PENERAPAN PREDICT– OBSERVE – EXPLAIN DALAM MENJELASKAN

PEMBELAJARAN GAYA APUNG

Jelena Radovanovi´c1,2 and Josip Sliˇsko3

1 Elementary School, ‘Slobodan Sekuli´c’, Uˇzice, Serbia
2 Elementary School, ‘Nada Mati´c’, Uˇzice, Serbia
3 Facultad de Ciencias Fisico Matem´aticas, Benem´erita Universidad Aut´onoma de Puebla,
Mexico

Abstrak

strategi pembelajaran predict– observe – explain merupakan pembelajaran aktif yang

diterapkan pada pembelajaran gaya apung. Hasil yang diperoleh menjelaskan metode
pembelajaran ini baik untuk digunakan untuk menghilangkan konsep alternatif umum yang
dimiliki peserta didik berkaitan dengan mengambang dan tenggelam.

Pengantar

Di Serbia, gaya apung pada prinsip Archimedes dan konsep mengambang dan
terapung diajarkan pada kelas tujuh pendidikan dasar yang merupakan bagian dari
‘Equalibrium of object’. Mengambang dan tenggelam merupakan topik ilmiah yang secara
konseptual sulit dipahami. Pemahaman struktur sebab akibat mengenai pengetahuan
mengembang dan tenggelam dianggap sepele, yang mencakup hubungan antara gaya apung
dan gaya gravitasi. Penulisan buku text dan guru sering menghindari dari konsep ‘kepadatan
relatif’ ketika ‘menjelaskan’ fenomena tersebut. namun dengan sendirinya terdapat
permasalahan terhadap ide peserta didik mengenai kepadatan sehingga sulit untuk diajarkan.

Setiap peserta didik memegang gagasan dan konsep tertentu mengenai mengambang
dan tenggelam. Konsep tersebut diperoleh dari pengalaman sehari-hari yang terbatas sehingga
kebanyakan dari mereka memahami hanya dalam keadaan tertentu tanpa penjelasan ilmiah
yang tepat yang di sebut dengan ‘konsep alternatif’ . namun karena fenomena yang
dipermasalahkan tersebut tampak sederhana, peserta didik cenderung berpegang teguh pada
ide-ide mereka tanpa memperdulikan apakah itu benar atau salah. Untuk mengatasi konsep
alternatif peserta didik mengenai mengembang dan tenggelam merupakan tugas guru fisika
yang luar biasa.

Peneliti telah mengidentifikasi sepuluh konsep alternatif peserta didik yang sering
dilakukan.

1. Benda-benda besar / berat akan tenggelam, benda-benda kecil / ringan akan melayang.
2. Benda berongga akan mengapung; benda dengan udara di dalamnya akan
mengapung.
3. Benda yang berlubang akan tenggelam.
4. Benda yang datar akan mengapung.
5. Benda yang memilik ujung yang tajam akan tenggelam.
6. Benda yang vertikal akan tenggelam; benda horisontal akan melayang
 7. Hal-hal yang sulit tenggelam; benda-benda lunak melayang
8. penambahan benda megakibatkan benda sulit untuk mengapung.
9. Sejumlah besar air membuat benda melayang.
10. Cairan lengket membuat benda melayang

Yie et al telah merancang tes yang terdiri dari sepuluh pertanyaan pilihan ganda yang
bertujuan untuk menemukan konsep alternatif pada materi mengembang dan tenggelam. Yang
dilakukan pada peserta didik kelas 7 dengan total 74 orang yang berusia 13 tahun selama
semester musim semi tahun ajaran 2011/2012. Tes diberikan sebelum mengajarkan pelajaran
tentang gaya apung, mengembang dan tenggelam yang kemudian diulangi dua minggu
kemudian. Dari hasil tes ditemukan bahawa peserta didik memang telah membentuk teori-
teori mini mereka sendiri, yang diperoleh dari serangkaian pengalaman yang sangat terpatas.
Selain itu, mengajarkan materi mengenai gaya apung dan prinsip archimides dengan
menggunakan metode pengajaran klasik tidak dapat menghilangkan sepenuhnya konsepsi
alternatif yang telah dimilikinya dan sebagai konsekuensinya untuk pemhaman yang tepat
mengenai fenomena mengambang dan tenggelam.

Dalam hal ini, pelajaran mengenai gaya apung dan prinsip archimides diberikan
menggunakan pendekatan tradisional, dengan metode verbal klasik, diikuti oleh periode
pemberian permasalahan secara tertulis untuk dipecahkan. Beberapa waktu disediakan untuk
penerapan strategi pembelajaran baru, berdasarkan elemen pembelajaran aktif, untuk
menentukan reaksi siswa dan hasilnya apakah akan ada perbaikan.

