TEORI DIENES

Oleh :

Isna Sofiatun 4101416058

Safira Aprilia Narumi 4101416096
Kartika Pratiwi 4101416113

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2018
 TEORI DIENES

Tahap-tahap dalam Pembelajaran Konsep Matematika

Hudojo dalam Irpan, Samsul (1988: 59) mengemukakan bahwa teori dalam teori Dienes terdapat
enam tahap yang berurutan dalam belajar matematika. Adapun tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Permainan bebas (free play)
Permainan bebas adalah tahap belajar konsep yang terdiri dari aktivitas yang tidak
terstruktur dan tidak diarahkan yang memungkinkan peserta didik mengadakan eksperimen
dan memanipulasi benda-benda konkrit dan abstrak dari unsur-unsur konsep yang dipelajari
itu. Tahap ini merupakan tahap yang penting sebab pengalaman pertama, peserta didik
berhadapan dengan konsep baru melalui interaksi dengan lingkungannya yang mengandung
representasi konkrit dari konsep itu. Dalam tahap ini peserta didik membentuk struktur
mental dan sikap mempersiapkan diri memahami konsep tersebut.
2. Permainan yang menggunakan aturan (games)
Tahap ini merupakan tahap belajar konsep setelah di dalam periode tertentu permainan bebas
terlaksana. Di dalam tahap ini peserta didik mulai meneliti pola-pola dan keteraturan yang
terdapat dalam konsep itu setelah peserta didik itu mendapatkan aturan-aturan yang
ditentukan dalam konsep (peristiwa) itu,peserta didik itu siap untuk memainkan permainan
itu. Dengan bermain peserta didik mulai menganalisis struktur matematika, misalnya dengan
menggunakan balokbalok logika itu untuk dua variabel yang berbeda.
3. Permainan mencari kesamaan sifat (searching for comunalities)
Tahap ini berlangsung setelah memainkan permainan yang disertai aturan tadi. Dalam
melaksanakan permainan tahap kedua tadi (permainan yang menggunakan aturan), mungkin
peserta didik belum menemukan struktur yang menunjukkan sifat-sifat kesamaan yang
terdapat di dalam permainan-permainan yang dimainkan itu. Dalam hal demikian ini, peserta
didik perludibantu untuk dapat melihat kesamaan struktur dengan mentranslasikan dari suatu
permainan ke bentuk permainan lain. Sedang sifatsifat abstrak yang diwujudkan dalam
permainan itu tetap tidak berubah dengan translasi itu.
4. Permainan dengan representasi (representation)
 Dalam tahap ini peserta didik mencari kesamaan sifat dari situasi yang serupa. Setelah
peserta didik itu mendapatkan kesamaan sifat dari situasi, peserta didik itu perlu gambaran
konsep tersebut. Tentu saja gambaran konsep itu biasanya menjadi lebih abstrak daripada
situasi yang disajikan. Cara ini mengarahkan peserta didik kepada pengertian struktur
matematika yang abstrak yang terdapat di dalam konsep tersebut.
5. Permainan dengan simbulisasi (symbulization)
Permainan dengan menggunakan simbul ini merupakan tahap belajar konsep di aman
peserta didik perlu merumuskan representasi dari setiap konsep dengan menggunakan
simbul matematika atau dengan perumusan verbal yang sesuai.
6. Formalisasi (formalization)
Permainan ini merupakan tahap belajar konsep terakhir. Setelah peserta didik mempelajari
suatu konsep dan struktur matematika yang saling berhubungan, peserta didik harus
mengurut sifat-sifat itu untuk dapat merumuskan sifat-sifat baru. Misalnya
sifat-sifat dasar di dalam struktur matematika adalah aksioma. Dari aksioma inilah kemudian
dapat dirumuskan suatu teorema ata dalil. Perjalan dari aksioma menuju teorema atau dalil
itu disebutpembuktian.

