8

Penelitian dan pengajaran psikologi militer di Akademi Militer Swiss

Hubert Annen

pengantar

Ketua Psikologi Militer Akademi Militer Swiss di Institut Teknologi Federal

Swiss di Zurich (dalam bahasa Jerman: Eidgenössische Technische Hochschule
atau ETH Zurich; singkatan akademi: MILAK / ETHZ) melakukan penelitian
pada aspek psikologis seleksi, pelatihan, motivasi, dan kepemimpinan personil
militer. Kegiatan penelitian masing-masing adalah dasar dari kuliah di berbagai
tingkat pendidikan untuk calon dan karir yang berpengalaman. Untuk
menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik, konten yang relevan harus
diajarkan dengan fokus yang jelas pada aplikasi dan menggunakan metode, yang
menumbuhkan pemikiran kritis dan proses individu dari konten pelajaran.

Model holistik psikologis militer

Pengalaman angkatan bersenjata swiss 'dalam perang atau operasi seperti perang
jarang dan, sebagai akibatnya, pendekatan umum dan berorientasi pencegahan
diperlukan kegiatan psikologis, yang mengarah pada model holistik (Annen,
2014; lihat Gambar 1) yang didasarkan pada hipotesis berikut (Annen, Nakkas, &
Gehring, di media):

• Stres adalah akibat dari tuntutan berlebihan yang dirasakan. Dengan prosedur
seleksi yang dilakukan secara ilmiah dan dilakukan secara profesional, seseorang
harus dapat memastikan bahwa personel militer dan khususnya kader militer tidak
kewalahan oleh tuntutan pekerjaan mereka.

• Orang yang termotivasi kurang stres. Jadi, dengan penelitian berkelanjutan

tentang motivasi, motivator yang relevan dalam kehidupan militer sehari-hari
serta dalam situasi yang lebih menuntut dapat diidentifikasi. Ini menghasilkan
saran-saran berharga bagi manajemen personalia dan pelatihan serta pendidikan
para pemimpin.
• Pemimpin yang buruk bisa menjadi pemicu stres besar. Dengan demikian,
berbagai langkah untuk mendorong refleksi diri kader militer di setiap tingkat
hierarki telah dimulai karena ini memiliki peran penting dalam pengembangan
dan kemajuan mereka sebagai pemimpin yang kredibel dan kompeten.

Berdasarkan model ini dan sebagian besar terlepas dari tugas saat ini misi dari
Angkatan Bersenjata swiss, adalah mungkin untuk melakukan penelitian yang
bertujuan, untuk membuat konten yang bermakna untuk kuliah di psikologi
milatary dan untuk memberikan saran yang bermanfaat.

Ini termasuk misalnya tanggung jawab operasional untuk beberapa prosedur

seleksi, dengan penekanan pada pusat penilaian untuk masing-masing calon
petugas profesional dan NCO profesional (Annen, Eggiman & Ebert, 2012).
Instrumen-instrumen ini secara rutin dievaluasi, dan hasil evaluasi ilmiah ini
digunakan untuk mengoptimalkan pusat penilaian sendiri dan juga disajikan
kepada komunitas ilmiah melalui publikasi dan presentasi konferensi (misalnya
Melchers & Annen, 2010; Merkulova, Melchers, Kleinmann, Annen & Szvircsev
Tresch, 2014). Ketika mempertimbangkan masalah kepemimpinan, topik
motivasi, kesadaran diri, dan stres adalah hal yang sangat penting. Berkenaan
dengan motivasi, penelitian dalam perilaku Kewarganegaraan Organisasi serta
motivasi kader adalah yang paling penting bagi Angkatan Bersenjata Swiss
sebagai organisasi milisi (Annen, Goldammer, & Szvircsev Tresch, 2015).
Kesediaan dan kemampuan untuk refleksi diri yang sistematis dan berulang
adalah atribut penting dari seorang pemimpin yang baik; dengan demikian
proyek-proyek penelitian baru-baru ini berfokus pada ketepatan dan aspek
motivasi penilaian diri, efek pembinaan, dan pentingnya nilai-nilai dan kebajikan
militer pada berbagai tingkatan hierarki. Manajemen stres dan stres dalam
pelatihan militer dasar adalah bagian dari proyek penelitian komprehensif yang
akan mengarah pada studi selanjutnya tentang manfaat pelatihan ketahanan di
sekolah-sekolah kader. Mengenai stres perang dan gangguan stres terkait perang,
pelajaran yang dipetik oleh organisasi militer dengan lebih banyak pengalaman
dalam penyebaran tempur, seperti Angkatan Darat AS dan Angkatan Pertahanan
Israel, telah terbukti sangat membantu (mis. Matthews, 2014). Penelitian ilmiah
ini membentuk dasar pengajaran ilmu psikologi militer sebagai Akademi Militer
swiss.

