Jurnal Pendidikan Fisika

Universitas Muhammadiyah Makassar

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Kelas X SMA PGRI Sungguminasa
Muhammad Yusri1) Khaeruddin2) Rahmini Hustim3)
Universitas Muhammadiyah Makassar1)3) Universitas Negeri Makassar2)
Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Sulawesi Selatan
Email : uchagoal@gmail.com

Abstrak- Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen yang bersifat deskriktif dengan Desaign,
One-Grup Pretest Postest Design dan melibatkan dua variabel, yakni variabel bebas berupa pengajaran
dengan menggunakan pendekatan berbasis masalah sedangkan variabel terikat berupa hasil belajar fisika
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar pada Penerapan
Model pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasi Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA
PGRI Sungguminasa. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 70 siswa. Pengambilan sampel dilakukan
secara random/acak kelas kemudian dari hasil acak tersebut diperoleh 1 kelas sebagai sampel yakni kelas
X yang terdiri dari 24 siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika sebanyak 35 item
tes. Disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis masalah memberikan hasil yang lebih baik
dimana siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran karena secara langsung dilibatkan selama
proses pembelajaran serta lebih termotivasi mempelajari pelajaran fisika karena dalam proses
pembelajaran materi yang diajarkan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dibandingkan tanpa
menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah siswa tidak dilibatkan secara langsung selama
proses pembelajaran.

Kata Kunci : Penelitian pra eksperimen bersifat deskriptif, Hasil belajar fisika meningkat

Abstract -

Key Words :

I. PENDAHULUAN kombinasi aturan-aturan yang telah dipelajarinya

Belajar dengan menggunakan pendekatan
berbasis masalah berarti siswa belajar untuk
berupaya melakukan pemecahan masalah, jadi
pembelajaran berbasis masalah adalah suatu cara
atau proses belajar yang lebih terfokus pada
keterampilan peserta didik dalam memecahkan
masalah. Dalam memecahkan masalah peserta
didik harus berpikir, mencobakan hipotesis dan
bila berhasil memecahkan masalah maka siswa
mempelajari sesuatu yang baru [1].
Pendekatan dalam proses belajar mengajar
dapat memberikan hasil belajar seperti dapat
mendorong perkembangan kemampuan berpikir
siswa secara kreatif. Karena dalam proses
belajarnya siswa banyak menyoroti permasalahan
dalam rangka mencari akar permasalahannya.
Memecahkan masalah dapat dipandang sebagai
suatu proses dimana siswa menemukan
terlebih dahulu yang digunakannya untuk
memecahkan masalah yang baru [2]. Seorang
siswa harus menggunakan segenap
kemampuannya, mampu melakukan proses
mental pemecahan masalah yang digambarkan
dengan tahapan-tahapan yang dilalui.
Sejalan dengan hal ini, maka penulis
melakukan penelitian disekolah SMA PGRI
Sungguminasa yang kondisinya memungkinkan
untuk diterapkan pendekatan berbasis masalah,
guna melatih siswa untuk melakukan kegiatan
ilmiah dan berpikir ilmiah. Sebagai hasil belajar
dan bahkan meningkatkan mutu pendidikan
khususnya mata pelajaran sains (IPA Fisika).
Berdasarkan latar belakang tersebut. maka
peneliti termotivasi mengangkat permasalahan ini
dan melakukan suatu penelitian dengan judul:
“Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Fisika Peserta Didik Kelas X SMA PGRI
Sungguminasa”.
II. TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran berbasis masalah merupakan
pendekatan mengajar yang berusaha
mengembangkan cara berfikir kritis. Pendekatan
ini menempatkan peserta didik lebih banyak
belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam
memecahkan masalah. Peserta didik betul-betul
ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan
pendidik dalam pembelajaran berbasis masalah
adalah sebagai fasilitator, motivator dan
dinamisator belajar, baik secara individu maupun
kelompok [3].
Kemampuan pemecahan masalah seorang
siswa tidak hanya tergantung pada tingkat
kematangannya tetapi juga ditentukan dari
permasalahan yang mereka sendiri
mengalaminya. Kemampuan untuk memecahkan
suatu masalah tidak hanya ditentukan oleh pola
pikir melainkan dipengaruhi oleh kerja atau
pelatihan.
