Guru Belajar dengan Lesson Study

Sebuah Murata, Stanford University School of Education, Stanford, CA, USA

2010 Elsevier Ltd All rights reserved.

Pengantar
lesson study adalah guru pendekatan pengembangan profesional kolaborasi berbasis yang berasal dari Jepang
(Fernandezdez dan Yoshida, 2004; Lewis dan Tsuchida, 1998; Stigler dan Hiebert, 1999). Ketika pertama kali diperkenalkan di
Amerika Serikat di akhir 1990-an, dengan cepat mengumpulkan perhatian para pendidik AS karena dianggap sebuah inovasi
adoptable dan efektif (Choksi dan Fernandez, 2004; Lesson Study Research Group, 2007; Lewiset al., 2004; Dewan Riset
Nasional, 2002; Daerah utara Pendidikan Laboratorium, 2002; Richardson, 2004; Stepanek, 2001, 2003; Wilms, 2003). studi
pelajaran menggabungkan karakteristik effec-tive dari pengembangan profesional pro-gram lainnya diidentifikasi dalam
penelitian sebelumnya. Hal ini situs berbasis, praktek berorientasi, berfokus pada siswa belajar, kolaborasi berbasis, dan
penelitian yang berorientasi (Bell dan Gilbert, 2004; Borko, 2004; Cochran-Smith dan Lytle, 1999, 2001; Sayang-Hammond,
1994; Wang dan O'Dell, 2002; Sedikit, 2001; Hawley dan Valli, 1999; Wilson dan Berne, 1999). Lesson Study adalah juga
salah satu fokus untuk Kongres Internasional tentang Pendidikan Matematika (ICME) Kesembilan Konferensi pada tahun 2002
dan telah menyebar di banyak negara lain (Fujita et al., 2004; Lo, 2003; National College untuk Sekolah Kepemimpinan, 2004;
Shimizu et al., 2005). Meskipun tingkat cepat adop-tion, bentuk pengembangan profesional masih baru di negara-negara selain
Jepang, dan dengan demikian sekolah dan guru di negara-negara ini masih pada tahap awal mengadopsi inovasi untuk sistem
yang sudah ada. Ada tubuh yang muncul dari studi pustaka pelajaran, tapi kami belum memiliki pemahaman dan model guru
yang koheren dan berbagi pembelajaran dengan lesson study. Tujuan dari artikel ini adalah untuk memberikan gambaran tentang
studi pelajaran dengan struktur (dan variasi), sejarah, dan muncul literatur penelitian studi pelajaran, untuk menjelaskan model
pembelajaran guru dalam penelitian pelajaran serta untuk mengidentifikasi agenda penelitian masa depan dengan lesson study

Lesson Study: Sejarah, Struktur, dan Variasi

lesson study merupakan suatu pendekatan perbaikan instruksional yang menempatkan guru di pusat kegiatan
profesional, dengan minat dan keinginan untuk lebih memahami pembelajaran stu-penyok mereka. Idenya sederhana: guru
datang bersama-sama dengan pertanyaan bersama mengenai pembelajaran siswa mereka, berencana pelajaran untuk membuat
siswa ini belajar terlihat di berlatih, dan memeriksa dan mendiskusikan apa yang mereka amati. Melalui proses ini, guru memiliki
beberapa kesempatan untuk mendiskusikan belajar siswa dan bagaimana ajaran mereka mempengaruhi itu. studi pelajaran biasanya
mengikuti langkah-langkah yang diuraikan dalamGambar 1, Dengan pelajaran penelitian (observasi pelajaran hidup) sebagai cen-
terpiece dari proses studi (Fernandez dan Yoshida, 2004; Lewis, 2002; Lewis dan Tsuchida, 1998; Murata dan Takahashi, 2002; Wang-
Iverson dan Yoshida, 2005).
