TUGAS

METODOLOGI PENELITIAN

Disusun oleh :

Nama : I Made Darme Yase

NIM : ACD 115 040

Kelas :B

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Supramono, M.Pd

Dr. H. Suatma, M.Biomed

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PALANGKARAYA
2017
I. Topik
Faktor yang Mempengaruhi Integrasi Keterampilan Matematika dalam Pembelajaran
Biologi di Sekolah Menengah Copperbelt Zambia

II. Rumusan Masalah

Apa saja faktor-faktor yang menghambat integrasi keterampilan matematika dalam
biologi kurikulum di tingkat sekolah menengah di Zambia?

III. Hipotesis
-
IV. Instrumen Penilaian
Instrumen penelitian yang digunakan Data primer dikumpulkan dengan
menggunakan tes penilaian biologi kuantitatif untuk murid kelas biologi dan
kuesioner survei untuk kedua guru biologi dan murid. Data sekunder diperoleh dari
pemeriksaan biologi makalah masa lalu dari Zambia General Certificate of
Education / O-level menengah (GCSE) dan Universitas Cambridge General
International Certificate of Secondary Education (IGCSE) untuk tahun 2010-2016.

V. Rancangan Penelitian
Studi Sampel populasi yang ditargetkan untuk studi ini dipilih dari delapan
sekolah menengah di provinsi Copperbelt Zambia. Sebanyak 140 murid kelas biologi
yang terdiri dari 80 laki-laki dan 60 perempuan dan 16 guru biologi dari sekolah
yang sama dipilih. Kelas 12 siswa mempersiapkan diri untuk ujian tingkat 2016O
dipilih sengaja, karena mereka sudah tertutup silabus dan itu penting untuk
memeriksa apakah mereka cukup terlatih untuk penalaran kuantitatif dasar dalam
biologi untuk menerima keterampilan kuantitatif tingkat yang lebih tinggi. Simple
random sampling digunakan untuk memilih siswa dalam penelitian ini memiliki
peluang yang sama partisipasi [6] dan guru yang dipilih secara purposive.
Prosedur pengumpulan data: Data primer dikumpulkan dengan menggunakan
tes penilaian kinerja untuk murid dan kuesioner survei untuk guru dan murid. Tes ini
dimaksudkan untuk menilai kemampuan siswa untuk menerapkan keterampilan
matematika dalam konteks biologis. Sebuah kertas tes demikian dirancang terdiri
dari 24 pertanyaan selaras dengan Mekar taksonomi, yaitu, mencerminkan berbagai
tingkat keterampilan kognitif dan diberikan kepada siswa. Survei instrumen
kuesioner digunakan, untuk memberikan informasi tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi integrasi matematika dalam biologi. Kuesioner terstruktur dengan 5-
point tanggapan Likert skala yang berfokus pada tema yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran biologi terpadu dan matematika di kelas Zambia, peran
silabus dan teks buku di embedding matematika dalam disiplin ilmu biologi. Data
sekunder tentang isi pertanyaan matematika di ujian biologi diperoleh dari Zambia
General Certificate of Education / O-level Menengah (GCSE) dan International
General Certificate of Secondary Education kertas (IGCSE) Cambridge untuk tahun
2010 - 2016 dan dianalisis. makalah ini digunakan dalam penelitian ini karena
mereka berasal dari tubuh pemeriksaan yang saat ini diakui oleh pemerintah Zambia
dan semua siswa biologi sekolah menengah diminta untuk duduk untuk salah satu
dari makalah ini di tahun terakhir mereka.

VI. Analisis Data

Data primer dan sekunder yang dikumpulkan menjadi sasaran analisis statistik
menggunakan statistik deskriptif, ANOVA satu arah dan analisis faktor dengan
analisis komponen utama dengan menggunakan SPSS (Vs. 21) dan Excel.

