Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis PDF

APLIKASI TERAPI UNTUK ANAK AUTIS
DENGAN METODE LOVAAS
BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKIF
(Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)
Oleh:
MUHAMMAD SYAH REZA

204091002578
PROGRAM STUDI TEKNIK INFORMATIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M / 1432 H
Oleh:
MUHAMMAD SYAH REZA

204091002578

SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M / 1432 H
i
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Komputer
Disusun oleh:
MUHAMMAD SYAH REZA

204091002578

SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M / 1432 H
ii
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Komputer
Pada Fakultas Sains dan Teknologi
Oleh:
Muhammad Syah Reza

204091002578
Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Qurratul Aini, MT Dra. Nani Radiastuti, M.Si

NIP 19730325 200901 2001 NIP 19650902 200112 2001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Teknik Informatika
Fakultas Sains dan Teknologi
Yusuf Durrachman, M.Sc., M.IT

NIP 19710522 200604 1002
iii
PENGESAHAN UJIAN
Skripsi yang berjudul “Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis Dengan Metode
Lovaas Berbasis Multimedia Interaktif (Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)” yang
ditulis oleh Muhammad Syah Reza, NIM 204091002578 telah diuji dan dinyatakan
LULUS dalam sidang Munaqosyah Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 16 Juni 2011. Skripsi ini telah
diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S1)
Program Studi Teknik Informatika.
Jakarta, 16 Juni 2011
Menyetujui,
Penguji I Penguji II
Viva Arifin, MMSI Hendra Bayu Suseno, M.Kom

NIP 19730810 200604 2 001 NIP 19821211 200912 1 002
Pembimbing I Pembimbing II
Qurratul Aini, MT Dra. Nani Radiastuti, M.Si

NIP 19730325 200901 2 001 NIP 19650902 200112 2 001
Mengetahui,
Dekan Ketua
Fakultas Sains dan Teknologi Program Studi Teknik Informatika
DR. Syopiansyah Jaya Putra, M.Sis Yusuf Durrachman, M.Sc, M.IT

NIP 19680117 200112 1 001 NIP 19710522 200604 1 002
iv
PERNYATAAN
DENGAN INI SAYA MENYATAKAN BAHWA SKRIPSI INI BENAR-BENAR
HASIL KARYA SENDIRI YANG BELUM PERNAH DIAJUKAN SEBAGAI
SKRIPSI ATAU KARYA ILMIAH PADA PERGURUAN TINGGI ATAU
LEMBAGA MANAPUN.
Jakarta, Juni 2011
Muhammad Syah Reza

NIM. 2040 9100 2578
v
ABSTRAK
MUHAMMAD SYAH REZA, Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis Dengan

Metode Lovaas Berbasis Multimedia Interaktif. (Di bawah bimbingan Ibu
QURROTUL AINI, MT dan Ibu Dra. NANI RADIASTUTI M.Si).
Penyebab Autisme masih menjadi spekulasi di kalangan medis. Begitupun

di kalangan masyarakat awam juga masih banyak yang memiliki pemahaman
salah mengenai Autisme. Salah satu yang menyebabkan Autisme pada anak
adalah dampak dari banyaknya polusi seperti yang terjadi di Indonesia.
Ketidakpahaman mengenai Autisme ini diperparah dengan penanganan yang tidak
tepat dan lamban sehingga keadaan penderita Autisme kian buruk. Penanganan
Autisme dapat dilakukan dengan terapi. Salah satunya terapi dengan metode
Lovaas dengan kurikulum ABA (Applied Behavior Application)-nya. Terapi
dengan metode Lovaas dapat diaplikasikan pada terapi berbasis multimedia
interaktif. Metode Lovaas telah banyak mendapat pengakuan sebagai metode
terapi yang efektif dalam penanganan autisme. Di samping itu, metode Lovaas
adalah satu-satunya metode dalam penanganan autisme yang memungkinkan
untuk mengadopsi elemen-elemen dalam multimedia. Dengan pemanfaatan
teknologi informasi dan pengembangan aplikasi multimedia dapat memungkinkan
dibuatnya alat terapi yang menghibur sekaligus memiliki nilai fungsionalitas dan
fleksibilitas dalam penggunaannya.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut, peneliti hendak mengembangkan
aplikasi terapi multimedia interaktif bagi anak Autis dengan metode Lovaas
sebagai media terapi alternatif yang dapat diterapkan pada anak Autis. Aplikasi ini
dibuat dengan Adobe Director 11.5 yang dibantu dengan Adobe Flash, serta
Adobe Photoshop. Untuk pengembangan aplikasi ini menggunakan empat metode
pengumpulan data yaitu wawancara, studi lapangan, studi pustaka dan kuesioner
serta metode pengembangan multimedia menurut Suyanto (2003). Dari hasil
penyebaran kuesioner dan uji coba aplikasi kepada 20 responden yang terdiri dari
orang tua, terapis dan shadow teacher, disimpulkan bahwa aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak autis dengan metode Lovaas (Cleverland) ini
efektif dan dapat dijadikan sebagai media terapi alternatif dalam penanganan anak
penderita Autisme. Hasil dari pembuatan skripsi ini adalah CD interaktif dengan
kapasitas 35 MB aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dengan
metode Lovaas.
Kata kunci: Multimedia, Autis, Terapi, Lovaas.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, puji syukur yang mendalam penulis
haturkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat, kasih sayang, petunjuk dan
bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini
yang berjudul, “Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas
Berbasis Multimedia Interaktif”. Shalawat serta salam tercurah kepada
junjungan Baginda Nabi Besar Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat dan
para pengikutnya hingga akhir zaman kelak.
Penyusunan skripsi ini adalah sebagai salah satu tugas akademis yang
harus dilakukan mahasiswa Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Sains
dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, guna
memenuhi syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan “Sarjana Komputer”.
Selama penulisan skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan,
bimbingan dan dukungan baik moril, materil maupun spirituil dari berbagai pihak.
Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. DR. Komarudin Hidayat selaku Rektor Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah, Jakarta. Bapak DR. Syopiansyah Jaya Putra, M.Sis
selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah, Jakarta.
2. Ibu Qurrotul Aini, MT, selaku dosen pembimbing I dan Ibu Dra. Nani
Radiastuti, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
vii
bimbingan dan perhatiannya dengan sabar kepada penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
3. Ibu Viva Arifin, MMSI selaku dosen penguji I dan Bapak Hendra Bayu
Suseno, M.Kom selaku dosen penguji II yang telah memberikan saran dan
masukan bagi penyusunan skripsi ini.
4. Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan pelajaran dan materi kuliah
yang sangat berguna sebagai bekal penulis untuk menyongsong masa depan.
5. Seluruh staf dan karyawan Fakultas Sains dan Teknologi.
6. Segenap pengurus dan jajaran pengajar SD Yayasan Pantara, yang telah
membuka pintu selebar-lebarnya dan memberikan kesempatan kepada penulis
untuk menimba ilmu dalam penelitian yang penulis lakukan untuk memenuhi
kebutuhan penulisan skripsi ini.
Akhirul kalam, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan
terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang banyak membantu
penulis dalam penyusunan skripsi ini. Mohon maaf atas segala kekurang dan
kekhilafan. Penulis berharap semoga skripsi yang penulis susun ini memiliki
manfaat bagi siapa pun yang membacanya.
Jakarta, Juni 2011
Muhammad Syah Reza

NIM: 204091002578
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN………………………………………………… iii
LEMBAR PENGESAHAN…………………………………………………. iv
LEMBAR PERNYATAAN ………………………………………………… v
ABSTRAK…………………………………………………………………… vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ………………………………………………………………... xii
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….. xvii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. xviii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. xxiv
DAFTAR ISTILAH ………………………………………………………... xxv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ………………………………………… 1
1.2 Identifikasi Masalah …………………………………… 4
1.3 Rumusan Masalah ……………………………………... 4
1.4 Batasan Masalah ……………………………………….. 5
1.5 Tujuan Penelitian ………………………………………. 7
1.6 Manfaat Penelitian …………………………………….. 8
1.7 Metode Penelitian………………………………………. 10
1.7.1 Metode Pengumpulan Data ………………..… 10
1.7.2 Metode Pengembangan Aplikasi Multimedia.... 10
1.8 Sistematika Penulisan ………………………………….. 11
BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Computer Software (Aplikasi Komputer) ……………… 12
xii
2.2 Software Development Proccess (Proses Pengembangan
Aplikasi) ………………………………………..……… 12
2.3 Terapi ………………………………………………….. 13
2.4 Multimedia …………………………………………….. 14
2.4.1 Sejarah Multimedia …………………………. 15
2.4.2 Definisi Multimedia ………………………… 16
2.4.3 Kegunaan Multimedia ……………………… 16
2.4.4 Siklus Pengembangan Sistem Multimedia ….. 17
2.4.5 Jenis Aplikasi Multimedia ………………….. 29
2.4.6 Perangkat Keras Aplikasi Multimedia ……… 23
2.4.7 Perangkat Lunak Aplikasi Multimedia ……... 23
2.5 Multimedia Interaktif ………………………………….. 24
2.5.1 Definisi Multimedia Interaktif ……………… 24
2.5.2 Elemen Multimedia Interaktif ……………… 25
2.6 Desain Komunikasi Visual …………………..………… 36
2.6.1 Definisi Desain Komunikasi Visual ………… 36
2.6.2 Fungsi Desain Komunikasi Visual ………….. 37
2.6.3 Elemen Desain Komunikasi Visual…………. 38
2.7 Software Perancang Terapi Multimedia Interaktif …….. 40
2.7.1 Adobe Photoshop …………………………… 41
2.7.2 Adobe Flash CS3 ……………………………. 44
2.7.3 Adobe Director 11.5 ………………………… 45
2.8 Autisme ……………………………………………… 46
2.8.1 Definisi Autisme ……………………………. 48
2.8.2 Penyebab Autisme ………………………….. 50
2.8.3 Ciri-ciri dan Karakteristik Anak Autis ……... 54
2.8.4 Kriteria Diagnostik Autisme ………………... 58
2.8.5 Penanganan Autisme………………………… 60
2.9 Metode Lovaas ………………………………………… 72
2.9.1 Kurikulum ABA (Applied Behavior
Application) …………………………………. 80
xiii
2.9.2 Pelatihan Anak Autis Secara Visual………… 87
2.9.3 Pelatihan Anak Autis Secara Audio ………… 88
2.10 Literatur Sejenis ………………………………………. 89
2.10.1 Kindergarten City…………………………… 89
2.10.2 Facial Emotion ……………………………… 91
2.10.3 Whizkid Gamesi …………………………….. 92
2.10.4 Cleverland…………………………………… 93
2.11 Interaksi Manusia dan Komputer ……………………… 95
2.11.1 Definisi Interaksi Manusia dan Komputer ….. 95
2.11.2 Antarmuka Pemakai (User Interface) ………. 96
2.12 Graphical User Interface/GUI ……………………….. 97
2.12.1 Desain User Interface ………………………. 98
2.12.2 Object-based User Interface ………………... 99
2.12.3 Komponen GUI …………………………….. 100
2.13 Perancangan Sistem …………………………………… 102
2.13.1 Alat Perancangan Sistem …………………… 102
2.13.2 State Transition Diagram/STD ……………... 102
2.13.3 Flowchart …………………………………… 105
2.14 Gambaran Umum Yayasan Pantara ……………………. 108
2.14.1 Sejarah/Latar Belakang ……………………... 108
2.14.2 Visi dan Misi………………………………… 109
2.14.3 Struktur Organisasi …………………………. 110
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Pengumpulan Data ……………………………. 111
3.1.1 Studi Pustaka ……….……………………….. 111
3.1.2 Studi Lapangan……………………………… 112
3.1.3 Wawancara …………………………………. 114
3.1.4 Kuesioner ……………………………………. 115
3.2 Metode Pengembangan Aplikasi Multimedia..……….... 116
3.2.1 Konsep (Concept)……………………………. 118
xiv
3.2.2 Perancangan (Design)……………….……….. 118
3.2.3 Pengumpulan Bahan (Materal Collecting).….. 119
3.2.4 Pembuatan (Assembly)….……………………. 119
3.2.5 Pengujian (Testing)………..…………………. 119
3.2.6 Distribusi (Distribution)………..…………….. 120
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Perancangan…………………………………… 121
4.1.1 Identifikasi Masalah ………………………… 121
4.1.2 Hasil Studi Kelayakan ……………………… 123
4.1.3 Hasil Analisis Kebutuhan Sistem …………… 125
4.2 Pengembangan Aplikasi Multimedia…………………… 126
4.2.1 Konsep (Concept)……………………………. 127
4.2.2 Perancangan (Design)……………………….. 128
4.2.3 Pengumpulan Bahan (Material Collecting)…. 173
4.2.4 Pembuatan (Assembly)………………………. 181
4.2.5 Pengujian (Testing) …………………………. 193
4.2.6 Distribusi (Distribution) …………………….. 200
4.3 Tampilan Halaman-halaman Pengembangan Aplikasi
Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
Dengan Metode Lovaas ……………………………….. 201
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan……………………………………………... 216
5.2 Saran……………………………………………………. 217
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 218
LAMPIRAN ………………………………………………………………… 223
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kurikulum ABA Tahap Awal (Beginner) ……………………. 89

Tabel 2.2 Kurikulum ABA Tahap Menengah (Intermediate)…………… 90
Tabel 2.3 Kurikulum ABA Tahap Lanjut (Advanced) ………………….. 91
Tabel 2.4 Komponen GUI……………………………………………….. 109
Tabel 2.5 Bagan Alir Sistem…………………………………………….. 116
Tabel 2.6 Bagan Alir Program…………………………………………... 117
Tabel 2.7 Bagan Alir Proses …………………………………………….. 117
Tabel 2.8 Simbol Pembantu……………………………………………... 118
Tabel 4.1 Deskripsi Konsep Aplikasi…………………………………… 127
Tabel 4.2 File Gambar Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk
Anak Autis Dengan Metode Lovaas ……………………… 177
Tabel 4.3 Hasil Kuesioner Kategori Pertanyaan No. 1 …………………. 195
Tabel 4.4 Hasil Kuesioner Kategori Pertanyaan No. 2………………….. 196
Tabel 4.6 Hasil Kuesioner Kategori Pertanyaan No. 4 …………………. 198
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Rincian Siklus Pengembangan Aplikasi Multimedia .............. 19

Gambar 2.2 Informasi Linier dan Non-Linier ............................................. 20
Gambar 2.3 Diagram Alur Produksi Multimedia Linier ............................. 21
Gambar 2.4 Diagram Alur Produksi Multimedia Interaktif ........................ 22
Gambar 2.5 Unsur Perangkat Keras Multimedia ........................................ 23
Gambar 2.6 Teks Cetak……………………………………………………. 26
Gambar 2.7 Teks Hasil Scan….……………………………………………. 27
Gambar 2.8 Teks Elektronik………………………………………………. 27
Gambar 2.9 Hypertext……………………………………………………… 28
Gambar 2.10 Bitmap………………………………………………………… 29
Gambar 2.11 Vector Image…………………………………………...……… 29
Gambar 2.12 Clip Art………………………………………………………... 30
Gambar 2.13 Digitized Picture………………………………………………. 30
Gambar 2.14 Hyperpicture…………………………………………………... 31
Gambar 2.15 Area kerja Adobe Photoshop CS3……………………………... 44
Gambar 2.16 Area kerja Adobe Flash CS3………………………………….. 45
Gambar 2.17 Tampilan kerja Adobe Director 11.5………………………….. 46
Gambar 2.18 Aplikasi Kindergarten City ................................................... 91
Gambar 2.19 Aplikasi Facial Emotion ........................................................... 92
Gambar 2.20 Aplikasi Whizkid Games .......................................................... 93
Gambar 2.21 Aplikasi Cleverland ................................................................. 94
Gambar 2.22 Antarmuka Pemakai ................................................................ 96
Gambar 2.23 Pendekatan Untuk Membuat STD ........................................... 103
Gambar 2.24 Notasi STD .............................................................................. 104
Gambar 2.25 Kondisi dan Aksi ..................................................................... 105
Gambar 2.26 Struktur Organisasi Yayasan Pantara…………………………. 110
Gambar 3.1 Tahapan Pengembangan Multimedia ........................................ 116
xviii
Gambar 3.2 Rincian Tahapan Pengembangan Aplikasi Multimedia ……… 117
Gambar 4.1 Flowchart Terapi untuk Anak Autis Berbasis Multimedia
Interaktif ……………………………………………………… 130
Gambar 4.2 Flowchart Intro……………………………………………….. 131
Gambar 4.3 Flowchart Halaman Utama (HOME) ………………..………. 132
Gambar 4.4 Flowchart Halaman Informasi ……………………………… 134
Gambar 4.5 Flowchart Halaman Terapi Musik……………………………. 136
Gambar 4.6 Flowchart Halaman Cetak ………………………………….. 138
Gambar 4.7 Flowchart Halaman Pemula ………………………….……… 140
Gambar 4.8 Flowchart Halaman Lanjutan………………………………… 142
Gambar 4.9 Flowchart Halaman EXIT……………………………………. 143
Gambar 4.10 Storyboard Layar Intro ……………………………………….. 144
Gambar 4.11 Storyboard Layar Menu Utama (Home)……………………… 145
Gambar 4.12 Storyboard Sub-menu Informasi …………………………….. 145
Gambar 4.13 Storyboard Sub-menu Musik ………………………………… 146
Gambar 4.14 Storyboard Sub-menu Cetak ………………………………… 146
Gambar 4.15 Storyboard Terapi Bagi Pemula ……………………………… 147
Gambar 4.16 Storyboard Terapi Bagi Lanjutan ……………………………. 147
Gambar 4.17 Storyboard Layar Keluar (Exit) ……………………………... 148
Gambar 4.18 Struktur Menu Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk
Anak Autis Dengan Metode Lovaas………………………….. 149
Gambar 4.19 STD Layar Intro………………………………………………. 151
Gambar 4.20 STD Layar Menu Utama (HOME) …………………………… 152
Gambar 4.21 STD Layar Menu Informasi ………………………………….. 153
Gambar 4.22 STD Layar Informasi…………………………………………. 154
Gambar 4.23 STD Layar Sub-menu Informasi Autisme …………………… 155
Gambar 4.24 STD Sub-menu Informasi Yayasan Autisma Indonesia
(Y.A.I) ………………………………………………………... 155
Gambar 4.25 STD Layar Sub-menu Informasi Yayasan Pantara …………... 156
Gambar 4.26 STD Layar Sub-menu Informasi CLEVERLAND ……………. 157
Gambar 4.27 STD Layar Menu Cetak………………………………………. 157
xix
Gambar 4.28 STD Layar Cetak …………………………………………….. 158
Gambar 4.29 STD Layar Sub-menu P.E.C Card …………………………… 159
Gambar 4.30 STD Layar Sub-menu Games Therapy ………………………. 160
Gambar 4.31 STD Layar Sub-menu Panduan ………………………………. 161
Gambar 4.32 STD Layar Sub-menu Tentang Aplikasi Cleverland ………… 161
Gambar 4.33 STD Layar Terapi Musik……………………………………... 162
Gambar 4.34 STD Layar Menu Games Pemula…………………………….. 163
Gambar 4.35 STD Layar Menu Games Lanjutan…………………………… 164
Gambar 4.36 Rancangan Layar Intro ……………………………………….. 166
Gambar 4.37 Rancangan Layar Halaman Utama…………………………… 167
Gambar 4.38 Rancangan Layar Halaman Informasi………………………… 168
Gambar 4.39 Rancangan Layar Halaman Terapi Musik……………………. 169
Gambar 4.40 Rancangan Layar Halaman Cetak ……………………………. 170
Gambar 4.41 Rancangan Layar Halaman Pemula…………………………… 171
Gambar 4.42 Rancangan Layar Halaman Lanjutan…………………………. 172
Gambar 4.43 Rancangan Layar Exit………………………………………… 173
Gambar 4.44 Animasi Smiley ……………………………………………… 174
Gambar 4.45 Animasi Boneka (Angel)……………………………………… 175
Gambar 4.46 Animasi Boneka (Girl) ………………………………………. 175
Gambar 4.47 Animasi Boneka (Rabbit) ……………………………………. 175
Gambar 4.48 Animasi Boneka (Dog) ……………………………………… 176
Gambar 4.49 Animasi Tombol……………………………………………… 176
Gambar 4.50 Animasi Teks…………………………………………………. 176
Gambar 4.51 File Video …………………………………………………….. 181
Gambar 4.52 Pembuatan Background Aplikasi ….………………………… 184
Gambar 4.53 Memasukkan Gambar Ke Layar Kerja ………………………. 184
Gambar 4.54 Menyimpan File Background.PSD…………………………… 185
Gambar 4.55 Oval Tool …………………………………………………….. 186
Gambar 4.56 Pembuatan Tombol Menu Menggunakan Adobe Flash CS3… 186
Gambar 4.57 Pembuatan Gambar Animasi ……………………………….... 187
Gambar 4.58 Property Inspector ………………………………………….. 188
xx
Gambar 4.59 Mengimpor File Ke Area Kerja Adobe Director 11.5 ………. 188
Gambar 4.60 Pembuatan Animasi Dengan Adobe Director 11.5…………… 189
Gambar 4.61 Memasukkan File Video ………………………..…………… 190
Gambar 4.62 Cast Member …………………………………………………. 191
Gambar 4.63 Area Kerja Pembuatan Halaman Utama Cleverland …………. 191
Gambar 4.64 Pembuatan Halaman Utama Cleverland ……………………. 192
Gambar 4.65 Memasukkan Musik …………………………………………. 192
Gambar 4.66 Diagram Tingkat Konsentrasi Dan Kefokusan Sebelum dan
Sesudah Menggunakan Aplikasi …………………………….. 195
Gambar 4.67 Diagram Tingkat Pengenalan Terhadap Benda-benda, Bentuk
Dan Warna Sebelum dan Sesudah Menggunakan Aplikasi…… 196
Gambar 4.68 Diagram Tingkat Kemampuan Berinteraksi Sebelum
dan Sesudah Menggunakan Aplikasi ………………...……….. 197
Gambar 4.69 Diagram Tingkat Kemampuan Anak Autis Dalam Berbaur
Dengan Anak-anak Lain Secara Normal Sebelum dan
Sesudah Menggunakan Aplikasi …………………………….. 199
Gambar 4.70 Diagram Tingkat Anak Autis Dalam Menggunakan Komputer
Sebelum dan Sesudah Menggunakan Aplikasi……………….. 200
Gambar 4.71 Halaman Intro ……………………………….……………….. 202
Gambar 4.72 Halaman Utama (Home) ………………………..……………. 202
Gambar 4.73 Halaman Informasi ……………………………..……………. 203
Gambar 4.74 Halaman Terapi Musik …………………………………….… 203
Gambar 4.75 Halaman Cetak …………………………………………….… 204
Gambar 4.76 Halaman Pemula …………………………….………………. 204
Gambar 4.77 Halaman Lanjutan ……………………………………………. 205
Gambar 4.78 Halaman Exit…………………………………………………. 205
Gambar 4.79 Games Mengenal Ekspresi Bagi Pemula 1…………………… 206
Gambar 4.80 Games Mengenal Ekspresi Bagi Pemula 2…………………… 206
Gambar 4.81 Games Padanan Bentuk Bagi Pemula 1………………………. 207
Gambar 4.82 Games Padanan Bentuk Bagi Pemula 2………………………. 207
Gambar 4.83 Games Puzzle Bagi Pemula 1…………………………………. 208
xxi
Gambar 4.84 Games Puzzle Bagi Pemula 2………………………………… 208
Gambar 4.85 Games Puzzle Bagi Pemula 3…………………………………. 208
Gambar 4.86 Games Padanan Gambar Bagi Pemula 1……………………… 209
Gambar 4.87 Games Padanan Gambar Bagi Pemula 2……………………… 209
Gambar 4.88 Games Puzzle Bagi Lanjutan 1……………………………….. 210
Gambar 4.89 Games Puzzle Bagi Lanjutan 2………………………………… 210
Gambar 4.90 Games Puzzle Bagi Lanjutan 3……………………………….. 211
Gambar 4.91 Games Konsentrasi Bagi Lanjutan 1 …………………………. 211
Gambar 4.92 Games Konsentrasi Bagi Lanjutan 2 …………………………. 212
Gambar 4.93 Games Mengenal Gambar dan Bentuk Bagi Lanjutan 1……… 212
Gambar 4.94 Games Mengenal Gambar dan Bentuk Bagi Lanjutan 2……… 213
Gambar 4.95 Games Mewarnai Bagi Lanjutan……………………………… 213
Gambar 4.96 Games Mengenal Emosi Wajah Bagi Lanjutan 1…………….. 214
Gambar 4.97 Games Mengenal Emosi Wajah Bagi Lanjutan 2 ……………. 214
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Wawancara Materi Terapi Multimedia Bagi Anak Autis

Dengan Metode Lovaas……………………………….……… 224
Lampiran 2 Wawancara dan Kuesioner Hasil Penelitian dan

Aplikasi Terapi Multimedia Untuk Anak Autis Dengan
Metode Lovaas ……………………………………………….. 229
Lampiran 3 Source Code…………………………………………………… 237
xxiv
DAFTAR ISTILAH
No Istilah Keterangan
1. ABA ABA adalah jenis terapi yang telah lama dipakai, telah
(Applied dilakukan penelitian dan didisain khusus untuk anak dengan
Behavior autisme. Sistem yang dipakai adalah memberi pelatihan khusus
Analysis) pada anak dengan memberikan positive reinforcement
(hadiah/pujian).
Jenis terapi ini bisa diukur kemajuannya. Saat ini terapi inilah
yang paling banyak dipakai di Indonesia.
(http://www.autism.com/index.asp)
2. Autisme Gangguan perkembangan yang disebabkan oleh adanya