Urutan dalam pembelajaran fisika memprediksi-amati-menjelaskan

Urutan pembelajaran aktif diperlukan untuk membantu siswa mengganti konsepsi

alternatif mereka, dan membuat mereka lebih terbuka untuk mengadopsi konsepsi ilmiah.
Yang paling umum dari urutan ini adalah kegiatan predict – observe – explain (POE). POE
adalah strategi pengajaran yang mempromosikan perubahan konsep yang dimiliki oleh peserta
didik. Selama kegiatan ini, para siswa diminta untuk

a. memprediksi apa yang akan terjadi jika suatu tindakan diambil dalam pengaturan
tertentu (misalnya, selama percobaan),
b. amati apa yang sebenarnya terjadi dan
c. menjelaskan apa yang disaksikan.

Dengan menciptakan disonansi kognitif dan kejutan, kegiatan ini biasanya membantu
peserta didik untuk menyadari keterbatasan konsep alternatif mereka sendiri dan mengambil
jalan menuju perubahan konseptual.

Membuat peserta didik memahami bagaimana gaya apung bertindak dalam situasi yang
berbeda dan pada objek dengan bentuk yang berbeda memerlukan pendekatan pengajaran
yang dipikirkan dengan baik, yang mempertimbangkan pengalaman kehidupan nyata peserta
didik.

Salah satu alasan kurangnya kemajuan yang dimiliki oleh mahasiswa fisika dalam
memahami fenomena ini adalah pendekatan biasa terhadap demonstrasi daya apung, yang ada
dalam buku pelajaran fisika. Banyak penulis menjelaskan percobaan untuk demonstrasi
kuantitatif gaya apung yang sulit untuk di terpakan dalam kelas. Kami menyarankan
alternatif langkah POE hanya membutuhkan sekumpulan item yang sangat sederhana: balon
pesta dan wadah air transparan. Kegiatan ini memiliki potensi pedagogis yang jauh lebih
besar: ia menuntut aktivitas mental dari semua peserta didik di kelas dan memberikan
kesempatan kepada mereka untuk menguji 'teori' mereka sendiri, serta untuk mencapa
penjelasan yang tepat oleh mereka sendiri.

Pentingnya demonstrasi yang hanya membutuhkan benda-benda yang mudah ditemukan,

yang disebut eksperimen sederhana, telah diakui untuk waktu yang lama. Balon pesta adalah
barang yang umum digunakan dalam berbagai demonstrasi seperti: balon yang ditiup gesekan
menarik kertas atau kaleng kosong; pemeriksaan apa yang terjadi ketika lilin yang digunakan
untuk memanaskan udara dan air yang diisi balon; berbagai demonstrasi hukum ketiga
Newton - kotak 'self propelled', roket dan model mobil digerakkan oleh udara yang keluar dari
balon pesta, dll.

Percobaan dengan balon berisi air

Percobaan ini dirancang dengan strategi pengajaran POE, dan dilakukan setelah
ceramah tentang gaya apung dan prinsip Archimedes. Peserta didik diberi lembar kerja untuk
mencatat prediksi, observasi, dan komentar mereka. Mereka mengikuti instruksi guru, dan
juga menuliskan jawaban terhadap pertanyaan yang mereka ajukan. Tahapan percobaan
adalah sebagai berikut:

Gambar 1. Balon yang kempes dengan dua garis sejajar yang ditandai di lehernya (a) dan balon yang sama
setelah terisi dengan air (b).
 Gambar 2. Balon itu dicelupkan ke dalam air untuk menunjukkan efek gaya apung

Bagian pertama: ‘ukur – jelaskan’

Menggunakan spidol permanen, dua garis sejajar digambar di leher balon partai yang
kempes, terpisah 1 cm (gambar 1 (a)). Maka balon diisi dengan air. Balon dipegang oleh
ujungnya, sehingga menggantung bebas di udara (gambar 1 (b)).

Perhatikan perubahan jarak antar garis. Penguasa digunakan untuk mengukur jarak
antar garis yang baru. Siswa diminta untuk mencatat jarak baru pada lembar kerja dan
menjelaskan mengapa leher balon sekarang memanjang. Tahap ini memiliki keuntungan
tambahan bila dibandingkan dengan demonstrasi tradisional buoyancy menggunakan berat
dan dinamometer, karena ini mengarah pada kesan visual yang lebih nyata ketika seluruh
balon berubah bentuk ketika air ditambahkan.

