45

PETUNJUK

MELIBATKAN

ITU

GURU

ITU

kurikulum, dan siswa. Masalah dapat membendung

dari salah satu dari faktor-faktor ini. instruksional

strategi yang menangani siswa individu

kebutuhan belajar akan memfasilitasi belajar siswa,

mencegah masalah perilaku, dan memberikan siswa

dengan kesempatan untuk berhasil. Bagian dari guru

Peran ini tidak hanya untuk memotivasi siswa tetapi juga untuk

menyediakan mereka dengan pengalaman sukses, memperkuat

kemajuan mereka, dan meningkatkan minat mereka dalam

belajar.

Kesulitan dalam belajar mungkin hasil dari

ketidaksesuaian antara kurikulum dan siswa,

atau metode pembelajaran dan siswa. Sebagai

ditunjukkan dalam Bab 1, kesulitan-kesulitan akademik

dapat menghasilkan pengalaman kegagalan akademis untuk

mahasiswa, yang merupakan penyebab utama dari masalah menjadi-

havior. Selain itu, Bab 8 menekankan salah satu yang

Alasan masalah perilaku bertahan adalah bahwa mereka memungkinkan

siswa untuk melarikan diri dari atau menghindari sulit penugasan

KASIH atau pengalaman kegagalan kelas. Penggunaan

strategi pembelajaran yang bervariasi akan membantu mencegah dan

memulihkan kinerja akademis yang buruk, dan dengan demikian

mengurangi masalah perilaku.

Sejumlah strategi yang berbeda akan memenuhi

kebutuhan yang berbeda dari beragam siswa dan guru mereka

dan membantu mencegah kebosanan. Mereka juga akan membantu pra

melampiaskan burnout guru. Strategi pengajaran dan

bahan yang dipilih harus sesuai dengan pembelajaran yang

ing tujuan dan tingkat siswa dari fungsi

(Keterampilan dan kemampuan), gaya belajar, dan motivasi.

Adalah penting bahwa guru mengidentifikasi apa itu

dalam kelas atau materi pembelajaran yang

menyebabkan kesulitan siswa untuk menentukan

yang pendekatan instruksional mungkin terbaik untuk digunakan.

praktek mengajar yang efektif mengharuskan guru

terus memantau dan menyesuaikan instruksi dan materi-

als agar sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

memilih Instruksional

Strategi

California Departemen Pendidikan re-

cently (1998) mengeluarkan seruan untuk standar yang lebih tinggi dan

layanan yang komprehensif yang memungkinkan

semua
siswa untuk

mencapai konten ketat dan prestasi akademik

standar. panggilan menempatkan penekanan pada

efektif

kurikulum dan strategi pembelajaran

. chap- ini

ter menyajikan beberapa cara beradaptasi instruksi dan

bahan agar sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Lebih

khusus, kami menyajikan berbagai instruksional

strategi untuk menentukan dan menangani siswa:

• gaya belajar Sensory

• Motivasi

• Kecemasan

• defisit keterampilan sosial

• defisit keterampilan Akademik

• Self-manajemen keterampilan belajar

BAB 6

STRATEGI INSTRUKSIONAL

46

Selain itu, banyak nyarankan- instruksional umum

gestions disertakan untuk membantu memberikan para siswa dengan

pengalaman sukses dan meningkatkan minat mereka di

belajar.

Gaya Belajar Sensory siswa

Ada tiga gaya belajar sensorik utama:

visual, auditori, dan taktil / kinestetik. beberapa murid

penyok belajar lebih cepat ketika diajarkan melalui satu

atau lebih dari modalitas tersebut. Sebagai bahan yang pra

sented di kelas menggunakan visual, auditori, atau

taktil / metode kinestetik, perhatikan siswa- betapa berbedanya

penyok di kelas memahami konsep-konsep di bawah

berbagai kondisi. Pengamatan tersebut akan membantu de-

tapkan cara terbaik mengajar (yaitu, yang sen-

modalitas sory untuk menekankan) berbagai siswa di

kelas. Umumnya, kombinasi dari mo- ini

dalities akan berhasil dengan lebih siswa dari

hanya mengandalkan satu atau dua modalitas. strategi ini

juga bisa mendorong siswa untuk memperkuat daerah

yang mungkin tidak preferensi. Mari kita secara singkat melihat

berbagai kegiatan pembelajaran yang membahas masing-masing

gaya belajar sensorik.

Visual

Belajar dengan Melihat.

• konsep-konsep kunci Tampilan (grafik, tabel, buletin

papan).

