PENDHULUAN

546
A. Untuk lebih memahami psikopatologi anak, para peneliti telah mempelajari anak-anak di negara-negara
mereka sendiri (misalnya, Achenbach, 1991a, b, c;. Lambert et al, 1999) dan survei anak di negara yang
berbeda (misalnya, Crijnen, Achenbach, & Verhulst, 1999 ). Sebagian besar penelitian ini telah difokuskan
pada laporan orang tua (Weisz et al., 1987). Namun, semakin banyak peneliti (misalnya, Achenbach, 1991a;
Sattler, 1992) sudah mulai mengakui bahwa, ketika datang untuk menilai perilaku anak-anak dan masalah
emosional, tidak ada standar emas terhadap laporan informan dan informasi perlu dikumpulkan dari berbagai
sumber. Akibatnya, studi terbaru mulai fokus secara bersamaan pada dua atau lebih informan (misalnya,
Achenbach, Bird, Canino, Phares et al, 1990;. Lambert & Lyubansky; 1999; Lambert, Lyubansky, & A
chenbach, 1998) Sebagian besar penelitian ini, bagaimanapun, telah difokuskan pada laporan orang tua dan
guru, dua set informan yang secara pribadi terlibat dalam kehidupan anak-anak belajar (Weisz et al., 1995).
Orang tua dan guru laporan sangat penting untuk peneliti dan dokter yang mempelajari dan mengevaluasi
children'sproblems, sebagai orang tua dan guru sering penjaga gerbang layanan kesehatan anak mental,
menentukan apakah anak-anak dengan masalah perilaku dan emosional dirujuk untuk bantuan. Secara khusus,
mereka membuat keputusan tentang jenis masalah yang anak-anak disebut (Lambert et al., 1999) dan ketika
masalah anak-anak cukup berat untuk menjamin intervensi klinis (Achenbach, 1991a, b, c).

B. Meskipun pentingnya laporan mereka ketika anak-anak dinilai, informasi dari orang tua dan guru bukan
tanpa perangkap. Salah satu perhatian penting bagi para peneliti dan dokter yang menggunakan laporan orang
tua atau guru untuk menghasilkan data penilaian anak adalah efek dari hubungan antara anak dan informan
dewasa ini yang menyediakan data tersebut. peringkat informan kemungkinan akan diwarnai oleh hubungan
mereka dengan anak-anak dan bias sosial terkait dengan perilaku anak di negara mereka tinggal. Bidang lain
yang menjadi perhatian adalah bahwa laporan orang tua dan guru dari masalah anak-anak dipengaruhi oleh
nilai-nilai mereka sendiri dan harapan mengenai perilaku anak yang sesuai (Lambert & Lyubansky, 1999; Puig
et al, 1999.). Misalnya, harapan orang tua dan guru dapat dipengaruhi oleh pengaturan (misalnya, rumah
dibandingkan sekolah) di mana mereka berinteraksi dengan anak-anak, dengan perilaku yang mereka harapkan
dari anak-anak dalam pengaturan masing-masing, dan dengan peran yang mereka mainkan dalam kehidupan
anak-anak (misalnya , orang tua, guru). Kekhawatiran lain adalah bahwa evaluasi orang tua dan guru dari
masalah psikologis anak-anak mungkin tergantung pada perilaku yang mereka anggap sebagai usia dan gender
yang tepat, yang dapat bervariasi sesuai dengan daerah geopolitik (misalnya, perkotaan vs pedesaan) dalam
suatu masyarakat tertentu (Lambert , Weisz, & Knight, 1989). Di Jamaika misalnya, orang dewasa dan keluarga
yang tinggal di daerah pedesaan dikatakan memiliki pandangan yang lebih tradisional mengenai anak-anak dan
masalah mereka daripada rekan-rekan mereka yang tinggal di daerah perkotaan (Lambert et al., 1989).
Sementara orang dewasa pedesaan dikatakan kurang toleran terhadap semua jenis masalah anak, mereka juga
diyakini lebih toleran terhadap masalah eksternalisasi (misalnya, berkelahi, mencuri) daripada orang dewasa
perkotaan. Kebalikannya diyakini benar untuk masalah internalisasi (misalnya, rasa malu, depresi).

547
A. Kekhawatiran atas menunjukkan bahwa mengandalkan sepenuhnya pada peringkat dari orang tua dan guru
ketika melakukan penelitian lintas-nasional atau penelitian dalam setiap M.C. tertentu Lambert et al. /
International Journal of Intercultural Relations 25 (2001) 545-562 546 masyarakat tidak bijaksana. Pemeriksaan
literatur mengandalkan laporan orang tua dan guru di Jamaika dan Amerika Serikat mendukung pandangan ini.
Sebagai contoh, beberapa studi berusaha untuk membandingkan prevalensi masalah dipamerkan oleh anak
laki-laki dan perempuan dari berbagai usia dan dalam berbagai jenis lingkungan (yaitu, perkotaan dibandingkan
pedesaan). Sebuah studi klinik rujukan membandingkan muda Jamaika dengan kelompok-kelompok rasial
heterogen dari anak-anak AS mengungkapkan bahwa orang tua di dua negara melaporkan lebih banyak masalah
bagi perkotaan dibandingkan anak-anak pedesaan (Lambert et al., 1989) namun tidak ada perbedaan sesuai
dengan jenis masalah (yaitu, internalisasi terhadap eksternalisasi ). Sebaliknya, studi Jamaika populasi umum
nasional (Lambert et al., 1999b) mengungkapkan tidak ada perkotaan dibandingkan perbedaan pedesaan untuk
laporan orang tua atau guru. pertentangan yang serupa muncul untuk efek jenis kelamin dan usia. Misalnya,
masalah eksternalisasi secara signifikan lebih tinggi dan masalah internalisasi yang lebih rendah telah muncul
untuk anak laki-laki dibandingkan anak perempuan dalam studi klinik yang dijelaskan di atas (Lambert et al.,
1989), sementara tidak ada perbedaan gender yang ditemukan dalam jumlah total masalah yang dilaporkan.
Perbedaan masalah eksternalisasi juga ditemukan dalam sebuah studi serupa yang difokuskan pada anak-anak
keturunan Afrika di Jamaika dan Amerika Serikat (Lambert et al., 1999). Namun, tidak seperti studi
sebelumnya (Lamber et al., 1989) yang dikombinasikan kelompok ras, tidak ada efek jenis kelamin muncul
untuk internalisasi masalah. Juga, kontras dengan studi sebelumnya, yang menunjukkan tidak ada perbedaan
gender dalam keseluruhan masalah, secara signifikan lebih banyak masalah yang dilaporkan untuk anak
laki-laki dibandingkan anak perempuan. Perbedaan pengaruh gender total skor masalah di dua studi
menunjukkan bahwa lumping anak dari berbagai kelompok ras bersama-sama dapat mengaburkan temuan
penting spesifik untuk kelompok ras yang homogen (Lambert et al., 1999). Meskipun demikian, mereka juga
menunjukkan inkonsistensi yang dihasilkan dari mengandalkan secara eksklusif pada informasi dari orang tua
dan guru.

