Terjemahan hal 127-137

HOW TO ASSESS HIGHER-ORDER THINKING SKILLS

IN YOUR CLASSROOM by Susan M. Brookhart

RISNO (20700114065)
ASTRIL NURDIANTI (20700114077)
PARIDAH KHIDAYATI (20700114054)

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR

2017
menggugah, bagaimana kata-kata terdengar, dan sebagainya. Tanpa pengetahuan yang
disiplin ini, Donne tidak akan menciptakan puisi elegan tersebut.

Atau, untuk contoh lain, Alexander Fleming menciptakan penisilin dari

Penicillium notatum jamur setelah ia menemukan cetakan tampaknya tanggung jawab
untuk membunuh bakteri staphylococcus dalam cawan Petri. Tapi dia sudah berada
seorang ilmuwan ahli, dengan pengetahuan yang mendalam tentang bakteri, penyakit,
dan lab Prosedur. Tanpa pengetahuan disiplin seperti itu, dia tidak akan membuat
terobosan.

Sweller (2009) juga melihat kedua generasi ide atau produk dan pengujian
mereka untuk efektivitas sebagai aspek kreativitas. Dia menunjukkan bahwa beberapa
baru dapat dicapai dengan hanya reorganisasi ide yang sudah ada di cara-cara baru.
Banyak dari pameran kreativitas siswa di kelas adalah kreatifitas semacam ini. Dia
menunjukkan, bagaimanapun, bahwa jenis kreativitas membutuhkan pengetahuan
yang dasar dari yang menarik. Siswa tidak dapat mengatur ulang ide-ide tentang
karakter dalam sastra, atau cuaca pola dalam ilmu, atau kudeta politik dalam sejarah,
atau fungsi dalam matematika kecuali mereka memiliki toko pengetahuan tentang
hal-hal ini. Selain itu, Sweller menunjukkan bahwa manusia kadang-kadang benar-
benar baru mencoba, misalnya ide “acak”, untuk memecahkan masalah yang baik
mereka tidak memiliki basis pengetahuan yang relevan untuk alasan dan
memprioritaskan solusi (Sehingga mereka membuang cukup banyak apa pun), atau
pengetahuan tersebut tidak ada (seperti ketika peneliti mutakhir memecahkan masalah
baru).

Sebuah cara Tengah: Perhatian untuk Kedua Pembangkit dan Mengevaluasi

Kemitraan untuk Keterampilan abad ke-21 (www.p21.org) menawarkan

kompromi posisi pada pertanyaan kreativitas apakah hanya melibatkan yang memiliki
ide baru dan produksi kreasi baru atau apakah itu juga termasuk mengevaluasi nilai
atau nilai dari ide-ide terhadap disiplin, sosial, atau standar lainnya. Kemitraan (2009)
hasil-hasil kelompok mahasiswa menjadi empat kategori: Inti Subyek dan Tema abad
ke-21; pengetahuan dan Keterampilan Inovasi; Informasi, Media, dan Keterampilan
Teknologi; dan Kehidupan dan Keterampilan Karir. Kategori Pembelajaran dan
Keterampilan inovasi mencakup tiga subkategori: Kreativitas dan Inovasi, Berpikir
Kritis dan pemecahan masalah, dan Komunikasi dan Kolaborasi. Daftar kreativitas
dan berpikir kritis sebagai subkategori terpisah menunjukkan Kemitraan mengakui
perbedaan antara keduanya, seperti yang dilakukan Norris dan Ennis.

Namun, salah satu poin di bawah hasil Kreativitas dan Inovasi berbunyi:
"Rumit, memperbaiki, menganalisis dan mengevaluasi ide-ide mereka sendiri untuk
meningkatkan dan memaksimalkan upaya kreatif "(2009, hal. 3). Hal ini
menunjukkan bahwa inovasi dan evaluasi berjalan beriringan. Apakah dibahas
sebagai bagian dari kreatif bertindak atau sebagai refleksi setelah itu, berpikir kritis
diperlukan. Dengan ini saya percaya semua penulis akan setuju. Dalam buku ini,
itulah posisi kami akan mengambil: satu dapat mendiskusikan kreativitas dan evaluasi
hasil kreativitas secara terpisah, tapi di akhir mereka dilakukan bersama-sama.

Apa Apakah Diperlukan untuk Kreativitas?