Setelah mengidentifikasi tujuan pelajaran, guru merencanakan pelajaran. Mereka akan mengambil pendekatan
pengajaran tertentu untuk membuat stu-penyok belajar terlihat, menjaga tujuan pelajaran mereka dalam pikiran. Tujuan utama
dari langkah ini bukan untuk merancang pelajaran sempurna tapi untuk menguji pendekatan pengajaran dalam konteks pelajaran
untuk menyelidiki bagaimana siswa belajar. Ketika mereka antici-pate kemungkinan respon siswa dan kerajinan rincian
pelajaran dengan cara tertentu, guru mempelajari aspek-aspek kunci dari pelajaran, bagaimana siswa mungkin dapat
menanggapi aspek-aspek ini, dan pemikiran yang berbeda dan alasan di balik tanggapan mungkin. Guru kemudian akan fokus
pada siswa tertentu berpikir dalam pelajaran, membuat catatan pada pendekatan siswa yang berbeda, dan, setelah pelajaran,
mendiskusikan data yang mereka telah dikumpulkan dalam tanya jawab. Walaupun ada program pengembangan profesional
lain yang INCOR-porate banyak karakteristik dari lesson study (misalnya, penelitian tindakan dan penelitian guru), apa yang
membedakannya dari orang lain adalah pelajaran penelitian hidup. Seperti dibahas di bagian bawah, pelajaran penelitian
membuat kesempatan belajar yang unik bagi guru dibandingkan dengan bentuk lain dari pengembangan profesional.
Di Jepang, studi pelajaran telah banyak digunakan di sekolah-sekolah selama lebih dari satu abad, dan banyak pendidik
Jepang atribut keberhasilan dalam mengubah praktek mengajar mereka untuk lesson study (Lewis et al., 2006; Shimizu et al.,
2005). Setiap pendekatan pendidik-tional baru yang diperkenalkan di Jepang diperiksa oleh guru menggunakan lesson study
sebagai mekanisme dasar untuk mendukung peningkatan pengajaran dan lebih baik di bawah-berdiri dalam praktek. Dalam
banyak kasus, guru berperan utama dalam membuat pendekatan baru adoptable, dan dengan demikian pendekatan menjadi lebih
praktis dan memahami-mampu. Dengan demikian, studi pelajaran bekerja secara efektif untuk menghubungkan teori dan
praktek di Jepang. Setelah Ketiga Matematika Internasional dan Studi Ilmu,Stigler dan Hiebert (1999) diperkenalkan lesson
study untuk penonton AS. Sejak itu, studi pelajaran telah menyebar di seluruh Amerika Serikat, dan sekarang lebih dari 400
sekolah saat ini terlibat dalam lesson study (Lesson Study Research Group, 2007). Hal ini juga menarik perhatian audiens
internasional, dan ada lebih dari selusin internasional
konferensi dan lokakarya di seluruh dunia bagi orang untuk berbagi pengalaman dan kemajuan dengan lesson study (Fujita et
al., 2004; Konferensi Belajar Study 2006).
Sementara studi pelajaran dikenal di Amerika Serikat (dan bagian lain dari dunia) untuk, Collab-orasi berbasis sekolah
kecil biasanya di area subyek matematika, lesson study datang dalam berbagai bentuk dan ukuran di Jepang. Ada, lesson study
kecil berbasis sekolah serta studi tingkat nasional pelajaran berskala besar (Murata dan Takahashi, 2002; Lewis dan Tsuchida,
1998; Shimizu et al., 2005). Untuk pelajaran skala besar dan tingkat nasional studi di Jepang, para guru sering melakukan
perjalanan jarak jauh untuk berpartisipasi, dan ratusan orang berkumpul untuk satu acara. Untuk studi skala menengah dan
pelajaran tingkat kabupaten, guru dapat datang bersama-sama untuk profesional hari mengembangkan-ment sebuah kabupaten
yang mereka memiliki daftar pilihan pelajaran dengan tingkat kelas yang berbeda, penelitian bidang studi (Lesson study yang
dilakukan di luar Jepang memiliki terutama difokuskan pada matematika sejauh ini, oleh karena itu laporan bab temuan dari
studi ini pada instruksi matematika, namun, studi pelajaran dapat digunakan untuk semua mata pelajaran.), dan topik untuk