B. Menariknya, sebagian besar efek usia yang kuat di dua disebut penelitian lintas-nasional (Lambert et al.,
1989, 1999), tetapi bukan studi populasi umum nasional (Lambert & Lyubansky, 1999). Misalnya, orang tua
dari anak-anak muda dalam studi klinik melaporkan lebih banyak masalah untuk dokter selama wawancara
asupan dibandingkan anak yang lebih tua. Guru dan orang tua dalam studi populasi umum, bagaimanapun,
melaporkan tidak ada perbedaan masalah jumlah sesuai usia (Lambert & Lyubansky, 1999). Seperti perbedaan
yang melibatkan jenis kelamin, adalah mungkin bahwa temuan ini mencerminkan perbedaan sebenarnya antara
klinik-disebut dan populasi umum anak-anak. Namun, kemungkinan bahwa mereka adalah artefak yang
disebabkan oleh perbedaan orang tua dan harapan guru mengenai apa yang merupakan perilaku yang sesuai
dengan usia.

C. Mengisolasi efek dari orang tua dan guru perspektif dalam data penilaian anak adalah penting, karena
berbagai studi (misalnya, Snyder & Swann, 1978) telah menetapkan bahwa pandangan dan harapan orang
dewasa dapat memiliki efek mendalam pada hasil perilaku anak-anak. Artinya, harapan dewasa dapat
mempengaruhi peringkat mereka dari masalah anak-anak dan juga dapat membentuk perilaku dan masalah
emosional yang anak-anak sekarang. Dengan demikian, baik peneliti dan dokter perlu mengembangkan
pemahaman tentang tidak hanya bagaimana masalah perilaku dan emosional anak-anak mungkin berbeda dari
satu negara ke negara lain atau dalam berbagai segmen dari bangsa tertentu, tetapi juga cara tertentu bahwa
keyakinan dan praktik budaya dapat mempengaruhi orang tua dan laporan guru masalah ini.

548
A. Untuk meringkas, tinjauan literatur telah mengungkapkan bahwa masalah anak-anak dapat bervariasi sesuai
dengan karakteristik demografis mereka (misalnya, usia, jenis kelamin, dan SES) dan di mana anak-anak hidup
(misalnya, perkotaan dibandingkan daerah pedesaan). Dasar literatur juga menunjukkan bahwa perbedaan
masalah mungkin juga tergantung pada apakah anak-anak nasional (misalnya, dalam Jamaika) atau
lintas-nasional (misalnya, Jamaika dan Amerika Serikat). Juga penting, adalah temuan bahwa laporan orang
dewasa pada masalah anak-anak bervariasi sesuai dengan jenis informan yang melakukan pelaporan. Perbedaan
temuan di berbagai jenis studi (misalnya, klinik dibandingkan nonclinic) dijelaskan di atas membuat sulit
tinterpret hasil mereka. Masalah interpretasi ini terutama penting bagi para peneliti yang membandingkan
laporan di informan yang berbeda. Lebih rumit masalah ini perbedaan dalam temuan yang muncul di Status
rujukan, nasional dibandingkan studi internasional, dan apakah studi termasuk etnis kelompok heterogen atau
homogen dari anak-anak.

B. Salah satu cara untuk mulai menguraikan masalah ini adalah untuk fokus pada sekelompok anak-anak dari
satu budaya. Jamaika, bangsa individu yang hampir dari latar belakang etnis yang sama dapat memberikan
kesempatan seperti itu. Membandingkan temuan berasal dari peringkat guru dengan yang diperoleh dari
pengamat kelas berisi yang tidak memiliki sejarah hubungan dengan anak-anak mereka menilai adalah langkah
berikutnya. Oleh karena itu, fokus pada peringkat guru versus orang-orang dari pengamat berisi tentang anak
laki-laki dan perempuan dari berbagai usia dan status sosial ekonomi (SES) di daerah perkotaan dan pedesaan
Jamaika dapat memberikan kesempatan untuk menguji efek dari beberapa variabel demografis di peringkat dari
salah satu informan versus lainnya. Membuat kesimpulan yang tepat dari jenis penelitian membutuhkan
pemahaman masyarakat Jamaika, orang-orang dan dampak dari kebiasaan mereka pada anak-anak bangsa dan
perilaku mereka

C. Populasi Jamaika terutama terdiri dari keturunan ‘‘milik Inggris’’ budak dari Ashanti, Yoruba, Ibo, dan
suku-suku Fanti di Afrika (Brice-Baker, 1995). Sementara kelompok etnis dari wilayah dunia lain seperti Eropa,
Asia, dan negara-negara Dunia Tengah Timur diwakili dalam populasi, kolam gen mereka sering dicampur
dengan satu sama lain dan orang-orang Afrika-Jamaika. Hal ini tercermin dalam Jamaika motto nasional ‘‘Out
of Banyak Satu Orang’’. Dengan demikian, kebiasaan budaya Jamaika, termasuk praktek-praktek membesarkan
anak, terutama mencerminkan etos Afrika-Inggris. Misalnya, tradisi British menghormati figur otoritas (Ziegler
& Anak, 1982) dikombinasikan dengan tradisi Afrika menghormati seseorang penatua (Brice-Baker, 1995).
Tradisi ini membedakan Jamaika dari beberapa masyarakat Amerika Utara seperti Amerika Serikat, di mana
pemuda dikagumi dan tingkat tertentu Kekurangajaran dan ketidaksesuaian diharapkan sebagai bagian dari
pemuda (Lambert et al., 1989).

D. Di Jamaika, sekolah diakui sebagai agen sosialisasi utama bagi anak-anak, dan guru diadakan di harga
tertinggi oleh keluarga dan anak-anak. Profesi guru sering disebut ‘‘profesi yang mulia’’ sebagai referensi
untuk guru kehormatan khusus diberikan dalam masyarakat Jamaika. guru Jamaika juga dihormati oleh hari
khusus berlabel ‘‘Hari Guru Nasional’’. Karena guru dan sistem sekolah diberkahi dengan tanggung jawab
menetapkan standar perilaku untuk M.C. Lambert et al. / International Journal of Intercultural Relations 25
(2001) 545-562 548 anak-anak dan anggota lain dari masyarakat, orang tua Jamaika sering mengandalkan
penilaian guru tentang sosialisasi anak. Orang tua di Jamaika aktif mencari dan menganggap serius saran bahwa
guru memberi mereka (Brice-Baker, 1995). orang tua Jamaika umum memanggil guru anak-anak mereka ‘‘hari
waktu orang tua’’ dan mereka sering tunduk kepada penilaian guru tentang anak-anak mereka. Orang tua di
Jamaika, anak usia sekolah mereka, dan anggota lain dari keluarga mereka menggunakan istilah menakjubkan
seperti ‘’ salib’(yang berarti sengit) untuk merujuk pada otoritas bahwa guru biasanya memegang dan tampilan.

