BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Keberhasilan proses belajar mengajar merupakan tujuan akhir dari
rangkaian proses pembelajaran yang dilakukan guru. Namun dalam
kenyataannya, masih banyak ditemui beberapa kelemahan proses sehingga
berakibat pada tidak berhasilnya proses pembelajaran tersebut. Pada
hakikatnya hasil belajar mengacu pada segala sesuatu yang menjadi milik
peserta didik akibat dari kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. Oleh
karena itu setiap mata pelajaran/bidang studi menuntut hasil belajar yang
berbeda dari mata pelajaran/bidang studi yang lain.
Akan tetapi, keadaan yang sebenarnya keberhasilan mengajar sesuai
pesan ideal masih jauh dari harapan. Hal ini terjadi karena proses
pembelajaran merupakan rangkaian proses yang panjang dari rangkaian
sistem yang saling berpengaruh satu dengan yang lain. Faktor guru, peserta
didik, media, sarana kurikulum merupakan rangkaian sistem yang
berpengaruh langsung pada keberhasilan belajar.
Dalam laporan ini peneliti akan menggali permasalahan yang
menjadi penyebab rendahnya pemahaman peserta didik terhadap materi
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SD Negeri Kertasari II
Kecamatan Pangkalan. Berdasarkan data penilaian akhir Mata Pelajaran IPA,
diperoleh hasil sebagai berikut :

1
 Tabel 1.1
Hasil Evaluasi Mata Pelajaran IPA
SDN Kertasari II Sebelum Perbaikan
No. Nilai Peserta Didik Frekuensi Prosentase
1. 45 - -
2. 50 8 20 %
3. 55 10 24 %
4. 60 12 29 %
5. 65 11 27 %
6. 70 - -
7. 75 - -
8. 80 - -
Jumlah 41 100 %

Oleh karena berdasarkan diskusi dengan rekan sejawat dan kepala

sekolah, maka pokok bahasan tersebut memerlukan perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan data di atas (Tabel I.1) menunjukkan proses pembelajaran
yang dilakukan guru harus dilakukan penyempurnaan. Setelah mengadakan
tukar pendapat dengan rekan sejawat, dewan guru, dan kepala sekolah, maka
fokus perbaikan mata pelajaran IPA yaitu penerapan metode eksperimen
dalam proses pembelajaran.

B. Rumusan Masalah
Dari data tabel di atas, apabila mengacu pada Kriteria Ketuntasan
Minimal Mata Pelajaran IPA kelas V SDN Kertasari II sebesar 66,00,
menunjukkan bahwa pencapaian penilaian pada Pokok Bahasan mengenal
organ pernafasan manusia rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal
diantaranya :

2
 1. Guru tidak menggunakan alat peraga yang tepat.
2. Perhatian peserta didik tidak terfokus pada materi pelajaran.
3. Konsep tentang materi pelajaran tidak dipahami peserta didik.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka muncul masalah-
masalah yang harus dipecahkan. Dalam mata pelajaran IPA pokok
permasalahan bermuara pada penggunaan metode eksperimen dalam proses
pembelajaran, sehingga pertanyaan penelitian yang penulis ajukan yaitu
“Bagaimana cara meningkatkan pemahaman peserta didik dalam
pembelajaran struktur organ pernafasan manusia Kelas V melalui metode
eksperimen?”

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka
penulis merumuskan tujuan laporan penelitian perbaikan pembelajaran
sebagai berikut :
1. Mengetahui sejauhmana penggunaan metode eksperimen dalam proses
pembelajaran mata pelajaran IPA pokok bahasan mengenal organ
pernafasan manusia di kelas V SD Negeri Kertasari II.
2. Mengetahui sejauhmana penerapan metode eksperimen pada proses
pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan
mengenal organ pernafasan manusia di kelas V SD Negeri Kertasari II.

D. Manfaat Penelitian
Jika metode eksperimen dan metode demonstrasi dapat meningkatan
prestasi belajar peserta didik, maka manfaat penelitian perbaikan
pembelajaran dapat penulis uraikan sebagai berikut :

3
 Bagi Guru
1. Mempermudah dalam penyampaian materi pelajaran karena
konsep tentang materi pelajaran akan terbina melalui alat peraga
langsung.
2. Mengurangi verbalisme guru.
3. Menghemat waktu pelaksanaan program pembelajaran
 Bagi Peserta didik
1. Mengembangkan sifat kreatif peserta didik karena menimbulkan
gairah belajar, memungkinkan interaksi yang berlangsung antara
peserta didik dan lingkungannya, mungkin anak belajar sendiri
sesuai dengan kemampuannya.
2. Memberikan situasi yang wajar untuk belajar membangkitkan
minat perhatian, aktivitas, dan turut serta dalam berbagai kegiatan
di kelas.
3. Menolong peserta didik agar lebih mudah memahami pelajaran-
pelajarannya dengan jelas atau menguasai isi pelajaran dengan
baik.
 Bagi Sekolah
1. Sebagai pedoman bagi sekolah untuk menentukan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Bahan acuan untuk dasar pengelolaan lingkungan sekolah yang
berkaitan dengan fasilitas dan lingkungan belajar.
3. Melalui kegiatan Perbaikan Pembelajaran kualitas mata pelajaran
dapat terangkat yang berujung pada kualitas sekolah ke arah yaang
lebih baik.

4
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pembaharuan Pembelajaran

Perbaikan pembelajaran melalui PTK bisa dikategorikan sebagai
inovasi pendidikan dalam prakteknya, seperti yang dijelaskan para pakar,
diantaranya :
Hamijoyo dalam Suprayekti, dkk. (2006), menyatakan bahwa motivasi
pendidikan adalah uatu perubahan yang baru dari kualitatif berbeda dari hal
yang ada sebelumnya serta seyogyanya diusahakan untuk meningkatkan
kemepuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan.
Ibrahim dalam suprayektinya, dkk. (2006), menyatakan bahwa
motivasi pendidikan adalah pembaharuan dalam bidang pendidikan yang
dilakukan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan (inovasi berupa
ide, barang, metode yang dirasakan atau diamati).
Sudjana (1980), mengemukakan bahwa strategi pembelajaran pada
hakikatnya adalah tindakan nyata dari guru dalam melaksanakan
pembelajaran melalui cara tertentuyang dimulai lebih efektif dan efesien
(Aspek startegi pemebelajaran, pengembangan kurikulum dan pembelajaran
Asep Herry Hermawan, dkk. : Universitas Terbuka, Mei 2006 Hal 1.23).
Joni Raka, dkk. (1998), merupakan kesempatan bagi guru berperan
aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya dalam merancang
dan melakukan perbaikan pembelajaran sebagai upaya membangun sendiri
pengetahuan (PTK Hal. 1.20).
Menurut Hargreaves dalam Hopkin (1993). Perkembangan
kemampuan guru sangat menentukan perkembangan sekolah dan sebaliknya
kemampuan guru tidak akan berkembang tanpa ada kemauan sekolah untuk
berkembang (PTK Hal 1.22).

