TUGAS REVIEW

“PELAKSANAAN PENDIDIKAN KUJURAN DAN TEKNIK DAN SRUKTUR

SISTEM PENDIDIKAN DI IRAN”

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah

“Pendidikan Teknologi Kejuruan”

Dosen Pengampu :
1. Dr. Dwi Widjanarko, S.Pd., S.T., M.T.
2. Ahmad Mustamil Khoiron, S.Pd., M.Pd.

Disusun Oleh:
Nama : Aris Munandar
NIM : 5202415005

PRODI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF, S1

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2018
A. PENDAHULUAN

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupaka satuan pendidikan

formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan. Tujuan pendidikan
menengah kejuruan menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, terbagi
menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum pendidikan menengah
kejuruan adalah untuk (a) meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta
didik kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab; (c)
mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; dan
(d) mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien. Lulusan SMK diharapkan dapat mengembangkan diri apabila terjun
dalam dunia kerja, selain itu untuk menyiapkan pemuda supaya lebih
produktif dalam memenuhi kehidupannya sebagai pekerja maupun warga
negara. pendidikan kejuruan kemudian bisa dilihat dari spektrum pelatihan
pada sektor pekerjaan yang lebih spesifik.

Salah satu konsepsi pada pendidikan kejuruan adalah sistem magang

atau praktik kerja industri. Menurut Soewarni, dalam (Wena, 1996: 228)
proses pelaksanaan Praktek Kerja Industri dilakukan oleh siswa di industri,
baik berupa industri besar, menengah maupun industri kecil atau industri
rumah tangga. Pelaksanaan praktik kerja industry di Indonesia merupakan
bentuk Pendidikan Sistem Ganda (PSG), begitupun dengan Negara Iran
Technical and vocational Education juga melaksanakan sistem magang di
dunia industri. Pelatihan dan pengembangan, atau pengembangan sumber
daya manusia, telah lama diakui sebagai elemen penting dan faktor penting
 untuk pengembangan dan ekspansi sosial ekonomi. Baru-baru ini, prestasi
ilmiah dan metode produksi modern telah mengubah ekonomi masyarakat dan
interrelasinya sedemikian rupa, sehingga pelatihan berkelanjutan dan
pembelajaran seumur hidup memainkan peran penting dalam proses
pengembangan perusahaan, kelompok dan individu. Oleh karena itu,
pentingnya tenaga kerja yang terlatih dan sumber daya manusia telah menjadi
fokus perhatian mayoritas programmer pembangunan (Karbasioun, 2005).

B. PEMBAHASAN

1. Sistem Pendidikan di Iran

Sistem pendidikan Iran diambil dari sistem pendidikan lama Perancis
dan tipe terpusat. Pengambilan keputusan pendidikan dikendalikan oleh
pemerintah pusat; oleh karena itu, tidak ada kesempatan untuk berinovasi
atau mengambil tindakan baru atau tindakan khusus untuk provinsi dan
kelompok lokal untuk mencoba ide-ide mereka. Keberadaan sistem
terpusat ini menyebabkan penundaan yang lama dan birokrasi yang
berlebihan dalam kebijakan administratif. Pada tahun 1951, gerakan
pertama dilakukan untuk mentransfer bagian-bagian kekuasaan dan
otoritas penting ke departemen provinsi dan kota dan tanggung jawab
seperti kerja, memindahkan mengajar dan staf di dalam provinsi, alokasi
sumber daya keuangan masing-masing provinsi untuk biaya tertentu dan
beberapa pengeluaran adalah ditugaskan ke otoritas provinsi. Meskipun
kementerian pendidikan telah meningkatkan kekuatan dan tanggung jawab
departemen yang berafiliasi di pusat-pusat provinsi dan kota-kota,
pengambilan keputusan terpusat dan merupakan kekuatan pemerintah
pusat.
 Negara Iran berada di kawasan Timur Tengah tepatnya wilayah Asia
Barat Daya dan di masa awal Iran dikenal dengan nama Persia meskipun
belakangan setelah adanya Revolusi Iran kemudian menjadi Republik
Islam Iran. Selama abad kesembilan belas, pendidikan secara bertahap
menjadi salah satu fokus utama reformasi di sana, bukan hanya
mengirimkan mahasiswa ke luar negeri akan tetapi banyak mendatangkan
instruktur dari Eropa utamanya untuk mengajar para militer setelah
kekalahannya dalam perang melawan Rusia (Sholi,2009). Sampai
sekarang pun, banyak pelajar atau mahasiswa dari Iran menimba ilmu di
luar negaranya dengan bermacam alasan. Menurut laporan pemerintah
Iran yang diterbitkan oleh UNESCO Institute for Statistics (UIS), lebih
dari 38.000 mahasiswa Iran yang belajar di luar negeri pada tahun 2010,
sedang pada tahun 2008 berjumlah 26.927 (UNESCO, 2010). Jumlah pada
tahun 2010 mengalami peningkatan jumlah mahasiswa internasional dari
Iran dibandingkan tahun 2008 ketika hanya ada di bawah 27.000
mahasiswa di lembaga pendidikan tinggi di luar negeri. Dengan terus
meningkatnya persaingan untuk mendapatkan universitas tertentu di Iran.

