ndoMS.

JME
Vol. 4 No. 1 Januari 2013, hlm. 95-112
95
Mengembangkan Model untuk Mendukung Siswa dalam
Menyelesaikan Pengurangan
Nila Mareta Murdiyani, Zulkardi, Ratu Ilma Indra Putri, Dolly van
Eerde, Frans van
Galen
Abstrak
Pengurangan memiliki dua arti dan masing-masing makna mengarah
pada perbedaan
strategi. Arti "mengambil sesuatu" menunjukkan langsung
pengurangan, sedangkan arti “menentukan perbedaan antara
dua angka ”lebih cenderung dimodelkan sebagai penambahan tidak
langsung. Banyak
penelitian sebelumnya menemukan bahwa makna kedua dan strategi
kedua
jarang muncul di buku teks dan guru matematika
penjelasan, termasuk di Indonesia. Oleh karena itu, penelitian ini adalah
dilakukan untuk berkontribusi pada pengembangan teori pengajaran
lokal
untuk pengurangan dengan merancang kegiatan pembelajaran yang dapat
memfasilitasi
siswa sekolah dasar kelas satu untuk mengembangkan model dalam
menyelesaikan dua
pengurangan angka digit. Akibatnya, penelitian desain dipilih sebagai
pendekatan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian dan Realistis
Pendidikan Matematika (RME) digunakan sebagai panduan untuk
mendesain
pelajaran. Penelitian ini melibatkan 6 siswa dalam percobaan percobaan,
31
siswa dalam eksperimen pengajaran, dan guru kelas satu SDN
179 Palembang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa manik-manik
tali
dapat menjembatani siswa dari masalah kontekstual (mengambil jahe
permen dan membuat gelang biji-bijian) untuk penggunaan nomor
kosong
baris. Ini juga menunjukkan bahwa garis angka yang kosong dapat
mempromosikan siswa
untuk menggunakan berbagai strategi (pengurangan langsung,
penambahan tidak langsung, dan
pengurangan langsung) dalam memecahkan masalah
pengurangan. Berdasarkan hal tersebut
Temuan, disarankan untuk menerapkan RME dalam pembelajaran
mengajar
proses untuk membuatnya lebih bermakna bagi siswa.
Kata kunci : Subtraction, Desain Penelitian, Matematika Realistis
Pendidikan, Tali Manik-manik, Garis Angka Kosong
Abstrak
Pengurangan memiliki dua arti dan masing-masing arti ganti
strategi yang berbeda. Arti memilih sebagai "mengambil sesuatu"
mendukung langsung, sedangkan arti dukungan
sebagai “menentukan perbedaan dari dua bilangan” lebih mudah
dimodelkan sebagai penjumlahan tidak langsung. Banyak penelitian
sebelumnya menemukan itu
strategi yang kedua jarang muncul di dalam buku matematika dan
penjelasan guru, termasuk di Indonesia. Oleh karena itu, penelitian ini
Diberikan dalam kerangka
teori pengajaran lokal untuk aktivitas dengan mendesain aktivitas
Belajar yang dapat memfasilitasi siswa kelas 1 sekolah dasar
untuk mengembangan model dalam penyelesaian Instalasi
bilangan dua angka. Konsekuensinya, desain penelitian dipilih sebagai
Yang sesuai untuk mencapai tujuan penelitian dan Realistis

Nila Mareta Murdiyani, Zulkardi, Ratu Ilma Indra Putri, Dolly van
Eerde, Frans van
Galen
Pendidikan Matematika (RME) digunakan sebagai panduan untuk
mendesain pembelajaran. Penelitian ini melibatkan 6 siswa dalam pilot
percobaan, 31 siswa dalam eksperimen mengajar, dan seorang guru
kelas satu SDN 179 Palembang. Hasil dari penelitian ini menunjukkan
itu manik-manik dapat menjembatani siswa dari masalah
kontekstual (mengambil permen jahe dan membuat gelang biji-bijian)
ke penggunaan garis bilangan kosong. Ini juga menunjukkan itu
garis bilangan kosong dapat mendorong siswa untuk menggunakan
strategi yang berbeda (Penjelasan langsung, penjumlahan tidak
langsung, dan diselesaikan tidak langsung) selesai
masalah penerimaan. Berdasarkan penemuan ini, disarankan
untuk mengaplikasikan RME dalam proses belajar mengajar agar
membuat pembelajaran.
Kata kunci : Pengurangan, Desain Penelitian, Matematika Realistis
Pendidikan, Manik - Manik, Garis Bilangan Kosong
pengantar
Dalam memecahkan masalah pengurangan, siswa harus memikirkan arti
dari
pengurangan dan strategi yang lebih efisien untuk
menyelesaikannya. Menurut Fosnot dan Dolk
(2001), pengurangan memiliki dua arti; mereka adalah "mengambil
sesuatu" dan
"Menentukan perbedaan antara dua angka". Setiap makna mengarah
pada
strategi yang berbeda. Konteks "mengambil sesuatu" menunjukkan
langsung
pengurangan. Di sisi lain, konteks “menentukan perbedaan antara
dua angka ”lebih cenderung dimodelkan sebagai penambahan tidak
langsung (Torbeyns, De Smedt,
Stassens, Ghesquiere, & Verschaffel, 2009).
Namun, strategi penambahan tidak langsung, khususnya dengan angka
multi-digit, telah
menerima sedikit perhatian dari peneliti. Minat penelitian terbatas untuk
ini
strategi komplemen dari pengurangan langsung cukup mengejutkan
karena ada
indikasi bahwa penambahan tidak langsung tidak hanya sangat efisien
secara komputasi tetapi
juga sangat menjanjikan dari perspektif pendidikan yang lebih luas
(Torbeyns et al ., 2009).
Apalagi dalam buku teks matematika Indonesia (lihat Djaelani &
Haryono,
2008), makna pengurangan dijelaskan hanya sebagai "mengambil
sesuatu".
Guru hanya memberikan konteks penghapusan dalam pengajaran
pengurangan. Secara tradisional
Metode belajar mengajar, guru juga mengajar siswa algoritma
pengurangan
secara langsung, kurangi puluhan dan satu secara terpisah, setelah
mereka belajar pengurangan hingga 20 oleh
melakukan aktivitas fisik atau menggunakan gambar. Tidak ada artinya
bagi siswa karena mereka
lakukan prosedur ini tanpa pemahaman (Kamii & Lewis, 1993)