interferensi pada perkembangan otak pada masa prenatal atau
selama satu atau dua tahun awal kehidupan anak, yang autisme
ini adalah manifestasi perilaku yang timbul dari disfungsi yang
terjadi pada maturasi neurobiologist dan fungsi sistem saraf
pusat. (Understanding Autism: The Physiological Basis and
BiomedicalIntervention Options of Autism Spectrum
Disorders)
3. Echolalia Pengulangan atau menirukan kata, frasa atau kalimat yang
diucapkan oleh orang lain dengan berkali-kali.
(www.about.com/bipolar)
Metode pengajaran yang dilakukan berulang-ulang sampai
anak berespon tanpa bantuan.
4. Hipoplasia Keadaan di mana ukuran otak lebih kecil dari ukuran otak yang
Cerebellum normal. (http://medlineplus.gov/)
5. Imunologi Studi tentang semua aspek dari sistem kekebalan tubuh
xxv
termasuk struktur dan fungsi, gangguan sistem kekebalan
tubuh, darah perbankan, imunisasi dan transplantasi organ.
(www.about.com/imun-logy)
6. JPEG Jenis format file gambar yang dapat menampilkan gambar
(Joint dengan kualitas 16,7 juta warna.
Photographics (http://www.desainmultimedia.com/cetak.php?id=103)
Experts Group)
7. Limbic System Pusat emosi di otak.
(http://www.thefreedictionary.com/)
8. Lingo Bahasa pemrograman yang dirancang membangun dan
menyelesaikan model-model linear atau pun linear yang
terdapat pada Adobe atau Macromedia Director. (Adobe
Director: Help)
9. Lovaas Metode Lovaas adalah metode yang diperkenalkan oleh Dr O.
(Metode) Ivar Lovaas yang dikenal juga sebagai metode UCLA, karena
memang pertama kali metode ini diperkenalkan di Universitas
California, Los Angeles. Metode Lovaas ini merupakan terapi
perilaku yang intensif dengan pendekatan terhadap anak-anak
yang dapat diterapkan ke dalam beberapa jenis terapi gangguan
saraf otak seperti autisme dan gangguan bipolar.
( http://www.nas.org.uk/)
10. MP3 Jenis format file suara yang memiliki tingkat kompresi suara
(MPEG Audio yang baik tetapi tidak menurunkan kualitas suara yang
Layer 3) dihasilkan.
(http://www.desainmultimedia.com/cetak.php?id=103)
11. Neurexin Bagian dari keluarga gen yang membantu komunikasi sel
syaraf. (Dictionary: WordNet)
12. Neurobiologi Cabang studi Biologi yang mempelajari jaringan sel-sel yang
menghantarkan rangsangan ke seluruh tubuh.
(http://medlineplus.gov/)
xxvi
13. Neurotransmitter Neurotransmiter merupakan zat kimia yang memungkinkan
pergerakan informasi dari satu neuron melintasi kesenjangan
antara itu dan neuron yang berdekatan. Pelepasan
neurotransmiter dari satu daerah dari sebuah neuron dan
pengakuan dari bahan kimia oleh reseptor situs pada neuron
yang berdekatan menyebabkan reaksi listrik yang memfasilitasi
pelepasan neurotransmitter dan gerakan seluruh celah.
(http://translate.googleusercontent.com/translate
=http://www.answers.com/library/NeurologicalBEncyclopedia-
cid)
14. Pervasif Menjalar atau merembet. (Dictionary: WordNet)
15. Stereotifik / Perilaku yang berulang-ulang. (Dictionary: WordNet)
Stereotipikal
16. Temper Tantrum Kondisi saat emosi tidak stabil yang ditunjukkan dalam
ekspresi luapan kemarahan yang meluap-luap.
(http://medlineplus.gov/)
17. Terapi Perawatan ayang diberikan secara komprehensif dan
berkesinambungan untuk penyembuhan dari penyakit atau
suatu kecacatan (disability). (Kamus Istilah Psikologi)
18. Thalidomide Sejenis obat yang dapat memberikan efek menenangkan.
(http://www.thefreedictionary.com/)
19. Thimerosal Sebuah pengawet yang mengandung merkuri yang digunakan
dalam beberapa vaksin dan produk lainnya sejak 1930-an.
Tidak ada efek yang merugikan yang dilaporkan dari
thimerosal pada dosis yang digunakan dalam vaksin, kecuali
kecil reaksi lokal seperti kemerahan dan bengkak di tempat
suntikan. Secara khusus tidak ada bukti bahwa thimerosal
meningkatkan risiko berkembangnya autisme atau gangguan
perilaku lainnya. Namun, pada tahun 1999 disepakati bahwa
thimerosal harus dikurangi atau dihilangkan pada vaksin
xxvii
sebagai tindakan pencegahan. Hari ini, semua
direkomendasikan secara rutin vaksin pediatrik di Amerika
Serikat tidak mengandung thimerosal atau hanya jumlah jejak.
(http://www.medicinenet.com/script/main/)
20. Vaksinasi Injeksi mikroba yang terbunuh dalam rangka untuk
merangsang sistem kekebalan terhadap mikroba, sehingga
mencegah penyakit. Vaksinasi, atau imunisasi, bekerja dengan
merangsang sistem kekebalan, alami melawan penyakit sistem
tubuh. Sistem kekebalan yang sehat dapat mengenali bakteri
dan virus dan menghasilkan zat (antibodi) untuk
menghancurkan atau menonaktifkan mereka. Imunisasi
menyiapkan sistem kekebalan tubuh untuk menangkal suatu
penyakit. (http://www.medicinenet.com/script/main/)
xxviii
LEMBAR PERSEMBAHAN
A Golden Tribute,
To my greatest and unforgettable mother, with whom I have the great luxury of
working: Sri Maimunah Siregar. I would like to express my immense gratitude for
her love to me since I was a kid until now and forever.
Dalam perjalanan penyelesaian skripsi ini, teramat banyak pelajaran,
pengalaman, hikmah, petuah dan nasihat yang mentransformasikan peneliti
menjadi pribadi yang lebih baik. Tentu kesemuanya ini tidak terlepas dari orang-
orang di sekitar peneliti yang senantiasa mendukung dan tidak pernah lelah-
lelahnya memberikan semangat serta doa yang tulus. Berikut merupakan
persembahan bagi mereka, orang-orang hebat dan luar biasa itu.
1. A zillion greatest thanks to Papa (Zainal Arifin) and Mama (Sri Maimunah
Siregar, S.Pd) for so many genuine prayers, the insatiable spirits, loves,
supports, and for motivating me everyday. Remember when I had dropped,
you both raised me up. There are so many the best things, Mom-Dad. So
many, and I just can‟t pin even one. I dedicate this to both of you, without
whom this wouldn‟t have been possible. I love you!
2. My number one supporters, splashy motivators, my best priority and
sensational creatures of Holy God, the silliest siblings on Earth: Rizky
ix
Andrafiana Rahmi, Muhammad Luthfi Al-Fariz and Fathya Arifiani Rahma.
Love you much-much-much! You rock, guys!!
3. Bobby—thank you for being my best Xanax, Prozac and during I‟m working
in this final assignment, you are even my Ritalin. Remember you company me
when I got the silly-as-hell insomnia, don‟t know what I‟d do without your
unimportant, childish, screwy but funny-as-hell text messages and phone calls
every night.
4. Fila Anggraeny, and Hadi Wibowo my favorite partners in crime! Partner
paling suportif dan produktif. (Especially, partner ‘nyela-orang’ paling
mantap!). I‟d really rather not mention and jeopardize our opportunity to be
a CEO of a brothel *laugh*. Iyas, Hamimah, Yudianto Saputra, Gressia dan
Fay, after all, kalian adalah bagian kehidupan yang masih hidup yang sulit
dilewatkan begitu saja. Again, so many! So many guys, such as clubbing
moments, gym moments, swimming moments, slumber parties... I just can‟t
over them, indeed!
5. Friends in the same struggle of TI-C in class of 2004 yang menginsipirasikan
banyak hal bagi peneliti. I‟m here in the Lembar Persembahan of this
„minithesis‟, to thank the people like you guys whom I‟ve learned so much
from, and whose silly things that we‟ve shared together will always put a
smile on my face. So here they are, in no particular order whatsoever: Mas
Agus, Dafy, Yayan, Acho, Ozi, Adiria, Anton, Sandi, Bajuri, Ari, Mas Dien,
Wangsa, Dida, Eka, Darwin, Munandar, Ibnu, Dhimas, Ilman, Angga dan
nama-nama lain yang tidak mungkin peneliti sebut satu per satu.
x
6. Iwan—whatsoever the reason you pin ‘Sistematix’ or ‘Zarathustra’ on your
name, I really thank you for every coolest things that you do to me such as
teach me and whatever it is: You rock, Brother! Here is my advice for you to
represent my appreciation for all the things you do to me so far: “Marry the
one who loves you more, the richer one, and of course, who‟s good in bed!”
Dan, Ratna Muliasari, I‟m really thanking for many favors you give to me and
may Allah SWT bestow upon you heavenly happiness forever.
7. Anne, Imam, Qiqit, Lia, Mas Eko, Mbak Heni—for having fulfilled a part of
my life. Sahabat-sahabat Eks-Yushu; Ella, Rudi, Riha, Olive, Nisa dan
Jakur—may whatever this friendship takes us, we still have the time to
explore our crazy, fun and inner self. And last but not least, my virtual friends
on Facebook, my devoted followers on Twitter that always give me supports, I
only can say thank you so much! All of you, instantly have been colored my
days in life.
8. There are two Johns in my life who are company me all night long with their
sleeky voices and genius songs, John Mayer and John Legend. In my only
deepest heart, I really thank you, Guys. Much and much, you both have given
me the best time with your inspirational songs.
9. Toshiba 15.6” that the most capable computer I ever had, so shatterproof and
so malleable to me so far. Thank you for your loyalty, Buddy!
10. Kepada semua pihak yang tidak mungkin peneliti sebut satu per satu, yang
telah banyak berkontribusi positif kepada peneliti sehingga terwujudnya
skripsi ini.
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penyebab Autisme masih menjadi spekulasi di kalangan medis. Begitupun
di kalangan masyarakat awam juga masih banyak yang memiliki pemahaman
salah mengenai Autisme. Dari serangkaian penelitian ditemukan bahwa salah satu
yang menyebabkan Autisme pada anak adalah dampak dari banyaknya polusi
seperti yang banyak dialami oleh negara maju dan berkembang seperti Indonesia
sebagai salah satu negara yang dilanda polusi paling mengkhawatirkan. Polusi
dianggap sebagai salah satu penyebab menurunnya kecerdasan anak yang dapat
menimbulkan gangguan pertumbuhan pervasif yaitu Autisme. (Arn, 2008)
Zat-zat beracun dari polusi udara seperti timah (Pb) dari knalpot mobil,
cerobong pabrik, cat tembok, cadmium dari batu batere, serta turunan air raksa
(Hg) yang digunakan untuk imunisasi, menjadi penyebab gejala Autis. Autisme
mempunyai penyebab neurobiologist yang sangat kompleks yang dapat
disebabkan oleh interaksi faktor genetik dan lingkungan seperti pengaruh negatif
selama masa perkembangan otak. (Viana, 2005)
Penyebab lainnya dari Autisme yaitu suntikan vaksinasi yang mengandung
zat pengawet thimerosal. Suntikan vaksinasi ini terdapat pada vaksin Hepatitis B
dan vaksin HiB. Vaksin Thimerosal ini terdiri dari Etilmerkuri yang menjadi
penyebab utama sindrom Autisme Spectrum Disorder yang meledak pada sejak
awal tahun 1990-an. (McCandless, 2004)
1
2
Gangguan Autis menyerang bagian otak kecil yang memproduksi hormon,
hal ini menyebabkan ketidakseimbangan neurotransmitter serotoniin. Akibatnya
transmisi pesan dari satu neuron ke neuron lain terhambat. Indera persepsi
penyandang Autis berfungsi dengan baik namun rangsangan yang ditangkap tidak
dapat diproses dengan baik, hal ini menyebabkan anak Autis hidup di dunianya
sendiri. (Sicile-Kira, 2005)
Namun pada kenyataannya di tengah-tengah masyarakat yang terjadi
adalah kekeliruan mengenai apa dan bagaimana sebenarnya Autisme itu.
Kesalahpahaman mengenai Autisme ini secara signifikan bisa mempengaruhi
tingkat kenaikan jumlah penderita Autisme.
Autisme sebenarnya penyakit yang tidak dapat disembuhkan (not curable)
namun dapat diterapi (treatable). Artinya, kelainan yang terdapat di dalam otak
tidak dapat diperbaiki, namun gejala-gejala yang ada dapat dikurangi secara
signifikan dan semaksimal mungkin, sehingga si anak yang menderita Autisme
tersebut dapat berbaur dengan anak-anak lain secara nornal. Secara umum anak-
anak dengan gangguan perkembangan ini minimal memerlukan terapi intensif
awal selama 2 tahun. Dengan merujuk pada data yang ada maka akan ada 1000
anak setiap tahun yang tidak dapat mengikuti terapi tersebut. Akibatnya, sekitar
75% anak Autis yang tidak tertangani akhirnya menjadi tuna grahita.
Menurut data dari Yayasan Autisma Indonesia, kasus kecenderungan
Autisme di Indonesia terus meningkat. Bila merujuk pada prevalensi di dunia, saat
ini terdapat 15-20 kasus per 10.000 anak atau 0,15%-0,20%. Artinya, jika
kelahiran di Indonesia sebanyak 4,6 juta bayi per tahun maka jumlah penyandang
3
Autis di Indonesia bertambah 0,15% atau sekitar 9200 dari mereka mungkin
menyandang Autisme.
Banyak penanganan yang bisa digunakan untuk terapi bagi anak Autis ini.
Terapi yang diterapkan pada penderita Autisme yang satu bisa berbeda dengan
penderita Autis yang lainnya. Untuk itu perlu observasi lebih mendalam lagi.
Namun realitanya, pengetahuan tentang bagaimana mendiagnosa dan
mengobservasi Autisme masih rendah di kalangan masyarakat. Salah satu metode
yang sering digunakan karena terbukti efektif adalah terapi metode Lovaas, yaitu
terapi yang dikembangkan dari terapi ‘Applied Behaviour Application’ (ABA).
Inti dari metode Lovaas adalah program one-on-one therapy, maksudnya
penangangan satu terapis dan satu pasien. (Edelson, 2008)
Alat atau media terapi Autisme kini dijual di pasaran dengan beragam
metode dan jenis terapinya. Namun harganya kebanyakan sulit terjangkau bagi
semua kalangan. Di Indonesia masih jarang produsen atau pengembang software
yang menyediakan perangkat aplikasi terapi Autisme, khususnya terapi
multimedia interaktif. Kurangnya alat, sarana dan infrastruktur yang memadai dan
secara terintegrasi dengan unsur-unsur yang disebutkan di atas hingga harus
didatangkan dari luar negeri dengan harga yang mahal dan sulit terjangkau dan ini
jelas tidak praktis. Untuk itu dibutuhkan sebuah alat yang mampu
mengintegrasikan unsur-unsur visual dan audio yang dapat berinteraksi untuk
menunjang pelatihan komunikasi pada anak Autis.
Sebagai solusi dan usaha pemecahan, teknologi multimedia mampu
mengemas dan mengintegrasikan unsur visual dan audio secara interaktif untuk
4
mendidik anak Autis. Mengingat bahwa, multimedia memiliki peran yang sangat
penting dalam kehidupan. Selain itu metode Lovaas pada penerapan treatment-
nya pada intervensi penanganan anak autis juga mengadopsi elemen atau unsur-
unsur multimedia. (Andeson, 2007) Oleh karena itu peneliti mengusulkan
Aplikasi terapi bagi anak autis dengan metode Lovaas berbasis multimedia
interaktif.
1.2 Identifikasi Masalah
Sangat minimnya informasi yang benar mengenai Autisme, penyebab dan
penanganannya yang membuat angka penderita Autisme tiap tahun terus
bertambah. Selain itu juga, masih kurangnya alat terapi multimedia yang dapat
menunjang pengajaran bagi anak Autis yang bisa didapat tanpa biaya yang tinggi
dan juga dengan pengoperasian yang mudah sehingga dapat diterapkan tidak
hanya oleh para terapis Autisme saja tapi juga oleh para orang tua atau
pendamping penderita Autisme.
Oleh karena itu, perlu dihadirkan sebuah aplikasi berbasis multimedia
untuk terapi bagi anak Autis yang user friendly dan affordable sehingga bisa
dimanfaatkan dan diterapkan di segala kalangan.
1.3 Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang tersebut, maka diperlukan sebuah aplikasi
multimedia interaktif untuk terapi pada anak Autis yang dapat menerapkan
5
metode Lovaas di dalam perancangan Desain Komunikasi Visual. Adapun
permasalahan yang akan dibahas adalah:
1. Bagaimana merancang sebuah aplikasi multimedia interaktif ditunjang user
interface yang tepat, tidak rumit dan terintegrasi dengan beberapa macam
terapi sehingga dapat dioperasikan oleh penyandang Autis dan
pendampingnya?
2. Bagaimana langkah-langkah perancangan aplikasi multimedia interaktif
sebagai terapi untuk anak Autis ini?
3. Apakah aplikasi multimedia interaktif ini dapat diterapkan dan dijadikan
sebagai alat atau media terapi alternatif dalam penangan anak penderita
Autisme?
1.4 Batasan Masalah
Agar permasalahan yang diangkat tidak menjadi terlalu luas dan
mendapatkan pencapaian hasil yang optimal, maka permasalahan dan ruang
lingkup bahasan peneliti batasi menjadi sebagai berikut:
1. Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis ini hanya akan
ditinjau dari karakteristik pengajaran melalui metode terapi Lovaas,
sebuah metode terapi Autisme yang dapat menunjang pengajaran karena
efektifitasnya yang teruji tinggi.
2. Perancangan aplikasi terapi multimedia untuk anak Autis ini haruslah
menyertakan kaidah-kaidah Desain Komunikasi Visual, konsep Interaksi
Manusia dan Komputer (IMK) serta ditunjang oleh graphic user interface
6
(GUI) yang tepat dan memudahkan (user friendly) sehingga dapat
dioperasikan oleh penyandang Autis yang dikemas dalam compact disk
atau CD.
3. Pengembangan rancangan terapi multimedia interaktif untuk anak Autis
ini menggunakan Adobe Director 11.5 yang dibantu dengan software lain
seperti Photoshop CS3 dan Adobe Flash CS3.
4. Pengembangan rancangan terapi multimedia interaktif anak Autis ini
menggunakan metode pengembangan aplikasi multimedia dan tidak
dilakukan perbandingan dengan metode lainnya.
5. Program aplikasi multimedia interaktif ini akan digunakan oleh seorang
terapis atau pendamping penyandang Autis (dalam hal ini adalah orang
tua) yang diaplikasikan kepada penyandang Autis. Meskipun demikian,
dalam pengaplikasiannya kepada penyandang Autis, demi terwujudnya
kelancaran terapi dan program pembelajaran ini, penyandang Autis
hendaknya sudah harus memiliki syarat-syarat minimal sebagai berikut:
a. Dapat duduk secara mandiri di kursi
b. Melakukan kontak mata ketika dipanggil namanya
c. Melakukan kontak mata ketika diberi perintah
d. Memberi tanggapan terhadap arahan terapis.
Pengguna dari aplikasi ini adalah penderita Autis yang sudah memasuki
tahap lanjut dalam terapinya atau untuk penderita Autisme ringan.
Sedangkan, usia yang tepat dan ideal bagi penderita Autis yang
menggunakan aplikasi multimedia interaktif ini adalah 6-12 tahun, namun

7
ini tidak baku karena terapis dapat menilai bahwa seorang penderita Autis
sudah dapat menggunakan aplikasi ini atau belum. Karena ada beberapa
kasus Autisme ada penderita yang usianya baru 5 tahun sudah mampu
berinteraksi dengan komputer namun ada pula yang sudah berusia 12
tahun baru bisa. Jadi semuanya tergantung dari diagnosis terapis, namun
secara umum adalah usia yang tersebut di atas.
6. Aplikasi multimedia interaktif ini juga dibatasi karena hanya akan dibuat
dalam beberapa seri. Hal ini dikarenakan banyaknya materi yang
dibutuhkan dalam proses terapi menggunakan aplikasi multimedia
interaktif ini. Sedangkan seri yang dibuat masih terbatas pada pengenalan
benda-benda di dalam dan sekitar rumah. Obyek yang akan dikenalkan
dibatasi karena terbatasnya sumber data dan waktu yang tersedia. Adapun
obyek yang akan dikenalkan antara lain: Meja, kursi, pintu, tempat tidur,
lemari dan beberapa lagi lainnya.
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini yang mengangkat tentang perancangan terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis memiliki beberapa tujuan, yaitu:
1. Menganalisis proses pengembangan perancangan terapi untuk anak
Autis yang dapat menunjang terapi metode Lovaas dengan
menggunakan media audio visual interaktif.
2. Merancang atau membuat suatu aplikasi terapi untuk anak Autis
yang secara efektif dan efisien dapat mengakomodasi kebutuhan

8
metode Lovaas dalam pemberian terapi dan pembelajaran bagi
penyandang Autis dengan menerapkan konsep Desain Komunikasi
Visual, Interaksi Manusia dan Komputer dan Graphical User
Interface hingga mudah dioperasikan oleh terapis, pendamping
(orang tua) dan penyandang Autis itu sendiri.
3. Menampilkan, menerapkan dan mendistribusikan aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak Autis sebagai media atau alat yang
praktis dan dapat digunakan di mana saja dengan menggunakan
fasilitas komputer dan kapan saja bila dibutuhkan sebagai bagian dari
usaha terapi dan pembelajaran yang berkelanjutan.
1.6 Manfaat Penelitian
Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dalam penelitian ini
memiliki beberapa manfaat, yaitu:
1. Bagi Peneliti
a. Merancang suatu aplikasi yang berguna sebagai media terapi bagi anak
autis dengan presentasi yang lebih menarik, lebih mudah digunakan
dan interaktif yang mudah didapatkan dengan harga yang lebih
terjangkau.
b. Membantu terapis, shadow teacher dan orang tua yang memiliki anak
autis dalam memberikan penanganan yang terpadu bagi anak autis
sebagai alat bantu terapi.

9
2. Bagi Universitas
a. Mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi teori
yang telah diperoleh selama kuliah.
b. Mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menerapkan ilmunya dan
menjadi sebagai bahan evaluasi.
c. Memberikan gambaran tentang kesiapan mahasiswa dalam
menghadapi dunia kerja dari hasil yang diperoleh selama berkuliah.
3. Bagi Terapis
Aplikasi ini dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran karena
digunakannya berbagai macam media yaitu audio, visual serta dengan
adanya unsur interaktifitas. Serta dapat memantau sejauh mana
perkembangan pasien Autisme.
4. Bagi Pendamping Penyandang Autis
Aplikasi ini bermanfaat untuk melanjutkan terapi yang telah dilakukan
oleh terapis sehingga terapi yang diberikan kepada penyandang Autis
dapat berjalan secara berkesinambungan. Hal ini dimungkinkan karena
memang aplikasi ini dibuat dengan tampilan yang memudahkan
penggunannya sehingga bagi pendamping, dalam hal ini adalah orang tua
penyandang Autis dapat menggunakan dan menerapkannya juga.
5. Bagi Penyandang Autis
Aplikasi ini dapat bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan
berinteraksi dan berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya.

10
1.7 Metode Penelitian
Dalam penelitiani ini diperlukan data-data dan informasi yang lengkap,
akurat, valid dan terukur agar dapat mendukung kebenaran materi uraian dan
pembahasan hingga menjadi sebuah hasil penelitian yang dapat dipertanggung-
jawabkan.
1.7.1 Metode Pengumpulan Data
1. Metode Wawancara
2. Metode Studi Lapangan
3. Metode Studi Pustaka
4. Metode Kuesioner
1.7.2 Metode Pengembangan Aplikasi Multimedia
Peneliti melakukan pengembangan aplikasi multimedia menurut Luther
(Soetopo, 2003) berdasarkan 6 (enam) tahapan, yaitu:
1. Konsep (Concept)
2. Perancangan (Design)
3. Pengumpulan Bahan (Material Collecting)
4. Pembuatan (Assembly)
5. Pengujian (Testing)
6. Distribusi (Distribution)
11
1.8 Sistematika Penulisan
Dalam penulisan penelitian ini terbagi menjadi 5 (lima) bab dengan
beberapa sub pokok bahasan. Adapun secara singkat sistematika diuraikan sebagai
berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Bab ini menguraikan latar belakang, rumusan masalah, batasan
masalah, tujuan, manfaat, metode penelitian dan sistematika
penulisan.
BAB II LANDASAN TEORI
Bab ini membahas teori-teori yang menjadi landasan dalam
pembuatan program aplikasi terapi multimedia interaktif untuk
anak Autis. Selain itu juga menguraikan mengenai multimedia
dan 11 (sebelas) tahapan pengembangan sistem multimedia.
BAB III METODE PENELITIAN
Bab ini berisi uraian metode penelitian yang digunakan dalam
menganalisis, merancang hingga menggunakan aplikasi.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini peneliti menerangkan uraian hasil penelitian,
identifikasi masalah dan solusinya serta penerapan 6 (enam)
tahapan pengembangan aplikasi multimedia.
BAB V PENUTUP
Bab ini merupakan penutup yang berisi tentang kesimpulan dan
saran untuk pengembangan penelitian lebih lanjut.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Computer Software (Aplikasi Komputer)
Sebuah definisi formal dari aplikasi adalah instruksi-instruksi yang
dieksekusi untuk menyediakan fungsi-fungsi tertentu. Lebih jauh dijelaskan
bahwa aplikasi/ perangkat lunak komputer merupakan sebuah produk yang
dikembangkan oleh pengembang perangkat lunak (software engineer) yang
mencakup program yang dapat dieksekusi oleh komputer dengan berbagi ukuran
dan arsitekturnya. (Pressman, 2001)
Aplikasi atau perangkat lunak komputer sangat penting karena memiliki
pengaruh yang cukup dekat akan berbagai aspek dalam kehidupan dan telah
menyerap ke dalam budaya dan aktifitas keseharian manusia. Aplikasi harus
dirancang agar dapat digunakan pada berbagai keperluan.
2.2 Software Development Process (Proses Pengembangan Aplikasi)
Pengembangan aplikasi adalah sebuah proses pembelajaran sosial karena
aplikasi seperti penanaman model yang mengandung berbagai pengetahuan. Pada
prosesnya pengembangan melibatkan interaksi antara user dan pengembang, user
dengan teknologi dan pengembang dengan teknologi. (Pressman, 2001)
Dari sudut pandang pengembang, produk dari proses ini dapat berupa
program/aplikasi, dokumen dan berbagai data yang diproduksi sebagai
konsekuensi dari aktifitas proses pengembangan ini.
12
13
Pengembangan aplikasi dapat berarti menyusun suatu aplikasi yang baru
untuk menggantikan aplikasi secara keseluruhan atau memperbaiki sistem yang
telah ada. Namun tidak menutup kemungkinan aplikasi yang baru dibuat karena
suatu kebutuhan. Berikut ini adalah beberapa alasan perlunya aplikasi
dikembangkan. (Jogiyanto, 1999)
1. Adanya masalah
Permasalahan yang timbul dapat berupa ketidakberesan dari sistem
atau aplikasi yang lama sehingga tidak dapat beroperasi seperti yang
diharapkan. Selain itu juga dapat disebabkan karena pertumbuhan
organisasi yang menuntut adanya sesuatu yang baru.
2. Untuk meraih kesempatan-kesempatan (Opportunities)
Aplikasi yang dibuat karena adanya kesempatan baru untuk
bersaing dan memperoleh nilai-nilai tertentu. Hal ini antara lain
dikarenakan pesatnya kemajuan berbagai bidang, terutama teknologi
informasi.
3. Adanya instruksi-instruksi (Directives)
Aplikasi yang baru juga dapat terjadi karena adanya instruksi-
instruksi baik dari internal perusahaan seperti pimpinan ataupun eksternal,
misalnya peraturan pemerintah.
2.3 Terapi
Terapi berarti usaha untuk memulihkan kesehatan orang yg sedang sakit
atau pengobatan penyakit atau bisa juga diartikan sebagai perawatan penyakit.
14
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008) Sedangkan, pengertian istilah terapi dalam
Autisme menurut Kamus Istilah Psikologi (Dali, 1982), yaitu penanganan atau
intervensi terhadap penyandang autis yang diberikan secara intensif dan terpadu
dan memerlukan kerjasama tim yang berasal dari berbagai disiplin ilmu antara
lain, psikiater, psikolog, neurolog, dokter anak, terapi bicara dan pendidik.
2.4 Multimedia
Menurut IBM Multimedia adalah gabungan video, audio, grafik dan teks
dalam suatu produksi bertingkat berbasis komputer yang dapat dialami secara
interaktif atau menurut McCormick multimedia secara umum merupakan
kombinasi tiga elemen yaitu suara, gambar dan teks atau menurut Robin dan
Linda multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang
dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan
gambar video. (Juhaeri, 2008)
Pengguna aplikasi multimedia akan berkembang semakin pesat dan
menjadi sama pentingnya dengan belajar membaca. Bahkan multimedia merubah
cara dari membaca. Membaca teks dalam buku dan adalah kegiatan yang bersifat
linier dan satu arah, multimedia memberikan pilihan banyak. Sebagai contoh
sebuah kata dalam aplikasi multimedia bisa dibuat menjadi sebuah tombol yang
bisa membawa pembaca kepada dokumen yang menjelaskan apa arti dari kata
tersebut, didukung dengan gambar, audio, musik dan video. (McGloughlin, 2001)
Multimedia adalah media yang tingkat efektifitasnya sangat tinggi. Sebuah
perusahaan riset Computer Technology Research (CTR) melaporkan, orang hanya

15
bisa mengingat 20% dari apa yang mereka lihat dan 30% dari apa yang mereka
dengar. Namun mereka dapat mengingat 50% dari apa yang mereka lihat dan
dengar, hasil sebanyak 80% didapat dari apa yang mereka lihat, dengar, dan
dilakukan berulang-ulang, karena itu multimedia adalah alat yang sangat efektif
untuk belajar dan mengajar. (Hofstetter, 2001)
Sebuah studi lain yang dilakukan oleh 3M Corporation dan University of
Minnesota didapatkan bahwa sebuah presentasi yang dilakukan dengan
menggunakan visual dari film 35mm, transparansi film dan grafis berwarna,
ternyata lebih efektif 43% digunakan pada audience dibanding dengan yang tidak.
Kajian tersebut menghasilkan sebuah kesimpulan yang mana penggunaan visual
menjadikan suatu presentasi menjadi lebih mudah diingat, peningkatan ingatan
audience terhadap bahan naik hingga 10,01%, persepsi audience terhadap bahan
naik menjadi 11%, pemahaman 8,5%, perhatian 7,5% dan kesepahaman menjadi
5,5%.
Pada penelitian yang lebih lanjut dilakukan oleh Management Information
Systems Departement pada University of Arizona. Penelitian ini membahas
perbedaan dari penggunaan visual statis dengan statis dengan hubungannya
kepada peningkatan persepesi. Hasilnya, persepsi naik menjadi 16% bila
digunakan animasi dan transisi pada presentasi, bila menggunakan visual statis,
hasilnya hanya meningkat sebanyak 6%.
2.4.1 Sejarah Multimedia
Istilah multimedia berawal dari teater, bukan komputer. Pertunjukan yang
memanfaatkan lebih dari satu medium sering kali disebut pertunjukan multimedia.
16
Pertunjukan multimedia mencakup monitor video dan karya seni manusia sebagai
bagian dari pertunjukan. Sistem multimedia dimulai pada akhir 1980-an, sejak
permulaan tersebut hampir setiap pemasok perangkat keras dan lunak melompat
ke multimedia. Pada tahun 1994 diperkirakan ada lebih dari 700 produk dan
sistem multimedia dipasaran. (Suyanto, 2003)
2.4.2 Definisi Multimedia
Dalam industri elektronika menurut Suyanto (2003), Multimedia adalah
kombinasi dari komputer dan video (Rosch, 1996) atau multimedia secara umum
merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu suara, gambar dan teks (McCormick,
1996) atau multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit dua media input atau
output dari data, media ini dapat audio (suara, musik), animasi, video, teks, grafik
dan gambar (Turban dkk, 2002) atau multimedia merupakan alat yang dapat
menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks,
grafik, animasi, audio dan gambar video (Robin dan Linda, 2001)
Definisi yang lain dari multimedia, yaitu dengan menempatkan dalam
konteks, seperti yang dilakukan oleh Hofstetter (2001), multimedia adalah
pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio,
gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang
memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan
berkomunikasi.
2.4.3 Kegunaan Multimedia
Menurut Sutopo (2003), multimedia dapat digunakan untuk bermacam-
macam bidang pekerjaan, tergantung dari kreatifitas untuk mengembangkannya.

17
Setelah mengetahui defenisi dari multimedia serta elemen-elemen multimedia
yang ada, serta aplikasi-aplikasi yang saat ini digunakan pada bidang kehidupan
manusia, maka dapat diketahui bahwa tujuan dari penggunaan multimedia adalah
sebagai berikut:
1. Multimedia dalam penggunaannya dapat meningkatkan efektivitas dari
penyampaian suatu informasi.
2. Penggunaan multimedia dalam lingkungan dapat mendorong partisipasi,
keterlibatan serta eksplorasi pengguna tersebut.
3. Aplikasi multimedia dapat meransang panca indera, karena dengan
penggunaannya multimedia akan meransang beberapa indera penting
manusia, seperti: Penglihatan, pendengaran, aksi maupun suara.
4. Dalam pengaplikasiannya multimedia akan sangat membantu
penggunanya, terutama bagi pengguna awam.
2.4.4 Siklus Pengembangan Sistem Multimedia
Menurut Luther (Soetopo, 2003), agar multimedia dapat menjadi alat
keunggulan bersaing perusahaan, pengembangan sistem multimedia harus
berdasarkan 6 (enam) tahapan, yaitu:
1. Konsep (Concept)
Tahap konsep (concept) yaitu menentukan tujuan dan siapa pengguna
program (identifikasi audiens). Selain itu, tahap ini juga menetukan jenis
aplikasi (presentasi, interaktif, dan lain-lain) dan juga tujuan aplikasi
(hiburan, pelatihan, pembelajaran, dan lain-lain), dan spesifikasi umum.

18
Dasar aturan untuk perancangan juga ditentukan pada tahap ini, misalnya
ukuran aplikasi, target dan lain-lain.
2. Perancangan (Design)
Maksud dari tahap perancangan (design) adalah membuat spesifikasi
secara rinci mengenai arsitektur proyek, gaya dan kebutuhan material
untuk proyek.
3. Pengumpulan Bahan (Material Collecting)
Pada tahap pengumpulan bahan (material collecting) dilakukan
pengumpulan bahan seperti clip art image, animasi, audio, video, berikut
pembuatan gambar, grafik, foto dan lain-lain yang diperlukan untuk tahap
berikutnya.
4. Pembuatan (Assembly)
Tahap pembuatan (assembly) merupakan tahap di mana seluruh obyek
multimedia dibuat. Pembuatan aplikasi berdasarkan storyboard, flowchart
view, struktur navigasi atau diagram objek yang berasal dari tahap desain.
5. Pengujian (Testing)
Tahap pengujian (testing) dilakukan setelah selesai tahap pembuatan dan
seluruh data telah dimasukkan. Pertama-tama dilakukan testing secara
modular untuk memastikan apakah hasilnya seperti yang diinginkan.
Beberapa sistem mempunyai fitur yang dapat memberikan informasi bila
terjadi kesalahan pada program.

19
6. Distribusi (Distribution)
Pada tahap ini akan dilakukan implementasu serta evaluasi terhadap
aplikasi multimedia dan setelah semuanya selesai aplikasi multimedia
akan diperbanyak menggunakan DVD-R. Suatu aplikasi biasnaya
memerlukan banyak file yang berbeda dan kadang-kadang mempunyai
ukuran sangat besar. File akan lebih baik bila ditempatkan dalam media
penyimpanan yang memadai.
Gambar 2.1 Rincian Siklus Pengembangan Aplikasi Multimedia
2.4.5 Jenis Aplikasi Multimedia
Media presentasi pada umumnya tidak dilengkap alat untuk mengontrol
yang dilakukan oleh user. Presentasi yang berjalan sekuensial sebagai garis lurus
disebut dengan multimedia linier (multimedia linear). Contoh jenis ini adalah
program TV dan film. Tetapi bila presentasi menggunakan satu komputer untuk
satu orang, maka diperlukan untuk kontrol dengan keyboard, mouse atau alat input
20
lainnya. Hal ini disebut sebagai multimedia non-linier atau multimedia interaktif
karena presentasi multimedia seperti ini melibatkan user untuk mengendalikan,
memilih dan menjalankan fungsi aplikasi presentasi multimedia. (Sutopo, 2002)
Gambar 2.2 Informasi Linier (kiri) dan Non-Linier (kanan)
Jenis aplikasi multimedia sangatlah beragam dan banyak, klasifikasi
multimedia dapat digolongkan dari cara penyajian dan tujuan. Dilihat dari cara
penyajiannya program multimedia, proses produksi program multimedia tersebut
dapat digolongkan menjadi:
1. Linear Program atau Continuous Program
Linear program atau continuous program yaitu sebuah program yang
berkesinambungan dari awal sampai akhir karena informasinya disusun
berurutan dari awal hingga akhir, sehingga penayangannya tidak mungkin
dihentikan pada suatu saat secara acak, karena informasi yang
disampaikan akan menjadi tidak lengkap dan tidak jelas. Secara garis besar
linear program terdiri dari pembukaan, kemudian diikuti bagian isi atau
uraian apa yang dikemukakan pada pendahuluan dan terakhir adalah
bagian penutup. Penutup ini dapat berupa kesimpulan atau ringkasan

21
seluruh uraian tersebut. Program multimedia dengan bentuk linear
program, dapat berupa program audio visual statis seperti multi image
slide program, audio visual gerak, animasi film, maupun gabungan ketiga
media tersebut.
Gambar 2.3 Diagram Alur Produksi Multimedia Linier
2. Non-Linear Program atau Interactive Program
Non-Linear Program atau Interactive Program yaitu sebuah aplikasi
yang dapat masing-masing berdiri sendiri sehingga aplikasi tersebut
dihentikan pada suatu saat secara acak dan tetap memberikan informasi
yang dibutuhkan yang merupakan bagian atau unit terkecil dari

22
keseluruhan aplikasi. Aplikasi interaktif memberikan banyak pilihan
kepada audience untuk memilih sendiri informasi yang diinginkan, dan
dari mana akan dimulai serta diakhiri, ataukah hanya sebagian saja dari
keseluruhan informasi yang dibutuhkan.
Gambar 2.4 Diagram Alur Kerja Multimedia Interaktif
Dalam hal ini, yang diterapkan oleh peneliti adalah presentasi multimedia
yang bersifat non-linier atau multimedia interaktif, yaitu sebuah aplikasi yang
dapat masing-masing berdiri sendiri sehingga aplikasi tersebut dihentikan pada
suatu saat secara acak dan tetap memberikan informasi yang dibutuhkan yang
merupakan bagian atau unit terkecil dari keseluruhan aplikasi.

23
2.4.6 Perangkat Keras Aplikasi Multimedia
Perangkat keras (komputer) multimedia adalah alat pengolah data (teks,
gambar, audio, video, animasi) yang bekerja secara elektronis dan otomatis.
Sistem perangkat keras multimedia terdiri atas empat unsur utama dan satu unsur
tambahan. Keempat unsur utama itu yaitu: Input Unit, Central Processing Unit
(CPU), Storage/Memory dan Output Unit. Sedangkan yang merupakan unit
tambahan yaitu Communication Link.
CENTRAL
PROCESSING UNIT
CONTROL UNIT
COMMUNICATI
ON LINK
ARITHMETIC &
LOGIC UNIT
SECONDARY
MEMORY
INPUT PRIMARI MEMORY OUTPUT

UNIT UNIT
Gambar 2.5 Unsur Perangkat Keras Multimedia
2.4.7 Perangkat Lunak Aplikasi Multimedia
Perangkat lunak aplikasi multimedia ialah program-program yang dibuat
oleh personal atau pabrik komputer untuk user yang dipakai atau beroperasi dalam
bidang-bidang multimedia yang spesifik, misalnya perangkat lunak pengolah teks,
perangkat lunak pengolah grafik 2D, perangkat lunak modelling dan animasi,
perangkat lunak pengolah video dan perangkat lunak berbasis web.