5
 Berdasarkan pendapat para pakar pendidikan tersebut divatas, penulis
menyambut baik dengan adanya perbaikan dalam pembelajaran melalui PTK,
karena pada kenyataannya dalam setiap proses pembelajaran kita selalu
dihadapkan pada kegagalan hal yang dicapai oleh setiap peserta didik. Kita
tahu bahwa setiap peserta didik mempunyai karakter yang berbeda-beda
dalam menyimak materi, maka disinilah peran guru untuk harus tanggap
situasi dan perkembangan peserta didik.
Setiap proses pembelajaran harus dilakukan pembaharuan (inovasi)
kearah yang lebih baik. Kegiatan belajar mengajar idealnya tidak strategis
tetapi dinamis karena ilmu pengetahuan sekarang ini berkembang begitu
cepat, perkembangan teknologi pun terus mengalami perubahan, sejalan
dengan itu perbaikan pembelajaran melalui PTK adalah suatu upaya
meningkatkan kualitas proses pembelajaran akan berdampak positif dirasakan
oleh guru maupun oleh peserta didik untuk menuju ketuntasan belajar.

B. Hakikat Pembelajaran
Menurut Laurens Seba (1999: 54), beberapa aspek yang yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang harus dikuasai oleh seorang
guru terdiri dari lima aspek, yaitu :
1. Perumusan tujuan
2. Pemilihan materi
3. Penentuan metode/pendekatan
4. Penentuan alokasi waktu
5. Pelaksanaan evaluasi
Kelima aspek tersebut tersebut di atas harus dilakukan oleh guru
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas.
Selain itu, kelima aspek tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
terpisahkan satu dengan yang lain. Sebagai suatu sistem terpadu, aspek-aspek
tersebut merupakan keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh guru dalam

6
mempersiapkan sebuah proses belajar mengajar. Dalam literatur lain, kelima
aspek tersebut disebut dapat diidentifikasi sebagai strategi pemelajaran.
Strategi pembelajaran merupakan tindakan nyata guru dalam
melaksanakan pembelajaran melalui cara-cara tertentu agar tujuan dapat
tercapai dengan efisien. Selain itu, strategi pembelajaran erat hubungannya
dengan pendekatan selama proses belajar mengajar yang berpengaruh
langsung pada aktivitas peserta didik swlama proses belajar mengajar.
Apabila dikaji lebih dalam, penyebab lemahnya prestasi tersebut amat
beragam. Beberapa penyebab yang dapat dijadikan jawaban menurut Dinn
Wahyudin (2007) di antaranya: kemampuan guru, kemampuan peserta didik,
sarana dan prasarana. Adapun penjelasan dari keterangan tersebut dapat
penulis jabarkan sebagai berikut :
1. Kemampuan Guru
Profesionalitas seorang guru dalam pelaksanaan pembelajaran sangat
menentukan keberhasilan belajar, karena guru merupakan tokoh sentral
yang mengatur jalannya proses pembelajaran secara umum. Guru
profesional yaitu guru yang mampu meletakkan posisi tanggung jawabnya
terhadap kemajuan pendidikan. Tugas pokok selama proses pembelajaran
terpenuhi dengan baik, selain itu guru harus tepat dalam merumuskan
tujuan pembelajaran, variatif dalam memilih metode pembelajaran, dan
komunikatif dalam menyampaikan pelajaran.
2. Kemampuan Peserta didik
Peserta didik merupakan subyek dalam proses belajar mengajar, oleh
karena itu keberadaan peserta didik menjadi sangat penting karena tidak
mengkin melaksanakan proses pembelajaran tanpa keberadaan peserta
didik.
Namun demikian, prestasi peserta didik dalam belajar tidak semata-
mata ditentukan oleh guru, akan tetapi terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi, di antaranya; minat peserta didik. Minat peserta didik erat

7
 hubungannya dengan motivasi peserta didik untuk belajar, semakin besar
motivasi peserta didik terhadap materi pelajaran maka semakin tinggi pula
prestasi yang akan dicapai.
Lebih lanjut, motivasi dapat dibedakan menjadi golongan menurut
asalnya, yaitu: Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang berasal dari dalam
diri peserta didik itu sendiri, sedangkan motivasi intrinsik yaitu motivasi
yang berasal dari luar diri peserta didik itu.
3. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana dalam konteks ini menyangkut segala
perlengkapan atau fasilitas yang terlibat dalam proses belajar mengajar.
Misalnya, kurikulum, buku-buku sumber belajar, dan alat bantu belajar.
Semakin baik sarana dan prasarana, maka semakin baik pula proses
belajar berlangsung.

C. Pembelajaran IPA SD
Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar adalah program untuk
menanamkan dan mengembangkan pengetahuan keterampilan, sikap dan nilai
ilmiah pada peserta didik serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa. Tujuan IPA secara umum membantu agar peserta
didik memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan
sehari-hari. Memiliki keterampilan untuk mengembangkan pengetahuan
tentang alam sekitar maupun menerapkan berbagai konsep IPA untuk
menjelaskan gejala-gejala alam yang harus dibuktikan kebenarannya di
laboratorium, dengan demikian IPA tidak saja sebagai produk tetapi juga
sebagai proses.
Mengajarkan IPA sesungguhnya tidaklah sekedar bahwa guru
menyiapkan dan menyampaikan aturan-aturan dan definisi-definisi, serta
prosedur bagi para peserta didik untuk mereka hafalkan , akan tetapi termasuk

8
dalam mengajarkan IPA adalah bagaimana guru melibatkan peserta didik
sebagai peserta-peserta yang aktif dalam proses belajar sebagai upaya untuk
mendorong mereka membangun atau mengkonstruksi pengetahuan mereka.
Dalam proses belajar tersebut, hendaknya diingat bahwa diakhir dari
suatu rangkaian kegiatan belajar dan mengajar, kompetensi-kompetensi
penalaran, koneksi, komunikasi, representasi harus sudah nampak sebagai
hasil belajar peserta didik. Karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya
kegiatan belajar diarahkan untuk munculnya kompetensi-kompetensi tersebut
yang dianjurkan agar kegiatan tersebut dapat terjadi pada setiap jenjang
pendidikan (NCTM, 2000). Representasi IPA yang merupakan salah satu
kompetensi adalah suatu aspek yang selalu hadir dalam pembelajaran IPA.
Representasi atau model dari suatu situasi atau konsep IPA jika
disajikan dalam bentuk yang sudah jadi sesungguhnya dapat dipandang telah
mengurangkan atau meniadakan kesempatan bagi peserta didik untuk berpikir
kreatif dan menemukan sejak awal konsep IPA yang terkandung dalam suatu
situasi masalah. Representasi IPA terhadap suatu situasi atau suatu konsep
dapat muncul dalam berbagai cara, konkrit (benda nyata), semi konkrit, benda
tiruan atau gambar, semi abstrak (sketsa, atau lambang yang peserta didik buat
sendiri) serta abstrak yang berbentuk simbol-simbol resmi dan rumus. Dengan
demikian representasi atau model IPA juga dapat dipandang bertransisi dan
merupakan jembatan yang menghubungkan bagian konkrit dan abstrak dalam
pembelajaran IPA. (Gravemeijer, 1994). Kehadiran representasi dalam
pembelajaran IPA akan memicu juga timbulnya kemampuan untuk
mengaitkan ide-ide IPA dalam berbagai topik ataupun dengan situasi
keseharian, ataupun memunculkan kemampuan peserta didik untuk bernalar
serta berkomunikasi. Artinya dengan beragam representasi yang peserta didik
munculkan mereka diharapkan dapat mengkomunikasikan gagasan atau
strategi mereka kepada temannya saat mereka berinteraksi di kelas.
Sesungguhnya kompetensi-kompetensi ini jika secara sengaja diberikan

9
 peluang untuk muncul dan disiasati secara baik, maka akan merupakan modal
dasar untuk menunjang kemampuan pemecahan masalah IPA.
Konsep-konsep IPA berawal dari aktifitas manusia yang selanjutnya
disadari dan dikembangkan menjadi suatu pengetahuan yang selanjutnya
digunakan untuk membantu manusia menyelesaikan masalah. Karena iu
belajar IPA hendaknya dipandang sebagai aktivitas manusia (human activity)
(Freudenthal, 1973).