Mengembangkan Model untuk Mendukung Siswa dalam Menyelesaikan

Pengurangan
Dalam situasi ini, guru perlu menekankan bahwa pengurangan juga
memiliki arti
"Menentukan perbedaan antara dua angka" yang akan lebih efisien untuk
dipecahkan
dengan penambahan tidak langsung. Oleh karena itu, penelitian ini
mencoba memberikan pembelajaran yang tepat
lingkungan dengan merancang urutan kegiatan matematika yang
bermakna untuk
mempromosikan siswa dalam membangun pemahaman mereka tentang
makna pengurangan
dan dalam memilih strategi yang lebih efisien untuk menyelesaikan
masalah pengurangan hingga 100.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk berkontribusi pada
pengembangan teori pengajaran lokal
untuk pengurangan dengan merancang kegiatan pembelajaran yang dapat
memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan model dalam menyelesaikan pengurangan dua digit
angka. Karena itu, masalah sentral
dari penelitian ini dirumuskan menjadi pertanyaan penelitian umum
berikut: Bagaimana bisa a
mendukung siswa untuk memecahkan masalah pengurangan hingga dua
digit angka dalam
kelas satu sekolah dasar?
Kerangka Teoritis
Pengurangan
Menurut Fosnot dan Dolk (2001), pengurangan memiliki dua arti; yaitu
"Mengambil sesuatu" dan "menentukan perbedaan antara dua angka".
Arti pertama sebagian besar muncul di buku teks matematika dan guru
penjelasan. Dalam arti pertama, satu-satunya tindakan yang cocok adalah
menghilangkan.
Torbeyns, dkk. (2009) menggambarkan strategi untuk memecahkan
masalah pengurangan dalam tiga
cara yang berbeda. Mereka membedakan (1) pengurangan langsung,
yang berarti mengambil
subtrahend dari minuend; (2) penambahan tidak langsung, yang berarti
menambahkan dari
subtrahend sampai minuend tercapai; dan (3) pengurangan tidak
langsung, yang berarti
mengurangi dari minuend sampai subtrahend tercapai.
Pengurangan dalam Kurikulum Indonesia
Penelitian ini akan fokus pada pengurangan di semester kedua kelas 1.
Dalam hal ini
kelas, siswa sudah memiliki rasa pengurangan hingga 20 dengan
melakukan fisik
kegiatan atau menggunakan gambar pada semester pertama. Di sisi lain,
di awal
semester kedua, mereka belum diajari algoritma pengurangan puluhan
dan satu
terpisah; dan juga prosedur meminjam dan membawa. Itu membuat lebih
mudah untuk mengembangkan
model dan untuk membangun rasa jumlah siswa pengurangan.

Nila Mareta Murdiyani, Zulkardi, Ratu Ilma Indra Putri, Dolly van
Eerde, Frans van
Galen
Baris Nomor Kosong dalam Memecahkan Masalah Pengurangan
Alat yang ampuh untuk mendukung "dua arah lalu lintas" pengurangan
(mengambil dan
menambahkan) adalah baris angka kosong. Itu Freudenthal (1983) yang
memohon untuk menggunakan
apa yang disebutnya "konkret geometri garis bilangan" di mana
keduanya
metode yang terhubung ke dua interpretasi pengurangan dapat diamati,
yaitu
"Mengambil di awal" dan "mengambil di akhir". Studi dilakukan oleh
Veltman pada tahun 1993 dan Klein pada tahun 1998 menunjukkan
bahwa garis bilangan kosong adalah a
skema yang berguna untuk menambah dan mengurangi hingga 100
(Menne, 2001). Dalam penelitian ini, a
tali manik - manik digunakan sebagai batu loncatan dalam bergerak dari
masalah kontekstual ke
penggunaan baris angka kosong sebagai model yang kuat dalam
menyelesaikan masalah pengurangan hingga
dua angka angka.
Pendidikan Matematika Realistis (RME)
Proses merancang urutan kegiatan pembelajaran dikonsultasikan oleh
lima
prinsip untuk RME didefinisikan oleh Treffers (1987). Prinsip-prinsip itu
digambarkan sebagai berikut.
1. Penggunaan konteks dalam eksplorasi fenomenologis
Aktivitas matematika dimulai dari situasi konteks lokal yang ada
pengalaman nyata bagi siswa. Konteks mengambil permen jahe
digunakan untuk
membangun makna pengurangan sebagai "mengambil sesuatu". Untuk
membangun makna pengurangan sebagai "menentukan perbedaan antara
dua angka ”, konteks pembuatan gelang dari biji-bijian
digunakan. Konteks itu
akrab bagi siswa Indonesia.
2. Penggunaan model untuk matematisasi progresif
Model digunakan sebagai jembatan dari tingkat beton ke tingkat yang
lebih formal. Pertama,
siswa akan mengeksplorasi berbagai konteks mengambil permen dan
membuat
gelang. Kemudian, mereka akan membuat visualisasi solusi dengan cara
mereka sendiri.
Kemudian, seutas manik-manik dapat menjadi model yang kuat untuk
mewakili situasi
dari konteks tersebut. Siswa dapat melihat arti pengurangan yang
diberikan pada manik-manik
tali. Di tingkat berikutnya, garis angka kosong dapat mewakili situasi
umum
dan dapat mencerminkan pemikiran siswa.
3. Penggunaan konstruksi dan produksi siswa sendiri
Dalam kegiatan mengambil permen dan membuat gelang, siswa
diberikan
kesempatan untuk memecahkan masalah dalam strategi mereka
sendiri. Diskusi kelas adalah