24
2.5 Multimedia Interaktif
2.5.1 Definisi Multimedia Interaktif
Menurut pendapat-pendapat ahli dalam mendefinisikan multimedia seperti
yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa multimedia
merupakan perpaduan antara berbagai elemen/media (format file) yang berupa
teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan
lain-lain. yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan
untuk menyampaikan pesan kepada publik. Dan apabila pengguna akhir (user)
mendapatkan keleluasaan dalam mengontrol apa dan kapan elemen-elemen
multimedia tersebut, maka hal ini disebut multimedia interaktif. Sistem yang
menggunakan lebih dari satu media presentasi (teks, suara, citra, animasi, video)
secara bersamaan dan melibatkan keikutsertaan pemakai untuk memberi perintah,
mengendalikan dan memanipulasi. (Vaughan, 2006)
„Interaktif‟ sendiri memiliki pengertian menerima masukan dari manusia
(PC Webopædia, 2006). Atau interaksi bisa juga diartikan sebagai dialog sensorik
yang terjadi antara manusia dan program komputer (Mifflin, 2009)
Setidaknya ada 6 (enam) kriteria multimedia dikatakan interaktif (Thorn,
2006) yaitu:
1. Kemudahan navigasi.
Sebuah program harus dirancang sesederhana mungkin sehingga dalam
pengoperasian multimedia tidak perlu belajar komputer lebih dahulu.

25
2. Kandungan kognisi.
3. Presentasi informasi.
Kedua kriteria di atas (poin 2 dan 3) adalah untuk menilai isi dari program
itu sendiri, apakah program telah memenuhi kebutuhan user atau belum.
4. Integrasi media.
Yaitu di mana media harus mengintegrasi aspek dan isi materi multimedia
yang dibangun.
5. Artistik dan estetika.
Kriteria ini dimaksudkan untuk menarik minat pengguna program
multimedia.
6. Fungsi secara keseluruhan.
Program yang dikembangkan harus memberikan fungsi dan manfaat yang
diinginkan oleh pengguna program multimedia. Sehingga pada waktu
seorang selesai menjalankan sebuah program multimedia dia akan merasa
telah belajar sesuatu.
2.5.2 Elemen Multimedia Interaktif
Dalam buku Sutopo (2003), multimedia terdiri dari beberapa
elemen/objek, yaitu:
1. Teks
Hampir semua orang yang biasa menggunakan komputer sudah terbiasa
dengan teks. Teks merupakan dasar dari pengolahan kata dan informasi
berbasis multimedia (Sutopo, 2003). Kebanyakan sistem multimedia
menggunakan teks sebab teks sangat efektif untuk menyampaikan ide serta
26
memberikan panduan kepada pengguna. Secara umum ada 4 (empat)
macam teks (Suyanto, 2003), yaitu:
a. Teks Cetak
Teks hasil cetakan yang akan dimasukkan ke dalam sistem multimedia
harus ditransformasikan ke bentuk yang dapat dibaca oleh komputer. Cara
yang biasa digunakan adalah dengan mengetikkan teks tersebut dengan
pengolah kata atau teks editor.
Gambar 2.6 Teks Cetak
b. Teks Hasil Scan
Untuk men-scan teks yang diinginkan, dapat menggunakan scanner yang
tersedia dengan berbagai tipe. Setelah teks tersebut kita scan, kita dapat
mengeditnya dengan pengolah data atau teks editor.

27
Gambar 2.7 Teks Hasil Scan
c. Teks Elektronik
Teks elektronik adalah teks yang dapat dibaca oleh komputer dan dapat
ditransmisikan secara elektronis melalui jaringan.
Gambar 2.8 Teks Elektronik
d. Hypertext
Kata hypertext diciptakan oleh Ted Nelson pada tahun 1965 yang berarti
teks yang telah dihubungkan. Bila sebuah hypertext diklik, maka sebuah
objek yang telah dihubungkan akan dijalankan oleh komputer.

28
Gambar 2.9 Hypertext
Dalam hal ini yang penulis gunakan dalam merancang aplikasi
terapi untuk anak autis dengan metode Lovaas berbasis multimedia
interaktif adalah jenis teks cetak.
2. Image
Secara umum image atau grafik adalah still image (gambar yang tidak
bergerak/diam) seperti foto dan gambar. Manusia sangat berorientasi pada
visual dan gambar merupakan sarana yang baik untuk menyajikan
informasi (Sutopo, 2003)
Macam-macam image dalam buku Suyanto (2003), antara lain:
a. Bitmap
Bitmap adalah gambar yang disimpan sebagai satuan pixel (titik) yang
berkorespondesi dengan titik-titik garis pada sebuah layar komputer.
Bitmap dapat dibuat dengan menggunakan program Paint, Adobe
Photoshop dan lain-lain.

29
Gambar 2.10 Bitmap
b. Vector Image
Vector image disimpan sebagai sekumpulan persamaan matematika yang
disebut algoritma yang mendefinisikan kurva, garis dan bentuk dalam
sebuah gambar.
Gambar 2.11 Vector Imaage
c. Clip Art
Membuat sendiri sejumlah gambar tentunya akan menghabiskan banyak
waktu. Untuk menghemat waktu dapat menggunakan clip art, yaitu
sekumpulan gambar yang telah disediakan oleh Microsoft Office yang bisa
digunakan dalam membuat sistem multimedia.

30
Gambar 2.12 Clip Art
d. Digitized Pictures
Digitized pictures adalah gambar yang diperoleh melalui grabbing atau
proses penangkapan gambar dari kamera video yang terhubung ke
komputer.
Gambar 2.13 Digitized Picture
e. Hyperpicture
Hyperpictures adalah gambar yang telah dihubungkan. Bila sebuah
hyperpictures diklik, maka sebuah objek yang telah dihubungkan akan
dijalankan oleh komputer.

31
Gambar 2.14 Hyperpicture
Beberapa format file grafik yang umum yaitu (Suyanto, 2003):
a. PICT: Standar grafik pada Apple Mac.
b. BMP: Standar grafik pada Windows.
c. Joint Photographic Expert Graphic (JPEG): Standar format foto dan juga
populer dalam file format web.
d. Graphic Interchange File (GIF): Grafik yang sudah dikompres untuk
penggunaan internet. Dengan kedalaman warna 256 (16 bit)
e. Tagged Interchange File Format (TIFF): Format filenya terkompresi yang
biasa digunakan pada paket desktop dan umumnya untuk perusahaan
percetakan. File .TIFF masih dapat diedit.
f. Encapsulated Post Script (EPS): Format yang digunakan oleh Photoshop
dan dapat terdiri dari vector maupun bitmap.
g. PSD: Format yang digunakan oleh Photoshop saat menyimpan atau
memanipulasi grafik.
h. Format khusus: Selain format file di atas, masih ada beberapa format
lainnya, seperti FH8 (pada Freehand v8) dan CDR (pada CorelDRAW)
32
Dalam hal ini yang peneliti gunakan adalah gambar/image vektor
dan raster. Format gambar yang peneliti pakai yaitu .JPEG, .PSD, .BMP
dan .PNG.
3. Animasi
Animasi adalah pembentukan gerakan dari berbagai media atau objek yang
divariasikan dengan gerakan transisi, efek-efek, juga suara yang selaras
dengan gerakan animasi tersebut atau animasi merupakan penayangan
frame-frame gambar secara cepat untuk menghasilkan kesan gerakan
(Sutopo, 2003).
Animasi yang peneliti buat antara lain berupa tombol-tombol, boneka,
hewan dan awan. Animasi-animasi itu dapat bergerak dan berganti-ganti
gambar, hal ini diperlukan untuk menarik perhatian.
4. Audio
Penyajian audio atau suara merupakan cara lain untuk lebih memperjelas
pengertian suatu informasi. Contohnya, narasi merupakan kelengkapan
dari penjelasan yang dilihat melalui video. Suara dapat lebih lebih
menjelaskan karakteristik suatu gambar, misalnya musik dan suara efek
(effect sound). Salah satu bentuk bunyi yang bisa digunakan dalam
produksi multimedia adalah Waveform Audio yang merupakan format file
audio yang berbentuk digital. Kualitas produknya bergantung pada
sampling rate (banyaknya sampel per detik). Waveform (wav) merupakan
standar untuk Windows PC (Sutopo, 2003)
Dalam buku Suyanto (2003), ada beberapa jenis format suara, antara lain:
33
a. Waveform Audio
Format suara ini dapat digunakan untuk merekam berbagai suara yang
diinginkan. Setiap suara yang direkam dengan format Waveform, dapat
diperoleh informasi mengenai frekuensi, amplitudo dan harmoninya.
b. MIDI
MIDI merupakan singkatan dari Musical Instrument Digital Interface.
MIDI menyediakan cara merekam musik yang sangat efisien daripada
merekam suara berformat WAV yang membutuhkan tempat penyimpanan
yang besar dalam penyimpanannya. Format MIDI mempunyai ekstensi
.mid dan tidak membutuhkan tempat tempat penyimpanan yang besar.
c. Audio CD
Audio CD dapat menampung rekaman dengan suara yang sangat jernih.
Sampling rate-nya adalah 44100 sampel per detik, yang cukup cepat untuk
merekam segala macam suara yang dapat didengar oleh manusia.
d. CD Plus, CD Extra dan Enhanced CD
Adalah CD musik yang dapat berfungsi sebagai CD-ROM dengan data
komputer yang terdapat dalam sebuah disc musik. Jika sebuah CD Plus
dimasukkan ke dalam PC (personal computer) multimedia, komputer akan
menyajikan tampilan grafis yang menarik dan tepat untuk bernavigasi dan
berinteraksi.
e. MP3
Singkatan dari MPEG Audio Layer 3. MP3 dapat mengkompres sebuah
track CD audio ke dalam sebuah file yang ukurannya kecil.

34
f. Hyperaudio
Hyperaudio adalah audio yang digunakan untuk menggerakkan obyek-
obyek multimedia.
Dalam hal ini, jenis audio yang peneliti gunakan dalam pembuatan
aplikasi terapi bagi anak autis ini yang itu MP3 dan Waveform Audio.
5. Video
Video merupakan sumber daya yang kaya dan hidup bagi aplikasi
multimedia karena penyampaian yang komunikatif dibandingkan gambar
biasa (Suyanto, 2003). Ada empat macam video yang dapat digunakan
sebagai objek link dalam aplikasi multimedia, yaitu:
a. Live Video Feeds
Live Video Feeds menyediakan obyek-obyek realtime yang menarik
dari sistem multimedia. Beberapa channel TV atau live camera feed
dapat menjadi objek suatu link.
b. Video Tape
Video tape merupakan video yang paling tersebar luas. Hampir semua
orang memiliki sebuah VCR (video cinematic recording) dan hampir
di setiap pusat perbelanjaan terdapat toko video yang menyewakan
film dalam bentuk video tape.
c. Video Disc
Ada 2 (dua) format untuk video disc, yakni CAV (cinematic average
video) dan CLV (cinematic long video). CAV disc dapat menyimpan
35
hingga 54000 frame. Sedangkan CLV disc dapat menyimpan video
dua kali lebih besar daripada CAV disc.
d. Digital Video
Digital video adalah media penyimpanan yang paling menarik dan
menjanjikan. Digital video disimpan dalam bentuk file pada hard disc,
CD-ROM atau DVD.
Dalam hal ini, jenis video yang peneliti gunakan adalah Digital
video karena dapat disimpan dalam media penyimpanan secara efisien
dan selain itu juga dapat disunting secara instan dengan software-
software pengolah video.
6. Interactive Link
Sebagian dari multimedia adalah interaktif, di mana pengguna dapat
menekan mouse atau objek pada screen seperti button atau teks dan
menyebabkan program melakukan perintah tertentu.
Interactive link dengan informasi yang dihubungkannya sering kali
dihubungkan secara keseluruhan sebagai hypermedia. Secara spesifik,
dalam hal ini termasuk hypertext (hotword), hypergraphics dan
hypersound menjelaskan jenis informasi yang dihubungkan.
Interactive link diperlukan bila pengguna menunjuk pada suatu objek atau
button agar dapat mengakses program tertentu. Interactive link diperlukan
untuk menggabungkan beberapa elemen multimedia sehingga menjadi
informasi yang terpadu.

36
2.6 Desain Komunikasi Visual
2.6.1 Definisi Desain Komunikasi Visual
Desain komunikasi visual adalah desain yang mengkomunikasikan
informasi dan pesan yang ditampilkan secara visual (Saleh, 2006). Desain grafis
menerapkan elemen-elemen dan prinsip-prinsip desain (komposisi) dalam
memproduksi sebuah karya visual. Karya visual, seiring berkembangnya tuntutan
industri, tidak lagi terbatas pada media cetak dalam penyampaian visualnya.
Melainkan juga pada media-media elektronik. Inilah yang menyebabkan
terminologi Desain Grafis terkikis secara teknologi dan digantikan dengan
terminologi baru yakni Desain Komunikasi Visual. Namun demikian, persoalan
pergantian terminologi ini tidak serta merta melemahkan posisi Desain Grafis
sebagai dasar penerapan elemen dan prinsip dalam perancangan sebuah karya
visual. (Sitepu, 2003)
Pekerjaan desain grafis menuntut pemahaman terhadap esensi dunia visual
dan seni (estetika). Dengan menggunakan istilah Desain Komunikasi Visual,
maka seorang desainer grafis dituntut juga untuk menguasai bidang-bidang lain
dan melakukan pendekatan-pendekatan dengan disiplin ilmu yang lebih luas
terutama ilmu komunikasi.
Ilmu komunikasi kini lazim menyebut desain grafis sebagai desain
komunikasi visual. Sebab desain grafis pada dasarnya adalah pekerjaan
berkomunikasi di mana pesan yang disampaikan adalah visual (grafis: gambar dan
tipografi atau elemen-elemen desain dalam seni). Dan beberapa penelitian

37
membuktikan media komunikasi visual lebih efektif ketimbang media lainnya
yang hanya mengandalkan teks. (Pujrianto, 2005)
2.6.2 Fungsi Desain Komunikasi Visual
Dalam perkembangannya selama beberapa abad, desain komunikasi visual
mempunyai tiga fungsi dasar, yaitu sebagai sarana identifikasi, sebagai sarana
informasi dan instruksi, dan yang terakhir sebagai sarana presentasi dan promosi.
(Zaidanrizky, 2008)
a. Desain Komunikasi Visual sebagai sarana identifikasi
Fungsi dasar yang utama dari desain komunikasi visual adalah sebagai sarana
identifikasi. Identitas seseorang dapat mengatakan tentang siapa orang itu, atau
dari mana asalnya. Demikian juga dengan suatu benda atau produk, jika
mempunyai identitas akan dapat mencerminkan kualitas produk itu dan mudah
dikenali, baik oleh produsennya maupun konsumennya.
b. Desain Komunikasi Visual sebagai sarana informasi dan instruksi
Sebagai sarana informasi dan instruksi, desain komunikasi visual bertujuan
menunjukkan hubungan antara suatu hal dengan hal yang lain dalam petunjuk,
arah, posisi dan skala; contohnya peta, diagram, simbol dan penunjuk arah.
Informasi akan berguna apabila dikomunikasikan kepada orang yang tepat,
pada waktu dan tempat yang tepat, dalam bentuk yang dapat dimengerti, dan
dipresentasikan secara logis dan konsisten. Simbol-simbol yang kita jumpai
sehari-hari seperti tanda dan rambu lalu lintas, simbol-simbol di tempat-tempat
umum seperti telepon umum, toilet, restoran dan lain-lain harus bersifat
informatif dan komunikatif, dapat dibaca dan dimengerti oleh orang dari
38
berbagai latar belakang dan kalangan. Inilah sekali lagi salah satu alasan
mengapa desain komunikasi visual harus bersifat universal.
c. Desain Komunikasi Visual sebagai sarana presentasi dan promosi
Tujuan dari desain komunikasi visual sebagai sarana presentasi dan promosi
adalah untuk menyampaikan pesan, mendapatkan perhatian (atensi) dari mata
(secara visual) dan membuat pesan tersebut dapat diingat; contohnya poster.
Penggunaan gambar dan kata-kata yang diperlukan sangat sedikit, mempunyai
satu makna dan mengesankan. Umumnya, untuk mencapai tujuan ini, maka
gambar dan kata-kata yang digunakan bersifat persuasif dan menarik, karena
tujuan akhirnya adalah menjual suatu produk atau jasa.
2.6.3 Elemen Desain Komunikasi Visual
Untuk dapat berkomunikasi secara visual, seorang desainer menggunakan
elemen-elemen untuk menunjang desain tersebut. Elemen-elemen yang sering
digunakan dalam desain komunikasi visual antara lain adalah tipografi,
simbolisme, ilustrasi dan fotografi. Elemen-elemen ini bisa digunakan sendiri-
sendiri, bisa juga digabungkan. (Santosa, 2000)
1. Desain dan Tipografi
Tipografi adalah seni menyusun huruf-huruf sehingga dapat dibaca
tetapi masih mempunyai nilai desain. Tipografi digunakan sebagai metode
untuk menerjemahkan kata-kata (lisan) ke dalam bentuk tulisan (visual).
2. Desain dan Simbolisme
Simbol sangat efektif digunakan sebagai sarana informasi untuk
menjembatani perbedaan bahasa yang digunakan, contohnya sebagai

39
komponen dari signing systems sebuah pusat perbelanjaan. Untuk
menginformasikan letak toilet, telepon umum, restoran, pintu masuk dan
keluar, dan lain-lain digunakan simbol.
Bentuk yang lebih kompleks dari simbol adalah logo. Logo adalah
identifikasi dari sebuah perusahaan, karena itu suatu logo mempunyai
banyak persyaratan dan harus dapat mencerminkan perusahaan itu.
3. Desain dan Ilustrasi
Ilustrasi adalah suatu bidang dari seni yang berspesialisasi dalam
penggunaan gambar yang tidak dihasilkan dari kamera atau fotografi
(nonphotographic image) untuk visualisasi. Dengan kata lain, ilustrasi
yang dimaksudkan di sini adalah gambar yang dihasilkan secara manual.
4. Desain dan Fotografi
Ada dua bidang utama di mana seorang desainer banyak
menggunakan elemen fotografi, yaitu penerbitan (publishing) dan
periklanan (advertising). Beberapa tugas dan kemampuan yang diperlukan
dalam kedua bidang ini hampir sama. Menurut Margaret Donegan dari
majalah GQ, dalam penerbitan (dalam hal ini majalah) lebih diutamakan
kemampuan untuk bercerita dengan baik dan kontak dengan pembaca;
sedangkan dalam periklanan (juga dalam majalah) lebih diutamakan
kemampuan untuk menjual produk yang diiklankan tersebut.

40
2.7 Software Perancang Terapi Multimedia Interaktif
Aplikasi pengolah multimedia ada bermacam-macam, namun berdasarkan
proses pembuatannya aplikasi pengolah multimedia dapat dibagi menjadi 2
macam yaitu: (Suyanto, 2004)
1. Multi layer based application
Aplikasi multi layer memungkinkan sebuah obyek memiliki track atau
alur tersendiri terpisah dari obyek lainnya, yang memungkinkan obyek
untuk dimanipulasi secara tersendiri terpisah dari obyek lainnya. Contoh
aplikasi misalnya: Macromedia Director, Flash, Swish, Adobe Premiere,
After Effect dan sebagainya.
2. Single Layer based application
Berbeda dengan aplikasi multi layer, obyek yang sudah diletakkan dalam
layer tidak memungkinkan untuk diedit, kalaupun bisa, sangat terbatas
tidak dapat dimanipulasi secara bebas. Aplikasi semacam ini digunakan
untuk membuat sebuah program interaktif sederhana. Misalnya untuk
membuat VCD interaktif, DVD interaktif dan presentasi sederhana.
Contoh aplikasinya adalah Microsoft Power Point, U-lead DVD Creator,
Nero Burning Interactive VCD Creator dan sebagainya.
Secara umum, aplikasi pengolah ini dikategorikan berdasar pada
tingkat profesionalitas, multi layer based application digunakan
kebanyakan oleh profesional dan tingkat mahir karena fleksibilitasnya.
Sedangkan untuk pemula atau pengguna biasa sering menggunakan single
layer based appliucation karena sederhana dan mudah dipakai.

41
2.7.1 Adobe Photoshop
Adobe Photoshop, atau biasa disebut Photoshop, adalah perangkat lunak
editor citra buatan Adobe Systems yang dikhususkan untuk pengeditan foto atau
gambar dan pembuatan efek. Perangkat lunak ini banyak digunakan oleh
fotografer digital dan perusahaan iklan sehingga dianggap sebagai pemimpin
pasar (market leader) untuk perangkat lunak pengolah gambar dan bersama Adobe
Acrobat, dianggap sebagai produk terbaik yang pernah diproduksi oleh Adobe
Systems. Versi ke delapan aplikasi ini disebut dengan nama Photoshop CS, versi
sembilan disebut Photoshop CS2 dan terakhir ini adalah Adobe Photoshop CS3
(Creative Suite). (Widianto, 2010)
Photoshop tersedia untuk Microsoft Windows, Mac OS X dan Mac OS
versi 9 ke atas juga dapat digunakan oleh sistem operasi lain seperti Linux dengan
bantuan perangkat lunak tertentu seperti CrossOver.
Meskipun pada awalnya Photoshop dirancang untuk menyunting gambar
untuk cetakan berbasis-kertas, Photoshop yang ada saat ini juga dapat digunakan
untuk memproduksi gambar untuk World Wide Web. Beberapa versi terakhir juga
menyertakan aplikasi tambahan, Adobe ImageReady, untuk keperluan tersebut.
Photoshop juga memiliki hubungan erat dengan beberapa perangkat lunak
penyunting media, animasi dan authoring buatan Adobe lainnya.
A. Kelebihan Adobe Photoshop CS3
Photoshop mempunyai banyak fasilitas yang memungkinkan seorang
designer menciptakan efek-efek tertentu dan bisa menggunakan banyak

42
variasi dari fasilitas yang disediakan oleh Photoshop. Beberapa
diantaranya yaitu:
a. Membuat tulisan dengan efek tertentu.
Photoshop dapat mengubah bentuk tulisan menjadi lebih kreatif dan
inovatif dengan tool effect yang ada di dalamnya.
b. Membuat tekstur dan material yang beragam.
Dengan langkah-langkah tertentu, seorang designer bisa membuat
gambar misalnya daun, logam, air, dan bermacam gambar lainnya.
c. Mengedit foto dan gambar yang sudah ada.
Dengan Photoshop kita dapat merubah gambar yang kualitasnya
tampak jelek menjadi bagus ataupun sebaliknya. Selain itu juga
Photoshop dapat merubah foto seseorang menjadi sebuah gambar
kartun atau dalam design grafis disebut vector and pixel (vexel).
d. Memproses materi web.
Photoshop juga digunakan untuk keperluan web, misalnya: Kompresi
file gambar agar ukurannya lebih kecil, memotong gambar kecil-kecil
(slice), dan membuat web photo gallery. Dengan Adobe Image Ready,
gambar yang sudah ada bisa dibuat untuk keperluan web, misalnya
menjadi rollover dan animasi GIF. Untuk keperluan tersebut bisa
menggunakan Macromedia Fireworks di samping Adobe Image Ready.
B. Kelemahan Photoshop
Kelemahan Photoshop dalam menciptakan image adalah Photoshop hanya
bisa digunakan untuk menciptakan image yang statis, dan juga dengan
43
berkembangnya versi Photoshop sekarang ini spesifikasi komputer untuk
menjalankan Photoshop juga harus sudah tinggi dan yang pasti harga
computer tersebut mahal.
C. Area kerja Photoshop CS3
Secara garis besar, area kerja Photoshop CS3 terdiri dari beberapa
komponen utama seperti yang tampak pada Gambar 2.5 di bawah ini.
a. Baris Menu, merupakan bagian yang berisi daftar menu perintah.
b. Toolbox, merupakan palet yang berisi tombol-tombol perintah, seperti
tombol perintah untuk menyeleksi, memotong, menyunting, melukis,
menggambar, menulis teks dan berbagai fungsi lainnya.
c. Baris Options, merupakan bagian yang berisi daftar perintah tambahan
yang isinya akan selalu berubah bergantung pada tombol perintah yang
terpilih pada bagian Toolbox.
d. Dokumen, merupakan file lembar kerja utama yang berisi gambar,
objek atau teks yang sedang diolah.
e. Panel, merupakan bagian yang terdiri dari beberapa palet. Palet-palet
tersebut memuat beberapa perintah untuk memanipulasi dokumen.

44
Gambar 2.15 Area kerja Adobe Photoshop CS3
2.7.2 Adobe Flash CS3
Adobe Flash CS3 adalah software aplikasi untuk animasi yang digunakan
untuk internet. Dengan Adobe Flash CS3, aplikasi web dapat dilengkapi dengan
beberapa macam animasi, audio, interaktif animasi dan lain-lain. Macromedia
Flash memiliki pemrograman ActionScript dan merupakan authoring tool berbasis
timeline dan terstruktur. Adobe Flash CS3 dapat digunakan untuk pengembangan
multimedia interaktif untuk produksi CD, jaringan, maupun penggunaan pada
web. Dalam multimedia dapat dilihat teks, gambar, animasi, audio dan digital
video bersama-sama tampil pada satu saat dan penggunaan button sebagai alat
interaktif. Perkembangan multimedia yang pesat dapat dilihat dengan makin
diperlukannya presentasi bisnis, menampilkan newsletter dalam internet,
menambahkan audio dan lain-lain. Tampilan Adobe Flash CS3 dapat dilihat pada
Gambar 2.16.
45
Gambar 2.16 Area kerja Adobe Flash CS3

2.7.3 Adobe Director 11.5
Director adalah software yang awalnya buatan Macromedia (seperti Flash
dan Dreamweaver) lalu diakuisisi oleh Adobe yang biasa digunakan untuk
pembuatan CD interaktif, media pembelajaran (edukasi), katalog produk, game,
presentasi berbasis multimedia. Adobe Director ini bukanlah software yang segala
bisa. Adobe Director hanyalah software untuk merangkai komponen multimedia
dan grafis. (Hendratman, 2008)
Tampilan kerja/User Interface Adobe Director menggunakan istilah
seperti pada dunia perfilman atau sinetron, antara lain sebagai berikut:
a. Stage, tampilan untuk menunjukkan hasil tata letak objek pada waktu
(frame) tertentu. Analoginya seperti tampilan di layar TV/panggung
pertunjukan.
b. Score, untuk mengatur urutan objek yang tampil agar sesuai cerita/naskah,
analoginya seperti storyboard dan storyline. Di Score inilah kita
menentukan mana yang tampil lebih dahulu dan mana yang akan tampil
belakangan.
46
c. Cast member, untuk menampung objek apa saja yang siap dan bisa
ditampilkan. Analoginya seperti artis yang sedang menunggu giliran
tampil di panggung (stage). Satu artis bisa saja tampil berkali-kali di Stage
dalam waktu yang sama atau berbeda untuk menghemat jumlah pemain
(cast member).
d. Panel Property Inspector, untuk mengatur sifat/parameter yang ada pada
objek. Setiap objek mempunyai keistimewaan sendiri. Analoginya seperti
artis yang mempunyai sifat dan kemampuan yang khusus dan berbeda
dengan artis lainnya.
e. Director, pengarah cerita/sutradara.
Gambar 2.17 Tampilan kerja Adobe Director 11.5
2.8 Autisme
Penyakit Autis, yang lebih tepat disebut gangguan perkembangan pervasif,
sudah ditemukan sejak 1943. Hanya saja belum banyak masyarakat awam, bahkan
dokter, yang mengetahuinya karena orangtua atau dokter mengira anak hanya
mengalami keterlambatan perkembangan (terutama berbicara) yang sementara
saja. Anggapan itu tentu saja membuat Autisme yang diderita anak semakin parah.
47
Semakin hari jumlah penderita Autisme semakin bertambah. Di Kanada
dan Jepang pertambahan ini mencapai 40 persen sejak 1980. Di California sendiri
pada tahun 2002 disimpulkan terdapat 9 kasus autis per-harinya. Dengan adanya
metode diagnosis yang kian berkembang hampir dipastikan jumlah anak yang
ditemukan terkena Autisme akan semakin besar. Jumlah tersebut diatas sangat
mengkhawatirkan mengingat sampai saat ini penyebab Autisme masih misterius
dan menjadi bahan perdebatan di antara para ahli dan dokter di dunia.
(Puterakembara, 2003)
Sedangkan menurut data dari Dep-Kes RI (2010), jumlah penderita autis
tercatat sebanyak 475 ribu jiwa pada tahun 2009 dan diperkirakan setiap 1 (satu)
dari 150 anak yang lahir, menderita Autisme. Tentu angka ini sangat
mengkhawatirkan dan sudah sangat perlu diperhatikan dari berbagai kalangan,
termasuk pemerintah dalam penyediaan sarana terapi untuk menangani Autisme
ini.
Penyandang autis sebenarnya mengalami gangguan di pusat emosi.
Akibatnya, kalau keinginan tidak terpenuhi dia bisa temper tantrum, mengamuk,
menjerit, dan berguling-guling. Penyandang autis sangat sensitif terhadap cahaya,
suara, maupun sentuhan. Penyandang autis juga mengalami kesulitan mengukur
ketinggian atau kedalaman. Karenanya mereka sering takut melangkah pada lantai
yang berbeda tinggi. Penyandang autis diberi obat untuk menyeimbangkan
neurotransmitter agar lebih responsif dan hati-hati dengan dunia luar.
Biro sensus Amerika mendata di tahun 2009 ada 475.000 penyandang
Autis di Indonesia. Ditengarai, setiap hari, satu dari 150 anak yang lahir menderita
48
autis. Padahal, pada tahun 1970-an anak penyandang autis satu dibanding 10.000
kelahiran.
2.8.1. Definisi Autisme
Istilah Autisme pertama kali diperkenalkan oleh Leo Kanner pada tahun
1943 (Handoyo, 2004; Hidayat, 2006). Saat itu Leo Kanner dalam
mendeskripsikan gangguan ini sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi
dengan orang lain, gangguan berbahasa yang ditunjukkan dengan penguasaan
yang tertunda, echolalia, pembalikan kalimat, adanya aktifitas bermain yang
repetitif dan stereotipik, rute ingatan yang kuat, dan keinginan obsesif untuk
mempertahankan keteraturan di dalam lingkunganya. Dari deskripsi tersebut
muncullah istilah Autisme. Istilah Autisme itu sendiri berasal dari kata “auto”
yang berarti sendiri (Handoyo; 2004). Jadi anak autis seakan-akan hidup di
dunianya sendiri. Mereka cenderung menarik diri dari lingkungannya dan asyik
bermain sendiri.
Autisme sebenarnya merupakan gangguan perkembangan yang disebabkan
oleh adanya interferensi pada perkembangan otak pada masa prenatal atau selama
satu atau dua tahun awal kehidupan anak, yang Autisme ini adalah manifestasi
perilaku yang timbul dari disfungsi yang terjadi pada maturasi neurobiologist dan
fungsi sistem saraf pusat. Gangguan perkembangan ini menyebabkan kekurangan
pada tiga area yaitu area interaksi sosial, area komunikasi serta area perilaku.
Keterlambatan atau fungsi abnormal pada salah satu dari ketiga area tersebut
muncul sebelum usia tiga tahun. Kekurangan pada area interaksi sosial ini
merupakan hal yang amat menjadi keluhan orang tua dan merupakan ciri utama
49
yang menyadarkan orang tua untuk curiga mengenai kemungkinan adanya
gangguan pada anaknya. (Jepson, 2003)
Autisme infantil atau autisme masa kanak adalah gangguan perkembangan
yang muncul pertama kali pada anak-anak berusia enam bulan hingga tiga tahun.
Seorang anak autistik tidak mampu mengadakan interaksi sosial, dan seolah-olah
hidup dalam dunianya sendiri. Seorang anak dapat dikatakan termasuk Autisme,
bila ia memiliki hambatan perkembangan dalam tiga aspek, yakni hambatan
dalam interaksi sosial-emosional, dalam komunikasi timbal balik, dan minat yang
terbatas disertai gerakan-gerakan berulang tanpa tujuan, gejala-gejala tersebut
sudah terlihat sebelum usia 3 tahun (Siegel, 1996; Moetrasi, 2000; Pusponegoro,
2003; Hidayat, 2006; Erlani, 2007). Ketiga aspek tersebut harus dipenuhi dan
harus secara ketat dalam penerapannya, agar tidak sembarangan dalam
menentukan apakah seorang anak itu termasuk kategori anak autis atau bukan.
Ciri yang sangat menonjol dari penderita Autisme adalah tidak adanya atau sangat
kurangnya kontak mata dengan orang lain. Penyandang Autisme bersikap acuh tak
acuh bila diajak bicara atau bergurau. la seakan-akan menolak semua usaha
interaksi dari orang lain, termasuk dari ibunya. la lebih suka dibiarkan main
sendiri dan melakukan sebuah perbuatan yang tidak lazirn secara berulang-ulang.
Sebagian kecil penyandang Autisme berhasil berkembang normal, namun sebelum
mencapai umur tiga tahun perkembangannya terhenti, kemudian timbul
kemunduran dan mulai tampak gejala-gejala Autisme. Hingga kini belum
diketahui secara pasti penyebab gangguan Autisme.

