CHAPTER9
PERILAKU AGRESIF
digunakan untuk mencegah kejadian
masa agresi. Orang tua dan / atau pengasuh
harus aktif terlibat dalam konferensi yang
juga mencakup layanan mahasiswa
personil. Keterlibatan mereka terus harus
didorong melalui pertemuan tindak lanjut,
telepon panggilan, dan catatan rumah-
sekolah. Orang tua sering bias membantu
dengan memberikan reinforcers untuk
tepat perilaku sekolah di rumah. (Lihat Bab
7 untuk meth-ods berkomunikasi dan
bekerja dengan orang tua.) Hapus Hukuman
Lingkunga Sebagaimana dibahas dalam bab-
bab sebelumnya, lingkungan menghukum
"berangkat" atau membantu memicu
terjadinya perilaku agresif. Apa pun yang
dapat Anda lakukan untuk mengidentifikasi
dan menghapus kondisi permusuhan
dilingkungan sekolah siswa akan membantu
mengurangi Agperilaku progresif.
Contoh faktor permusuhan atau kondisi
yang dapat Anda mencari untuk
menghapus atau minimize meliputi :
(1) penggunaan berlebihan ketidaksetujuan
atau kurangnya menyetujui pernyataan
oleh guru atau kelas-rekan;
(2) pengalaman kegagalan akademis;
(3) exces-kesalahan sive; dan
(4) perubahan di kelas rutin.
Ajarkan Keterampilan Sosial Tepat
Guna Banyak siswa menjadi agresif karena
mereka kurangnya keterampilan sosial yang
memadai. Misalnya, seorang mahasiswa
yang menggunakan agresi untuk
mendapatkan benda-benda dari orang lain
mungkin perlu diajarkan untuk bertanya
dengan sopan dan menunggu nya giliran.
Siswa dapat menggunakan perilaku
kekerasan untuk menghapuskondisi
permusuhan (misalnya, untuk menghapus
atau escapedari menggoda, memarahi,
ancaman, atau situasional kegagalantion).
Siswa-siswa ini dapat diajarkan untuk
mengabaikan, meninggalkansituasi,
menangkis secara tegas, dan
memintabantuan jika diperlukan. Siswa
yang bertindak keluar untuk mendapatkan
perhatian atau pengakuan rekan dapat
diajarkan lain, cara yang lebih efektif untuk
mendapatkan perhatian rekan yang tidak
akan berubah teman sebaya terhadap atau
menjauh dari mereka karena dengan cara
agresif mereka. nonag- seperti progresif
pendekatan untuk memecahkan masalah
harusdimodelkan, peran-bermain, dan
diperkuat. Keterampilan social pelatihan
seringkali diperlukan (lihat Bab 5). Juga
sebuahStrategi terkait digunakan oleh
Brophy (1996). Dia mampu mengurangi
tindakan agresif oleh murid meyakinkan
penyok bahwa ketika mereka menjadi
bermusuhan atau agresif,mereka
dimanipulasi oleh orang lain menjadi
kehilangan kontrol. Demikian pula,
meyakinkan siswa bahwa penggunaan pro-
fanity sering hasil dari kosa kata yang
terbatas dapat kadang-kadang memiliki
hasil yang sama. Mengidentifikasi Perilaku
Itu Sinyal Potens iEskalasi ke Agresi Seperti
disebutkan, beberapa siswa menggunakan
agresi fperilaku dalam upaya untuk
menghapus-kondisi permusuhantions di
lingkungan mereka atau untuk
mendapatkan perhatian. Seperti itu perilaku
sering berjalan melalui rantai peristiwa atau
atahap sebelum agresi yang sebenarnya.
Tugas Para guru adalah untuk
mengenali rantai peristiwa dan masukkan
tahap awal untuk mencegah eskalasi untuk
agresision. Tabel 9.1 menggambarkan tahap
mungkin dan antar konvensi-konvensi.
strategi umum untuk menangani agresisive
/ perilaku kekerasan. Walker dan lain-lain
(1995)menyajikan strategi umum berikut
untuk menangani dengan tahap kedua
(tahap tengah) perilaku di kelas-orang
kamar:
• Berbicara secara pribadi dan tenang.
Ambil siswaselain di mana Anda dapat
dengan tenang berbicara secara pribadi.
Menghindaripernyataan publik atau