dilakukan untuk membahas berbagai cara untuk menyelesaikan

pengurangan sehingga setiap siswa dapat
dapatkan wawasan baru dari teman-teman mereka dan dapat memilih
strategi yang lebih efisien itu
masuk akal bagi mereka.
4. Interaktivitas proses pengajaran
Guru berperan sebagai fasilitator untuk mendukung pemahaman siswa
oleh
memberikan interaksi sosial di kelas. Dalam memecahkan masalah
pengurangan,
siswa selalu bekerja dalam kelompok dan akan membagikan ide mereka
kepada orang lain. Dengan ini
interaksi, siswa dapat mengembangkan pikiran mereka dan dapat belajar
untuk saling menghargai
lain.
5. Jalinan berbagai helai atau unit matematika
Urutan kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini tidak hanya
menekankan pada
arti pengurangan dan strategi untuk memecahkan masalah pengurangan,
tetapi juga
menekankan hubungan antara penjumlahan dan pengurangan. Apalagi
siswa tidak
mengajarkan algoritma pengurangan langsung untuk membangun indra
jumlah mereka.
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Setelah sepuluh tahun pengembangan dan pilot PMRI, banyak sekali
pengetahuan yang telah ditemukan
diperoleh dari PMRI dan tentang apa yang dianggap sebagai pendidikan
PMRI yang baik di Indonesia.
Banyak pengalaman berkontribusi pada ide-ide standar yang baik yang
dikembangkan secara perlahan
berbagai aspek PMRI, termasuk pelajaran PMRI (Hadi, Zulkardi, &
Hoogland, 2010).
Metodologi
Studi ini akan didasarkan pada pendekatan desain penelitian yang sesuai
metodologi untuk mencapai tujuan penelitian. Desain penelitian terdiri
dari tiga fase;
mereka sedang mempersiapkan percobaan, melakukan percobaan desain,
dan
melakukan analisis retrospektif (Gravemeijer & Cobb, 2006).
Penelitian ini dilakukan di SDN 179 Palembang yang merupakan mitra
sekolah PMRI. Isinya dua siklus percobaan desain, yaitu pilot
Percobaan dan pengajaran percobaan, dan itu berlangsung pada bulan
Februari hingga April 2012.
Siklus pertama berfungsi sebagai percobaan percobaan dalam
menyesuaikan dan meningkatkan yang dirancang
Hypothetical Learning Trajectory (HLT) untuk mendapatkan desain
yang lebih baik untuk siklus kedua.
Pra-tes dan post-tes dilakukan baik dalam percobaan percobaan dan
pengajaran
percobaan. Penelitian ini melibatkan 6 siswa dalam percobaan percobaan
yang berbeda

dari siswa dalam eksperimen pengajaran, 31 siswa dalam eksperimen

pengajaran,
dan guru kelas 1 SDN 179 Palembang.
Data dikumpulkan menggunakan pendaftaran video, foto-foto, karya
tulis siswa,
dan catatan lapangan. Dalam analisis retrospektif, HLT dan
pembelajaran aktual siswa
proses selama eksperimen pengajaran dibandingkan. Perkembangan
siswa
strategi dalam memecahkan masalah pengurangan dapat dilihat dengan
membandingkan hasil pra-
tes dan post-tes dalam eksperimen pengajaran.
Trajektori Pembelajaran Hipotetis (HLT)
HLT penelitian ini berisi enam urutan kegiatan yang bertujuan untuk
mencapai tujuan
pembelajaran. Untuk setiap kegiatan pembelajaran, akan dijelaskan
tujuan, deskripsi
aktivitas, dan dugaan pemikiran siswa.
HLT dalam eksperimen pengajaran diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Gambaran umum HLT dalam pembelajaran pengurangan
Aktivitas
Tujuan
Deskripsi Kegiatan
Dugaan dari
pemikiran siswa
Kerja
dengan
Jahe
Permen
- Siswa mampu
mengerti itu
pengurangan adalah
kebalikan dari penambahan
- Siswa mampu
mengerti
arti pengurangan
sebagai "mengambil
sesuatu"
- Guru berpose a
lembar kerja yang terdiri
tiga berbeda
konteks pengurangan
menggunakan jahe
permen
- Dua kelompok
siswa mempresentasikan
larutan.
- Beberapa siswa akan menggunakan
permen jahe untuk
mewakili situasi.
- Beberapa siswa akan melakukannya
menggambar jahe
permen
- Beberapa siswa akan menggunakan
jari-jari mereka.
Kerja
dengan
Gandum
Gelang
- Siswa mampu
mengerti itu
pengurangan adalah
kebalikan dari penambahan
- Siswa mampu
mengerti
arti pengurangan
sebagai "menentukan
perbedaan antara keduanya
angka ”
- Guru berpose a
lembar kerja yang terdiri
tiga berbeda
konteks pengurangan
menggunakan biji-bijian
gelang.
- Dua kelompok
siswa mempresentasikan
larutan.
- Beberapa siswa akan menggunakan
gelang gandum untuk
mewakili situasi.
- Beberapa siswa akan melakukannya
gambar gandum
gelang.
- Beberapa siswa akan menggunakan
jari-jari mereka.
Kerja
dengan
Manik-manik
Tali
- Siswa dapat menggunakan
tali manik-manik sebagai a
"Model" itu
situasi dalam pemecahan
masalah pengurangan
- Siswa mampu
- Guru meletakkan a
untaian 100 manik-manik dan
menyediakan "sepuluh penangkap"
untuk menangkap sepuluh manik-manik.
- Siswa diminta untuk
pecahkan sebelumnya
- Beberapa siswa bisa
terjemahkan konteksnya
ke dalam penggunaan manik-manik
string dengan benar dan
beberapa yang lain tidak.
- Beberapa siswa saja