hadir. Ini berbagai jenis studi pelajaran memenuhi kebutuhan dan kepentingan para guru yang berbeda. Sementara skala kecil
dan di-sekolah lesson study efektif bagi guru untuk meningkatkan pengajaran mereka bagi siswa dari komunitas tertentu, di
mana guru berbagi pengetahuan siswa dan masyarakat, studi pelajaran skala besar adalah penting ketika sebuah educa- baru
pendekatan tional (misalnya, berbasis masalah instruksi matematika dan pembelajaran kolaboratif) diperkenalkan, dan guru di
sekolah yang berbeda mencoba untuk memahami apa artinya dalam kelas mereka. lesson study memberikan kesempatan untuk
menyajikan contoh nyata dari ide baru untuk para guru untuk membahas, mengajukan pertanyaan, dan datang ke con-struct
pemahaman bersama tentang ide baru. Berbagai bentuk lesson study memberikan yang berbeda belajar opportu-nities untuk
guru
Guru Belajar Model dengan Lesson Study
Belajar guru
Selama beberapa dekade, peneliti pendidikan telah berusaha untuk memahami apa yang guru belajar dan bagaimana belajar
guru diterjemahkan ke dalam peningkatan pengajaran mereka (misalnya, Cohen, 1990; Franke et al., 2001; Fuller, 1969;
menempa dan Bown, 1975; Sherin, 2002; Shulman, 1987, 1996; Kayu et al., 1991). Pertanyaan-pertanyaan ini sangat besar
menantang karena dinamika yang rumit antara mengajar prac-tices, keyakinan, dan pengetahuan (Sherin, 2002; Smith, 2000;
Thompson, 1984), berbagai jenis pengetahuan (dari con-tenda, siswa, dan kurikulum, pedagogi) terkandung dalam mengajar
(Shulman, 1987; Bola dan Bass, 2000), Dan transfer yang terbatas dari banyak bentuk-bentuk tradisional pendidikan guru
(misalnya, kuliah tentang konten) ke praktik sendiri (Bola dan Bass, 2000; Bola dan Cohen, 1996; Remillard, 2000). Mengajar
adalah suatu sistem, dan mengubah salah satu bagian dari Sistem tidak dapat mengubah keseluruhan dalam jangka panjang,
karena bagian lain akan bekerja untuk mempertahankan fungsi asli dari sistem (Stigler dan Hiebert, 1999). Penelitian dan teori
menunjukkan bahwa perubahan dalam praktek mengajar dapat difasilitasi oleh peluang bagi guru untuk menganalisis praktik
pengajaran akrab secara mendalam, membuat hubungan antara praktek akrab dan baru, dan memahami perubahan yang
dibutuhkan di setiap bagian dari sistem pengajaran dalam rangka membuat perubahan secara keseluruhan (Franke et al., 2001;
Sherin, 2002; Smith, 2000). konteks pengembangan profesional yang memungkinkan pemeriksaan ulang dan reorganisasi ide
yang ada - bukan akuisisi sederhana dari ide-ide baru - mungkin yang paling efektif dalam mengubah praktek mengajar.
 Dalam mempertimbangkan konteks membantu untuk belajar matematika untuk mengajar, Ball dan Bass (2000)
mendiskusikan tantangan besar yang guru dituntut untuk mengintegrasikan di banyak jenis pengetahuan, dengan integrasi ini
terjadi dalam konteks situasi mengajar tertentu
Sejak situasi yang kelas tertentu, unpredictabil-ity membuat sulit bagi guru untuk bertindak di tempat. Berfokus pada
ide-ide siswa dalam pelajaran dan fleksibel di bawah-berdiri apa yang mereka maksudkan, di mana mereka berasal, dan
bagaimana untuk membimbing mereka ke tujuan yang ditetapkan untuk pelajaran membutuhkan integrasi pengetahuan siswa,
konten, dan pedagogi. bahan kurikuler sendiri tidak siap menyajikan kekayaan ide-ide matematika di balik topik, juga tidak
membantu guru mendapatkan cukup matematika konten pengetahuan yang diperlukan untuk mengajar topik (Bola et al., 2005;
Remillard 2000). Membantu guru belajar matematika mereka perlu tahu, dan mendukung mereka dalam memahami hubungan
antara pengetahuan tertentu dengan belajar siswa dan pedagogi, adalah kunci untuk pembelajaran dan pengembangan guru.
