Belajar dan mengajar dalam lingkungan online , dalam banyak hal , seperti pengajaran dan

pembelajaran dalam konteks pendidikan formal lainnya : kebutuhan peserta didik yang dinilai ,
konten dinegosiasikan atau diresepkan , kegiatan belajar yang diatur , dan belajar dinilai .
Namun, efek meresap media online menciptakan lingkungan yang unik untuk mengajar dan
belajar . Fitur yang paling menarik dari konteks ini adalah kemampuan untuk memindahkan
waktu dan tempat interaksi pendidikan . Berikutnya adalah kemampuan untuk mendukung
konten dikemas dalam banyak format , termasuk multimedia , video, dan teks , yang memberikan
akses ke konten yang mengeksploitasi semua atribut media pembelajaran . Ketiga , kapasitas Net
untuk mengakses repositori besar konten pada setiap isi pelajaran - termasuk dibayangkan dibuat
oleh guru dan sesama siswa - menciptakan pembelajaran dan sumber daya yang sebelumnya
hanya tersedia di perpustakaan penelitian terbesar belajar , tapi sekarang dapat diakses di setiap
rumah dan tempat kerja . Akhirnya , kapasitas untuk mendukung interaksi manusia dan mesin
dalam berbagai format ( teks, pidato , video, dll ) di kedua modalitas asynchronous dan
synchronous menciptakan konteks pembelajaran komunikasi yang kaya .
Untuk memberikan skema mental untuk berpikir tentang belajar dan mengajar dalam konteks ini
, Garrison , Anderson , dan Archer (2000) mengembangkan sebuah model konseptual
pembelajaran online yang mereka sebut sebagai " masyarakat belajar " model . Model ini ( lihat
Gambar 11-1 ) mendalilkan bahwa hasil belajar yang mendalam dan bermakna ketika ada tingkat
kecukupan tiga komponen " kehadiran . " Yang pertama adalah gelar yang cukup kehadiran
kognitif , sehingga pembelajaran yang serius dapat terjadi dalam suatu lingkungan yang
mendukung pengembangan dan pertumbuhan keterampilan berpikir kritis . Kehadiran kognitif
didasarkan pada dan ditentukan oleh studi dari konten tertentu , dengan demikian, ia bekerja
dalam epistemologis , budaya , dan ekspresi sosial dari konten dalam pendekatan yang
mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis ( McPeck , 1990; Garrison , 1991) .
Kedua , kehadiran sosial , berkaitan dengan pembentukan lingkungan yang mendukung sehingga
siswa merasa sekadarnya kenyamanan dan keamanan untuk mengekspresikan ide-ide mereka
dalam konteks kolaboratif . Tidak adanya kehadiran sosial menyebabkan ketidakmampuan untuk
mengekspresikan perbedaan pendapat , berbagi sudut pandang , mengeksplorasi perbedaan , dan
menerima dukungan dan konfirmasi dari rekan-rekan dan guru . Akhirnya , dalam pendidikan
formal, karena bertentangan dengan peluang pembelajaran informal , kehadiran mengajar sangat
penting untuk berbagai alasan yang dibahas dalam bab ini .

Dalam sebuah karya tentang kehadiran mengajar , Anderson , Rourke , Archer , dan Garrison (
2001) digambarkan tiga peran penting bahwa seorang guru melakukan dalam proses
menciptakan kehadiran pengajaran yang efektif . Yang pertama dari peran ini adalah desain dan
organisasi pengalaman belajar yang terjadi baik sebelum pembentukan komunitas belajar dan
selama operasi . Kedua , mengajar melibatkan merancang dan melaksanakan kegiatan untuk
mendorong wacana antara dan di antara siswa , antara guru dan siswa , dan antara siswa individu
dan kelompok siswa dan sumber daya konten ( Anderson , 2002) . Ketiga , peran mengajar
melampaui bahwa moderator pengalaman belajar ketika guru menambahkan keahlian materi
pelajaran melalui berbagai bentuk instruksi langsung . Penciptaan kehadiran mengajar tidak
selalu satu-satunya tugas dari guru formal. Dalam banyak konteks , terutama ketika mengajar di
tingkat universitas senior, mengajar kehadiran didelegasikan atau diasumsikan oleh siswa karena
mereka berkontribusi keterampilan dan pengetahuan mereka sendiri kepada masyarakat belajar
berkembang.
Selain tugas-tugas ini , dalam pendidikan formal, lembaga dan karyawan guru yang biasanya
memenuhi peran credentialing penting yang melibatkan penilaian dan sertifikasi belajar siswa .
Bab ini berfokus pada bagian-bagian komponen mengajar kehadiran , mendefinisikan dan
menggambarkan teknik untuk meningkatkan kehadiran ini , dan memberikan saran untuk praktek
guru yang efektif dalam konteks pembelajaran online .