549
A. Sifat warisan mereka membuat guru Jamaika dan orang dewasa mereka mempengaruhi toleran terhadap
berbagai bentuk eksternalisasi perilaku (Bryce-Baker, 1996) termasuk tidak hormat, berbohong, mencuri, dan
menjadi '' kasar '' (Brice-Baker, 1996; Lambert et al., 1989). anak kasar beresiko untuk dihukum dan
dicaci-maki oleh guru dan orang dewasa lainnya. Seperti orang dewasa Jamaika lainnya, guru sering menegur
anak-anak terhadap bergaul dengan anak-anak kasar (lihat Lambert et al., 1989, untuk diperiksa lebih lanjut).
Meskipun intoleransi umum mereka untuk eksternalisasi perilaku, penelitian etnografi sebelumnya (misalnya,
Clarke, 1957) menyarankan bahwa orang dewasa Jamaika kurang toleran terhadap eksternalisasi perilaku pada
anak perempuan daripada anak laki-laki dan yang sebaliknya berlaku untuk internalisasi masalah. Dengan
demikian, anak laki-laki mungkin menunjukkan lebih banyak masalah eksternalisasi dibandingkan anak
perempuan dan sebaliknya mungkin benar untuk internalisasi masalah.
Basa Indonesia
B. Seperti dibahas di atas, penelitian yang dilakukan sejauh ini telah menghasilkan berbagai temuan, banyak
yang mungkin disebabkan bias informan dan interaksi mereka dengan karakteristik demografi anak-anak
belajar. Demikian diuraikan di atas adalah kekuatan menggunakan laporan guru terhadap observasi kelas
terstruktur dari anak laki-laki dan perempuan dari berbagai usia di seluruh pengaturan Jamaika perkotaan dan
pedesaan. Keyakinan mengenai sifat objektif tentang observasi kelas dapat ditingkatkan jika pengamat yang
menilai anak-anak perilaku pameran dalam konteks sekolah dapat dilatih untuk mengikuti aturan yang sangat
spesifik dalam peringkat mereka. Karena pengamat tidak memiliki hubungan pribadi dengan anak-anak mereka
menilai, peringkat mereka cenderung untuk menderita bias berdasarkan hubungan-kadang diamati dalam
laporan orang tua dan guru (Weisz et al., 1995). Dengan demikian, salah satu tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menilai anak-anak dalam Jamaika melalui laporan pengamat berisi dan membandingkan laporan
pengamat dengan yang diperoleh dari guru kelas yang langsung berinteraksi dengan anak-anak.
C. Mencapai tujuan ini diperlukan bahwa kita mengatasi tiga tantangan metodologis. Seperti yang
diidentifikasi dalam penelitian lain (misalnya, Weisz et al., 1995), salah satu tantangan adalah bahwa tingkat
basis rendah masalah perilaku individu secara klinis relevan dalam pengamatan rentang waktu singkat akan
menunjukkan terbatas variabilitas di seluruh anak-anak. Tantangan kedua terkait dengan apakah kita harus
menggunakan pengamat terlatih dari Jamaika atau dari bangsa lain. Menggunakan pengamat Jamaika akan
melibatkan tantangan untuk memerangi sikap societally diperkuat tentang perilaku anak-anak Jamaika ini.
Memilih pengamat dari negara-negara lain seperti Amerika Serikat membutuhkan investasi sumber daya yang
luas untuk melatih dan mengangkut mereka ke Jamaika. Lebih menantang itu memastikan bahwa jika pengamat
AS terpilih mereka akan menjadi cukup akrab dengan kebiasaan, gerak tubuh, dan perilaku anak-anak Jamaika
ke M.C. Lambert et al. / International Journal of Intercultural Relations 25 (2001) 545-562.549 menjadi
pengamat yang efektif. Sangat berhubungan dengan tantangan pertama, tantangan ketiga yang terlibat
ketersediaan daftar yang tepat dari item perilaku didokumentasikan untuk menjadi signifikansi klinis di
Jamaika.

550
A. Kami merancang penelitian ini untuk mengatasi tiga tantangan. Untuk mengatasi tantangan pertama dan
ketiga, kita dilatih empat pengamat untuk menilai lebih dari 100 masalah-masalah khusus dan terfokus analisis
kami pada skor ringkasan masalah ini. Selain itu, kami dilatih setiap pengamat mengikuti aturan spesifik
mengenai perilaku tertentu dan masalah emosional mereka diperiksa dan untuk mendapatkan dan
mempertahankan keandalan interobserver yang tinggi sebelum dan selama pengumpulan data. Kami ditangani
tantangan dua dengan memilih pengamat kami di Amerika Serikat, melatih mereka dalam Jamaika dan
Amerika Serikat dan memungkinkan mereka untuk hidup di Jamaika selama kurang lebih 3 bulan. Karena
pengumpulan data membentang hanya periode 1 bulan pengamat memiliki waktu yang cukup untuk hidup di
Jamaika dan belajar adat istiadat dengan baik sebelum memulai pengumpulan data. Juga, direktur penelitian
telah hidup selama kurang lebih 20 tahun di Amerika Serikat dan 20 tahun di Jamaika dan menyiapkan
pengamat untuk memasuki budaya Jamaika (misalnya, memberikan seminar tentang Jamaika dan rakyatnya)
sebelum keberangkatan mereka untuk Jamaika. Didaktik dan dalam eksposur vivo dan belajar tentang
anak-anak Jamaika, budaya mereka, dan perilaku terus selama pengamat tinggal di pulau. Akhirnya, dengan
menggunakan langkah-langkah yang sudah dimodifikasi untuk anak-anak Jamaika atau berhasil digunakan
dalam bentuk aslinya untuk mempelajari pemuda Jamaika (lihat Lambert, Knight, Taylor, & Achenbach, 1994;.
Puig et al, 1999) kami memastikan sampel anak masalah termasuk masalah yang relevan bagi kaum muda
Jamaika
B. Memiliki ditujukan tantangan yang diuraikan di atas, kita mengalihkan perhatian kita pada tiga pertanyaan
utama bunga. (1) Akankah skor masalah total anak-anak Jamaika berbeda menurut pengamat dibandingkan
guru laporan? (2) Akan guru atau pengamat laporan bervariasi pada internalisasi, eksternalisasi dan jumlah
masalah dianggap secara terpisah dan akan laporan mereka bervariasi sesuai dengan usia anak-anak, jenis
kelamin, dan apakah anak-anak tinggal di perkotaan dibandingkan daerah pedesaan Jamaika? (3) Akankah
peringkat dari dua informan pada sindrom empiris didirikan untuk mengukur masing-masing berbeda sesuai
dengan usia anak-anak dan jenis kelamin dan apakah mereka perkotaan dibandingkan penduduk pedesaan?
C. Untuk meringkas, penelitian mengambil format berikut. Sebuah tim pengamat terlatih dinilai beberapa
masalah dalam pengaturan ruang kelas sekolah dasar perkotaan dan pedesaan Jamaika. Kami fokus pada
individu anak dalam setiap kelas dan tidak kelas itu sendiri sehingga murid menjadi unit analisis. Oleh karena
itu pengamatan difokuskan pada prevalensi masalah anak sebagai fungsi dari tempat perkotaan dibandingkan
pedesaan tinggal, usia, jenis kelamin, dan SES anak. Selain masalah individu, kami juga kode anak-anak
di-tugas dibandingkan perilaku tugas off. Akhirnya, untuk memberikan perbandingan guru terhadap laporan
pengamat, kami mengumpulkan laporan masalah standar dari guru (lihat ‘‘Guru Laporan Prosedur dan
Mengukur’’ di bawah) dari semua anak kami mengamati. Jadi kami menilai laporan masalah (yaitu, masalah
yang muncul pada kedua pengamat dan guru daftar) sebagai fungsi dari informan (yaitu, guru verus pengamat),
perkotaan dibandingkan daerah pedesaan tempat tinggal, SES, dan usia.

