IMPLEMENTASI LITERASI DALAM

PEMBELAJARAN
STRUKTUR PROGRAM

Kurikulum: Buku
Implementasi
Pembelajaran, Analisis Ruang
Literasi dalam Analisis KD
dan Penilaian Lingkup Materi
Pembelajaran
Bermakna

Presentasi Hasil
Penyusunan Penyusunan
Kerja dan
RTL Kisi-kisi USBN
Penutupan
 LITERASI

Literasi dalam konteks GLS merupakan

kemampuan mengakses, memahami, dan
menggunakan informasi secara cerdas.
LITERASI SECARA UMUM

Pemahaman LITERASI secara umum:

“Literasi adalah kemampuan individu untuk

menggunakan segenap potensi dan skill
yang dimiliki dalam hidupnya.”
(Education Development Center)

Tujuan LITERASI:

Untuk menciptakan individu yang

mampu menerapkan keahlian yang
dimilikinya dalam hidup
Guru yang Literat

1. gemar membaca;
2. menjadi teladan membaca;
3. menciptakan lingkungan yang
kaya literasi;
4. menjadikan kegiatan
membaca menyenangkan; 5. memperlakukan seluruh peserta
didik dengan baik;
6. menyesuaikan kegiatan
membaca dengan gaya belajar
peserta didik yang unik; dan
7. meningkatkan profesionalisme.
 LITERASI DAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

1. Menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman sebelumnya.

2. Melakukan preview dan prediksi untuk meningkatkan pemahaman teks.
3. Mengelola informasi dan menerapkan kerangka dan kategori yang bermaka.
4. Mampu menggunakan pancaindra (melihat, mendengar, merasakan, membaui, atau
mengecap) gambaran yang disampaikan dalam teks tulis.
5. Memantau pemahaman secara mandiri.
6. Mengevaluasi teks secara kritis.
7. Memberikan penilaian terhadap bentuk dan/atau isi teks.
8. Menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari teks untuk situasi baru.
(Moore dkk. 2003)
IMPIAN
KLASIFIKASI LITERASI

❑ Literasi Bahasa
❑ Literasi Numerasi
❑ Literasi Sains
❑ Literasi Digital
❑ Literasi Finansial
❑ Literasi Budaya dan
Kewargaan
(World Economic Forum, 2015)
LITERASI BAHASA (BACA TULIS)
DEFINISI
1. Kemampuan membaca dan
menulis
2. Kualitas atau kemampuan melek
huruf/aksara yang di dalamnya
meliputi kemampuan membaca
dan menulis
3. Kemampuan dalam mengolah
dan memahami informasi saat
melakukan proses membaca
dan menulis.
INDIKATOR
SEKOLAH
- Skor PISA literasi membaca
- Skor PIRLS literasi membaca
- Rata-rata nilai UN Bahasa Indonesia
- Rata-rata skor UKG Guru Bahasa Indonesia
KELUARGA
Jumlah bahan bacaan literasi bahasa yang dimiliki
setiap keluarga
MASYARAKAT
- Angka melek aksara
- Publikasi buku per tahun
 LITERASI NUMERASI
DEFINISI
1. Kemampuan untuk menyelesaikan masalah,
menjelaskan proses dan menganalisis
informasi yang berkaitan dengan numerasi.
2. Seseorang disebut literat numerasi, jika:
a. Mengetahui dasar-dasar dari penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian
b. Dapat menggunakan konsep numerasi
secara percaya diri dan efektif
c. Dapat memahami bagaimana mentransfer
keterampilan yang dimiliki untuk
memecahkan masalah.
INDIKATOR
SEKOLAH
- Skor PISA literasi matematika
- Skor TIMSS literasi matematika
- Rata-rata Skor UKG Guru Matematika
- Rata-rata nilai UN Matematika
KELUARGA
Jumlah bahan bacaan literasi numerasi yang dimiliki
setiap keluarga
MASYARAKAT
 LITERASI SAINS
DEFINISI INDIKATOR