ancaman. Berbicara dengan hormat.Hindari
nada dingin, berwibawa. Keras, publikbicara
kemungkinan akan mengakibatkan eskalasi.
• Hindari menggunakan bahasa tubuh yang
negatif; misalnya, titik-ing dan / atau
menatap atau berkerumun siswa.
• Hindari perebutan kekuasaan. Jangan
ditarik ke "ITidak akan! "" Kamu akan!
"argumen.
• Jadilah singkat dan tinggal dengan
agenda. Jangan gunakanlaporan bertele-
tele atau mengomel.
• Membentuk posisi tingkat mata ketika
berbicara dengansiswa. Jika siswa tersebut
duduk, kemudian jongkok ataududuk di
sebelah dia. Jangan menara di atas murid
sebuahlekuk; dapat mengintimidasi.
• Hentikan diskusi apakah masalah dimulai
untuk meningkat. Menarik diri dari siswa
danmenerapkan prosedur darurat sekolah.
• Jangan mendorong siswa untuk
mengarahkan agresi arah benda mati. Bukti
menunjukkan ini hanya mendorong agresi.
• Akui kerjasama. Pujian untuk co-operasi
segera, dan pujian kerjasama ditindak lanjut
situasi.Konsekuensi negatifDua umum
digunakan quences negatif atau
hukumanakibat-dijelaskan dalam bagian ini.
Itu pentinguntuk mencatatefektivitas
strategi ini tergantungpada kesesuaian
bagaimana dan kapan mereka bekas.
Mereka dapat mengajar siswa apa yang
tidak harus dilakukan danmembawa kuat,
pengurangan cepat dari infrac- yangtion.
Namun, karena ef- reduktif mereka
cepatfect pada perilaku, dan bantuan
segera merekakemudian membawa guru,
mereka cenderung berlebihanbekas. Ingat,
penggunaannya harus diminimalkan.
Kembali-melayani konsekuensi ini untuk
perilaku tertahankan hanya; mereka tidak
mengajarkan bagaimana berperilaku dan
lebihmungkin untuk mempromosikan
konsep diri rendah, agresi,melarikan diri,
dan perilaku antisosial lainnya. Dengan
demikian, puni-konsekuensi tive tidak boleh
digunakan kecuali com-dikombinasi dengan
alternatif konstruktif yang mengajarkan
bagaimanaberperilaku, seperti yang
dijelaskan dalam bab 2 sampai 4.Waktu
habisWaktu habis melibatkan menghapus
akses ke reinforce-ment menyusul
pelanggaran oleh salah menghapussiswa
dan menempatkan dia di nonreinforcing
sebuahlingkungan atau dengan menghapus
environmental memperkuatronment dari
siswa. contoh umum di-clude memiliki
siswa duduk di belakang lemari arsip,di luar
pintu kelas, atau di kantor.Juga, satu guru
ditangani tem- siswa penyandang cacat per
mengamuk (mahasiswa ini adalah
perkembangan de-meletakkan dan buta
dan berteriak dan memukul-mukul
diplayground) dengan menghapus sisa kelas
untuk daerah lain dari taman bermain,
siswa meninggalkan Potensi tahap
Kemungkinan intervens imenyebabkan
agresi
Tahap awal:
Mahasiswa Dengarkan dengan seksama apa
anak itu katakan. Menyediakanmungkin
mendesah; Tempat kepala di bawah
menghakimi, bicara empati, dan bantuan
mendukung dengandi meja atau memegang
kepala di tangan; tugas, kecuali jika Anda
telah menentukan bahwa fungsitekan atau
pensil; Perilaku istirahat perhatian mencari.
Jika itu adalah perhatian mencari,
berkomunikasipensil saat menulis. bahwa
segera setelah siswa mulai bekerja, bantuan
dan perhatianakan disediakan. Sebagai
bantuan mendukung disediakan, jika
ditentukanbahwa tugas yang terlalu sulit
bagi siswa, menyesuaikantugas yang
diperlukan (lihat Bab 6). Juga, pada saat
yang tepatwaktu, mengajarkan siswa
bagaimana permintaan yang
membantuAnce (yang akanmemberikan
perhatian dan mengurangi aversiveness
daritugaskarena penjelasan yang diberikan
atau penyesuaian tugas).
Tahap Tengah:
Mahasiswa saran yang diberikan untuk