D. Metode Pembelajaran IPA SD

1. Metode Eksperimen
Beberapa ahli mendefinisikan metode eksperimen sama dengan
metode percobaan. Hal ini barangkali karena arti eksperimen itu sendiri
merupakan “percobaan”, “mencoba” dalam Bahasa Indonesia. Asal mula
kata eksperimen merupakan peristiwa fusi bahasa dari bahasa asing
experiment. Namun kata expriment diindonesiakan menjadi eksperimen
dengan arti yang sama dengan bahasa aslinya.
Dalam dunia pendidikan metode eksperimen tidak asing lagi karena
metose ini dapat memacu peserta didik untuk aktif belajar. Yusuf
Jadjadisastra (1998) menjelaskan bahwa, “Metode eksperimen adalah
suatu cara menyajikan bahan pelajaran, cara melakukan sesuatu dengan
mempertunjukkan prosesnya dengan percobaan”. Definisi lain tentang
metode eksperimen yaitu diungkapkan oleh Winarno Surakhmad (1999)
yaitu”…suatu cara menyampaikan materi pelajaran dengan
mempraktekkan ata mencoba secara langsung suatu proses untuk
mencapai tujuan”.
Kedua definisi tersebut di atas pada prinsipnya sama, penulis
menyimpulkan bahwa metode eksperimen yaitu suatu cara untuk
menyajikan bahan pelajaran dengan mempraktekkan atau memperlihatkan
sesuatu untuk mencapai tujuan. Sesuatu dalam konteks ini dapat berwujud

10
benda-benda konkrit, benda tiruan, atau suatu proses dari melakukan
sesuatu. Sehingga metode eksperimen dapat diartikan sebagai suatu proses
cara mengajar dengan menggunakan alat peraga, sehingga metode
eksperimen tidak terlepas dari alat peraga atau media pembelajaran.
 Kelebihan Metode Eksperimen
Kelebihan metode Eksperimen menurut Winarno Surakhmad
(1998) mempunyai beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut :
- Peserta didik akan memperoleh pengalaman-pengalaman
praktis untuk mengembangkan kecakapannya dan memperoleh
pengalaman dan penghargaan dari teman dan guru.
- Perhatian peserta didik dapat dipusatkan pada hal-hal yang
dianggap penting oleh guru.
- Beberapa pertanyaan yang muncul dapat langsung terjawab
melalui kegiatan eksperimen.
 Kelemahan Metode Eksperimen
Semua metode pembelajaran tentu mempunyai beberapa
kelemahan, demikian juga metode eksperimen. Adapun kelemahan
metode eksperimen menurut Surahmad (1998) adalah sebagai berikut :
- Membutuhkan waktu yang relatif lama dalam pelaksanaannya.
- Metode eksperimen tidak efektif apabila tidak tersedia
peralatan yang mendukung untuk melakukan eksperimen.
- Tidak semua materi dapat di eksperimenkan dalam kelas.
Berdasarkan uraian di atas, guru harus kreatif memilih pendekatan
pembelajaran, karena metode eksperimen dalam aplikasinya harus
menggunakan alat peraga, baik alat peraga nyata atau alat peraga tiruan.
Metode eksperimen menuntut penguasaan kelas yang baik, karena metode
ini pasti menarik sehingga kecenderungan suasana kelas tidak
terkontrol/gaduh. Oleh karena itu guru harus mempersiapkan segala

11
 sesuatu dengan baik untuk mengaplikasikan metode ini dalam
pembelajaran.
2. Metode Demonstrasi
Metode-metode dalam mengajar dalam perkembangannya sangat
beragam dan berkembang seiring dengan kemajuan jaman, namun pada
prinsipnya penggunaan metode merupakan upaya yang dilakukan guru
agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.
Salah satu metode yang sering digunakan yaitu metode demonstrasi
yaitu guru memainkan peranan penting karena kejelasan materi tergantung
dari bagaimana guru dalam memperagakannya. Yusuf Jadjadisastra (1998)
menjelaskan bahwa, “Metode demonstrasi adalah suatu cara menyajikan
bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung obyek atau
cara sesuatu, cara melakukan sesuatu dengan mempertunjukkan
prosesnya”.
 Kelebihan Metode Demonstrasi
Kelebihan metode demonstrasi menurut Winarno Surakhmad
(1998) mempunyai beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut :
- Perhatian peserta didik dapat dipusatkan pada materi pelajaran.
- Peserta didik akan memperoleh pengalaman-pengalaman
praktis untuk mengembangkan kecakapannya dan memperoleh
pengalaman dan penghargaan dari teman dan guru.
- Beberapa pertanyaan yang muncul dapat langsung terjawab
melalui kegiatan demonstrasi.
 Kelemahan Metode Demonstrasi
Semua metode pembelajaran tentu mempunyai beberapa
kelemahan, demikian juga metode demonstrasi. Adapun kelemahan
metode demonstrasi adalah sebagai berikut :

12
 - Dibutuhkan alat peraga yang banyak dalam melakukan
demnstrasi.
- Hanya cocok untuk materi yang bersifat pemahaman.
- Tidak semua materi dapat didemonstrasikan dalam kelas.

E. Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Tujuan digunakan Alat peraga pelajaran diungkapkan oleh Pandie
(1984: 153) sebagai berikut :
“Maksud dan tujuan alat peraga mengajar yaitu memberikan variasi
dalam cara-cara mengajar, memberikan lebih banyak realitas dalam belajar itu
lebih berwujud, lebih terarah, untuk mencapai tujuan tertentu. Tugasnya untuk
menolong anak agar lebih mudah memahami pelajaran-pelajarannya dengan jelas
atau menguasai isi pelajaran dengan baik”.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa maksud dan tujuan
digunakannya alat peraga mengajar, yaitu agar peserta didik lebih cepat
menguasai materi pelajaran yang diberikan. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa, alat peraga belajar atau alat peraga mengajar pada situasi-situasi tertentu
dapat dikatakan sama, yaitu untuk membantu membelajarkan peserta didik.
Hanya perbedaannya terletak pada siapa alat peraga tersebut digunakan. Jika alat
tersebut digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar sehingga proses
mengajarnya lebih efektif, maka alat-alat tersebut alat peraga mengajar. Tetapi
juga alat tersebut digunakan peserta didik untuk mempermudah belajarnya, maka
disebut alat peraga belajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah segala
sesuatu yang dapat membantu peserta didik belajar. Dengan demikian Alat
peraga belajar menurut Ali Pandie (1984: 1992) memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:

13
 1. Sesuai dengan tujuan belajar peserta didik, tidak semua alat
peraga pelajaran bisa dikatakan sebagai alat peraga belajar,
karena yang dimaksud alat peraga belajar jika digunakan untuk
membantu peserta didik mencapai tujuan belajarnya.
2. Sesuai dengan materi yang diajarkan, jika materi yang diajarkan
kognitif maka alat peraga belajar yang digunakan harus benar-
benar membawa pesan yang bersifat kognitif. Tetapi jika materi
itu bersifat penguasaan suatu keterampilan gerak, maka alat
peraga yang digunakan benar-benar membawa misi mengubah
perilaku psikomotor individu.
3. Alat peraga tersebut bisa membantu peserta didik belajar. Alat
peraga tersebut harus benar-benar bisa membantu mengubah
perilaku individu sesuai dengan perubahan perilaku yang
diharapkan.
Adapun fungsi media pengajaran (Alat peraga) seperti yang
diungkapkan Sadiman (1986: 17) sebagai berikut :
“Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai
berikut :
1. Memperjelas penyajian pesan agar guru tidak bersifat verbalitas.
2. Mengembangkan sifat kratif anak karena menimbulkan gairah belajar,
memungkinkan interaksi yang berlangsung antara peserta didik dan
lingkungannya, mungkin anak belajar sendiri sesuai dengan kemampuannya.
Salah satu fungsi alat peraga di atas adalah memperjelas penyajian
materi pelajaran agar tidak bersifat verbalitas (dalam bentuk kata-kata atau lisan),
untuk itu peranan alat peraga dalam belajar adalah penting, apabila guru tersebut
tidak bisa menyampaikan pesan tersebut melalui media verbal.
Untuk membantu menghilangkan kebiasaan-kebiasaan yang salah,
maka diperlukan alat-alat peraga belajar yang baik dan benar, yaitu yang dapat
mempercepat pencapaian tujuan belajar peserta didik. Banyak alat peraga yang

14
bisa digunakan dalam proses belajar mengajar olahraga, tetapi alat yang
dibutuhkan adalah alat peraga yang sesuai dengan tujuan belajar peserta didik
yang diharapkan. Dalam hal ini maka guru harus memahami, memiliki dan
menetapkan alat-Alat peraga yang cocok untuk digunakan.
Selain itu pentingnya alat-alat peraga belajar seperti yang diungkapkan
oleh Ali Pandie (1984: 193) adalah sebagai berikut :
1. Menambah kegiatan belajar peserta didik.
2. Menghemat waktu belajar.
3. Membantu anak-anak yang ketinggalan dalam pelajarannya.
4. Memberikan situasi yang wajar untuk belajar membangkitkan minat
perhatian, aktivitas, dan turut serta dalam berbagai kegiatan di kelas.
Dari kutipan di atas nampak bahwa penggunaan alat peraga yang tepat
dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan meningkatkan efisiensi
proses belajar mengajar.

15
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Waktu Dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilaksanakan di Kelas V SDN
Kertasari II yang dimulai dari Juli sampai dengan September 2011. Adapun
jadwal penelitiannya yakni sebagai berikut :
 Tanggal 13 Juli 2011 rencana perbaikan pembelajaran siklus I
 Tanggal 19 Juli 2011 rencana perbaikan pembelajaran siklus II
 Tanggal 21 Agustus 2011 rencana perbaikan pembelajaran siklus III
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Kertasari II UPTD Kecamatan
Pangkalan Kabupaten Karawang.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi
Sebagai populasi penelitian adalah pada tingkat SDN Kertasari II
UPTD Kecamatan Pangkalan dengan jumlah 1 kelas yaitu kelas V.
2. Sampel
Subjek penelitian yang menjadi sampel diambil dari kelas V SDN
Kertasari II UPTD Kecamatan Pangkalan sebanyak 41 orang.

C. Prosedur Penelitian
 Perencanaan
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran, perencanaan yang penulis
susun yaitu mempersiapkam instrumen pelaksanaan pembelajaran, lembar
obervasi tiap-tiap siklus dan rencana perbaikan pembelajaran sebagai
pedoman pelaksanaan. Selain itu konsultasi dengan kepala sekolah untuk
menentukan teman sejawat.

16
 Pelaksanaan
Rencana Perbaikan Pembelajaran IPA direncanakan Perbaikan
Pembelajaran menggunakan 3 siklus perbaikan pembelajaran. Adapun
uraiannya sebagai berikut :
Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Materi Pokok :
Struktur Organ Pernafasan Manusia
Masalah yang teridentifikasi :
1. Peserta didik sulit memahami materi pembelajaran yang
disampaikan.
2. Kurangnya alat peraga dalam pembelajaran.
3. Peserta didik kurang mendapat motivasi dalam pembelajaran
Fokus Perbaikan :
1. Mempesiapkan alat evaluasi dan obeservasi.
2. Mempersiapkan Lembar Kerja Peserta didik.
3. Skenario Pembelajaran sebagai berikut :
- Guru mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti pelajaran
dengan menempelkan gambar organ pernafasan manusia.
- Guru membagikan Lembar kerja, dan membahas lembar kerja
bersama peserta didik.
4. Langkah-langkah Perbaikan Pembelajaran :
- Mempersiapkan siklus perbaikan dengan diskusi dan menerima
masukan dari teman sejawat, dewan guru, dan kepala sekolah.
- Menentukan waktu tindakan.
- Mempersiapkan alat peraga yang sesuai dengan materi
pembelajaran.
- Menyiapkan lembar kerja peserta didik, lembar pengamatan teman
sejawat.

17
Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Materi Pokok :
Alat-alat pernafasan pada manusia
Masalah yang teridentifikasi :
1. Alat peraga yang digunakan masih kurang.
2. Peserta didik kurang mendapat motivasi selama pembelajaran.
3. Guru tidak melakukan variasi mengajar.
Fokus Perbaikan :
Materi pembelajaran tidak sepenuhnya dapat dikuasai oleh peserta didik
Langkah-langkah perbaikan pembelajaran :
1. Guru mengadakan diskusi dengan teman sejawat langkah apa yang akan
dilaksanakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II.
2. Guru mempersiapkan alat peraga untuk mendukung proses belajar
mengajar dan sumber pembelajaran yang relevan.
3. Mempersiapkan alat observasi.
4. Mempersiapkan Lembar Kerja Peserta didik.
5. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP peneliti sajikan
dalam lampiran laporan penelitian ini)
Berdasarkan hasil pengamatan teman sejawat, proses Perbaikan
Pembelajaran belum menunjukkan hasil yang memuaskan, sehingga terjadi
peningkatan jika dibandingkan pertemuan sebelum perbaikan.

Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus III

Materi Pokok :
Alat Pernafasan Manusia
Masalah yang teridentifikasi :
1. Secara umum pelaksanaan pembelajaran siklus baik, karena siklus II
merupakan perbaikan dari siklus I.

18
 2. Variasi penggunaan metode pembelajaran harus dikembangkan agar
peserta didik termotivasi dalam belajar.
Fokus Perbaikan :
Memaksimalkan proses pembelajaran, baik dari segi peserta didik atau guru.
Langkah-langkah Perbaikan Pembelajaran :
1. Guru berdiskusi dengan teman sejawat untuk menentukan langkah
perbaikan.
2. Guru mempersiapkan strategi pembelajaran yang tepat.
3. Mempersiapkan alat peraga dan Lembar Kerja Peserta didik.
4. Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran dengan sistematis.