Merancang dan Pengorganisasian theonline Belajar Konteks

puncak
Desain dan konstruksi dari isi kursus , kegiatan belajar , dan kerangka penilaian merupakan kesempatan
pertama bagi para guru untuk mengembangkan mereka " kehadiran guru . " Peran guru bermain dalam
menciptakan dan memelihara isi kursus bervariasi dari yang dari guru bekerja dengan bahan dan desain
instruksional yang dibuat oleh orang lain , dengan yang " lone ranger , " di mana guru menciptakan semua
konten . Terlepas dari peran formal dari guru , belajar online menciptakan peluang bagi fleksibilitas dan
revisi konten di situ yang tidak disediakan oleh bentuk-bentuk yang lebih tua mengajar dan belajar
dimediasi . Sumber daya yang luas pendidikan dan isi dari Net , dan kapasitasnya untuk mendukung
berbagai bentuk interaksi , memungkinkan untuk negosiasi konten dan aktivitas , dan peningkatan yang
sesuai pada otonomi dan kontrol ( Garrison & Baynton , 1987) . Guru tidak lagi terbatas pada konstruksi
monolitik paket yang tidak mudah diubah dalam menanggapi kebutuhan siswa. Sebaliknya , desain dan
organisasi kegiatan dalam komunitas pembelajaran dapat dilanjutkan sementara kursus sedang
berlangsung . Tentu saja, fleksibilitas tersebut bukan tanpa biaya , seperti kustomisasi dari setiap produk
lebih mahal dari produksi massal produk standar . Dengan demikian , guru pembelajaran online yang
efektif membuat ketentuan untuk negosiasi kegiatan , atau bahkan konten , untuk memenuhi kebutuhan
belajar yang unik . Namun, dalam fleksibilitas ini , kebutuhan untuk merangsang , panduan , dan
mendukung pembelajaran tetap . Tugas-tugas ini meliputi desain dari serangkaian kegiatan pembelajaran
yang mendorong belajar mandiri dan membangun komunitas , yang sangat mengeksplorasi pengetahuan
konten , yang memberikan bentuk sering dan beragam penilaian formatif , dan merespon kebutuhan siswa
umum dan unik dan aspirasi ( lihat Bab 2 , buku ini) .