Pemecahan masalah merupakan suatu
aktivitas kognitif, dimana siswa tidak saja hanya
bisa mengerjakan tetapi harus yakin bisa
memecahkan. Dalam hal ini motivasi dan aspek
sikap dan pengetahuan tentang diri harus sangat
penting dalam pemecahan masalah [4]. Langkah-
langkah pembelajaran berbasis masalah sebagai
berikut:
1. Menyadari adanya masalah
2. Merumuskan masalah
3. Membuat hipotesis
4. Mengumpulkan data
5. Menguji hipotesis itu
6. Menarik kesimpulan dan fullow up dari
kesimpulan yang diperoleh [5].
Dengan demikian pembelajaran yang
bernuansa pemecahan masalah harus dirancang
sedemikian rupa sehingga mampu merangsang
siswa untuk berfikir dan mendorong
menggunakan pikirannya secara sadar untuk
memecahkan masalah. Belajar pemecahan
masalah pada hakekatnya adalah belajar berpikir
(learning to think) atau belajar bernalar (learning
to reason), yaitu berpikir atau bernalar
mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan yang
telah diperoleh sebelumnya untuk memecahkan
masalah-masalah baru yang belum pernah
dijumpai.
[6] Dalam pelaksanaan model pembelajaran
berbasis masalah ditempuh dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Para siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok, setiap kelompok beranggotakan 4
orang.
2. Guru menfokuskan masalah masalah yang
berhubungan dengan materi yang disajikan.
Siswa dibimbing untuk mengemukakan
permasalah yang berhubungan dengan materi
yang disajikan.
3. Kegiatan pendahuluan, guru memberikan
penjelasan singkat mengenai konsep atau
hukum-hukum yang mungkin diperlukan
dalam memecahka masalah nantinya,
maksudnya agar siswa mempunyai dasar
untuk mulai melakukan kegiatan pemecahan
masalah. Atau guru menjelaskan dengan
menggambarkan dipapan setelah mengajukan
masalah.
4. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa
(LKS) kepada masing-masing kelompok,
kemudian masing-masing kelompok
melakukan kegiatan praktikum sesuai dengam
penuntun yang ada pada LKS, dalam hal ini
siswa melakukan kegiatan ilmiah.
5. Penarikan kesimpulan, yaitu setelah
melakukan praktikum untuk menguji
kebenaran hipotesis dari tiap-tiap keompok,
maka setiap kelompok berdiskusi untuk
menarik kesimpulan. Tiap-tiap kelompok
memberikan/mengemukakan hasil pemecahan
masalahnya. Dalam diskusi tersebut ditarik
kesimpulan secara bersama-sama antara guru
dan siswa.
Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah cara
mengajar dengan menghadapkan siswa pada
suatu masalah kemudian diselesaikan melalui
tahapan-tahapan. Hal ini sejalan dengan
penelitian yang pernah dilakukan mengenai
membandingkan pola pembelajaran berbasis
masalah melalui metode eksperimen dan
demonstrasi dalam pembelajaran yang
menyatakan bahwa pola pembelajaran tersebut
akan meningkatkan hasil belajar siswa, karena
akan membuat siswa terlibat langsung dalam
proses pembelajaran
III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra
eksperimen yang bersifat deskriptif. Variabel
yang diteliti dalam penelitian ini terdiri atas
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel
bebas berupa pengajaran dengan menggunakan
pendekatan problem solving sedangkanVariabel
terikat berupa hasil belajar siswa. Desain
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah one-group pretest posttest design.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa
Yaituterdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa
sebanyak 70 orang. Sedangkan sampel yang
dimaksud ialah sebagian atau wakil populasi yang
diteliti, sampel diperoleh dengan menggunakan
teknik random sampling, sehingga diperoleh 1
kelas sebagai sampel yakni kelas Xa dengan
jumlah siswa sebanyak 24 orang
Instrument penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah berupa tes hasil
belajar dalam bentuk multiple choice test (pilihan
ganda) yang mencakup aspek ingatan(C1),
pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4),
sintesis (C5), dan evaluasi (C6) yang selanjutnya
diujicobakan untuk melihat validitas dan
reliabilitasnya. Pemberian skor pada ujicoba
instrumen adalah skor satu untuk jawaban yang
benar dan nol untuk jawaban yang salah.