 Pengamatan/Observasi Pelaksanaan dan Perbaikan Pembelajaran

Hasil Pengamatan Keaktifan Selama Proses Belajar Mengajar Mata
Pelajaran IPA :

Tabel 3.1
Hasil Pengamatan Keaktifan Selama Proses
Belajar Mengajar Mata Pelajaran IPA
Jumlah Peserta Didik Peserta Didik Prosentasi Prosentasi
Kriteria Peserta Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Aktif
Didik I II III I II III I II III I II III
Diskusi 1 10
41 3 41 38 24 0 7 41 93 41 0
Kelompok 7 0
Mengajukan 2
41 5 40 36 21 1 12 49 98 88 51 1
Pertanyaan 0
Menjawab 2 10
41 6 41 35 18 0 15 56 85 44 0
Pertanyaan 3 0

19
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi per Siklus

Dalam bagian ini, penulis akan menguraikan hasil penilaian perbaikan
pembelajaran tiap-tiap kegiatan proses perbaikan pembelajaran, baik siklus I
ataupun siklus II dan siklus III. Adapun deskripsi masing-masing mata pelajaran
adalah sebagai berikut :

Tabel 4.1
Nilai Evaluasi Pelaksanaan dan Perbaikan Pembelajaran
Mata Pelajaran IPA SDN Kertasari II

20
 Siklus
No. Nama Peserta Didik
I II III
1. Abdul Hakim 60 62 78
2. Adam 50 60 76
3. Adi Sutardi 65 70 86
4. Aditia Sunarya 62 68 78
5. Aman 65 74 80
6. Andas Suherman 63 68 77
7. Anjung Maya Putri 60 62 78
8. Arum Komalasari 60 70 82
9. Asep Suryana 50 60 85
10. Astry Wulansari 71 82 90
11. Cucu Ariadini 50 60 76
12. Cucu Saniah 55 70 78
13. Dewi Patimah 64 72 90
14. Dewi Sapitri 60 70 90
15. Dian Permana 54 70 75
16. Eni Kartika 54 60 82
17. Fery Dwi Ramdani 60 60 78
18. Fitri Nurlaelasari 62 76 90
19. Heriyanto 55 60 74
20. Ikam 55 64 80
21. Imas Karmila 70 60 82
22. Indra Permana 60 70 84
23. Jamaludin 62 70 85
24. Lastri Yulianti 56 65 76
25. Mahpudin 64 67 78
26. Melasari 50 65 80
27. Muhamada Yusup 50 60 75
28. Nadiatul Hasanah 62 70 78
29. Novitasari 60 70 80
30. Oleh 67 70 92
31. Omih 60 71 80

21
 32. Rika Wahyuni 58 68 87
33. Riki Baehaki 60 72 82
34. Salim 64 76 90
35. Siti Rodiah 70 78 84
36. Sri Lestariningsih 60 70 82
37. Susi Sulistiawati 65 70 82
38. Suwandi Rifaldi 50 67 81
39. Tedi Erlangga 62 65 78
40. Tedi Kurniawan 60 70 85
41. Wina 50 63 80
Jumlah 2453 2775 3344

Rata-Rata 59.83 67.68 81.56

Dari daftar nilai evaluasi perolehan hasil belajar peserta didik dari
perbaikan siklus I, siklus II dan III terlihat peningkatan pemahaman tersebut
dapat dilihat dalam grafik berikut ini :

22
 Grafik 4.1
Prosentase Nilai Evaluasi Pelaksanaan dan Perbaikan Pembelajaran
Mata Pelajaran IPA SDN Kertasari II

100

80

60
Siklus III
40
Siklus II
20 Siklus I
Siklus I
0 Siklus II
Siklus Siklus Siklus III
I Siklus
II III

Keterangan :
Dilihat dari grafik di atas diperoleh kesimpulan bahwa penguasaan
peserta didik terhadap pelajaran IPA menunjukkan peningkatan, seperti
terlihat pada grafik di atas, pada siklus I penguasaan peserta didik mencapai
59,83%, pada siklus II mengalami peningkatan menjadi sebesar 67,68%. Pada
tahap selanjutnya yakni siklus III peningkatan pemahaman peserta didik pun
terjadi menjadi 81,56% . Hal ini menunjukkan peningkatan yang cukup baik.
Berdasarkan hasil temuan refleksi dan diskusi dengan teman sejawat
beserta supervisor, pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukkan
kemajuan. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya penguasaan dan
pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran. Hasil dari perbaikan mata
pelajaran IPA dibuktikan dengan peningkatan hasil nilai evaluasi peserta
didik. Dari 41 peserta didik pada siklus I hanya 3 peserta didik yang
mendapatkan nilai di atas 70. Pada siklus II perbaikan pembelajaran terdapat

23
 21 peserta didik yang mendapat nilai di atas 70 dan pada siklus III peserta
didik yang mendapat nilai di atas 70 sebanyak 41 peserta didik.
Hasil perbaikan yang terjadi pada pembelajaran IPA adalah guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendemonstrasikan alat
peraga di depan kelas. Tidak kalah pentingnya guru memberikan motivasi
kepada peserta didik dan juga memberikan balikan (feedback) terhadap
pekerjaan peserta didik.

B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Hasil temuan dalam setiap siklus berhubungan erat dengan permasalahan
pemahaman dan kejenuhan. Sebagian besar peserta didik beranggapan bahwa
pelajaran IPA adalah pelajaran yang sulit. Oleh karena itu, peserta didik merasa
kurang bersemangat ketika menghadapi pelajaran IPA. Berdasarkan hal tersebut,
penulis berupaya untuk memberikan motivasi belajar dalam setiap siklus
perbaikan pembelajaran. Seperti dikutip dalam buku Belajar dan Pembelajaran
mengenai konsep motivasi dijelaskan Hull (1943) adalah :
“Sebagai dorongan untuk memiliki atau memuaskan kebutuhan agar tetap
hidup.Dorongan inilah yang menggerakkan dan mengarahkan perhatian, perasaan
dan perbaikan atau kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan tertentu.”
Berdasarkan pendapat diatas, motivasi memiliki peranan yang penting dalam
pencapaian tugas tertentu. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi
akan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, sehingga peserta didik akan
mencapai hasil belajar yang diharapkan. Terdapat hubungan antara tingkat
motivasi peserta didik dan hasil belajar, baik terhadap belajar pada waktu tertentu,
maupun terhadap hasil belajar selanjutnya ( Meece dan Blumenfeld, 1987).
1. Pembahasan Siklus I
Pada siklus I, tindakan dimunculkan dengan memberikan
penjelasan materi pelajaran disertai dengan pemberian contoh
menggunakan alat peraga dan pemberian motivasi pada peserta didik,

24
 sehingga hasil pembelajaran IPA mulai meningkat. Dengan bantuan
alat peraga, bisa lebih memudahkan peserta didik dalam memahami
materi yang disampaikan. Hal ini terlihat dengan meningkatnya
penguasaan peserta didik terhadap materi menjadi 59,83%. Namun,
pmbelajaran masih kurang maksimal karena interaksi antara peserta
didik dengan guru belum terjalin dengan baik.
2. Pembahasan Siklus II
Pada siklus II, tindakan dimunculkan dengan memberikan
penjelasan materi pelajaran disertai dengan pemberian contoh
menggunakan alat peraga dan pemberian motivasi pada peserta
didik,sehingga hasil pembelajaran IPA mulai meningkat. Dengan
bantuan alat peraga, bisa lebih memudahkan peserta didik dalam
memahami materi yang disampaikan. Hal ini terlihat dengan
meningkatnya penguasaan peserta didik terhadap materi menjadi
67,68%. Namun, pembelajaran masih kurang maksimal karena
interaksi antara peserta didik dengan guru belum terjalin dengan baik.
3. Pembahasan Siklus III
Sejalan dengan teori belajar Gestalt yang menyatakan bahwa
pembelajaran lebih banyak menekankan belajar kepada belajar melalui
pengamatan. Oleh karena itu, pada perbaikan siklus III pengajaran
lebih diarahkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan sesuatu, misalnya melakukan latihan dan
demonstrasi guna meningkatkan motivasi , interaksi dan pemahaman
peserta didik. Untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik
dalam pemberian contoh-contoh disajikan sesederhana mungkin
supaya mudah dipahami peserta didik. Dengan dipahaminya materi
oleh peserta didik akan menimbulkan dorongan bagi peserta didik
untuk menjawab pertanyaan sekaligus mendemonstrasikan (motivasi
intrinsik) dan hasil kerja peserta didik selalu diberi nilai atau balikan