VII. Hasil Penelitian

 Penelitian ini juga berusaha untuk mengetahui faktor-faktor pedagogis yang
mempengaruhi pembelajaran biologi kuantitatif di sekolah menengah. Data dari
survei kuesioner dari siswa kelas biologi menjadi sasaran analisis faktor dengan
analisis komponen utama. Hasil analisis disajikan dalam Tabel 1 yang menunjukkan
lima faktor (Komponen) sebagai penting bagi penelitian kami. Kelima faktor
menyumbang 64% dari total varians.
Faktor pertama menunjuk ketidakmampuan guru biologi untuk menerapkan
matematika dalam pengajaran biologi, yang ditandai dengan atribut seperti guru tidak
pernah memberikan keterampilan dalam menangani pertanyaan biologi matematika
untuk siswa, guru tidak pernah membuat koneksi antara biologi dan matematika.
Faktor kedua adalah kecemasan pada matematika atau fobia, dimana siswa takut
untuk menjawab pertanyaan matematika berbasis biologi dan kurang percaya diri
terhadap biologi kuantitatif. Faktor ketiga memvalidasi salah satu faktor di atas
dengan siswa tidak berlatih pertanyaan biologi matematika dan tidak terkena
keterampilan dalam biologi matematika. Faktor keempat selaras dengan atribut dari
siswa melupakan matematika yang mereka pelajari di kelas sebelumnya dan memiliki
sikap negatif terhadap matematika. Faktor kelima adalah bahwa siswa menyatakan
ketidaksukaan mereka untuk pertanyaan biologi matematika karena mereka sulit dan
karenanya mereka menghindari menjawab mereka.
Berdasarkan kuisioner yang dilakukan kepada siswa, Secara keseluruhan hasil nya
menunjukkan bahwa siswa di Provinsi Copperbelt Zambia tidak belum belajar biologi
kuantitatif karena guru kurang pelatihan yang tepat dan tidak memiliki akses ke buku
pelajaran biologi kuantitatif. Demikian, pembelajaran biologi di sekolah menengah di
Zambia saat ini didominasi oleh pendekatan deskriptif tradisional pedagogi.
Kuesioner untuk guru digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang
integrasi matematika dalam biologi selama mereka mengajar. Hasil tanggapan guru
ditunjukkan pada tabel 2 . Tanggapan dari para guru menunjukkan bahwa silabus
biologi tidak menunjukkan penerapan matematika dalam konsep-konsep biologi
(tabel 2 ), Yang sejalan dengan respon murid bahwa guru tidak mengajarkan aspek
kuantitatif biologi. Namun, tanggapan dari para guru menunjukkan bahwa mereka
telah mengajar biologi kuantitatif yang bertentangan dengan tanggapan murid. Hal ini
menunjukkan bahwa guru tidak mengatakan kebenaran. Jika tidak, para sarjana lain
seperti Robeva dan Laubenbacher, menemukan bahwa pendidik biologi umumnya
tidak menekankan peran analisis matematika dalam deskripsi data biologis dan
sebagian besar program studi matematika tidak membuat hubungan antara konsep-
konsep matematika dan aplikasi untuk bidang-bidang ilmu pengetahuan.

VIII. Kesimpulan
Faktor-faktor yang berkontribusi untuk situasi ini termasuk kurangnya kompetensi
kuantitatif antara guru biologi dan tidak tersedianya buku-buku pelajaran yang tepat
untuk membimbing guru dan siswa. Silabus Biologi dan penilaian persyaratan tidak
memaksa guru untuk mengajar matematika biologi. Akibatnya, siswa dipamerkan
kecemasan dan sikap negatif terhadap biologi kuantitatif. Tingkat matematika
pertanyaan biologi terkait di final ujian biologi grade 12 nasional lebih rendah dari
internasional. biologi modern telah berkembang untuk memberikan solusi untuk
biologi dan sosial ekonomi tantangan yang kompleks, yang membutuhkan dan
menuntut penguasaan metode kuantitatif, keterampilan dan alat-alat.