50
Autisme diklasifikasikan sebagai ketidaknormalan perkembangan neuro
yang menyebabkan interaksi sosial yang tidak normal, kemampuan komunikasi,
pola kesukaan, dan pola sikap. Autisme bisa terdeteksi pada anak berumur paling
sedikit 1 tahun. Autisme empat kali lebih banyak menyerang anak laki-laki dari
pada anak perempuan. Selain itu, Autisme disebut juga sebagai gangguan
„spektrum‟ yang artinya bahwa gejala dan karakteristiknya ditampilkan dalam
kombinasi dan tingkat keparahan yang berbeda-beda. Pada ujung spektrum, kita
dapat menemukan seorang anak penyandang Autisme yang tidak berbicara, duduk
di sudut ruangan, memutar-mutar penjepit kertas berulang-ulang selama berjam-
jam, di ujung lain dari spektrum, kita menemukan seorang penyandang Autisme
yang bekerja sebagai peneliti di universitas, selama pekerjaan itu tidak
mensyaratkannya untuk berinteraksi dengan orang-orang. Orang yang memiliki
kesulitan dalam area komunikasi nonverbal (termasuk di dalamnya keinginan dan
kemampuan menggunakan bahasa dalam konteks sosial) dikategorikan memiliki
Autistic Spectrum Disorder (ASD). (Juanita, 2003)
2.8.2. Penyebab Autisme
Banyak spekulasi mengenai penyebab dari penyakit autis, baik karena
faktor genetik, lingkungan, hingga imunisasi. Ada pula pendapat yang
mengatakan bahwa terlalu banyak vaksin Hepatitis B yang termasuk dalam MMR
(Mumps, Measles dan Rubella ) bisa berakibat anak mengidap penyakit Autisme.
Hal ini dikarenakan vaksin ini mengandung zat pengawet Thimerosal, yang terdiri
dari Etilmerkuri yang menjadi penyebab utama sindrom Autism Spectrum
Disorder. Tapi hal ini masih diperdebatkan oleh para ahli. Hal ini diperdebatkan
51
karena tidak adanya bukti yang kuat bahwa imunisasi ini penyebab dari Autisme,
tetapi imunisasi ini diperkirakan ada hubungannya dengan Autisme.
Kendati demikian, seiring perkembangan ilmu pengetahuan, penyebab dari
penyakit Autis ini kian dapat dipastikan setelah melalui penelitian yang panjang.
Seperti dilaporkan dalam jurnal Nature Genetics, penelitian yang dilakukan
terhadap 1200 keluarga dengan melibatkan 120 ilmuwan dari 50 lembaga di lebih
dari 19 negara berhasil menemukan kromosom 11 dan gen khusus yang bernama
neurexin 11 sebagai biang keladi penyebab Autis. Sebelumnya para ahli menduga
kesalahan dalam cetak biru genetis sebagai penyebab Autis. Neurexin merupakan
bagian dari keluarga gen yang membantu komunikasi sel syaraf. Menurut para
ilmuwan gen ini memainkan peran penting dalam terjadinya sindrom autis. Di
dalam sel manusia, DNA ada di dalam inti sel dan mitokondria. Di dalam inti sel,
DNA membentuk untaian kromosom. Setiap sel manusia normal memiliki 46
kromosom yang terdiri dari 22 pasang kromosom somatik dan sepasang
kromosom seks.
Namun demikian, menyelidiki penyebab Autis tidaklah semudah yang
dibayangkan. Amat rumit, karena interaksi antara beberapa gen, sehingga jika satu
gen berhasil ditemukan belum cukup untuk menjawab teka-teka ini. Tapi
setidaknya hasil ini bisa dapat dijadikan langkah yang terang untuk
pengembangan obat yang spesifik. (Burn, 2007)
Terdapat juga penelitian yang mengatakan bahwa zat-zat beracun seperti
timah (Pb) dari knalpot mobil, cerobong pabrik, cat tembok, kadmium dari batu
baterai, serta turunan air raksa (Hg) yang digunakan untuk menjinakkan kuman
52
yang digunakan untuk imunisasi, dituding menimbulkan gejala seperti autis.
Dimana logam-logam berat tersebut menumpuk di tubuh wanita dewasa masuk ke
janin lewat demineralisasi tulang dan juga tersalur ke bayi lewat ASI (air susu
ibu). Demikian pula antibiotika yang memusnahkan hampir semua kuman, baik
dan buruk, di saluran pencernaan, sehingga jamur merajalela di usus. (Budhiman,
2003)
Dr. Bernard Rimland dari Autism Research Institution, San Diego (AS),
memaparkan tentang hal itu. Hasil analisis mineral rambut anak AS menunjukkan,
kadar Pb dan Hg-nya tinggi. Anak yang keracunan logam berat, enzimnya
berkurang, sehingga pencernaannya buruk. Beberapa jenis makanan, misalnya
susu, tepung gandum, mengandung protein yang sulit dicerna; yaitu kasein dan
glutein. Kekurangan enzim membuat kedua jenis protein tidak bisa dipecah
sempurna. Sisa rantai asam amino yang tidak terpecah (peptida) normalnya keluar
lewat urine, tetapi seringkali terserap tubuh. Jika sampai ke otak akan berubah
menjadi morfin (kaseomorfin atau gluteomorfin).
Banyak pula ahli melakukan riset dan menyatakan bahwa bibit Autisme
telah ada jauh hari sebelum bayi dilahirkan bahkan sebelum vaksinasi dilakukan.
Kelainan ini dikonfirmasikan dalam hasil pengamatan beberapa keluarga melalui
gen Autisme. Patricia Rodier, ahli embrio dari Amerika bahwa korelasi antara
Autisme dan cacat lahir yang disebabkan oleh thalidomide menyimpulkan bahwa
kerusakan jaringan otak dapat terjadi paling awal 20 hari pada saat pembentukan
janin. Peneliti lainnya, Minshew menemukan bahwa pada anak yang terkena
Autisme bagian otak yang mengendalikan pusat memori dan emosi menjadi lebih
53
kecil dari pada anak normal. Penelitian ini menyimpulkan bahwa gangguan
perkembangan otak telah terjadi pada semester ketiga saat kehamilan atau pada
saat kelahiran bayi.
Karin Nelson, ahli neurology Amerika mengadakan penyelidikan terhadap
protein otak dari contoh darah bayi yang baru lahir. Empat sampel protein dari
bayi normal mempunyai kadar protein yang kecil tetapi empat sampel berikutnya
mempunyai kadar protein tinggi yang kemudian ditemukan bahwa bayi dengan
kadar protein otak tinggi ini berkembang menjadi Autisme dan keterbelakangan
mental. Nelson menyimpulkan Autisme terjadi sebelum kelahiran bayi.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Eric Courchesne dari Universitas
California - San Diego menemukan, sebagian besar penyandang Autisme
mempunyai otak kecil yang lebih kecil dibandingkan ukuran normal (hipoplasia
cerebellum). Pengecilan otak kecil ini terjadi pada masa janin. Selain berfungsi
sebagai pengatur keseimbangan, otak kecil juga berperan dalam proses sensorik,
berpikir, daya ingat, belajar bahasa, dan juga perhatian (konsentrasi). Hasil otopsi
penyandang Autisme yang dilakukan para ahli menunjukkan adanya keganjilan
pada sistem limbic (pusat emosi di otak), dan kurangnya jumlah sel pada lobus
parietalis di otak. Akibatnya, terjadi kekacauan sistem di otak.
Saat ini, para peneliti dan orang tua anak penyandang Autisme boleh
merasa lega mengingat perhatian dari negara besar di dunia mengenai kelainan
Autisme menjadi sangat serius. Sebelumnya, kelainan Autisme hanya dianggap
sebagai akibat dari perlakuan orang tua yang otoriter terhadap anaknya. Di
samping itu, kemajuan teknologi memungkinkan untuk melakukan penelitian

54
mengenai penyebab Autisme secara genetik dan metabolik. Pada bulan Mei 2000
para peneliti di Amerika menemukan adanya tumpukan protein didalam otak bayi
yang baru lahir yang kemudian bayi tersebut berkembang menjadi anak Autisme.
Temuan ini mungkin dapat menjadi kunci dalam menemukan penyebab utama
Autisme sehingga dapat dilakukan tindakan pencegahannya.
2.8.3 Ciri-ciri dan Karakteristik Anak Autis
Karakteristik autis yang utama seperti yang dijelaskan Leo Kanner (1943),
seorang psikolog yang membagi kriteria anak-anak berkebutuhan khusus menjadi
beberapa pengamatan, yaitu:
1. Ketidakmampuan dalam berhubungan dengan orang lain.
2. Keterlambatan perkembangan bahasa, yaitu kegagalan perkembangan
dalam tinjauan komunikasi.
3. Perkembangan dan pertumbuhan fisik.
4. Perilaku akibat lingkungan.
5. Memiliki suatu keasyikan dan daya tarik yang lebih pada suatu objek.
6. Perilaku yang berulang-ulang (stereotifik) dan memiliki stimulasi-
stimulasi lain.
Sedangkan menurut Asosiasi Psikiater Amerika dalam Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorder (2000), merinci kembali kriteria anak-anak
berkebutuhan khusus menurut Kanner tersebut menjadi beberapa kategori
karakteristik yang terdapat pada anak penyandang autis, yaitu:
1. Mengalami penurunan kualitatif dalam interaksi sosial.

55
2. Mengalami penurunan berbagai perilaku non-verbal, seperti kontak mata,
ekspresi wajah, perawakan badan dan isyarat dalam interaksi sosial.
3. Memiliki sorot mata yang tidak jernih, tidak fokus dan tidak bersinar.
4. Kegagalan untuk mengembangkan hubungan kerjasama sesuai dengan
tingkatan perkembangannya.
5. Tidak adanya timbal balik emosional.
6. Penurunan secara kualitatif dalam komunikasi, yang dapat diamati dari
hal-hal seperti:
a. Kesulitan atau tidak adanya perkembangan bahasa bicara (verbal)
seperti menggunakan alternatif komunikasi yaitu menggunakan isyarat
atau mimik.
b. Penggunaan bahasa yang diulang-ulang, tanpa memahami maknanya.
c. Komunikasi yang terjalin tidak berjalan dua arah.
7. Ketertarikan pada satu hal dengan intensitas yang berlebihan.
8. Perulangan aktifitas yang berkali-kali.
Namun sejauh ini, belum ditemukan tes klinis yang dapat mendiagnosa
secara langsung Autisme. Diagnosa yang paling tepat adalah dengan cara seksama
mengamati perilaku anak dalam berkomunikasi, bertingkah laku dan tingkat
perkembangannya. (Puterakembara, 2003)
Karena karakteristik dari penyandang Autisme ini banyak ragamnya,
sehingga cara yang paling ideal adalah dengan memeriksakan anak pada beberapa
tim dokter ahli seperti ahli neurologis, ahli psikologi anak, ahli penyakit anak, ahli
terapi bahasa, ahli pengajar dan ahli lainnya di bidang Autisme. Karena pada
56
umumnya anak yang terkena Autisme, sejak lahir sampai dengan umur 24-30
bulan terlihat normal, maka barulah orang tua mulai melihat perubahan seperti
keterlambatan berbicara, bermain dan bersosialisasi (bergaul). Meskipun
sebenarnya, gejala Autisme itu sendiri bisa diperhatikan mulai dari sejak usia 0
bulan. Tapi pada usia dia atas 2 tahun, anak autis semakin tampak jelas gejalanya.
Autisme merupakan kombinasi dari beberapa kelainan perkembangan otak.
Kemampuan dan perilaku di bawah ini adalah beberapa kelainan yang disebabkan
oleh Autisme.
1. Komunikasi
Kemampuan berbahasa mengalami keterlambatan atau sama sekali tidak dapat
berbicara. Menggunakan kata-kata tanpa menghubungkannya dengan arti yang
lazim digunakan. Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tubuh dan
hanya dapat berkomunikasi dalam waktu singkat.
2. Bersosialisasi (bergaul)
Anak autis umumnya lebih banyak menghabiskan waktunya sendiri daripada
dengan orang lain. Tidak tertarik untuk berteman. Tidak bereaksi terhadap
isyarat dalam bersosialisasi atau berteman seperti misalnya tidak menatap
mata lawan bicaranya atau tersenyum.
3. Kelainan Penginderaan
Sensitif terhadap cahaya, pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa (lidah)
dari mulai ringan sampai berat.

57
4. Bermain
Tidak spontan/refleks dan tidak dapat berimajinasi dalam bermain. Tidak
dapat meniru tindakan temannya dan tidak dapat memulai permainan yang
bersifat pura-pura.
5. Perilaku
Perilaku anak autis dapat menjadi sangat hiperaktif atau sangat pasif
(pendiam). Marah tanpa alasan yang masuk akal. Amat sangat menaruh
perhatian pada satu benda, ide, aktifitas atau pun orang. Tidak dapat
menunjukkan akal sehatnya. Dapat sangat agresif ke orang lain atau dirinya
sendiri. Seringkali sulit mengubah rutinitas sehari.
Dan yang berikut ini merupakan ciri-ciri anak Autisme menurut usianya.
1. Usia 0 – 6 bulan. Apabila anak anda terlalu tenang dan jarang menangis,
terlalu sensitif, gerakan tangan dan kaki yang terlalu berlebihan terutama
pada saat mandi. Tidak pernah terjadi kontak mata atau senyum yang
secara social, dan digendongakan mengepal tangan atau menegangkan
kaki secara berlebihan.
2. Usia 6 – 12 bulan. Kalau digendong kaku/tegang dan tidak berenterasi
atau tidak tertarik pada mainan atau tidak beraksi terhadap suara dan kata-
kata. Dan juga selalu memandang suatu benda atau tangannya sendiri
secara lama. Hal itu diakibatkan terlambatnya dalam perkembangan
motorik halus dan kasar.

58
3. Usia 2 - 3 tahun. Tidak berminat atau bersosialisasi terhadap anak-anak
lain dan kontak mata tidak fokus. Dan juga kaku terhadap orang lain,
masih senang digendong dan malas mengerakan tubuhnya.
4. Usia 4 – 5 tahun. Sukanya anak ini berteriak-teriak dan suka membeo
atau menirukan suara orang dan mengeluarkan suara-suara aneh. Dan
mudah marah apabila rutinitasnya diganggu dan kemauannya tidak
dituruti. Anak autis juga cenderung agresif dam mudah menyakiti diri
sendiri.
2.8.4 Kriteria Diagnostik Autisme
Autisme adalah gangguan perkembangan, oleh karena itu diagnosis
ditegakkan dari gejala klinis yang tampak, yang menunjukkan adanya
penyimpangan dari perkembangan normal yang sesuai umurnya.
International Classification of Diseases (ICD) 1993 maupun Diagnostic
and Statistical Manual (DSM-IV) 1994, merumuskan kriteria diagnosis untuk
Autisme infantil adalah:
A. Harus ada 6 gejala dari (1),(2) dan (3), dengan minimal dua gejala dari (1)
dan masing-masing satu gejala dari (2) dan (3).
(1) Gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang timbal balik. Minimal
harus ada 2 dari gejala berikut:
a. Tak mampu menjalin interaksi sosial yang cukup memadai: kontak
mata sangat kurang, ekspresi muka kurang hidup, gerak-gerik kurang
tertuju.
b. Tak bisa bermain dengan teman sebaya.

59
c. Tak ada empati (tak dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain).
d. Kurang mampu mengadakan hubungan sosial dan emosional yang
timbal balik.
(2) Gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi. Minimal harus ada satu
dari gejala-gejala berikut:
a. Perkembangan bicara terlambat atau sama sekali tak berkembang.
Anak tidak berusaha untuk berkomunikasi secara non-verbal.
b. Bila anak bisa bicara, maka bicaranya tidak dipakai untuk
berkomunikasi.
c. Sering menggunakan bahasa yang aneh dan diulang-ulang.
d. Cara bermain yang kurang variatif, kurang imajinatif dan kurang
dapat meniru.
(3) Adanya suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang dalam perilaku,
minat dan kegiatan. Minimal harus ada satu dari gejala-gejala berikut:
a. Mempertahankan satu minat atau lebih dengan cara yang sangat khas
dan berlebihan.
b. Terpaku pada kegiatan yang ritualistik atau rutinitas yang tidak ada
gunanya.
c. Ada gerakan-gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang.
d. Seringkali terpukau pada bagian-bagian benda.
B. Sebelum umur 3 tahun tampak adanya keterlambatan atau gangguan dalam
bidang interaksi sosial, bicara dan berbahasa dan cara bermain yang
monoton, kurang variatif.

60
C. Bukan disebabkan oleh sindroma Rett atau gangguan disintegratif masa
kanak.
2.8.5 Penanganan Autisme
Makin banyaknya fenomena anak autis belakangan ini, membuat para ahli,
baik itu peneliti, dokter atau psikiater anak berkutat mencari penanganan atas
penyakit autis ini. Seperti yang telah dijelaskan di atas, Autisme adalah gangguan
perkembangan yang disebabkan oleh adanya interferensi pada perkembangan otak
pada masa prenatal atau selama satu atau dua tahun awal kehidupan anak. Selain
itu Autisme juga merupakan manifestasi perilaku yang timbul dari disfungsi yang
terjadi pada maturasi neurobiologis dan fungsi sistem saraf pusat. Gangguan
perkembangan inilah yang menyebabkan kekurangan pada tiga area yaitu area
interaksi sosial, area komunikasi serta area perilaku. Keterlambatan atau fungsi
abnormal pada salah satu dari ketiga area tersebut muncul sebelum usia tiga tahun.
Kekurangan pada area interaksi sosial ini merupakan hal yang amat menjadi
keluhan orang tua dan merupakan ciri utama yang menyadarkan orang tua untuk
curiga mengenai kemungkinan adanya gangguan pada anaknya. Perincian
gangguan pada interaksi sosial di antaranya:
a. Adanya kerusakan yang nyata pada penggunaan perilaku non-verbal,
terutama pada imajinasi, komunikasi dan sosialisasi.
b. Kegagalan membentuk hubungan dengan peer. Untuk itu intervensi
perilaku dan pendidikan yang terus-menerus sangat berguna dan menjadi
inti dari perawatan yang dilakukan terhadap penyandang Autisme.

61
Menurut para ahli, psikiater anak atau pun para dokter yang menggeluti
penyakit autis ini, Autisme bukanlah penyakit yang dapat disembuhkan melainkan
hanya dapat dikurangi kelemahannya. Sehingga pengertian „sembuh‟ dalam hal
ini yaitu dimana kondisi penderita autis sudah mampu berpikir serta bertingkah
laku seperti anak-anak lainnya tanpa pertolongan dari para ahli, tanpa metode
khusus dan tidak menjalani terapi yang diperlukan. Namun definisi „sembuh‟ ini
pun kemungkinannya sangat kecil sekali. tetapi secara umum, penyandang autis
dikatakan “sembuh” bila ia mampu hidup mandiri (sesuai dengan tingkat usianya),
berperilaku normal, berkomunikasi dan bersosialisasi dengan lancar serta
memiliki pengetahuan akademis yang memadai untuk anak seusia mereka.
Banyak faktor yang menentukan seorang penyandang autis bisa
dikategorikan berhasil „sembuh‟, di antaranya tingkat keparahan dari kondisi
autis, usia anak, tingkat kecerdasan dan kemampuan bahasa dari sang anak,
fasilitas penunjang seperti dokter, terapi, dan sekolah khusus, kesiapan orang tua
dalam membantu untuk mencari yang terbaik bagi sang anak, serta dukungan
masyarakat luas.
Menurut psikiater anak, baik yang tergabung dalam Yayasan Autisme
Indonesia yang berkedudukan di Jakarta maupun ahli psikiater anak di RSUD dr.
Soetomo Surabaya, Autisme dapat dikurangi kelemahannya. Walaupun autis tidak
dapat disembuhkan seratus persen, tetapi penyandang autis dapat dilatih melalui
terapi, sehingga ia bisa tumbuh normal seperti anak sehat lainnya. Dalam hal ini,
terapi saja tidak akan berhasil karena diperlukan peran orang tua dalam melihat
62
perkembangan anaknya. Oleh karena itu, kunci kesembuhan autis adalah orang
tua dan terapi tata laksana perilaku.
Penanganan perilaku, pendidikan dan medikasi terbukti dapat
meningkatkan kemampuan belajar dan berperilaku anak penyandang autis, bahkan
memungkinkan beberapa anak penyandang autis untuk berfungsi mendekati
normal, belum ada obat yang dapat „menyembuhkan‟ gangguan ini. Penanganan
pada anak penyandang autis diarahkan untuk memaksimalkan potensi yang
dimiliki anak serta menolong anak dan keluarga untuk mengatasi dan hidup
dengan gangguan ini secara lebih efektif.
Penanganan yang diberikan, disesuaikan dengan gejala yang diperlihatkan
oleh penyandang autis. Anak penyandang autis yang memiliki inteligensi rata-
rata, mampu berkomunikasi dan tidak memiliki perilaku repetitif atau melukai diri
sendiri maupun orang lain akan berbeda fokus penanganannya dengan anak
penyandang autis yang memiliki mental retardasi, tidak berbicara, serta memiliki
perilaku melukai diri sendiri maupun orang lain.
Anak penyandang autis yang memiliki mental retardasi akan
membutuhkan pengawasan dan bantuan untuk menjalani rutinitas sehari-hari
seumur hidupnya. Strategi penanganan untuk anak-anak ini biasanya menekankan
pada menghilangkan perilaku yang berbahaya, melukai diri sendiri maupun orang
lain. Mendorong keterampilan bantu diri (misalnya membersihkan diri setelah
buang air kecil/besar atau cara menggunakan kamar mandi, mandi/merawat,
tubuh/berpakaian, makan dan minum sendiri), kepatuhan pada peraturan atau

63
permintaan sederhana, munculnya perilaku emosional dan sosial yang sederhana,
mengkomunikasikan/ mengutarakan kebutuhannya, bermain.
Seiring dengan anak bertambah dewasa, penanganan berfokus pada
pengajaran mengenai keterampilan domestik (rumah tangga) atau yang
berhubungan dengan pekerjaan sederhana untuk menyiapkan mereka hidup
sendiri dengan pengawasan. Dalam menghadapi orangtua dari anak penyandang
autis yang low-functioning ini, kita mesti berhati-hati untuk tidak mendorong
pengharapan yang berlebihan akan ada kemajuan yang pesat dari anak dan tidak
juga mendorong pesimisme yang berlebihan. Yang penting menghargai setiap
kemajuan anak, betapapun perlahan-lahannya, serta menikmati hidup bersama
anak yang memiliki keunikan ini.
Untuk penyandang autis ringan, hasil penanganan bisa sangat bervariasi,
bergantung pada anaknya sendiri, orangtua, kualitas dari penanganan dan
pendidikan dini, serta kesempatan-kesempatan yang ada di kemudian hari. Berikut
adalah terapi-terapi yang sedikitnya dapat dilakukan dan biasa diterapkan di
yayasan-yayasan yang bergerak dalam memberikan terapi dan pembelajaran
sebagai penanganan terhadap anak penyandang autis:
1. Terapi Perilaku
Terapi perilaku, berupaya untuk melakukan perubahan pada anak autistik
dalam arti perilaku yang berlebihan dikurangi dan perilaku yang
berkekurangan (belum ada) ditambahkan. Terapi perilaku yang dikenal di
seluruh dunia adalah Applied Behavioral Analysis yang diciptakan oleh
O.Ivar Lovaas PhD dari University of California Los Angeles (UCLA).

64
Dalam terapi perilaku, fokus penanganan terletak pada pemberian
reinforcement (penguatan) positif setiap kali anak berespons benar sesuai
instruksi yang diberikan. Tidak ada hukuman (punishment) dalam terapi
ini, akan tetapi bila anak berespons negatif (salah/tidak tepat) atau tidak
berespons sama sekali maka ia tidak mendapatkan reinforcement positif
yang ia sukai tersebut. Perlakuan ini diharapkan meningkatkan
kemungkinan anak untuk berespons positif dan mengurangi kemungkinan
ia berespons negatif (atau tidak berespons) terhadap instruksi yang
diberikan. Secara lebih teoritis, prinsip dasar terapi ini dapat dijabarkan
sebagai A-B-C; Yakni A (antecedent) yang diikuti dengan B (behavior)
dan diikuti dengan C (consequence). „Antecedent‟ (hal yang mendahului
terjadinya perilaku) berupa instruksi yang diberikan oleh seseorang kepada
anak autis. Melalui gaya pengajarannya yang terstruktur, anak autis
kemudian memahami „Behavior‟ (perilaku) apa yang diharapkan
dilakukan olehnya sesudah instruksi tersebut diberikan, dan perilaku
tersebut diharapkan cenderung terjadi lagi bila anak memperoleh
„Consequence‟ (konsekuensi perilaku, atau kadang berupa imbalan) yang
menyenangkan. Tujuan penanganan ini terutama adalah untuk
meningkatkan pemahaman dan kepatuhan anak terhadap aturan. Terapi ini
umumnya mendapatkan hasil yang signifikan bila dilakukan secara
intensif, teratur dan konsisten pada usia dini.

65
2. Terapi Wicara
Terapi Wicara adalah terapi yang dilakukan pada prinsip-prinsip di mana
timbul kesulitan berkomunikasi atau ganguan pada berbahasa dan
berbicara bagi orang dewasa maupun anak. Terapis Wicara (orang yang
memberikan terapi berbicara) dapat diminta untuk berkonsultasi dan
konseling, mengevaluasi, memberikan perencanaan maupun penanganan
untuk terapi, dan merujuk sebagai bagian dari tim penanganan kasus.
Ganguan Komunikasi pada Autistic Spectrum Disorders (ASD) bersifat,
verbal, non-Verbal dan kombinasi.
3. Terapi Biomedik
Penanganan biomedika atau intervensi biomedis merupakan terapi yang
menuntut anak untuk menjalani diet tertentu. Intervensi biomedis
diperlukan untuk membenahi kerusakan sel-sel tubuh akibat keracunan
logam berat dan mengusir kendala-kendala yang menghalangi masuknya
nutrisi ke otak.
4. Terapi Medikamentosa
Terapi jenis ini dilakukan dengan menggunakan obat-obatan. Pemakaian
obat-obat ini akan sangat membantu untuk memperbaiki respon anak
terhadap lingkungan sehingga ia lebih mudah menerima tata laksana terapi
yang lain. Obat yang selama ini cukup sering di gunakan dan memberikan
respon yang baik adalah riperidone. Menurut penjelasan dari para peneliti
pada 101 anak-anak (82 anak laki-laki 19 anak perempuan) usia 5-17
tahun. Hasilnya mereka yang diterapi dengan riperidone setelah 6 bulan

66
terbukti tidak menunjukkan gejala berulang agresifitas dan kebiasaan
mengacau yang lebih parah lagi.
5. Pendidikan Khusus
Tata laksana perilaku yang lainnya adalah teknik memecah perilaku atau
aktivitas yang kompleks menjadi bagian yang kecil-kecil. Bagian yang
kecil-kecil ini diajarkan sendiri-sendiri secara sistematik, terstruktur, dan
terukur. Misalnya, instruksi kompleks seperti, “Ambilkan baju coklat di
atas meja, lalu lipat dengan baik, dan simpan di lemari” tentu tidak
mungkin dikerjakan anak. Apalagi bila ia belum menguasai konsep
“ambil”, “lipat”, dan “simpan”. Selain itu, anak belum menguasai konsep
baju dan warna. Para orang tua dan terapis harus mengajarkan satu persatu
pengetahuan itu, lalu digabungkan dalam rangkaian kecil-kecil.
Selanjutnya rangkaian kecil-kecil ini digabungkan menjadi satu kesatuan
yang kompleks. Cara pengajarannya antara orang tua dan terapis harus
sama. Ini untuk membantu anak lebih mudah mempelajarinya.
Cara pengajaran ini dimulai dengan sistem satu guru satu murid dalam
satu ruangan yang bebas distraksi (pengalih perhatian). Pengajaran
dilakukan berulang-ulang sampai anak berespon tanpa bantuan (frompi).
Baik dirumah maupun ditempat terapi orang tua atau terapis harus pula
menyediakan gambar-gambar atau alat bantu lain yang memudahkan anak
belajar. Seperti untuk mengenal buah jeruk, orang tua harus menyediakan
buah jeruk atau gambar jeruk. Ini juga membantu anak mengenalkan
benda dengan dimensi yang berbeda. Secara bertahap anak dibawa ke

67
kelompok kecil, lalu ke kelompok besar. Anak dicoba untuk dimasukkan
ke sekolah umum. Di kelas mulanya anak didampingi oleh orang tua/
terapis (shadow) yang tugasnya menjembatani instruksi dari guru ke anak,
dan juga membantu respon anak, shadow mula-mula lekat dengan anak,
secara bertahap jarak semakin diperbesar bersamaan dengan semakin
kurangnya intensitas dan frekuensi frompi. Target perilaku yang bisa
dicapai anak harus ditetapkan secara realistis dan sesuai dengan
kemampuan anak. Jangan menargetkan terlalu tinggi karena akhirnya akan
membuat anak frutasi dan kecil hati. Bila anak berhasil melakukan
sesuatu, orang tua dan terapis akan semakin termotivasi mengajarkan
sesuatu yang lebih baru lagi. Anak pun menjadi lebih senang beraktivitas,
dan otomatis perilaku yang aneh semakin berkurang, meski belum
sepenuhnya menghilang.
6. Terapi Okupasi
Biasanya sebagian dari penderita autis mengalami gangguan pada gerak
ototnya sehingga perlu dilakukan terapi okupasi. Terapi okupasi dapat
dilakukan dengan melatih gerak motorik otot, misalnya anak disuruh
melepas baju, menaruh tas, dan lain-lain. Dalam melakukan terapi ini anak
tidak dibiarkan begitu saja melakukan pekerjaan yang kita suruh, tetapi
harus ada bantuan dan bimbingan secara pelan-pelan dari orang tua. Orang
tua tidak dapat memaksa anak karena itu malah membuat anak
memberontak. Terapi ini sebaiknya dilakukan tahap demi tahap. Jika anak
sudah dapat melakukan satu pekerjaan, ia dibimbing untuk melakukan

68
pekerjaan lainnya. Dalam hal ini, orang tua harus memiliki kesabaran
dalam memantau perkembangan anaknya sehingga hasil yang dicapai
dapat maksimal.
7. Terapi Musik
Sejak tahun 1880-an, musik diyakini dapat digunakan sebagai sarana
untuk penyembuhan karena musik dianggap sebagai suatu alat yang dapat
membelokkan perhatian dari rasa sakit dan ketidaknyamanan. Musik tidak
hanya membawa dampak positif bagi perkembangan otak tetapi juga bagi
perkembangan emosi karena musik dapat membantu manusia
mengekspresikan atau melepas emosinya. Selain itu musik juga dapat
digunakan untuk relaksasi, meringankan stress, dan menghilangkan
kecemasan.
8. Terapi Ruhiyah
“Manusia diciptakan oleh Allah, sehingga apapun yang terjadi semuanya
kembali pada Allah”, begitulah kutipan singkat dari wawancara yang
dilakukan oleh peneliti terhadap seorang ibu yang memiliki anak penderita
autis.. Ibu tersebut menjelaskan bahwa kebanyakan dari anak autis sulit
untuk mengenal sesuatu yang abstrak. Beliau juga mengungkapkan bahwa
anak autis sulit untuk menghadirkan adanya Allah dalam pikiran mereka.
Sedangkan, kebanyakan dari terapi-terapi yang dilakukan untuk anak autis
adalah tidak adanya pengajaran untuk mengenal sang Pencipta.

69
9. Terapi Integrasi Sensoris
Dalam bukunya “Sensory Integration and the Child” (Western
Psychological Services, 1994), dr. Jean Ayres, Ph.D, terapis anak dari
Amerika Serikat, mendefinisikan integrasi sensory atau sensory
integration sebagai “pengaturan input sensor”. Untuk lebih mudah
memahaminya, perhatikan contoh berikut. Setiap saat, anak akan
menerima beragam input yang disampaikan ke otak melalui kelima panca
inderanya. Informasi tersebut bisa secara tidak sengaja diperoleh (seperti
suara-suara di sekitarnya) atau sengaja dicari (seperti membaca buku).
Pada prinsipnya, dengan terapi ini, anak disuruh melakukan serangkaian
aktivitas dengan memakai alat-alat tertentu dibawah bimbingan seorang
terapis. Semua alat-alat yang dipakai dalam terapi ini secara khusus
dirancang untuk memberikan rangsangan pada lokasi-lokasi sensor.
Sekilas, bagi yang pertama kali melihatnya, terapi ini tampak seperti
permainan saja.
Lima tahap proses integrasi sensorik, yaitu:
1. Registration: otak menyadari datangnya suatu input. Misalnya, anak yang
sedang bermain mendengar suara ibunya memanggil. Di sini, di dalam
otak anak terdaftar adanya input yang masuk, yaitu suara ibu.
2. Orientation: otak memperhatikan atau mengabaikan input. Misalnya, anak
kemudian memperhatikan suara ibu.
3. Interpretation: otak mengartikan input. Dalam proses ini, anak
membandingkan input yang sedang diperhatikannya dengan pengalaman

70
lalu atau membandingkan pengalaman yang lalu dengan hal yang sedang
terjadi. Misalnya, anak teringat bahwa pada kejadian yang lalu, ibu
memanggilnya untuk memberi susu.
4. Organization: otak memutuskan input dan apa yang dilakukan terhadap
input tersebut. Misalnya, anak kemudian bereaksi, yakni berhenti bermain,
serta memutuskan akan melaksanakan suatu tindakan, yaitu menoleh
kearah ibu sembari mengangkat tangannya. Ini dilakukannya karena
kejadian sebelumnya, dia ingat bahwa ibu memanggil untuk memberinya
susu dan tindakannya pada waktu itu adalah menoleh dan mengangkat
tangannya untuk menerima susu.
5. Execution: tindakannya nyata terhadap input tersebut. Tindakan yang
dilakukan bisa berupa respon motorik, emosi maupun kognitif. Di sini,
anak kemudian melaksanakan tindakan nyata, berupa menoleh dan
mengangkat tangannya.
10. Terapi Bermain
Sebagian besar teknik terapi bermain yang dilaporkan dalam literatur
menggunakan basis pendekatan psikodinamika atau sudut pandang
analitis. Hal ini sangat menarik karena pendekatan ini secara tradisional
dianggap membutuhkan komunikasi verbal yang tinggi, sementara
populasi Autisme tidak dapat berkomunikasi secara verbal. Namun
terdapat juga beberapa hasil penelitian yang menunjukkan penggunaan
terapi bermain pada penyandang Autisme dengan berdasar pada
pendekatan perilakuan (Landreth, 2001). Salah satu contoh penerapan

71
terapi bermain yang menggunakan pendekatan perilakuan adalah The
ETHOS Play Session dari Bryna Siegel (Schaefer, Gitlin, and Sandgrund,
1991).
11. Terapi Multimedia
Salah satu indera yang paling kuat menangkap sinyal eksternal dari anak
autis adalah indera penglihatan. Mereka dapat dengan cepat merekam
dalam memori mereka dalam waktu yang sebentar saja warna-warna,
bentuk maupun gambar-gambar. Individu autistik lebih mudah belajar
dengan melihat (visual learners/visual thinkers). Hal inilah yang kemudian
dipakai untuk mengembangkan metode belajar komunikasi melalui
gambar-gambar, misalnya dengan metode multimedia interaktif dan PECS
(Picture Exchange Communication System). Beberapa video games bisa
juga dipakai untuk mengembangkan ketrampilan komunikasi. (Haryanto,
2010).
Terapi multimedia menggunakan Picture Exchange Communication
(PEC) atau Computer Pictograph for Communication (COMPIC) atau
Communication Through Picture sebagai metode pembelajaran atau
terapinya. Gambar-gambar tersebut yang sebelumnya disusun di papan
komunikasi manual dengan teknologi multimedia dapat digunakan melalui
komputer (Isni, 2009). Kelebihannya terapi multimedia yaitu karena
multimedia dapat mengintegrasikan audio (musik) pada saat bersamaan
sehingga bisa menjadi daya tarik tersendiri bagi anak autis.

