INTI, BLOK, dan INTERDISIPLINER DISAIN

Desain yang memanfaatkan materi pelajaran di dalam dan diseluruh baris subjek untuk
fokus pada beberapa pusat pengorganisasian lainnya seperti masalah pribadi dan sosial, telah
lama digunakan di tahun-tahun sekolah menegah. Unit kerja termasuk materi dari studi sosial,
seni bahasa, seni rupa dan mungkin matematika dan sains, telah banyak digunakan di sekolah
dasar, termasuk kelas 6 sampai 8 seperti yang sebelumnya terorganisir di banyak komunitas
dan masih disediakan di beberapa distrik. Program ini, umumnya termasuk kesenian bahasa
dan studi sosial dan dalam beberapa kasus bidang subjek lainnya, telah dicoba di banyak
sekolah menengah mulai tahun 1930 an, dan paling banyak diberikan dalam program blok
waktu di sekolah menegah pertama, terutama dikelas 7 dan 8. Disebut berbagai istilah- inti,
blok, studi terpadu, pendidikan dasar dan lain-lain- secara umum dilihat sebagai peningkatan
dalam program sekolah menengah pertama yang mungkin memenuhi kebutuhan dan minat
remaja masa depan dengan lebih baik. Seandainya berhasil sepenuhnya, reorganisasi sekolah
menengah mungkin tidak pernah terjadi atau sangat populer.

Namun penekanan pada organisasi subjek era pasca-sputnik pada akhir 1950-an dan
1960-an menyebabkan banyak siswa SMP meninggalkan desain selain subjek yang ketat.
Dengan munculnya sekolah menengah sebagai bagian dari sebuah reaksi terhadap
departentalisasi jurusan entrinsik di sekolah menengah pertama, kesempatan tersebut kembali
ada untuk menggunakan beberapa jenis inti, blok atau disain terdisipliner. Meskipun timbal
balik interdisipliner tidak secara otomatis, menghasilkan program inti atau bahkan dalam
pengajaran unit interdisipliner, hal itu dianggap sebagai pelajaran yang diinginkan bagi sekolah
menengah karena semua alasan yang kami jelaskan di bab 5. Organisasi tim interdisipliner,
dengan penggunaan unit interdisipliner yang tepat, mungkin merupakan bentuk inti yang paling
luas dalam pendidikan sekolah menengah saat ini. Beberapa sekolah menengah,
bagaimanapun, mempertahankan waktu blok dan program mandiri sebagian, terutama di kelas
dasar sebelumnya, yang dapat mengikuti inti desain dasarnya seperti yang dijelaskan dan
direkomendasikan oleh dua proponet utamanya, John H. Lounsbury dan Gordon F. Vars.
Kutipan berikut dari deskripsi mereka tentang komponen inti kurikulum sekolah menengah
merangkum desain utama dan kasus untuk desain ini:

“sebagian besar pembelajaran umum harus diberikan melalui program inti, yang paling
sederhana digambarkan sebagai program paruh waktu yang berpusat pada masalah. Yang
terbaik, inti memberi siswa kesempatan langsung dan berkesinambungan untuk memeriksa
secara mendalam masalah pribadi dan sosial yang bermakna bagi mereka. Ini juga menyediakan
situasi dimana seorang guru dapat mengetahui sejumlah siswa dengan cukup baik untuk
menawarkan nasihat tentang konseling yang paling mereka butuhkan dengan sangat buruk
selama masa transisi, dan dalam prosesnya mereka dapat mempelajari hubungan antara
manusia dan keterampilan komunikasi yang penting.

Sebagian besar, tapi tidak semua, kemampuan dan keterampilan yang secara
tradisional dipikirkan dalam bahasa inggris, studi sosial, dan kelas sains bisa menjadi inti,
dimana mereka menjadi alat untuk dimanfaatkan dalam proses penyelidikan. Seni dan musik,
begitu sering terdegradasi ke peran periferal, juga menjadi sumber dan alat penting dalam
proses penyelidikan yang tidak mengenal batasan materi pelajaran.”

Penulis saat ini percaya bahwa fungsi saran yang direkomendasikan untuk guru inti lebih baik
diberikan di sekolah menengah oleh rencana penasihat/penasihat yang dijelaskan dan
diilustrasikan di bab 4. Rencana ini dapat melibatkan lebih banyak anggota fakultas, dengan
masing-masing anggotanya mungkin memiliki labih sedikit penasihat bahwa dalam pola
bimbingan guru inti. Kami juga percaya bahwa ada keuntungan yang sangat signfikan dalam
pengaturan tim mengenai hal-hal seperti perencanaan untuk siswa individual, penetapan
jadwal, dan melibatkan guru di bidang khusus: ini tidak dapat ada dalam pola inti satu guru dan
mungkin kurang efektif dalam dua – atau pola tiga guru daripada tim guru empat atau lebih
biasanya. Meskipun demikian, kami sepenuhnyan setuju dengan tujuan utama untuk
memfokuskan materi dari subjek terkait tertentu pada masalah pribadi dan sosial yang
berfungsi sebagai pusat perancangan di unit inti dan interdisipliner. Sebenarnya, konten tidak
ada perbedaan nyata antara keduanya.

Kami tidak percaya bahwa seorang pendidik sekolah menengah yang berpengetahuan
dan berpengalaman akan berpendapat bahwa keseluruhan desain kurikulum harus menjadi inti;
tentunya bukan Lounsbury dan Vars, yang mengusulkannya sebagai salah satu komponennya.
Namun, ruang kelas mandiri disekolah dasar memang menawarkan kemungkinan, pernah
dianggap sebagai keuntungan, dari pola inti stu guru yang mencakup keseluruhan kurikulum.
Dan tim sekolah menengah atau organisasi inti yang meninggalkan tim atau guru inti yang
bertanggung jawab untuk merencanakan dan membimbing semua minat khusus dan
pengalaman eksplorasi bagi siswa mereka dapat memiliki kemungkinan yang sama. Kami hanya
percaya bahwa komleksitas pengetahuan dan budaya saat ini membuat diinginkan, jika tidak
perlu, pemanfaatan kompetensi khusus biasanya diluar guru interdisipliner dan inti.