Sebelum Anda dapat menilai kreativitas, Anda harus dapat berbagi apa itu
dengan siswa. Jika seorang siswa meminta Anda apa yang harus dilakukan untuk
memperbaiki pemikirannya, Anda akan tahu apa yang harus dikatakan tentang
analisis, sintesis, evaluasi, logika dan penalaran, penilaian kritis, dan pemecahan
masalah. Tapi bagaimana seseorang menjadi lebih baik di kreativitas? Hanya apa
yang harus siswa "lakukan" untuk menjadi kreatif?

Berikut daftar peluru adalah upaya untuk dimasukkan ke dalam operasi apa yang
kreatif siswa benar-benar melakukan dan didasarkan pada ide-ide dari beberapa
sumber. Robinson (Azzam, 2009) mencatat bahwa kreativitas feed pada kolaborasi
dan keragaman, yang menekankan pentingnya memiliki beberapa sumber ide. Sweller
(2009) mencatat bahwa generasi ide, reorganisasi ide, percobaan dan kesalahan, dan
dalam basis pengetahuan yang diperlukan untuk kreatifitas. Dia menekankan
pentingnya kedua memiliki ide-ide baru dan menggunakan metode organisasi yang
berbeda untuk menggabungkan dan memproses ide-ide. Kemitraan untuk
Keterampilan abad ke-21 (2009) juga daftar jenis tindakan siswa lakukan ketika
mereka berpikir kreatif, bekerja secara kreatif dengan orang lain, dan menerapkan
inovasi. Bergabung sumber-sumber informasi bersama-sama, kita dapat mengatakan
bahwa siswa yang kreatif melakukan hal berikut:

 Mengenali pentingnya basis pengetahuan yang mendalam dan terus-menerus

bekerja untuk belajar hal-hal baru.

 Apakah terbuka untuk ide-ide baru dan secara aktif mereka mencari.

 Cari "sumber bahan " untuk ide-ide dalam berbagai media, orang, dan

peristiwa.

 Mencari cara untuk mengatur dan menata ide-ide ke dalam kategori yang
berbeda dan kombinasi, dan kemudian mengevaluasi apakah hasil yang
menarik, baru, atau membantu.

 Gunakan percobaan dan kesalahan ketika mereka tidak yakin bagaimana

untuk melanjutkan, melihat kegagalan sebagai kesempatan untuk belajar.

Pemecahan masalah secara kreatif

Semacam sangat menarik kreativitas terjadi ketika siswa mendefinisikan

masalah dalam cara-cara baru. Dalam jargon populer, ini disebut "berpikir di luar
kotak. "Hal ini dihargai di sekolah dan dalam kehidupan, dan itu salah satu metode
dimana kemajuan peradaban. Pemecahan masalah secara kreatif melibatkan
identifikasi masalah dengan mata segar. Masalahnya mungkin berakhir menjadi
sesuatu yang sama sekali berbeda dari yang diperkirakan. Memecahkan pemecahan
masalah yang “baru” terlalu lama,. Berikut adalah dua contoh dari pemecahan
masalah secara kreatif.

Contoh lama: Kisah lift. Saya tidak ingat di mana aku mendengar cerita ini;
Saya berharap itu benar! Di awal abad 20, gedung pencakar langit adalah fenomena
fenomena yang cukup baru. Pencakar langit hanya mungkin terjadi setelah lift
komersial yang aman teknologi menjadi tersedia, karena gedung pencakar langit yang
terlalu tinggi bagi orang-orang untuk mampu mengambil tangga secara rutin.

Dalam satu gedung perkantoran, sebuah masalah muncul. Orang menjadi

jengkel dan tidak sabar menunggu lift tiba. karyawan kesal merasa waktu mereka
terbuang. Pemilik bangunan yang disebut dalam insinyur dan meminta mereka untuk
memecahkan masalah membuat lift lebih cepat. Tapi mereka tidak bisa melakukan
itu; Lift bergerak secepat itu sudah aman.

Seorang karyawan dari perusahaan memecahkan masalah dengan

mendefinisikan ulang itu. Masalah itu bukanlah lift itu yang terlalu lambat, itu
hanyalah orang-orang berpikir mereka terlalu lambat dan bosan menunggu lift.
karyawan disarankan memasang cermin dengan lift sehingga orang memiliki sesuatu
yang lain untuk dilakukan sementara mereka menunggu. Alih-alih "menunggu,"
orang meeriksa dasi, rambut, atau rias mereka. Mereka tidak lagi bosan atau tidak
sabar, dan waktu berlalu dengan cepat.