Dienes menyatakan bahwa proses pentraslasian konsep matematika pada anak juga akan berhasil
jika memperhatikan prinsip-prinsip tertentu dalam pembelajaran. Teori Dienes tercipta karena
hasil inspirasi dari karya Piaget, Brunner, dan Bartlett, tapi teorinya juga berdasarkan hasil
penelitiannya sendiri. Teori belajar matematika terdiri dari empat prinsip:

1. Prinsip dinamis (Dynamic Principl), berarti proses pemahaman konsep berjalan dari
pengalaman ke penetapan klasifikasi. 135
2. Prinsip konstruktivitas (Construvtivity Principle), berarti konstruksi harus mengambil
bagian sebelumnya agar analisis dapat berfungsi secara efektif.
3. Prinsip variabelitas matematika (Mathematical Variability Principle), berarti bahwa
setiap konsep matematika menyertakan variable-variabel yang esensoal yang perlu dibuat
bermacam-macam bila generalisasi dari konsep-konsep matematika itu telah tercapai.
Aplikasi dari prinsip ini menjamin generalisasi secara efektif. Dengan kata lain, siswa
diharapkan mempunyai kemampuan untuk membuat suatu generalisasi. Artinya dengan
 masalah yang bermacam-macam maka banyak konsep yang masuk, karena dengan situasi
yang berbeda maka ide matematikanya juga akan berkembang.
4. Prinsip variabelitas persepsi prinsip representasi (Perceptual Variability
Principle or Multiple Embodyment Principle), berarti bahwa untuk mencapai suatu
abstraksi yang efektif dari struktur matematika, haruslah diakomodasikan sebanyak
mungkin dalam situasi-situasi yang berbeda untuk struktur atau konsep yang sama.
Dengan kata lain, untuk memahami konsep-konsep atau struktur-struktur yang sama
harus disajikan bermacam-macam persepsi. Aplikasi prinsip ini menjamin abstraksi
secara efektif.

Perangkat atau Alat Peraga dan Aplikasi Teori Dienes dalam Pembelajaran
Matematika

Dienes telah mendesain benda-benda tertentu untuk

menerangkan konsep dalam pembelajaran matematika. Benda-benda tersebut adalah:

1. Multibase Arithmetic Bloks (MAB atau biasa disebut dengan Dienes block.), alat
peraga yang digunakan dalam pokok bahasan Penjumlahan,
2. Algebraic Experience Material (AEM) alat peraga yang digunakan dalam pokok
bahasan pada materi Aljabar,
3. Keseimbangan Dienes (Dienes’ Balance), alat peraga yang digunakan dalam pokok
bahasan Persamaan,
4. Blok Logika (Logical Blocks), adalah alat peraga yang digunakan dalam pokok
bahasan logika.

Multibase Arithmetic Bloks (MAB), merupakan sekumpulan kotak-kotak kayu, dimana tiap-tiap
kelompok kotak memiliki bentuk berbeda sesuai kegunaannya. Tiap- tiap bentuk memiliki
ukuran berbeda yang digolongkan untuk menunjukkan berapa banyak kotak satuan yang ada
pada masing-masing blok. Salah satu contoh MAB untuk perhitungan berbasis dua adalah seperti
terlihat pada gambar berikut:
Dari gambar terlihat beberapa bentuk kotak yaitu:

0
1. Kubus kecil yang disebut ”unit” atau satuan yang menunjukkan 2 . Dari gambar
diatas setiap kubus kecil satuan memiliki ukuran yang sama yaitu 1 c m3 .
2. Balok yang disebut ”long” atau panjang, yang menunjukkan 21 .
3. Lempengan persegi yang berukuran 2× 2 yang disebut ”flat”, yang menunjukkan
22 .
4. Kubus besar yang berukuran 2× 2× 2 yang disebut “blok”, yang menunjukkan 23 .

Dari bentuk yang panjang, tiap-tiap bentuknya, jika dikalikan dengan dirinya sendiri, maka
akan menghasilkan bentuk baru, dimana ada kaitannya dengan materi matematika lain yaitu
”pangkat”. Maksudnya adalah kita mengalikan bentuk panjang dengan 2, sehingga kita akan
memperoleh bentuk baru yaitu bentuk flat yang berukuran 2× 2 atau ditulis dengan 2 .
Bentuk-bentuk long, flat, dan blok sebenarnya dapat dibuat dari kombinasi bentuk-bentuk yang
lainnya. Misalkan bentuk flat di atas dapat dibentuk dari 1 bentuk long dan 2 kubus satuan.

Banyak berbagai macam pembelajaran yang pengalaman belajarnya menggunakan MAB.