72
Konten terapi multimedia bisa dimodifikasi perancangannya menurut
keperluan. Yang banyak beredar di pasaran, terapi multimedia untuk anak
autis berisi simulasi-simulasi permainan yang sangat baik untuk
merangsang syaraf otak dengan stimulus berupa warna dan bentuk-bentuk
yang menarik. Permainan-permainannya berupa menyusun gambar yang
acak (jigsaw) sederhana, memadu-padankan warna, bentuk atau gambar
dengan diiringi musik-musik ceria yang dapat membangkitkan gairah si
anak. Untuk tingkatan yang lebih tinggi, intensitas kerumitan permainan
ditingkatkan. Hal ini dianggap perlu untuk melatih si anak untuk belajar
fokus pada sesuatu hal. Seperti permainan membidik sasaran dan
mewarnai. Permainan jigsaw sederhana pun masih disertakan namun si
anak autis diberi tantangan berupa batasan waktu menyelesaikan gambar
acak tersebut.
2.9 Metode Lovaas
Metode Lovaas merupakan terapi perilaku intensif dengan pendekatan
kepada anak-anak dengan penyakit autis atau gangguan pervasif lainnya yang
berhubungan dengan Autisme tersebut. Metode Lovaas ini juga dikenal sebagai
UCLA Programme atau Program UCLA (University of California Los Angeles)
yang pertama kali diperkenalkan oleh Prof. Ivar O. Lovaas.
Sekitar tahun 1970, Prof. Ivar O. Lovaas memulai eksperimen dengan cara
mengaplikasikan teori B.F. Skinner, seorang psikolog, yaitu „Operant
Conditioning‟. Di dalam teori ini, Skinner secara ilmiah mendemonstrasikan

73
bahwa consequences (konsekuensi atau akibat) memiliki pengaruh yang kuat dan
dapat diperkirakan (predictable) terhadap perilaku. Sebuah consequences atau
event (kejadian) yang memperkuat perilaku disebut reinforcer (penguat atau
imbalan). Contoh dari reinforcer misalnya adalah makanan/minuman, sentuhan,
pelukan, ciuman, pujian atau aktivitas yang disukai. Pada operant conditioning,
jika perilaku diikuti oleh reinforcer terjadi probibilitas (peningkatan
kemungkinan) bahwa perilaku yang sama akan terulang lagi pada keadaan yang
sama. Jika perilaku tidak diikuti oleh reinforcer (penguat atau imbalan), maka
perilaku akan menurun atau tidak terjadi lagi. Dan menyebutkan pula bahwa suatu
pola perilaku akan menjadi mantap jika perilaku itu diperoleh si pelaku (penguat
positif) karena mengakibatkan hilangnya hal-hal yang tidak diinginkan (penguat
negatif). Sementara suatu perilaku tertentu akan hilang bila perilaku itu diulang
terus-menerus dan mengalami sesuatu yang tidak menyenangkan (hukuman) atau
hilangnya hal-hal yang menyenangkan si pelaku (penghapusan).
Lovaas melakukan eksperimen, dengan meminjam teori psikologi B.F.
Skinner dengan sejumlah treatment pada anak autistik. Hasil eksperimen itu
dipublikasikan dalam buku Behavioral Treatment and Normal Educational and
Intellectual Functioning in Young Autistic Children sekitar tahun 1987. Model
terapi dengan menggunakan metode Lovaas, disebut juga Applied Behavior
Analysis (ABA). Di mana secara aplikatif, terapi ini berpegang pada psikologi
yang menuntut perubahan perilaku dan melatih anak bekemampuan bahasa, sosial,
akademis dan kemampuan membantu diri.

74
Pemulihan dari Autisme adalah mungkin jika tatalaksana dimulai dari usia
dini. Penelitian yang dilakukan oleh Ivar O. Lovaas (1967) dengan menggunakan
metode modifikasi perilaku 40 jam seminggu selama 2 tahun, dari 19 anak autistik
berumur di bawah 4 tahun, 9 anak (47%) mencapai “fungsi kognitif normal”. Pada
uji dengan semua standar pengukuran IQ, hasilnya normal. Saat ini anak-anak
tersebut sudah remaja berusia belasan, kesembilan anak tersebut tampak normal,
tidak dapat dibedakan dengan teman sebayanya, baik dari sudut keterampilan
sosial maupun keterampilan akademik. Pada sampel penelitiannya tersebut,
Lovaas juga menemukan bahwa semakin muda usia anak-anak dimulainya
tatalaksana perilaku secara intensif, maka hasil yang diperoleh semakin baik.
Dari penelitiannya Lovaas mendapatkan suatu konsensus bahwa variabel
yang merupakan hal penting dalam menunjang optimalisasi hasil ialah intervensi
dini, keterlibatan orang tua, fokus masyarakat, dan intensitas tatalaksana. Selain
itu Lovaas juga menyatakan bahwa anak autistik perlu mendapat sebanyak
mungkin tatalaksana jika ingin mengejar ketertinggalannya (catching up to
“normal” or “average” children), yaitu belajar sepanjang waktu “meleknya”
(during all their waking hours). Pada penelitian berikutnya Lovaas mendapatkan
hasil 19 anak di kelompok tatalaksana 40 jam seminggu selama 2 tahun atau lebih
menunjukkan peningkatan IQ yang besar, sedangkan mereka yang mendapat 10
jam atau kurang tidak menunjukkan perbaikan. Hal yang sama juga diperoleh oleh
peneliti lain yang mana anak yg mendapat pelatihan sebanyak 20 jam juga
memperoleh peningkatan IQ namun tidak sebaik anak yng mendapat pelatihan
sebanyak 40 jam.
75
Kesimpulan yang didapat adalah, pelatihan selama 10 jam, tidak
membuahkan hasil, sedangkan 20 jam hanya mendapatkan hasil sedikit, tidak
maksimal, yang terbaik adalah 40 jam, dimana perbaikan yang dihasilkan sangat
besar.
Pada tahun 1967, Lovaas sudah membuktikan ABA bisa memperbaiki
ketidaknormalan anak Autisme dengan tingkat keberhasilan 89 persen. Inti dari
metode Lovaas ini sebenarnya bersumber pada modifikasi perilaku (behavior
modification) dan operating conditioning. Dikarenakan anak autistik mengalami
gangguan perilaku, maka harus digantikan dengan perilaku-perilaku wajar. Terapi
ini adalah aplikasi ilmu pengetahuan mengenai perilaku yang bertujuan
meningkatkan atau menurunkan perilaku tertentu, meningkatkan kualitasnya,
menghentikan perilaku yang tidak sesuai, dan mengajarkan perilaku-perilaku
baru. Terapi ABA mendasarkan proses pengajaran pada pemberian stimulus
(intruksi), respon individu (perilaku) dan konsekuensi (akibat perilaku) menjadi
sasaran proses pengajaran dan bimbingan.
Secara prinsip, terapi ABA meliputi 3 langkah memecah keterampilan
anak autistik menjadi beberapa bagian atau langkah-langkah kecil. Yaitu pertama,
terstruktur, yakni pengajaran menggunakan teknik yang jelas. Kedua, terarah,
yakni ada kurikulum jelas untuk membantu mengarahkan terapi. Ketiga, terukur,
yakni keberhasilan dan kegagalan menghasilkan perilaku yang diharapkan, diukur
dengan berbagai cara, tergantung kebutuhan.
Pada tataran praktis, menurut Ing. Darta R Wijaya, dalam makalah
Kesimpulan Mengenai ABA (2005), terapi Applied Behavior Analysis (ABA)

76
menggunakan teknik “discrete trials”, yaitu seluruh tugas (target-target perilaku)
dipecah dalam tahap kecil. Belajar “diskret” berarti memerinci keterampilan ke
dalam komponen kecil, mengajarnya sampai terkuasai, memberi pengulangan,
menyediakan prompt (bantuan), menghilangkan ketergantungan dan pemberian
pujian (reinforcerment).
Metode Lovaas ini harus diajarkan dengan disiplin, konsisten, dan rutin.
Idealnya metode Lovaas diberikan pada anak usia 2-5 tahun, dengan latihan
sekurangnya 40 minggu. Prinsip dasar metode Lovaas adalah mengurangi perilaku
yang buruk atau berlebihan dengan cara memberikan feed back negative yaitu,
bisa dengan kata “tidak”, raut wajah kecewa, gelengan kepala, atau yang lainnya.
Sementara terhadap perilaku yang baik diberikan feed back positive, seperti kata
"bagus", hadiah, tepuk tangan, peluk cium, atau kata pujian lain. Pada akhirnya
perilaku yang baik akan menggantikan perbendaharaan perilaku yang kurang
pantas. Tata laksana perilaku metode Lovaas adalah orang tua atau terapis
memberikan instruktur kepada anak. Bila anak langsung bisa mengerjakan
instruksi itu dia diberi imbalan. Jika tidak, ulangi kembali instruksi itu. Bila
sampai tiga kali anak belum bisa juga, orang tua atau terapis harus segera
memberikan bantuan. Misalnya mengarahkan wajahnya bila dipanggil. Begitu
terus diulangi hingga anak mengerti dipanggil, dia harus melihat yang memanggil.
Materi pengajaran pada anak autistik harus sesuai dengan perkembangan.
Misalnya, keterampilan yang lebih mudah diajarkan lebih dulu. Sedangkan,
keterampilan rumit jangan dulu diajarkan sebelum anak menguasai syaratnya.
Beberapa ahli terapi anak autis, mengelompokkan keterampilan dan kemampuan

77
anak autistik untuk menyusun kurikulum khusus, di antaranya: Pertama,
kemampuan untuk memperhatikan. Ini adalah sikap belajar yang diperlukan untuk
bersekolah dan bekerja. Apabila seorang anak tidak mampu memperhatikan dalam
rentang waktu beberapa menit, ia akan mengalami kesulitan mencerna pelajaran
atau mendengarkan instruksi. Kedua, meniru atau imitasi. Pada saat anak diminta
meniru, tidak muncul perkataan apapun dari seorang terapis kecuali hanya kata
“tiru”, “lakukan” atau “coba”. Pada posisi ini, anak autistik dituntut
melakukannya seperti yang dicontohkan. Materi imitasi dibagi ke dalam beberapa
tahap, yaitu: imitasi motorik kasar, imitasi motorik halus, imitasi aksi dengan
benda, imitasi suara (sehingga anak belajar berbicara karena diarahkan meniru
kata-kata orang lain), imitasi pola balok (untuk mempersiapkan anak belajar
menulis), sampai imitasi perilaku bermain. Ketiga, memasangkan. Anak autistik
dituntut mengenali sesuatu yang dikelompokkan atas ciri-ciri tertentu.
Kemampuan ini meliputi kemampuan men-sortir dan mengerjakan worksheet.
Misalnya, piring pasangannya gelas, pena merupakan alat tulis, stasiun, hotel,
kolam renang adalah tempat. Instruksi yang diberikan, “pasangkan”, “cari yang
sama”, “mana yang sama” atau kata-kata lain yang bermakna sama, sehingga anak
mencari pasangan yang diperlihatkan. Keempat, identifikasi. Anak autistik
diminta menetapkan pilihan dengan memegang, mengambil, atau menunjuk satu
dari beberapa hal. Teknik ini memungkinkan kita memeriksa apakah anak paham
berbagai konsep (receptive languange) tanpa bergantung pada kemampuan bicara
mereka. Identifikasi tidak terlalu berbeda dengan labeling, tapi identifikasi anak
autistik tidak dituntut secara ekspresif. Pada proses identifikasi, perintah yang
78
diberikan, “pegang”, “tunjuk”, “ambil”, “kasihkan” dan anak diminta memilih
satu dari beberapa stimulus. Kelima, labeling atau ekspresi (bahasa
pengungkapan). Kemampuan ini memang cukup sulit karena mengandalkan
kemampuan pengungkapan bahasa (expressive languange). Biasanya anak diminta
menjawab pertanyaan-pertanyaan, seperti “apa ini?”, “siapa ini?”, dan
“dimana…?”. (Sitta, 2009)
Terapi Applied Behavior Analysis (ABA) anak autistik, harus
mendasarkan proses pengajaran pada pemberian stimulus (instruksi), respon
individu (perilaku) dan konsekuensi (akibat perilaku). Ketika melaksanakan
teknik ini, seorang terapis atau helper mesti konsisten memberikan stimulus,
respon dan konsekuensi yang diberikan. Selain itu, dibutuhkan juga kemampuan
(skill), pengetahuan memadai tentang Autisme dan teknik ABA (knowledge).
Terakhir, bersikap baik, optimis dan memiliki minat perasaan (sense) terhadap
anak spesial autistik sangat menentukan proses terapi yang berkelanjutan.
(Edelson, 2008)
Di dalam terapi Lovaas salah satu pelatihannya adalah pelatihan
komunikasi melalui gambar-gambar, tujuannya selain untuk melatih daya ingat
juga untuk mengenal benda-benda sekitar. Ini dikarenakan anak autis secara
umum memiliki kemampuan yang menonjol di bidang visual. Mereka lebih
mudah untuk mengingat dan belajar, bila diperlihatkan gambar atau tulisan dari
benda-benda, kejadian, tingkah laku maupun konsep-konsep abstrak. Dengan
melihat gambar atau tulisan, anak autis akan membentuk gambaran mental atau
mental image yang jelas dan relatif permanen dalam benaknya.

79
Bila materi tersebut hanya diucapkan saja mereka akan mudah
melupakannya karena daya ingat mereka amat terbatas. Karena itu dalam
melakukan terapi digunakan sebanyak mungkin kartu-kartu bergambar dan alat
bantu visual lain untuk membantu mereka mengingat, hal ini juga berlaku untuk
anak autis yang hanya mengalami gangguan di bidang verbal. (Kompas, 2002)
Untuk melatih penderita agar bisa berkomunikasi, kita harus
menyesuaikan diri dengan gaya komunikasi mereka. Orang tua dan pendidik bisa
menggunakan ekspresi wajah, gerak isyarat, mengubah nada suara, menunjuk
gambar, menunjuk tulisan, menggunakan papan komunikasi dan menggunakan
simbol-simbol. Cara-cara tersebut tidak hanya digunakan secara tersendiri, tetapi
juga dapat digabungkan sehingga membentuk pesan yang lebih kuat.
Masalah yang timbul adalah di Indonesia belum ada alat yang secara
terintegrasi dengan unsur-unsur tersebut diatas. Yang ada adalah alat-alat yang
harus didatangkan dari luar negeri atau dibuat sendiri, ini jelas tidak praktis.
Melihat dengan meningkatnya jumlah penderita autis, maka dibutuhkan sebuah
alat yang mampu mengintegrasikan unsur-unsur visual dan audio yang dapat
berinteraksi untuk menunjang pelatihan komunikasi pada anak autis.
Metode ini sudah melalui berbagai penelitian selama satu abad dan
terdokumentasi dengan baik. Kelebihan metode ini dibanding metode lain adalah
sifatnya yang sangat sistematis, terstuktur, kurikulumnya jelas, dan
keberhasilannya bisa dinilai secara obyektif.
Terapi ABA atau Metode Lovaas ini sangat representatif bagi
penanggulangan anak spesial dengan gejala Autisme. Sebab, memiliki prinsip

80
yang terukur, terarah dan sistematis; juga variasi yang diajarkan luas; sehingga
dapat meningkatkan keterampilan komunikasi, sosial dan motorik halus maupun
kasar.
2.9.1 Kurikulum ABA (Applied Behavior Analysis)
Berikut adalah gambaran secara umum tahapan terapi yang berdasarkan
kurikulum ABA, yang diambil dari dokumen elektronik (e-paper) yang terdapat
di website Asosiasi Autisme Amerika (Autism Society of America), www.autism-
society.org, kurikulum ini adalah basis terapi autis secara umum yang mana terapi
metode Lovaas adalah pengembangan (sub-set) dari terapi ini.
Tabel 2.1 Kurikulum ABA Tahap Awal (Beginner)
Jenis Kemampuan Keterangan

Sits independently, eye
contact.
Attending Skill (dapat duduk secara mandiri,
terdapat kontak mata dengan
orang lain)
Gross, fine and oral motor
skills.
(kemampuan bersuara dengan
Imitation Skill
jelas, kemampuan motorik
kasar yang baik, gerakan
motorik mulut dengan baik)
Body parts, identification, one
step instruction.
Receptive Language Skill (bisa mengenali anggota
tubuh, mampu mengerjakan
satu langkah perintah)
Imitates sounds, labelling,
yes/no, greeting, answer
simple question.
Expresive Language Skill (menirukan suara, menamai
sesuatu, menjawab iya atau
tidak dan menjawab
pertanyaan sederhana)
Pre-Academic Skill Matching, complete activities
81
independently, counting and

identifies shapes, colors and
letter.
(mencocokkan, mengerjakan
secara benar dengan mandiri,
menghitung dan mengenali
bentuk, warna juga huruf)
Get undressed independently,
eats independently, toilet
training.
Self-help Skill (membuka baju sendiri,
makan dengan mandiri,
mengerjakan aktivitas toilet
sendiri)
Tabel 2.2 Kurikulum ABA Tahap Menengah (Intermediate)

Sustains eye contact, responds
to name.
Attending Skill (Belajar menjaga kontak mata,
menjawab dan menyebutkan
sesuatu)
Imitates sequences, copies
simple drawing, pairs action
with sound.
Imitation Skill (meniru dan mengikuti
gambar sederhana,
mencocokan tindakan dengan
suara)
Two-step instruction,
identifies attributes, pretends,
identifies categories,
pronouns, propositions,
emotions, gender.
Receptive Language Skill (melakukan instruksi dua
langkah, mengenal ciri, diri
sendiri, mengenal kategori,
mengenal kata ganti,
pernyataan, emosi dan jenis
kelamin)
Two and three word phrases,
Expresive Language Skill request desired items, labels
according to function, simple
82
sentences, reciprocates
information, ask “wh-“
questions.
(menguasai dua dan tiga frase,
kalimat permintaan, menamai
benda menurut fungsinya,
berbicara dengan kalimat
sederhana, saling memberi
informasi, bertanya
„mengapa‟, „kapan‟, „di mana‟
dll)
Matches by category, gives
specifies quantity of items,
uppercase/lowercase letters,
more/less, simple worksheets,
copies letter and numbers,
writes name, cuts with
scissors, colors within a
boundary.
Pre-Academic Skill (mencocokkan benda
berdasarkan kategori,
memberi sejumlah barang
spesifik, belajar huruf besar
dan kecil, belajar mengenai
lebih/kurang, tabel sederhana,
menyalin huruf dan angka,
menulis nama, menggunting,
mewarnai di dalam garis)
Get dressed independently,
puts on shoes, puts on coat,
self-initiates toileting.
Self-help Skill (belajar memakai baju sendiri,
memakai sepatu, mengenakan
jas hujan dan berkegiatan
toilet dengan mandiri)
Tabel 2.3 Kurikulum ABA Tahap Lanjut (Advanced)

Maintains eye contact during
conversation and group
Attending Skill instruction.
(belajar menjaga kontak mata
selama terjadi percakapan dan
83
mendengarkan sejumlah
pertanyaan)
Complex sequencing, peer
play, verbal responses to
peers.
(belajar menirukan perkataan
Imitation Skill
yang beruntun dan kompleks,
bermain dengan teman,
menjawab dengan kata-kata
pada teman-temannya)
Three-step instructions,
same/different, identifies what
doesn‟t belong,
plural/singular,
understanding “ask…”versus
“tell…”.
Receptive Language Skill (menuruti perintah 3 tahap,
memahami persamaan dan
perbedaan, mengenal apa
yang tidak cocok,
jamak/tunggal, mengerti
“bertanya…” dan
“mengucapkan…”
Utilizes “I don‟t know”, retell
story, recall past events, ask
for clarification,advanced
possesive pronouns, verb
tense, asserts knowledge.
(memahami penggunaan kata
Expresive Language Skill “Saya tidak tahu”,
menceritakan ulang cerita,
menceritakan apa yang pernah
terjadi, meminta klarifikasi,
menguasai kata ganti pemilik,
kalimat kerja, pemahaman
pernyataan)
Predict outcomes, take
another‟s perspective,
provides explanations.
Abstract Language (mampu mengerti hasil dari
perkiraan, meminta perspektif
orang lain, menyediakan
penjelasan)
Complete patterns, reading,
Academic Skill names letter sounds,
consonants, spelling, states
84
word meaning, simple

synonyms, ordinal numbers,
identifies rhyming words,
writes simple words from
memory, add single-digit
number.
(membuat pola utuh,
membaca, menyebutkan suara
huruf, mengeja, menyatakan
makna kata, persamaan kata
sederhana)
Follow directions from peers,
answers questions from pers,
responds to play statements to
peers, offers and accepts peer
Social Skill
assistance.
(mengikuti petunjuk dari
orang sekitarm menjawab
pertanyaan)
Wait turns, demonstrates new
responses through
observation, follow group
instruction, sing nursery
rhymes, answer when called
School Readiness on, raises hand, story-time,
show and tell.
(menunggu,
mendemonstrasikan
tanggapan baru melalui
observasi sebelumnya)
Brushes teeth, zippers,
buttons, snaps.
Self-help Skill
(menyikat gigi, meresleting,
mengancing)
Sedangkan kurikulum yang digunakan oleh Yayasan Autisma Indonesia
adalah sebagai berikut:
A. Kemampuan mengikuti tugas/pelajaran
1. Duduk mandiri di kursi
2. Kontak mata saat dipanggil

85
3. Kontak mata ketika diberi perintah, : “Lihat (ke) sini”
4. Berespons terhadap arahan, : “Tangan ke bawah”
B. Kemampuan imitasi (meniru)
1. Imitasi gerakan motorik kasar
2. Imitasi tindakan (aksi) terhadap benda
3. Imitasi gerakan motorik halus
4. Imitasi gerakan motorik mulut
C. Kemampuan Bahasa Reseptif
1. Mengikuti perintah sederhana (satu-tahap)
2. Identifikasi bagian-bagian tubuh
3. Identifikasi benda-benda
4. Identifikasi gambar-gambar
5. Identifikasi orang-orang dekat (familier) / anggota keluarga
6. Mengikuti perintah kata kerja
7. Identifikasi kata-kata kerja pada gambar
8. Identifikasi benda-benda di lingkungan
9. Menunjuk gambar-gambar dalam buku
10. Identifikasi benda-benda menurut fungsinya
11. Identifikasi kepemilikan
12. Identifikasi suara-suara lingkungan
D. Kemampuan bahasa ekspresif
1. Menunjuk sesuatu yang diingini sebagai respons, “Mau apa?”
2. Menunjuk secara spontan benda-benda yang diingini

86
3. Imitasi suara dan kata
4. Menyebutkan (melabel) benda-benda
5. Menyebutkan (melabel) gambar-gambar
6. Menyebutkan (secara verbal) benda-benda yang diinginkan
7. Menyatakan atau dengan isyarat untuk sesuatu yang disukai (diingini)
dan yang tidak disukai (tidak diingini)
8. Menyebutkan (melabel) orang-ornag dekat (familier)
9. Membuat pilihan
10. Saling menyapa
11. Menjawab pertanyaan-pertanyaan sosial
12. Menyebutkan (melabel) kata kerja di gambar, orang lain dan diri
sendiri
13. Menyebutkan (melabel) benda sesuai fungsinya
14. Menyebutkan (melabel) kepemilikan
E. Kemampuan Pre-Akademik
1. Mencocokkan
a. Benda-benda yang identik
b. Gambar-gambar yang identik
c. Benda dengan gambar
d. Warna, bentuk, huruf, angka
e. Benda-benda yang non-identik
f. Asosiasi (hubungan) antara berbagai benda
2. Menyelesaikan aktivitas sederhana secara mandiri

87
3. Identifikasi warna-warna
4. Identifikasi berbagai bentuk
5. Identifikasi huruf-huruf
6. Identifikasi angka-angka
7. Menyebut (menghafal) angka 1 sampai 10
8. Menghitung benda-benda
F. Kemampuan bantu diri
1. Minum dengan gelas
2. Makan dengan menggunakan sendok dan garpu
3. Melepas sepatu
4. Melepas kaos kaki
5. Melepas celana
6. Melepas baju
7. Menggunakan serbet tissue
8. Toilet-training untuk buang air kecil
2.9.2 Pelatihan Anak Autis Secara Visual
Penyandang autis lebih bisa memahami informasi yang diterima dalam
bentuk gambar dibandingkan dengan bahasa lisan ataupun tulisan, oleh karena itu
dalam mengajar mereka dibutuhkan tatalaksana khusus.
Duapuluh persen dari penyandang Autisme tidak akan bicara, bagi mereka
dapat diajarkan ketrampilan komunikasi dengan cara lain, yaitu gambar-gambar
atau Picture Exchange Communication (PEC) atau Computer Pictograph for
Communication (COMPIC) atau Communication Through Picture. Gambar-

88
gambar tersebut dapat disusun di papan komunikasi manual ataupun melalui
komputer.
Secara umum anak autis memiliki kemampuan yang menonjol di bidang
visual. Mereka lebih mudah untuk mengingat dan belajar bila diperlihatkan
gambar atau tulisan dari benda-benda, kejadian, tingkah laku maupun konsep-
konsep abstrak. Dengan melihat gambar atau tulisan, anak autis akan membentuk
gambaran mental atau mental image yang jelas dan relatif permanen dalam
benaknya.
2.9.3 Pelatihan Anak Autis Secara Audio
Pendengaran adalah indera pertama yang dapat berfungsi setelah kelahiran
seorang anak manusia. Indera ini merupakan penyumbang informasi yang sangat
banyak bagi perkembangan seorang anak. Suara memiliki makna serta memiliki
pengaruh emosional. Suara juga dapat menjadi suatu data dalam ingatan manusia.
Banyak ahli yang mengungkapkan bahwa melatih organ pendengaran anak
autis merupakan hal yang penting dalam proses penyembuhan (Surya, 2007).
Untuk itu aplikasi multimedia yang mengakomodasi media audio hadir dengan
membentuk cara yang efektif dalam pemberian terapi pelatihan anak autis.
Untuk melatih penderita agar bisa berkomunikasi, kita harus
menyesuaikan diri dengan gaya komunikasi mereka. Orang tua dan pendidik bisa
menggunakan ekspresi wajah, gerak isyarat, mengubah nada suara, menunjuk
gambar, menunjuk tulisan, menggunakan papan komunikasi dan menggunakan
simbol-simbol. Cara-cara tersebut tidak hanya digunakan secara tersendiri, tetapi
juga dapat digabungkan sehingga membentuk pesan yang lebih kuat.

89
Cara-cara tersebut dapat diintegrasikan dengan menggunakan teknologi
multimedia interaktif. Karakter sebuah aplikasi multimedia interaktif adalah
gabungan dua atau lebih dari beberapa media, yang dapat diakses secara interaktif,
sehingga membentuk sebuah efek komunikasi yang kuat. Sebuah studi yang
dilakukan oleh Software Publisher Association (SPA) tentang keefektifan
penggunaan teknologi menunjukkan manusia mendapat 80 persen pengetahuan
dari melihat, tetapi hanya 11 persen yang teringat. Persentase ini lebih kecil
melalui pendengaran tetapi hasil yang diingat lebih tinggi. Kombinasi keduanya
akan sangat efektif dan menaikkan daya ingat hingga 50 persen. Dengan demikian
aplikasi multimedia merupakan sarana yang tepat untuk pendidikan.
2.10 Literatur Sejenis
Peneliti melakukan perbandingan aplikasi multimedia yang digunakan
sebagai alat terapi, media latihan atau bermain bagi anak penderita autis lain yang
telah ada dari berbagai vendor yang disediakan oleh beberapa yayasan yang
menangani Autisme. Ini bertujuan untuk dijadikan bahan perbandingan dengan
aplikasi yang akan peneliti buat.
2.10.1 Kindergarten City
Kindergarten City merupakan aplikasi yang mengusung platform
„Edutainment‟ yaitu menggabungkan unsur pendidikan dan hiburan yang
dikhususkan bagi pengguna autis. Aplikasi Kindergarten City ini terdiri dari
beberapa versi berdasarkan tingkatan umur dan dijual terpisah pada sebuah situs
perbelanjaan on-line di internet.

90
Adapun aplikasi Kindergarten City ini, dari hasil pengamatan dan
perbandingan yang peneliti lakukan, terdapat beberapa kelebihan dan
kekurangannya.
Berikut adalah kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh Kindergarten City,
antara lain:
1. Memiliki penampilan yang menarik, karena menggunakan warna-warna
cerah yang disukai anak-anak.
2. Mudah dalam pengoperasian, karena dibantu oleh gambar dan ikon yang
menunjukkan cara pemakaian.
3. Menggunakan musik yang ceria, sehingga membuat anak tidak cepat
bosan.
Sedangkan yang menjadi kekurangan dari aplikasi Kindergarten City ini
adalah:
1. Terlalu mengedepankan unsur hiburannya dibanding unsur-unsur yang
diperlukan dalam treatment bagi penderita Autisme.
2. Terdiri dari beberapa seri yang terpisah, sehingga dari segi ekonomis,
aplikasi Kindergarten City ini bisa dikatakan memiliki harga yang mahal
dan dalam proses pembeliannya juga kurang praktis, karena harus
memesan via internet terlebih dahulu.

91
Gambar 2.18 Aplikasi Kindergarten City
2.10.2 Facial Emotion
Aplikasi Facial Emotion adalah sebuah aplikasi multimedia yang
menyediakan sarana pembelajaran mengenal emosi wajah orang yang ditujukan
untuk program pembelajaran bagi penderita autis. Aplikasi ini banyak digunakan
di yayasan yang menangani penderita autis. Facial Emotion ini terdiri atas
beberapa seri yang dijual terpisah setiap CD-nya. Sampai saat ini aplikasi Facial
Emotion terdiri dari seri 1 sampai 5.
Kelebihan dari aplikasi Facial Emotion ini adalah:
1. Memiliki seri kumpulan wajah berbagai emosi yang cukup lengkap.
2. Tampilannya sederhana, sehingga memudahkan dalam pengoperasian.
Sedangkan, kekurangan dari aplikasi Facial Emotion ini adalah:
1. Aplikasi Facial Emotion ini tidak menyuguhkan ragam fitur yang lain,
kecuali pengenalan emosi wajah saja.
2. Tidak menyediakan fitur scoring yang bisa dijadikan sebagai indikator
perkembangan penderita autis.