Validitas yang memadai/memenuhi syarat
untuk digunakan 𝑝𝑏𝑖 ≥ rtabelpada taraf signifikan
α = 0,05 perhitungan yang lebih lengkap dapat
dilihat pada lampiran 1.
Pengujian validitas item tes untuk
menentukan item-item tes yang valid digunakan
persamaan sebagai berikut:
𝑀𝑝−𝑀𝑡 𝑝 mengetahui data yang diteliti apakah data yang
𝑝𝑏𝑖 = 𝑆𝑑
√𝑞
Keterangan:
Γ𝑝𝑏𝑖 = Koefisien korelasi biserial
Mp = Rerata skor dari subjek yang menjawab
benar item ke-i
Mt = Rerata skor total semua objek
(responden)
Sd = Standar deviasi total
p = Proporsi jawaban yang benar item ke-i
q = Proporsi jawaban yang salah item ke-i
Kemudian perhitungan reliabilitas tes
didekati dengan rumus Kuder Richardson (KR-
20) yang dirumuskan:
𝑛 𝑠²−∑𝑝𝑞
r11 = [𝑛−1] [ 𝑠² ]
(Arikunto, 2005:100)
Keterangan:
r11 = Reliabilitas instrument
n = Banyaknya butir pertanyaan
s² = Varians total
p = Proporsi subjek yang menjawab betul
pada sesuatu butir (proporsi subjek yang
mendapat skor 1)
q = 1-p
∑pq = Jumlah hasil perkalian
Pengelolaan data yang diperoleh dalam
penelitian ini dianalisis menggunakan statistik
deskriptif dan statistik inferensial.
1. Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriprif untuk
mendeskripsikan hasil belajar fisika yang
diperoleh siswa sebelum diajar dengan model
pembelajaran berbasis masalah. Hal ini
dimaksudkan untuk mengetahui keadaan sampel.
Dalam hal ini digunakan ukuran sampel, skor
rata-rata (mean), standar deviasi, skor tertinggi
(maksimum), skor terendah (minimum), rentang
skor, varians dan distribusi frekuensi. Dimana
untuk mengetahui gambaran keadaan subjek
tentang hasil belajar sebelum diajar dengan
menggunakan penerapan model pembelajaran
berbasis masalah dan setelah diajar dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah.
2. Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk
menguji hipotesis penelitian yang telah diajukan.
Sebelum dilakukan pengujian, maka terlebih
dahulu dilakukan pengujian dasar-dasar analisis
yaitu uji normalitas yang dirumuskan sebagai
berikut:
a. Uji normalitas
Pengujian normalitas dalam penelitian ini
digunakan uji Chi-Kuadrat yang bertujuan untuk
diperoleh dari populasi berdistribusi normal atau
tidak dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(Oi –Ei )²
𝑥 2 = ∑ki=1 Ei
Keterangan:
x 2 = Nilai Chi-kuadrat
Oi = Frekuensi hasil pengamatan
Ei = Frekuensi harapan
k = Banyak kelas (1+3,3 log n)
Kriteria pengujian 𝑥 2 hitung<𝑥 2 tabel pada
taraf signifikan α = 0,05 dengan dk = k-3 dimana
𝑥 2 tabel = 5,591, artinya data tersebut berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
b. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini
dengan menggunakan uji-t, dengan α = 0,05.
𝑋 −𝑋
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑆 𝑆 1 𝑠2 𝑠
√𝑛1 +𝑛2 − 2𝑟.( 1 )+( 2 )
1 2 √𝑛1 √𝑛2
Keterangan:
𝑋1 = Rata-rata data posttest
X2 = Rata-rata data pretest
n1 = Data posttest belajar setelah diajar dengan menggunakan
n2 = Data pretest problem solving mempunyai skor rata-rata 23,79
s1 = Standar deviasi data posttest dari skor total 35 yang mungkin dicapai. Dari
s2 = Standar deviasi data pretest tabel diatas juga diperoleh standar deviasi pretest
S1 = Varians data posttest sebesar (S) = 2,76 kemudian pada posttest (S) =
S2 = Varians data pretest 16,31.
r = Nilai korelasi X1dan X2 dapat dicari Tabel 4.2 Kategori, Frekuensi Hasil
dengan persamaan: Belajar Fisika (Pretest) dan
𝑛(∑ 𝑥1. 𝑥2 )−(∑ 𝑥1 ).(∑ 𝑥2 ) (Posttest) Siswa Kelas X SMA
𝑟𝑥1 .𝑥2 =
√(𝑛.∑ 𝑥12 −(∑ 𝑥1 )2 ).(𝑛.∑ 𝑥22 − (∑ 𝑥2 )2 ) PGRI Sungguminasa.