Lesson Study memungkinkan guru untuk fokus pada topik dan kelas konteks tertentu sehingga mereka dapat memahami arti
dari experi-ence dalam mengajar sehari-hari mereka. Namun, belajar mereka tidak berakhir di sana. Apa guru belajar di lesson
study meluas lebih jauh dari konteks devel-ngunan profesional segera mereka.
Guru Belajar dengan Lesson Study
Tiga bagian model pembelajaran guru
Dalam memeriksa perkembangan dan adaptasi proses lesson study di Amerika Serikat, Lewis et al. (2006)diidentifikasi
penelitian kritis perlu, satu makhluk penjelasan dari mekanisme inovasi. Dalam rangka untuk memahami bagaimana studi
pelajaran mendukung perbaikan instruksional, kita perlu lebih memahami apa yang terjadi dengan guru dalam proses nya.
Awalnya di Amerika Serikat, orang-orang antar-ested dalam sumber kurikuler (rencana misalnya pelajaran) guru memproduksi
hasil studi pelajaran untuk meningkatkan instruksi. Sementara itu ekspektasi yang wajar, setelah beberapa tahun usaha lesson
study, kita sekarang berada dalam posisi yang lebih baik untuk memahami bahwa di daerah mendukung peningkatan
pembelajaran, studi pelajaran membantu menghasilkan lebih banyak daripada rencana pelajaran belaka.Murata et al. (2004)
menunjukkan daerah yang mengembangkan dan berinteraksi untuk mendukung pembelajaran guru dalam penelitian pelajaran,
dan model diubah ditampilkan di Gambar 2. Tiga bidang yang luas adalah guru pengetahuan, guru com-mitment dan
masyarakat, dan sumber belajar (lihat jugaLewis et al., 2006).
Sebagai Fernandez (2005) juga menyebutkan dalam studinya, studi pelajaran memberikan kesempatan bagi guru untuk
mengembangkan pengetahuan konten pedagogi mereka. Sebagai jenis pengetahuan yang berbeda (misalnya, pengetahuan
tentang konten, kurikulum, dan belajar siswa) pada dasarnya datang bersama-sama dan berinteraksi satu sama lain dalam siklus
lesson study (Gambar 1), Menciptakan sebuah konteks yang ideal untuk yang guru menggabungkan jenis pengetahuan untuk
membuat konten yang dapat diakses untuk siswa mereka. Sementara jenis pengetahuan biasanya dipelajari dalam pengaturan
yang berbeda oleh para guru dalam pendekatan pengembangan profesional tradisional (misalnya, menghadiri ceramah tentang
konten matematika dan membaca sebuah buku tentang pengelolaan kelas), lesson study mengharuskan mereka untuk datang
bersama-sama dan bekerja dengan saling bergantung untuk mendukung pembelajaran siswa di sangat praktek mengajar,
sehingga membantu guru expe-rience berbagai jenis pengetahuan dalam satu kesatuan yang koheren dan terkait.
Pengembangan pengetahuan dan koneksi antara berbagai jenis dukungan pengetahuan, dan didukung oleh, masyarakat guru
membuat melalui lesson study. Sementara mengajar dianggap sebagai praktek independen di Amerika Serikat dan di tempat
lain, studi pelajaran membawa teh-chers yang dinyatakan terisolasi dalam struktur sekolah mereka untuk datang bersama-sama
dan bekerja sama. Sangat mungkin bahwa guru yang mengajar konten mirip dengan siswa yang sama akan memiliki pertanyaan
yang sama dan isu-isu tentang pengajaran. Ketika guru tersebut berkumpul dan berbagi ide dan sumber daya mereka, komunitas
belajar bermakna dibuat, dan rasa memiliki dan profesionalisme yang berkembang di masyarakat membantu guru untuk
berkomitmen profesi mereka dan memotivasi mereka untuk terus meningkatkan praktek mereka (Grossman et al., 2001). Untuk
guru yang collabora-tively merencanakan pelajaran penelitian, proses membantu untuk menambah tujuan untuk pekerjaan
sehari-hari mereka. kehidupan sehari-hari mereka mengalami sebagai bagian dari usaha profesional yang lebih besar di antara
rekan-rekan dan kegiatan bertujuan untuk acara yang dif-ferent dalam proses memiliki alasan untuk terjadi.