• Kemampuan untuk menggunakan SEKOLAH

pengetahuan sains, mengidentifikasi
pertanyaan, menarik kesimpulan dalam
rangka memahami serta membuat
keputusan yang berkenaan dengan alam.
• Seseorang disebut literat terhadap sains,
jika memiliki kompetensi untuk:
a. Menjelaskan fenomena sains
b. Mengevaluasi & mendesain pengetahuan
& keterampilan sains secara mandiri
c. Menginterpretasi data & bukti sains
− Skor PISA literasi sains
− Skor TIMSS literasi sains
− Rata-rata skor UKG Guru IPA
− Rata-rata nilai UN IPA
KELUARGA
Jumlah bahan bacaan literasi sains yang dimiliki
setiap keluarga
MASYARAKAT
Jumlah program yang berkaitan dengan lingkungan
dalam suatu daerah
 LITERASI DIGITAL
DEFINISI
Kemampuan untuk menggunakan
media digital, alat-alat komunikasi atau
jaringan untuk menemukan,
mengevaluasi, menggunakan, membuat
informasi dan memanfaatkan secara
bijak.
Fitur: dasar-dasar komputer,
penggunaan internet dan program-
program produktif, keamanan dan
kerahasiaan, dan gaya hidup digital.
INDIKATOR
SEKOLAH
−Ketersediaan akses internet di sekolah
−Bahan literasi digital yang ada di sekolah
KELUARGA
Jumlah penduduk yang menggunakan komputer dan gawai
berdasarkan kelompok umur, jenis kelamin, tempat tinggal,
dan lama waktu penggunaan per hari.
MASYARAKAT
−Jumlah penduduk yang mengakses internet berdasarkan
kelompok umur, jenis kelamin, tempat tinggal & lama waktu
penggunaan / hari.
−Penurunan angka penduduk yang terjerat kasus pelanggaran
UU ITE menurut kelompok umur
 LITERASI FINANSIAL
DEFINISI
❑ Kemampuan untuk memahami bagaimana
uang berpengaruh di dunia (bagaimana
seseorang mengatur untuk menghasilkan
uang, mengelola uang, menginvestasikan
uang dan menyumbangkan uang untuk
menolong sesama).
❑ Rangkaian proses atau aktivitas untuk
meningkatkan pengetahuan, keyakinan,
dan keterampilan konsumen dan
masyarakat sehingga mereka mampu
mengelola keuangan dengan baik.
INDIKATOR
SEKOLAH
Jumlah siswa dan guru yang menggunakan produk
layanan tabungan dan koperasi
KELUARGA
Penurunan tingkat kemiskinan penduduk Indonesia
MASYARAKAT
Jumlah penduduk usia produktif yang menggunakan
produk layanan jasa keuangan (Tabungan, Asuransi,
Saham, Lembaga Pendanaan, Dana Pensiun, Industri
jasa keuangan syariah)
Jumlah uang kartal yang beredar berkurang
 LITERASI BUDAYA
DAN KEWARGAAN
DEFINISI INDIKATOR
SEKOLAH
a. Kemampuan untuk 1Rata-rata nilai USBN - PKn
memahami, menghargai dan 2Jumlah sekolah yang memiliki aktivitas seni budaya & bahasa
berpartisipasi secara mahir daerah (mulok, ekstrakulikuler)
dalam budaya.
b. Kemampuan untuk KELUARGA
berpartisipasi secara aktif dan Penggunaan bahasa daerah di lingkungan keluarga
menginisiasi perubahan dalam
Penurunan angka kejahatan dan pelanggaran anak di bawah
komunitas dan lingkungan umur
sosial yang lebih besar.