Pendidikan perwira profesional di Angkatan Bersenjata Swiss

Akademi Militer di ETH Zurich (MILAK / ETHZ) adalah lembaga pendidikan

untuk perwira profesional Angkatan Bersenjata Swiss. Tujuan pendidikan
diarahkan sedemikian rupa sehingga calon petugas profesional dapat memperoleh
dan mengembangkan kemampuan berikut:

• Untuk melakukan sebagai instruktur yang terampil dan kompeten secara teknis;

• untuk bertindak sebagai pemimpin yang berorientasi pada tujuan dan efektif
menerapkan prinsip-prinsip manajemen berdasarkan tujuan

• untuk mengambil sikap yang berkomitmen pada masalah militer berdasarkan

keahlian dalam ilmu militer

• untuk menawarkan pandangan berbasis ilmiah tentang isu-isu non-militer yang

bersifat politis, sosial, ekonomi, dan ekologis.

calon perwira profesional yang memegang gelar menengah-atas terlebih dahulu

menyelesaikan Program Studi Sarjana (BSC) selama 3,5 tahun atau, jika mereka
sudah memiliki gelar sarjana, Kursus Studi 18-bulan Diploma (DSC). Setelah
menyelesaikan kursus mereka, para perwira profesional mengemban tugas mereka
sebagai komandan perusahaan, pembimbing kader milisi, atau instruktur di
sekolah rekrutmen dan kader. Setelah lima hingga delapan tahun berlatih,
sebagian besar petugas ini menghadiri Kursus Pelatihan Tambahan khusus, yang
mempersiapkan mereka untuk berbagai fungsi seperti komandan sekolah atau
kepala unit organisasi; selain itu, Kursus Pelatihan Lanjutan menyediakan
pelatihan terkait misi.

MILAK bertujuan untuk mengimbangi perkembangan pesat dan perubahan dalam

kehidupan militer dan sipil melalui penyediaan pendidikan yang luas dan
komprehensif dan melalui penelitian berbasis ilmiah. Yang terakhir melibatkan
enam departemen Sejarah Militer, Studi Strategis, Ekonomi Pertahanan, Studi
Kepemimpinan dan Komunikasi, Sosiologi Militer, dan Psikologi Militer.
Bersama-sama dengan Ketua Studi Kepemimpinan dan Komunikasi, Ketua
Psikologi Militer tampaknya memiliki hubungan terkuat dengan kehidupan militer
sehari-hari yang ditemui seorang perwira profesional setelah menyelesaikan
pendidikan dasarnya. Dengan demikian, berdasarkan pada landasan teori yang
kuat, topik yang relevan disajikan dengan fokus pada aplikasi praktis.

Psikologi militer dalam pendidikan dasar dan berkelanjutan para perwira

profesional

Pada semester pertama BSC dan juga DSC tujuan bagi para siswa adalah untuk
berkenalan dengan dasar-dasar ilmiah psikologi dengan referensi khusus untuk
praktik militer. Karena psikologi militer didefinisikan sebagai penerapan teori-
teori psikologis, metode, instrumen, dan temuan ke bidang militer (Taylor &
Alluisi, 1994), akibatnya, aspek-aspek yang dipilih dari berbagai pemikiran
sekolah, seperti behaviourism, psikologi humanistik, dan psikologi kognitif, dan
prinsip-prinsip psikologis, seperti isi dan proses teori motivasi, tercakup.
Membangun pengetahuan yang diperoleh selama semester pertama, pada semester
kedua siswa akan peka terhadap aspek psikologis dan diinamika pembentukan
militer, pendidikan, dan kepemimpinan, misalnya, peka terhadap bahaya proses
kelompok atau penyalahgunaan wewenang dan kekuasaan di pengaturan hirarkis.
Akhirnya, perhatian khusus diarahkan pada fenomena 'stres', dan berbagai model
disoerder terkait stres dan pencegahan serta perawatan umum mereka. Topik-topik
yang relevan saat ini dieksplorasi lebih lanjut dalam seminar yang berlangsung
pada semester keempat dan kelima BSC; Baru-baru ini, materi pelajaran seminar
difokuskan pada kepuasan kerja dan retensi profesional militer.