METODE
1. subjek dan desain penelitian
Sampel terdiri dari 39 anak laki-laki dan 39 anak perempuan, usia 6-11 di dasar negeri Jamaika (primer)
sekolah dengan usia rata-rata 8,7, SD = 1,59. Untuk mengurangi kemungkinan keistimewaan berbasis sekolah
dalam hasil, kami memilih anak-anak dari tiga pedesaan dan tiga sekolah perkotaan. Semua anak-anak dalam
sampel yang Jamaika oleh kebangsaan, tapi 95% mengidentifikasi diri mereka sebagai Afrika di asal. Sisanya
5% menyatakan bahwa mereka berasal dari kelompok lain (misalnya, Cina, India) atau campuran Afrika dan
kelompok lain. Sejak kami menyadari bahwa anak-anak yang tahu bahwa mereka sedang diamati mungkin
berperilaku berbeda daripada jika mereka tidak, kami mengirimkan surat izin untuk setidaknya 10 anak di
setiap kelas. Dalam surat orang tua kami mencatat bahwa kita dapat memilih anak mereka dari kelompok 10
anak-anak. Setelah kami memperoleh izin orang tua, kita dipilih secara acak satu anak dari masing-masing
kelas. Namun, anak diamati tidak pernah diberitahu tentang seleksi nya untuk observasi sebelum selesainya
periode observasi.
Kami menggunakan lima langkah SES sistem klasifikasi khusus dirancang untuk Jamaica (Smith, 1984). Dalam
sistem ini, 1 mewakili SES terendah dan 5 mewakili SES tertinggi. Mean SES untuk total sampel adalah 2.19,
SD = 0,84. Untuk anak-anak perkotaan dan pedesaan sarana SES 2,2 (SD = 0,11) dan 1,9 (SD = 0,17),
masing-masing. Sejak SES berkorelasi negatif dengan perilaku abnormal di sebagian besar negara (misalnya,
Dohrenwend et al., 1992) dan di Jamaika (Lambert & Lyubansky, 1999) kita termasuk SES sebagai kovariat
dalam semua analisis. SES=SOCIOECONOMIC STATUS(STATUS SOSIAL EKONOMI)

2. Kelas, guru, dan kondisi selama pengumpulan data

Jumlah rata-rata siswa per kelas di setiap sekolah adalah 40. Anak-anak di masing-masing sekolah duduk di
bangku-bangku, yang duduk sekitar tiga anak. Selain itu, ruang kelas biasanya dipisahkan oleh deretan papan
tulis menunjukkan pembagian antara kelas. Dengan demikian, kegiatan dari satu kelas bisa dengan mudah
didengar dan dilihat dari kelas lain. Khususnya, meskipun orang luar mungkin menganggap pengaturan kelas
ini sebagai mengganggu ke murid, otoritas guru Jamaika adalah seperti bahwa disiplin berlaku di ruang kelas.
Oleh karena itu ruang kelas Jamaika ini berbeda dari sekolah dasar di negara-negara industri seperti Amerika
Serikat, di mana semua anak biasanya memiliki meja mereka sendiri dan masing-masing kelas dipisahkan oleh
dinding yang kokoh.

3. INSTUMEN PENGAMATAN DAN PROSEDUR

Pengamat menggunakan BENTUK PENGAMATAN LANGSUNG Daftar Periksa Perilaku anak (Achenbach,
1986). Prosedur pengamatan terlibat waktu sampling, dengan satu BENTUK PENGAMATAN LANGSUNG
digunakan untuk setiap sepuluh menit episode. Isi dari bentuk pengamatan langsung:
A. peringkat On / off-tugas. Pada setiap form, 10 kotak dengan ‘‘pada’’ dan ‘‘off’’ tertulis di dalam setiap. The
Observer timer (tak terdengar ke peserta) terdengar setelah setiap menit, di mana titik pengamat diperiksa.
‘‘Pada’’ jika anak itu pada tugas dan ‘‘off’’ jika anak itu pergi tugas. Pada akhir setiap periode 10 menit,
pengamat dihentikan peringkat mereka.
B. peringkat masalah individu. DOF terdaftar 96 masalah perilaku individu (misalnya, menangis, kekejaman,
penindasan atau keburukan, secara fisik menyerang orang, sadar diri, atau mudah malu). Ini juga termasuk item
berlabel ‘‘masalah lain’’ di mana pengamat merekam dan masalah tingkat yang tidak termasuk pada DOF.
Sebuah ruang untuk rating 0 (tidak diamati), 1 (terjadinya sedikit atau ambigu) 2 (kejadian yang pasti dengan
intensitas sedang dan kurang dari 3 durasi min) atau 3 (kejadian yang pasti dengan intensitas yang kuat atau
lebih besar dari 3 menit dalam durasi) adalah ditempatkan di depan setiap item. Semua 96 item perilaku khusus
yang tercantum dalam Achenbach (1986) perilaku Langsung Observasi Bentuk yang digunakan untuk penilaian
observasi dalam Jamaika. komponen utama analisis pada DOF telah menghasilkan enam sindrom berlabel
Ditarik Lalai, saraf-Obsesif, Tertekan, hiperaktif, Attention Menuntut, dan agresif. analisis faktor urutan kedua
telah menghasilkan dua kelompok utama dari sindrom ini: internalisasi dan eksternalisasi (Reed & Edelbrock,
1983)
C. Para pengamat mengamati setiap anak selama 10 episode menit. Untuk menggunakan semua data observasi,
kita menghitung rata-rata setiap skor pengamatan 10 menit pada masing-masing variabel DOF yang menarik
(misalnya, jumlah masalah). Kami mengamati anak-anak selama kegiatan kelas akademik biasa dan kami
dikecualikan kegiatan nonakademis (misalnya, makan siang dan istirahat). Untuk setiap anak, kita dipilih secara
acak kali pengamatan sekolah masing-masing dibuat tersedia bagi kita, dengan kendala yang kita tidak
mengamati anak lebih dari sekali dalam hari yang sama. Prosedur pengacakan ini secara efektif menyebar
pengamatan sepanjang hari. informasi Keandalan tentang prosedur observasional diperoleh dengan menghitung
kesepakatan antara pengamat terlatih menggunakan koefisien korelasi intraclass (ICC) dan disajikan di bawah
ini