• Gunakan kegiatan praktek visual (melihat dan mengatakan, re-

copy, mengisi kekosongan).

• Mengembangkan / menggunakan bahan-bahan pendukung visual (gambar,

kartu flash, garis, film, TV).

• Memberikan arah dalam bentuk tertulis.

auditory

Belajar dengan Mendengarkan.

• verbalisasi informasi (kuliah, instruksi lisan

tions, pertanyaan lisan, kelompok diskusi).

• Gunakan pendekatan auditori lainnya (tape recorder,

bacaan kelompok).

Tactile / Kinestetik

Belajar dengan Melakukan.

• Mendorong gerakan (pusat, kelompok kerja).

• Memberikan tangan-kegiatan (sentuhan, gerakan, con-

struct).

• Mendorong kreativitas (siswa mengembangkan sendiri

papan buletin, notebook, dan / atau kalender).

Laki-laki cenderung lebih visual dan taktual / kines-

sintetik dan membutuhkan lebih banyak mobilitas daripada perempuan

melakukan

(Dunn, Beaudry, dan Klavas, 1989). wanita cenderung

untuk lebih pendengaran dalam gaya belajar mereka (Dunn,

1998). Semakin muda mahasiswa, yang lebih taktual /

kinestetik gaya belajar mereka cenderung. Sebagai

siswa mendapatkan lebih tua, lebih pendengaran mereka dan

modalitas visual yang berkembang.

Motivasi siswa

Beberapa siswa melakukan ceroboh dan / atau tidak lengkap

bekerja, dan beberapa tidak melakukan pekerjaan mereka sama sekali. Ini

bisa disebabkan oleh kurangnya motivasi. Ketika sebuah

siswa tidak melakukan seperti yang diharapkan, motivasi

harus menjadi salah satu faktor pertama memeriksa menjadi-

penyebab kemudahan yang faktor ini dapat de-

termined. Sebuah tingkat rendah motivasi dapat diperiksa

out dengan memberikan siswa tugas yang diberikan di bawah

insentif berat (dipilih berdasarkan pedoman

disajikan dalam Bab 3). Misalnya, guru

mungkin menyajikan siswa dengan tugas (dengan

jawaban dihapus) yang dia lakukan buruk

dan berkata, "Jika Anda bisa mendapatkan setidaknya X yang benar (80

persen), maka saya akan memperlakukan Anda untuk cola, waktu tambahan pada

komputer, atau kita bisa bermain ___ atau ___. "Jika

mahasiswa berhasil di tugas, maka masalah

akan muncul menjadi motivasi. Terus pro-

vide insentif, pasangan mereka dengan pujian, recog-

definisi, dan menekankan mencapai-siswa

KASIH. Secara bertahap, bertahap semakin mengganggu

insentif atau reinforcers dan terus menekankan

peningkatan kompetensi dan mencapai-siswa

KASIH. Namun, jika mahasiswa gagal tugas, Anda

mungkin ingin memeriksa kemungkinan anxi- tinggi

ety, kurangnya keterampilan bertahan hidup akademik (atau akademis

defisit keterampilan) dan menerapkan strategi yang disarankan

di bawah faktor penyebab yang tepat.

Kecemasan siswa

Tingkat tinggi-kecemasan dapat mengganggu belajar

dan penyelesaian siswa dari tugas. diamati

melayani siswa untuk indikator kecemasan (misalnya, trem-

ORS, ketegangan otot, dan sebagainya), dan mengurangi

jumlah pekerjaan yang ditugaskan. Misalnya, daripada

meminta 20 sampai 40 masalah harus diselesaikan, permintaan

bahwa dua atau tiga diselesaikan di bawah insentif-kondisi

tions. Jika mahasiswa benar memecahkan masalah,

secara bertahap meningkatkan jumlah masalah as-

ditandatangani, sering menunjukkan menemani- siswa

plishments dan kualitas pekerjaan. Jika siswa gagal

tugas ini, masalahnya mungkin karena kurangnya akademisnya

keterampilan bertahan hidup akademis atau defisit keterampilan. Namun, jika

47

tingkat tinggi kecemasan dicurigai, berunding dengan

konselor, psikolog sekolah, dan orang tua. Saya t

mungkin diperlukan untuk membahas kemungkinan-negara

seling atau layanan psikologis. Jika memutuskan untuk

merujuk siswa untuk konseling atau psikologis

jasa, pastikan untuk membangun komunikasi yang erat

dengan orang yang memberikan layanan untuk murid yang

lekuk.