25
agar peserta didik tetap semangat dalam mengerjakan tugas-tugas
(motivasi ekstrinsik). Setelah upaya itu diterapkan terlihat pemahaman
terhadap materi rangka manusia meningkat sampai 81,56%.

26
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan program perbaikan yang penulis lakukan
melalui siklus-siklus yang telah diuraikan, maka perbaikan pembelajaran
mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar Negeri Kertasari II, maka peneliti dapat
menarik kesimpulan yaitu :
1. Dengan melaksanakan perencanaan pembelajaran secara sistematis
akan berakibat langsung pada keberhasilan peserta didik.
2. Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan
efektivitas pembelajaran.
3. Metode Eksperimen dan metode demonstrasi merupakan pendekatan
pembelajaran yang melibatkan seluruh peserta didik lebih aktif dalam
belajar, selain itu dapat mengurangi verbalistik dari guru.
4. Sikap dan penampilan selama mengajar sangat besar pengaruhnya
terhadap keberhasilan pembelajaran.

B. Saran
 Bagi Guru
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru hendaknya
menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan materi dan
karakteristik anak. Hal yang dapat dilakukan adalah :
1. Guru harus dapat mengubah proses belajar mengajar yang variatif agar
pelajaran tidak monoton.
2. Untuk meningkatkan kualits guru hendaknya tidak pernah berhenti
untuk belajar terus menerus sehingga dapat meningkatkan kemampuan
dan keterampilan dalam meningkatkan proses pembelajaran.

27
 Bagi Sekolah
1. Program perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dalam siklus
dapat dijadikan pedoman dalam menentukan KKM.
2. Program perbaikan pembelajarn termasuk PTK (Penelitian Tindakan
Kelas) yang harus dilakukan oleh setiap guru untuk meningkatkan
prestasi sekolah.
3. Hasil perbaikan pembelajaran dapat dijadikan rujukan guru lain untuk
melakukan penenlitian tentang kemajuan belajar peserta didik.
 Bagi Orang Tua
1. Hendaknya selalu mengawasi kegiatan belajar anak, kondisikan situasi
belajar yang kondusif agar prestasi dapat tercapai.
2. Tingkatkan kerjasama dengan sekolah demi kemajuan prestasi anak.
3. Bimbinglah putra-putri dalam belajar sesuai dengan tingkat usia dan
perkembangan dengan menggunakan teknik bimbingan yang tepat.

28
 DAFTAR PUSTAKA

GBPP SD KTSP. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V. Jakarta: Dirjen

Pendidikan Dasar.
Hidayat, Kosadi. (2007). Kamus Ensiklopedia Baru. Jakarta: Graha Cipta.
Kuraesin, (2009). Imu Pengetahuan Alam. Jakarta: BSE.
Seba, Laurens. (1999). Strategi Belajar Mengaja., Jakarta: Depdikbud.
Sadiman. (1986). Sarana dan Prasarana Pendidikan. Bandung: Materi Pelatihan
Guru Kelas.
Surakhmad, Winarno. (1994). Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar, Metoda, dan
Teknik. Bandung: Tarsito.
Undang Undang Nomor 2. (1989). Sistem Pendidikan Nasiona., Jakarta: Depdikbud.
Wahyudin, (2007), Pengantar Pendidikan, Jakarta: Universitas Terbuka
Warganegara, Marjeoni, (1993), Buletin Sepak Takraw. Jakarta: PB PERSETASI.
Yusuf Jadjadisastra (1998), Pendekatan Pembelajaran, Yogyakarta: Graha Pustaka.

29
LAMPIRAN-LAMPIRAN

30
 FORMAT KESEDIAAN SEBAGAI TEMAN SEJAWAT
DALAM PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DI KELAS V SD NEGERI KERTASARI II
UPTD KECAMATAN PANGKALAN
DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN KARAWANG
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : ........................
NIP : ........................
Tempat mengajar : ........................

menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam pelaksanaan

PTK atas nama :
Nama : Keneng Badri, S.Pd.
NIP : 19600808 198109 1 001
Tempat mengajar : SD Negeri Kertasari II

Demikian agar surat pernyataan ini dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Karawang, September 2011

Mengetahui Teman Sejawat
Pengawas UPTD TK, SD
Kecamatan Pangkalan

..........................
H. Asep Suprayogi, S.Pd.
NIP. 19601125 198410 1 002 NIP. .........................

31
 SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Keneng Badri, S.Pd.
NIP : 19600808 198109 1 001
Tempat mengajar : SD Negeri Kertasari II

Menyatakan bahwa
Nama : ........................
Tempat mengajar : ........................
Jabatan : ........................

adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran.

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Karawang, September 2011

Yang membuat pernyataan,
Teman sejawat, Peneliti

..........................
Keneng Badri, S.Pd.
NIP. .........................
NIP. 19600808 198109 1 001

32
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/semester : V (lima) / I (satu)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit

I. STANDAR KOMPETENSI
Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

II. KOMPETENSI DASAR

Mengidentifikasi fungsi organ pernafasan manusia.

III. INDIKATOR
 Mengidentifikasi alat pernafasan pada manusia
 Membuat model alat pernafasan manusia dan mendemonstrasikan cara
kerjanya.
 Menjelaskan penyebab terjadinya gangguan pada alat pernafasan manusia.
 Membiasakan diri memelihara kesehatan alat pernafasan.

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

Peserta didik mampu menyebutkan alat-alat pernafasan manusia dengan benar.

V. MATERI POKOK
Alat-alat pernafasan pada manusia.

33
 SALURAN PERNAFASAN MANUSIA

RONGGAHIDUNG
FARING
L A R IN G

TRAKHEA
PARU-PARUKANAN
PARU-PARU KIRI

BRONKLUS
JANTUNG

VI. METODE
 Ceramah
 Demonstrasi
 Tanya Jawab
 Pemberian tugas

VII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Awal (± 5 menit)
1. Guru mengkondisikan peserta didik ke arah situasi belajar.
2. Mengajukan pertanyaan sebagai appersepsi:
- Bagaimana seandainya hidung kita ditutup?
- Dapatkah kita bernafas?
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bagian-bagian alat
pernafasan.
B. Kegiatan Inti (± 20 menit)
1. Guru menempelkan gambar alat pernafasan manusia dan membagikan
Lembar Kerja Peserta didik (5 menit)
2. Peserta didik mengamati gambar dan mengerjakan lembart kerja. (10
menit)
3. Guru dan peserta didik membahas Lembar Kerja Siswa. ( 5 menit )
C. Kegiatan Akhir (± 10 menit)

34
 1. Peserta didik bersama-sama dengan menyimpulkan materi pelajaran
yang telah disampaikan.
2. Guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan
peserta didik terhadap materi pelajaran

VII. SARANA DAN SUMBER BELAJAR

1. Gambar organ pernafasan manusia
2. Buku pelajaran IPA Kelas V untuk SD, Pusat Perbukuan, BSE, 2008.

IX. EVALUASI
A. Prosedur Evaluasi
1. Pre-test : Pre-tes dilakukan guru pada awal pelajaran untuk mengetahui
kesiapan peserta didik dalam mengikuti pelajaran
2. Pos -Test : dilakukan setelah ahir pelajaran untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran
B. Jenis Tes : Tertulis
C. Bentuk Tes : Isian
D. Alat tes :
Lengkapilah pernyataan sesuai dengan nama dan fungsinya!