buat "lompatan 10" di

tali manik-manik
masalah.
- Siswa juga diminta
untuk membuat "lompatan 10"
keduanya melompat ke depan
& melompat mundur.
hitung satu per satu dan
beberapa yang lain bisa menghitung
oleh 10.
Kerja
dengan
Kosong
Jumlah
Baris
- Siswa dapat menggunakan
baris angka yang kosong
sebagai "model untuk" mereka
berpikir dalam memecahkan
masalah pengurangan
- Siswa mampu
buat "lompatan 10" di
baris angka yang kosong
- Siswa diminta untuk
pecahkan sebelumnya
masalah.
- Siswa juga diminta
untuk membuat "lompatan 10".
- Guru menunjukkan
pergeseran dari
menggambar manik-manik
string ke dalam gambar
dari baris angka kosong.
- Beberapa siswa bisa
mengubah gambar
dari manik-manik string ke dalam
gambar kosong
garis angka dengan benar
dan beberapa lainnya
tidak bisa.
- Beberapa siswa saja
hitung satu per satu dan
beberapa yang lain bisa menghitung
oleh 10.
Kerja
dengan
Manik-manik
String dan
Kosong
Jumlah
Baris
- Siswa mampu
membuat perubahan dari
menggambar tali manik-manik
ke nomor yang kosong
baris
- Siswa mampu
terapkan penghitungan kembali
strategi (langsung
pengurangan) dan
mengandalkan strategi
(penambahan tidak langsung) di
memecahkan pengurangan
masalah
- Siswa mampu
buat "lompatan 10" di
tali manik-manik dan
baris angka yang kosong
- Guru berpose a
lembar kerja yang terdiri
pengurangan yang berbeda
masalah dengan besar
perbedaan dan kecil
perbedaan antara
minuend &
pengurang.
- Siswa diminta untuk
mewakili solusinya
menggunakan gambar
manik-manik tali dan
baris angka kosong.
- Beberapa siswa bisa
membuat perubahan dari
menggambar tali manik-manik
ke nomor yang kosong
garis dan beberapa lainnya
tidak bisa.
- Beberapa siswa saja
menerapkan satu strategi dan
beberapa yang lain dapat mendaftar
keduanya pengurangan langsung
dan penambahan tidak langsung.
- Beberapa siswa bisa
buat "lompatan 10" di
tali manik-manik dan
baris angka yang kosong
& beberapa lainnya tidak.
Memecahkan
Subtrac
tion
Masalah
- Siswa dapat menggunakan
baris angka yang kosong
dalam menyelesaikan pengurangan
masalah
- Siswa mampu
menerapkan pengurangan langsung
dan penambahan tidak langsung
- Siswa mampu
buat "lompatan 10" di
baris angka yang kosong
- Guru berpose a
lembar kerja yang terdiri
pengurangan
masalah sebagai "mengambil
pergi sesuatu ”dan
"Menentukan
perbedaan antara
dua angka ”di
format konteks dan
format angka telanjang.
- Beberapa siswa masih menggunakan
jari-jari mereka dan beberapa
yang lain sudah menggunakan
baris angka kosong.
- Beberapa siswa masih menggunakan
strategi yang sama dan
beberapa yang lain sudah
gunakan strategi yang berbeda
dengan "lompatan 10" atau
tidak.
Hasil dan Analisis
Dalam penelitian ini, kami membandingkan peningkatan HLT dan
proses belajar siswa yang sebenarnya
selama percobaan mengajar. Kami melihat ke video dan memilih
beberapa yang kritis

momen. Kami juga mengumpulkan karya tulis siswa. Kami menganalisis

pelajaran
untuk mengamati apa yang siswa dan guru lakukan, bagaimana
kegiatannya bekerja, dan bagaimana
materi berkontribusi pada pelajaran. Kami menyelidiki apakah HLT
didukung
belajar siswa.
Pra-Tes
Pra-tes diberikan untuk mengetahui titik awal siswa dan apa yang harus
mereka lakukan
belajar. Beberapa siswa sudah tahu bagaimana cara menghitung dari
nomor berapa pun dan bagaimana cara menemukan
angka-angka sebagai keterampilan dasar untuk bekerja dengan tali
manik-manik dan garis angka kosong.
Pre-test juga dapat memberikan gambaran tentang strategi siswa dalam
menyelesaikan pengurangan
masalah. Ada beberapa strategi yang diterapkan siswa untuk
memecahkan pertanyaan
dari pre-test. Kami dapat menemukan bahwa sebagian besar siswa
menggunakan jari mereka dan
rak aritmatika. Beberapa siswa menggunakan algoritma pengurangan
puluhan dan satu
secara terpisah dan beberapa siswa membuat gambar untuk mendapatkan
solusi. Karena
strategi tersebut, siswa menghadapi kesulitan untuk mendapatkan
jawaban yang benar.
Aktivitas 1 (Bekerja dengan Permen Jahe)
Guru memberi lembar kerja yang terdiri dari tiga pertanyaan tentang
penambahan dan
pengurangan dengan konteks permen jahe:
1) Dona memiliki 20 permen jahe. Rani memberikan 6 permen lagi
untuknya. Berapa banyak permen
yang Dona miliki sekarang?
2) Dona memiliki 26 permen jahe. Dia memberikan permen untuk
Andi. Dia masih memiliki 20
permen jahe sekarang. Berapa banyak permen yang Dona berikan kepada
Andi?
3) Dona memiliki 26 permen jahe. Dia memberikan 6 permen itu kepada
Budi. Berapa banyak
permen yang masih dimiliki Dona?
Semua kelompok dapat menjawab pertanyaan pertama dengan benar (20
+ 6 = 26), tetapi mereka menggunakan
strategi yang berbeda. Sebagai contoh, Grup Jambu masih menggunakan
jari mereka untuk menghitung
Hasilnya, sementara Grup Mangga menggunakan permen jahe untuk
menemukan jawabannya.
Untuk pertanyaan kedua, ada dua strategi yang digunakan oleh siswa, 26
-
20 = ... dan 26 - ... = 20. Kemudian, guru melakukan diskusi kelas untuk
membahas
solusi siswa untuk pertanyaan pertama dan kedua.