tahap awal dapat bekerja, tetapi
jikamungkin wad atau merobek atau
mahasiswa tampak terlalu gelisah, ia
mungkin akan diminta untuk duduk
dimakalahnya; Buku slam atau daerah
terpencil (kecuali fungsi perilaku adalah
escape)tinju di atas meja; menolak sampai
mahasiswa tersebut telah tenang. Setelah
tenang, melaksanakan untuk melakukan
tugas; mengkritik saran yang diberikan
untuk tahap awal. Jika fungsi perilaku
iniketerampilan mengajar; berteriak,
berpendapat, adalah untuk melarikan diri
dari melakukan tugas, menggunakan
kontrol jarak,dan bersumpah pada empati
guru (verbalisasi kepada siswa tanpa
menilai apa yang diadan / atau siswa lain.
Intimi- mungkin mengalami pada saat ini),
dan menawarkan bantuan bilatanggal atau
mengancam guru murid siap. Menawarkan
pilihan untuk ketika siswadan / atau siswa
lain. mungkin melakukan semua atau
bagian dari tugas dengan bantuan.
Juga,akhirnya mengajarkan cara meminta
bantuan (yang akan memberikanperhatian
dan mengurangi aversiveness tugas).
Agresi Tahap:
Melempar Perilaku ini tidak dapat
ditoleransi. Pilih konsekuensi hukumankursi
atau meja; mencoba untuk mengikuti
panduan yang diberikan dalam bab 2 dan 8,
atau menerapkanmelukai prosedur diri,
guru, dan / atau darurat sekolah.
(Konsekuensi hukuman Tertentumurid lain.
dibahas dalam bagian berikut.) Kemudian
pada hari itu, atau berikutnyahari,
membahas dan peran-bermain dengan
mahasiswa lebih konstruktifcara
menghadapi situasi frustasi.
TABEL 9.1
TAHAPAN MENUJU AGRESI DAN
KEMUNGKINAN INTERVENSI
saja tetapi dalam visi guru, sampai tem-
yangper mengamuk berhenti. Waktu habis
hanya akan bekerja jika waktu-out
lingkunganment yang nonreinforcing. Jika
mahasiswa melempar hal lebih kabinet atau
membuat suara-suara yang mendapatkan
perhatian,maka time-out kondisi tidak ada
lagi. Demikian pula, jika mahasiswa yang
ditempatkan di luar kelas-orang
Pembicaraan pintu kamar untuk penjaga
ramah atau orang lainsambil duduk di sana,
time-out tidak akan efektif. Atau jika
mahasiswa yang dikirim ke kantor
membantu keluar,atau mendengar terbaru
"kejadian-kejadian," lagi lingkungan
yangment tidak nonreinforcing. Waktu
habis hanya akan bekerja jika lingkungan
yangsiswa yang dihapus dari yang
memperkuat.Beberapasiswa bertindak
keluar karena tugas terlalu litankultus, atau
ia gagal tugas. Jika ditempatkan di waktu-
sebagai akibatnya, siswa akan belajar untuk
bertindakuntuk melarikan diri dari situasi
tidak menyenangkan. Dalam situasi iniguru
mengajar siswa untuk berbuat jahat.
(Fungsi perilaku siswa adalah untuk
melarikan diri dari situasi, yang time-out
menyediakan. Itu memerankan bekerja; itu
akan terjadi lagi.)Jangan gunakantime-out
ketika akan mengakibatkan siswa menjadi
dihapus dari situasi tidak menyenangkan.
Untuk menggunakan time-outefektif:
• Kombinasikan dengan alternatif yang
konstruktif lainnyaprosedur (bab 2
sampai4).
• Hapus semua tulangan untuk prilaku yang
tidak diinginkanIOR.
• Buatlah waktu-sebagai memperkuat
mungkin.
• Hindari peluang untuk stimulasi diri.
(Beberapa anak autis dan lainnya emosional
dis-anak turbed akan menggunakan time-
out sebagai patannity diri merangsang.)
• Jauhkan durasi yang relatif singkat (2-5
minutes).
• Jelas berkomunikasi kondisi kapantime-
out akan digunakan.
• Gunakan secara konsisten.
• Mampu menerapkan dan memelihara
time-out.Waktu habis juga telah diketahui
menyebabkan masyarakatkontroversi.
Akibatnya, Sulzer-Azaroff dan Mayer(1994)
telah terdaftar sejumlah pengamanan untuk