4. indeks keandalan untuk prosedur pengamatan

Tim pengamat terdiri dari empat pengamat (satu Karibia dan tiga orang Amerika Afrika) menerima
pelatihan mereka dalam psikologi di Amerika Serikat. Keempat pengamat mahasiswa pascasarjana dalam
psikologi klinis dan konseling. Sepuluh anak-anak yang dipilih secara acak dari total sampel 78 anak yang
diamati untuk tujuan kehandalan. Dengan demikian, dua pasang pengamat secara bersamaan diamati dan dinilai
perilaku murid tersebut. reliabilitas interobserver dihitung antara pasangan pengamat. Rata-rata skor total
masalah (yaitu, jumlah dari peringkat di semua 96 item masalah) ICC untuk pengamat adalah 0,82. Rata-rata
ICC untuk masalah internalisasi (misalnya, saraf, ditarik) adalah 0,57 dan untuk masalah eksternalisasi
(misalnya, keras, bersumpah) adalah 0,73. Untuk ‘‘On / Off tugas’’ skor, ICC rata-rata adalah 0,89. Secara
keseluruhan, ini ICCs sesuai sebanding dengan yang dilaporkan oleh Reed dan Edelbrock (1983) untuk
Achenbach (1986) DOF, kecuali ICC untuk M.C. internalisasi Lambert et al. / International Journal of
Intercultural Relations 25 (2001) 545-562 552
5. prosedur laporan guru dan mengukur
Dalam meminta izin orang tua untuk partisipasi murid potensial, kami meminta orang tua Jamaika
untuk memungkinkan guru anak mereka untuk menyelesaikan Formulir Laporan Jamaika Guru (JTRF;.
Lambert et al, 1994) jika anak mereka dipilih untuk penelitian. Semua guru menyelesaikan dua bentuk
laporan guru, satu untuk setiap gadis dan anak laki-laki yang diamati di dalam kelas mereka. Sebanyak 21
guru perkotaan dan 18 guru pedesaan anak Jamaika diminta untuk menyelesaikan daftar periksa. Semua
guru setuju untuk melengkapi formulir laporan guru. Pola JTRF Guru Laporan bentuk Checklist Perilaku
Anak (TRF; Achenbach, 1991b) yang dirancang untuk, dan bernorma pada anak-anak AS (Achenbach,
1991c). Meskipun kami memiliki beberapa indeks psikometri untuk JTRF, kami tidak memiliki informasi
tentang struktur faktor / sindrom nya. Karena tidak adanya sindrom empiris untuk pemuda Jamaika, kami
mengandalkan yang didirikan untuk anak-anak AS untuk mengklasifikasikan masalah anak-anak Jamaika
ini. Sebuah deskripsi dari TRF di mana JTRF adalah bermotif karena itu disediakan berikutnya.
Jtrf=formulir lPORan guru jamaika.
The TRF mencakup informasi demografi, pertanyaan tentang fungsi adaptif anak dan prestasi
akademik, nilai tes standar, dan daftar 118 masalah-masalah tertentu. Berdasarkan 2 bulan sebelumnya,
guru mencetak setiap masalah sebagai 0 (tidak benar anak), 1 (agak atau kadang-kadang benar anak), atau
2 (sangat benar atau sering benar anak). keandalan tes-tes ulang untuk total skor masalah adalah r 录 0: 95
 untuk interval rata-rata 15 hari di berbagai kelompok anak-anak. The interrater korelasi antara guru adalah
r 录 0:60 total masalah (Achenbach, 1991b). komponen utama analisis dari TRF telah menghasilkan
delapan sindrom berlabel Ditarik, Keluhan somatik, cemas / depresi, Pemikiran Masalah, Masalah
Perhatian, Bermasalah Perilaku, Masalah Sosial dan Perilaku Agresif. urutan kedua pokok analisis faktor
telah menghasilkan pengelompokan internalisasi dan eksternalisasi dari sindrom.
The JTRF memiliki format yang sama seperti TRF. item demografis, fungsi adaptif anak, dan
barang-barang akademik diikuti dengan item masalah dengan menggunakan skala 0-1-2 Peringkat yang
sama, semua dalam urutan yang sama seperti pada TRF. Beberapa item pada JTRF yang sedikit
dimodifikasi untuk mewakili ekspresi idiomatik Jamaika. Selain itu, JTRF berisi 32 item tambahan dengan
masalah relevan dengan anak-anak Jamaika. Namun, untuk memfasilitasi perbandingan lintas-instrumen
(misalnya, di seberang DOF dan JTRF), hanya item TRF asli dimasukkan dalam analisis. Sebagai perkiraan
keandalan tes-tes ulang, rata-rata koefisien korelasi antar kelas (ICC) 0,78 diperoleh untuk skor masalah
berasal dari 20 guru yang menyelesaikan JTRF dua kali selama interval satu minggu. kesepakatan Interrater
antara 20 pasang guru Jamaika yang independen dinilai murid yang sama dalam kondisi yang berbeda
mengungkapkan ICC 0,61 (Lambert et al., 1996). M.C. Lambert et al. / International Journal of
Intercultural Relations 25 (2001) 545-562 553

HASIL
1. analisis data
Untuk membatasi kesempatan Tipe I kesalahan, kami menggunakan koreksi Bonferroni (Neter, Wasserman,
& Kutner, 1987). Sejak analisis kami pada laporan pengamat dan informan dilakukan dalam dua gelombang,
kami menggunakan alpha dikoreksi dari 0,006 untuk gelombang pertama dan 0,004 untuk gelombang kedua.
Kami menafsirkan ukuran efek yang signifikan melalui (1988) kriteria Cohen. Cohen mengklasifikasikan efek
sebagai kecil jika mereka account untuk 1,0-5,9% dari varians, sebagai media jika mereka account untuk
5,9-13,8%, dan sebagai besar jika mereka account selama lebih dari 13,8%. Dalam semua analisis, kami
memasuki SES dan usia sebagai variabel kontinu dalam model untuk secara bersamaan mengontrol dan untuk
menguji efek mereka. Dengan demikian, analisis didasarkan pada linear model desain ANCOVA umum,
dengan SES dan usia dimasukkan sebagai variabel kontinu dalam model.
Gelombang pertama dari analisis difokuskan pada langkah-langkah pengamatan. Mereka terdiri dari 2
(perkotaan vs pedesaan) 2 (gender) ANCOVA, dengan SES dan usia masuk, masing-masing, sebagai variabel
kontinu dalam model. Kami menguji efek dari variabel-variabel ini total skor masalah, â € ~â € ~On-Taska € ™
â € ™ skor, masing-masing dari enam skor skala DOF, dan internalisasi dan eksternalisasi nilai sebagai variabel
dependen dianggap terpisah. Kami juga menguji apakah internalisasi atau eksternalisasi masalah yang paling
sering diamati di seluruh wilayah masing-masing. Untuk menjawab pertanyaan ini, kami melakukan 2
(perkotaan vs pedesaan) 2 (gender) 2 (masalah jenis) diulang langkah-langkah ANCOVA dengan dua jenis
masalah yang berbeda (yaitu, internalisasi dan eksternalisasi) sebagai dalam faktor pelajaran, dan SES dan usia
sebagai kovariat
Gelombang kedua dari analisis dibandingkan laporan guru melalui 2 (perkotaan vs pedesaan) 2 (gender)
ANCOVA, dengan SES dan usia masuk, masing-masing, sebagai variabel kontinu. Skor masalah total dan
masing-masing dari delapan sindrom TRF bergantung variabel dianggap terpisah. Serupa dengan analisis yang
melibatkan observersâ € ™ laporan, kami juga diuji untuk perbedaan jenis masalah guru yang dilaporkan di
perkotaan dibandingkan daerah pedesaan di negara itu. Dengan demikian, kami melakukan 2 (perkotaan vs
pedesaan) 2 (gender) 2 (tipe masalah) diulang langkah-langkah ANCOVA laporan guru, dengan jenis masalah
seperti dalam kelompok faktor dan SES dan usia sebagai kovariat. The disesuaikan (misalnya, untuk SES dan
kovariat usia) dan standar deviasi berasal dari semua analisis tercantum dalam Tabel 1.
Akhirnya, guru terhadap laporan pengamat dianalisis menggunakan hanya 86 item yang umum untuk kedua
bentuk guru dan bentuk observasi. Memiliki skor yang sebanding untuk Form Guru (sebesar 0 € “2 skala) dan
ukuran pengamatan (sebesar 0 €“3 skala), ukuran pengamatan pertama dikonversi ke “2 skala sebesar 0 €
dengan mengalikan skor dengan 2 3: Berikutnya, teachersâ € ™ vs observersâ € ™ peringkat dianalisis melalui
2 (reporter:. guru F vs pengamat 2 (perkotaan vs pedesaan) 2 (gender) diulang langkah-langkah ANCOVA,
dengan reporter sebagai faktor diulang ukuran dan SES dan usia sebagai kovariat Kami melakukan terpisah
analisis untuk skor total masalah dan untuk internalisasi dan eksternalisasi masalah sebagai variabel dependen.
dengan demikian, alpha untuk analisis ini ditetapkan pada 0.025.