Halaman 9
103
Mengembangkan Model untuk Mendukung Siswa dalam Menyelesaikan
Pengurangan
Semua kelompok tidak menemukan kesulitan untuk menjawab
pertanyaan ketiga. Mereka menggunakan yang berbeda
strategi seperti yang mereka lakukan sebelumnya. Mereka mampu
menulis 26 - 6 = 20. Mereka juga bisa
memahami bahwa makna pengurangan adalah “mengambil sesuatu”
dalam konteks itu.
Dari kegiatan 1, kita dapat melihat bahwa sebagian besar siswa dapat
menyelesaikan penambahan dan
masalah pengurangan. Mereka menggunakan berbagai strategi dalam
menyelesaikan masalah. Beberapa
siswa menggunakan jari mereka, beberapa dari mereka menggunakan
permen jahe, siswa lain menggambar
gambar permen, dan bahkan ada beberapa siswa yang mampu
melakukannya
perhitungan mental untuk nomor mudah. Sebagian besar siswa juga
dapat memahami hal itu
pengurangan adalah kebalikan dari penambahan secara implisit. Hal ini
ditunjukkan oleh siswa dapat
memecahkan masalah pengurangan tanpa menghitung, hanya dengan
melihat hubungannya dengan
Selain masalah sebelumnya. Semua siswa tidak menemukan kesulitan
untuk memahami
arti pengurangan sebagai "mengambil sesuatu" karena sudah terbiasa
saya t.
Aktivitas 2 (Bekerja dengan Gelang Gandum)
Guru memberi lembar kerja yang terdiri dari tiga pertanyaan tentang
penambahan dan
pengurangan dengan konteks gelang biji-bijian:
1) Farah merangkai 21 butir untuk membuat gelang. Dia membutuhkan 7
butir lagi. Bagaimana
banyak butiran yang dibutuhkan untuk membuat gelang Farah?
2) Gelang Farah terdiri dari 28 butir. 7 butir itu hilang. Berapa banyak
biji-bijian
yang tersisa?
3) Gelang pertama Farah terdiri dari 28 butir. Gelang kedua Farah terdiri
dari 21
biji-bijian. Berapa banyak butiran perbedaan antara yang pertama dan
yang kedua
gelang?
Para siswa tidak menemukan kesulitan untuk menjawab masalah
penambahan seperti pada
Kegiatan 1. Semuanya bisa memberikan jawaban yang benar untuk
pertanyaan pertama (21 + 7 =
28). Sebagian besar siswa juga dapat memahami bahwa pertanyaan
kedua adalah pengurangan
masalah (28 - 7 = 21). Setiap kelompok memiliki strategi yang berbeda
untuk menyelesaikan masalah.
Beberapa kelompok membutuhkan biji-bijian sebagai manipulatif dalam
penghitungan. Beberapa grup hanya digunakan
jari-jari mereka. Yang lain membuat gambar gelang biji-bijian di lembar
kerja mereka.
Ada grup, Grup Nanas, yang bisa melihat hubungan antara penambahan
dan
pengurangan. Guru meminta mereka untuk menjelaskan solusi
mereka. Mereka berkata “Farah memiliki 21

Halaman 10
104
Nila Mareta Murdiyani, Zulkardi, Ratu Ilma Indra Putri, Dolly van
Eerde, Frans van
Galen
biji-bijian dan dia membutuhkan 7 lagi, jadi 21 + 7. ”Alih-alih
menjelaskan apa yang sudah mereka miliki
menulis di lembar kerja, mereka mempraktikkan perkataan mereka
menggunakan gelang biji-bijian. Mereka mendapatkan
28 sebagai jawabannya. Dengan melihat gelang itu, mereka dapat
menemukan hubungan antara
pertanyaan pertama dan kedua. Mereka mengatakan bahwa pertanyaan
kedua adalah kebalikan dari
pertama, “Dari pertanyaan pertama kita mendapatkan 21 + 7 = 28. Jadi
jika Farah memiliki 28 butir dan dia
kehilangan 7 butir, dia masih memiliki 21 butir di gelangnya. ”
Sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk memahami arti
"perbedaan". Itu
guru membimbing mereka untuk menempatkan berturut-turut dan
membandingkan gelang pertama dan kedua,
seperti pada gambar 1. Mereka mendapat 7 sebagai perbedaan antara
gelang-gelang itu. Setelah
mendapatkan perbedaan, mereka menyadari bahwa konteksnya juga
merupakan jenis pengurangan
masalah. Kemudian, guru meminta siswa untuk membuat gambar yang
mewakili
situasi dan untuk menulis notasi matematika dari konteksnya, seperti
yang ditunjukkan dalam
Gambar 2

Gambar 1. Membandingkan dua butir gelang Gambar 2. Menggambar

dua butir gelang
Pada akhirnya, guru menekankan bahwa makna pengurangan tidak
hanya
"Mengambil sesuatu", tetapi juga "menentukan perbedaan antara
keduanya
angka ”.
Dari kegiatan 2, kita dapat melihat bahwa sebagian besar siswa mampu
menyelesaikan penambahan
dan masalah pengurangan; bahkan mereka bisa melihat hubungan antara
masalah-masalah itu.
Mereka menggunakan berbagai strategi yang lebih masuk akal bagi
mereka. Ini cukup sulit untuk
para siswa untuk membangun makna pengurangan lainnya. Kebanyakan
dari mereka butuh waktu lama

membutuhkan waktu dan bimbingan untuk memahami bahwa

pengurangan juga memiliki arti
"Menentukan perbedaan antara dua angka". Dengan bantuan manipulatif,
dalam
hal ini membandingkan dua butir gelang, siswa dapat melihat makna dari
"Perbedaan" dalam konteks pengurangan. Mereka juga bisa membuat
matematika
notasi dari konteks tersebut.
Aktivitas 3 (Bekerja dengan Tali Manik-manik)
Guru memberi lembar kerja tentang dua arti pengurangan yang
berbeda. Konteksnya
di lembar kerja masih sama dengan konteks terakhir dalam aktivitas 1
dan 2. The
Guru juga menyiapkan tali manik-manik kecil yang berisi 50 manik-
manik untuk masing-masing
kelompok dan satu untaian manik-manik besar berisi 100 manik-manik
di depan kelas. Dia bertanya
para siswa menggunakan string beads sebagai “model” situasi dalam
menyelesaikan pengurangan
masalah. Kemudian, dia mengadakan diskusi kelas untuk membahas
strategi siswa.
Guru meminta Allya (Kelompok Nanas) untuk menghitung total manik-
manik dalam string manik-manik.
Dia menemukan bahwa tali manik-manik terdiri dari sepuluh kelompok
10, sehingga totalnya adalah 100 manik-manik.
Kemudian, ia mempresentasikan solusinya dengan mengurangi 26
dengan 6 dari belakang. Kedua
masalah dipecahkan oleh Keisya (Grup Pisang). Dia mengambil 28
manik-manik dan mengambil
pergi 21 manik-manik dari belakang satu per satu seperti apa yang dia
lakukan dalam kelompoknya. Karena itu
Butuh waktu lama, guru bertanya kepada orang lain yang memiliki cara
lebih mudah untuk membagikannya
strategi. Febi (Grup Apel), mencoba menjelaskan jawabannya
menggunakan tali manik-manik di depan
kelas. Dia mengambil 28 manik-manik dan dia langsung mengambil 21
manik-manik
depan. Dia dengan mudah mendapatkan 7 manik-manik sebagai hasil
dari 28 - 21.
Setelah menyelesaikan masalah menggunakan tali manik-manik, guru
meminta siswa untuk melakukannya
menggambar representasi dari solusi. Dari dua pertanyaan di atas, ada
dua
kelompok yang dapat mengubah strategi mereka berdasarkan konteks
dan jumlah, Kelompok
Nanas dan Grup Apel. Mereka melakukan pengurangan dari belakang
untuk pertanyaan pertama dan
pengurangan dari depan untuk pertanyaan kedua. Strategi tersebut dapat
dilihat pada
gambar 3 dan 4