membantumeminimalkan reaksi publik
yang merugikan dan untuk
menjagaProsedur dari menjadi tidak perlu
keras:
• Ulasan kebijakan dan undang-undang
yang mengatur aruspenggunaan time-out.
Mendapatkan ap administratorproval
sebelum menggunakan prosedur.
• Pastikan pencahayaan dan kenyamanan
yang memadai. Tidakmenempatkan siswa
dalam ruangan atau lemari tanpa
gelapmebel dengan apa-apa tapi lantai yang
dingin diyang duduk.
• Hapus semua benda yang berpotensi
berbahaya daridaerah time-out, seperti
barang-barang yang bisa dirobekdari
dinding, objek dengan sudut tajam, dan
ada-Hal yang dapat dibuang atau ditelan.
• Pastikan bahwa siswa dapat diamati sama
sekalikali untuk membantu mencegah
cedera.
• Atur timer untuk mengingatkan diri
sendiri ketika waktu-outperiode berakhir.
Jika siswa yang tersisa dalam time-
outterlalu lama pada beberapa
kesempatan, waktu-pendekout akan
kehilangan efektivitas mereka. Sebagai
tambahan,lama waktu-out mengakibatkan
hilangnya instruksi, dansiswa menemukan
cara untuk membuat lama waktu-out
adalagi nonreinforcing.
• Gunakan deskripsi yang netral untuk
daerah time-out,seperti "daerah yang
tenang" atau "ruang relaksasi" agakdari
"time-out stan." Waktu habis daerah
melakukan melayanitujuan menenangkan
dan santai orangperilaku yang berada di
luar kendali.
• Lanjutkan untuk memantau dan membuat
summa- tersediaRies efek dari
program.Denda dan DendaDenda dan
denda (kadang-kadang disebut
responbiaya) sering digunakan untuk
menghentikan perilaku.
MerekaPenggunaan melibatkan menghapus
jumlah tertentu menginvestasikannya
kembaliforcers menyusul pelanggaran.
Sebagai contoh:
penal-ikatan yang digunakan dalam sepak
bola ketika tim dihukum sehinggabanyak
yard. Hukuman dan denda yang
beroperasiketika Anda harus membayar
denda untuk tiket lalu lintas atauketika
seorang anak kehilangan beberapa waktu
TV untuk misbe- sebuahhavior. Di dalam
kelas mereka digunakan ketika poinatau
token dihapus bergantung sebuah infrac-
tion. Untuk menggunakan hukuman dan
denda efektif:
• Memungkinkan untuk penumpukan poin bonus inihanya. Poin yang mereka
cadangan penguat. poinatau reinforcers telah meninggalkan diakhir periode atau
lainnya tidak dapat dihapus jikasiswa belum hari adalah mereka yang
mendapatkan cukup. Juga, pastikan merekamendapatkan untuk menjaga.
untukmemberikan banyak peluang untuk Masalah dengan penggunaansistem poin
penguatan.Ingat, penting untuk membuat bonus adalah bahwa fokus hanyapada
kelas-orangKamar lingkungan memperkuat. pelanggaran, bukan pada bagaimana
berperilaku. DiSebaliknya, kembali satu-
• Menentukan jumlah hukuman atau setengah dari denda untukPerilaku yang
dendasebelumnya. Agar efektif, jumlah tepat akan membantu untuk
yang harus mengajarkanmahasiswa bagaimana
berperilaku.
sesuai atau melebihi apa yang siswa baru-
baru iniberpengalaman.Namun, berhati- • Kombinasikan dengan konstruktif lainnya,
hatilah untuk tidak overbaik.Jika denda alternate fprosedur untuk mengajarkan
terlalu banyak, siswa akanhanya berhenti bagaimana berperilaku (bab 2melalui 4).
berusaha untuk bersikap atau mencapai. Memaksimalkan Efektivitas bersifat
menghukumProsedurUntuk menggunakan
• Mengurangi ledakan emosi:Sebuah. Jelas
prosedur hukuman secara efektif,pedoman
berkomunikasi biaya. Libatkan murid
berikut harus diikuti:
penyok dalam menetapkan biaya untuk
pelanggaran. Biaya harus jelas kepada siswa • Kombinasikan dengan, alternatif
sebelum mulai strategi ini. konstruktif positif.