Pendidikan wajib belajar berlangsung sampai kelas 8 dan dilaksanakan

secara gratis untuk masyarakat (Saleh, 2015). Tingkatan pada pendidikan
dasar dibagi menjadi lima tahun pada tingkat pertama dan tiga tahun untuk
tingkat lanjutan. Pada tingkat dasar, siswa melakukan proses pembelajaran
sebanyak 24 jam per minggu. Kurikulum mencakup studi Islam, membaca
sejarah Persia, menulis dan pemahami Ilmu Pengetahuan Sosial,
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Sedangkan pada tingkat
bimbingan, siswa melakukan 28-31 jam pembelajaran per minggu. Ada
kurikulum nasional yang seragam untuk semua sekolah, dan mata
pelajaran yang dibahas adalah sama seperti pada tingkat dasar.
2. Dana Sistem Pendidikan Iran
Biaya pendidikan negara hanya didanai dari anggaran umum dan
pengumpulan angka anggaran dalam enam tahun (1982-1987)
menunjukkan bahwa pangsa pendidikan publik (2.448.819 x 10) Rials
adalah 14 persen dari total anggaran (17,167,819 x 10) dan angka ini mirip
dengan persentase anggaran pendidikan di banyak negara.

Menurut Saleh (2015) dalam jurnalnya, di Iran sendiri, pemerintah

pusat lewat Kementerian Pendidikan, bertanggung jawab untuk
pembiayaan dan mengontrol administrasi pendidikan dasar dan menengah.
Di tingkat lokal, pendidikan diawasi melalui pemerintah provinsi dan
kantor kecamatan. Selain itu, Departemen Pendidikan mengawasi ujian
nasional, memonitor standar, menyelenggarakan pelatihan guru,
mengembangkan kurikulum dan materi pendidikan, mendanai
pembangunan dan pemeliharaan sekolah. Sedangkan Dewan Tinggi
Pendidikan adalah badan legislatif yang menyetujui semua kebijakan dan
peraturan yang berhubungan dengan pendidikan. Sekolah swasta (non-
profit) sebagian didanai oleh pemerintah dan beroperasi di bawah
pengawasan Departemen Pendidikan.

3. Pendidikan Teknik dan Kejuruan di Iran (Technical and Vocational

Education)
Selama beberapa dekade terakhir, program sekolah menengah
dikembangkan sangat cepat dan tanpa memberikan alasan yang masuk
akal seperti melatih guru yang efisien, menyediakan peralatan dan
peralatan pendidikan dan hasil dari perkembangan tersebut adalah bahwa
saat ini, lulusan sekolah menengah mengembara di balik pintu masuk
universitas tanpa memiliki pengetahuan yang cukup, seni atau kerajinan,
berusaha diterima di universitas. Secara umum, tugas kementerian
pendidikan bekerja untuk menggeneralisasikan pendidikan teknis dan
kejuruan dalam kerangka pembangunan ekonomi dan sosial negara
dengan menyerap kerja sama dari lembaga terkait. Untuk mewujudkan
tugas umum ini, beberapa tugas pendidikan teknis dan kejuruan yang
relevan dengan penelitian ini sebagai berikut: “Studi dan penelitian
tentang jenis dan jumlah kebutuhan negara untuk pendidikan teknis dan
kejuruan dan isu-isu yang terkait dengan kementerian pendidikan dalam
hal ini."

