

Reviewer Khoirina Dwi Ayu (145050034), Pasundan University

Tanggal 30 September 2017

Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan kesimpulan mengenai berbagai tingkat penundaan akademik siswa SMP dalam
pembelajaran matematika dengan menerapkan strategi pembelajaran berbasis proyek dan strategi pembelajaran konvensional.
Dibandingkan dengan prestasi matematika siswa di negara lain di seluruh dunia, prestasi matematika siswa Indonesia tetap rendah.
Latar Belakang Hasil penelitian PISA 2012 (Program Penilaian Internasional Siswa), sebuah studi yang berfokus pada membaca literasi, matematika,
dan sains menunjukkan bahwa Indonesia berada di peringkat 10 besar dari 65 negara peserta. Hasil penelitian lain oleh TIMSS (Tren
Penelitian
Studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Internasional) tahun 2011 di bidang matematika dan sains untuk siswa kelas 2 SMP
menunjukkan bahwa lebih dari 95% siswa di Indonesia hanya mampu mencapai tingkat menengah. , sedangkan negara lain seperti
Taiwan, hampir 50% siswanya mampu mencapai tingkat mahir dan mahir (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Salah satu penyebab rendahnya prestasi belajar matematika adalah tingginya tingkat penundaan akademik mahasiswa. Menurut
Schraw dkk. [24], penundaan akademis adalah perilaku yang dengan sengaja menunda atau menunda pekerjaan yang harus
 dilakukan. Siswa yang menunda-nunda tidak memiliki rangsangan terhadap kegiatan yang harus dilakukan tepat waktu. Baja [29]
menganggap penundaan sebagai perilaku yang merusak karena mengganggu pencapaian akademis.
Penelitian Clark dan Hill (1994) menunjukkan bahwa 28% siswa menunda belajar untuk ujian, 36% menunda membaca buku teks,
dan 30% siswa menunda mengerjakan tugas tertulis. Studi yang dilakukan oleh Zeenath dan Orcullo menemukan bahwa dari 287
siswa di Malaysia yang akan mengikuti tes tersebut, 80% dari mereka mengalami penundaan, dan rincian 32,5% disiapkan untuk tes
dua minggu lebih awal, 20% disiapkan untuk ujian di menit terakhir Setelah menyelesaikan tugas, kesiapan siswa tergantung pada
suasana hati mereka, sehingga mayoritas siswa mengalami penundaan dalam mempersiapkan ujian. Penelitian Safira dan Suharsono
(2013) menunjukkan bahwa sekolah menengah pertama yang mengikuti program akselerasi di Malang memiliki tingkat penundaan
akademik yang tinggi (52,1%), sementara 47,9% tergolong rendah tingkat penundaan.
Terjadinya menunda-nunda menunjukkan kegagalan dalam pembelajaran mandiri. Pembelajaran mandiri dilakukan saat siswa
mempertahankan proses belajar mampu mengatur dan mengarahkan diri, memungkinkan untuk menyesuaikan dan mengendalikan
diri, terutama saat menghadapi tugas yang sulit.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimental. Jenis eksperimen penelitian ini menggunakan studi eksperimen semu
Langkah (percobaan kuasi), karena dalam penelitian ini, tidak mungkin mengendalikan semua variabel yang diharapkan mempengaruhi atau
mempengaruhi perlakuan terhadap perilaku [6,19]. Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas, variabel moderator dan
Penelitian
variabel terikat. Variabel bebasnya adalah strategi pembelajaran, yang terbagi menjadi dua bagian yaitu pembelajaran berbasis
proyek dan strategi pembelajaran konvensional. Variabel moderator adalah self-regulated learning, yang terbagi menjadi dua bagian
yaitu self regulated learning dan self-regulated learning yang rendah, sedangkan variabel dependennya adalah akademik
penundaan.
Pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen, dan interaksinya dengan variabel moderator dirancang dengan
menggunakan desain faktorial 2 x 2 dengan rancangan kelompok kontrol pretest-posttest. Perancangan tersebut mengartikulasikan
tiga komponen: (1) Efek utama dari perlakuan variabel.