b. Jauhkan denda moderat. • Terapkan segera setelah setiap kejadian.

c. Menjatuhkan denda tanpa gembar- • Kombinasikan dengan kondisi

gembor. nonreinforcing lainnya.Hal ini penting untuk
memastikan bahwa perilakudihukum tidak
d. Mengabaikan atau denda ledakan
juga menerima reinforce-ment.
emosional danmemperkuat respon
alternatif. • Pilih intensitas yang sesuai, durasi, atau
magni-tude sejarah belajar siswa.
e. Jangan berlebihan.
Meningkattiba-tiba, tidak secara bertahap.
f. Kembali satu-setengah dari denda jika Juga, gunakan minimumyang efektif.
siswasegera kembali ke pekerjaan nya,
• Melibatkan siswa, bila memungkinkan,
ataumenghukum hanya dari poin
dalam menetapkan aturandan memilih
bonus.bonuspoinadalah poin siswa tidak
kemungkinan konsekuensi.
memperoleh, dandenda dikurangkan dari
• Berkomunikasi aturan jelas.
Jenis Perilaku AgresifBerbagai perilaku
agresif dibahas menjadi-rendah bersama
dengan beberapa kemungkinan saran
untukmengurangi dan mencegah perilaku.
Banyaksaran yang dirancang untuk
menghapus perhatian, berhenti tindakan
permusuhan, dan / atau menolak akses
(pastikanagresor tidak mendapatkan
keuntungan dari tindakan seperti itu), dan
untukmengajarkan bagaimana berperilaku.
strategi yang dipilih untuk
digunakandengan siswa yang berperilaku
agresif harus didasarkan pada tujuan
perilaku (s). SetelahTujuan dari agresi siswa
ditentukan, itu kemudian menjadi mungkin
untuk merancang program untuk
pramelampiaskan terjadi di masa depan.
Bullying (Menggoda, Pelecehan,
dan Intimidasi) Bullying dijelaskan. Bullying
termasuk menggoda, pelecehan, dan
intimidasi. Bullying di antara anak laki-
lakimelibatkan tema intimidasi, kekuasaan,
dominasi,control, ancaman terhadap
keselamatan seseorang, dan penghinaan.
Taktik termasuk nama-panggilan,
perkelahian, pemerasan,diulang serangan
fisik, dan pelecehan seksual.Bullying di
antara gadis-gadis melibatkan tema-tema
sosialkekejaman, penipuan, penolakan
halus atau tujuanpengucilan, pembunuhan
karakter, manipulasi,dan melukai perasaan.
Bullying dapat berasal dari-
individuindividual atau sekelompok siswa.
Bahkan, yang diselenggarakanmanifestasi
terjadi melalui geng.Paling dasar dan
sekolah menengah siswa (90persen) dan
siswa SMA (80 persen) kembalipelabuhan
setelah langsung mengalami bullying
(Hoverdan lain-lain, 1992; Shelly, 1985).
Dalam el- ratakelas sekolah ementary, 2-3
siswatakut karena bullying. Beberapa
menghindari caf- yangEteria, toilet, dan
lorong-lorong untuk menghindari ha-rassed
(Garrity dan lain-lain, 1996).
Berbeda dengan kepercayaan
populer, intimidasi terjadi lebih sering