Hasil penelitian ini Menunjukkan faktor penting dalam pendidikan

teknis dan kejuruan termasuk Kerangka teoritis yang mendasari Efisiensi
Sosial, Karir Kontemporer dan Pendidikan Teknis, Waktu untuk
Peninjauan Kembali, Teori Berkembang Pembelajaran, dan Pembelajaran
harus melibatkan negosiasi dan mediasi sosial, Pembelajaran harus
dilakukan di lingkungan dan konten yang otentik dan dunia nyata, konten
dan keterampilan harus relevan dengan peserta didik. Konten dan
keterampilan harus dipahami dalam kerangka pengetahuan pembelajar
sebelumnya. Siswa harus dinilai secara formal, melayani untuk
menginformasikan pengalaman belajar di masa depan, Siswa harus
didorong untuk menjadi guru self-regulatory, self-mediated, dan self-
aware melayani terutama sebagai pemandu dan fasilitator pembelajaran,
bukan guru harus menyediakan dan mendorong berbagai perspektif dan
representasi konten.
a. History of Vocational – Technical Schools in Iran
Kesepakatan antara Iran dan Jerman untuk melatih siswa dalam
pendidikan kejuruan dan teknis dibuat pada tahun 1907. Pada
tahun ini sekolah pertama, di lokasinya yang sekarang disebut
Honarestan Sanaty Tehran, dimulai antara Iran dan Jerman.
Tujuan utamanya adalah untuk melatih dan mempersiapkan
mahasiswa terbaik Iran untuk pendidikan tinggi teknik. Dua ratus
lima puluh siswa diterima gratis; dua pertiga dari instruktur berasal
dari Jerman. Keputusan dibuat untuk memiliki cabang-cabang dari
sekolah jenis ini di kota-kota besar Iran, tetapi Perang Dunia
Pertama menghentikan rencana tersebut.
Pada tahun 1922, sekolah kejuruan teknis pertama yang disebut
Honarestan Sanaty kembali memulai kursus di metabls dan
pertukangan kayu. Pada 1928 siswa yang menyelesaikan periode
empat tahun telah lulus. Pada tahun 1934, kelompok pertama siswa
yang lulus periode enam tahun dari Honarestan telah lulus. Sampai
1941, semua spesialis Geirman dipekerjakan sebagai pegawai
sementara pemerintah di Teheran, Shiraz, dan Tabriz. Dengan
dimulainya Perang Dunia Kedua, kerja sama antara Iran dan
Jerman berakhir. Namun, pada tahun 1950 Jerman
menyumbangkan 4 juta Marks untuk peralatan baru dalam
pendidikan kejuruan-teknik untuk Tehran Honarestan dan Tabriz
Honarestan. Juga 27 spesialis Jerman datang ke Iran untuk
mengajar.
Pada tahun 1962, keputusan itu dibuat oleh pemerintah Iran
dan Jerman untuk mengirim satu hingga tiga mahasiswa Iran
terbaik ke Jerman untuk spesialisasi dengan biaya yang dibayarkan
oleh Jerman. Saat ini semua buku dan peralatan dikirim dari
Jerman. Pada tahun 1970, kontrak antara Iran dan Jerman
dihentikan lagi. Sejak saat itu instruktur Iran memiliki tanggung
jawab untuk mengajar di sekolah teknik. Pada tahun 1971, kontrak
lain dibuat antara Iran dan Jerman dengan Germa'hy mengirim
kelompok ahli lain ke Iran. Para spesialis Jerman ini membantu
para pakar Iran dalam perencanaan program-program teknis
kejuruan. Selama sepuluh tahun terakhir sekolah-sekolah kejuruan
teknis telah berkembang. Sekarang ada 150 sekolah kejuruan
teknis dan 42 sekolah kejuruan kejuruan junior di Iran. Tetapi
karena permintaan untuk pekerja setengah jam, pekerja terampil
 dan teknisi, sekolah-sekolah ini masih belum dapat memenuhi
kebutuhan negara. "Yang penting, industri tidak dapat secara
efisien menggunakan tenaga kerja negara.