Kriteria pengujian: Kategori
Interval
Jika: - ttabel ≤ thitung ≤ +ttabel, maka Ho diterima No Pretest Posttest Hasil
Skor
dan Ha ditolak dan jika - ttabel < thitung > +ttabel Ho Belajar
ditolak dan Hi diterima pada taraf signifikan α = 1 0-6 0 0 Sangat
0,05 dan dk = n1 + n2 – 2. Dimana Hi = μo ≠ μ Rendah
dan Ho = μo = μ. 2 7-13 8 0 Rendah
Hi : Terdapat perbedaan yang signifikan 3 14-20 16 9 Sedang
antara hasil belajar siswa yang diajar 4 21-27 0 6 Tinggi
dengan menggunakan model 5 28-34 0 9 Sangat Tingi
pembelajaran berbasis masalah dengan Jumlah 24 24
siswa yang tanpa menggunakan model Tabel 4.2 dapat dikemukakan bahwa hasil belajar
pretest dari 24 siswa kelas X SMA PGRI
pembelajaran berbasis masalah.
Sungguminasa tidak ada siswa yang berada pada
Ho : Tidak terdapat perbedaan yang kategori sangat rendah, 8 siswa berada pada kategori
signifikan antarahasil belajar siswa yang rendah dan terdapat 16 siswa pada kategori sedang
diajar dengan menggunakan model dan pada kategori tinggi dan sangat tinggi tidak tidak
pembelajaran berbasis masalah dengan ada. Sedangkan hasil belajar posttest dari 24 siswa
siswa yang di ajar tanpa menggunakan kelas X SMA PGRI Sungguminasa tidak ada siswa
model pembelajaran berbasis masalah. yang berada pada kategori sangat rendah dan redah, 9
siswa berada pada kategori sedang, 6 siswa berada
pada kategori tinggi, dan 9 siswa berada pada kategori
sangat tinggi. ini menggambar bahwa skor rata-rata
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN peroleh siswa berada pada kategori “tinggi”.
Adapun gambaran hasil belajar siswa kelas Sebelum hipotesis diajukan dalam penelitian
XSMA PGRI Sungguminasa tahun ajaran ini diuji, terlebih dahulu dilakukan dasar-dasar
2014/2015 yang diajar dengan menggunakan analisis yang merupakan syarat dalam pemakaian
pendekatan problem solving. statistik.
Tabel 4.1 Gambaran hasil belajar pretest Pengujian dasar-dasar analisis tersebut
dan postest fisika siswa SMA meliputi:
PGRI Sungguminasa. a. Pengujian normalitas
Pengujian normalitas bertujuan untuk
Nilai Statistik
Statistik menyatakan apakah data skor hasil belajar fisika
Pretest Posttest
berasal dari populasi berdistribusi normal. Untuk
Jumlah sampel 24 24
pengujian normalitas data, telah ditetapkan
Skor Ideal 35 35
kriteria pengujan bahwa data dikatakan normal
Skor tertinggi 18 32 2 2
jika 𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil 𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf nyata α=
Skor terendah 9 14
Skor rata-rata 14,58 23,79 0,05 dengan dk-3 = 5 – 3= 2.