Sebuah contoh baru: Lipatan dan kerutan. Saat aku sedang menulis buku
ini, saya mendengar sebuah wawancara di Radio Publik Nasional (NPR) dengan
Lakshminarayanan Mahadevan, seorang profesor matematika di Harvard yang baru
saja diangkat menjadi 2009 MacArthur Foundation sesama. Penghargaan ini dijuluki
"hibah jenius," dan masing-masing penerima beasiswa mendapat setengah juta dolar
untuk digunakan dimana pun ia ingin. Mahadevan berlaku teori matematika untuk
pertanyaan tentang nonlinear tetapi peristiwa fisik dan biologis umum. Bagaimana
lipat dan menggantungkan kain? Bagaimana kulit tidak kerut ? Bagaimana bendera
berkibar?

Dalam wawancara itu, Mahadevan mengatakan ia mencoba untuk

menjelaskan pengamatan umum dengan teori matematika. Sebagai contoh, ia
menjelaskan bagaimana ia dan rekan-rekannya mempelajari bunga mekar,
menggunakan fotografi selang waktu dan kemudian menjelaskan pengamatan.
Mereka menemukan bahwa kelopak tumbuh di sepanjang tepi lebih dari mereka
tumbuh di tengah. "Jadi kami membuat sebuah teori matematika untuk itu," katanya.
"Kita mencoba dasarnya menghubungkan bahwa untuk percobaan dan pengamatan
empiris di laboratorium, yang mudah dilakukan, karena Anda pergi ke toko bunga
dan Anda membeli setengah lusin bunga lili, dan Anda hanya menonton mereka"
(NPR, 2009).

Dengan kata lain, Mahadevan melihat apa yang mungkin tampak seperti
normal, peristiwa nonproblematic, dan bertanya-tanya tentang mereka. Dia juga
berharap untuk dapat menyampaikan bakat nya untuk menemukan masalah orang
lain. Ditanya bagaimana hibah akan mengubah hidupnya, ia mengatakan ia tidak tahu
karena dia masih shock. "Saya tentu berharap, dan Aku tahu bahwa itu akan,
memberikan jenis kebebasan yang saya punya-dan bahkan lebih sekarang-untuk
mengejar masalah yang orang bahkan tidak memikirkan masalah itu. Tapi juga, saya
pikir, pada tingkat yang berbeda, mungkin, untuk mencoba dan melihat apakah saya
dapat menggunakan ini untuk mencoba dan mendorong dan menanamkan rasa ingin
tahu pada orang muda tentang hal-hal sehari-hari " (NPR, 2009).

Bagaimanakah kamu Mempromosikan Kreativitas di Kelas?

Banyak kegiatan kelas umum dan prosedur membantu perkembangan siswa ' kerja
kreatif. guru matematika, misalnya, kadang-kadang mengajarkan siswa untuk
menggunakan "Dugaan dan periksa" sebagai strategi untuk pemecahan masalah.
Proses pembangkit tebakan dan kemudian mengevaluasi seberapa dekat tebakan
mereka kepada pemecahkan Masalah mencakup baik "membuat" dan "kritik" aspek
kreativitas dibahas sebelumnya.

Brainstorming, dalam berbagai subjek, adalah kegiatan kreatif klasik. Dalam

khas sesi brainstorming, semua ide yang diterima dan terdaftar. Evaluasi ide-ide
datang kemudian. Pendekatan ini memiliki efek menghasilkan jumlah maksimum ide.
Ini juga menyebabkan semua siswa dalam kelompok untuk membuka ide-ide semua
orang, yang dapat membantu berpikir stretch siswa dan membantu mereka melihat
bagaimana bersikap terbuka terhadap ide-ide dari orang lain berguna.

Menulis reader-respon log dalam membaca atau sastra kelas adalah kegiatan
kreatif bagi siswa. Dalam log pembaca-respon yang khas, siswa diminta untuk
menggambarkan pikiran, perasaan, kejutan, dan reaksi mereka yang lain setelah
membaca teks atau pilihan. Ada banyak cara untuk menanggapi sastra, dan siswa
memiliki kesempatan untuk menghubungkan unsur-unsur kehidupan mereka sendiri
dengan orang-orang di text-sebuah "reorganisasi" kegiatan yang dapat menghasilkan
wawasan baru.