2. Observer ratinggs
A. Pada tugas vs off dari DOF
Kami melakukan 2 (perkotaan vs pedesaan) 2 (gender) ANCOVA pada on-tugas dan off-tugas peringkat
dipertimbangkan secara terpisah di interval 10 menit untuk setiap periode pengamatan. Tidak ada efek utama
atau interaksi yang signifikan muncul baik untuk analisis
jksgdajsgKJHQ

PEMBAHASAN
A. Kebanyakan analisis dilakukan untuk guru dan pengamat laporan dianggap secara terpisah. Namun demikian,
temuan ini menunjukkan bahwa peringkat murid mereka guru skor total masalah secara signifikan lebih tinggi
daripada peringkat dari anak-anak yang sama dengan berisi pengamat. Penelitian ini juga mengungkapkan
media untuk efek usia yang signifikan besar untuk pengamat peringkat mengenai Perhatian / Menuntut, M.C.
Agresif Lambert et al. / International Journal of Intercultural Relations 25 (2001) 545-562 556 Perilaku,
internalisasi, dan eksternalisasi masalah. Untuk semua efek ini, anak-anak muda menerima peringkat yang lebih
tinggi daripada anak-anak yang lebih tua. Pengamat juga dinilai anak-anak perkotaan sebagai memiliki nilai
masalah total yang lebih rendah daripada anak-anak pedesaan. Menariknya, hanya satu efek yang signifikan
muncul untuk laporan guru. Temuan ini terungkap skor eksternalisasi lebih tinggi pada anak-anak pedesaan.
B. Menemukan bahwa hanya satu efek pedesaan dibandingkan perkotaan yang signifikan muncul laporan guru
mengingatkan yang diamati dalam studi sebelumnya (Lambert & Lyubansky, 1999). Penelitian yang
mengungkapkan hampir tidak ada guru yang dilaporkan perbedaan dalam masalah dipamerkan oleh kedua
kelompok anak-anak. Fakta bahwa penelitian ini direplikasi temuan ini dalam kelompok yang berbeda dari
anak-anak dari sekolah yang berbeda sampel hampir satu dekade kemudian menggarisbawahi bahwa, seperti
yang orang tua (lihat Lambert dan Lyubansky, 1999), peringkat guru di Jamaika perkotaan dan pedesaan
hampir identik. Perkotaan dibandingkan perbedaan pedesaan yang terjadi dalam sebuah studi klinik sebelumnya
(Lambert et al., 1989) mungkin mencerminkan perbedaan di daerah pedesaan dibandingkan orang dewasa
perkotaan ambang terhadap masalah anak-anak mereka ketika mereka memutuskan untuk merujuk anak untuk
intervensi klinis.Seperti didokumentasikan di tempat lain (Lambert et al., 1989, 1999), orang dewasa pedesaan
harus sering melakukan perjalanan jarak yang luas untuk mendapatkan intervensi klinis untuk anak-anak
mereka. Dengan demikian, orang dewasa dari pedesaan Jamaika harus berinvestasi jauh lebih banyak sumber
daya (misalnya, waktu, uang, dan usaha) dari rekan-rekan perkotaan mereka ketika mereka memutuskan untuk
mendapatkan layanan klinis untuk anak-anak mereka. dewasa pedesaan mungkin karena itu hanya mencari
intervensi klinis untuk anak-anak mereka anggap sebagai memiliki masalah yang sangat luas atau cukup berat
untuk menjamin upaya dan sumber daya mereka harus berinvestasi untuk mendapatkan layanan tersebut.