Sample and Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII di seluruh sekolah dasar berbasis Kabupaten Madiun dimana kurikulum
Methodology berbasis sekolah (SBC) dilaksanakan, melibatkan 2.514 siswa yang tersebar di 25 sekolah. Dengan menggunakan teknik sampling
acak, populasi penelitian ini layak dipertimbangkan karena kesempatan acak berukuran besar diberikan kepada anggota populasi
sebagai satu kelompok. Dengan demikian, pengambilan sampel dilakukan secara berkelompok (cluster), dan teknik pengumpulan
sampel juga disebut sampel cluster acak [7].
Anggota sampel dalam teknik sampling cluster acak ini dapat diperoleh di 6 sekolah, dan penentuan 6 sekolah dianggap
 representatif dibandingkan dengan jumlah populasi. Anggota sampel terpilih adalah siswa kelas VII di SMPN 1 Jiwan, SMPN 1
Wungu, SMPN 2 Mejayan, SMPN 2 Geger, SMPN 2 Saradan, dan SMPN 3 Kare. Di masing-masing sekolah, sampel penelitian
melibatkan dua kelas secara acak, yaitu satu kelas adalah kelompok eksperimen dan satu kelas adalah kelompok kontrol, sehingga
jumlah keseluruhan kelas yang digunakan sebagai sampel adalah 12 kelas. Sejumlah anggota sampel yang berasal dari 6 sekolah
berjumlah 306 siswa. Setelah menganalisis kategori pembelajaran mandiri, 12 anggota sampel tidak disertakan karena beragam
fluktuasi, yang berarti bahwa subjek penelitian terdiri dari 294 siswa, terbagi menjadi 145 siswa dalam kelompok eksperimen dan
149 siswa pada kelompok kontrol.