Bagian dua: ‘prediksi – ukur – jelaskan’

Guru mengumumkan bahwa balon berisi air sekarang akan direndam dalam wadah air
transparan, sehingga hanya leher balon yang akan tetap berada di atas permukaan air. Para
siswa diminta untuk memprediksi jarak antara dua garis yang ditandai pada leher balon dalam
kasus ini. Beberapa kemungkinan ditawarkan dan para siswa harus menjelaskan alasan di
balik jawaban mereka. Maka balon tersebut benar-benar tenggelam dalam air (gambar 2).
Para siswa ditanya prediksi mana yang telah terbukti benar, serta untuk menandai jarak baru
antara garis-garis pada lembar kerja mereka. Kemudian, mereka diminta untuk menjelaskan
situasi yang teramati secara rinci.

Bagian tiga: ‘evaluasi’

Pada akhirnya, para siswa diminta untuk mengevaluasi kegiatan. Nilai diberikan oleh
siswa pada skala 0 (tidak menyukai aktivitas sama sekali) hingga 5 (seperti kegiatan sangat
banyak) dan siswa diharapkan untuk membenarkan nilai mereka.

Analisis jawaban siswa

Pada bagian pertama, ketika ditanya mengapa leher balon memanjang ketika air
dituangkan, 48 siswa memberikan jawaban yang dapat diterima yang meliputi: peningkatan
massa total dan berat balon karena air yang ditambahkan (40 siswa); menetapkan bahwa balon
terbuat dari bahan elastis dan dengan tambahan air gaya gravitasi yang meningkat akan
memperpanjang balon (lima siswa); peningkatan massa dari balon dan dengan demikian
meningkatkan gaya gravitasi yang bekerja padanya (tiga siswa).

Jawaban siswa umumnya adalah sebagai berikut.

 Massa balon meningkat karena air yang ditambahkan, dan lehernya memanjang.
 Balon bertambah berat saat diisi dengan air dan lehernya memanjang.
  Setelah air ditambahkan, beratnya bertambah dan karena balon terbuat dari bahan
elastis, lehernya terentang."
 Karena peningkatan massa, gaya gravitasi yang bekerja pada balon meningkat
sehingga lehernya memanjang."

Dua puluh tiga siswa menjawab bahwa leher balon memanjang karena air yang
ditambahkan, tanpa penjelasan tambahan. Siswa-siswa tidak dapat menerapkan pengetahuan
fisika mereka untuk masalah sehari-hari, atau kurangnya keterampilan komunikasi tertulis

Pada bagian ini. Tes ini, dengan desain saat ini, tidak dapat membantu kita untuk
membedakan antara keduanya. Karena persentase signifikan dari siswa yang terlibat (gambar
3), modifikasi masa depan pada lembar kerja harus lebih memperhatikan untuk mengatasi
masalah ini melalui penambahan pertanyaan tambahan. Wawancara dengan siswa juga dapat
digunakan untuk mengatasi kemungkinan kehadiran hambatan komunikasi tertulis.

Pada bagian dua, para siswa diminta untuk memprediksi apa yang akan terjadi pada jarak
antara garis-garis pada leher balon berisi air ketika direndam dalam wadah air sehingga hanya
lehernya yang tetap di atas permukaan. Sebanyak 49 siswa memberikan jawaban yang tidak
dapat diterima.

 Prediksi yang salah diberikan oleh 27 siswa.

 Prediksi yang benar, tetapi tanpa argumen, diberikan oleh 14 siswa.
 Prediksi yang benar, tetapi hanya menyebutkan bahwa jarak antar garis akan kembali
ke nilai semula karena balon itu sekarang berada di dalam wadah berisi air, dibuat oleh
delapan siswa.

Para siswa membuat jenis prediksi salah berikut.

 Sembilan siswa memperkirakan bahwa jaraknya akan sama seperti ketika balon berisi
air itu digantung di udara; lima dari siswa ini tidak memberikan penjelasan dan empat
menjelaskan prediksi mereka dengan tidak adanya air di leher balon ('tidak ada air di
leher balon, jadi jaraknya akan tetap sama seperti di udara').
  Empat siswa mengharapkan perpanjangan yang lebih besar, tanpa menawarkan
penjelasan apa pun
 Sembilan siswa lainnya memprediksi bahwa jarak antar garis akan dikurangi menjadi
nilai antara 1 cm (ketika balon itu kosong) dan 3 cm (ketika balon berisi air yang
berada di udara). Sebagian besar siswa ini memahami bahwa gaya apung akan
bertindak pada balon, tetapi tidak dapat memperkirakan nilainya. Mereka biasanya
menjelaskan prediksi mereka dengan jarak yang akan dikurangi, tetapi jumlah
pengurangan tergantung pada gaya apung '.
 Penjelasan serupa, mengacu pada ketidakmampuan untuk memperkirakan nilai gaya
apung, juga ditawarkan oleh tiga dari lima siswa yang memilih opsi terakhir, 'tidak
mungkin untuk diprediksi'.