MASYARAKAT
Jumlah penduduk Indonesia yang menguasai bahasa dan seni
budaya daerah masing-masing
Angka partisipasi dalam pemilu
CONTOH STRATEGI LITERASI DALAM LANGKAH
PEMBELAJARAN
 MENGIDENTIFIKASI TUJUAN MEMBACA

“Guru menyajikan foto atau video tentang undian

yang dilakukan wasit sebelum pertandingan
sepakbola dimulai dan menyampaikan kompetensi
yang akan dicapai, yaitu menentukan ruang sampel,
titik sampel, kejadian, dan peluang empirik.”
 MEMBUAT PREDIKSI (1)

“Siswa mengamati gambar suatu kawasan

dengan cermat dan teliti dan diminta secara
kritis dan kreatif mengungkapkan apa yang
mereka lihat secara tertulis (dalam pengatur
grafis) atau dalam tabel ceklis.”
Membuat Prediksi (2)
MENGIDENTIFAKSI KATA SULIT DAN/ATAU BAGIAN TEKS YANG SULIT

“Peserta didik membaca buku siswa pada bab … dan mencatat

kalimat penting.
Guru mengonfirmasi hasil bacaan siswa dan mendiskusikan kata-
kata sulit yang ditemui siswa ketika membaca.”

Contoh yang tidak mengekspilistkan hal ini

“Tiap kelompok membaca teks dan membuat garis besar isi teks.
Tiap kelompok berlatih menceritakan kembali isi teks narasi yang
dibaca dengan bahasa sendiri dengan cara mengelaborasi garis
besar isi teks.”
 MEMVISUALISASI
“Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan … dan
menuliskannya dalam bentuk grafik.”
Secara berkelompok peserta didik mengamati jenis tanaman
yang ada di sekitar Lopo, kemudian menyajikannya dalam
bentuk tabel
Setiap kelompok mendiskusikan jenis-jenis tanaman yang ada di
sekitar Lopo kemudian menyajikannya dalam bentuk tabel
Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja
kelompok dalam bentuk sajian power point dilengkapi dengan
foto atau gambar-gambar untuk mengungkapkan hasil
pengamatannya
MEMBUAT INFERENSI

“Siswa mengidentifikasi keteladanan

nabi berdasarkan tayangan video
kisah hidup nabi yang ditonton.
“(dalam cerita video tidak disebutkan
karakter teladan tersebut).
 MEMBUAT PERTANYAAN DENGAN
MENGGUNAKAN SUMBER DI LUAR TEKS
SERTA MEMBUAT KETERKAITAN ANTARTEKS

“Siswa merumuskan pertanyaan-

pertanyaan terkait dengan akibat negatif
kondisi geologi Indonesia dengan
memperhatikan tayangan video dan
sumber lain yang terkait.”
 MEMBUAT RINGKASAN

“Guru … dan membimbing siswa

membuat rangkuman ciri-ciri makhluk
hidup.”
 MENGEVALUASI TEKS

“Siswa menyusun laporan kerja

kelompok mengenai pelaksanaan
norma dalam kehidupan sehari-hari
berupa paparan/bahan tayang, display,
atau dalam bentuk lembaran.”
 MENGUBAH MODA SERTA MEMILIH, MENGOMBINASIKAN,
DAN/ATAU MENGHASILKAN TEKS MULTIMODA UNTUK
MENGOMUNIKASIKAN KONSEP TERTENTU

“Masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya
tentang … dalam bentuk bagan atau
diagram.”
MENGONFIRMASI PREDIKSI

“Guru memfasilitasi siswa untuk

mengonfirmasi hasil pengamatan
mereka terhadap gambar di awal
kegiatan dengan kesimpulan yang telah
diperoleh.”
ALAT BANTU