Dapatkah Anda kelas Kreativitas?

Apakah Anda dapat kreativitas kelas tergantung pada di mana Anda berdiri di
Perdebatan dicatat sebelumnya tentang apakah "kreativitas" hanyalah generatif,
produktif tindakan hemat "kritik" menjadi terpisah tindakan-atau apakah kreativitas
juga termasuk mengkritisi produk dibuat terhadap kriteria dalam disiplin. Jika kamu
percaya mantan, kreativitas harus dinilai dan dijelaskan dengan umpan balik:
"Menggunakan gambar Hamlet pada poster untuk minggu Kesehatan Mental sangat
kreatif. Saya belum pernah melihat orang membuat sambungan seperti itu! "generasi
sederhana dari sesuatu yang harus baru, menurut pendapat saya, tidak akan dinilai
atau mencetak gol dalam rubrik yang berakhir di sebuah final kelas. Tindakan gradasi
sendiri adalah semacam kritik atau evaluasi. Azzam (2009) mengutip Sir Ken
Robinson mengatakan berikut:

Apakah harus ada kelas individu untuk kreativitas, itu adalah pertanyaan.
Tentu saja orang-orang memberikan kredit untuk orisinalitas, mendorong, dan
memberikan anak-anak beberapa cara merenungkan apakah ide-ide baru yang
lebih efektif daripada ide yang ada adalah bagian dari pedagogi kuat. Tapi
Anda tidak bisa mengurangi segala sesuatu ke nomor pada akhirnya, dan saya
tidak berpikir harus kita. (P. 26)

Argumen terhadap kreativitas gradasi tidak terbatas tidak mengurangi

segalanya untuk nomor. Masalah lain adalah bahwa, untuk kelas, Anda perlu kriteria
dan skala. Menurut definisi, jika siswa memiliki ide yang benar-benar baru atau
produk baru, Anda sudah tidak dapat mendaftar semua elemen itu Anda akan
mengamati dan mengevaluasi kriteria mereka. Jadi Anda tidak memiliki dasar solid
untuk kelas.

Namun, jika Anda percaya bahwa kreativitas terdiri keduanya memiliki ide
baru dan mengevaluasi nilai ide baru, maka dimungkinkan untuk kelas sebuah tugas.
Kedua Julius Caesar dan anak Memiliki tugas yang mengikuti Millionaire adalah
contoh dari jenis tugas. Tugas-tugas ini mewujudkan jenis kreativitas kita bahas pada
Bab 2. Dalam taksonomi asli Bloom, ini disebut Synthesis. Anderson dan Krathwohl
menggunakan kata Buat, dan mereka berarti dalam arti baik berpikir kreatif dan kritis.
Menulis sesuatu sesuai akhir sebuah cerita asli, misalnya, membutuhkan penalaran
dan refleksi (Apa yang saya tahu tentang karakter, plot, dan pengaturan sudah di
tempat?), produksi kreatif (menulis berakhir), dan evaluasi (seberapa baik melakukan
hal ini berakhir sesuai dengan karakter, plot, dan pengaturan sudah di tempat?) oleh
siswa.
 Sisa bab ini memberikan beberapa contoh bagaimana untuk merangsang dan
menilai kreativitas. Saya juga mencoba memberikan beberapa contoh bagaimana
memfokuskan kembali jenis "rubrik kreativitas" yang membahayakan penilaian yang
baik, sehingga ini juga, menjadi Kesempatan untuk kreativitas.

Menilai Berpikir Kreatif

Cara terbaik untuk merangsang kreativitas adalah menginspirasi dengan membuat

tugas yang, di kanan mereka sendiri, kreatif. Dua tugas yang disajikan dalam Bagian
ini adalah contoh. Untuk menilai berpikir kreatif, penilaian harus dilakukan pengikut:

 Membutuhkan produksi siswa beberapa ide baru atau produk baru, atau
mengharuskan siswa untuk menata kembali ide-ide yang ada dalam beberapa
cara baru. Menyandingkan dua daerah konten yang berbeda atau teks adalah
salah satu cara untuk melakukan hal ini.