Karena dengan MAB, pembelajaran dapat menunjukkan berbagai struktur matematika. Dimana
struktur-struktur tersebut tergantung pada urutan-urutan latihan yang telah direncanakan.
Misalkan untuk pembelajaran berhitung. Dengan menggunakan bantuan kotak-kotak dienes,
anak-anak dapat menangkap, mengambil ide-ide atau gagasan-gagasan yang membawa kepada
suatu algoritma. Anak-anak untuk melakukan operasi matematika mungkin akan belajar sesuai
prosedur yang telah mereka miliki atau prosedur yang pernah mereka alami tanpa tahu dasarnya
seperti apa. Misalkan dalam penjumlahan kotak-kotak milik dua siswa yaitu Johny dan Mary
seperti terlihat dari gambar berikut:
Dari hasil terlihat bahwa dengan menukarkan 3 kotak satuan dengan 1 kotak long, 3 long dengan
1 flat, 3 flat untuk 1 blok, dan 3 blok dengan blok panjang, sehingga di peroleh 1 blok panjang, 1
blok, 1 flat, 2 long, dan 1 kubus satuan.

Dalam percobaan yang lain, Dienes bersama-sama dengan Bruner dan Bartlett juga
menggunakan benda-benda kongkrit yang lain selain MBA untuk mengkonstruk matematika,
benda ini dikenal dengan nama AEM (Algebraic Experimen Material). AEM digunakan untuk
membentuk struktur matematika yang lain, yaitu pada pada prinsip-prinsip pemfaktoran dari
bentuk-bentuk kuadrat. Kegiatannya adalah anakanak diberikan benda-benda berbentuk
lempengan (flat), long, dan satuan. Seperti terlihat pada gambar berikut:

2
Flat (o) = x , long ( ׿ = x , dan satuan (■) = 1.
Pola yang diperoleh kemudian dapat mengungkapkan hubungan berikut:
Secara umum dapat ditulis

( x+ 1 )2=x 2+2 x+ 1
Formula telah dibangun, tetapi belum terbukti. Jumlahnya bervariasi tetapi strukturnya tetap
sama. Jadi variabilitas matematis telah terjadi. Hasil yang sama dapat didekati menggunakan
wilayah persegi panjang pada papan kuku, daerah berwarna pada kertas persegi biasa atau
peralatan MAB Dienes, jadi variabilitas perseptual dapat diterapkan. Hasilnya dapat
diperpanjang dengan proses konstruksi ke

( x+a )2=x 2 +2 ax+ a2

Dan untuk

( ax +1 )2=a 2 x 2+ 2 ax+1

Dan seterusnya sampai seluruh rentang ekspansi kuadratik mungkin telah dieksploasi. Dan
generalisasi yang sesuai telah dibangun.

Teori pembelajaran matematika Dienes sangat memuaskan dalam beberapa cara. Ini jelas
merupakan pendekatan kognitif dan dibangun diatas karya Piaget, Brunner, Bartlett dan
Wertheimer. Beberapa masalah penting lainnya seperti bagaimana mempercepat pembelajaran
dan bagaimana cara mengatasi perbedaan individu dimasukan. Pandangan saat ini tentang
pembelajaran menempatkan penekanan pada keyakinan bahwa pengetahuan dibangun oleh
masing-masiing individu dan seringkali tidak bisa begitu saja ditransfer dari guru ke siswa.

Namun teori Dienes memiliki keterbatasan. Prinsip konstruktivisme berkaitan dengan

pembelajaran konsep individu, dan hubungan antara pembelajaran konsep baru dan struktur
pengetahuan yang sudah ada di pikiran tidak dipertimbangkan. Matematika adalah subjek yang
sangat hirarkis dimana pengetahuan baru harus diamankan degan pengetahuan yang sudah ada.
jika prasyarat belum dikuasai maka pengetahuan baru tidak dapat dipelajari.

Komunitas guru dan pendidik memnag belum menerima secara jelas teori yang mereka
gunakan. Namun, Dienes telah memberi banyak ide mengajar. Khusunya guru percaya bahwa
manipulative yang dipromosikan sangat berharga.
 Daftar Pustaka

Orton, Antony. 1992. Learning Mathematics (Issues Theory and Classroom Practice).
New York: Cassell Villiers House.

Hudojo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan Direktorat Jendaral Perguruan Tinggi Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.