Dalam hal uji hipotesis pertama, terdapat perbedaan yang signifikan dalam tingkat penundaan akademik dalam pembelajaran
Pembahasan matematika di kalangan siswa SMP yang menerima strategi pembelajaran berbasis proyek dan siswa SMP yang mendapat strategi
pembelajaran konvensional. Implementasi strategi pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran matematika terutama
berkaitan dengan pandangan konstruktivis bahwa individu membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungan dan
masing-masing individu adalah kumpulan pengetahuan yang berbeda. Pengetahuan siswa dapat dibangun melalui pembangunan
pengetahuan baru yang diperoleh dari penelitian dan percakapan atau kegiatan. Siswa menafsirkan apa yang diajarkan untuk
menyesuaikan diri dengan pengalaman mereka [17].
Penurunan tingkat penundaan akademik dalam pembelajaran matematika melalui strategi pembelajaran berbasis proyek terjadi
karena proses pembelajaran merupakan strategi yang memberi kesempatan bagi siswa untuk secara aktif terlibat dalam
membangun pengetahuan dan keterampilan mereka, dan siswa didorong untuk dapat untuk memecahkan masalah dan mampu
melaksanakan kegiatan proyek melalui keterampilan mereka. Wawasan ini didukung oleh Fitzmaurice dan Donnelly [12] yang
menyatakan bahwa strategi pembelajaran berbasis proyek adalah strategi instruksional yang berfokus pada konsep dan prinsip
disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas bermakna lainnya, memberi kesempatan kepada siswa
untuk berprestasi. mengatur pembelajaran mereka sendiri dan akhirnya menghasilkan hasil yang realistis.
Hasil penelitian mengkonfirmasi bahwa strategi pembelajaran berbasis proyek dapat menurunkan penundaan akademik dalam
pembelajaran matematika untuk siswa sekolah menengah pertama yang didukung oleh beberapa penelitian. Hasil penelitian
Purworini [22] menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan aktivitas
dan keterlibatan dalam pembelajaran, mendorong kreativitas dalam memecahkan masalah, lebih menyenangkan, menghargai tugas
yang lebih bermakna. Penelitian Thomas [31] menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan prestasi
akademik. Selain itu, Alamaki [2] menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek itu inovatif, unik, dan berfokus pada
penyelidikan berbasis masalah yang berkaitan dengan kehidupan siswa atau kebutuhan masyarakat setempat atau industri.
Penurunan tingkat penundaan akademik dalam belajar matematika sebagai efek langsung dari strategi pembelajaran berbasis
proyek sangat penting karena penekanan pada kegiatan pembelajaran berbasis proyek siswa untuk mencari, mengeksplorasi dan
menemukan makna suatu materi pelajaran. Siswa dilatih untuk memunculkan kepemimpinan dalam proses belajar, memodelkan
perilaku seperti interaksi sosial, kepemimpinan, inovasi, kemandirian dan kreativitas dalam melakukan proyek sehingga siswa
terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebaliknya, pembelajaran konvensional kurang tegas dalam memberikan
keterampilan proses (hands-on activities). Hal ini menimbulkan siswa kurang antusias dalam proses belajar, sehingga menjadi kurang
berarti bagi mereka dan mengakibatkan menunda pekerjaan dan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini didukung oleh penelitian
yang dilakukan oleh Ardhana dan Purwanto [1] di Buleleng, Bali dan Malang dimana 80% guru masih menggunakan metode ceramah
dalam pengajaran sains. Pandangan siswa mengungkapkan bahwa 90% guru mengajar dengan menjelaskan (kuliah) dan jarang
mengamati di luar kelas.
Strategi pembelajaran berbasis proyek lebih berpengaruh daripada strategi pembelajaran konvensional karena menurunkan tingkat
penundaan akademik dalam pembelajaran matematika. Sebagai strategi pembelajaran berdasarkan lebih banyak proyek, siswa
memberi kesempatan belajar untuk bekerja dalam tim, menemukan keterampilan untuk merencanakan, mengatur, menegosiasikan
dan membangun negosiasi mengenai masalah tugas proyek yang harus dilakukan, pembagian tugas dan tanggung jawab masing-
masing mahasiswa. Lebih penting lagi, bagaimana informasi akan disajikan, sementara strategi pembelajaran konvensional memberi
kesempatan konvensional untuk mengeksplorasi bagian keterampilan belajar skala kecil.
Mengingat artikulasi ini, Blumenfeld dkk. [5] menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek menyediakan lingkungan belajar
yang fleksibel dan pencapaian pemikiran kompetensi. Siswa memiliki kesempatan untuk belajar dengan melakukan, meningkatkan
kemampuan berpikir dan menyusun proses belajar sebagai peserta pembelajaran aktif. Seperti yang ditunjukkan oleh Richmond dan
Striley, sebuah proses interaktif dengan rekan-rekannya membantu menghasilkan proses konstruksi pengetahuan (proses
pembuatan makna).
Review jurnal 3
Judul The Effectiveness of Project Based Learning in Trigonometry

Jurnal Journal of Physics: Conference Series

Volume, Volume 895

Halaman, Tahun

ISSN, DOI, URL DOI: 10.1088/1742-6596/895/1/012027

Penulis M T C Gerhana1, M Mardiyana1 and I Pramudya1

Reviewer Khoirina Dwi Ayu (145050034), Pasundan University

Tanggal 30 September 2017

Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dengan pendekatan ilmiah dilihat dari
kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa dalam matematika.