 Memungkinkan untuk pilihan siswa (yang dengan sendirinya dapat menjadi

"penciptaan ide") pada hal-hal yang berkaitan dengan target pembelajaran (s)
yang akan dinilai, bukan pada tangensial aspek penilaian seperti Format.

 Jika dinilai, mengevaluasi pekerjaan siswa terhadap kriteria mencoba untuk

mencapai, dimana tepat, serta kriteria konvensional untuk karya nyata dalam
disiplin.

Siswa sering menerima tugas terbuka, yang memungkinkan untuk banyak cara
yang baik untuk melakukan sebuah proyek yang sukses. Petunjuk untuk setiap proyek
atau kertas lebih atau kurang menghambat, lebih atau kurang terbuka untuk respon
siswa yang berbeda. Caranya adalah dengan membuat arah tugas Anda cukup spesifik
bahwa mereka membutuhkan bekerja pada target atau sasaran belajar, namun cukup
terbuka untuk meninggalkan ruang untuk ide-ide siswa yang dihasilkan.
 Untuk menumbuhkan kreativitas dalam tugas, ide-ide siswa yang dihasilkan
harus menjadi sekitar target pembelajaran, bukan hal-hal tentang tangensial seperti
Format. Guru kadang-kadang keliru membatasi pilihan siswa untuk aspek tugas yang
tidak benar-benar peduli. Misalnya, memberikan siswa kesempatan untuk menghias
menutupi cara apapun yang mereka inginkan pada makalah tentang teori big bang
tentang asal-usul alam semesta tidak membantu siswa mengembangkan kreatif,
pendekatan generatif untuk ilmu. Memberikan siswa kesempatan untuk mendekati
materi dengan cara berbeda (misalnya, seolah-olah mereka adalah reporter untuk
bagian ilmu Parade majalah, seolah-olah mereka seorang guru sains sekolah tinggi,
seolah-olah mereka adalah NASA administrator, seolah-olah mereka adalah orang tua
dari anak penasaran, atau perspektif laindari pilihan mereka) memungkinkan siswa
untuk menulis makalah yang sangat berbeda tentang big bang dan mendapat jus
kreatif mengalir tentang topik, tidak tangen.

English Contoh

Sebuah kelas 10 guru bahasa Inggris memberi tugas sebagai berita terakhir
untuk membaca Shakespeare Julius Caesar. tugasnya dimaksudkan untuk menjadi
kreatif dalam dua indra: (1) sebagai Buat tingkat aktivitas kognitif dan (2) dalam arti
menempatkan hal-hal bersama-sama dengan cara yang baru. guru mendapat ide
untuk melakukan laporan berkala dari beberapa situs pelajaran-perencanaan Internet.
Guru menambahkan beberapa checklist asli penilaian diri, yang ia berjudul, "Batas
waktu mendekati-Lakukan periksa! "bagi siswa untuk digunakan sebagai mereka
menyiapkan pekerjaan mereka.

Mekanisme kreatif utama dalam tugas ini menyandingkan dua bentuk sastra,
tragedi Shakespeare dan koran kontemporer. Itu arah meminta siswa untuk
mengembangkan halaman depan sebuah "surat kabar" dari 44 BC. Siswa diminta
untuk memasukkan berbagai bagian dari sebuah koran-spanduk judul, gambar dengan
judul, berita utama, terkait cerita di sidebar, iklan, dan sebagainya. Siswa diberitahu
bahwa mereka akan dievaluasi pada mereka pemahaman tentang plot dan karakter
dari Julius Caesar serta fakta sejarah sekitarnya kenaikan dan jatuhnya Caesar.

para arah tugas meminta siswa untuk kreatif, namun permintaan adalah dalam
konteks tugas yang jelas mendemonstrasikan pemahaman tentang plot dan karakter
dalam Julius Caesar. Gradasi rubrik dilakukan melalui, juga, memberikan poin lebih
banyak untuk konten daripada kreativitas.