Sepertiga dari siswa (25) memberikan prediksi yang benar dengan pembenaran yang dapat
diterima, termasuk gaya apung; tampak mengurangi berat balon ketika terendam; kira-kira
sama rata-rata kepadatan air dan balon berisi air. Beberapa pembenaran ini adalah sebagai
berikut.

 'Jarak antar garis akan sama seperti ketika balon kosong karena gaya apung akan
mengurangi berat balon dan jarak kembali ke nilai aslinya. "

 'Ketika balon diisi dengan air, itu akan memiliki kepadatan yang sama dengan
lingkungannya. Oleh karena itu, balon akan mengapung di air, dan jarak antar garis
akan sama seperti sebelum air ditambahkan. "

Hanya satu dari siswa yang menyebutkan gaya yang sama dan berlawanan dari daya
apung dan berat badan menjaga keseimbangan balon.
 Setelah balon benar-benar tenggelam dalam air, para siswa diminta untuk mencatat
prediksi mana yang benar (semua siswa menjawab dengan benar) dan memberikan penjelasan
untuk situasi yang diamati. untuk penjelasan yang diberikan selama tahap, jumlah jawaban
yang dapat diterima meningkat dari 25 hingga 54, dengan jumlah jawaban yang jatuh dari 49
ke 20 (angka 4 dan Sebagian besar penjelasan termasuk akting buoyan pada balon,
pengurangan perbandingan berat yang terendam antara kerapatan air balon berisi air.

Siswa yang telah membuat prediksi salah selama bagian pertama dari kegiatan sebagian
besar menjelaskan situasi yang diamati sebagai berikut.

 Gaya apung bertindak pada balon yang tenggelam, tampaknya mengurangi beratnya
dan mengembalikan jarak antara garis ke nilai asal 1 cm.'

Siswa yang sudah membuat prediksi yang benar selama bagian pertama biasanya
menawarkan lebih banyak detail selama bagian kedua. Misalnya, penjelasan berikut.

 'Ketika balon terendam, gaya apung mulai bertindak di atasnya, selain gaya gravitasi.
Gaya apung bertindak secara vertikal ke atas, dan itulah mengapa jarak antar garis
sekarang sama seperti sebelum air ditambahkan ke balon. "
 'Jarak telah kembali ke nilai semula karena kepadatan balon berisi air kurang lebih
sama dengan kerapatan air, sehingga berat balon diimbangi oleh gaya apung.'

Sementara persentase penjelasan yang benar telah meningkat secara signifikan, 20 siswa
masih gagal memberikan jawaban yang dapat diterima bahkan setelah demonstrasi. Hasil ini
menyiratkan bahwa desain aktivitas yang lebih kompleks mungkin diperlukan di masa depan,
dengan diskusi pembelajaran peer-to-peer yang terjadi antara siswa setelah tahap pertama dari
prediksi individu selesai. Penelitian [10] telah menunjukkan bahwa bertukar ide dan
mendiskusikan masalah fisik dengan rekan-rekan mereka membantu siswa dengan
pemahaman mereka tentang konsep-konsep ilmiah. Namun, sementara membuat prediksi
individu hanya membutuhkan sedikit waktu ekstra, dibandingkan dengan demonstrasi
tradisional, diskusi antara siswa jauh lebih mahal dalam hal ini, membatasi penerapannya.
Investigasi tambahan harus dilakukan dengan menggabungkan memprediksi dan
mendiskusikan mode untuk membantu merancang aktivitas yang lebih kompleks, tetapi masih
layak.

Evaluasi aktivitas siswa

Pada bagian ketiga, para siswa mengevaluasi seberapa besar mereka menyukai
kegiatan tersebut, pada skala 0 (sangat sedikit) hingga 5 (sangat banyak). Hasil evaluasi
ditunjukkan pada tabel 1.