Selama Kursus Pelatihan Tambahan, penyegaran atas temuan dasar dan

pencapaian psikologi militer dan wawasan dari proyek penelitian terbaru
disediakan. Terhadap latar belakang ini, para peserta membawa pengalaman
praktis dan masalah mereka dalam kehidupan militer sehari-hari masing-masing
dan mengeksplorasi bagaimana pengetahuan psikologis masing-masing dapat atau
harus berkontribusi untuk solusi dan perbaikan umum. Karena referensi eksplisit
ke bidang praktik, kursus ini juga berfungsi sebagai indikator untuk masalah yang
relevan dalam periode waktu masing-masing. Dalam beberapa tahun terakhir
topik-topik seperti nilai-nilai dan kebajikan dalam organisasi militer serta
pendeteksian dan pelatihan ketahanan adalah komponen kunci dari kursus ini.

Sudah menjadi jelas bahwa mata kuliah psikologi militer dicirikan oleh interaksi
dan wacana untuk membuat hubungan antara dasar teoretis yang sehat dan
perspektif praktisi. Para siswa diminta untuk berpartisipasi aktif di kelas; oleh
karena itu, metode yang ditetapkan seperti esai, studi kasus, dan diskusi kelompok
adalah umum (Annen, 2010). Ini mungkin tidak terlalu inovatif, tetapi tetap saja
merupakan konsekuensi logis dari tujuan kursus. Yang lebih luar biasa adalah
metode pengujian, yang secara ketat mengikuti karakteristik utama kuliah dalam
psikologi militer dan karenanya mempertimbangkan proses pembelajaran dan
refleksi.

Penilaian portofolio-refleksi sebagai ganti reproduksi

Pendekatan klasik untuk memastikan bahwa siswa mempertahankan dan

menghafal materi pelajaran yang diberikan adalah membutuhkan teks tertulis pada
akhir semester. Dalam kursus studi dan bidang akademik yang terutama
mengandalkan pemrosesan informasi dan mendapatkan pengetahuan, penilaian
seperti ini mungkin tepat. Namun, ketika kita melihat bidang-bidang pendidikan
yang mengajarkan prinsip-prinsip dan wawasan psikologis dan fokus pada
penyediaan siswa dengan soft skill, pendekatan ini memiliki kekurangan. Karena
tujuan dari bidang pendidikan adalah untuk menumbuhkan pola pikir yang khas
pada siswa dan untuk menanamkan mereka dengan sikap yang sesuai, teknik
memeriksa nugget pengetahuan yang kurang lebih berbeda saja tidak akan cukup.

Secara khusus, dalam kerangka pelatihan kepemimpinan, topik psikologis harus

diperiksa dengan fokus pada proses yang efektif dalam kehidupan sehari-hari
daripada hanya pada konten. Dengan demikian, jika refleksi, interaksi, dan
wacana (diri) adalah penekanan utama dalam pengajaran, maka penilaian kinerja
harus sesuai dengan prinsip ini - instruksi mendorong pengujian.

Oleh karena itu, apa yang disebut penilaian portofolio (Jones, 1994, atau untuk
pandangan yang lebih luas, lihat Dochy, Segers, Gjibels, & Struyven, 2006)
muncul sebagai cara yang tepat untuk menilai kinerja siswa. Ini berarti bahwa
siswa mendokumentasikan proses belajar mereka selama semester secara
berkelanjutan. Mereka dipaksa untuk memikul tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri, mengenali koherensi dan interkoneksi, dan melalui
ini secara kritis berurusan dengan materi pelajaran sedemikian rupa sehingga
kegunaan praktis dari pengetahuan dibawa ke permukaan. Dalam wawancara
portofolio pada akhir semester, kemudian dibahas apa yang telah dimasukkan ke
dalam portofolio individu, mengapa itu dipilih, bagaimana seseorang menilai
kinerja dan proses belajar seseorang, dan konsekuensi praktis apa yang menurut
seseorang harus diambil. Selain itu, dosen dapat mengajukan pertanyaan yang
dirancang untuk mengevaluasi pengetahuan siswa.

Pengalaman dengan instrumen penilaian ini secara sistematis dievaluasi dan

dianalisis (lihat Nakkas & Annen, 2010). Mengenai hal ini, penerimaan dan
keadilan yang dirasakan dari metode ini menjadi perhatian khusus; yaitu, tujuan
spesifik dari penilaian portofolio harus diakui oleh siswa dan nilai yang dihasilkan
harus dilihat sebagai adil dan komprehensif. Oleh karena itu, survei telah dikirim
ke 122 lulusan yang dinilai dengan metode portofolio antara 2007 dan 2010.