C.Temuan laporan guru hadir dan orang-orang dari survei laporan guru sebelumnya tampaknya mencerminkan
kesimpulan yang ditarik oleh MacMahon dan Trichopoulos (1996) mengenai perkotaan dibandingkan
perbandingan pedesaan dalam penelitian epidemiologi yang berbasis di AS dan lainnya. Para penulis ini tersirat
bahwa perbedaan pedesaan perkotaan dapat diabaikan dan belum terbukti bermanfaat dalam pengembangan
hipotesis etiologi. Kecuali untuk eksternalisasi masalah kami percaya bahwa kesimpulan ini berlaku untuk
temuan laporan guru dilaporkan pada pemuda Jamaika sini, untuk orang-orang dari laporan guru dan orang tua
yang tercatat di tempat lain (Lambert & Lyubansky, 1999), dan peringkat dari berisi pengamat.
D. Menambah tubuh tumbuh sastra pada studi kuantitatif anak Jamaika, penelitian ini menunjukkan tidak ada
perbedaan antara guru perkotaan dan pedesaan dan pengamat peringkat dari sebagian besar masalah anak-anak
dari umum hadir populasi Jamaika. Fakta bahwa temuan ini muncul dalam penelitian yang dilakukan di
Jamaika kontemporer dibandingkan yang kualitatif diamati di Jamaika hampir setengah abad lalu tidak
mengherankan. Apakah mereka berada di daerah perkotaan atau pedesaan, yang paling modern dewasa Jamaica
(termasuk orang tua dan guru) menerima informasi yang sama tentang perilaku anak-anak dan masalah
perkembangan lainnya melalui media.Namun demikian proliferasi televisi kabel dengan kebanyakan stasiun
dari Amerika Serikat menyediakan stabil ‘‘diet’’ anak berbasis di AS pengembangan dan informasi perilaku
untuk hampir semua Jamaika. Informasi lokal dan internasional tentang perkembangan anak normal dan
abnormal diterima oleh semua orang dewasa di seluruh wilayah Jamaika dapat menetapkan orang dewasa
perkotaan dan pedesaan M.C. Lambert et al. / International Journal of Intercultural Relations 25 (2001) 545-562
557 ambang batas terhadap permasalahan anak-anak sekarang pada tingkat yang sama. peringkat mereka pada
masalah anak-anak dari populasi umum karena itu sama.
E.Beralih ke efek media untuk perbedaan perkotaan dibandingkan pedesaan di berisi penilaian pengamat,
temuan ini mengungkapkan skor eksternalisasi lebih tinggi untuk pedesaan daripada anak-anak perkotaan.
Temuan serupa diamati untuk laporan guru, tetapi efek untuk guru kecil. Kami melihat temuan ini sebagai
terutama menarik. Hal tajam kontras dengan orang-orang dari temuan kontemporer kuantitatif (misalnya,
Lambert dan Lyubansky, 1999) dan basis literatur kualitatif sebelumnya (lihat Clarke, 1957) pada masalah
anak-anak Jamaika hadir. Temuan ini menggarisbawahi bahwa peringkat dari orang dewasa yang terlibat
langsung dengan anak-anak mungkin hampir invarian sejauh daerah perkotaan-pedesaan tinggal yang
bersangkutan. Namun demikian, perilaku yang sebenarnya bahwa anak-anak pameran dalam pengaturan ruang
kelas dapat bervariasi menurut apakah anak-anak ini tinggal di daerah perkotaan dibandingkan pedesaan.

F. Ada kemungkinan bahwa berdasarkan lingkungan mereka di mana anak-anak Jamaika pedesaan memiliki
kesempatan (misalnya, melalui ruang terbuka lebih lebar) untuk melaksanakan perilaku mereka dalam
lingkungan (yaitu, bentuk eksternalisasi masalah biasanya mengambil), mereka dapat terus berperilaku sama
dalam konteks kelas. Karena pembiasaan mereka untuk perilaku anak-anak di perkotaan dibandingkan di
pedesaan di mana mereka bekerja, guru Jamaika peringkat mungkin mencerminkan penyesuaian ambang batas
mereka untuk perilaku tersebut. Jadi, sementara laporan guru melakukan mencerminkan perbedaan dalam
perilaku anak-anak sekolah dalam konteks perkotaan dan pedesaan, besarnya peringkat mereka lebih kecil
daripada berisi pengamat.