92
3. Tidak disertai musik latar (backsound), yang membuat seorang penderita
autis cepat mengalami kejenuhan. Ditambah pula tampilan yang kurang
atraktif, yang kurang menarik minat si penderita autis.
Gambar 2.19 Aplikasi Facial Emotion
2.10.3 Whizkid Games
Whizkid Games adalah aplikasi permainan yang dikhususkan bagi
penderita autis. Aplikasi ini merupakan buatan Amerika dan hanya dijual dengan
cara yang terbatas. Pemesanan yang dilakukan harus secara langsung ke vendor
penyedia aplikasi ini. Whizkid Games juga tersedia secara on-line yang dapat
diakses di whizkidgames.com.
Kelebihan yang dimiliki aplikasi Whizkid Games ini adalah:
1. Memiliki penampilan yang menarik dan tidak membosankan, karena
menyuguhkan karakter kartun yang lucu.
2. Memiliki beberapa ragam fitur permainan yang dapat dipilih.
3. Diiringi musik latar (backsound) sehingga menjadi daya tarik sendiri bagi
anak autis.
93
Kekurangan yang terdapat pada aplikasi Whizkid Games ini yaitu:
1. Navigasi dan pengoperasian yang cukup rumit apabila penderita autis
harus mengoperasikannya secara mandiri tanpa didampingi pendamping
atau shadow teacher.
2. Bahasa yang membingungkan, sehingga hal ini menyulitkan siapa saja
yang mengoperasikan aplikasi ini terutama bagi mereka yang kurang
mahir dalam bahasa Inggris.
3. Jumlah ikon dan gambar yang banyak, membuat penderita autis harus
terus mendapatkan pendampingan dari shadow teacher untuk diberikan
pengarahan. Hal ini justru hanya akan membuat penderita autis bergantung
pada orang lain dan tidak menjadi mandiri seperti yang diharapkan.
Gambar 2.20 Aplikasi Whizkid Games
2.10.4 Cleverland
Cleverland adalah aplikasi terapi multimedia interaktif yang dikhususkan
bagi penderita autis yang peneliti rancang. Cleverland ini diharapkan dapat
mengakomodasi kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus seperti penderita

94
Autisme dalam mendapatkan pembelajaran yang efektif dari materi terapi yang
diberikan oleh para terapis dan shadow teacher.
Aplikasi Cleverland di dalamnya terdapat pengelompokan level
berdasarkan kemampuan anak penderita autis. Yaitu level pemula dan level
lanjutan. Setiap level disajikan beberapa simulasi permainan yang bersifat
edukatif dan bermuatan program-program terapi yang menggunakan metode
Lovaas sebagai landasannya.
Selain itu, Cleverland juga mengintegrasikan beberapa elemen multimedia
yang dapat membantu proses terapi selama penggunaan aplikasi ini. Elemen suara
dengan menyuguhkan musik-musik yang dapat menstimulus syaraf-syaraf di otak
digabung dengan paduan permainan-permainan yang menggunakan basis
pendidikan dalam pemakaian koleksi gambar. Cleverland juga menggunakan alat
navigasi yang mudah dioperasikan, sehingga anak autis juga diminimalisasikan
kendala dan kesulitannya mengoperasikan aplikasi ini meski tanpa didampingi
secara terus-menerus oleh pendamping atau shadow teacher.
Gambar 2.21 Aplikasi Cleverland

95
2.11 Interaksi Manusia dan Komputer
Bidang ilmu interaksi manusia dan komputer merupakan ilmu yang
mempelajari tentang bagaimana mendesain, mengevaluasi, dan
mengimplementasikan sistem komputer yang interaktif sehingga dapat digunakan
oleh manusia dengan mudah. Interaksi adalah komunikasi dua arah antara
manusia (user) dan sistem komputer. Interaksi menjadi maksimal apabila kedua
belah pihak mampu memberikan stimulan dan respon (aksi dan reaksi) yang
saling mendukung. Jika salah satu tidak bisa, maka interaksi akan mengalami
hambatan atau bahkan menuju pembiasan tujuan. (Santosa, 2006)
2.11.1 Definisi Interaksi Manusia dan Komputer
ACM SIGCHI mendefinisikan Interaksi Manusia dan Komputer atau
(IMK) atau Human-Computer Interaction (HCI) sebagai subjek yang terdiri atas
multi-disiplin yang menerapkan beragam disiplin ilmu yang berhubungan dengan
perancangan, evaluasi dan implementasi sistem komputer interaktif untuk
digunakan oleh manusia, serta studi fenomena-fenomena besar yang berhubungan
dengannya.
Sedangkan menurut Surbakti (2006) tak ada teori umum dan terpadu
mengenainya tetapi Interaksi Manusia dan Komputer (IMK) atau Human-
Computer Interaction (HCI) adalah disiplin ilmu yang berhubungan dengan
perancangan, evaluasi dan implementasi sistem komputer interaktif untuk
digunakan oleh manusia, serta studi fenomena-fenomena besar yang berhubungan
dengannya.
96
Suatu sistem interaktif yang baik akan menghasilkan suatu rancangan yang
baik pula, sehingga pemakai dapat menggunakan sistem interaktif tersebut dengan
lancar. Sebaliknya, sistem interaktif yang kurang baik akan menghasilkan
rancangan yang kurang baik pula, sehingga menyebabkan pemakai mendapatkan
kesulitan dalam menggunakannya karena tampilan yang tidak user friendly. User
friendly maksudnya tampilan yang memudahkan pemakai (user) untuk mengakses
atau berinteraksi secara mudah dan tidak menyusahkan si pemakai.
Interaksi Manusia dan Komputer bertujuan untuk memudahkan manusia
dalam mengoperasikan komputer dan mendapatkan berbagai umpan balik selama
bekerja pada sistem komputer. Pada dasarnya, prinsip kerja sistem komputer itu
sendiri yaitu di mana user memberi perintah pada komputer lalu komputer
mencetak/menuliskan atau menampilkannya pada layar tampilan atau monitor,
yang mana manusia dan komputer itu berinteraksi lewat piranti masukan dan
keluaran melalui antar-muka.
2.11.2 Antarmuka Pemakai (User Interface)
Antarmuka pemakai adalah bagian sistem komputer yang memungkinkan
manusia berinteraksi dengan komputer.
Gambar 2.22 Antarmuka pemakai
Fokus interaksi manusia dan komputer adalah perancangan dan evaluasi
antarmuka pemakai (user interface). Karena antarmuka atau interface yang

97
diinginkan oleh user adalah interface komputer yang user friendly (ramah dengan
pengguna). Kriteria user friendly di sini yaitu: Antarmuka yang bagus, mudah
dioperasikan, mudah dipelajari dan pengguna merasa senang menggunakan
software atau program tersebut.
Jenis-jenis antarmuka atau Interface komputer antara lain, yaitu:
1. Antarmuka berbasis teks
2. Antarmuka berbasis grafis / GUI (Graphical User Interface)
3. Antarmuka berbasis web
4. Antarmuka berbasis mobile.
Ada 4 kriteria yang harus dipenuhi sebagai antarmuka pemakai yang
mudah (user-friendly), yakni :
1. Waktu belajar yang tidak lama.
2. Kecepatan penyajian informasi yang tepat dan jelas.
3. Daya ingat pengguna setelah jangka waktu tertentu.
4. Kepuasan subjektif.
2.12 Graphical User Interface / GUI
Tidak ada multimedia interaktif tanpa GUI. Graphical User Interface
adalah tampilan visual pada layar yang terdiri dari kumpulan obyek grafis yang
dapat dijadikan panduan untuk melakukan interaksi melalui input tool. GUI
merupakan suatu komponen penting di dalam aplikasi komputer modern yang
berperan sebagai suatu perantara atau antar muka (interface) berbentuk grafis
antara pengguna dengan komputer. (Pramono, 2008)

98
GUI selain berfungsi untuk memudahkan pengguna ketika menggunakan
aplikasi juga berfungsi untuk menambah nilai estetika suatu aplikasi. Hampir
semua aplikasi komputer modern berbasi Windows selalu memanfaatlan GUI.
Aplikasi multimedia yang banyak menyertakan interaktifitas tentu saja banyak
menggunakan GUI. (Jo, 2010)
2.12.1 Desain User Interface
Desain interface sangatlah penting, alasannya sebuah user interface yang
intuitif mudah untuk digunakan, sehingga mampu menekan biaya pelatihan.
Walaupun fungsionalitas dari sebuah user interface itu penting, bagaimana cara
agar sebuah aplikasi itu bekerja juga penting. Sebuah aplikasi yang sulit untuk
digunakan (karena User Interface yang buruk) sudah dipastikan aplikasi tersebut
akan ditinggalkan, walaupun hasil yang didapat dari penggunaan aplikasi tersebut
baik. Bila pengguna (user) tidak suka atau kesulitan saat menggunakan jangan
harap mereka akan mau menggunakan aplikasi.
Banyak pengembang aplikasi yang merasa mereka adalah artistic genius
dan membuat user interface mereka tidak sesuai standar yang mana pada akhirnya
justru membuat user kebingungan ataupun kesulitan dalam menggunakan
aplikasinya. Bagi kebanyakan orang user interface adalah keseluruhan dari
aplikasi itu sendiri. Sebuah user interface yang baik dapat dimengerti oleh
penggunanya tanpa harus membaca manualnya atau dilatih terlebih dahulu40.
Sedangkan menurut George Columbo, user interface yang ideal adalah yang berisi
sedikit perintah dan penjelasan serta memungkinkan pemakai untuk
menyelesaikan sesuatu dalam waktu singkat. Lalu agar menjamin sebuah sistem
99
itu bekerja dengan baik dibutuhkan sebuah feedback dari aplikasi melalui user
interface sehingga pengguna mengerti apakah aplikasi itu merespon perintahnya,
Kesimpulannya sebuah user interface yang baik haruslah mudah dimengerti,
mampu membuat pengguna aplikasi mengkakses, berkomunikasi dan memperoleh
hasil maksimal sesuai dengan fungsionalitas aplikasi tersebut.
2.12.2 Object- based User Interface
Menurut Scott W. Ambler (1998), sebuah aplikasi dengan user interface
yang berbasiskan obyek visual, memiliki seperangkat aturan yang harus ditaati
agar dapat digunakan secara baik, adapun aturan tersebut adalah:
1. Konsistensi
Tombol (button) harus ditempatkan pada tempat yang konsisten pada
layar, tema warna (colour schemes) harus tetap sama.
2. Ikuti standar industri
Standar industri yang ada saat ini adalah IBM, Microsoft dan Apple,
dengan mengadaptasi standar secara baik maka secara langsung kita akan
keuntungan dari standart tersebut, pengguna yang telah terbiasa akan
mudah beradaptasi sehingga mengurangi biaya untuk latihan.
3. Terangkan aturan cara bekerja
Jelaskan secara singkat bagaimana aplikasi yang dibangun bekerja, bila
aplikasi yang dibangun bekerja secara konsiten maka cukup terangkan
aturan sekali saja.

100
2.12.3 Komponen GUI
GUI memiliki banyak komponen seperti: Button, radio button, combo box,
menu, tabbed panel, tree, dan sebagainya. Komponen-komponen ini sering
disebut juga sebagai widget, singkatan dari Windows Gadget.
Tabel 2.4 Komponen GUI
N Nama Tampilan Fungsi

o Widget
1 Button Menjalankan suatu aksi.
. Karena itu teks pada button
biasanya berisi kata perintah
(kata kerja) seperti “Enter”,
“Exit”, “Reset”, dan
sebagainya.
2 Radio Memilih hanya satu pilihan di
. Button antara 2 atau lebih pilihan.
Jumlah pilihan pada radio
button umumnya 3 atau 4
pilihan saja. Jika jumlah
pilihan lebih dari 4 maka
combo box merupakan widget
yang lebih tepat digunakan.
3 Check Memilih satu atau lebih di
. Button antara banyak pilihan (terdiri
dari 2 atau lebih pilihan).
Pemanfaatan check button
memungkinkan untuk memilih
semua pilihan.
4 Combo Memilih salah satu diantara

. Box beberapa pilihan di mana
jumlah pilihan cukup banyak
sehingga tidak efisien bila
diberikan dalam bentuk radio
button.
5 Menu Isi dari suatu aplikasi bisa

. ditampilkan dengan bantuan
ikon, namun adakalanya isi
terlalu banyak sehingga lebih
efisien bila ditampilkan
101
dengan bantuan menu.

Umumnya letak menu ada
pada bagian kiri atas dari suatu
tampilan.
6 Tool Bar Toolbar sebenarnya berfungsi

. sebagai pelengkap dari menu.
Isi dari suatu menu mungkin
saja banyak akan tetapi tidak
semuanya diperlukan setiap
saat oleh pengguna. Untuk
memudahkan pengguna
mengakses menu-menu yang
sering digunakan maka
disediakan suatu toolbar yang
umumnya memiliki suatu
simbol yang melambangkan
fungsi dari menu yang
diwakilinya. Simbol ini sering
kali disebut sebagai metafor.
7 Tabbed Adakalanya suatu menu

. Panel memiliki sub-submenu yang
saling berkaitan. Salah satu
cara yang baik untuk
menampilkan sub-submenu
tersebut adalah dengan
bantuan suatu tabbed panel.
Disebut tabbed panel karena
untuk mengaksesnya dapat
digunakan tombol TAB
8 Tree Mungkin saja isi suatu aplikasi

. sangat banyak sehingga tak
dapat ditampilkan oleh menu
dengan efisien. Cara
menampilkan isi semacam ini
adalah dengan bantuan tree.
Ensiklopedia adalah salah satu
program yang banyak
memanfaatkan tree.
102
2.13 Perancangan Sistem
2.13.1 Alat Perancangan Sistem
Alat-alat perancangan sistem diantaranya adalah Flowchart Diagram dan
State Transition Diagram (STD). Ada tiga alasan untuk menggunakan alat
perancangan sistem sebelum membuat suatu sistem (Mardiyah, 2004), yaitu:
1. Agar kita bisa fokus pada bagian sistem yang penting.
2. Agar bisa berdiskusi mengenai perubahan-perubahan dan koreksi sesuai
keinginan pemakai.
3. Untuk meyakinkan bahwa kita mengerti akan lingkungan pemakai dan
memiliki dokumentasi perancangan sistem sehingga programmer bisa
membuat sistem tersebut.
2.13.2 State Transition Diagram/STD
1. Pengertian STD
Menurut Pressman (2002), STD adalah sebuah model tingkah laku yang
bertumpu pada definisi dari serangkaian keadaan sistem.
Berikut merupakan pengertian STD (Mardiyah, 2004) lainnya, yaitu:
a. Menurut Komal. J (1998), STD mulanya digunakan untuk
menggambarkan suatu sistem yang realtime. Realtime system adalah suatu
kondisi untuk mengoperasikan bersama-sama (dalam waktu bersamaan)
dengan waktu relasi yang teratur atau sudah diprediksikan dengan keadaan
sebenarnya
b. Menurut Yourdan (1980). State Transition Diagram adalah salah satu
model yang memberikan gambaran bagaimana sistem bekerja.

103
c. Menurut Kelley (1999). Kita bisa mengkontruksi sebuah diagram untuk
membantu kita menentukan keanggotaan. Diagram demikian berbentuk
graph terarah dengan informasi tambahan tertentu yang dipadukan
kedalamnya dan dinamakan sebuah diagram transisi (Transition Diagram).
Cara kerja sistem pada hakikatnya terbagi menjadi dua bagian:
a. Pasif. Sistem tidak melakukan kontrol terhadap lingkungan tetapi lebih
bersifat memberikan reaksi.
b. Aktif. Sistem melakukan kontrol terhadap lingkungan secara aktif. Sistem
ini sanggup menerima sumber daya eksternal dengan kecepatan tinggi dan
dalam waktu singkat (real time) memberikan respon terhadap lingkungan
sesuai dengan program yang telah ditentukan.
2. Pendekatan untuk membuat STD
Ada dua pendekatan dalam membuat STD, yaitu:
a. Identifikasi setiap kemungkinan state dari sistem dan gambarkan masing-
masing pada state sebuah kotak, kemudian tentukan hubungan antar state
tersebut.
b. Dimulai dengan state P1 dan dilanjutkan dengan state P2, berikutnya
dilanjutkan sesuai flow yang diinginkan.
Gambar 2.23 Pendekatan Untuk Membuat STD

104
2. Notasi State Transition Diagram (STD)
Notasi STD terdiri dari state dan transition state. State adalah kumpulan
keadaan atau atribut yang mencirikan seseorang atau suatu benda pada waktu
tertentu. Bentuk state dibagi menjadi dua, yaitu Initial State dan Final State.
Initial state menyatakan awal dari suatu state (hanya ada satu state), sedang Final
State menyatakan aktif dari suatu state (bisa lebih dari satu state).
Transition State terdiri dari kondisi dan aksi. Kondisi adalah suatu
kejadian pada lingkaran luar yang dapat dideteksi oleh sistem. Sedangkan aksi
adalah yang dilakukan oleh sistem bila terjadi perubahan state atau merupakan
reaksi terhadap kondisi.
 Keadaan sistem
Setiap kotak mewakili suatu keadaan dimana sistem mungkin berada di
dalamnya. State disimbolkan dengan segi empat.
Simbol state:
 Perubahan sistem
Untuk menghubungkan suatu keadaan dengan keadaan lain, digunakan ini
jika sistem memiliki transisi dalam prilakunya, maka hanya suatu keadaan
dapat berubah menjadi keadaan tertentu.
Simbol transition state :
Gambar 2.24 Notasi STD

105
 Kondisi dan aksi
Untuk melangkapi STD, dibutuhkan dua hal tambahan : kondisi
sebelum keadaan berubah dan aksi dari pemakai untuk mengubah keadaan.
Berikut adalah ilustrasi dari kondisi dan aksi yang ditampilkan di sebelah
anak panah yang menghubungkan dua keadaan.
Keadaan 1
Kondisi
Aksi
Keadaan 2
Gambar 2.25 Kondisi dan Aksi
2.13.3 Flowchart.
Flowchart terdiri atas:
1. Bagan Alir Sistem (System Flowchart) yang menunjukan aliran pekerjaan
secara keseluruhan berupa urutan-urutan prosedur yang telah ada. Sistem
flowchart ini meliputi:
Tabel 2.5 Bagan Alir Sistem

No Simbol Penjelasan
01 Simbol dokumen yang berupa

kertas, misalnya : Hasil print
out dan formulir.
02 Simbol disk atau drum yang

merupakan direct acces storage
untuk input atau output.
03 Simbol hard disc yang
merupakan direct acces storage
106
04 Simbol pita magnetik yang

merupakan sequential storage
05 Simbol card punch atau card
reader untuk input atau output.
06 Simbol visual display unit atau

cathode ray tube sebagai input
atau output.
2. Bagan Alir Program (Programme Flowchart) yang menjelaskan secara
rinci langkah-langkah proses program.
Tabel 2.6 Bagan Alir Program
01 Mulai (start) atau selesai (stop)
02 Persiapan
03 Proses
04 Proses input atau output
05 Keputusan
06 Subroutine
3. Bagan Alir Kertas Kerja (Paperwork Flowchart) merupakan bagan alir
yang menunjukan arus dokumen atau laporan dan formulir.

107
4. Bagan Alir Hubungan Basis Data (Database Relationship Flowchart)
merupakan bagan alir yang menunjukan hubungan dari file database yang
digunakan pada sistem yang dirancang.
5. Bagan Alir Proses (Process Flowchart) berguna bagi analisis untuk
menggambarkan proses dalam prosedur.
Tabel 2.7 Bagan Alir Proses
01 Menggambarkan proses
02 Proses penggabungan (merge)
03 Proses pemecahan (extract)
04 Proses pengurutan
05 Proses secara manual
06 Proses pemasukan data melalui

keyboard
Tabel 2.8 Simbol Pembantu
01 Arah data atau arus data

108
02 Sambungan pada halaman yang

sama
03 Sambungan pada halaman yang

berbeda
04 Sambungan komunikasi
2.14 Gambaran Umum Yayasan Pantara
Yayasan Pantara adalah Lembaga Swadaya Masyarakat yang berawal dari
sekumpulan orang-orang yang peduli dan ingin membantu anak berkesulitan
belajar. Didirikan oleh Ibu Karlinah Umar Wirahadikusumah dan Ibu Atie W.
Soekandar pada tanggal 13 September 1996 sesuai akte notaris, walaupun
kegiatan Yayasan telah dimulai sejak 1994.
Hingga saat ini Yayasan Pantara dikembangkan oleh para relawan yang
datang dari berbagai latar belakang, seperti; dokter, pendidik, pelaku bisnis,
designer grafis, artis, humanitarian dan sebagainya.
2.14.1 Sejarah/Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang ada saat itu belum menjangkau pendidikan
untuk anak-anak berkesulitan belajar khusus, padahal data penelitian (Jiyono dan
Indryanto, 1996) menunjukkan setiap tahunnya terdapat tentatif 2 juta siswa
mengulang kelas dan gagal sekolah dan sekitar 40% diantaranya mengalami
kesulitan belajar khusus, 20% diantaranya mempunyai IQ tinggi dan 25,4%
mempunyai IQ rata-rata. Tidak semua siswa yang berisiko mengulang kelas atau
gagal sekolah tidak mempunyai kemampuan akademik. Mereka adalah siswa

109
berkesulitan belajar khusus, yang membutuhkan suatu metoda proses belajar
mengajar yang bersifat khusus.
Untuk menanggapi kebutuhan itu pada tanggal 13 September 1996
Ibu Karlinah Umar Wirahadikusumah dan Ibu Atie W. Soekandar membentuk
Yayasan Pantara. Yaitu organisasi sosial yang kegiatan utamanya adalah
penanganan anak-anak dengan kesulitan belajar khusus, sebagai salah satu jalan
keluar agar anak-anak tersebut memperoleh kesempatan untuk mendapatkan
pendidikan yang tepat, sesuai dengan kebutuhannya.
2.14.2 Visi dan Misi
1. Visi: Anak Indonesia yang memiliki kemampuan berfikir kritis, daya
nalar, serta pemecahan masalah yang diperlukan untuk berhasil di
sekolah dan didalam kehidupan bermasyarakat.
2. Misi
a. Memberikan pendidikan yang tepat untuk anak-anak dengan
kebutuhan khusus.
b. Meningkatkan kualitas pendidikan anak Indonesia yang
membutuhkan pendidikan khusus.
c. Memberikan kesempatan bagi anak dengan kebutuhan khusus. untuk
mengembangkan kepribadian dan pengetahuannya melalui program
penanganan secara menyeluruh.

110
4.1.3 Struktur Organisasi
BADAN PEMBINA
BADAN BADAN
PENGAWAS PENGURUS
KETUA BADAN
KETUA UMUM
PENGAWAS
SEKRETARIS BENDAHARA SEKRETARIS

WAKIL KETUA KETUA 1
UMUM UMUM UMUM
Ka. Bagian
Ka. Bagian Ka. Bagian
Pendidikan dan HUMAS
Pelatihan Umum
Pengembangan
Gambar 2.26 Struktur Organisasi Yayasan Pantara

BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penyusunan laporan
tugas akhir yang mengangkat tema mengenai Pengembangan Aplikasi Terapi
Multimedia Interaktif untuk Anak Autis dengan Metode Lovaas meliputi dua metode,
yaitu metode pengumpulan data dan metode pengembangan aplikasi multimedia.
3.1 Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini diperlukan data-data dan informasi yang lengkap yang
dapat menunjang terciptanya aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis
dengan kebenaran materi uraian yang benar dan akurat. Oleh karena itu, sebelum
menyusun laporan ini, peneliti melakukan observasi mengumpulkan data dan
informasi atau bahan-bahan materi yang sekiranya diperlukan. Metode pengumpulan
data yang peneliti gunakan ada 3 (tiga), yaitu studi pustaka, studi lapangan,
wawancara dan kuesioner.
3.1.1 Studi Pustaka
Peneliti membaca dan mempelajari literatur seperti buku referensi dan jurnal
secara seksama. Adapun buku yang berkaitan dengan Autisme dan Psikologi
berjumlah 13 (tigabelas) buah. Buku-buku tentang ―Children with Starving Brains",
―Autism: Explaining the Enigma‖ dan ―Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus—
111
112
Autistik‖. Sedangkan buku yang berkaitan dengan Sistem Multimedia dan
Perancangan Sistem Multimedia berjumlah 9 (sembilan) buah, di antaranya tentang
‖Multimedia: Making It Work”, ―Multimedia: Concepts and Practice‖, ―Multimedia
Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing‖ dan ―Multimedia Interaktif Dengan
Flash‖.
Peneliti juga menggunakan jurnal-jurnal yang berkaitan dengan dunia
Autisme dan Multimedia sejumlah 5 (lima) buah. Jurnal-jurnal itu antara lain
―Diagnosis and Epidemiology of Autism Spectrum Disorders‖, Journal Psychiatry
vol.48 dan ―Teaching with Multimedia‖, The Internet TESL Journal, Vol. II, No.6.
Di samping itu, sebagai tambahan peneliti juga menggunakan skripsi atau
tesis yang masih berkaitan dengan penelitian yang peneliti lakukan. Tentatif ada 3
(tiga) buah skripsi atau tesis yang peneliti gunakan, antara lain ―Perancangan Aplikasi
Media Pembelajaran Mengenal Huruf, Angka, Warna Dan Cara Menulis Untuk Anak
Usia 4-6 Tahun Berbasis Multimedia‖, ―Pengembangan Aplikasi Pembelajaran
Berbasiskan Teknologi Video On Demand pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN
Syarif Hidayatullah, Jakarta‖ serta ―Sistem Pendiagnosa Gangguan Autis Pada
Anak‖. Selengkapnya dapat dilihat di Daftar Pustaka.
3.1.2 Studi Lapangan
Dengan menggunakan metode observasi ini peneliti mengumpulkan data
dengan melakukan pengamatan dan terlibat langsung dalam kegiatan lapangan yang
berhubungan dengan studi kasus yang sedang dihadapi, seperti dengan cara bertanya
langsung dengan nara sumber yang berkompeten, guna mendapatkan data dan
113
informasi yang lengkap dan dapat dipertanggung-jawabkan keakuratannya. Di
samping itu, peneliti juga mengumpulkan gambar dan dokumentasi yang peneliti
peroleh dari tempat penelitian, koleksi gambar pribadi dan pencarian dari internet
yang sesuai untuk dimasukkan ke dalam penelitian ini.
Tempat dan waktu pelaksanaan observasi dilakukan pada: Yayasan Autisma
Indonesia dan SD Pantara sejak Oktober 2009 – November 2009. Dan dalam hal ini
peneliti melakukan pengamatan terhadap beberapa hal, yaitu:
1. Proses pembelajaran dan jalannya terapi di SD Yayasan Pantara, Kebayoran
Baru – Jakarta Selatan.
Peneliti mengamati alur proses terapi dan pembelajaran yang berjalan pada
SD Yayasan Pantara dengan melakukan pengamatan langsung ke dalam kelas
atau ruang konsultasi, sehingga di dapat metode-metode dan perangkat yang
digunakan para pengajar (shadow teacher) dan terapis dalam memberikan
terapi dan pelajaran.
2. Fasilitas dan infrastruktur yang dimiliki SD Yayasan Pantara
Peneliti melakukan pengamatan tentang fasilitas yang tersedia untuk
mendukung proses terapi dan pembelajaran, misalnya ruang kelas, ruang
terapi dan kelengkapan-kelengkapan di ruangan-ruangan tersebut.
Peneliti juga mengamati infrastruktur yang menunjang proses jalannya
terapi serta pembelajaran seperti perangkat terapi dan fasilitas khusus yang
lainnya berupa alat-alat gymnasium, perpustakaan dan perangkat alat musik.

114
3. Pengamatan terhadap beberapa aplikasi yang terkait dengan judul penelitian
peneliti.
Peneliti mengamati beberapa media terapi yang menggunakan metode
Lovaas dan berbasiskan multimedia pada sistemnya seperti Kindergarten
City, Facial Emotion Vol.1-5, Whizkid Games dan beberapa aplikasi lainnya.
Dari aplikasi-aplikasi tersebut, peneliti mengamati arsitektur aplikasi
teknologi yang digunakan serta pemanfaatannya dalam pemberian terapi dan
pembelajaran bagi anak autis sebagai studi perbandingan untuk penelitian yang
peneliti lakukan.
3.1.3 Wawancara
Peneliti mewawancarai shadow teacher atau terapis yang
mendampingi anak penderita autis dalam memberikan terapi yang memahami
mengenai macam-macam metode terapi yang digunakan untuk anak autis.
Wawancara dilakukan pada 13 Oktober 2009 dan 17 Mei 2010 untuk meminta
masukan dan saran berkaitan dengan penyusunan materi terapi untuk anak autis yang
sesuai dengan kaidah-kaidah dan kurikulum dalam metode Lovaas, mengetahui
bagaimana menyusun materi perangkat aplikasi terapi multimedia interaktif untuk
anak autis dengan menggunakan metode Lovaas yang dapat menarik perhatian anak
dalam menggunakan perangkat terapi multimedia interaktif dengan metode Lovaas
ini. Wawancara dilakukan secara tidak terstruktur. Adapun shadow teacher atau
pendamping anak autis yang peneliti wawancarai adalah:

115
1. Nama: A. Sulasmi Sudirdjo
Status: Ketua Bidang Pelatihan pada SD Yayasan Pantara
2. Nama: Jetti A. Mucsin
Status: Ketua Bidang Pendidikan dan Pengembangan SD Yayasan Pantara
Lembar wawancara dan hasilnya dapat dilihat pada Lampiran.
3.1.4 Kuesioner
Peneliti menyebarkan angket dalam rangka untuk mengetahui seberapa besar
keefektifitasan aplikasi yang peneliti buat kepada 20 (duapuluh) responden (orang tua
dari anak penyandang autis dan terapis atau shadow teacher) yang berperan menjadi
pendamping. Lokasinya di SD Yayasan Pantara, Kebayoran Baru-Jakarta Selatan
pada tanggal 24 April 2010 Pukul 14:00 WIB, tanggal 17 Juli 2010 pukul 14:00 WIB
dan tanggal 19 Februari 2011 Pukul 14:30. Selain itu juga untuk mengetahui apakah
perangkat aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis dengan metode
Lovaas yang peneliti kembangkan memiliki tampilan yang menarik sekaligus
bermanfaat sebagai alat terapi yang membantu dalam mengurangi tingkat keparahan
autisme seorang anak. Dan dari hasil penelitian tersebut, 93% responden menilai
tampilan dari aplikasinya menarik dan mudah digunakan. 88% menilai bahwa
Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dengan metode Lovaas ini
memiliki manfaat dalam memberikan alternatif terapi yang efektif bagi penderita
Autisme.
116
3.2 Metode Pengembangan Aplikasi Multimedia
Untuk pengembangan aplikasi multimedia, peneliti menggunakan metode
pengembangan multimedia menurut Luther (Sutopo, 2003) yang terdiri dari 6 (enam)
tahap, yaitu konsep (concept), perancangan (design), pengumpulan bahan (material
collecting), pembuatan (assembly), pengujian (testing), distribusi dan implementasi
(distribution).
Gambar 3.1 Tahapan Pengembangan Multimedia
Tahap pengembangan aplikasi tersebut akan dijelaskan secara rinci seperti di
bawah ini:
117
concept Fungsionalitas
Identifikasi pengguna
Deskripsi konsep
aplikasi
design Storyboard
Rancangan flowchart
Struktur navigasi
Perancangan diagram
transisi
Perancangan interface
Pengumpulan file teks,

Material gambar, audio dan
collecting animasi
Coding dan
Assembly penerapan warna,
suara dan animasi
Testing Pengujian
Distribution Implementasi
Evaluasi
Gambar 3.2 Rincian Tahapan Pengembangan Aplikasi Multimedia

118
3.2.1 Konsep (Concep)
Tahap konsep (concept) yaitu tahap peneliti akan menentukan tujuan dari
pembuatan aplikasi, termasuk identifikasi masalah, identifikasi penggunaan, jenis
aplikasi (informasi, media pembelajaran, hiburan, pelatihan dan lain-lain). Tujuan dan
penguna akhir program berpengaruh pada nuansa multimedia sebagai pencerminan
dari identitas organisasi yang menginginkan informasi sampai pada pengguna akhir.
Karakteristik pengguna juga perlu dipertimbangkan karena dapat mempengaruhi
pembuatan desain. Masalah dalam sistem multimedia adalah kondisi atau situasi yang
menyimpang dari sasaran sistem multimedia, bahkan menyimpang dari sasaran
organisasi atau perusahaan. Misalnya kinerja mengalami penurunan, informasi tidak
efektif, biaya membengkak dan sistem tidak aman.
Terdapat tiga pertanyaan kunci yang harus dijawab untuk mendefinisikan
masalah, yaitu:
1. Apa masalah yang harus diselesaikan dengan multimedia ?
2. Apa penyebabnya ?
3. Siapa pemakai akhir yang terlibat ?
3.2.2 Perancangan (Design)
Perancangan (Design) adalah tahap pembuatan spesifikasi mengenai arsitektur
program, gaya tampilan dan kebutuhan material/bahan untuk program. Spesifikasi
dibuat serinci mungkin sehingga pada tahap berikutnya, yaitu material collecting dan
assembly, pengambilan keputusan baru tidak diperlukan lagi, cukup menggunakan