Suatu hal yang penting untuk dicatat tentang tugas ini adalah bahwa
kreativitas yang diminta itu beralasan. Siswa mengumpulkan elemen dari dua hal
seperti, koran modern dan sebuah drama Shakespeare, setelah mereka memiliki
kesempatan untuk memeriksa dan mempelajari tentang unsur-unsur dari keduanya.
Proyek ini puncak dari unit pada Julius Caesar, dan pada hari tugas itu diberikan,
siswa memandang koran nyata di kelas untuk menjadi akrab dengan unsur-unsur
seperti judul, indeks, iklan, dan sebagainya. Kedua genre, koran dan bermain, yang
penting secara lebih luas sebagai objek dari pemahaman dalam disiplin seni bahasa
Inggris / bahasa. Intinya di sini adalah bahwa sementara siswa sumber diharapkan
untuk menjadi kreatif, guru disediakan dan inspirasi untuk itu kreativitas yang
disiplin yang sesuai, suara mendidik, dan menarik juga.

guru menulis, "Saya kelas 10 siswa English menikmati menyenangkan berita

terakhir ini hingga Julius Caesar. Mereka sangat menikmati kebaruan iklan- Aku
punya iklan untuk McCaesar dan penawaran Toga. Saya yakin mereka menikmati
proyek lebih dari yang mereka lakukan bermain sendiri! "Yah, mungkin, tapi itu
bernilai menunjukkan bahwa ada akan ada proyek tanpa bermain, dan tidak ada
humor baik. " penawaranToga" hanya lucu jika Anda tahu apa toga dalam konteks
nyata mereka.

Satu siswa sangat sukses dan kreatif korannya berjudul ambisi mingguan ,
sehingga menunjukkan pengetahuan tentang tema bermain. Fitur artikel diringkas
merencanakan yang sangat jelas tapi ditulis sebagai berita cakupan dari pembunuhan
itu. Ada iklan lucu dan sidebars ( "sandal Caesar untuk dijual di eBay"). Kreativitas
dalam siswa ini kerja nyata, didasarkan pada yang mendalam pemahaman-dan juga
menyenangkan hanya biasa. Itu aspek kreatif dari pekerjaannya merupakan bagian
integral dari pemahamannya, tidak "Bulu" di tepi itu. Rubrik guru digunakan untuk
menilai tugas ini adalah sebagai

Berikut:

Halaman depan Berita Rubrik

______ / 30 elemen Termasuk diperlukan (papan nama, judul, berita utama, cerita
terkait, foto dengan caption, indeks, dan iklan)dikemas dengan cara
yang "realistis"

______ / 30 memimpin cerita dan informasi pendukung lainnya menunjukkan

pemahaman perencanaan rinci, karakter, TIK confl, dan unsur sastra
lainnya diilustrasikan oleh drama Shakespeare

______ / 15 Kreativitas dan profesionalisme dariproduk jadi-kesalahan-bebas,

presentasi bijaksana

______ / 75 Jumlah

komentar:

Kreativitas demikian senilai 20 persen dari nilai final. Poin dialokasikan untuk
kreativitas yang didasarkan pada tujuan dari penilaian-: memastikan pemahaman
bijaksana Julius Caesar.

Perlu dicatat bahwa guru yang sama juga mencoba ide laporan berkala ini di
Unit dia di To Kill a Mockingbird, dan itu tidak lebih hampir sama juga. Dia berkata
siswa menemukan tulisan newsletter tentang era Great Depression lebih seperti
proyek sejarah dari respon terhadap sastra. Siswa lebih kreatif untuk newsletter
mereka dari 44 SM. Jika Anda berpikir tentang tugas dari siswa ' sudut pandang,
situasi ini masuk akal. Mereka telah mempelajari abad ke-20 AS sejarah, dan mereka
merasa lebih berkewajiban untuk mendapatkan fakta-fakta yang benar. Itu tidak ada
adalah kurang "sejarah" di 44 SM daripada di tahun 1930-an, hanya saja siswa
merasa kurang dibatasi oleh itu. Mereka merasa lebih bebas untuk bermain dengan
anakronisme dan untuk membuat permainan kata-kata. Mereka tidak merasa
berkewajiban untuk berpikir "ini tidak benar-benar terjadi" sekitar 44 SM cara
mereka lakukan tentang tahun 1930-an.

Seni Contoh

Gambar 6.1 (p. 136) menunjukkan contoh lain dari sebuah tugas yang
membutuhkan kreatifitas, kali ini dalam seni. Beberapa fitur penugasan mendorong
kreativitas. Mahasiswa memiliki pilihan langsung tentang hal-hal yang
mencerminkan target pembelajaran menafsirkan lukisan, memahami lukisan dalam
kaitannya dengan sejarah dan budaya, dan menerapkan media dan teknik yang tepat
untuk membuat sebuah lukisan.