Paling jelas, pengembangan dan peningkatan sumber belajar adalah bagian dari proses lesson study. pengembangan
pengetahuan guru dan pertumbuhan com-munity profesional berinteraksi dengan pengembangan sumber daya (misalnya,
rencana pelajaran), dan sebagai sumber daya yang halus dan ditingkatkan, mereka menyediakan konteks yang bermakna
bagi guru untuk mendiskusikan belajar siswa dan untuk fokus pada pelajaran. Hanya siswa sebagai anak muda merasa
perlu untuk memiliki tangan-on Manipulatif untuk mengembangkan matematika con-cepts, rencana pelajaran menjadi
perancah beton bagi guru untuk memusatkan perhatian mereka dan belajar tentang daerah con-tenda khusus dalam
diskusi.
Tiga bidang (pengembangan pengetahuan, pengembangan masyarakat, dan pengembangan material; Gambar 2)
Sangat penting untuk perbaikan instruksional dengan lesson study untuk mendukung pembelajaran guru. Banyak profesional
mengembangkan-ment program bertujuan hanya untuk membantu guru mengembangkan penge-tepi untuk mengajar.
Sedangkan pendekatan tunggal fokus efektif dalam cara tertentu, ketika mempertimbangkan mempertahankan-kemampuan
pertumbuhan profesional dan motivasi guru, tiga-bagian guru model-pembelajaran mengidentifikasi hubungan interaksi yang-
tive antara daerah yang berbeda dari model.
Fokus pada belajar siswa
Ketika datang ke matematika mengajar dan belajar, reformasi baru mengharuskan para guru, karena mereka berlatih di kelas-kamar,
untuk menyeimbangkan dan menyulap pengetahuan yang ada dari siswa, konten, kurikulum, dan pedagogi sementara menggabungkan
ide-ide baru untuk membuat praktek lebih konseptual yang kuat dan student centered (Dewan Nasional Guru Matematika, 2000).
Pengajaran dipandang sebagai interaktif Proses yang belajar siswa dan matematika konten datang bersama-sama melalui fasilitasi
guru yang efektif. Ajaran interaktif mengharuskan para guru untuk mengetahui bagaimana siswa biasanya berpikir dan
mengekspresikan pemahaman mereka sehingga guru dapat secara efektif memfasilitasi belajar mereka dengan menenun ide-ide
yang berbeda dan memberikan pengalaman yang mendorong pembangunan hubungan di antara konsep-konsep dan ide-ide. Apa
yang mengikat bagian yang berbeda dari siklus lesson study adalah belajar siswa, sebagai guru mengidentifikasi tujuan dalam
hal belajar siswa dari topik, menyelidiki bahan kurikuler yang mengajarkan topik, merencanakan pelajaran untuk membuat
siswa belajar terlihat di ruang kelas dengan topik , mengumpulkan data dalam pelajaran, dan, setelah-bangsal, membahas belajar
siswa yang terjadi selama pelajaran. Guru biasanya menjadi semakin penge-edgeable tentang topik tertentu (konten) dan belajar
siswa dari topik dalam proses, dan belajar untuk mendengarkan ide-ide siswa mereka.