Defisit Keterampilan sosial

Alasan utama untuk kinerja akademis yang buruk

bisa menjadi kekurangan satu atau lebih keterampilan sosial

dibahas sebelumnya dalam Bab 5, "Pengajaran Sosial

Keterampilan. "Ulasan Bab 5 cara untuk mengatasi begitu-

defisit keterampilan resmi.

Defisit Keterampilan Akademik

Jika Anda mencurigai adanya defisit keterampilan akademik, memeriksa

pekerjaan siswa ditulis dan mengidentifikasi menguasai

konsep dan kesalahan. Carilah masalah konsistenan

akurasi tenda, memperlambat merespons, dan konsisten

dibuat atau berulang kesalahan. Masalah-masalah ini dapat

diatasi dengan mencocokkan verbalizations dan di-

bahan structional untuk tingkat siswa dari bawah-

kedudukan.

Akurasi tidak konsisten

Jika kesalahan tidak konsisten ditemukan, sumber

dari masalahnya mungkin tidak cukup mendorong,

praktek, dan umpan balik. Untuk memperbaiki situasi ini,

memberikan siswa dengan meningkatkan kesempatan untuk

praktek aktif dengan materi kurikulum. Pro-

vide umpan balik langsung untuk kembali aktif nya

sponding. Hal ini penting untuk memberikan kesempatan

untuk umpan balik positif dari jawaban yang benar dan berkorelasi

kesalahan rect segera daripada membiarkan murid

penyok berlatih jawaban yang salah.

Menggabungkan tingkat tinggi keterlibatan siswa

dengan umpan balik langsung pada kinerja siswa untuk

mempromosikan prestasi akademik siswa akurat

di kelas. Ada sejumlah cara untuk

mempromosikan akurasi melalui mahasiswa aktif menanggapi

bersama dengan umpan balik segera. The de- berikut

ahli Taurat bagaimana menggunakan beberapa lebih efektif

metode. Perhatikan bahwa semua metode ini melibatkan mod-

eling keterampilan, mendorong terjadinya, dan pro

umpan balik masi atau koreksi kesalahan.

kartu respon.

Menyediakan kosong, kartu laminasi

dan menginstruksikan siswa untuk menulis jawaban atas

pertanyaan selama instruksi kelompok dalam matematika, ejaan,

atau pelajaran konten lainnya (setelah jawaban yang benar harus

dimodelkan atau diajarkan). Para siswa menahan mereka

kartu dengan jawaban mereka pada mereka. Selanjutnya, memindai

kartu dan memberikan umpan balik kepada siswa. (Yakin

umpan balik hormat dan konstruktif, tidak

kartu Response negatif atau merendahkan.) telah

terbukti lebih efektif dalam meningkatkan skor kuis di

ruang kelas sekolah dasar dan menengah dari

penggunaan metode tangan penggalangan tradisional untuk menelepon

pada masing-masing siswa (Cavanaugh, Heward, dan

Donelson, 1996; Narayen dan lain-lain, 1990). Ini

kartu juga telah membantu peningkatan on-tugas perilaku

mengganggu, off-tugas siswa (Gardner, Heward, dan

Grossi, 1994).

Choral menanggapi.

Meminta semua siswa

merespon secara verbal serempak untuk menjawab pertanyaan atau

meniru tanggapan. Jika setiap siswa tampaknya memiliki

kesulitan, membantu siswa itu. Choral menanggapi telah

telah terbukti lebih efektif dalam meningkatkan

belajar tarif dari penggunaan yang lebih tradisional

Metode pengajaran di mana pujian guru

siswa untuk memperhatikan dan bertanya sama

Jumlah dan jenis pertanyaan dari masing-masing siswa,

sementara menyerukan orang-orang yang mengangkat tangan mereka (Ster-

ling dan lain-lain, 1997).

kartu flash.

Gunakan kartu flash dengan sekelompok kecil

dari siswa, atau siswa pasangan untuk berlatih akurat

merespons. (Setiap kartu flash memiliki jawabannya di

kembali.) Instruktur, atau teman sekelas, memuji

jawaban yang benar siswa (misalnya, mengatakan "benar" atau

"Benar," "baik," "Anda melakukan yang besar!" Dan sebagainya)

dan mengoreksi kesalahan. Sebuah sederhana

koreksi kesalahan prosedur-

dure

adalah untuk mengatakan, "Tidak, jawaban yang benar adalah

________. "Kemudian memiliki siswa menyediakan cor

Jawabannya rect setelah mendengar itu.

Tutor teman sebaya.

