Trialogikal
Metaflora
Penekanan Penciptaan Ilmu
pada praktis “Trialogik” – Usaha
dan mencipta diorganisasi
artifak secara berdasarkan objek
kolaboratif yang dikongsi
Amalan ilmu pengetahuan
○ Sekumpulan manusia
mengorganisasi tugas /usaha
dan aktiviti mereka ke arah
penciptaan sesuatu artifak
pengetahuan ataupun amalan
(dalam konteks sosial).
Metaflora Pembelajaran Trialogikal
Objek yang boleh digunakan
dalam kehidupan sebenar
○ Penekanan
artifak
kepada Pengetahuan
penciptaan
artifak ilmu Praktis/Amalan
/pengetahuan.
Mengemukakan
○ Semua aktiviti idea / Alat/platform
dirancang perwakilan pengantaraan
berkisar
kepada objek
/ amalan yang
dihasratkan
Mencipta artifak Komuniti
Subjek kajian pengetahuan Pembelajaran
Pembelajaran Triologikal
○ Gol:
○ Menyelesaikan masalah
Pengendalian tugas autentik secara jangka masa panjang yang jawapannya terbuka
kepada pelbagai kemungkinan
Berpusat kepada penciptaan artifak (produk) secara cuba jaya oleh ahli pasukan
Ia dibantu oleh teknologi, baik dalam penghasilan produk ataupun aspek komunikasi
Ciri-ciri umum pemerolehan ilmu berbantukan ICT
sebagai alat dan amalan
Ciri-ciri
Pembelajaran
Trialogikal
Teknologi sebagai
pengantara Organisasi Pendidikan Menyediakan platform
, professional dan untuk interaksi antara
komuniti R&D saling individu dengan
menyuburi dan aktiviti kolaboratif
melengkapi proses
amalan ilmu
pengetahuan (Hakkarainen, 2008).
Penciptaan ilmu ekoran daripada:
○ DP1.
Organisasi aktiviti berkisarkan objek yang dikongsi
bersama.
○ DP2.
Menyokong integrasi individu dengan tugas agensi
secara kolektif (melalui pembangunan objek yang
dikongsi)
○ DP3.
Memberikan penekanan kepada pembangunan dan
kreativiti terhadap objek yang dikongsi melalui
transformasi dan refleksi.
6 Prinsip reka bentuk untuk peningkatan
olahan pedagogi dan sokongan teknikal
○ DP4.
Galakkan pemerolahan pengetahuan lanjutan
melalui proses jangka panjang berkenaan objek
yang dikongsi (artifak dan amalan)
○ DP5.
Galakkan saling – penyuburan dari segi amalan
dan artifak antara komuniti dan institut
○ DP6.
Memberikan alatan yang fleksibel untuk
membangunkan artifak dan praktis
Analisis Tujuan & Keperluan Sebenar untuk
Penciptaan Ilmu Pengetahuan Baru / Transformasi
Amalan
Mewujud-k
an konteks PERKONGSIAN
untuk reka
KEPAKARAN Menghubuni
bentuk pakar dan
kumpulan
data
Organisasi proses
inkuiri secara Mencipta ilmu
sistematik pengetahuan baru
Bertanggungjawab melalui
atas pembelajaran rundingcara dan
kendiri perincian
pemikiran/idea
Mebangun,
Perkongsian menghalusi &
Penyumbang
Objek Ilmu menambahbaik
yang aktif dan
Pengetahuan artifak
produktif
konseptual
Ciri-ciri Ruang/Persekitaran Pembelajaran
Activity System
Pengurusan
Designd
hubungan social
Group emailing
berkisarkan objek
Semantic multimedia
yang dikongsi
annotation
Contoh Pemandangan koleksi Kandungan
Content view (*black box = content)
Peranan guru
Sekarang
Dahulu ○ Amalan Pedagogikal
○ Masteri terhadap ○ Galakkan pelajar perolehi ilmu dan membangunkan
kandungan kompetensi
○ Penglibatan aktif pelajar dan oleh diuruskan pelajar
○ Penyampaian Ilmu
○ Kolaborasi
○ Pelajar yang organisasi, bombing dan menilai rakan
sebaya
○ Membantu pelajar meluahkan idea secara eksplisit
○ Mengurus dan memudahcara proses penciptaan ilmu
dan kolaborasi
○ Memastikan artifak pengetahuan boleh diguna
semula
Rujukan
○ Bereiter, C. & Scardamalia, M. (2014). Knowledge building and knowledge creation: One concept,
two hills to climb. In S. C. Tan, H. J. So, J. Yeo (Eds.) Knowledge creation in education (pp. 35-52).
Singapore: Springer.
○ Hakkarainen, K. (2008). Toward a trialogical approach to Learning. Retrieved from
http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2008/conferencias/kai.pdf
○ Hakkarainen, K; Paavola, S; Kangas, K & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Sociocultural Perspectives
on Collaborative Learning Introduction. The International Handbook of Collaborative Learning.
Retrieved from https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203837290.ch3
○ Locoro; A; Scapolla, A.M & Grignani, D. (n.d.). Semantic Annotation and Tagging in the KP-LAB
environment: mining the learning and knowledge dynamics. Retrieved from
http://www.disi.unige.it/person/LocoroA/download/m-ICTELocoroScapollaGrignani.pdf
○ Paavola, S; Lakkala, M.; Muukkonen, H; Kosomen, K & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design
principles for developing the trialogical approach on learning. Research in Learning Technology Vol.
19, No. 3, November 2011, 233–246.
○ Tannhäuser, Anne-Christin; Reynolds, Sally; Moretti, Michela & Cariolato, Elena. (2010). Trialogical
learning - A handbook for teachers. Retrieved from
http://www.teleurope.eu/mod/file/download.php?file_guid=78865.