Pembenaran dan komentar siswa sesuai dengan nilai yang mereka berikan. Para siswa
mengatakan bahwa kegiatan ini sangat menarik dan sesuai untuk kelas fisika. Mereka
menyukai kesempatan untuk membuat prediksi dan kemudian mengujinya, dan menerapkan
pengetahuan mereka dalam praktik; untuk memperoleh jawaban sendiri dari pada
membiarkan mereka hanya di 'disajikan'. Beberapa siswa menyatakan baik termasuk semua
orang dan bahwa setiap orang harus fokus pada tugas yang ada.

Beberapa komentar yang dibuat oleh para siswa adalah sebagai berikut:

 "Saya sangat menyukai kegiatan ini. Pertama kami memiliki kesempatan untuk
berpikir sendiri dan membuat beberapa kesimpulan, kemudian kami mengujinya
melalui percobaan '(kelas 5).
 ‘Menarik dan tidak biasa! Akan sangat menyenangkan untuk memiliki lebih banyak
kegiatan ini (kelas 5).
 "Saya suka bagaimana setiap orang dapat menyajikan dan memverifikasi pendapat"
(kelas 5).
 "Saya menyukai kegiatan ini, meskipun tidak terlalu sulit untuk memprediksi apa yang
akan terjadi" (kelas 4).

Komentar dari siswa yang memiliki prediksi yang salah, tetapi yang mencapai
kesimpulan yang tepat setelah eksperimen sangat berharga. Mengutip salah satu dari ini:
‘Saya menyukai kegiatan ini, meskipun saya gagal melihat intinya pada awalnya. Namun,
setelah percobaan saya menyadari apa yang terjadi pada balon dan mengapa. Kegiatan ini
telah membantu saya memahami gaya apung '.

Kesimpulan

Aplikasi lembar kerja untuk percobaan dengan balon berisi air, dirancang sesuai
dengan strategi pengajaran POE, telah jelas menunjukkan kemanjuran metode aktif dalam
pengajaran fisika.

Tahap pertama dari tes menunjukkan bahwa sepertiga dari siswa gagal memberikan
jawaban konkret untuk pertanyaan sederhana mengapa leher balon diperpanjang setelah air
dituangkan. Karena ini adalah persentase besar siswa, desain masa depan dari lembar kerja
harus mencakup kegiatan tambahan, seperti percakapan langsung dengan siswa, untuk
mengatasi kemungkinan kesulitan dengan komunikasi tertulis. Ini akan membantu
membedakan ketidakmampuan seorang siswa untuk menerapkan pengetahuannya tentang
fisika pada fenomena sehari-hari dari masalah komunikasi.
 Bagian kedua dari kegiatan ini mengarah pada kesimpulan bahwa memberi siswa
kesempatan untuk menguji ide mereka secara langsung mengarah pada perubahan positif
dalam cara mereka berpikir dan memahami fenomena alam. Hasil ini, dikombinasikan dengan
reaksi yang sangat positif dari siswa ke bentuk kegiatan yang dijelaskan, jelas
menggarisbawahi perlunya serangkaian kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan
pemahaman daya apung. Selain itu, persentase prediksi yang benar dapat ditingkatkan dengan
meminta siswa mendiskusikan jawaban individu mereka dalam kelompok kecil, dan
kemudian membuat prediksi baru.

Jelas bahwa para siswa benar-benar menikmati kegiatan ini; salah satu elemen untuk
mendesain ulang mungkin termasuk meminta siswa untuk mengevaluasi sendiri kontribusi
yang telah dilakukan terhadap pengetahuan dan pemahaman mereka tentang gaya apung.

Memperluas ini, dan dalam konteks hasil yang diperoleh oleh tes diagnostik untuk
mendeteksi konsepsi alternatif umum mengenai tenggelam dan mengambang, penulis
berencana untuk merancang kegiatan yang akan memungkinkan pendekatan yang berbeda
untuk pengajaran daya apung dan prinsip Archimedes. Kegiatan ini akan menyimpang dari

Metode pengajaran tradisional dengan memberi siswa banyak kesempatan untuk

langsung menguji ide mereka sendiri mengenai tenggelam dan mengambang. Dengan cara ini,
para siswa bisa maju dari penjelasan akal sehat menuju pendekatan ilmiah dalam menafsirkan
fenomena alam.

Aktivitas ini akan dilakukan oleh penulis dalam studi masa depan. Salah satunya akan
didasarkan pada peningkatan kegiatan dan lembar kerja yang dijelaskan dengan
menambahkan elemen baru. Kegiatan yang dirancang ulang akan lebih menuntut waktu, tetapi
penulis berharap itu akan mengarah pada hasil yang lebih baik