Latar Belakang Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan. Pendidikan memiliki fungsi untuk membentuk seseorang dan
Penelitian untuk meningkatkan martabatnya. Selain itu, pendidikan bisa menjamin kehidupan yang lebih baik. Seiring berjalannya waktu,
tantangan bagi seseorang untuk memiliki pendidikan yang baik. Namun, pendidikan yang baik hanya terlihat pada hasilnya
disamping proses belajar. Proses belajar sangat penting untuk menunjang keberhasilan siswa dalam belajar. Saat ini, Indonesia
memiliki masalah pendidikan yang kompleks. Salah satunya adalah kesulitan belajar siswa dan memahami materi matematika. Hal
ini ditunjukkan oleh perbandingan internasional 2015 dari PISA (Program untuk Penilaian Siswa Internasional) mengenai matematika
bahwa Indonesia berada di peringkat 63 dari 70 negara dengan skor rata-rata 386 [1]. Rendahnya prestasi belajar matematika juga
ditunjukkan oleh penguasaan materi matematis. Seperti yang terlihat pada persentase nilai Ujian Nasional, khususnya SMA N 1
Godean atau 1 SMA Godean tahun 2016. Rata-rata Ujian Nasional Matematika di SMA N 1 Godean adalah 68,88, yang berada di
bawah rata-rata Nasional level 69,25. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, siswa merasa bahwa matematika terutama pada
materi trigonometri merupakan bahan yang sulit. Hal ini sesuai dengan pendapat Hulya yang menyatakan bahwa matematika,
terutama trigonometri adalah salah satu mata pelajaran sekolah yang sangat sedikit siswa sukai dan berhasil, dan mana yang paling
dibenci dan diperjuangkan oleh kebanyakan siswa.
Trigonometri adalah bidang matematika yang menurut siswa sangat sulit dan abstrak dibandingkan dengan mata pelajaran
matematika lainnya [2]. Trigonometri adalah bagian yang tidak terpisahkan dari matematika di sekolah menengah. Ia mengambil
beberapa mata pelajaran aritmatika dan geometri sebagai sumber manapun. Dengan kata lain, ini adalah produk teknik aljabar,
realitas geometris dan hubungan trigonometri. Laporan penelitian umumnya menunjukkan bahwa kesulitan siswa dikaitkan dengan
kurangnya pengetahuan / strategi prosedural, keterampilan memecahkan masalah dan keterampilan penalaran yang menyertainya.
Hal ini karena kebanyakan guru matematika masih mengajar dengan menggunakan metode konvensional [4]. Mike melaporkan
bahwa jika guru terlalu tua dan terlalu banyak berbicara maka siswa akan menjadi penerima pasif [5]. Dalam hal ini, para siswa tidak
akan bisa mendapatkan alasan dan menemukan solusi atas permasalahan yang diberikan. Oleh karena itu diperlukan model
pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan trigonometri. Misalnya model pembelajaran berbasis proyek (PjBL). Pembelajaran
berbasis proyek adalah pendekatan komprehensif untuk pengajaran dan pembelajaran di kelas yang dirancang untuk melibatkan
siswa dalam menyelidiki masalah otentik [6]. Pembelajaran berbasis proyek berpusat pada peserta didik dan memberi kesempatan
pada peserta didik untuk penyelidikan mendalam mengenai topik yang layak. Peserta didik lebih otonom karena mereka
membangun artefak bermakna pribadi yang merupakan representasi dari pembelajaran mereka [7]. Dalam pembelajaran berbasis
proyek, siswa bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah menantang yang bersifat otentik, berbasis kurikulum, dan
seringkali bersifat interdisipliner. Peserta didik memutuskan bagaimana mendekati suatu masalah dan kegiatan apa yang harus
 dikejar. Mereka mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan mensintesis, menganalisis, dan memperoleh pengetahuan
darinya. Pembelajaran mereka sangat berharga karena berhubungan dengan sesuatu yang nyata dan melibatkan keterampilan
orang dewasa seperti kolaborasi dan refleksi.

Langkah Dalam penelitian ini, siswa diminta mengerjakan proyek yang berkaitan dengan materi trigonometri. Sedangkan siswa kelas lain
Penelitian yang menjadi sasaran model klasik diberi pengajaran seperti biasa guru lakukan.
Selanjutnya diberi tes pengetahuan materi trigonometri. Hasilnya menunjukkan bahwa model PjBL lebih efektif daripada model
klasik. Hal ini karena pada model PjBL anak belajar dari prosesnya. Mereka merenungkan seberapa baik mereka bekerja dalam
kelompok kolaboratif dan seberapa baik mereka menyumbang, bernegosiasi, mendengarkan, dan menyambut gagasan anggota
kelompok lainnya. Siswa juga menilai sendiri proyek, usaha, motivasi, minat, dan tingkat produktivitas mereka sendiri. Siswa menjadi
teman kritis dengan memberikan umpan balik yang membangun kepada satu sama lain, yang membantu mereka menyadari
kekuatan mereka sendiri dan memperbaiki interaksi mereka satu sama lain [10]. Oleh karena itu, model pembelajaran berbasis
proyek dapat menjadi alternatif bagi guru untuk mengajarkan materi trigonometri.