“Siswa mengamati gambar suatu

kawasan dan diminta
mengungkapkan apa yang mereka
lihat secara tertulis (dalam pengatur
grafis) atau dalam tabel ceklis.”
 TEORI METAKOGNITIF
M
E
T
A
K
O
Kesadaran G Keterampilan
N
I
T
I
F
 KESADARAN METAKOGNITIF
kemampuan untuk melakukan
perencanaan, pengontrolan
diri, evaluasi dari terhadap
apa yang dilakukan
• Eanes (1997): metakognitif
meliputi berpikir tentang berpikir,
artinya sadar akan proses belajar
dan berpikir tentang dirinya
sendiri
• learn how to learn, yaitu belajar
tentang bagaimana cara belajar
Moore dan Dwyer (2001):
kesadaran berpikir seseorang
tentang proses berpikirnya sendiri
baik tentang apa yang diketahui
maupun apa yang akan dilakukan.
• Metakognitif merupakan keterampilan di
mana secara sadar siswa mampu
mengontrol proses-proses mengetahui
atau sadar akan kontrol terhadap apa
yang dilakukan.
• berpikir tentang strategi dan proses
yang akan digunakan untuk membantu
belajar atau mempelajari tentang isi
yang akan dipelajari
KETERAMPILAN METAKOGNITIF BERKAITAN DENGAN KECAKAPAN SISWA
SADAR DAN MEMONITOR PROSES BELAJARNYA

Eggen dan Kauchak (1996): Peters (2000): metakognitif

kesadaran dan kontrol terhadap menunjuk kepada kecakapan
proses kognitif siswa sadar dan memonitor
proses pembelajarannya
RIVERS (2001)

• kemampuan mengasses kognitif dan Kemandirian berpikir

kemampuan mengelola perkembangan
kognitifnya sendiri, atau mengontrol
merupakan
proses belajarnya sendiri/self-regulated keterampilan
learning metakognitif yang
• Keterampilan metakognitif berhubungan diperoleh melalui
dengan kecakapan atau kemampuan proses belajar.
mengontrol diri sendiri terhadap proses
belajarnya
PEMBERDAYAAN
KEMAMPUAN METAKOGNITIF
VEENMAN (2006)
membagi metakognitif
memiliki dua komponen,
yaitu: (1) pengetahuan
metakognitif (metacognitive
knowledge) dan (2)
keterampilan metakognitif
(metacognitive skills).
• Pengetahuan metakognitif
berhubungan dengan
pengetahuan deklaratif,
pengetahuan prosedural, dan
pengetahuan kondisional
seseorang dalam menyelesaikan
masalah
• Keterampilan metakognitif
berkaitan dengan keterampilan
prediksi (prediction skills),
keterampilan perencanaan
(planning skills), keterampilan
monitoring (monitoring skills),
dan keterampilan evaluasi
(evaluation skills).
METAKOGNITIF
RIVERS (2001)
keterampilan metakognitif
dibagi menjadi dua tipe yaitu
self assesment yang
merupakan kecakapan siswa
untuk mengakses kognisi
sendiri, dan selfmanagement
yang merupakan kecakapan
siswa untuk mengelola
perkembangan kognitif
sendiri lebih lanjut
keterampilan kognitif
diperlukan untuk
melaksanakan sesuatu
tugas, sedangkan
keterampilan
metakognitif diperlukan
untuk memahami
bagaimana tugas itu
dilaksanakan.
 • McKeachie et al.
(1986): perencanaan
metakognitif meliputi
METAKOGNITIF taktik seperti
menetapkan tujuan,
materi, dan
menghasilkan
EVERSON ET AL. pertanyaan
(1997):
• Pemantauan dan
pengaturan kegiatan
biasanya
strategi metakognitif memanfaatkan self-
meliputi perencanaan, regulation (McKeachie,
et al., 1988)
pemantauan, dan
• Pemantauan ini
pengaturan melibatkan proses di
mana siswa
memeriksa diri untuk
pemahaman
pengetahuan atau
keterampilan
(Weinstein & Mayer,
1986)
 METAKOGNITIF
PETERS (2000):
• Metakognitif mengacu pada
kemampuan siswa untuk
menyadari dan memantau proses
belajar mereka
• Pemberdayaan keterampilan
metakognitif dapat membentuk
siswa menjadi pebelajar mandiri
LIVINGSTON (1997)
aktivitas metakognitif berupa
perencanaan penyelesaian tugas,
memantau pemahaman, dan
mengevaluasi kemajuan dapat
mengontrol secara aktif proses kognitif
diri sendiri
Li (2001): metakognitif sebagai
kemampuan untuk memahami dan
memantau pikiran sendiri dan
asumsi serta implikasi dari kegiatan
seseorang
BROWN (1987)