Salah satu aspek yang paling penting dari pembelajaran guru yang muncul dari proses lesson study adalah cara baru
untuk melihat mengajar sebagai serangkaian kegiatan penyelidikan di sekitar belajar siswa. Ini membantu menumbuhkan sikap
baru terhadap pengajaran, pengajaran yang tidak satu arah dan jalan didaktik, tetapi integrasi dua arah ide-ide siswa dan konten
dalam cara yang bermakna difasilitasi oleh guru, dan yang dapat menantang. Fokus yang kuat pada belajar siswa dalam proses
lesson study terus-menerus mengingatkan guru betapa pentingnya bagi mereka untuk memahami ide-ide siswa dalam
pengajaran yang baik dan membantu membawa visi reformasi lebih dekat dengan praktik kelas mereka yang sebenarnya
Mengatasi tantangan beradaptasi lesson study
The Columbia University Teachers College Lesson Study Group disajikan beberapa kasus studi pelajaran AS dan karakteristik sentral
diidentifikasi dari partisipasi yang terbatas pembelajaran guru. Ketika bekerja dengan rekan-rekan Japa-nese, para guru AS ditantang
untuk menemukan fokus penelitian yang kuat dan untuk tinggal dengan proses penelitian dengan studi pelajaran (Fernandez et al.,
2003). Para guru AS juga berjuang dengan mengembangkan hipotesis penelitian bermakna, mengembangkan sarana untuk
mengeksplorasi hipotesis, menggunakan bukti untuk membuat klaim, dan generalisasi menemukan-ings. Dalam studi lain yang mana
AS dan guru Jepang diwawancarai tentang pengalaman studi pelajaran mereka, para peneliti menemukan bahwa guru AS lebih
mungkin untuk menggambarkan tujuan konten (misalnya, belajar bagaimana menambahkan pecahan) di putuskan untuk tujuan-tujuan
lain (misalnya, siswa disposisi) dan berat pada guru apa yang dalam pelajaran dan tidak terfokus pada penemuan siswa dan otonomi
(Fernandez dan Cannon, 2005). Fernandez juga investi-gated bagaimana guru mengambil keuntungan dari belajar opportu-nities yang
diciptakan oleh lesson study (Fernandez, 2005), Dan, dalam penelitian ini, kurangnya kuat keterampilan pengetahuan konten
matematika dan penalaran terus guru dari mengambil keuntungan penuh dari kesempatan untuk belajar. Bagaimana-pernah, penulis
juga menjelaskan bagaimana para guru di studi kolaboratif diantisipasi dan dibahas pemikiran mereka stu-penyok, direvisi dan
diberi pelajaran beberapa kali, dan tercermin pada aspek tertentu dari pemikiran mahasiswa matematika yang mendukung
pembelajaran mereka sebagai guru.
Salah satu kekuatan dari lesson study adalah bahwa ia menempatkan guru di tengah-tengah proses belajar mereka.
Agar guru untuk mengambil keuntungan penuh dari kesempatan, itu mengharuskan mereka untuk memiliki berorientasi
penelitian dan ingin tahu disposisi. Namun, jika para guru tidak memiliki prasyarat, disposisi dapat secara bertahap
dikembangkan melalui berpartisipasi dalam proses lesson study. Oppor-tunities disediakan melalui pelajaran guru dukungan
penelitian untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan riset dan terlibat dalam studi pelajaran masa depan mereka
dengan cara yang lebih efektif dan bermakna. Sementara itu akan memakan waktu lebih lama untuk memulai peserta studi
pelajaran untuk belajar untuk memperbaiki proses penelitian kritis, dalam banyak kasus, guru-guru ini akan menjadi akrab
dengan harapan dengan pengalaman studi pelajaran kedua atau ketiga. Sementara itu, rasa masyarakat dan profesionalisme baru
akan menjaga para guru termotivasi. Dengan demikian, tantangan ini ditemukan dalam kasus studi pria-tioned di atas harus
dipertimbangkan langkah-langkah pembelajaran yang diperlukan bagi guru yang mulai melihat mengajar sebagai proses
penelitian untuk pertama kalinya.
Pelajaran penelitian: Centerpiece Lesson Study

Seperti disebutkan sebelumnya, pelajaran penelitian merupakan pusat proses lesson study. Dalam survei 125 teh-chers
Jepang,Murata dan Takahashi (2002) menemukan bahwa guru mengidentifikasi pelajaran penelitian sebagai ele-ment yang
paling penting dari studi pelajaran yang membantu mereka profesional devel-ngunan. Melalui pelajaran penelitian, guru bisa
melihat model pengajaran dan memahami bagaimana model ini mempengaruhi belajar siswa. Pelajaran penelitian bekerja untuk
meningkatkan praktek kelas, menyebarkan konten baru dan pendekatan, menghubungkan praktek kelas gol edu-cational yang
lebih luas, dan mengeksplorasi ide-ide yang saling bertentangan, sehingga menciptakan permintaan, membentuk kebijakan
nasional, dan menghormati peran pengajaran di kelas (Lewis dan Tsuchida, 1998).