Tutor teman sebaya melibatkan siswa

dan memberikan siswa dengan umpan balik yang berarti.

Ini mudah mempromosikan generalisasi dan pemeliharaan

belajar di pengaturan (misalnya, kelas-berbeda

kamar atau di rumah), waktu hari, dan mengikuti

Program terminasi. Tidak hanya siswa

keterampilan meningkatkan tapi begitu orang-orang dari tutor. Kelas-

masalah perilaku kamar telah terbukti de-

lipatan dan hubungan interpersonal meningkatkan antara

semua siswa, termasuk ras dan etnis berbeda-

siswa ent, dan antara mereka dengan dan tanpa

cacat. Tutor teman sebaya telah digunakan di prasekolah

melalui pendidikan yang lebih tinggi. Siswa telah membantu satu

lain mempelajari fakta warna, bentuk, bahasa, matematika,

48

keterampilan sosial, keterampilan membaca, studi sosial, kalkulus,

dan banyak keterampilan lainnya.

Jika Anda ingin menyiapkan tutor teman sebaya sukses

Program, bekerja di luar rutinitas jelas di muka.

Semua peserta harus tahu siapa yang melakukan apa,

di mana ia akan berlangsung, dengan siapa mereka akan

bekerja, bahan apa yang akan digunakan, berapa lama

akan berlangsung, apa yang diharapkan, dan tujuan

pelajaran. Ketika mengajar rekan-rekan untuk guru, Green-

kayu dan rekan (1988) menyarankan tutor:

"Memberikan tutee (a) kesempatan berulang untuk kembali

spond (misalnya, uji tugas disajikan oleh tutor); (B) im-

menengahi umpan balik dan konsekuensi (misalnya, menempatkan

kartu flash pada tumpukan atau pujian lisan); (C) remedial

meminta untuk tanggapan yang salah (misalnya, ada, kata

dieja C A T, menulis itu tiga kali); dan (d) tutor-

Data yang dikumpulkan (jumlah poin yang diterima oleh

tutee). "

Tutor perlu hati-hati dilatih dan super

vised serta diperkuat untuk melaksanakan mereka

peran. Mereka harus diajarkan untuk:

• Cue atau menginstruksikan tanpa overprompting, dengan tidak

menyediakan petunjuk asing.

• Menilai dan skor kinerja secara akurat.

• Peran-play dan model.

• Jadilah ramah.
• Puji, memberikan imbalan, dan memperbaiki kesalahan.

Kemajuan tutor dan peserta didik harus

dimonitor dan dievaluasi secara berkala untuk memastikan bahwa

tutor melakukan seperti yang diperintahkan dan bahwa peserta didik

mengalami kemajuan seperti yang diharapkan. Jika tidak, yang diperlukan

koreksi atau umpan balik akan perlu mentasi

mented (misalnya, benar dan memberikan lebih sering

umpan balik kepada tutor, mengubah tingkat kesulitan pasangan-

rial atau tujuan pelajar). Selain itu, Sulzer-

Azaroff dan Mayer (1991) menunjukkan bahwa hal itu juga merupakan

penting untuk:

Menahan godaan untuk melibatkan siswa sebagai

tutor ketika aktivitas tidak bisa lagi menjadi

dibenarkan secara pendidikan menguntungkan untuk

mereka, seperti dalam kasus terlalu banyak pengulangan

instruksi dalam konten yang sama. Sekali

tutor telah menjadi sangat fasih dengan dan memiliki

konsep yang cukup umum dan keterampilan,

mereka layak untuk maju ke materi yang lebih

maju untuk mereka. (P. 203)

Singkatnya, untuk mendirikan program bimbingan belajar,

Sulzer-Azaroff dan Mayer (1991, pp. 202-203) nyarankan-

gest bahwa langkah-langkah berikut diimplementasikan:

• Rencanakan program.

• tutor Train.
• Pilih dan beradaptasi kurikulum dan bahan.

• Mengawasi sesi les.

• Memperkuat les.

• Mengevaluasi kemajuan.

• prosedur Merevisi yang diperlukan.