Desain program e -learning yang dibahas secara lebih rinci dalam bab-bab awal buku ini , tetapi proses
desain ini memberikan kesempatan bagi para guru untuk menanamkan kehadiran mengajar mereka sendiri
dengan membentuk nada pribadi dalam isi kursus . Hal ini dilakukan dengan memungkinkan siswa untuk
melihat kegembiraan pribadi dan daya tarik yang menggugah minat guru dalam subjek . Borge Holmberg
( 1989 ) pertama kali menulis tentang gaya ekspresi , disebut sebagai " dipandu interaksi didaktik , " yang
menyajikan konten dalam percakapan ( sebagai lawan akademik ) gaya . Gaya penulisan ini membantu
pelajar mengidentifikasi , dengan cara pribadi , dengan guru . Teknik seperti ilustrasi masalah konten
dengan refleksi pribadi, anekdot , dan diskusi dari perjuangan dan keberhasilan guru sendiri karena
mereka telah mendapatkan penguasaan konten telah ditemukan untuk menjadi inspirasi dan motivasi
kepada para siswa .
Kegiatan dalam kategori ini kehadiran mengajar meliputi bahan bangunan kurikulum . Biaya menciptakan
kualitas tinggi , sumber daya pembelajaran interaktif telah menyebabkan minat baru dalam menggunakan
kembali konten dikemas dan secara resmi digambarkan melalui metadata sebagai " objek belajar " (
Wiley , 2000). Benda-benda ini kemudian dapat diakses dalam repositori seperti Multimedia Sumber
Daya Pendidikan untuk Belajar dan Pengajaran online ( http://www.merlot
org / Home.po ) atau Kampus Alberta Repository of Objects Pendidikan ( http://www.careo.org ) .
Membuat atau repurposing bahan, seperti catatan kuliah , untuk memberikan komentar secara online guru
, mini - ceramah , wawasan pribadi , dan pemandangan disesuaikan lainnya dari isi kursus , merupakan
kegiatan umum lain yang kita tetapkan untuk kategori kehadiran mengajar . Kami mengantisipasi bahwa
bekerja pada standar pendidikan untuk menggambarkan , menyimpan , dan sequencing konten pendidikan
, dan secara resmi pemodelan cara di mana kegiatan belajar dirancang , secara signifikan akan mengubah
peran desain banyak guru dari salah pembuatan konten , ke salah satu kustomisasi , aplikasi dan
kontekstualisasi urutan pembelajaran ( Koper , 2001) . Akhirnya, ini kategori desain kehadiran pengajaran
juga mencakup proses melalui mana instruktur negosiasi garis waktu untuk kegiatan kelompok dan
pekerjaan proyek mahasiswa, koordinasi kritis dan fungsi memotivasi desain kursus online formal dan
pengembangan, dan sarana utama pengaturan dan memelihara pengajaran kehadiran.

Mendapatkan Mix Kanan

Web modern mendukung sejumlah media, masing-masing yang dapat dimasukkan ke dalam desain dari
sebuah program pembelajaran online. Namun, mendapatkan campuran yang tepat antara peluang untuk
interaksi sinkron dan asynchronous , dan kelompok dan kegiatan studi independen tetap menjadi
tantangan ( Daniel & Marquis , 1988; Anderson , 2002) . Ada dua model yang saling bersaing
pembelajaran online, masing-masing memiliki pengikut yang kuat dan pertumbuhan badan penelitian dan
alasan-alasan teoritis untuk aplikasi yang efektif . Pertama , komunitas model pembelajaran ,
menggunakan real-time sinkron atau asinkron teknologi komunikasi untuk menciptakan kelas virtual yang
sering dimodelkan , baik pedagogis dan struktural , pada kelas kampus . Model ini berevolusi dari audio
telepon berbasis ( dan video yang kemudian) conferencing . Its evolusi ke Internet telah memungkinkan
untuk pengiriman langsung ke kantor dan rumah peserta didik , sehingga melewati pusat pembelajaran
jarak jauh mahal yang fitur model kelas virtual yang lebih tua . Baru-baru ini , sistem berbasis web
conferencing komputer populer memungkinkan untuk kolaborasi antara asynchronous dan antara siswa
dan guru . Model kelas virtual sinkron memiliki kelebihan , dalam hal ini adalah model pendidikan akrab
dengan banyak kesamaan dengan pengajaran dan pembelajaran di kelas berbasis kampus . Ini
memberikan peningkatan akses dengan rentang jarak geografis , namun membatasi peserta dalam hal satu
waktu bahwa mereka harus hadir . Masalah ini diperparah ketika kelas mencakup banyak zona waktu .
Versi asynchronous dari kelas virtual mengatasi keterbatasan temporal, tetapi dapat mengakibatkan
kekurangan koordinasi dan mengurangi kesempatan bagi siswa untuk merasa " sinkron " dengan kelas (
Burge , 1994) . Merancang program online yang efektif akan semakin melibatkan pilihan bijaksana
kombinasi media dan format keseimbangan bahwa kapasitas diferensial media untuk mendukung
terciptanya kehadiran sosial dan kognitif , dengan kebutuhan pendidikan untuk berbagai , karakteristik
komunikasi khusus dituntut dari konten tertentu , dan biaya, akses , dan kebutuhan pelatihan media .