b. Vocational and Technical Education

Ada tiga tingkat pendidikan kejuruan-teknik di Iran. Tingkat
pertama adalah program sekolah perdagangan pascapematian yang
sesuai dengan siklus pertama sekolah menengah. Ini adalah
program terminal yang ditujukan untuk melatih siswa menjadi
pengrajin dan pekerja terampil. Tingkat kedua sesuai dengan siklus
kedua sekolah menengah; siswa yang telah lulus siklus pertama
sekolah akademis umum dapat diterima di sekolah teknik sekunder
ini. Tujuan sekolah adalah untuk melatih teknisi dan mandor
industri. Tingkat ketiga adalah perguruan tinggi teknis, yang
mengakui siswa yang telah menyelesaikan program sekolah
menengah akademik atau yang telah lulus dari sekolah menengah
teknik. Perguruan tinggi teknis ini dimaksudkan untuk melatih
insinyur praktis dan teknisi canggih
Pada tahun sekolah 1969-70, sedikit lebih dari 25.000 siswa
terdaftar dalam pendidikan teknis di tingkat menengah; dari
mereka yang terdaftar lebih dari 80 persen adalah anak laki-laki
(1973). Total 25.000 adalah sekitar 2,5 persen dari jumlah siswa
yang terdaftar dalam pendidikan menengah umum pada periode
yang sama. Karena perubahan teknologi di Iran jumlah siswa di
sekolah kejuruan-teknik meningkat pesat. Jumlah total siswa, pria
dan wanita, dalam pendidikan teknik dan kejuruan pada tahun
1975-76 adalah 150.509, di IS70 kurang dari 5 persen dari total
pengeluaran publik untuk pendidikan dikhususkan untuk
pendidikan kejuruan-teknik.
 Beberapa orang mempertanyakan kualitas pengajaran di
sekolah-sekolah kejuruan-teknik terutama karena kurangnya staf
pengajar yang berkualitas dan mesin, peralatan dan persediaan
yang buruk atau tidak memadai. Selain itu, beberapa kursus yang
ditawarkan di sekolah kejuruan-teknik tidak sesuai dengan
kebutuhan industri saat ini, dan orang-orang muda yang
menyelesaikan kursus tersebut mengalami kesulitan dalam
pekerjaan pertama mereka.

c. Vocational Training
Departemen Sosial mengoperasikan tujuh pusat pelatihan kerja
dengan kapasitas 2.450 peserta pelatihan per tahun. Tiga dari tujuh
pusat pelatihan ada di Isfehan, Mashad dan Tabriz, satu di Karaj
dan tiga di Teheran. Menurut rencana, pusat pelatihan kejuruan
akan meningkat menjadi 150 dibeberapa tahun ke depan.
Kursus dengan durasi sekitar 4 hingga 6 bulan disediakan
untuk peserta pelatihan dengan usia minimum 16 tahun yang telah
menyelesaikan setidaknya pendidikan dasar. Kursus yang
ditawarkan dalam pelatihan listrik, logam, woodworking, mekanik
otomatis, tekstil, konstruksi, makanan, bahan kimia, kayu,
pertambangan, dan plastik. Salah satu pusat menawarkan kursus
menjahit dan penata rambut wanita. Dewan pelatihan industri:
Hukum Pelatihan Industri tahun 1970 membuat ketentuan bagi
peserta pelatihan untuk pasar kerja dan pelatihan dalam jabatan
bagi pekerja yang mengubah pekerjaan mereka (1975)
Beberapa konten teknis dari pelatihan militer yang diperlukan
memiliki nilai teknis-kejuruan untuk pekerjaan sipil di masa
depan. Angkatan Darat menyediakan pelatihan kejuruan selama
tiga bulan untuk setidaknya 5.000 wajib militer pada akhir periode
dua tahun wajib militer mereka. Organisasi yang menyediakan
 pelatihan khusus untuk karyawan mereka sendiri adalah kereta api
(1200 pekerja terampil yang dilatih pada tahun 1970) dan
Organisasi Turis Nasional (1.000 orang yang diberikan pelatihan
dalam jabatan pada tahun 1970). Industri besi dan baja serta
organisasi pemerintah dan nonpemerintah lainnya dan beberapa
pabrik juga melatih pekerja. Diperkirakan bahwa sekitar 170.000
orang sedang menjalani suatu bentuk pendidikan teknis atau
pelatihan kerja selama tahun 1973.