padahalaman sekolah daripada dalam
perjalanan ke dan darisekolah (Limber dan
Nation, 1998). Biasanya,interaksi bully-
korban telah ditetapkan oleh enam minggu
ke tahun sekolah. Namun, kebanyakan
anak-anaktidak memberitahu karena
mereka takut bahwa bullyingakan menjadi
lebih buruk jika mereka memberitahu.
Beberapa korban tidakmemberitahu karena
mereka malu atau malu. Dan,respon semua
terlalu sering ketika mereka memberitahu
adalah:"Anda cukup tua untuk
memecahkan masalah Anda sendiri. Bekerja
itu! "Namun, korban pengganggu yang tidak
lamacukup, atau cukup kompeten, untuk
mempertahankan mereka-diri. Selain itu,
Arnette dan Walsleben (1998)
menunjukkan bahwa: Di negeri ini,
intimidasi secara tradisional telah melihat
sebagai semacam sesat dari permainan
anak-anak, kejadian tersebutbiasanya
memunculkan ungkapan umum, "anak-anak
akananak-anak. "Hari ini, intimidasi secara
sah diakuiuntuk apa itu: sebuah perilaku
kasar yang sering menyebabkanlebih besar
dan perilaku kekerasan berkepanjangan
(pp. 2-3).Bullying merupakan faktor risiko
untuk bolos, menjatuhkankeluar dari
sekolah, kekerasan, dan kenakalan.
Faktanya,pengganggu jauh lebih mungkin
dibandingkan nonbullies untukmelakukan
tindakan antisosial, termasuk pertempuran,
pencurian,vandalisme, mabuk, dan lima
sampai enam kalilebih cenderung memiliki
catatan kriminal serius olehdewasa muda
(Olweus, 1991). Ada jugajangka pendek dan
jangka panjang konsekuensi bagi
korbanbullying. Korban mengalami lebih
fisik danmasalah psikologis dan lebih
mungkin untuk memotong sekolah karena
takut diganggu. Selanjutnya,-penelitianies
menunjukkan bahwa siswa korban kronis
yanglebih mungkin mengalami depresi, diri
yang burukesteem, dan masalah kesehatan
mental lainnya sebagaiorang dewasa
(Limber dan Nation, 1998).
Intervensi untuk bullying.
Ada compel-ling alasan mengapa
intervensi diperlukan untuk pra-curhat
intimidasi:
"Sekolahyang 'bully bukti' mengandung
guru yang tahu bagaimana mengenali
intimidasi dan bagaimana untuk
menjagasiswa mereka menentangnya
"(Canter dan Petersen,1995, p. 121). Walker
dan lain-lain (1995) memberikan jumlah
dan tidak boleh dilakukan seperti apa dapat
diajarkan kepada korban. Ini termasuk
mengajar siswa untuk:
• Abaikan perilaku intimidasi.
• Tinggalkan situasi.
• penolakan secara tegas (mengajarkan
untuk bersikap tegas).
• Lindungi diri.
• Meminta bahwa teaser berhenti, dan
kemudian berjalanjauh; jika ini tidak
berhasil, kemudian memberitahu guru.
• Ajarkan mengamati siswa untuk
mendapatkan bantuan dengan
meneleponpengawas atau guru.Korban
harus diajarkan untuk tidak:

(1) yang berbahaya dan sering efek pada • Cry.

pengganggu dan korban-korban mereka
• Menurunkan marah mereka.
abadi;
• Tingkatkan.
(2) nyafrekuensi tinggi antara siswa; dan
• Kembali agresi.
(3) detri- nyaefek mental di lingkungan
belajar sekolah.Dengan demikian, baik • Dapatkan orang lain untuk
pengganggu dan korban-korban mereka mengeroyok pengganggu.
membutuhkan bantuan dalambelajar cara-
cara baru untuk bergaul di sekolah. • Tease kembali.

• Panggil nama teaser.

 • Undang-Undang sakit.
Kadang-kadang intimidasi atau menggoda
muncul sebagai Hasil korban tidak
berperilaku sesuai dengan social norma
atau aturan berpakaian. Ia mungkin
menunjukkan perilaku ekstrem, seperti
amukan, menjadi atletis tidak terampil atau
sangat pendek, memiliki beberapa teman,
menjaditidak aman dan tidak asertif,
memakai alat bantu dengar, ataumemiliki
atribut fisik atau perilaku atipikal lainnya.
Dalam situasi ini, kadang-kadang
pemahaman dan penerimaan perbedaan
individu mungkin perlu diajarkan untuk
kelas. Ini juga mungkin bisa membantu
untuk pro-vide pelatihan keterampilan
sosial bagi korban, atau melihat apakah
korban mahasiswa (dengan persetujuan dan
bantuanorang tua) bisa dibantu untuk
berpakaian berbeda, jika yang muncul
terkait dengan masalah tersebut.
Pengganggu perlu pelatihan dalam
manajemen kemarahan,ketegasan, dan
keterampilan manajemen diri lainnya.
Perilaku mereka harus hati-hati dipantau
dandihargai untuk perilaku yang sesuai
dengan jelas, con-sanksi sisten untuk
tindakan bullying. Orang tua
merekabiasanya bisa mendapatkan
keuntungan dari kelas keterampilan
orangtua.
Single jera yang paling efektif untuk
bullying adalahguru.
Banyak kegiatan yang tercantum di bawah,
diSelain kegiatan pelatihan keterampilan
sosial men-gaimana disebutkan di atas,
telah berhasil digunakan oleh ajaraners
untuk mencegah intimidasi (Olweus, 1991):
• Pos dan mendiskusikan aturan kelas yang
jelas menyatakan bagaimanabertingkah.
(Lihat Bab 2 untuk pengembangan
aturanpedoman; dan mempertimbangkan
menambahkan aturan seperti"Kami tidak
akan menggertak," "Kami akan membantu
orang lain yang sedang diganggu dengan
mendapatkan bantuan orang dewasa dan /
atauberbicara, "atau" Kami akan melakukan
upaya ekstrauntuk memasukkan semua
siswa dalam kegiatan. "Juga,Pastikan untuk
memberikan penguatan bagi siswa
yangmengikuti aturan ini.)
• pertemuan kelas Perilaku untuk
membahas intimidasi danapa yang harus
dilakukan tentang hal itu. Memiliki individu,
seriuspembicaraan dengan pengganggu,
korban, dan orang tua darimelibatkan anak-
anak.
• Memberikan pemantauan ketat kafetaria,
bermain-alasan, dan "hot spot" di mana
bullying adalah kemungkinanterjadi jauh
dari pengawasan orang dewasa langsung.
• Pasangan siswa terisolasi dengan teman-
teman, keluar rekan-rekan bergengsi, dan
tidak termasuk korban danpengganggu
dalam kelompok yang sama.
• Mengembangkan sistem buddy untuk
memasangkan setiap siswa dengan teman
atau siswa yang lebih tua dengan siapa
merekadapat berbagi informasi jadwal
kuliah dan rencanauntuk hari sekolah.
(Sobat harus kadang satu di antaranya siswa
dapat bergantung bantuan.) Pastikan
bahwa sobat telah diajarkan im-portance
pelaporan setiap contoh bullying keguru.

• Libatkan anggota layanan dukungan

siswaTim bekerja dengan pengganggu
melalui individudan sesi konseling
kelompok.penerbit kurikulum sekarang
menawarkan berbagaimateri tentang
pencegahan dan intervensi untuk
melenyapkannate intimidasi dari kampus
sekolah. Setidaknya tiga
Rangkuman

1. Untuk mencegah kejadian masa

agrsif, orang tua dan atau pengasuh
harus terlibat dalam konferensi yang
mencakup layanan mahasiswa
personil. Keterlibatan harus
didorong melalui pertemuan tindak
lanjut, telfon, pangilan,catatan
rumah, sekolah. Adanya komunikasi
yang baik meminimalisir sifat yang
agresif terhadap anak. Menghapus
hukuman karna dengan adanya
hukuman dapat memicu terjadinya
perilaku agresif.

2. faktor permusuhan atau kondisi

yang dapat Anda mencari untuk
menghapus atau minimize meliputi :
(1) penggunaan berlebihan
ketidaksetujuan atau kurangnya
menyetujui pernyataan oleh guru
atau kelas-rekan;
(2)pengalamankegagalan akademis;
(3) exces-kesalahan sive; dan
(4) perubahan di kelas rutin.