Model kedua dari pembelajaran online melibatkan peserta didik independen yang bekerja sendiri
dan dengan langkah mereka sendiri melalui program instruksi . Model ini memaksimalkan
fleksibilitas , tetapi tantangan kapasitas lembaga untuk memfasilitasi kelompok kegiatan belajar
sosial atau kolaboratif . "Model studi independen " hampir selalu dipilih dalam model
pembelajaran online yang memungkinkan untuk pendaftaran terus menerus atau " just-in -time "
akses ke konten pendidikan . Hal ini sangat menantang untuk menciptakan pembelajaran
kolaboratif atau kegiatan sosial ketika siswa berada di tempat yang sangat berbeda dalam
kurikulum .
Untungnya , adalah mungkin untuk menggabungkan sinkron , asynchronous , dan kegiatan
belajar mandiri dalam kursus tunggal . Dalam diskusi saya sendiri dengan siswa secara online
selama bertahun-tahun , saya telah melihat sebuah divisi yang mendalam antara orang-orang
yang merindukan kedekatan komunikasi real-time , dan mereka yang bersikeras bahwa mereka
telah memilih alternatif pembelajaran online untuk menghindari kendala waktu yang
diberlakukan oleh sinkron atau mondar-mandir kegiatan belajar . Dengan demikian , banyak
lembaga , termasuk Athabasca University, sedang mengembangkan model baik mondar-mandir
dan unpaced pengiriman untuk mengakomodasi preferensi belajar siswa dan kebutuhan . Dalam
satu kelas , adalah mungkin untuk menawarkan kegiatan sinkron opsional , dan saya biasanya
membangun real time sesi grafis berbasis audio -Net ke bagian awal kelas saya . Sesi ini
memungkinkan saya untuk mengenal siswa dari kedua sudut pandang pribadi dan profesional ,
mengeksplorasi aspirasi mereka untuk kursus , garis besar kepentingan saya sendiri di subjek ,
membahas kegiatan penilaian, dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengajukan
pertanyaan mendesak . Kegiatan Synchronous juga berguna untuk wawancara tamu , untuk
kegiatan khusus seperti debat dan presentasi , dan tentu saja , untuk memegang akhir kelas sosial
gathering - pihak yang diadakan di waktu asynchronous sepertinya tidak pernah bekerja!
Kegiatan ini dapat " kalengan " dan streaming untuk dilihat oleh siswa dalam mode studi
independen .

Bahkan jika seseorang desain saja atau teknologi yang tersedia menghalangi interaksi sinkron ,
masih ada peluang untuk menyuntikkan lebih dari kuliah berbasis teks dan diskusi ke kursus .
Belajar Online memberikan kesempatan bagi guru untuk membangun di video atau presentasi
audio dari diri mereka sendiri untuk meningkatkan kehadiran mereka untuk pelajar
didistribusikan . Saya telah menciptakan dua produksi video lima menit yang saya link ke
program saya . Yang pertama memberikan pengenalan diri , fokus pada pertumbuhan profesional
saya dalam disiplin yang saya ajarkan . Yang kedua membahas agenda penelitian saya sendiri ,
dan tidak hanya membantu membangun kemampuan akademis saya , tetapi juga , saya harap ,
menyampaikan kegembiraan saya untuk proses penelitian dalam disiplin saya.
Dengan demikian , tantangan bagi guru merancang dan mengatur konteks pembelajaran online
adalah untuk menciptakan campuran kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa
, keterampilan guru dan gaya , dan kapasitas teknis kelembagaan . Melakukan hal itu dalam
batasan keuangan yang selalu ada sistem pendidikan formal merupakan tantangan yang akan
mengarahkan desain pembelajaran online dan implementasi di masa mendatang .