Ada manual tersedia untuk membantu memandu Anda dalam

menyiapkan program bimbingan belajar. Beberapa tercantum di

akhir bab ini.

lambat Merespon

Setelah pemeriksaan siswa ditulis

kerja menentukan bahwa siswa tersebut akurat tapi

memperlambat dalam menanggapi, langkah berikutnya adalah untuk membantu dia atau

nya untuk melakukan keterampilan

dgn lancar

. Sebuah kinerja adalah

fasih ketika itu juga dipraktekkan, mudah, mengalir,

dan akurat. Ada empat alasan utama untuk

mencapai kinerja fasih. Penelitian baru-baru ini

menunjukkan bahwa kinerja fasih, seperti overlearning,

Hasil di:

• Peningkatan daya tahan tugas (misalnya, siswa yang

fasih dengan tugas cenderung menjadi dis

tracted dan lebih mungkin untuk terlibat dalam tugas

untuk waktu yang lama tanpa melelahkan)

• Peningkatan kinerja siswa pada terkait, lebih

keterampilan yang kompleks (misalnya, 4 x 8 = 32 akan berguna dalam

masa depan dengan pembagian panjang)

• retensi Peningkatan jangka panjang dan jangka pendek

• Sebuah kemungkinan yang lebih besar bahwa keterampilan yang dipelajari akan

terjadi pada waktu lain dan dalam situasi lain

Untuk meningkatkan kelancaran, memberikan kesempatan tambahan

untuk latihan, sambil menawarkan insentif untuk siswa

untuk mengalahkan skor terakhir mereka. Mengajarkan keterampilan dan re-

praktek pencarian selama waktu dan situasi yang berbeda.

Dengan kata lain, kefasihan ditingkatkan dengan strategi

bahwa praktek menggabungkan dan reinforcers untuk cepat

merespons. Jangan hanya memberikan membosankan, bor hafalan

kegiatan. Cobalah untuk menantang siswa untuk mengalahkan mereka

kali sebelumnya untuk menjawab pertanyaan, memecahkan

masalah, atau menyelesaikan tugas. untuk mantan

cukup, beberapa guru telah menggunakan cepat menarik Math

untuk mempromosikan kelancaran dalam jumlah fakta-fakta.

49

Bermain cepat menarik Matematika, setiap siswa menulis

nomor yang berbeda (0-12) pada salah satu dari 13 yang terpisah

Kartu indeks. Dua siswa dipilih untuk memulai

permainan. Setiap mengambil salah satu kartu, merahasiakannya.

Mereka berdiri kembali ke belakang, sekitar dua kaki

terpisah di depan ruangan. Ketika guru

mengatakan, "Draw," dua siswa berbalik dan wajah

sama lain, menunjukkan jumlah masing-masing telah memilih.

Siswa pertama untuk menanggapi dengan jumlah yang benar (atau

produk) tetap di depan kelas. pecundang

duduk. Pemenang kemudian memilih siswa lain,

bergantian anak laki-laki dengan perempuan (atau mahasiswa bisa menarik

nama keluar dari topi), untuk menantang. Beberapa guru

suka melanggar kelas menjadi tim empat atau lima

siswa untuk bermain game. Namun itu dimainkan, itu

tidak memperkenalkan sebuah tantangan dan mendorong de- yang

Pembangunan kefasihan.

Kesalahan yang konsisten

kesalahan berulang dapat disebabkan oleh setidaknya dua-faktor

tor: Mahasiswa mungkin tidak belajar satu atau lebih

komponen keterampilan yang diajarkan, atau tugas ini

tidak tepat cocok untuk keterampilan siswa

tingkat; yaitu, itu terlalu keras.

Mengatasi hilang komponen keterampilan.

Seperti kamu

meninjau karya tulis siswa, perhatikan kehadiran

dari masalah yang konsisten di beberapa titik dari

langkah berurutan. Misalnya, dengan dua digit

masalah perkalian, apakah mereka lupa untuk mengadakan

tempat untuk nol? Apakah mereka lupa untuk membawa? Dengan

keterampilan menulis, ada aturan khusus yang con

sistently melanggar? keterampilan komponen yang belum

telah dipelajari secara akurat akan perlu diajarkan menjadi-

kedepan keterampilan lebih kompleks dapat diperoleh.

Mengatasi ketidaksesuaian antara tugas

dan kemampuan siswa.

Ketika terlalu banyak komponen

keterampilan yang hilang, tugas yang diberikan terlalu sulit.

Penyesuaian harus dibuat dalam penugasan siswa

KASIH untuk mencegah kegagalan. Hal ini akan membantu siswa

terus belajar, terus memperoleh pengetahuan,

dan mulai mengalami keberhasilan. tugas

harus berubah dari mengajar keterampilan yang terlalu litan

kultus bagi siswa untuk mengajar subskills bahwa

mahasiswa harus tahu dalam rangka untuk akhirnya belajar

"Sulit" atau keterampilan yang lebih kompleks. Tambahan

bahan (misalnya, lembar kerja guru-dikembangkan,

Manipulatif, pembantu visual, rekaman tape, dan sebagainya

sebagainya) akan perlu digunakan. Bantuan kadang-kadang bisa

diperoleh dalam memenuhi kebutuhan siswa di daerah ini

dari kurikulum kabupaten atau spesialis sumber daya,

psikolog sekolah, atau kadang-kadang dari guru

yang mengajar di kelas atau keterampilan tingkat yang lebih rendah.