SALURAN PERNAFASAN MANUSIA

35
E. Kriteria Penilaian

Skor
No. Aspek Penilaian Skor Perolehan
Maksimal
Ketepatan menunjukkan bagian
1. 3
pernafasan
2. Ketepatan menyebutkan fungsiunya 2
3. Keterampilan mengidentifikasi 2
4. Kemampuan mempresentasikan 3
Jumlah 10

Karawang, September 2011

Mengetahui,
Kepala Sekolah Peneliti

.......................... Keneng Badri, S.Pd.

NIP. .......................... NIP. 19600808 198109 1 001

36
 LEMBAR OBSERVASI
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/semester : V (lima) / I (satu)
Waktu : 1 x 35 menit
Kemunculan
No. Aspek Yang Diobservasi Refleksi
Ada Tidak
Menggunakan bahan pembelajaran Alat bantu
1. yang sesuai dengan kurikulum dan √ pelajaran
merumuskan tujuan belum
Mengembangkan dan digunakan
mengorganisasikan materi, dengan
2. √
media(alat bantu pembelajaran) dan optimal, proses
sumber belajar belajar
Menentukan jenis kegiatan, mengajar
menyusun langkah-langkah, kurang
3. menentukan alokasi waktu, cara-cara √ kondusif.
memotivasi peserta didik dan
menyiapkan pertanyaan. Proses belajar
Menentukan penataan ruang dan mengajar
fasilitas belajar, serta menentukan belum
4. √
pengoragnisasian peserta didik agar terprogram
berpartisipasi dalam pembelajaran. secara rinci,
Merencanakan prosedur, jenis dan sehingga
5. √
menyiapkan alat penilaian. peserta didik
Tampilan dokumen rencana sulit
6. √
pembelajaran memahami
7. Mengelola ruang dan fasillitas √ konsep materi

37
 pembelajaran pelajaran.
8. Melaksanakan kegiatan pembelajaran √
9. Mengelola interaksi kelas √ Alat peraga
Bersikap terbuka dan luwes serta belum
10. membantu mengembangkan sikap √ digunakan
positif siwa terhadap belajar. sehingga
Mendemonstrasikan kemampuan pelajaran
11. √
khusus dalam mata pelajaran bersifat
Melaksanakan penilaian proses dan verbalisme.
12. √
hasil belajar.
Guru kurang
dalam
memberikan
motivasi.

Kefektifan proses, penggunaan Menjelasan

13. √
bahasa Indonesia lisan, peka yang dilakukan
terhadap kesalahan berbahasa peserta guru
didik dan penampilan guru dalam menggunakan
pembelajaran. bahasa yang
sulit dipahami
peserta didik.

Karawang, September 2011

Pengamat

..........................
NIP. .........................

38
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/semester : V (lima) / I (satu)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit

I. STANDAR KOMPETENSI
Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.

II. KOMPETENSI DASAR

Mengidentifikasi fungsi organ pernafasan manusia.

III. INDIKATOR
 Mengidentifikasi alat pernafasan pada manusia
 Membuat model alat pernafasan manusia dan mendemonstrasikan cara
kerjanya.

IV. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Peserta didik mampu menyebutkan alat-alat pernafasan manusia dengan benar.

V. MATERI POKOK
Alat-alat pernafasan pada manusia.

39
 Hidung berfungsi tempat jalannya udara dari luar

Mulut merupakan percabangan dari hidung

Saluran tenggorokan

Paru-paru. Menghirup udara dan terjadi

pertukaran dengan oksigen dan diedarkan
ke seluruh tubuh melalui darah

VI. METODE
 Ceramah
 Demonstrasi
 Tanya Jawab
 Pemberian tugas

VII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Awal (± 5 menit)
1. Guru mengkondisikan peserta didik ke arah situasi belajar.
2. Mengajukan pertanyaan sebagai apersepsi:
- Bagaimana seandainya hidung kita ditutup?
- Dapatkah kita bernafas?
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bagian-bagian alat
pernafasan.
B. Kegiatan Inti (± 20 menit)
1. Guru menempelkan gambar alat pernafasan manusia dan membagikan
Lembar Kerja Siswa (5 menit)

40
 2. Peserta didik mengamati gambar dan mengerjakan lembart kerja. (10
menit)
3. Guru dan peserta didik membahas Lembar Kerja Siswa. ( 5 menit )
C. Kegiatan Akhir (± 10 menit)
1. Peserta didik bersama-sama dengan menyimpulkan materi pelajaran
yang telah disampaikan.
2. Guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan
peserta didik terhadap materi pelajaran.

VII.SARANA DAN SUMBER BELAJAR

1. Gambar organ pernafasan manusia
2. Buku pelajaran IPA Kelas V untuk SD, Pusat Perbukuan, BSE, 2008.

IX. EVALUASI
A. Prosedur Evaluasi
1. Pre-tes : Pre-tes dilakukan guru pada awal pelajaran untuk mengetahui
kesiapan peserta didik dalam mengikuti pelajaran
2. Pos -Tes : dilakukan setelah ahir pelajaran untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran
B. Jenis Tes : Tertulis
C. Bentuk Tes : Isian
D. Alat tes :
Lengkapilah pernyataan sesuai dengan nama dan fungsinya!

41
 1

E. Kriteria Penilaian

Skor
No. Aspek Penilaian Skor Perolehan
Maksimal
Ketepatan menunjukkan bagian
1. 3
pernafasan
2. Ketepatan menyebutkan fungsiunya 2
3. Keterampilan mengidentifikasi 2
4. Kemampuan mempresentasikan 3
Jumlah 10

Karawang, September 2011

Mengetahui,
Kepala Sekolah Peneliti

.......................... Keneng Badri, S.Pd.

NIP. ......................... NIP. 19600808 198109 1 001

42
 LEMBAR KERJA SISWA

NAMA :
No. :

Berilah tanda panah ( )

Untuk pasangan pernyataan yang tepat!

Nama Organ
No Fungsi
Pernafasan
1. Hidung Merupakan percabangan dari hidung
Menghirup udara dan terjadi pertukaran
2. Tenggorokan dengan oksigen dan diedarkan ke seluruh
tubuh melalui darah
3. Mulut Berfungsi tempat jalannya udara dari luar
4. Paru-paru Jalan lewatnya udara ke rongga paru-paru

43
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS III
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan alam
Kelas/semester : V (lima) / I (satu)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit

I. STANDAR KOMPETENSI
Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.
II. KOMPETENSI DASAR
Mengidentifikasi fungsi organ pernafasan manusia.