pelajaran penelitian diamati hidup, dan mereka memberikan kesempatan belajar khusus yang guru tidak akan menemukan
sebaliknya. Tidak seperti menonton segmen video pengajaran di kelas atau membaca mengajar episode dalam buku-buku, hidup
les-anak yang mengalami secara keseluruhan. berbagai aktivitas terungkap sebagai pelajaran mengalir dengan interaksi antara
orang-orang di dalam kelas. Peristiwa ini tidak dapat dipahami oleh analisis bagian yang terpisah dari keseluruhan saja (Davis
dan Summitt, 2003; Herbst, 2003). Ruang kelas yang kompleks, dan guru memiliki pengetahuan ahli mereka sendiri yang unik
untuk memahami kompleksitas ini. Dengan pengetahuan mereka, mereka melihat aspek pengalaman kelas dengan cara mereka
sendiri dan memahami mereka sebagai bagian dari kompleks. Mereka melihat hubungan antara peristiwa kecil yang mungkin
Invisi-ble bagi orang-orang yang belum menghabiskan waktu di ruang kelas sebelum guru. Ketika guru berpengalaman
datang bersama-sama dan mengamati pelajaran hidup, pengetahuan ahli mereka datang ke permukaan saat mereka
menafsirkan efektivitas pelajaran dan membahasnya dalam pembekalan. Para guru pemula yang mengalami pelajaran
dengan guru-guru berpengalaman magang menjadi pengetahuan mereka melalui partisipasi.
Dalam pelajaran penelitian, komentator luar biasanya diundang untuk berbagi ide-ide mereka pada akhir sesi tanya jawab
(Watanabe, 2002). komentator ini dapat peneliti universitas yang mengkhususkan diri di daerah yang sangat subjek yang dibahas
dalam pelajaran penelitian, atau guru yang berpengalaman lain yang tertarik pada topik. Harapan utama untuk komentator ini
adalah untuk membawa keluar karakteristik pelajaran penelitian diamati, mengikat mereka untuk penelitian atau teori-teori
belajar mengajar dan / atau pengembangan konseptual siswa, dan menyajikan gambaran yang lebih besar dari apa yang
pengamatan mereka berarti dalam bidang pendidikan. Tidak seperti konsultan sekolah khas yang mengamati dan memberikan
umpan balik pada aspek pengajaran, berfokus pada apa yang harus Anda lakukan guru untuk membuat pelajaran tertentu yang
lebih baik, pelajaran penelitian komentator menarik bersama ide-ide dif-ferent dan berbagi data dalam pembekalan untuk
menyajikan gambaran yang koheren belajar siswa. Hal ini membutuhkan pengetahuan yang baik dari topik dibahas, pengalaman
di kelas-kamar, dan gaya komunikasi pribadi tertentu menjadi luar komentator yang efektif, dan dengan sejarah singkat dari
lesson study di negara-negara selain Jepang, ini adalah area yang membutuhkan perhatian dan pengembangan .

Ringkasan dan Penelitian Masa Depan tentang Guru Belajar dengan Lesson Study

Artikel ini berusaha untuk memberikan gambaran tentang studi pelajaran dan penelitian yang dilakukan dalam hal guru
belajar dengan lesson study sejauh ini. Seperti disebutkan, kita masih pada tahap sangat awal dari pemahaman bagaimana
guru belajar dengan lesson study, dan ada beberapa kunci penelitian possibi-lities untuk masa depan.
Karena proses lesson study, terutama penelitian konteks pelajaran, membuat proses mengajar dan guru berpikir terlihat, guru
pengetahuan dan perkembangannya dapat dipelajari dalam pengaturan. Hal ini belum jelas apa yang ahli pengetahuan guru
terdiri dari dan bagaimana bagian dari pengetahuan ini berbeda berinteraksi dalam mengajar yang efektif. Lesson Study
menciptakan pengaturan penelitian ideal untuk penyelidikan. Terutama ketika berpengalaman dan guru pemula terlibat dalam
lesson study bersama-sama, characteris-tics dari pengetahuan pakar dapat muncul dalam pekerjaan dan diskusi mereka. Sejak
kegiatan Lesson Study fokus primar-ily pada siswa belajar, kami menduga bahwa ahli penge-edge termasuk pemahaman yang
mendalam tentang bagaimana siswa berpikir tentang topik tertentu atau subjek di tangan. Cara guru memahami dan
bagaimana guru melihat mereka di bawah-berdiri sebagai membantu untuk perencanaan dan pengajaran les-anak akan
menjadi penting bagi para peneliti dan pendidik guru pendidikan untuk tahu, sehingga kita dapat secara efektif
mendukung pembelajaran semua guru di lesson study sebagai serta dalam pengaturan lainnya.