Gambar 3. Pengurangan dari belakang Gambar 4. Pengurangan dari

depan
Di sesi berikutnya, guru membimbing siswa untuk membuat "lompatan
10" di tasbih
string, keduanya melompat ke depan dan melompat ke belakang. Dia
menggunakan bantuan "sepuluh
catcher ”untuk menangkap 10 manik-manik. Pada awalnya, guru
melompat dari 0 menjadi 10, dari
10 hingga 20, dll, hingga 90 hingga 100. Dia juga memberi contoh
dengan melompat dari 100 ke 90,
dari 90 hingga 80, dll, hingga 10 menjadi 0. Kemudian, guru menantang
siswa untuk melakukannya
melompat maju dan mundur dari nomor yang berbeda. Sebagian besar
siswa cenderung
hitung hasil lompatan sebelum mereka akhirnya menemukan pola
"lompatan 10".
Dari kegiatan 3, kita dapat melihat bahwa sebagian besar siswa dapat
mengenali makna
pengurangan sebagai "mengambil sesuatu" dan "menentukan perbedaan
antara keduanya
angka ”. Tali manik-manik dapat membantu siswa sebagai "model"
situasi di
memecahkan masalah pengurangan. Ketika mereka bingung untuk
memecahkan masalah kata,
mereka bisa mewakili situasi masalah di tali manik-manik terlebih
dahulu. Sebagian besar
siswa dapat menjelaskan dengan menggambar apa yang sudah mereka
lakukan di tali manik-manik.
Ada dua strategi yang digunakan oleh siswa dalam menyelesaikan
pengurangan
masalah, melakukan pengurangan dari belakang dan melakukan
pengurangan dari depan. Bahkan,
beberapa siswa dapat menggunakan strategi tersebut secara
bergantian. Mereka bisa berbagi
strategi dalam diskusi kelas sehingga teman-teman mereka dapat
memilih strategi yang lebih mudah
untuk masalah yang berbeda. Tali manik-manik dan "sepuluh
penangkap" sangat membantu
membimbing siswa dalam menemukan pola "lompatan 10", baik
melompat ke depan atau
melompat mundur Sebagian besar siswa mampu melakukan "lompatan
10" tanpa menghitung
lagi.

Kegiatan 4 (Bekerja dengan Garis Nomor Kosong)

Guru memberi lembar kerja yang terdiri dari konteks yang sama dengan
lembar kerja di
aktivitas 3. Perbedaannya ada di lembar kerja 3 dia hanya memberikan
gambar
manik-manik tali, sementara di lembar kerja 4 dia memberikan gambar
dari tali manik-manik
dan baris angka kosong di kotak jawaban. Karena para siswa sudah
berdiskusi
solusi dari masalah, sebagian besar kelompok menerapkan strategi
menghitung mundur (langsung
pengurangan untuk masalah pertama dan mengandalkan strategi
(penambahan tidak langsung) untuk
masalah kedua.
Para siswa memiliki kesamaan dalam bergeser dari menggambar tali
manik-manik ke
baris angka kosong. Mereka cenderung menulis nomor di baris angka
yang kosong dengan tepat
di bawah posisi manik di tali manik-manik, seperti yang terlihat pada
gambar 5 dan 6. Kemudian,
guru menekankan bahwa dalam menyelesaikan masalah pengurangan,
siswa dapat mulai
dari nomor apa pun dan posisi apa pun di baris angka kosong
Gambar 5. Memecahkan 26-6 pada garis angka Gambar 6. Memecahkan
28-21 pada garis angka
Guru memberikan dua latihan lagi (26 - 3 dan 26 - 19) untuk membuat
siswa terbiasa
dengan dua strategi berbeda dalam menyelesaikan masalah pengurangan
dalam jumlah kosong
baris. Dia bertanya pada kelompok yang tidak menyelesaikan latihan
kedua dengan menghitung kembali 19
kali dari 26 untuk berbagi strategi mereka. Gisya, dari Grup Jambu,
mencoba menghadirkannya
strategi kelompok. Peneliti sudah membimbingnya untuk menggunakan
mengandalkan dalam menyelesaikan
latihan kedua. Anehnya, Gisya mengubah strateginya; dia tidak
menggunakan mengandalkan
lagi. Alih-alih mulai dari 19, ia mulai dari 26. Dia menghitung mundur
hingga 19
tercapai. Dia menghitung lompatan kecilnya dari 26 menjadi 19 dan dia
mendapatkan 7 lompatan. Dia
berhasil menemukan kembali strategi baru (pengurangan tidak langsung)
di baris angka kosong.
Selanjutnya, guru melanjutkan pelajaran dengan memajang lembar kerja
yang terdiri dari
pertanyaan tentang "lompatan 10" maju dan mundur dari nomor yang
berbeda di
baris angka kosong. Sebagian besar siswa sudah tahu bahwa pola
melompat mundur