Gambar 6.1 ❋ Art Tugas Membutuhkan Kreativitas

Lukisan ini, menurut artis Georgia Niko Pirosmani (1862-1918), dicat sekitar tahun
1900. Dari daftar pertanyaan di bawah ini, pilih setidaknya satu yang Anda ingin
mengejar. Anda dapat bekerja pada beberapa pertanyaan jika kamu berharap.
Anak Punya Millionaire dan Perempuan Miskin Diberkati dengan Anak-anak
Niko Pirosmani, c. 1900, domain public

1. Lukisan ini adalah contoh dari gaya lukisan yang disebut Primitivisme. Cari
tahu apa yang Anda dapat tentang gaya lukisan ini.

a. Menggambarkan karakteristik dari lukisan yang membuatnya contoh

Primitivisme.

b. Cat lukisan primitif Anda sendiri. Menggambarkan karakteristik lukisan

Anda yang membuatnya menjadi Primitif, dan bagaimana Anda
memutuskan untuk menggunakannya dalam pekerjaan Anda.

2. artis berkomunikasi pesan dalam lukisan ini. Apa pesannya?

a. Jelaskan bagaimana elemen lukisan mengkomunikasikan pesan ini.

Apakah Anda setuju dengan artis pesan? Jelaskan mengapa atau mengapa
tidak.

b. Melukis lukisan Anda sendiri yang mengkomunikasikan pesan. Jelaskan

bagaimana lukisan Anda menyampaikan ini pesan.
3. Lukisan ini dilukis pada pergantian abad ke-20. Cari tahu apa yang hidup
seperti di Georgia (Negara di Laut Hitam, di selatan Rusia) pada waktu itu.
Jika Anda bisa, fi mencari tahu tentang kehidupan artis, juga.

a. Bagaimana lukisan refl dll kali? Dalam cara apa lukisan refl dll kehidupan
artis?
 b. Melukis lukisan Anda sendiri yang refl proyek-awal abad ke-21. Jika Anda
bisa, menggabungkan beberapa aspek kehidupan Anda sendiri dalam
lukisan itu.Jelaskan bagaimana lukisan Anda menunjukkan hal-hal ini.

Jika Anda memilih lebih dari satu pertanyaan, Anda hanya perlu melakukan satu
lukisan. Misalnya, jika Anda memilih Pertanyaan 1 dan 2, cat primitif yang juga
berkomunikasi pesan.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik jawaban tertulis (bagian dari setiap
pertanyaan):

 Clear, tesis yang tepat yang menjawab pertanyaan itu.

 Ketepatan, kelengkapan, dan akurasi bukti dari seni atau sejarah.

 Tingkat Kesehatan penalaran dan kejelasan penjelasan.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik untuk lukisan dan penjelasan (bagian b
dari setiap pertanyaan):

 Lukisan dengan unsur-unsur artistik (warna, gaya, dll) konsisten dengan niat
siswa untuk bagian.

 Clear, pernyataan yang tepat dari apa lukisan itu ditetapkan untuk dilakukan.

 Tingkat Kesehatan penalaran dan kejelasan penjelasan tentang tentang

bagaimana lukisan melayani dimaksudkan tujuan.

Mekanisme kreatif utama dalam tugas ini adalah bahwa pertanyaan yang lintas
disiplin, seni menggabungkan dengan sejarah dan budaya, sehingga pertanyaan
sendiri mengundang menempatkan ide-ide bersama-sama. Meskipun setiap
pertanyaan menekankan salah satu aspek dari lukisan (bertanya tentang gaya, pesan,
dan konteks sejarah, masing-masing), setiap pertanyaan juga membutuhkan membuat
setidaknya beberapa koneksi antara mereka. Beberapa karya kreatif diperlukan hanya
untuk menjawab bagian dari setiap pertanyaan. Bagian b dari setiap pertanyaan
menuntut siswa untuk membuat karya seni asli, menggunakan kerangka yang baru
saja mereka diartikulasikan untuk bagian a.

jawaban tertulis siswa akan dinilai pada seberapa baik mereka menganalisis gaya
artistik, pesan, atau konteks sejarah sehubungan dengan lukisan. Produksi siswa
(penciptaan) lukisan asli mereka tidak akan dinilai pada bagaimana baik lukisan
mereka telah menghasilkan, tapi bagaimana berhasil mereka telah terpenuhi