119
keputusan yang sudah ditentukan pada tahap ini. Spesifikasi yang akan dibuat
berdasarkan pada langkah berikut:
1. Perancangan storyboard
2. Perancangan bagan alir (flowchart)
3. Desain arsitektur navigasi
4. Perancangan State Transition Diagram (STD)
5. Perancangan antar-muka pengguna (user interface)
3.2.3 Pengumpulan Bahan (Material Collecting)
Material collecting atau pengumpulan bahan adalah tahap pengumpulan
bahan yang sesuai dengan kebutuhan yang dikerjakan. Tahap ini dapat dikerjakan
secara paralel dengan tahap assembly.
3.2.4 Pembuatan (Assembly)
Tahap assembly adalah tahap pembuatan semua objek atau bahan multimedia.
Pembuatan aplikasi didasarkan pada tahap design, seperti storyboard, bagan alir atau
flowchart dan struktur navigasi. Pada tahap ini software yang digunakan untuk
membuat aplikasi adalah Adobe Director 11.5, Adobe Photoshop CS3 dan Adobe
Flash CS3.
3.2.5 Pengujian (Testing)
Tahap pengujian (testing) dilakukan setelah menyelesaikan tahap pembuatan
(assembly) dengan menjalankan aplikasi dan melihatnya apakah ada kesalahan atau
tidak. Pengujian ini dilakukan kepada audiens yang menjadi target dari
aplikasi/program terapi multimedia interaktif untuk anak autis ini yaitu, terapis, orang
120
tua atau shadow teacher yang mendampingi anak autis dalam menjalankan aplikasi
ini.
3.2.6 Distribusi (Distribution)
Pada tahap ini akan dilakukan implementasi serta evaluasi terhadap aplikasi
multimedia. Implementasi aplikasi multimedia dipahami sebagai proses yang akan
menentukan apakah aplikasi multimedia mampu beroperasi dengan baik dan
mengetahui apakah pengguna bisa mandiri dalam pengoperasiannya. Pada tahap ini
pula aplikasi akan disimpan dalam suatu media penyimpanan yang memadai.
Tahapan ini juga dapat disebut tahap evaluasi untuk pengembangan produk
yang sudah jadi supaya menjadi lebih baik. Beberapa tahapan implementasi dan
evaluasi yang penulis lakukan adalah:
1. Spesifikasi perangkat keras dan perangkat lunak yang dibutuhkan untuk
mengeksekusi aplikasi.
2. Cara pengoperasian program.
3. Menjelaskan hasil tampilan.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis
dengan metode Lovaas ini didasarkan pada 6 (enam) tahap seperti yang tercantum
dalam buku Sutopo (2003) dengan menggunakan perangkat lunak Adobe Director
11.5 ini dan peneliti terlebih dahulu memaparkan sub-bahasan yang masih relevan
dengan 6 (tahap) pengembangan aplikasi multimedia.
Di bawah ini merupakan pembahasan secara rinci mengenai
Pengembangan aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dengan
metode Lovaas.
4.1 Analisis Perancangan
Sebelum membangun pengembangan aplikasi terapi multimedia untuk
anak autis dengan metode Lovaas ini, peneliti terlebih dahulu melakukan analisa
terhadap perancangan yang akan peneliti buat, yaitu antara lain dengan
mengidentifikasi masalah, meninjau hasil studi kelayakan dan hasil analisis
kebutuhan sistem.
4.1.1 Identifikasi Masalah
Pada tahap ini peneliti melakukan analisis atas aplikasi dibuat. Pemecahan
masalah yang diusulkan peneliti yaitu:
1. Dari hasil analisis dan pengamatan yang dilakukan peneliti di SD Yayasan
Pantara, peneliti menyimpulkan bahwa media terapi yang digunakan
121
122
selama ini hanya menitikberatkan nilai fungsionalnya saja tanpa
mempertimbangkan aspek estetika, sehingga seringkali membuat anak
penderita autisnya cepat mengalami kebosanan sehingga membuat
pendamping, terapis atau shadow teacher harus bekerja ekstra keras untuk
mengembalikan mood atau suasana hati si anak. Selain itu, ada juga media
terapi yang hanya mengandalkan bahkan memaksakan segi artistik dan
estetikannya saja dan mengenyampingkan sisi fungsionalitas dan
kemudahan pengoperasian.
Maka peneliti memberikan solusi atas persoalan tersebut dengan membuat
suatu aplikasi terapi interaktif bagi anak autis yang berbasis multimedia
yang memperhatikan aspek fungsionalitas sekaligus aspek artistik dan
estetika dengan menggabungkan elemen-elemen multimedia sehingga
menghadirkan kemudahan dalam pengoperasian yang diharapkan bisa
menjadi sarana yang efektif untuk meringankan atau mengurangi tingkat
keparahan Autisme.
2. Tujuan dari aplikasi ini adalah mengembangkan suatu aplikasi terapi
multimedia interaktif yang diharapkan dapat membantu meringankan level
keparahan autisme yang diderita seorang anak dengan cara yang menghibur
sekaligus efektif.
3. Pengembangan aplikasi terapi multimedia interaktif ini diharapkan bisa
menjadi alternatif media terapi untuk penanganan Autisme yang mudah
digunakan dan bisa menjangkau semua kalangan, terutama dalam hal harga.
123
4. Aplikasi terapi multimedia ini dirancang dengan tampilan layar yang
menarik, tujuannya agar user tidak merasa bosan atau jenuh dan mudah
digunakan.
4.1.2 Hasil Studi Kelayakan
Hal kedua yang peneliti lakukan adalah melakukan studi kelayakan yaitu
mempelajari apakah sistem pengembangan multimedia layak untuk diteruskan
atau tidak. Apakah pengembangan sistem multimedia ini layak atau tidak,
bergantung pada analisis kelayakan dalam pengembangan rancangan desain
komunikasi visual dalam terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dengan
metode Lovaas ini. Faktor-faktor analisis kelayakan dalam pengembangan terapi
multimedia interaktif untuk anak autis ini, yaitu:
1. Teknis
Pertanyaan kunci untuk faktor yang pertama (Teknis) ini adalah, dapatkah
sistem multimedia yang diterapkan dalam pengembangan rancangan
aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis ini diterapkan
menggunakan teknologi yang ada? Secara teknis aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak Autis yang dirancang ini dapat
diterapkan dengan teknologi yang ada, karena telah memiliki perangkat
pendukung PC multimedia.
2. Ekonomi
Faktor yang kedua yang patut dipertimbangkan adalah faktor ekonomi,
apakah aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis yang
dirancang ini dapat menguntungkan secara ekonomi atau tidak. Secara

124
ekonomi, aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis ini
memiliki keunggulan secara ekonomis sekaligus menguntungkan, karena
dengan adanya aplikasi terapi multimedia interaktif ini, user tidak perlu
membeli aplikasi terapi multimedia untuk anak autis buatan luar negeri
yang selain harganya tidak murah juga menggunakan bahasa Inggris,
sehingga bagi yang tidak menguasai bahasa Inggris mengalami kesulitan
dalam mengoperasikannya.
3. Organisasi
Faktor ketiga yang menjadi pertimbangan dalam analisis kelayakan ini
adalah faktor organisasi, yaitu apakah aplikasi terapi multimedia interaktif
untuk anak Autis ini sesuai dengan etika dan aturan yang berlaku atau
tidak, sehingga hal ini menjadi pertimbangan dalam penerapannya di
organisasi atau lembaga yang menggunakan aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis ini. Dan, setelah dilakukan analisis kelayakan
untuk faktor yang ketiga ini, aplikasi terapi multimedia interaktif untuk
anak Autis ini dapat diterapkan di lembaga-lembaga pendidikan khusus
yang menangani Autisme.
4. Jadwal
Pertanyaan kunci untuk faktor yang keempat ini adalah, apakah mungkin
sistem multimedia yang dirancang ini tidak memiliki kendala dalam hal
waktu? Jawabannya adalah tidak. Karena aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis ini berbentuk CD interaktif, sehingga

125
penjadwalannya sangat fleksibel, sehingga bisa dilakukan kapan saja
sesuai dengan keinginan user.
5. Strategik
Faktor strategik dalam analisis kelayakan ini yaitu mempertimbangkan dan
mempelajari apakah aplikasi terapi multimedia interaktif ini dapat
meningkatkan keunggulan bersaing atau tidak. Aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis yang akan peneliti rancang dapat
meningkatkan keunggulan bersaing, karena aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis ini sesuai dengan standar kurikulum metode
Lovaas, metode terapi Autisme yang mengadopsi desain grafis dan
komunikasi visual sebagai materinya.
4.1.3 Hasil Analisis Kebutuhan Sistem
Pada tahap analisis kebutuhan sistem ini, peneliti melakukan observasi dan
wawancara kepada terapis, shadow teacher di SD Pantara, Kebayoran Baru dan
beberapa orang tua atau pendamping anak Autis mengenai terapi yang selama ini
diberikan kepada para penyandang Autis, kendala dan kekurangan dari pemberian
terapi-terapi tersebut.
Setelah mewawancarai ke beberapa pihak yang peneliti anggap
berkompeten, peneliti dapat menyimpulkan dan mengasumsi bahwa para terapis,
shadow teacher dan pendamping selama ini kerap menemui kendala dalam
pengoperasian alat terapi yang menggunakan teknologi komputer sebagai
medianya. Kendala tersebut antara lain yaitu, harga piranti lunak terapi Autisme
yang mahal, karena sulit didapatkan dan harus dibeli secara langsung di lembaga-
126
lembaga penelitian autisme yang kebanyakan berlokasi di luar negeri. Selain itu,
kendala lainnya yaitu pengoperasian yang membingungkan user pemula, karena
kebanyakan piranti lunak terapi autisme tersebut terlalu menonjolkan aspek
hiburan dan daya tarik estetik saja, tanpa mempertimbangkan kemudahan dalam
penggunaan. Memang ada alat terapi Autisme dengan media komputer yang
unggul dari segi fungsionalitas, tetapi bagi penyandang Autis justru menimbulkan
rasa jenuh dan kebosanan karena dari segi daya tarik visual tidak menarik untuk
anak-anak Autis, sehingga memerlukan kerja ekstra bagi terapis dalam
memberikan terapi, karena penyandang Autis tersebut lambat dalam menyerap
materi-materi terapi.
Bertolak dari persoalan tersebut, peneliti mencoba menghadirkan sebuah
solusi atas permasalahan yang dihadapi, yaitu dengan dibuatkannya sebuah piranti
aplikasi terapi multimedia interaktif yang dikhususkan untuk anak autis dengan
mengadopsi ilmu dari desain grafis dan komunikasi visual yang biasa dipakai
dalam terapi dengan metode Lovaas dalam bentuk CD interaktif. Sehingga
diharapkan dengan pembuatan CD interaktif yang peneliti kembangkan ini,
kendala dan permasalahan yang didapati sebelumnya dapat teratasi dengan baik.
4.2 Pengembangan Aplikasi Multimedia
Untuk pengembangan aplikasi multimedia, peneliti telah melakukannya
berdasarkan 6 (enam) tahap pengembangan multimedia menurut Luther (Sutopo,
2003), yaitu:
127
4.2.1 Konsep (Concept)
Perancangan aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis dengan
Metode Lovaas ini menggunakan manfaat teknologi multimedia. Dengan
mengimplementasikan multimedia sebagai salah satu alat terapi dalam
penanganan autisme dapat membantu proses terapi dan pembelajaran bagi anak
autis itu sendiri tanpa harus selalu mengandalkan terapis atau shadow teacher
karena fleksibilitas waktu belajar yang sesuai dengan keinginan. Secara garis
besar deskripsi konsep aplikasi dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 4.1 Deskripsi Konsep Aplikasi
Judul : Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis

dengan metode Lovaas.
Jenis Aplikasi : Terapi multimedia interaktif.
Audiensi : Anak autis dan para pendampingnya, yaitu terapis, shadow

teacher, orang tua atau siapa saja yang mendampingi anak
autis menggunakan aplikasi ini.
Gambar : Menggunakan file berformat JPG, PNG, PSD baik dibuat

sendiri dengan menggunakan Adobe Photoshop CS3
maupun yang didapat dari internet.
Audio : Menggunakan file MP3, WAV dan OGG yang dibuat

sendiri menggunakan SoundForge atau didapat dari internet.
128
Animasi : Animasi pada teks dan gambar dibuat oleh peneliti

menggunakan software Adobe Flash CS3 dan Adobe
Director 11.5.
Video : Peneliti menggunakan koleksi video yang diperoleh dari

internet dengan format FLV, MPEG dan AVI.
Interaktif : Menggunakan link-link yang terhubung satu sama lain,

berupa gambar, teks, dan pemanfaatan media suara berupa
sound effect atau musik.
4.2.2 Perancangan (Design)
Pada tahap ini peneliti melakukan perancangan aplikasi berupa
perancangan flowchart, storyboard, desain struktur navigasi berupa hirarki menu,
perancangan diagram transisi atau State Transition Diagram (STD) dan
perancangan antar-muka pengguna (user interface).
A. Perancangan Flowchart
Berikut peneliti tampilkan flowchart dari aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis yang peneliti buat.
Keterangan Flowchart:
A : Halaman Intro
B : Halaman Utama
C : Halaman Informasi
D : Halaman Terapi Musik
E : Halaman Cetak
F : Halaman Pemula
G : Halaman Lanjutan
H : Halaman EXIT
I : Games Mengenal Ekspresi
129
J : Games Padanan Betuk

K : Games Puzzle (Pemula)
L : Games Padanan Gambar
M : Games Puzzle (Lanjutan)
N : Games Konsentrasi
O : Games Mengenal Gambar dan Bentuk
P : Games Mewarnai
Q : Games Mengenal Emosi Wajah
130
Gambar 4.1 Flowchart Terapi untuk Anak Autis Berbasis Multimedia Interaktif
131
Penjelasan flowchart:
Flowchart ini menggambarkan secara umum alur dari aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak Autis. Bila aplikasi dijalankan, yang pertama
akan menampilkan layar intro, kemudian layar menu utama. Pada layar menu
utama ini terdapat beberapa pilihan menu, yang apabila memilih salah satu dari
menu-menu utama tersebut maka akan tampil layar menu materi. Pada layar menu
materi terdapat pilihan-pilihan materi yang apabila dipilih salah satu pilihan
materi tersebut maka akan tampil layar materi. Pada setiap layar terdapat tombol
kembali untuk kembali ke layar yang sebelumnya dan juga tombol keluar yang
disediakan untuk keluar dari program aplikasi.
Tidak
Tampilkan Layar Intro
Klik START Ya B
Gambar 4.2 Flowchart Intro
Flowchart di atas menjelaskan bahwa pada halaman Intro terdapat tombol
START yang apabila di-klik maka akan berpindah ke halaman utama (HOME).
132
Tampilkan Halaman Utama
Klik Tombol „Informasi‟ Ya C
Tidak
Klik Tombol „Terapi Musik‟ Ya D
Tidak
E
Klik Tombol „Hal. Cetak‟
Tidak
Tidak
Klik Menu „Hal. Pemula‟ F
Tidak
G
Klik Menu „Hal. Lanjutan‟
Tidak
Klik Tombol „EXIT‟ H
Gambar 4.3 Flowchart Halaman Utama (HOME)
Flowchart „Halaman Utama‟ di atas ini terdiri dari 6 (enam) proses.
Tterdapat tombol „Informasi‟ yang jika di-klik akan berpindah ke Halaman

133
Informasi, tombol „Terapi Musik‟ yang jika di-klik akan berpindah ke Halaman
Terapi Musik, dan tombol „Cetak‟ yang jika di-klik akan berpindah ke Halaman
Cetak. Di Halaman Utama ini juga tersedia menu „Pemula‟ dan menu „Lanjutan‟
yang apabila di-klik maka akan menuju Halaman Pemula dan Halaman Lanjutan.
Proses terakhir adalah tombol EXIT yang jika dipilih maka akan berpindah ke
Halaman EXIT.
134
Tampilkan Halaman Informasi
Klik Tombol „Terapi Musik‟ Ya D
Tidak
Klik Tombol „Hal. Cetak‟ Ya E
Tidak
B
Klik Tombol „Hal. Utama‟ Ya
Tidak
Menampilkan informasi
Klik Menu „Autisme‟ Ya seputar Autisme
Tidak
Tidak
Klik Menu „Y.A.I‟ Ya seputar Y.A.I
Tidak
Klik Menu „Yayasan Pantara‟ Ya seputar Yayasan Pantara
Tidak
Klik Menu „Cleverland‟ Ya mengenai aplikasi
Cleverland
Tidak
Klik Tombol „EXIT‟ Ya H
Gambar 4.4 Flowchart Halaman Informasi

135
Flowchart untuk „Halaman Informasi‟ ini terdapat 5 (lima) proses, yaitu
kembali ke „Halaman Utama‟, menuju ke „Halaman Terapi Musik‟ dan „Cetak‟.
Lalu ada juga proses memilih menu informasi yang disediakan, yang apabila di-
klik tombolnya masing-masing akan ditampilkan informasi yang dipilih tersebut
di sebelah kanan layar. Dan proses yang terakhir adalah menju ke Halaman EXIT.
136
Tampilkan Halaman
Terapi Musik
Klik Tombol „Hal. Cetak‟ Ya E
Tidak
Klik Tombol „Hal. Utama‟ Ya B
Tidak
C
Klik Tombol „Hal. Informasi‟ Ya
Tidak Tidak
Klik Tombol Daftar Lagu Ya Memainkan musik
Tidak
Mengoperasikan fungsi
Pilih Tombol Operasional Ya pemutar musik
Tidak
Gambar 4.5 Flowchart Halaman Terapi Musik

137
Pada flowchart „Halaman Terapi Musik‟ ini terdiri dari 5 (lima) proses,
yaitu proses untuk kembali „Halaman Utama‟ dan „Halaman Informasi‟, proses
menuju ke „Halaman Cetak‟, proses mengatur dan memainkan musik dan juga
proses menuju ke „Halaman Exit‟.

138
Tampilkan Halaman Cetak
Klik Tombol „Hal. Utama‟ Ya B
Tidak
Klik Tombol „Hal. Informasi‟ Ya C
Tidak
D
Klik Tombol „Hal. Terapi Musik‟ Ya
Tidak
Muncul halaman baru yang

Pilih Menu „P.E.C Card‟ Ya menampilkan materi P.E.C Card
Tidak

Plih Menu „Games‟ Ya menampilkan materi Games
Tidak
Tidak

Plih Menu „Alfabet‟ Ya menampilkan materi Alfabet
Tidak

Plih Menu „Tentang‟ Ya menampilkan materi Tentang
Tidak

Plih Menu „Panduan‟ Ya menampilkan materi Panduan
Tidak
Gambar 4.6 Flowchart Halaman Cetak

139
Flowchart untuk „Halaman Cetak‟ ini terdapat 5 (lima) proses, yaitu
kembali ke „Halaman Utama‟, menuju ke „Halaman Terapi Musik‟ dan „Halaman
Informasi‟. Lalu ada juga proses memilih materi-materi yang disediakan, yang
apabila di-klik tombolnya masing-masing akan tampil jendela baru yang berisi
materi-materi berdasarkan kategorinya dan selanjutnya kemudia bisa dicetak.
Dan proses yang terakhir adalah menju ke Halaman EXIT.

140
Tampilkan Halaman Pemula
Klik Tombol „Games Mengenal I

Ekspresi‟
Ya
Tidak
Klik Tombol „Games J

Ya
Padanan Bentuk‟
Tidak
Klik Tombol „Games K

Puzzle‟
Ya
Tidak
Tidak
Klik Tombol „Games L

Padanan Gambar‟
Ya
Tidak
Klik Tombol „HOME‟ Ya B
Tidak
Gambar 4.7 Flowchart Halaman Pemula

141
Pada flowchart „Halaman Pemula‟ ini terdapat 6 (enam) proses, yakni
untuk membuka halaman-halaman games simulasi dengan menge-klik salah satu
tombol pilihannya. Ada 4 (empat) kategori pilihan simulasi permainan yang biasa
dipilih dan jika di-klik akan muncul jendela baru berisi games yang dipilih. Dan
juga tersedia proses untuk menuju ke Halaman Utama (HOME) dan Halaman
EXIT.
142
Tampilkan Halaman Lanjutan
Klik Tombol „Games Puzzle‟ Ya M
Tidak
Klik Tombol „Games N

Ya
Konsentrasi‟
Tidak
Klik Tombol „Games O

Mengenal Gambar dan Bentuk‟
Ya
Tidak
Tidak
Klik Tombol „Games P
Mewarnai‟
Ya
Tidak
Klik Tombol „Games Q

Mengenal Emosi Wajah‟
Ya
Tidak
Klik Tombol „HOME‟ Ya B
Tidak
Gambar 4.8 Flowchart Halaman Lanjutan

143
Penjelasan Flowchart:
Pada flowchart „Halaman Lanjutan‟ ini terdapat 7 (tujuh) proses, yakni
untuk membuka halaman-halaman games simulasi dengan menge-klik salah satu
tombol pilihannya. Ada 5 (lima) kategori pilihan simulasi permainan yang biasa
dipilih dan jika di-klik akan muncul jendela baru berisi games yang dipilih. Dan
juga tersedia proses untuk menuju ke Halaman Utama (HOME) dan Halaman
EXIT.
Tampilkan Halaman EXIT
Klik Pilihan „YES Ya Keluar
Tidak
Tidak
Klik Pilihan „NO‟ Ya B
Gambar 4.9 Flowchart Halaman EXIT
Flowchart „Halaman EXIT‟ terdiri dari 1 (satu) proses saja, yaitu jika klik
„YES‟ maka keluar dari aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
144
Dengan Metode Lovaas (Cleverland) dan apabila klik „NO‟ maka akan kembali
ke „Halaman Utama (HOME)‟.
B. Merancang Storyboard
Storyboard aplikasi terapi aplikasi multimedia interaktif untuk anak autis
yang peneliti buat ini berukuran 640 x 480 pixel. Storyboard aplikasi terapi
multimedia interaktif ini terdiri dari:
1. Storyboard Layar Intro
Storyboard Layar Intro
Project : Pengembangan
Rancangan Desain
Komunikasi Visual
Dalam Terapi
LOGO
Multimedia
Interaktif Untuk Teks
Anak Autis
Modul : Intro
Frame No : 1 ‘Welcome to
Gambar : clip art Cleverland’
Audio : backsound, sound
effect tombol
Navigasi START
Next : Tombol START
Back : Tombol (X) Keluar
Gambar 4.10 Storyboard Layar Intro

145
2. Storyboard Layar Menu Utama
Storyboard Layar Menu Utama (Home)

Rancangan Desain
Komunikasi Visual X
Dalam Terapi
Multimedia LOGO
Interaktif Untuk
Anak Autis
Modul : Menu Utama
Frame No : 2
Gambar : clip art, cartoon
Audio : backsound, sound PEMULA LANJUTAN
effect tombol
Navigasi
Next : Tombol-tombol
sub-menu (2,3,4,
1 2 3 4
Pemula dan
Lanjutan)
Gambar 4.11 Storyboard Layar Menu Utama (Home)
3. Storyboard Layar Sub Menu 1 (Sub-menu Informasi)
Storyboard Layar Sub-menu Informasi

Rancangan Desain
Komunikasi Visual X
Dalam Terapi INFORMASI
Multimedia
Interaktif Untuk A
Anak Autis
Modul : Sub-menu B
Informasi
Frame No : 3 C
Gambar : clip art
Audio : backsound, sound D LOGO
effect tombol
Navigasi
Next : Tombol Sub- 1 2 3 4
menu(2, 3, 4, A , B,
C, D)
Back : Tombol (1)
dan/atau (X) Keluar
Gambar 4.12 Storyboard Sub-menu Informasi

146
4. Storyboard Layar Sub-menu 2 (Sub-menu Musik)
Storyboard Layar Sub-menu Musik
Rancangan Desain X
Komunikasi Visual
MUSIC THERAPY LOGO
Dalam Terapi
LIST
Multimedia LAGU
Interaktif Untuk
Anak Autis
Modul : Sub-menu Cetak EQUALIZER
Frame No : 4
Gambar : clip art
VOLUME
effect tombol
Navigasi
Next : Tombol Sub-
1 2 3 4
menu(2, 3, 4) dan
tombol kontrol
music player
Gambar 4.13 Storyboard Sub-menu Musik
5. Storyboard Layar Sub-menu 3 (Sub-menu Cetak)
Storyboard Layar Sub-menu Cetak
Rancangan Desain
Komunikasi Visual
Dalam Terapi LOGO
Multimedia
Interaktif Untuk
PEC CARD GAMES
Anak Autis
Modul : Sub-menu Cetak
Frame No : 5 TENTANG PANDUAN
Gambar : clip art
effect tombol
CETAK
Navigasi
Next : Tombol PEC Card, 1 2 3 4
Games, Tentang,
Panduan
Gambar 4.14 Storyboard Sub-menu Cetak

147
6. Storyboard Layar Materi Terapi Bagi Pemula
Storyboard Layar Terapi Bagi Pemula
Rancangan Desain
Komunikasi Visual
X
Dalam Terapi LAYAR KETERANGAN LOGO
Multimedia
Interaktif Untuk PEMULA
Anak Autis
Frame No : 4
Gambar : clip art
effect tombol GAME 2 GAME 3
Navigasi GAME 1 GAME 4
Next : Tombol Game1, EXIT
Game2, Game 3,
Game4
Back : Tombol (X) Keluar,
EXIT
Gambar 4.15 Storyboard Terapi Bagi Pemula
7. Storyboard Layar Materi Terapi Bagi Lanjutan
Storyboard Layar Terapi Bagi Pemula 2
Project : Pengembangan X
Rancangan Desain PEMULA
Komunikasi Visual LOGO
Dalam Terapi
LAYAR KETERANGAN
GAME1
Multimedia
Interaktif Untuk GAME2
Anak Autis GAME3
Frame No : 4 GAME4
Gambar : clip art GAME5
effect tombol
HOME EXIT
Navigasi
Next : Tombol START
Gambar 4.16 Storyboard Terapi Bagi Lanjutan

148
8. Storyboard Layar Exit (X)
Storyboard Layar Exit
Rancangan Desain
Komunikasi Visual
Dalam Terapi
Multimedia Are You Sure
Interaktif Untuk Want to EXIT?
Anak Autis
Modul : Intro
Frame No : 1
Gambar : clip art YES YES NO
effect tombol
Navigasi
Next : Tombol START
Gambar 4.17 Storyboard Layar Keluar (Exit)

149
C. Struktur Navigasi Hirarki Menu
Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif

Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas.
TAMPILAN
LAYAR INTRO
TAMPILAN MENU
UTAMA (HOME)
HALAMAN HALAMAN HALAMAN

INFORMASI TERAPI MUSIK CETAK
INFORMASI PILIHAN LAGU CETAK P.E.C

AUTISME MUSIK P.E.C CARD
AUTISME (PLAYLIST) CARD
INFORMASI MENGATUR OPERASIONAL CETAK GAMES GAMES

Y.A.I THERAPY
Y.A.I MUSIK MUSIC PLAYER THERAPY
VOLUME DAN
INFORMASI YAYASAN PENGATURAN CETAK
BALANCE PANDUAN
PANTARA PANTARA SUARA SUARA PANDUAN
INFORMASI CETAK
CLEVERLAND
CLEVERLAND TENTANG
TENTANG
HALAMAN
HALAMAN
GAMES
GAMES PEMULA
LANJUTAN
MENGENAL
EKSPRESI 1
ARAH
MENGENAL GAMES
EKSPRESI KONSENTRASI
SAVE THE
EKSPRESI 2
BUNNY
PADANAN
PADANAN MENGENAL BENTUK 1
BENTUK BENTUK GAMES
MENGENAL
GAMBAR DAN
PADANAN BENTUK
BENTUK 2
PUZZLE 1
PUZZLE 1
PUZZLE 2 GAMES PUZZLE
PUZZLE 2 GAMES PUZZLE

PUZZLE 3
PUZZLE 3
PADANAN MENGENAL
GAMBAR BENDA
EMOTIONAL
RECOGNITION 1
GAMES
MENGENAL
EMOSI WAJAH
EMOTIONAL
RECOGNITION 2
Gambar 4.18 Struktur Menu Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif

Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas
150
Struktur menu merupakan gambaran urutan-urutan menu pada
pengembangan aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis dengan
metode Lovaas. Di dalam aplikasi terapi ini terdapat tombol-tombol menu pilihan,
yaitu menu Utama, menu Pemula, menu Lanjutan, menu Informasi, menu Cetak,
dan menu Musik.
1. Menu Utama, terdiri dari menu-menu pilihan utama, yaitu menu Pemula,
menu Lanjutan, menu Informasi, menu Cetak dan menu Musik.
2. Menu Pemula, terdiri dari 4 (empat) sub-menu pilihan simulasi
permainan terapi bagi tingkatan Pemula, yaitu Padanan Gambar, Padangan
Bentuk, Memori dan Puzzle.
3. Menu Lanjutan, terdiri dari 5 (lima) sub-menu pilihan terapi bagi
tingkatan Lanjutan, yaitu Padanan, Memori, Puzzle, Facial Recognition
dan Simulasi Konsentrasi.
4. Menu Informasi, terdiri dari 4 (empat) sub-menu sajian informasi, yaitu
informasi mengenai Autisme, Y.A.I (Yayasan Autisma Indonesia),
Yayasan Pantara dan Cleverland.
5. Menu Cetak, terdiri 4 (empat) sub-menu pilihan yang printable (dapat
dicetak) yaitu P.E.C Card, Games Therapy, Panduan dan Tentang.
6. Menu Musik, terdiri dua sub-menu yaitu List Lagu dan Menu kontrol
musik.
7. Menu Exit (X), merupakan pilihan untuk keluar dari aplikasi dengan
menampilkan pertanyaan yang mengkonfirmasi apakah user benar-benar
ingin keluar dari aplikasi atau tidak. Ada dua pilihan yaitu Yes dan No.
151
Kalau menge-klik tombol Yes maka user akan langsung meninggalkan
aplikasi dan aplikasi segera tertutup. Namun bila memilih No, maka user
dikembalikan ke halaman Intro.
D. Aplikasi STD (State Transition Diagram)
STD adalah sebuah model tingkah laku yang bertumpu pada definisi dari
serangkaian keadaan sistem.
1. STD Layar Intro
Klik Icon Aplikasi Terapi Multimedia

SISTEM
Interaktif Untuk Anak Autis Dengan
OPERASI
Metode Lovaas
Tampilan Layar Intro LAYAR INTRO
Klik “Start”
Tampilan Layar Menu LAYAR MENU

Utama (HOME) UTAMA (HOME)
Keluar dari Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif

KELUAR
Klik “Keluar” (X)
Gambar 4.19 STD Layar Intro
Penjelasan STD Layar Intro:
Pada STD layar intro ini dimulai dengan mengeklik icon aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak Autis dengan metode Lovaas (aplikasi
cleverland.exe). Maka selanjutnya akan muncul layar intro yang terdapat tombol
152
“Start” untuk masuk ke halaman menu utama (Home) dan tombol “Exit” (X)
untuk keluar dari program aplikasi.
2. STD Layar Menu Utama (HOME)
Klik Icon “Informasi”

MENU INFORMASI
Tampilkan layar Menu
Informasi
Klik Icon “Cetak”

MENU CETAK
Tampilkan Layar Menu
Cetak
Klik “Exit” (X)
Klik Icon “Musik”

MENU UTAMA MENU MUSIK KELUAR
Musik
Keluar dari
Aplikasi Terapi
Multimedia
Interaktif untuk
Anak Autis
Klik Menu “Pemula” Dengan Medote
MENU PEMULA Lovaas
Terapi Bagi Tingkat
Pemula
Klik Menu “Lanjutan”

MENU LANJUTAN
Terapi Bagi Tingkat
Lanjutan
Klik “Exit” (X)
Gambar 4.20 STD Layar Menu Utama (HOME)
Penjelasan STD layar Menu Utama (home):
Pada layar Menu Utama terdapat tombol-tombol menu pilihan yaitu menu
Informasi, Cetak, Musik, Games Pemula dan Lanjutan. Pada tiap-tiap menu
tersebut terdapat sub-menu, seperti apabila mengeklik tombol menu Informasi,

153
maka akan tampil layar sub-menu Informasi yaitu sub-menu Autisme, sub-menu
Yayasan Autisma Indonesia, sub-menu Yayasan Pantara dan sub-menu mengenai
Cleverland (aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis dengan metode
Lovaas).
3. STD Layar Menu Informasi
Gambar 4.21 STD Layar Menu Informasi
Penjelasan STD layar Menu Informasi:
Layar menu Informasi ini akan tampil apabila tombol Informasi pada layar menu
Utama (Home) diklik. Pada layar menu Informasi terdapat 4 (empat) sub-menu
pilihan Informasi yang bisa diklik yaitu informasi Autisme, Yayasan Autisma
Indonesia, Yayasan Pantara dan Cleverland. Pada layar menu Informasi dan sub-
menu Informasi ini terdapat juga tombol Menu Utama (Home) untuk kembali ke
154
layar menu Utama (Home) dan juga tombol Exit (X) untuk keluar dari program
aplikasi.
4. STD Layar Informasi
MENU “INFORMASI”
Klik Ikon “Informasi” Tampilkan Layar

Menu “INFORMASI”
Klik Sub-menu Klik Sub-menu

Yayasan Pantara Autisme Sub-menu
Sub-menu
“Informasi Yayasan
“Informasi Autisme”
Pantara”
Klik Sub-menu Klik Sub-menu Klik Sub-menu

CLEVERLAND Klik Sub-menu
Y.A.I CLEVERLAND
Y.A.I
Klik Sub-menu Klik Sub-menu

Autisme Klik Sub-menu Klik Sub-menu Yayasan Pantara
Yayasan Pantara Autisme
Sub-menu
Sub-menu
“Informasi
“Informasi Y.A.I” Klik Sub-menu Klik Sub-menu CLEVERLAND”
CLEVERLAND Y.A.I
Gambar 4.22 STD Layar Informasi
Penjelasan STD Layar Informasi:
Layar Informasi akan muncul apabila tombol Informasi diklik. Setelah itu, akan
tampil beberapa sub-menu yang terdapat pada halaman Informasi ini, yaitu sub-
menu Informasi Autisme, sub-menu Informasi Y.A.I, sub-menu Informasi
Yayasan Pantara dan sub-menu Informasi Cleverland. Masing-masing sub-menu
tersebut, apabila diklik maka akan tampil tepat di sebelahnya informasi-informasi
yang dimaksud. Dan halaman Informasi ini memberikan kemudahan untuk
berpindah dari satu sub-menu Informasi ke sub-menu Informasi yang lainnya.