Ketika sekolah dan guru menghadapi tantangan dalam mengadopsi lesson study dengan sistem sekolah dan kelas yang ada,
tantangan ini harus diteliti dengan seksama, menjelaskan, dan dipahami secara lokal. Untuk setiap inovasi, awal chal-tantangan-
diharapkan, dan mereka menyediakan cara bagi kita untuk lebih memahami sistem yang ada serta inovasi. Jika tantangan ini
disebabkan ketidakcocokan struktural (misalnya, guru tidak punya waktu perencanaan umum di hari sekolah mereka), intervensi
administrasi mungkin cukup untuk mengatasi kesulitan. Jika tantangan ini disebabkan perbedaan sosial (misalnya, guru tidak
akrab dengan proses penyelidikan), struktur lesson study dapat dimodifikasi untuk mendukung guru untuk belajar tentang proses
penelitian untuk berpartisipasi dalam cara yang berarti untuk pengembangan profesional mereka sendiri dan perbaikan
instruksional . SebagaiLewis et al. (2006) membahas, kita tidak ingin lesson study untuk menjadi dianggap tidak efektif setelah
hanya beberapa tahun implementa-tion dengan evaluasi program serasi. Dalam rangka untuk memelihara lesson study dalam
konteks yang berbeda, kita perlu mengambil waktu untuk memahami tantangan yang muncul dan hati-hati menyesuaikan dan
memodifikasi bagian dari inovasi yang ada sementara itu terus mendukung pembelajaran guru. Memahami berbagai tantangan
dengan inovasi akan menerangi aspek pembelajaran guru yang tidak akan pernah datang untuk cahaya dalam konteks aslinya
saja.
Pada abad kedua puluh satu, kita memiliki sarana virtual dan elec-tronic untuk menghubungkan kelompok belajar
pelajaran di seluruh bangsa atau global. Ada studi pelajaran maya LIST-Serv yang menghubungkan orang di seluruh Amerika
Serikat, menyediakan konteks bagi mereka untuk mengajukan pertanyaan, berbagi prog-ress mereka membuat satu sama lain,
dan mengundang satu sama lain untuk peristiwa pelajaran penelitian (misalnya,Penelitian Lesson Study Group, 2007). Beberapa
kelompok belajar pelajaran yang terhubung elektronik untuk berkolaborasi bersama-sama (misalnya, Matematika Bintang,
2007). Dengan studi pelajaran menjadi inovasi baru, aliran reguler informasi baru sangat penting untuk bekerja dan kolaborasi
guru untuk menjadi sukses. Ini juga pro-vides konteks penelitian yang ideal yang kami dapat investi-pintu gerbang tantangan
dari titik guru pandang. Kami juga dapat mengevaluasi efektivitas masyarakat elektronik dan penggunaan teknologi untuk
mengadopsi inovasi dan di bawah-berdiri peran yang mereka mainkan dalam profesional masyarakat devel-ngunan dan
pembelajaran. Seberapa baik komunitas virtual tertentu yang digunakan dan jenis informasi yang dipertukarkan tidak hanya
akan membantu mengidentifikasi efektivitas sarana virtual masyarakat tetapi juga aspek studi pelajaran, tantangan, dan guru
belajar dalam proses
Seperti kita mencoba untuk datang ke model bersama guru belajar dengan lesson study, kita perlu melakukan riset
yang SYNER-gistically menyelidiki aspek yang berbeda dari pembelajaran guru serta aspek lesson study untuk memahami
proses belajar yang lebih baik. kerjasama internasional dapat menjadi langkah berikutnya dalam membangun komunitas riset,
seperti yang kita perlu memahami apa yang kita ketahui pada saat ini sebagai komunitas yang akan menginformasikan apa yang
kita perlu tahu berikutnya.

Bibliography