Sesekali Anda bisa menemukan seorang siswa

yang tidak menanggapi upaya guru terbaik untuk

membantu dan tampaknya berfungsi tempat dekat dengan

siswa lain di kelas. Dalam kasus ini

guru harus mengikuti prosedur sekolah, seperti

berunding dengan psikolog sekolah atau siswa

Tim studi, seperti apa langkah-langkah lebih lanjut mungkin diambil

untuk membantu terbaik siswa ini untuk mengembangkan nya po

bangkan.

Manajemen diri dari Keterampilan Belajar

Mengajar siswa untuk mengatur diri sendiri belajar mereka

dapat menguntungkan mereka selama sisa hidup mereka. Ini

keterampilan membantu siswa untuk:

• Memanfaatkan sendiri gaya belajar kekuatan mereka.

• Memahami dan mempelajari materi baru atau keterampilan.

• Mengintegrasikan informasi baru atau keterampilan.

• Gunakan pengetahuan atau keterampilan dalam-situasi yang berbeda

tions.

Dengan demikian, siswa setelah memperoleh manajemen diri

keterampilan, mereka dapat belajar lebih banyak tentang mereka sendiri.

Mungkin ini sebabnya penelitian menunjukkan diri bahwa

keterampilan manajemen terkait dengan peningkatan secara akademis

kinerja akademis.

Siswa dapat diajarkan beberapa dari banyak diri

keterampilan manajemen. Yang lebih umum termasuk

mengajar siswa untuk memilih tujuan mereka sendiri, memantau

dan mengevaluasi perilaku mereka sendiri, dan memilih dan

menerapkan prosedur untuk mengubah menjadi- mereka sendiri

havior.
Pilih Gol Sendiri

Mendorong siswa untuk merumuskan tujuan. gol

memberikan tujuan dan arah. Mereka membantu untuk memotivasi

kita semua untuk menyelesaikan tugas-tugas. Tujuan dapat berfungsi sebagai

isyarat atau pengingat seperti apa yang perlu kita lakukan. Untuk

Misalnya, tujuan jangka panjang Anda menjadi seorang guru

tentu mempengaruhi perilaku Anda. Jangka pendek

Tujuan dari "Hari ini saya membersihkan kamar saya" lebih mungkin untuk

Hasil di ruang mendapatkan dibersihkan daripada jika ada

tidak ada tujuan tersebut. Bekerja dengan siswa untuk membantu mereka mengatur

realistis, terukur tujuan jangka pendek (misalnya, "Aku akan

menghabiskan 45 menit di tugas membaca saya hari ini

dan setidaknya 50 menit besok ") dan jangka panjang

tujuan (misalnya, "Aku akan ke sekolah setiap hari minggu ini di

waktu "atau" Aku akan berolahraga setidaknya 30 min

50

diajak, empat hari seminggu, selama dua minggu ke depan "). Saya t

dapat membantu, misalnya, memiliki siswa menulis

turun jangka pendek dan jangka panjang tujuan mereka setiap hari di

jurnal mereka (misalnya, topik mungkin apa yang mereka inginkan

untuk meningkatkan tentang diri mereka sendiri).

Memantau dan Mengevaluasi Perilaku Sendiri

Ketika siswa memonitor perilaku mereka sendiri, mereka

menjadi lebih sadar akan hal itu dan mampu mencapai

kontrol yang lebih besar itu. Misalnya, untuk mengajar murid

penyok untuk mencapai lebih banyak kontrol atas apa yang mereka ac-

complish ketika mereka memiliki berbagai tugas untuk melakukan

dalam waktu terbatas, telah mereka daftar

tugas dalam rangka kepentingan pada halaman dan memeriksa off

masing-masing seperti yang dicapai. Demikian pula, jika mereka

perlu belajar untuk tetap pada tugas lagi, memiliki mereka

mengukur jumlah waktu yang mereka habiskan pada activ-

ity dan melihat apakah mereka dapat meningkatkan secara bertahap. Atau, mereka

dapat merekam jika mereka berada di waktu setiap hari, fre mereka

quency mengingat untuk mengangkat tangan mereka versus

melontarkan, dan sebagainya. Ketika siswa adalah moti-

vated untuk mengubah dalam lingkungan yang mendukung dari

perubahan, tindakan pemantauan perilaku sendiri

sering mengakibatkan peningkatan perilaku itu.