G. Perbedaan informan keseluruhan mungkin juga mencerminkan karakteristik permintaan yang terjadi ketika
guru diminta untuk menilai masalah anak-anak (lihat Weisz et al., 1995). The JTRF meminta agar para guru
menilai masalah murid mereka didasarkan pada 2 bulan sebelumnya. Namun demikian, para guru dinilai murid
mereka hampir pada akhir tahun akademik ketika mereka memiliki pengetahuan yang luas tentang setiap anak.
Guru mungkin telah pura-pura menggunakan pengetahuan komprehensif mereka dari perilaku murid mereka
selama setahun di peringkat mereka daripada rating perilaku masing-masing anak dalam waktu yang lebih
singkat diminta mengukur.
H. Bila dilihat dalam konteks hampir tidak ada efek yang signifikan untuk guru laporan, efek usia yang
signifikan dan besar untuk pengamat laporan juga patut diperhatikan. Baru-baru ini orang tua dan guru laporan
Jamaican studi nasional (Lambert et al., 1999) studi mengungkapkan temuan yang mirip dengan
laporan-laporan pengamat terungkap. Temuan yang disajikan di sini mungkin menunjukkan toleransi guru masa
kini yang lebih besar terhadap perilaku dan masalah emosional anak-anak muda Jamaika pameran dari tingkat
batas bawah pada dekade sebelumnya. Temuan ini juga dapat ditafsirkan dalam konteks kesimpulan kita
menarik di atas mengenai ukuran kecil efek yang signifikan di perkotaan dibandingkan laporan guru pedesaan
untuk eksternalisasi masalah. Mereka juga harus dilihat dalam kerangka kontras efek signifikan media untuk
perbedaan perkotaan-pedesaan yang muncul untuk pengamat dilaporkan eksternalisasi masalah. Temuan
diamati di sini mungkin mencerminkan perbedaan antara perilaku aktual bahwa anak-anak SD muda pameran
dan ambang batas toleransi yang tinggi guru Jamaika nasional terus ke arah jenis perilaku
I. Seperti dibahas sebelumnya, laporan guru dapat dikaitkan dengan pengaruh media, tetapi faktor lain mungkin
juga bertanggung jawab. Salah satu faktor tersebut adalah upgrade terbaru dalam pendidikan yang banyak guru
Jamaika berpengalaman diminta untuk melakukan selama dekade terakhir. Banyak guru kembali ke perguruan
tinggi guru di seluruh pulau di mana selain bidang konten pelajaran akademis, mereka memperoleh pendidikan
intensif dalam masalah perkembangan anak. Pengetahuan diperbarui mereka mengenai perbedaan perilaku anak
pada berbagai tahap perkembangan mungkin telah meningkat ambang batas toleransi mereka untuk perilaku
yang sesuai dengan usia pada anak-anak muda. Pengamat Sebaliknya, dilatih untuk menilai perilaku seperti
terjadi di ruang kelas dan tidak diminta untuk membuat penilaian tentang kesesuaian usia perilaku tersebut.
J. Berbeda dengan kesimpulan yang diambil mengenai temuan ini, kita juga bisa berpendapat bahwa tindakan
(yaitu, DOF dibandingkan TRF) yang digunakan oleh setiap set informan yang berbeda satu sama lain.
Perbedaan antara langkah-langkah mungkin telah berkontribusi terhadap temuan berbeda di seluruh guru dan
pengamat laporan. Argumen lain yang mungkin adalah bahwa penelitian ini dilakukan pada sampel yang
berbeda dari anak-anak daripada studi sebelumnya. Ini gagasan artifactual, bagaimanapun, dibantah bila dilihat
dalam konteks fakta bahwa hanya 86 barang serupa di kedua langkah-langkah yang digunakan dalam analisis
ini. Selain itu, sebagian besar temuan perkotaan-pedesaan tidak signifikan dari studi guru dan laporan orang tua
sebelumnya (Lambert & Lyubansky, 1999) diamati dalam penelitian ini.
K. Perbedaan antara peringkat informan dalam penelitian ini mengangkat pertanyaan mengenai yang mengatur
informan memberikan informasi yang lebih akurat. Dengan kata lain, yang laporannya harus dokter dan peneliti
menempatkan sebagian besar kepercayaan di saat mereka mengevaluasi atau belajar anak-anak Jamaika dari
berbagai usia dari berbagai daerah pulau. Jawabannya tergantung pada jenis informasi keinginan profesional.
Sebelumnya dalam diskusi kita kita memuji ketidakberpihakan laporan pengamat dan kemampuan mereka
untuk mengungkapkan jenis kelamin penting dan perbedaan regional, temuan yang mungkin tertutup oleh sikap
dan ambang batas terhadap perilaku anak-anak guru. pembaca harus, bagaimanapun, ingatlah bahwa seperti
yang disajikan dalam pendahuluan, kami menyoroti pentingnya menghadiri laporan dari orang dewasa
termasuk guru dan orang tua selama penilaian anak.
L. Kami lebih lanjut mencatat bahwa orang dewasa tersebut dapat memberikan informasi yang muncul dari
sejarah jangka panjang dan pengetahuan tentang sasaran anak-anak. Banyak dari informasi ini mungkin sangat
rendah tarif dasar (misalnya, perilaku atau ide-ide aneh, mengeluh kesepian) bahwa mereka jarang terjadi
selama sampel pengamatan 10 menit (Weisz et al., 1995). Yang lain mungkin memerlukan jangka panjang dan
pengetahuan yang mendalam tentang perilaku anak dari waktu ke waktu (misalnya, rating depresi berdasarkan
pengetahuan dasar negara suasana hati anak) bahwa pengamat dan profesional lainnya tidak pernah
menumbuhkan.
M. Oleh karena itu Kami echo Weisz dan rekan-rekannya (1995) penegasan bahwa kesesuaian informasi dari
satu jenis informan sepenuhnya tergantung pada jenis informasi peneliti atau keinginan dokter. Laporan bahwa
guru dan wartawan dewasa lainnya memberikan mungkin penting untuk para profesional yang menginginkan
informasi histrorically berdasarkan yang menjadi dasar keputusan klinis yang penting diagnostik dan lainnya.
Laporan berisi perilaku kelas dapat membantu untuk M.C. Lambert et al. / International Journal of Intercultural
Relations 25 (2001) 545-562 559 profesional yang tertarik dalam mengumpulkan perilaku dasar kelas dan
menilai efek dari intervensi pada perilaku ini.
N. Setelah membahas nilai temuan ini, keterbatasan penelitian ini memiliki meredam kesimpulan kami telah
diambil dari mereka. Meskipun kami berhati-hati untuk sampel anak-anak dari sekolah dan ruang kelas di
daerah perkotaan dan pedesaan Jamaika, kita tidak bisa menyatakan bahwa anak-anak dari enam lembaga
sampel disini mewakili anak-anak dari seluruh pulau. Pilihan untuk melatih dan pengamat transportasi dari
bangsa lain untuk mengamati masalah pada anak-anak Jamaika mungkin kelemahan lain. Sementara kita
mungkin telah dieliminasi banyak bias berbasis Jamaika, kita tidak bisa memastikan bahwa peringkat pengamat
tidak mewakili beberapa bias budaya mereka sendiri dan bahwa sikap ini dapat menjelaskan beberapa temuan
yang disajikan di sini.
0. Beralih ke langkah-langkah, meskipun kami memodifikasi ukuran guru untuk mencerminkan ekspresi
idiomatik Jamaika dan item menambahkan bahwa secara klinis relevan untuk pemuda Jamaika, DOF digunakan
dalam format berbasis di AS. Karena kita tidak memiliki informasi tentang struktur faktor dari masalah pada
JTRF dan bagaimana masalah Jamaika mungkin masuk ke dalam struktur faktor ini, masalah ini tidak
dimasukkan dalam analisis. Juga, kami tidak memiliki informasi tentang struktur faktor untuk semua item di
kedua ukuran untuk anak-anak Jamaika. Dapat dikatakan bahwa tanggapan terhadap tindakan bisa dikenakan
faktor konfirmatori analitis (CFA) prosedur. Namun demikian ukuran sampel ini jauh terlalu kecil untuk
membuat temuan CFA diandalkan. dimensi apalagi dari sistem berbasis CBCL berasal dari sampel klinis dan
tidak sampel populasi umum seperti kita sendiri. Jadi seperti kita sendiri (Lambert et al, 1998;.. Puig et al, 1999)
dan penelitian lainnya (. Achenbach et al, 1990;. Weisz et al, 1995) yang menggunakan CBCL di negara-negara
di luar Amerika Serikat kami mengandalkan dimensi yang secara empiris yang diperoleh pada sampel AS untuk
mengklasifikasikan masalah anak-anak Jamaika ini.
P. Data dari klinis besar dan sampel populasi umum yang representatif yang menggunakan kedua tindakan di
seluruh Jamaika diperlukan untuk mengatasi kekurangan penelitian. Jika data observasi dari populasi umum
secara bersamaan dikumpulkan oleh para pengamat Jamaika dan internasional asli, konvergensi peringkat dari
penilai lokal dan internasional dapat diatasi. Membandingkan peringkat guru, lokal dan pengamat internasional
lebih lanjut akan menjawab pertanyaan tentang bias budaya potensial di peringkat pengamat. Sampel populasi
umum juga bisa mengatasi keraguan mengenai sampel keterwakilan. sampel klinis besar seperti yang saat ini
sedang dikumpulkan di Jamaika dapat memungkinkan pengujian faktor struktur kesetaraan (yaitu, dari yang
didirikan pada sampel penduduk AS) melalui analisis faktor konfirmatori. Jika struktur faktor anak-masalah
yang berbasis di AS direplikasi untuk sampel Jamaika, seseorang dapat lebih percaya diri dari tingkat kesehatan
psikometri dari langkah-langkah yang digunakan dan bahwa temuan ini tidak mewakili artefak pengukuran. Di
sisi lain, jika faktor kesetaraan disangkal dan faktor eksploratori analisis mengungkapkan dimensi teoritis
diinterpretasi pada salah satu atau kedua langkah-langkah untuk pemuda Jamaika, analisis dari penelitian ini
dapat diulang menggunakan dimensi Jamaika yang baru berasal.
Q. Sementara temuan ini harus ditafsirkan dalam konteks kelemahan metodologis yang dijelaskan di atas,
mereka dapat berguna untuk dokter yang M.C. Lambert et al. / International Journal of Intercultural Relations
25 (2001) 545-562 560 anak-anak Jamaika mengobati, pendidik yang melatih generasi berikutnya dari penyedia
layanan, dan pelatih yang memberikan pelatihan layanan untuk praktisi yang mengobati pemuda Jamaika. Para
profesional ini harus diingat bahwa informasi dari pengamat berisi dibandingkan yang disediakan oleh orang
dewasa yang terlibat langsung dalam kehidupan sehari-hari anak-anak mungkin berbeda. Mereka juga harus
tahu bahwa perbedaan-perbedaan yang di '' mata yang melihatnya '', tidak adanya standar emas mengenai yang
informan memberikan informasi yang paling dapat dipercaya, menunjukkan bahwa data penilaian dari beberapa
informan dapat memberikan informasi yang lebih kaya dan lebih komprehensif pada anak-anak berfungsi.