Standar deviasi 2,76 16,31 Berdasarkan hasil pengujian data skor hasil
2
Dari tabel 4.1 diatas menunjukkan bahwa belajar (pretest) diperoleh nilai 𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,6807
2
terdapat peningkatan hasil belajar setelah siswa dan 𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,591. Maka dapat dikatakan bahwa
diajar dengan menggunakan pendekatan problem data hasil belajar fisika berasal dari populasi yang
solving hasil belajar fisika sebelum diajar dengan berdistribusi normal. Dan data pada skor hasil
menggunakan pendekatan problem solving 2
belajar (posttest) diperoleh nilai 𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,3781
mempunyai skor rata-rata 14,58 dari skor total 35 2 2
dan𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,591, ternyata 𝑥ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,3781
yang mungkin dicapai. Sedangkan skor hasil
 2 solving dengan siswa yang di ajar tanpa
<𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,591, maka dapat dikatakan bahwa data
hasil belajar fisika berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
b. Pengujian hipotesis
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji-t
dua pihak dimana hipotesis dalam penelitian ini
adalahTerdapat perbedaan yang signifikan
antarahasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan pendekatan problem solving
dengan siswa yang di ajar tanpa menggunakan
pendekatan problem solving.
Berdasarkan hasil analisis pada (lampiran 5.1
halaman 54), maka diperoleh nilai untuk uji dua
pihak diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =2,060 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,671,
dengan taraf singnifikan α= 0,05. Jadi, diperoleh
bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tidak terletak antara -1,671 dan
+1,671, maka hipotesis 𝐻𝑜 ditolak dan hipotesis
𝐻𝐼 diterima. Hal ini berarti “Terdapat perbedaan
yang signifikan antarahasil belajar siswa yang
diajar dengan menggunakan pendekatan problem
solving dengan siswa yang di ajar tanpa
menggunakan pendekatan problem solving”.
Dengan demikian dapat disimpulkan hasil
belajar fisika siswa kelas X meningkat setelah
diajar dengan menggunakan problem solving.
Berdasarkan hasil analisis data dengan
menggunakan statistik deskriktif dapat
dikemukakan bahwa hasil pretest
memperlihatkan skor hasil belajar fisika siswa
SMA PGRI Sungguminasa memperoleh skor
rata-rata 14,58.
Pada tabel distribusi terlihat menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa pretest ada 14 orang
siswa (58,4%) yang memperoleh skor ≥ 15, dan
terdapat 10 orang siswa (41,6%) yang
memperoleh skor < 15. Hal ini dapat dilihat pada
gambar 4.3 skor hasil belajar pretest siswa.
Sedangkan pada hasil belajar fisika posttest
siswa memperoleh skor rata-rata 23,79. Pada
tabel distribusi frekuensi terlihat bahwa ada 15
orang siswa (62,5%) yang memperoleh skor ≥
22, dan terdapat 9 orang siswa (37,5%) yang
memperoleh skor < 22. Hal ini dapat dilihat pada
gambar 4.4 skor hasil belajar postest siswa. Dan
terjadi peningkatan skor rata-rata dari pretest ke
postets mencapai 34,45%.
Berdasarkan hasil pengujian statistik
inferensial diperoleh bahwa skor hasil belajar
siswa baik pretest maupun postest berasal dari
populasi yang berdistribusi normal dan
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antarahasil belajar siswa yang diajar
dengan menggunakan pendekatan problem
menggunakan pendekatan problem solving.
Dari analisis data deskriktif maupun
inferensial diatas memberikan indikasi bahwa
pendekatan problem solving memiliki peranan
yang cukup berarti dalam meningkatkan hasil
belajar Fisika siswa. Dimana pembelajaran
dengan pendekatan problem solving mampu
meningkatkan hasil belajar, siswa menjadi lebih
aktif dalam proses pembelajaran karena secara
langsung dilibatkan selama proses pembelajaran
serta lebih termotivasi mempelajari fisika karena
dibiasakan merumuskan masalah, membuat
hipotesis sampai menarik kesimpulan dalam
proses pembelajaran materi yang diajarkan
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, apalagi
siswa belajar kelompok sesering mungkin. Hal ini
dilihat selama proses pembelajaran setiap
kelompok siswa hanya terdiri dari 4 orang
sehingga siswa terlibat secara aktif dalam
memecahkan masalah karena setiap siswa
mempunyai masing-masing tugas.
Dan dalam pendekatan problem
solvingmenempatkan siswa lebih banyak belajar
sendiri, mengembangkan kreatifitas Karena siswa
betul-betul diperhadapkan dengan situasi yang
menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah.
Yang akhirnya minat dan motivasi siswa
meningkat dalam pembelajaran fisika khususnya
pada materi pengukuran.