4. Berbagai Lembaga, Bidang dan Silabus

Pendidikan teknik dan kejuruan dalam pendidikan sekolah menengah
umumnya disediakan oleh kementerian pendidikan. Sementara itu,
kementerian pertanian, kementerian kesehatan dan pendidikan kedokteran,
pos, telegraf dan telepon, kereta api dan kementerian perminyakan
melakukan beberapa kegiatan juga. Organisasi industri pertahanan
memiliki beberapa sekolah teknik di bawah pengawasan kementerian
pendidikan.

5. Pendidikan Teknis
Pendidikan teknis dilaksanakan di sekolah menengah teknis yang
melakukan rencana pendidikan industri di sekolah menengah. Di provinsi-
provinsi, pendidikan ini disediakan di bawah pengawasan wakil
pendidikan teknis dan kejuruan provinsi. Anggaran dasar sekolah
menengah teknis ini disetujui untuk periode tiga tahun pada tanggal 1 Juni
1958 dan untuk rencana empat tahun pada tanggal 15 September 1963.
Menurut pasal asosiasi, tujuan sekolah teknis industri adalah untuk
melatih teknisi untuk bekerja di berbagai industri. Pendidikan teknis
dibagi menjadi empat bidang: mekanika umum, industri kelautan, industri
kayu dan listrik dan masing-masing menerima pelatihan di berbagai
bidang. Bidang mekanika umum terdiri dari desain dan bangunan mati,
peralatan mesin, industri logam, instalasi termal, pendinginan dan
pendinginan, metalurgi, pengerjaan logam dan mesin pertambangan.