adalah kebalikan dari melompat ke depan. Kemudian, guru membimbing

mereka untuk membuat yang lebih besar
melompat untuk "melompat 10" untuk membedakannya dengan
melompat satu per satu.
Dari kegiatan 4, kita dapat melihat bahwa sebagian besar siswa tidak
menghadapi kesulitan dalam membuat
bergeser dari menggambar tali manik-manik ke garis angka
kosong. Guru saja
membimbing mereka untuk mengganti manik-manik dengan garis untuk
membuat model lebih sederhana. Kebanyakan
mereka cenderung menulis angka di baris angka kosong tepat di bawah
posisi
dari manik-manik di tali manik-manik. Para siswa dapat menggunakan
garis angka yang kosong
sebagai "model untuk" pemikiran mereka dalam memecahkan masalah
pengurangan. Mereka bisa menggunakan
baris angka kosong untuk menyelesaikan situasi yang berbeda dengan
angka yang berbeda. Kelas
diskusi sangat penting untuk membuat siswa menyadari kemungkinan
dalam pemecahan
pengurangan masalah dengan lebih dari satu strategi (menghitung
mundur). Beberapa murid
dapat membedakan dalam menerapkan strategi penghitungan kembali
(pengurangan langsung) atau penghitungan
pada strategi (penambahan tidak langsung) berdasarkan
masalah. Bahkan, ada seorang siswa yang
bisa menemukan kembali strategi lain sendiri, yaitu pengurangan tidak
langsung. Hampir semua
siswa tidak memiliki masalah untuk membuat "lompatan 10" di baris
angka kosong keduanya
melompat ke depan dan melompat ke belakang.
Aktivitas 5 (Bekerja dengan String Manik-manik dan Baris Nomor
Kosong)
Guru memberi lembar kerja yang terdiri dari 6 masalah bare angka di
pengurangan, 3
masalah dengan perbedaan besar antara minuend dan subtrahend; dan 3
masalah
dengan perbedaan kecil antara minuend dan subtrahend. Masalah-
masalah itu akan berkembang
siswa untuk menggunakan strategi yang berbeda (pengurangan langsung
dan penambahan tidak langsung). Beberapa
mereka berisi "lompatan 10" masalah. Kemudian, para siswa diminta
untuk mewakili
masalah dalam menggambar tali manik-manik dan garis angka kosong.
Dari kegiatan 5, sebagian besar siswa mampu mewakili solusi dari
masalah di
gambar tali manik-manik dan di garis bilangan kosong. Para siswa
cenderung
menerapkan pengurangan langsung (menghitung strategi kembali) dalam
menyelesaikan semua masalah yang diberikan.
Dengan bimbingan dari guru, mereka juga dapat menggunakan
penambahan tidak langsung (mengandalkan
strategi) untuk memecahkan masalah tertentu. Seperti pada pelajaran
sebelumnya, ada seorang siswa yang
lebih suka menggunakan pengurangan tidak langsung. Dalam diskusi
kelas, siswa mengenali
bahwa penambahan tidak langsung dan pengurangan tidak langsung
lebih efisien untuk menyelesaikan
masalah yang memiliki perbedaan kecil antara minuend dan
subtrahend. Meskipun
sebagian besar siswa tidak menemukan kesulitan untuk membuat
"lompatan 10" di tali manik-manik
dan di baris angka kosong, mereka masih tidak bisa menerapkannya
dalam menyelesaikan pengurangan
masalah. Mereka kebanyakan menggunakan lompatan ke depan
(mengandalkan) atau melompat mundur
(menghitung mundur) satu per satu.
Kegiatan 6 (Memecahkan Masalah Pengurangan)
Guru mengajukan lembar kerja yang terdiri dari 6 masalah
pengurangan. Tiga di antaranya
adalah masalah kontekstual pengurangan sebagai “mengambil sesuatu”
dan “menentukan
perbedaan antara dua angka ”. Tiga lainnya adalah masalah nomor
telanjang
perbedaan besar dan perbedaan kecil antara minuend dan
subtrahend. Ada sebuah
baris angka kosong di kotak jawaban untuk merangsang siswa untuk
menggunakannya dalam menyelesaikan
masalah.
Dari kegiatan 6, sebagian besar siswa dapat menggunakan garis angka
kosong sebagai a
model dalam menggambarkan ide mereka tentang masalah dan dalam
mewakili solusi mereka
memecahkan masalah. Dengan mewakili strategi siswa di baris angka
kosong,
setiap langkah dalam pemikiran siswa dapat dicatat. Karenanya, itu
memungkinkan mereka untuk melacak
kesalahan. Para siswa tidak menghadapi kesulitan untuk menyelesaikan
masalah kontekstual di Indonesia
pengurangan dan untuk menemukan arti pengurangan di
atasnya. Beberapa siswa dapat mendaftar
tidak hanya pengurangan langsung, tetapi juga penambahan tidak
langsung dan pengurangan tidak langsung dalam
memecahkan berbagai masalah pengurangan. Beberapa lainnya masih
cenderung hanya menggunakan satu
strategi, sebagian besar strategi pengurangan langsung pertama, dalam
menyelesaikan semua masalah. Yang kosong
garis bilangan dapat membantu siswa untuk memvisualisasikan langkah-
langkah yang diperlukan dalam penghitungan yang akan datang
untuk hasilnya. Setelah menemukan kesulitan dalam penghitungan, para
siswa akan menyadari hal itu
ubah strategi mereka menjadi penjumlahan tidak langsung atau tidak
langsung. Beberapa
siswa juga dapat membuat solusi lebih sederhana dengan menerapkan
"lompatan 10" di
baris angka kosong.
Post-Test
Post-test diberikan untuk mengetahui titik akhir siswa setelah
eksperimen mengajar
dan apa yang telah mereka pelajari. Dengan membandingkan hasil dari
pre-test dan post-test, itu bisa
terlihat pengembangan strategi siswa; apakah mereka bisa mendaftar
strategi yang berbeda dalam memecahkan masalah pengurangan hingga
100 menggunakan nomor kosong
baris