III. INDIKATOR
 Mengidentifikasi alat pernafasan pada manusia
 Membuat model alat pernafasan manusia dan mendemonstrasikan cara
kerjanya.
 Menjelaskan penyebab terjadinya gangguan pada alat pernafasan manusia.
 Membiasakan diri memlihara kesehatan alat pernafasan.

IV. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Peserta didik mampu menyebutkan alat-alat pernafasan manusia dengan benar.

V. MATERI POKOK
Alat-alat pernafasan pada manusia.

44
 Hidung berfungsi tempat jalannya udara dari luar

Mulut merupakan percabangan dari hidung

Saluran tenggorokan

Paru-paru. Menghirup udara dan terjadi

pertukaran dengan oksigen dan diedarkan
ke seluruh tubuh melalui darah

VI. METODE
 Ceramah
 Demonstrasi
 Tanya Jawab
 Pemberian tugas

VII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Awal (± 5 menit)
1. Guru mengkondisikan peserta didik ke arah situasi belajar.
2. Mengajukan pertanyaan sebagai appersepsi:
- Bagaimana seandainya hidung kita ditutup?
- Dapatkah kita bernafas?
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bagian-bagian alat
pernafasan.
B. Kegiatan Inti (± 20 menit)
1. Guru menempelkan gambar alat pernafasan manusia dan membagikan
Lembar Kerja Siswa (5 menit)

45
 2. Peserta didik mengamati gambar dan mengerjakan lembar kerja. (10
menit)
3. Guru dan peserta didik membahas Lembar Kerja Siswa. ( 5 menit )
C. Kegiatan Akhir (± 10 menit)
1. Peserta didik bersama-sama dengan menyimpulkan materi pelajaran
yang telah disampaikan.
2. Guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat penguasaan
peserta didik terhadap materi pelajaran

VII.SARANA DAN SUMBER BELAJAR

1. Gambar organ pernafasan manusia
2. Buku pelajaran IPA Kelas V untuk SD, Pusat Perbukuan, BSE, 2008.

IX. EVALUASI
A. Prosedur Evaluasi
1. Pre-tes : Pre-tes dilakukan guru pada awal pelajaran untuk mengetahui
kesiapan peserta didik dalam mengikuti pelajaran
2. Pos -Tes : dilakukan setelah ahir pelajaran untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran
B. Jenis Tes : Tertulis
C. Bentuk Tes : Isian
D. Alat tes :
Lengkapilah pernyataan sesuai dengan nama dan fungsinya!

46
 1

E. Kriteria Penilaian

Skor
No. Aspek Penilaian Skor Perolehan
Maksimal
Ketepatan menunjukkan bagian
1. 3
pernafasan
2. Ketepatan menyebutkan fungsiunya 2
3. Keterampilan mengidentifikasi 2
4. Kemampuan mempresentasikan 3
Jumlah 10

Karawang, September 2011

Mengetahui,
Kepala Sekolah Peneliti

Keneng Badri, S.Pd.

..........................
NIP. 19600808 198109 1 001
NIP. .........................

47
 LEMBAR KERJA SISWA

NAMA :
No. ABSEN :

Gambarlah alat pernafasan manusia seperti contoh di papan tulis!

48
 LEMBAR OBSERVASI
Kelas/semester : V (lima) / I (satu)
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan alam
Waktu : 1 x 35 menit

Kemunculan
No. Aspek Yang Diobservasi Refleksi
Ada Tidak
Menggunakan bahan pembelajaran Alat peraga
1. yang sesuai dengan kurikulum dan √ telah
merumuskan tujuan digunakan dan
Mengembangkan dan dioptimalkan
mengorganisasikan materi, dengan baik.
2. √
media(alat bantu pembelajaran) dan
sumber belajar Langkah-
Menentukan jenis kegiatan, langkah
menyusun langkah-langkah, pembelajaran
3. menentukan alokasi waktu, cara-cara √ agar diperbaiki
memotivasi peserta didik dan secara
menyiapkan pertanyaan. sistematis dan
Menentukan penataan ruang dan dilaksanakan
fasilitas belajar, serta menentukan dengan baik.
4. √
pengoragnisasian peserta didik agar
berpartisipasi dalam pembelajaran. Ruang kelas
Merencanakan prosedur, jenis dan telah ditata
5. √
menyiapkan alat penilaian. dengan baik
Tampilan dokumen rencana sehingga
6. √
pembelajaran situasi belajar
7. Mengelola ruang dan fasillitas √ menarik.

49
 pembelajaran
Melaksanakan kegiatan IInteraksi,
8. √
pembelajaran penggunaan
9. Mengelola interaksi kelas √ bahasa dengan
Bersikap terbuka dan luwes serta baik serta
10. membantu mengembangkan sikap √ pelaksanaan
positif siwa terhadap belajar. evaluasi yang
Mendemonstrasikan kemampuan tepat menjamin
11. √
khusus dalam mata pelajaran tercapainya
Melaksanakan penilaian proses dan tujuan
12. √
hasil belajar. pembelajaran .

Agar lebih
ditingkatkan
kemampuan
13. Kefektifan proses, penggunaan √ mengajar
bahasa Indonesia lisan, peka dalam mata
terhadap kesalahan berbahasa pelajaran yang
peserta didik dan penampilan guru lain.
dalam pembelajaran.

Karawang, September 2011

Pengamat

..........................
NIP. .........................

50
Tabel Nilai Evaluasi Pelaksanaan dan Perbaikan Pembelajaran
Mata Pelajaran IPA SDN Kertasari II

51
 Siklus
No. Nama Peserta Didik
I II III
1. Abdul Hakim 60 62 78
2. Adam 50 60 76
3. Adi Sutardi 65 70 86
4. Aditia Sunarya 62 68 78
5. Aman 65 74 80
6. Andas Suherman 63 68 77
7. Anjung Maya Putri 60 62 78
8. Arum Komalasari 60 70 82
9. Asep Suryana 50 60 85
10. Astry Wulansari 71 82 90
11. Cucu Ariadini 50 60 76
12. Cucu Saniah 55 70 78
13. Dewi Patimah 64 72 90
14. Dewi Sapitri 60 70 90
15. Dian Permana 54 70 75
16. Eni Kartika 54 60 82
17. Fery Dwi Ramdani 60 60 78
18. Fitri Nurlaelasari 62 76 90
19. Heriyanto 55 60 74
20. Ikam 55 64 80
21. Imas Karmila 70 60 82
22. Indra Permana 60 70 84
23. Jamaludin 62 70 85
24. Lastri Yulianti 56 65 76
25. Mahpudin 64 67 78
26. Melasari 50 65 80
27. Muhamada Yusup 50 60 75
28. Nadiatul Hasanah 62 70 78
29. Novitasari 60 70 80
30. Oleh 67 70 92
31. Omih 60 71 80

52
32. Rika Wahyuni 58 68 87
33. Riki Baehaki 60 72 82
34. Salim 64 76 90
35. Siti Rodiah 70 78 84
36. Sri Lestariningsih 60 70 82
37. Susi Sulistiawati 65 70 82
38. Suwandi Rifaldi 50 67 81
39. Tedi Erlangga 62 65 78
40. Tedi Kurniawan 60 70 85
41. Wina 50 63 80
Jumlah 2453 2775 3344

Rata-Rata 59.83 67.68 81.56

53