mengkategorikan pengetahuan metakognitif

berdasarkan kesadaran seseorang
dari/pengetahuan metakognitifnya, yaitu
deklaratif, prosedural dan kondisional.
Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan
proposisional yang mengacu pada "mengetahui
apa", pengetahuan prosedural mengacu pada
"mengetahui bagaimana" dan pengetahuan
kondisional mengacu pada "mengetahui mengapa
dan kapan"
 METAKOGNITIF
(O’NEIL & BROWN, 1997). (PETERS, 2000)

Metakognitif sebagai proses Metakognitif menunjuk

berpikir tentang berpikir kepada keterampilan siswa
dalam rangka membangun secara sadar dalam
strategi untuk memecahkan memantau proses
masalah pembelajarannya

metakognitif merupakan
kesadaran tentang apa
yang diketahui dan apa
yang tidak diketahui
METAKOGNITIF
(FLAVELL, 1979)
Metakognitif mengacu pada
kesadaran dan pemantauan
pikiran seseorang dan kinerja
tugas, atau lebih sederhana,
berpikir tentang pemikiran
seseorang
HOWARD (2004)
(DUNSLOSKY & NELSON,
1992)
tingkat tinggi proses mental yang
terlibat dalam belajar seperti
membuat rencana untuk belajar,
menggunakan keterampilan dan
strategi yang tepat untuk
memecahkan masalah, membuat
perkiraan kinerja, dan kalibrasi
tingkat pembelajaran

keterampilan metakognitif
diyakini memegang peranan
penting pada banyak tipe
aktivitas kognitif termasuk pemberdayaan metakognitif siswa dapat
pemahaman, komunikasi, dilakukan melalui strategi pembelajaran
perhatian (attention), ingatan
(memory) dan pemecahan yang memuat strategi metakognitif.
masalah
IMPLIKASI METAKOGNITIF

Siswa yang memiliki metakognitif Mereka juga mampu

akan mampu menyelesaikan tugas
belajarnya dengan baik karena
mereka mampu merencanakan
pembelajaran, mengatur diri,
mengontrol diri, dan mengevaluasi
pembelajarannya
memotivasi diri, serta
berusaha mencapai
tujuan dengan strategi
yang telah
direncanakan lebih dulu

Kemampuan berbahasa inilah yang digunakan sebagai indikator kemampuan

berpikir.
 METAKOGNITIF
LIVINGSTON (1997)

membagi pengetahuan variabel-variabel personal

metakognitif menjadi 3 kategori:
pengetahuan tentang variabel-
variabel personal, variabel-
variabel tugas, dan variabel-
variabel strategi.
berhubungan dengan pengetahuan
tentang bagaimana siswa belajar dan
memproses informasi serta
pengetahuan tentang proses-proses
belajar yang dimilikinya
 METAKOGNITIF
(KRUGER & DUNNING, 1999)

Perbedaan individu ada pada metakognitif dan orang-orang dengan

metakognitif yang rendah dianggap “tidak kompeten” saat mereka
tidak cukup mampu melakukan sesuatu dibandingkan dengan
rekan-rekan mereka
KOOPERATIF

❑ Vigotsky merupakan salah satu teori belajar sosial

yang mendasari teori model-model pembelajaran
kooperatif.
❑ Kegiatan kooperatif penting dalam pelatihan
strategi metakognitif.
❑ Memberdayakan keterampilan metakognitif siswa
secara teoritik akan semakin besar, manakala
pelaksanaan pembelajaran tersebut berlangsung
secara berkelompok (Corebima, 2010)
TIPS DAN TRIKS

Menata alur berpikir penyusunan UKBM

Menata konsistensi dan koherensi

komponen penyusun UKBM

Memaknai esensi masing-masing

komponen penyusun UKBM
TERIMA KASIH
MAJU BERSAMA HEBAT SEMUA