Sample and Peserta penelitian adalah murid kelas delapan dan sembilan dari PBL dan sekolah menengah kontrol. SMA konvensional di distrik itu
Methodology dipilih sebagai kelompok kontrol. Tahun pertama, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 532 (88 PBL dan 444 kontrol). Pada tahun
kedua, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 459 (78 PBL dan 381 kontrol). Kelompok PBL dan kelompok kontrol berbagi
demografi dan kedekatan geografis yang sama.
Dalam model PjBL dengan pendekatan ilmiah, siswa membentuk kelompok dengan 5 - 6 siswa. Kemudian, siswa memilih topik
Pembahasan proyek mengenai materi trigonometri, perumusan masalah, penyiapan alat dan bahan, dan perencanaan proyek dilakukan oleh
siswa dalam kelompok secara mandiri. Alat utama yang digunakan oleh siswa adalah klinometer dan meter (meter jarak).
Permasalahan bisa diambil oleh siswa seperti memilih tinggi benda yang tidak bisa diukur secara langsung, sehingga membutuhkan
perhitungan trigonometri. Hasil kegiatan penelitian dapat dilihat pada Gambar 2. Laporan proyek siswa dapat dilihat pada Gambar 3.
Dalam hasil proyek, siswa telah mampu menghitung tinggi objek sesuai dengan topik. Misalnya kelompok 6 disajikan pada Gambar
3. Dalam menghitung tinggi menara WIFI, siswa menggunakan rumus singgung. Itu berarti siswa telah mampu mengidentifikasi apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dalam hal ini, yang diketahui adalah panjang sisi di depan sudut dan sudut elevasi.
Sedangkan pertanyaannya adalah panjang sisi depan. Setelah dihitung tampak bahwa sisi depan panjangnya adalah 24 m. Langkah
selanjutnya yang ditempuh oleh para siswa adalah menemukan panjang total menara dengan menjumlahkan tinggi siswa dengan
menggunakan klinometer dengan panjang sisi depan yang dicari. Dalam kegiatan ini, guru benar-benar tidak mengarahkan siswa
bagaimana menemukan jawaban atas rumusan masalah yang mereka buat. Mereka belajar dari hasil pengetahuan mereka
sebelumnya dan belajar mandiri dari sumber buku yang mereka siapkan. Namun, pada kenyataannya ada dua kelompok yang belum
bisa menemukan jawaban atas permasalahan yang telah dipilih oleh kelompok. Ini karena siswa tidak terbiasa dengan model
pembelajaran yang diberikan. Dengan demikian, dalam model PjBL guru memiliki peran penting sebagai fasilitator untuk membantu
siswa dalam belajar. Namun, 4 kelompok dari 6 kelompok telah memberikan hasil laporan proyek yang baik. Setelah melakukan
praktik secara langsung dan menyelesaikan laporan proyek, para siswa melakukan presentasi. Guru memiliki tugas untuk
mengevaluasi dan memberi penghargaan kepada kelompok yang berhasil memberikan laporan terbaik. Setelah menyelesaikan tugas
proyek, siswa diberi tes pengetahuan tentang materi trigonometri. Belajar di kelas kontrol dilakukan kegiatan belajar yang dilakukan
guru. Dalam kegiatan ini guru memberikan pembelajaran dengan diskusi klasik dan melakukan pertanyaan latihan secara mandiri.
Berdasarkan pengamatan, siswa terlihat pasif, tidak banyak beraktivitas, bahkan hanya duduk diam tanpa melakukan masalah yang
diberikan. Sehingga guru sangat aktif membantu siswa dalam melakukan masalah trigonometri. Setelah 8 pertemuan, pada
pertemuan ke 9 siswa diberi tes pengetahuan materi trigonometi. Hasil tes siswa dalam model PjBL dan model klasik dengan
pendekatan ilmiah dapat dilihat pada Tabel 1.
Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa model pembelajaran memberikan pengaruh yang berbeda. Secara umum penerapan model
PjBL lebih efektif daripada model klasik agar diperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan penelitian
Alacapina bahwa rata-rata pencapaian kognitif domain kelompok dimana teknik berbasis proyek digunakan secara signifikan lebih
tinggi sehingga rata-rata untuk kelompok lainnya. Berdasarkan temuan ini, dapat ditegaskan bahwa teknik proyek efektif dalam
mencapai target di ranah kognitif [11]. Michael & Richard melaporkan bahwa metode induktif seperti pembelajaran berbasis proyek
secara konsisten paling tidak sama, dan umumnya lebih efektif daripada metode deduktif tradisional untuk mencapai berbagai hasil
pembelajaran [12].
Siswa kelas PjBL yang diaplikasikan, menurut pengamatannya, lebih aktif dan kreatif dan berpikir lebih kritis daripada siswa kelas
belajar klasik. Dengan memberikan suasana yang menyenangkan, siswa bisa akur selama proses belajar. Hal ini sesuai dengan
penelitian Marian bahwa pembelajaran berbasis proyek benar-benar belajar beraksi. Ini melibatkan siswa sehingga mereka tidak lagi
menjadi wadah informasi pasif, tapi pengamat pengetahuan yang aktif. Ruang kelas yang inovatif memecah
dinding bosan dan apatis. Mereka melibatkan dan memotivasi siswa untuk mengambil bagian aktif dalam pembelajaran mereka.
Review jurnal 4
Judul Project-Based Learning and Design-Focused Projects to Motivate Secondary Mathematics Students