Ada beberapa strategi yang digunakan siswa untuk menyelesaikan

pertanyaan di post-test.
Sebagian besar siswa dapat menerapkan garis bilangan kosong dengan
strategi yang berbeda (langsung
pengurangan, penambahan tidak langsung, dan pengurangan tidak
langsung) dan mereka bisa menjawab
benar. Kami masih menemukan siswa yang menggunakan perhitungan
mental dengan mudah
angka, siswa yang menggunakan jari mereka, dan siswa yang
menggunakan algoritme
mengurangi puluhan dan yang secara terpisah. Kami tidak mengizinkan
siswa untuk menggunakan
rak aritmatika dan alat-alat lain dalam membantu mereka menjawab
pertanyaan.
Kesimpulan
Pada awalnya, para siswa menggunakan berbagai strategi untuk
memecahkan masalah pengurangan. Beberapa
siswa menggunakan jari mereka, beberapa dari mereka menggunakan
gambar, siswa lain menggunakan
algoritma, dan beberapa siswa dapat melakukan perhitungan mental
untuk angka mudah. Sana
juga siswa yang menggunakan rak aritmatika untuk menghitung
hasilnya.
Ketika menghadapi masalah pengurangan angka dua digit, siswa
menemukan kesulitan
untuk memecahkan masalah dengan strategi mereka
sebelumnya. Mereka membutuhkan permen jahe
dan gelang biji-bijian untuk membantu mereka dalam memecahkan
masalah kontekstual. Kemudian,
benda-benda nyata tidak lagi ada. Para siswa tidak bisa mengandalkan
mereka setiap saat
dalam memecahkan masalah.
Kemudian, para siswa difasilitasi untuk menggunakan model. Mereka
dirangsang untuk beralih dari
tingkat situasional ke tingkat referensial ketika mereka harus menjadikan
representasi sebagai
"Model" situasi. Seutas manik-manik bisa menjadi model yang kuat
untuk itu
mewakili situasi konteks tersebut karena siswa akan melihat keduanya
arti pengurangan di atasnya. Tali manik-manik membantu siswa sebagai
"model"
situasi dalam memecahkan masalah pengurangan dan berfungsi sebagai
jembatan dalam bergerak dari
masalah kontekstual untuk penggunaan garis angka kosong.
Dalam kegiatan selanjutnya, tali manik-manik diganti dengan model
yang lebih sederhana
dan bisa diterapkan di level umum. Baris angka kosong berfungsi
sebagai “model
untuk ”pemikiran siswa dalam menyelesaikan berbagai situasi
pengurangan secara mandiri
dari situasi tertentu. Sebagian besar siswa masih cenderung
menggunakan hanya satu strategi, kebanyakan
strategi pengurangan langsung pertama, dalam menyelesaikan semua
masalah pengurangan. Yang kosong
nomor baris sangat membantu untuk membuat siswa mengenali
kemungkinan dalam memecahkan
pengurangan dengan lebih dari satu strategi. Itu bisa memvisualisasikan
langkah-langkah yang diperlukan di
menghitung untuk sampai pada hasil. Setelah menemukan kesulitan
dalam penghitungan menggunakan direct

Halaman 17
111
Mengembangkan Model untuk Mendukung Siswa dalam Menyelesaikan
Pengurangan
pengurangan, siswa akan menyadari untuk mengubah strategi mereka
menjadi penambahan tidak langsung atau
pengurangan tidak langsung. Pada baris angka kosong, siswa didukung
untuk mendaftar
strategi yang berbeda (pengurangan langsung, penambahan tidak
langsung, dan pengurangan tidak langsung) itu
lebih masuk akal dan lebih efisien bagi mereka.
Referensi
Djaelani & Haryono. (2008). Matematika untuk SD / MI kelas 1
[Matematika untuk
kelas 1 Sekolah Dasar]. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
[Departemen Pendidikan Nasional].
Fosnot, CT & Dolk, M. (2001). Matematikawan Muda sedang Bekerja:
Membangun
Angka, Penambahan, dan Pengurangan. Portsmouth, NH:
HEINEMENN.
Freudenthal, H. (1983). Fenomenologi Didaktis Struktur Matematika.
Dordrecht: D. Reidel.
Gravemeijer, K. & Cobb, P. (2006). Desain penelitian dari desain
pembelajaran
perspektif. Penelitian Desain Pendidikan (hlm. 17-51). London:
Routledge.
Hadi, S., Zulkardi, & Hoogland, K. (2010). Jaminan kualitas di
PMRI. Desain dari
standar untuk PMRI. Dalam Satu Dekade PMRI di Indonesia (hlm. 153-
161).
Bandung: Ten Brink Meppel.
Kamii, C. & Lewis, BA (1993). Efek berbahaya dari algoritma ... di
utama
hitung. Pengajaran pra-K-8, 23 (4), 36-38.
Menne, JJM (2001). Program pelatihan yang produktif untuk yang lemah
secara matematis
anak-anak dalam domain nomor hingga 100 - Sebuah studi
desain). Utrecht: CD-
Beta Press.
Torbeyns, J., De Smedt, B., Stassens, N., Ghesquiere, P., & Verschaffel,
L. (2009).
Memecahkan masalah pengurangan dengan cara penambahan tidak
langsung. Matematis
Berpikir dan Belajar, 11, 79-91. DOI: 10.1080 / 10986060802583998.
Treffers, A. (1987). Tiga dimensi. Model Deskripsi Sasaran dan Teori di
Indonesia
Instruksi Matematika - Proyek Wiskobas. Dordrecht, The
Belanda: Perusahaan Penerbitan Reidel.

Nila Mareta Murdiyani

Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
E-mail: nila_math@yahoo.co.id
Zulkardi
Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia
E-mail: zulkardi@yahoo.com
Ratu Ilma Indra Putri
Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia

Halaman 18
112
Nila Mareta Murdiyani, Zulkardi, Ratu Ilma Indra Putri, Dolly van
Eerde, Frans van
Galen
E-mail: ratu.ilma@yahoo.com
Dolly van Eerde
Institut Freudenthal, Universitas Utrecht, Belanda
E-mail: HAAvanEerde@uu.nl
Frans van Galen
Institut Freudenthal, Universitas Utrecht, Belanda
E-mail: f.vangalen@uu.nl