Pilih dan Melaksanakan Prosedur Perilaku

Perubahan

Siswa perlu belajar untuk diri memperkuat mereka

perbaikan dan prestasi. Mereka bisa menjadi

diajarkan untuk pujian sendiri ( "Aku melakukannya, baik

job! "" Saya pikir saya membaik. ") dan untuk memilih yang bagus

hal yang harus dilakukan untuk diri mereka sendiri (misalnya, memiliki des-favorit

sert, pergi ke bioskop, menonton TV, berbicara di telepon,

dan seterusnya)

setelah

mereka telah membaik atau menemani-

plished tujuan mereka, atau langkah menuju tujuan itu.

Hal ini juga sangat membantu bagi siswa untuk belajar nasib sendiri

menginstruksikan atau untuk memberitahu diri mereka apa yang harus mereka lakukan

setiap langkah dari jalan. Misalnya, dalam dua digit

perkalian: "Pertama, saya kalikan 1 ini kali

1 ini, aku kalikan 1 ini kali 10 ini. saya harus

meninggalkan tempat untuk nol. Sekarang saya kalikan 10 ini

kali 1 ini, 10 ini kali 10 ini, dan menambahkan parsial

produk. "Self-instruksi membantu siswa untuk memperoleh

tujuan mereka, terutama karena mereka belajar

tugas (misalnya, "Untuk oper, pertama saya menekan kopling

pedal. . . "" Saya pertama kali membuat hak di tanda berhenti, pergi

dua blok, kemudian. . . ").

Demikian pula, siswa dapat diajarkan untuk terlibat dalam

self-talk positif daripada di negatif self-talk.

Misalnya, setelah mendapat skor rendah pada tes,

bukannya mengatakan pada diri sendiri "Aku tidak bisa melakukannya" atau "Saya

bodoh, "mereka perlu belajar pernyataan seperti" Saya

memiliki kemampuan untuk berbuat lebih baik jika saya mengajukan lebih ef-

benteng."

Siswa juga perlu diajarkan bagaimana cara terbaik untuk pra-

pare lingkungan untuk mencapai tujuan mereka. Untuk

Misalnya, jika Anda ingin diet, tidak memiliki favor- Anda

ite makanan penutup di rumah Anda. Jika Anda ingin belajar, mencoba untuk

menemukan ruang bebas dari gangguan (yaitu, tidak ada TV, telepon,
dan seterusnya).

Instructional tambahan

Strategi

Materi sebelumnya difokuskan pada diagnosis

dan remediasi masalah instruksional / pembelajaran.

Sejumlah strategi pembelajaran lainnya harus

menembus semua instruksi, termasuk:

• Minimalkan hukuman dan kegagalan dengan memilih

kegiatan dan tugas yang belajar

murid memiliki persiapan yang diperlukan untuk memungkinkan

mereka untuk berhasil.

• Memberikan pedoman yang sangat jelas kepada siswa sebagai

apa yang diharapkan dari mereka mengenai sebuah akademisnya

tugas akademis.

• Tekankan positif daripada hanya korektif

atau umpan balik negatif. Fokus pada mengoreksi beberapa

keterampilan pada suatu waktu.

• Mengidentifikasi fungsi potensi performanceperformance yang

Mance dan memanfaatkan mereka akhirnya sebagai

alam, penguatan intrinsik. Kemampuan untuk

membaca, misalnya, memungkinkan siswa untuk capti-

diaktifasi oleh kisah menarik, bermain kata menyenangkan

games, ikuti petunjuk untuk membangun

sepeda, belajar peran dramatis, dan banyak menginvestasikannya kembali lainnya

memaksa kegiatan. Ketika guru mengenali seperti

fungsi, mereka dapat memasukkan mereka dalam

Kurikulum sedini mungkin. Demikian pula,

fungsi alami dari menulis adalah untuk membangkitkan respon

dari pembaca dan / atau diri kita sendiri: untuk menghibur,

panduan, menginformasikan, atau memindahkan emosional. Dengan demikian, harus

siswa menulis petunjuk tentang cara menggunakan equip-

ment atau bagaimana melakukan sesuatu. Kemudian, memiliki

orang lain mencoba untuk melakukannya. Mintalah siswa berbagi mereka

cerita dengan kelas dan pengalaman kelas-mereka

tawa rekan 'berikut cerita lucu dan begitu

di.