Jurnal Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

Volume, Volume 109, 2016 - Issue 5

Halaman, Tahun

ISSN, DOI, URL http://dx.doi.org/10.1080/00220671.2014.979911

Penulis Vicki-Lynn Holmes

Reviewer Khoirina Dwi Ayu (145050034), Pasundan University

Tanggal 30 September 2017

Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui manfaat pembelajaran berbasis proyek (PBL) pada pengembangan
keterampilan akademis siswa sekunder dan strategi motivasi untuk belajar (yaitu, kognitif, sosial, dan motivasi).

Latar Belakang PBL adalah pendekatan instruksional yang sangat berbeda dengan pengajaran kelas konvensional, yang efek positifnya belum jelas
Penelitian untuk matematika sekunder (Petrosino, 2004; Strobel & Barneveld, 2009; Walker & Leary, 2009). Manfaat PBL telah terbukti secara
jelas dalam pengajaran sains dan matematika dasar. Fokus dari penelitian ini adalah pengembangan keterampilan akademik (mis.,
Nilai penilaian aljabar dan geometri) dan faktor lain yang terkait dengan matematika sekunder. Selain itu, hubungan antara PBL dan
siswa sekolah menengah atas ras atau etnis dan ekonomi beragam diselidiki.
PBL didefinisikan sebagai siswa yang bekerja sama untuk merancang solusi untuk pertanyaan dan masalah otentik dan bermakna di
 dunia nyata (Gijbels, Dochy, Vanden Bossche, & Segers, 2005; Petrosino, 2004). Selain itu, proyek-proyek ini "melibatkan siswa
dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan kegiatan investigasi; Berikan siswa kesempatan untuk bekerja secara
relatif
otonom dalam jangka waktu yang lama; dan berujung pada produk atau presentasi yang realistis "(Thomas, 2000, hal 1).