Bidang industri kelautan terdiri dari enam jurusan dan saat ini, dua
bidang, elektronik dan komunikasi kelautan dan mekanik motor bekerja.
Instalasi, ventilasi, perbaikan tubuh, elektronik, kelautan, perikanan dan
perdagangan bidang kelautan masih belum menerima trainee. Industri
kayu bekerja di pemodelan, pertukangan dan dekorasi internal. Medan
listrik terdiri dari telekomunikasi, elektronik, dan elektro.
C. KESIMPULAN
Dikutip dari jurnal Procedia Social and Behavioral Sciences
(Aliakbar,2010) Laporan yang disebutkan di atas menunjukkan bahwa tidak
banyak kegiatan yang diberikan dalam bidang teknis dan kejuruan pendidikan.
Mengenai klausul 1, hanya ada perubahan di tempat dan tidak ada yang
ditambahkan, juga tidak ada bidang ilmiah dan penelitian untuk
perubahannya. Untuk klausul 2, kegiatan ini hampir dihentikan pada tahun
1992 karena kurangnya keberhasilan atau ketidakefisienan. Untuk klausul 3,
pusat informasi teknis dan produksi materi pendidikan telah diadakan tetapi
tidak ada laporan komprehensif yang diterima tentang sejauh mana mereka
telah melaksanakan tugasnya atau mencapai tujuan. Dalam klausul 4,
pembentukan dewan tinggi untuk koordinasi teknis dan kejuruan pendidikan
dicatat tetapi menurut pandangan yang dinyatakan dalam RUU Undang-
undang untuk ekonomi, sosial dan budaya pertama rencana pengembangan
Republik Islam Iran, dewan tinggi untuk koordinasi pendidikan teknis dan
kejuruan negara, sebagai otoritas tertinggi untuk menegakkan koordinasi dan
menetapkan kebijakan pendidikan dalam beberapa tahun terakhir, telah
menjadi lembaga pasif sebelum bidang teknis dan pendidikan yang ada untuk
banyak alasan. Dalam laporan ekonomi pendidikan teknik dan kejuruan pada
tahun 1988, peran aktif dewan tinggi dicatat. Dalam klausul 5, poin
pentingnya adalah bahwa pada tahun 1979, karena rendahnya kualitas dua
sekolah tinggi bergeser teknis dan kekurangan peserta pelatihan dan
penggunaan guru yang berlebihan dan kemudian, menurunkan kualitas,
sekolah tinggi teknis menjadi satu bergeser dan efeknya ditunjukkan dalam
penurunan cepat dalam jumlah mahasiswa teknis dan lulusan di tahun-tahun
mendatang. Dalam menjumlahkan pembuatan kebijakan dan kegiatan dalam
pendidikan teknis dan kejuruan, sebagaimana tercermin dalam laporan
organisasi anggaran dan perencanaan selama 1986, 1988, 1989 dan 1990,
hasil umum adalah sebagai berikut:
 Sebagian besar kegiatan yang telah dilakukan dalam melaksanakan
kebijakan dan untuk mewujudkan tujuan pendidikan teknis dan kejuruan
dievaluasi untuk menjadi miskin atau rata-rata dan ini terutama karena
kegiatan pendidikan di bagian ini dalam sejumlah besar sistem eksekutif
tersebar tanpa kesesuaian dengan satu sama lain atau perhatian terhadap
permintaan yang sebenarnya dari masyarakat dan terlepas dari kebijakan dan
arah rencana. Setiap organisasi eksekutif membuat pengaturan yang sebagian
besar pamer atau kasus dan merupakan solusi sementara. Sementara itu,
dalam sistem eksekutif negara, tidak ada otoritas yang disebut bertanggung
jawab untuk menindaklanjuti dan mengawasi rencana dan mekanisme
koordinasi dan pembuatan kebijakan tidak aktif.
DAFTAR PUSTAKA

Behbahani, Aliakbar. “Technical and vocational education and the structure of

education system in Iran”. Journal Procedia Social and Behavioral Sciences.
Vol. 5, Tahun 2010, Hal 1071 – 1075

Depdiknas. 2003. Undang-undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem

Pendidikan Nasional

Employment and Income Policies for Iran, published by International Labour Office,
Geneva, 1973

Karbasioun, M. Mirzaei.S, Mulder.M. Informal Technical and Vocational Training

Programs and Farming in the Province of Isfahan, Iran. Journal of International
Agricultural and Extension Education. Vol. 2, No. 12, Tahun 2005. Hal. 43-53.

Ministry of Labor and Social Affairs. Report. Tehran, Iran: Industrial Training Board,
1975, pages 1 cind 18.

Saleh, M. Nur Ihsan. “Perbandingan Sistem Pendidikan Tiga Negara; Mesir, Iran,
Turkey”. Jurnal Pendidikan Islam. Vol. 4, No. 1, Tahun 2015

Soli Shahvar, The Forgotten Schools; The Baha’is and Modern Education in Iran,
1899-1934, (London and New York: I.B. Tauris Publishers, 2009), hlm. 11.

UNESCO Institute for Statistics, Global Education Digest 2010; Comparing

Education Statistics Across The World, (Canada: UNESCO Institute for
Statistics, 2010), hlm. 180

Wena, Made. “Pemanfaatan Industri Sebagai Sumber Belajar dalamPendidikan

Sistem Ganda””,Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Th. III.