51

• Mempertimbangkan expe- sebelum siswa

expe. bahan ajar lebih sukses-

ful ketika mereka didasarkan pada sebelum siswa

pengalaman. Misalnya, ketika bekerja dengan

siswa dari budaya bervariasi, Dunn (1996) nyarankan-

gests bahwa guru "menggunakan budaya yang relevan

bahan bacaan yang mencakup karakter etnis,

menangani masalah universal, dan termasuk pengaturan

dan pengalaman dengan mana siswa dapat iDEN-

tifikasi. Selain itu, mengekspos anak-anak dengan budaya di

yang mereka saat ini tinggal dalam rangka memperluas

cakrawala mereka "(hlm. 51). Sadarilah menggunakan berbeda-

ras ent dan gender dalam sejarah, seni, dan lainnya

kelas.

• Mempersiapkan siswa untuk pelajaran. Perkenalkan kunci

konsep pertama untuk meningkatkan motivasi dan pemahaman

kedudukan.

• Memasukkan sukses dalam tugas baru

interspersing item yang sudah siswa

tahu atau yang relatif mudah. strategi ini

tidak hanya hasil dalam mendorong siswa untuk com-

plete tugas tetapi juga mempromosikan lebih tinggi

tingkat retensi dan kelancaran dalam belajar

keterampilan diberi kesempatan praktek.

Ringkasan dan Diskusi

Berbagai strategi pengajaran harus digunakan untuk

memenuhi beragam kebutuhan siswa. Penggunaan var-

strategi pembelajaran ied membantu untuk mencegah kedua

pengalaman kegagalan akademis dan perilaku-masalah

masalah-. Hal ini membantu untuk memilih strategi pembelajaran

alamat siswa:

• gaya belajar Sensory

• Tingkat motivasi

• Kecemasan

• defisit keterampilan sosial

• defisit keterampilan Akademik

• Self-manajemen keterampilan belajar

Sebelum meminta siswa untuk bekerja pada sebuah penugasan

ment, pastikan bahwa pekerjaan didasarkan pada keterampilan saat ini

tingkat, bahwa konsep-konsep kunci telah ditinjau,

dan bahwa siswa menunjukkan pemahaman tentang

bahan. Guru harus menggabungkan beberapa pra

viously belajar materi ke dalam tugas untuk

beberapa alasan: Metode ini mempromosikan retensi,

mengembangkan kefasihan dari bahan dipelajari sebelumnya,

dan membantu untuk membuat tugas saat ini muncul

lebih mudah. (Para siswa akan menemukan item diselingi di

tugas yang bisa mereka lakukan dengan mudah, meskipun tidak

belum ke tingkat kefasihan.) Selain itu, jelas com-

harapan municate secara rinci mengenai as-orang

signment. Hal ini akan membantu untuk mengurangi kebingungan

siapa yang melakukan apa, di mana mereka melakukannya, dengan

siapa mereka dapat bekerja, apa bahan yang mereka butuhkan,

berapa banyak waktu yang mereka miliki, dan yang paling penting,

tujuan penugasan.

Ketika meninjau tugas,

menekankan

positif!

Untuk membantu mencapai tujuan ini, guru

harus fokus pada hanya beberapa keterampilan pada waktu yang

untuk memberikan umpan balik korektif. Strategi ini dapat

membantu komentar positif terjadi lebih sering

dari komentar negatif. Plus, siswa lebih

kemungkinan untuk belajar dari umpan balik dan tidak merasa terlalu

whelmed atau dikalahkan. tugas selesai butuhkan

yang harus diikuti sesegera mungkin oleh umpan balik dan

penguatan. Hal ini penting untuk mengidentifikasi alami

fungsi kinerja dan mencoba untuk memberikan yang

penguatan. Misalnya, fungsi alami

menulis adalah untuk menghibur, membimbing, menginformasikan, atau untuk memindahkan

pembaca atau pendengar secara emosional. Guru dapat memberikan

Kesempatan untuk reinforcers alam seperti terjadi

dengan mendorong orang tua dan siswa lain dan

guru untuk membaca dan memberikan reaksi (menekankan

positif). siswa yang dipilih dapat membaca (atau menunjukkan, jika

menggambar) pekerjaan mereka ke kelas. Akhirnya,

fungsi alami kinerja atau reinforcers harus

diidentifikasi dan dimasukkan sebagai bagian dari instruksi tersebut

nasional pelajaran