Langkah "Modified Fennema Sherman Matematika Skala Sikap" (Depaken, Lawsky dan Padwa, 1993) yang terdiri dari 47 item tipe
Penelitian likert yang diterjemahkan ke bahasa Bengali. Uji reliabilitas uji ulang menguji skala adalah 0,94.
"Kuesioner Self Efficacy Matematika" diadaptasi dari "Kuesioner Self Efficacy and Anxiety" (MSEAQ), (Mei, 2009) yang
terdiri dari 14 jenis likert yang diterjemahkan ke dalam bahasa Bengali. Koefisien reliabilitas uji reliabel adalah 0,97.
Semua tes yang diterjemahkan telah divalidasi oleh para ahli.

Dua tes yang disebutkan di atas diberikan pada sampel dan diberi skor dan ditabulasikan. Statistik deskriptif dan koefisien
korelasi Pearson Product Moment dihitung untuk mengetahui hubungan antara Sikap terhadap Matematika dan Self
efficacy pada variabel Matematika.

Sample and Peserta penelitian adalah murid kelas delapan dan sembilan dari PBL dan sekolah menengah kontrol. SMA konvensional di distrik itu
Methodology dipilih sebagai kelompok kontrol. Tahun pertama, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 532 (88 PBL dan 444 kontrol). Pada tahun
kedua, jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 459 (78 PBL dan 381 kontrol). Kelompok PBL dan kelompok kontrol berbagi
demografi dan kedekatan geografis yang sama.
Penelitian ini merupakan penelitian terhadap faktor akademis dan motivasional yang terkait dengan pembelajaran matematika PBL
Pembahasan sekunder. Meskipun PBL tidak dapat mengklaim telah secara signifikan memfasilitasi perolehan konten matematika di antara semua
peserta didik, namun hal tersebut mengurangi kesenjangan pencapaian antara kelompok demografi dan tingkat pencapaian
matematika yang berbeda. Tidak seperti pada penelitian sebelumnya, yang menyarankan bahwa hanya siswa dengan pengetahuan
mendalam yang mendapatkan manfaat dari pembelajaran melalui PBL, penelitian kami menunjukkan bahwa pendekatan PBL sama
efektifnya bagi siswa dengan berbagai kedalaman pengetahuan matematika. Selain itu, penerapan pendekatan PBL meningkatkan
motivasi belajar dalam sub kelompok rasial dan sub kelompok SES.
Prestasi akademis
Meskipun hasil dari data kami tampaknya menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pendekatan pedagogis
dalam hal perolehan konten matematika, ini tidak benar. Minoritas rasial dan siswa SES rendah tampak adil di bawah lingkungan
PBL. Oleh karena itu, hasil penelitian ini tampaknya tidak sesuai dengan klaim bahwa PBL merugikan siswa berisiko dan hanya
memiliki pengetahuan matematika yang dangkal. Sebenarnya, siswa yang berprestasi lebih rendah dalam penelitian kami
mendapatkan keuntungan dari PBL.
Kedua sekolah tersebut memiliki rasio keragaman ras dan etnis yang serupa. Untuk keragaman ras / etnik di kalangan siswa PBL,
perbedaan antar kelompok sangat minim. Seperti yang telah kami sebutkan sebelumnya, sementara standar deviasi di sekolah PBL
tetap berdekatan, sekolah kontrol tersebar lebih jauh di antara kelompok-kelompok (White vs. Latino and White vs. kelompok
minoritas lainnya). Ini berarti bahwa kelompok ras di dalam sekolah PBL belajar dengan kecepatan dan tingkat yang sama, sehingga
mengurangi kesenjangan prestasi di antara kelompok ras. Dengan menggunakan analogi, ini seperti memulai semester dengan dua
guru, masing-masing memiliki siswa berprestasi tinggi, menengah, dan rendah namun kemudian mengakhiri semester dengan satu
guru (PBL) yang memiliki semua siswa dalam tingkat pencapaian tingkat yang sama dan Guru lain (kontrol) memiliki perbedaan
besar yang sama di antara kelompok tinggi, menengah dan rendah. Singkatnya, ukuran variasi di antara nilai siswa PBL secara
signifikan lebih kecil daripada kontrol siswa. Oleh karena itu, hasilnya nampak mengindikasikan bahwa pendekatan PBL mungkin
telah mengurangi kesenjangan prestasi ras-etnik.