Data diatas memberikan indikasi bahwa
pendekatan problem solving dapat meningkatkan
hasil belajar. Hal ini cenderung disebabkan
karena pendekatam problem solving memeliki
tahap-tahap terstruktur baik dan pengelolaan
kelas yang menarik dengan mengaktifkan siswa.
Mulai dari merumuskan masalah, membuat
hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis
sampai menarik kesimpulan dengan materi yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Belajar dengan pendekatan problem solving
berarti belajar untuk berupaya melakukan
pemecahan masalah, jadi problem solvingadalah
suatu cara atau proses belajar yang lebih terfokus
pada keterampilan siswa memecahkan masalah.
Dalam menerapkan pendekatan problem
solving guru memberikan uraian yang jelas dan
langkah-langkah dalam pemecahan masalah.
Dimana semua siswa diarahkan langsung dalam
proses pembelajaran, mulai dari mengenal alat,
bahan, tujuan yang ingin dicapai, sehingga semua
siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran
terutama pada saat melakukan percobaan. Dalam
hal ini semua siswa mempunyai kesempatan
mencari jawaban dan menemukan sendiri solusi
setiap permasalahan melalui tahap-tahap dan
masing-masing siswa dalam kelompoknya
mempunyai tugas sehingga semua siswa aktif
selama proses pembelajaran. Dengan cara ini
akan membuat suasana belajar menyenangkan
dan tidak membosankan yang pada akhirnya akan
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat
dikemukakan bahwa dalam menerapkan
pendekatan problem solving memiliki peranan
yang cukup berarti dalam meningkatkan hasil
belajar fisika siswa. Dengan demikian salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan
pendekatan problem solving khususnya pada
kelas X SMA PGRI Sungguminasa
V. PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan
bahwa:
1. Hasil belajar fisika siswa SMA PGRI
Sungguminasa setelah diajar dengan
menggunakan pendekatan problem solving
dengan skor rata-rata 14,58.
2. Hasil belajar fisika siswa SMA PGRI
Sungguminasa setelah diajar dengan
menggunakan pendekatan problem solving
dengan skor rata-rata 23,79.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar siswa yang diajar dengan
menggunakan pendekatan problem solving
dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan
pendekatan problem solving. Sehingga
pendekatan problem solving dapat dijadikan
sebagai salah satu alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar fisika bagi siswa
khususnya pada materi pengukuran kelas X
SMA PGRI Sungguminasa.
B. Saran
Bedasarkan hasil yang diperoleh dari
penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X SMA PGRI Sungguminasa, maka
diajukan beberapa saran:
1. Kepada guru fisika agar senantiasa dalam
proses pembelajaran, sebaiknya
menpertimbangkan pendekatan problem
solving sebagai salah satu alternatif metode
pembelajaran.
2. Kepada Kepala Sekolah di SMA PGRI
Sungguminasa agar kiranya melengkapi
fasilitas laboratorium agar proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan lancar.
3. Kepada peneliti dalam melakukan penelitian
yang serupa agar meninjau aspek-aspek lain
dari penelitian ini sehingga dapat diperoleh
hasil yang lebih optimal.
VI. UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada kedua orang tua dan
seluruh keluarga tercinta atas segala doa dan
bantuan baik moril maupun materil
2. Ibu Nurlina, S.Si., M.Pd selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak Ma’ruf, S.Pd., M.Pd selaku Sekretaris
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar sekaligus dosen
penguji
4. Bapak Khaeruddin, S.Pd.,M.Pd selaku
pembimbing I dan Ibu Dra. Hj. Rahmani
Hustim, M.Pd selaku pembimbing II yang
senantiasa memberikan arahan.
5. Rekan-rekan mahasiswa terkhusus kepada
kelas C fisika 2007 yang senantiasa
memberikan saran dan motivasinya.
6. Serta siswa-siswi SMA PGRI Sungguminasa
atas segala pengertian dan kerjasamanya
selama penulis melakukan penelitian.
PUSTAKA
Artikel Jurnal
[1] Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar Disekolah .PT.Rineka Cipta.
[3] Sudjana, N. 2005 metode statistika. Bandung:
Tarsito.
[4] Sudjana, N. 1995. Penilaian hasil belajar
mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Buku
[5] Nasution, S. 2009. Berbagai Pendekatan
Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. PT.
Bumi Aksara, Jakarta
[6] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.