155
5. STD Layar Sub-menu Informasi Autisme
Klik “Exit” (X)

MENU INFORMASI
Klik Sub-menu Autisme Tampilkan Layar Menu

INFORMASI
KELUAR
Tampilkan Layar Sub-

menu Informasi Klik Ikon Menu
Keluar dari aplikasi AUTISME INFORMASI
Terapi Multimedia
Interaktif untuk
anak Autis dengan
metode Lovaas Sub-menu Informasi
Klik “Exit” (X) AUTISME
Gambar 4.23 STD Layar Sub-menu Informasi Autisme
Penjelasan STD Layar Sub-menu Informasi Autisme:
Dari halaman Informasi, lalu memilih sub-menu Informasi Autisme, maka
tampillah Informasi yang berkaitan mengenai Autisme pada halaman tersebut.
6. STD Layar Sub-menu Informasi Y.A.I
Klik “Exit” (X)

MENU INFORMASI
Klik Sub-menu Y.A.I Tampilkan Layar Menu

INFORMASI
KELUAR

Klik Ikon Menu
menu Informasi Y.A.I
Keluar dari aplikasi INFORMASI
Terapi Multimedia
Interaktif untuk
anak Autis dengan Sub-menu Informasi
metode Lovaas YAYASAN AUTISMA
Klik “Exit” (X) INDONESIA
Gambar 4.24 STD Sub-menu Informasi Yayasan Autisma Indonesia (Y.A.I)

156
Penjelasan STD Sub-menu Informasi Yayasan Autisma Indonesia:
Dari halaman Informasi, lalu memilih sub-menu Informasi Yayasan Autisma
Indonesia (Y.A.I), maka tampillah Informasi yang berkaitan mengenai Yaysan
Autisma Indonesia pada halaman tersebut.
7. STD Layar Sub-menu Informasi Yayasan Pantara
Klik “Exit” (X)

MENU INFORMASI
Klik Sub-menu PANTARA Tampilkan Layar Menu

INFORMASI
KELUAR

Keluar dari aplikasi Yayasan Pantara INFORMASI
Terapi Multimedia
Interaktif untuk
anak Autis dengan
Klik “Exit” (X) YAYASAN PANTARA
Gambar 4.25 STD Layar Sub-menu Informasi Yayasan Pantara
Penjelasan STD Layar Sub-menu Informasi Yayasan Pantara:
Dari halaman Informasi, lalu memilih sub-menu Informasi Yayasan Pantara,
maka tampillah Informasi yang berkaitan mengenai Yayasan Pantara pada
halaman tersebut.
157
8. STD Layar Sub-menu CLEVERLAND
Klik “Exit” (X)

MENU INFORMASI
Klik Sub-menu
CLEVERLAND
INFORMASI
KELUAR

Keluar dari aplikasi CLEVERLAND INFORMASI
Terapi Multimedia
Interaktif untuk
anak Autis dengan
Klik “Exit” (X) CLEVERLAND
Gambar 4.26 STD Layar Sub-menu Informasi CLEVERLAND
Penjelasan STD Sub-menu Informasi CLEVERLAND:
Dari halaman Informasi, lalu memilih sub-menu Informasi Yayasan Pantara,
maka tampillah Informasi yang berkaitan mengenai Yayasan Pantara pada
halaman tersebut.
9. STD Layar Menu Cetak
Gambar 4.27 STD Layar Menu Cetak

158
Penjelasan STD layar Menu Cetak:
Layar menu Cetak ini akan tampil apabila tombol Cetak pada layar menu Utama
(Home) diklik. Pada layar menu Cetak terdapat 4 (empat) sub-menu pilihan Cetak
yang bisa diklik yaitu P.E.C Card, Games Therapy, Panduan dan Tentang. Pada
layar menu Informasi dan sub-menu Informasi ini terdapat juga tombol Menu
Utama (Home) untuk kembali ke layar menu Utama (Home) dan juga tombol Exit
(X) untuk keluar dari program aplikasi.
10. STD Layar Cetak
Gambar 4.28 STD Layar Cetak

159
Penjelasan STD Layar Cetak:
Layar Cetak akan muncul apabila tombol Cetak diklik. Setelah itu, akan tampil
beberapa sub-menu yang terdapat pada halaman Cetak ini, yaitu sub-menu P.E.C
Card, sub-menu Games Therapy, sub-menu Panduan dan sub-menu Tentang.
Masing-masing sub-menu tersebut, apabila diklik maka akan tampil tepat di
sebelahnya informasi-informasi yang dimaksud dan akan dimunculkan tombol
Print untuk mencetak informasi yang keluar dari sub-sub menu tersebut. Dan
halaman Cetak ini memberikan kemudahan untuk berpindah dari satu sub-menu
Cetak ke sub-menu Cetak yang lainnya.
11. STD Layar Sub-menu Cetak P.E.C Card
MENU CETAK
Klik “Exit” (X)
Klik Sub-menu Cetak Tampilkan Layar

P.E.C CARD MENU CETAK
Keluar dari Aplikasi Terapi
Multimedia Interaktif Untuk
Anak Autis Dengan
Metode Lovaas
Tampilkan Layar
Sub-menu Cetak
P.E.C CARD Klik MENU CETAK
Klik “Exit” (X) Sub-menu Cetak

KELUAR
P.E.C CARD
Klik “PRINT” Mencetak P.E.C CARD
PRINT
Gambar 4.29 STD Layar Sub-menu P.E.C Card
Penjelasan STD Layar Sub-menu P.E.C Card:
Layar Sub-menu Cetak P.E.C Card akan muncul ketika tombol ikon Cetak diklik.
Setelah itu akan ada pilihan Print, untuk mencetak P.E.C Card. Ada juga tombol
160
pilihan Exit (X) untuk keluar dan tombol Menu Cetak, untuk kembali ke halaman
Menu Cetak.
12. STD Layar Sub-menu Cetak Games Therapy
MENU CETAK
Klik “Exit” (X)

GAMES THERAPY MENU CETAK
Anak Autis Dengan
Metode Lovaas
Tampilkan Layar
Sub-menu Cetak
GAMES THERAPY Klik MENU CETAK

KELUAR
GAMES THERAPY
Mencetak GAMES
Klik “PRINT”
THERAPY
PRINT
Gambar 4.30 STD Layar Sub-menu Games Therapy
Penjelasan STD Layar Sub-menu Games Therapy:
Layar Sub-menu Cetak Games Therapy akan muncul ketika tombol ikon Cetak
diklik. Setelah itu akan ada pilihan Print, untuk mencetak Games Therapy. Ada
juga tombol pilihan Exit (X) untuk keluar dan tombol Menu Cetak, untuk kembali
ke halaman Menu Cetak.

161
13. STD Layar Sub-menu Cetak Panduan
MENU CETAK
Klik “Exit” (X)

PANDUAN MENU CETAK
Anak Autis Dengan
Metode Lovaas
Tampilkan Layar
Sub-menu Cetak
PANDUAN Klik MENU CETAK

KELUAR
PANDUAN
Klik “PRINT” Mencetak PANDUAN
PRINT
Gambar 4.31 STD Layar Sub-menu Panduan
Penjelasan STD Layar Sub-menu Panduan:
Layar Sub-menu Cetak Panduan akan muncul ketika tombol ikon Cetak diklik.
Setelah itu akan ada pilihan Print, untuk mencetak Panduan. Ada juga tombol
Menu Cetak.
14. STD Layar Sub-menu Cetak Tentang Cleverland
Gambar 4.32 STD Layar Sub-menu Tentang Aplikasi Cleverland

162
Penjelasan STD Layar Sub-menu Tentang Aplikasi Cleverland:
Layar Sub-menu Cetak Tentang akan muncul ketika tombol ikon Cetak diklik.
Setelah itu akan ada pilihan Print, untuk mencetak Tentang. Ada juga tombol
Menu Cetak.
15. STD Layar Menu Terapi Musik
Gambar 4.33 STD Layar Terapi Musik
Penjelasan STD Layar Terapi Musik:
Layar Terapi Musik akan muncul apabila tombol Terapi Musik diklik. Setelah itu,
akan tampil beberapa tombol pengaturan alat pemutar musik dan pilihan-pilihan
lagu yang terdapat pada halaman Terapi Musik ini, yaitu Tombol-tombol
Operasional seperti (Play, Stop, Pause, Reverse, Rewind, dan lain-lain), Pilihan
lagu-lagu atau Playlist yang sudah dipersiapkan, dan Pengaturan Volume serta
163
Pengaturan Keseimbangan Suara. Masing-masing tombol-tombol tersebut, apabila
diklik maka akan berjalan sesuai dengan fungsinya masing-masing.
16. STD Layar Menu Games Pemula
Gambar 4.34 STD Layar Menu Games Pemula
Penjelasan STD layar Menu Games Pemula:
Layar menu Games Pemula ini akan tampil apabila tombol Games Pemula pada
layar menu Utama (Home) diklik. Pada layar menu Games Pemula terdapat 4
(empat) sub-menu pilihan Games Pemula, yaitu games-games latihan dasar yang
164
bisa diklik yaitu Games Mengenal Ekspresi, Games Mengenal Bentuk, Games
Puzzle dan Games Mengenal Benda. Apabila masing-masing sub-menu games
tersebut diklik, maka akan tampil halaman pilihan berikutnya yag meminta user
untuk memilih dan menentukan sendiri pilihan games dari kategori yang diklik
itu. Dan ketika salah satu games yang disedikan itu dipilih (diklik) muncullah
jendela baru, yang mana jendela baru itu adalah games yang siap untuk
dijalankan. Pada halaman Games Pemula ini juga terdapat tombol Exit (X) untuk
keluar dari program aplikasi.
17. STD Layar Menu Games Lanjutan
Gambar 4.35 STD Layar Menu Games Lanjutan

165
Penjelasan STD layar Menu Games Lanjutan:
Layar menu Games Lanjutan ini akan tampil apabila tombol Games
Lanjutan pada layar menu Utama (Home) diklik. Pada layar menu Games
Lanjutan terdapat 4 (empat) sub-menu pilihan Games Lanjutan, yaitu games-
games latihan dasar yang sedikit lebih rumit dibandingkan games yang terdapat
pada Games Pemula. Pilihan-pilihan games tingkat lanjut ini yaitu Games
Konsentrasi, Games Mengenal Bentuk, Games Puzzle dan Games Mewarnai,
Games Mengenal Ekspresi Wajah. Apabila masing-masing sub-menu games
tersebut diklik, maka akan tampil halaman pilihan berikutnya yag meminta user
untuk memilih dan menentukan sendiri pilihan games dari kategori yang diklik
itu. Dan ketika salah satu games yang disedikan itu dipilih (diklik) muncullah
jendela baru, yang mana jendela baru itu adalah games yang siap untuk
dijalankan. Pada halaman Games Lanjutan ini juga terdapat tombol Exit (X) untuk
keluar dari program aplikasi.
E. Merancang Antar-Pemuka Pemakai (User Interface)
Pada rancangan layar aplikasi ini ditampilkan dari tiap-tiap halaman
materi yang ada pada aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak Autis
dengan metode Lovaas ini.

166
1. Rancangan Layar Intro
Gambar 4.36 Rancangan Layar Intro
Pada rancangan layar Intro ini peneliti membuat layar dengan ukuran
640x480 pixel dengan latar belakang warna putih (#FFFFFF) dengan
menempatkan gambar kartun clip art untuk mengisi latar belakang tersebut.
Peneliti juga meletakkan nama aplikasi yang peneliti buat beserta logonya. Untuk
tulisan „WELCOME TO‟ peneliti menggunakan jenis huruf Dingle Berries dengan
ukuran 57pt berwarna-warni dan untuk teks tombol START dengan spesifikasi
Font Black Boys on Mopeds dengan ukuran 57pt berwarna-warni.
167
2. Rancangan Layar Halaman Utama
Gambar 4.37 Rancangan Layar Halaman Utama
Pada rancangan layar Halaman Utama ini peneliti membuat layar dengan
ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang warna putih (#FFFFFF) dengan
menempatkan gambar kartun clip art untuk mengisi latar belakang tersebut.
Peneliti juga meletakkan nama aplikasi yang peneliti buat beserta logonya. Untuk
tulisan „WELCOME TO‟ peneliti menggunakan jenis huruf Dingle Berries dengan
ukuran 57pt berwarna-warni dan untuk teks tombol START dengan spesifikasi
Font Black Boys on Mopeds dengan ukuran 57pt berwarna-warni.

168
3. Rancangan Layar Halaman Informasi
Gambar 4.38 Rancangan Layar Halaman Informasi
Pada rancangan layar Halaman Informasi ini peneliti membuat layar
dengan ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang gambar kartun clip art bunga
matahari. Peneliti juga meletakkan nama aplikasi (Cleverland) yang peneliti buat
beserta logonya. Untuk tulisan pada layar tampilan informasi, peneliti
menggunakan jenis huruf Arial dengan ukuran 12pt berwarna hitam (#000000)
dan untuk teks tombol HOME dengan spesifikasi Font Black Boys on Mopeds
dengan ukuran 57 pt berwarna-warni.

169
4. Rancangan Layar Halaman Terapi Musik
Gambar 4.39 Rancangan Layar Halaman Terapi Musik
Pada rancangan layar Halaman Informasi ini peneliti membuat layar
dengan ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang gambar kartun clip art bunga
dengan ukuran 57 pt berwarna-warni.

170
5. Rancangan Layar Halaman Cetak
Gambar 4.40 Rancangan Layar Halaman Cetak
Pada rancangan layar Halaman Cetak ini peneliti membuat layar dengan
ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang gambar kartun clip art bunga
dengan ukuran 57pt berwarna-warni.

171
6. Rancangan Layar Halaman Pemula
640px
CLEVERLAND
PEMULA
480 px
HOME
Games Puzzle
Padanan
Bentuk
Games
Games Padanan
Mengenal Gambar
Ekspresi EXIT
Gambar 4.41 Rancangan Layar Halaman Pemula
Pada rancangan layar Halaman Pemula ini peneliti membuat layar dengan
ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang warna Hijau, Coklat dan Biru.
Peneliti juga meletakkan nama aplikasi (Cleverland) di sudut kanan atas. Untuk
tulisan pada layar tampilan informasi, peneliti menggunakan jenis huruf Billy
Bear’s Crayon dengan ukuran 18pt berwarna Biru (#3300cc) dan untuk teks
tombol HOME dengan spesifikasi font Serpentine berukuran 57pt dengan
pemilihan warna Biru Muda (#3cd4fd) dan Merah Muda (#f1a2ff). Untuk tombol
Exit dengan spesifikasi font Vibocentric berukuran 45pt dengan menggunakan
warna Abu-abu (#575a5d). Untuk tombol-tombol pilihan simulasi permainan
(Games Mengenal Ekspresi, Games Padanan Bentuk, Puzzle dan Games Padanan
Gambar) menggunakan ilustrasi gambar yang dirancang dengan menggunakan
Adobe Photoshop.
172
7. Rancangan Layar Halaman Lanjutan
640px
LANJUTAN
CLEVERLAND
Puzzle
Games Konsentrasi
480 px Games Mengenal

Gambar dan Bentuk
Games Mewarnai
Games Mengenal
Emosi Wajah
HOME
Gambar 4.42 Rancangan Layar Halaman Lanjutan
Pada rancangan layar Halaman Lanjutan ini peneliti membuat layar
dengan ukuran 640x480 pixel dengan latar belakang warna Hijau Muda dan
peneliti beri tambahan animasi serta ilustrasi gambar agar tampak menarik.
Peneliti juga meletakkan nama aplikasi (Cleverland) di sudut kiri atas. Untuk
tulisan pada layar tampilan informasi, peneliti menggunakan jenis huruf Billy
Bear’s Crayon dengan ukuran 18pt berwarna Putih (#ffffff) dan untuk teks tombol
HOME dengan spesifikasi jenis huruf Tondo berukuran 57pt dengan pemilihan
warna Biru Muda (#3cd4fd) dan Merah Muda (#f1a2ff). Untuk tombol Exit
menggunakan ikon (X) yang letaknya di sudut kanan atas layar tampilan
informasi.. Untuk tombol-tombol pilihan simulasi permainan (Puzzle, Games
Konsentrasi, Games Mengenal Gambar dan Bentuk, Games Mewarnai, dan
Games Mengenal Emosi Wajah) menggunakan ilustrasi gambar yang dirancang
dengan menggunakan Adobe Photoshop.

173
8. Rancangan Layar Halaman Exit
640px
Are You Sure Want

To EXIT?
Yes
LOGO
No Cleverland
480 px
Animasi
CLEVERLAND Copyright
Background
ilustrasi gambar
Gambar 4.43 Rancangan Layar Exit
Pada rancangan layar Halaman Exit ini peneliti membuat layar dengan ukuran
640x480 pixel dengan latar belakang gambar ilustrasi taman dengan ditambah
animasi anjing yang bergerak. Peneliti juga meletakkan nama aplikasi
(Cleverland) yang peneliti buat beserta logonya. Untuk tulisan pada instruksi Exit,
peneliti menggunakan jenis huruf Bradley Hand ITC dengan ukuran 24pt
berwarna Putih (#ffffff).
4.2.3 Pengumpulan Bahan (Material Collecting)
Bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat aplikasi ini, baik berupa
file-file suara instrumen musik, gambar, animasi, video dan beberapa sumber,
namun sebagian elemen seperti button atau tombol, gambar dan animasi, dibuat
sendiri oleh peneliti dengan menggunakan software pendukung.

174
A. Bahan File Audio
Peneliti mengumpulkan file-file audio yang diperlukan seperti koleksi
musik berformat .MP3, .WMA, .WAV atau .OGG yang disesuaikan dengan
kebutuhan dalam Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk
Anak Autis Dengan Metode Lovaas. Selain itu, ada beberapa file audio yang
peneliti buat sendiri dengan cara merekam bunyi-bunyian yang berfungsi sebagai
suara tombol-tombol dan materi-materi yang ditampilkan di layar aplikasi. Untuk
mengedit file-file audio tersebut, perangkat lunak yang peneliti gunakan adalah
Cool Edit Pro 2.0.
B. Bahan File Animasi
Agar tampilan (interface) dari Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia
Interaktif Bagi Anak Autis Dengan Metode Lovaas ini tampak lebih menarik dan
dinamis, maka peneliti merancang animasi gambar, teks dan tombol yang
kesemuanya itu dibuat dengan menggunakan perangkat lunak Adobe Flash CS3
dan sebagian lagi dibuat dengan menggunakan Adobe Director 11.5.
Frame 1 Frame 2
Frame 3 Frame 4
Gambar 4.44 Animasi Smiley

175
Frame 1 Frame 2
Gambar 4.45 Animasi Boneka (Angel)
Frame 1 Frame 2
Gambar 4.46 Animasi Boneka (Girl)
Frame 1 Frame 2
Gambar 4.47 Animasi Boneka (Rabbit)

176
Frame 1 Frame 2 Frame 3 Frame 4 Frame 5
Gambar 4.48 Animasi Boneka (Dog)
Frame 1 Frame 2
Frame 3 Frame 4
Gambar 4.49 Animasi Tombol
Frame 1 Frame 2 Frame 1 Frame 2
Gambar 4.50 Animasi Teks

177
C. Bahan File Gambar
Peneliti menggunakan file grafik/gambar yang sesuai dengan karakteristik
user dan audience, yaitu anak-anak penderita Autis dan pendampingnya (orang
tua, terapis atau shadow teacher), meliputi grafik dua dimensi rancangan layar
yang dibuat dan diedit menggunakan Adobe Photoshop CS3.
Tabel 4.2 File Gambar Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
Dengan Metode Lovaas
No Lambang /
Naskah / Narasi Keterangan
Gambar
Untuk memulai
mengoperasikan aplikasi
1. START
Cleverland yang menuju ke
Halaman Utama (HOME)
Untuk keluar dari aplikasi
2. EXIT Cleverland yang menuju ke

Halaman EXIT
Menunjukkan user sedang
Halaman Utama berada di Halaman Utama
3.
(HOME)
(HOME)

Halaman
4.
Informasi berada di Halaman Informasi

Halaman Terapi berada di Halaman Terapi
5.
Musik
Musik
178

6. Halaman Cetak
berada di Halaman Cetak
Tanda tombol aktif yang akan

Tombol Halaman membawa user ke Halaman
7.
Utama (HOME)
Utama (HOME)

Tombol Menu membawa user ke Halaman
8.
Halaman Pemula
Pemula
Tombol Menu membawa user ke Halaman
9.
Halaman Lanjutan
Lanjutan
10.
Informasi
Informasi
11.
Terapi Musik
Terapi Musik
Tanda tombol aktif yang bila
Tombol Pilihan di-klik akan memutar sebuah
12.
Musik Terapi
lagu
Tombol Operasi Tanda untuk membuat lagu
13. Pemutar Musik
akan berangsur-angsur hilang
(Fade)
Tombol Operasi Tanda untuk menghentikan

14. Pemutar Musik
lagu sesaat
(Pause)
179
Tombol Operasi
15. Pemutar Musik Tanda untuk memutar lagu
(Play)
Tanda untuk menghidupkan
Tombol Operasi
16. Pemutar Musik dan mematikan semua musik
(Power) yang sedang diputar
Tombol Operasi Tanda untuk mengembalikan
17. Pemutar Musik
lagu kembali ke awal
(Rewind)
Tombol Operasi Tanda untuk menghentikan
18. Pemutar Musik
lagu
(Stop)
19.
Cetak
Cetak
Tanda tombol aktif untuk
Tombol Sub-menu menampilkan materi Alfabet
20.
Cetak Alfabet
untuk dicetak
Tombol Sub-menu menampilkan materi Games
21.
Cetak Games
untuk dicetak
Tombol Sub-menu menampilkan materi Panduan
22.
Cetak Panduan
untuk dicetak
Tombol Sub-menu menampilkan materi P.E.C
22.
Cetak P.E.C Card
Card untuk dicetak
Tombol Sub-menu menampilkan materi Tentang
23.
Cetak Tentang
untuk dicetak
Tombol Sub-menu Tanda tombol aktif untuk

Games Pemula menampilkan layar games
24.
(Mengenal
Ekspresi Wajah) Mengenal Ekpresi Wajah
180
Tombol Sub-menu Tanda tombol aktif untuk

Games Pemula menampilkan layar games
25.
(Mengenal
Bentuk) Mengenal Bentuk
Tombol Sub-menu
26. Games Pemula menampilkan layar games
(Puzzle) Puzzle
Tombol Sub-menu
27. Games Pemula menampilkan layar games
(Padanan Gambar) Memadankan Gambar
Tombol Sub-menu
28. Games Lanjutan menampilkan layar games
(Puzzle) Puzzle untuk tingkat Lanjutan
Tombol Sub-menu
menampilkan layar games
Games Lanjutan
29.
(Games Konsentrasi untuk tingkat
Konsentrasi)
Lanjutan
Tombol Sub-menu menampilkan layar games
Games Lanjutan
30. (Mengenal Mengenal Gambar dan
Gambar dan Bentuk untuk tingkat
Bentuk)
Lanjutan
Tombol Sub-menu menampilkan layar games
31. Games Lanjutan
Mewarnai untuk tingkat
(Mewarnai)
Lanjutan
Tombol Sub-menu
menampilkan layar games
Games Lanjutan
32.
(Mengenal Emosi Mengenal Emosi Wajah
Wajah)
untuk tingkat Lanjutan
181
D. Bahan File Video
File video peneliti peroleh dari internet dan koleksi pribadi mengenai
macam-macam ekpresi wajah yang peneliti edit lagi dengan menggunakan
Windows Movie Maker dan peneliti gabungkan ke dalam aplikasi terapi
multimedia interaktif untuk anak autis dengan metode Lovaas dengan
menggunakan software Adobe Director 11.5.
Gambar 4.51 File Video
4.2.4 Pembuatan (Assembly)
Tahap pembuatan sistem ini merupakan tahap di mana Pengembangan
Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas
ini mulai dibuat sesuai dengan Storyboard, Flowchart dan STD (State Transition
Diagram). Dalam tahap memproduksi sistem ini, peneliti menggunakan perangkat
keras (hardware) dengan spesifikasi sebagai berikut:

182
Processor Intel® Core™2 Duo T6400

Memory 4GB SDRAM
Graphic Card 1024 MB
Harddisk 250 GB
CD ROM DVD RW
Input Tools Mouse, Keyboard
Output Tools Monitor 15.6”, Speaker Active
Produksi sistem ini menggunakan perangkat lunak (software) Adobe
Director 11.5 untuk merancang pengembangan aplikasi terapi multimedia
interaktif bagi anak Autis dengan metode Lovaas ini, di mana di dalamnya
terdapat unsur animasi yang peneliti buat dengan menggunakan software Adobe
Flash CS3 dan Adobe Director 11.5. Untuk membuat dan mengedit gambar-
gambar, peneliti memanfaatkan Adobe Photoshop CS3. Sedangkan untuk
mengolah file suara (audio) peneliti menggunakan Cool Edit Pro 2.0.
Setelah semua spesifikasi pengembangan aplikasi multimedia terpenuhi,
tahap selanjutnya adalah pengembangan program ini ke tahap pembuatannya
menggunakan software yang telah dipersiapkan. Tahapan awal dalam
pengembangan program ini mendesain layout latar belakang masing-masing
halaman dengan menggunakan Adobe Photoshop CS3. Perancangan awal tombol
dan animasi juga dibuat menggunakan Adobe Photoshop CS3
Tahap selanjutnya adalah membuat gambar animasi yang diperlukan untuk
menambah daya tarik aplikasi ini. Tombol yang akan dibuat dengan gaya animasi
juga dibuat pada tahapan ini. Software yang digunakan adalah Adobe Flash CS3
dan Adobe Director 11.5.

183
Setelah melewati tahapan membuat latar setiap halaman aplikasi dan
animasi serta tombol-tombol, selanjutnya adalah mengolah file audio. Pengolahan
dan penyuntingan file-file audio ini memanfaatkan software SoundForge dan Cool
Edit Pro 2.0. Setelah itu, file video yang sudah tersedia, diedit sesuai keperluan.
Penyuntingan file video menggunakan software Windows Movie Maker.
Setelah semua elemen aplikasi tersedia dan diimpor ke dalam Adobe
Director 11.5, langkah selanjutnya adalah menyusun elemen-elemen tersebut ke
dalam masing-masing halaman aplikasi. Pada tahap ini peneliti membuat link
yang menghubungkan satu halaman ke halaman lain, menambahkan efek suara
dan meng-compile-nya menjadi satu file aplikasi terapi multimedia interaktif yang
mengintegrasikan beberapa terapi dan simulasi yang diperlukan dalam
penanganan autisme.
A. Pembuatan Background Aplikasi Cleverland
Untuk tahap awal pembuatan aplikasi ini, peneliti mendesain gambar latar
untuk aplikasi yang peneliti buat. Pembuatannya menggunakan Adobe Photoshop
CS3. Pada tahap ini peneliti menggunakan Pen tool untuk membuat garis tepi
yang melengkung. Selanjutnya peneliti memberikan warna yang bergradasi pada
garis melengkung tersebut menggunakan Gradient Tool. Berikutnya, peneliti
memberikan warna dasar untuk background aplikasi yang peneliti buat dengan
menggunakan Paint Bucket.

184
Gambar 4.52 Pembuatan Background Aplikasi
Setelah tahapan pembuatan background aplikasi, peneliti menambahkan
gambar dan logo dengan cara menggabungkan beberapa gambar ke layar kerja
pembuatan background aplikasi dengan jalan klik FileOpen.
Gambar 4.53 Memasukkan Gambar Ke Layar Kerja

185
Selanjutnya file disimpan dalam tipe file .PSD dengan nama file
Background.PSD.
Gambar 4.54 Menyimpan File Background.PSD
B. Membuat Tombol Menu
Tahap pembuatan tombol menu dibuat dengan menggunakan software
Adobe Flash CS3. Di awali dengan membuat lingkaran menggunakan Oval Tool,
kemudian memberi warna dan efek gradasi dengan menggunakan Paint Bucket
Tool.
186
Gambar 4.55 Oval Tool
Setelah tombol menu dibuat, selanjutnya adalah meng-export file tombol
menu tadi menjadi format .PNG yang latar belakang gambar tombol menu
tersebut transparan. Beri nama tombol menu tersebut dengan nama “info-
on.PNG”. Setelah selesai, masih dengan file yang sama tombol tersebut diberi
efek Glow, lalu disimpan dengan nama “info-on-glow.PNG”.
Gambar 4.56 Pembuatan Tombol Menu Menggunakan Adobe Flash CS3
C. Membuat Gambar Animasi
Tahapan pertama yang peneliti lakukan dalam membuat animasi untuk
aplikasi Cleverland adalah membuat gambar untuk animasinya terlebih dahulu.

187
Peneliti menggunakan Adobe Photoshop CS3 untuk mengedit gambar-gambarnya
lalu disimpan dalam bentuk file .PNG dengan cara klik FileSave As pilih tipe
file PNG klik Save, beri nama Smile.PNG
Gambar 4.57 Pembuatan Gambar Animasi
D. Membuat Halaman Utama Aplikasi Cleverland
Dalam membuat halaman utama aplikasi Cleverland, langkah pertama
yang harus dilakukan adalah mempersiapkan bidang kerja atau Stage-nya. Untuk
ukuran Stage, peneliti menggunakan ukuran 640 x 480 pixel yang pengaturannya
dapat dilakukan di panel Property Inspector.

188
Gambar 4.58 Property Inspector
Tahapan selanjutnya yaitu mengimpor file Background.JPG tadi ke Adobe
Director 11.5 untuk tahap pembuatan animasi. Langkah-langkah mengimpor
gambar ke Adobe Director 11.5 yaitu klik menu FileImport, di kotak dialog
Import, pilih file gambar Background.PSD, lalu klik AddImport. Berikutnya
pilih Color Depth: 24 (Bits) dan klik OK. Setelah file Background.JPG diletakkan
di are kerja (Stage) Adobe Director 11.5, simpan dengan nama Halaman
Utama.DIR.
Gambar 4.59 Mengimpor File Ke Area Kerja Adobe Director 11.5

189
E. Membuat Animasi
Membuat animasi bisa dilakukan menggunakan Adobe Director 11.5.
Tahap pertama yang dikerjakan yaitu mengimpor file gambar animasi ke area
kerja Adobe Director 11.5. Kemudian, letakkan dan atur gambar-gambar tersebut
di bidang/area kerja setelah itu atur frame untuk menentukan waktu atau durasi
animasinya. Setelah animasi “Smiley” dibuat, langkah berikutnya yaitu
menyimpan file animasi tersebut dengan nama Smiley.DIR.
Gambar 4.60 Pembuatan Animasi Dengan Adobe Director 11.5
F. Membuat File Video
Dalam Adobe Director 11.5 terdapat fasilitas untuk membuat aplikasi
pemutar video. Namun, fasilitas ini memiliki keterbatasan, yaitu hanya untuk tipe
file video tertentu yaitu .MOV, .AVI dan .FLV saja. Pada aplikasi Cleverland
yang peneliti buat, tipe file video yang digunakan adalah .MOV. Langkah-
langkahnya sebagai berikut: Klik di Stage yang kosong. Di Property Inspector,

190
peneliti buat ukuran 640x480 pixel. Susun dan atur member ke dalam Sprite. File
video yang digunakan adalah “Video Tutorial Wajah.MOV”
Gambar 4.61 Memasukkan File Video
G. Menggabungkan File Menjadi Aplikasi Cleverland
Untuk menggabungkan beberapa file ke dalam “Halaman Utama.DIR”
pada aplikasi Cleverland ini dilakukan dengan cara mengimpor file-file yang
dibutuhkan. Klik menu FileImport, di kotak dialog import pilih file-file yang
akan di-import. Klik Add untuk memasukkan ke dalam daftar file, lalu klik Import
bisa semua siap.
Data yang sudah di-import otomatis masuk ke dalam Cast Member. Cast
Member berfungsi untuk menyimpan data yang akan dipakai atau ditampilkan
pada aplikasi Cleverland.

191
Gambar 4.62 Cast Member
Selanjutnya yaitu menyusun data-data yang dibutuhkan ke Score. Cara
memasukkan Background.JPG dengan cara men-drag ke Score atau bisa juga ke
Stage.
Gambar 4.63 Area Kerja Pembuatan Halaman Utama Cleverland
Langkah berikutnya yaitu memasukkan data atau file-file lain seperti
animasi “Smiley.DIR” dan tombol-tombol menu, seperti “info-on.PNG” dan
“info-on-glow.PNG”. Hingga akan menjadi seperti gambar berikut.

192
Gambar 4.64 Pembuatan Halaman Utama Cleverland
H. Memasukkan Musik Latar
Aplikasi Cleverland yang peneliti buat ini terdapat musik latar yang
langsung diputar saat aplikasi dijalankan. Cara impor file musik yaitu
FileImport Pilih file musik Klik Import. Lalu drag file musik “Twinkle-
twinkle Little Star” ke Channel suara nomor 1.
Gambar 4.65 Memasukkan Musik

193
4.2.5 Pengujian (Testing)
Langkah setelah aplikasi multimedia diproduksi, berikutnya adalah
langkah pengujian sistem. Fungsi dari pengujian sistem ini untuk memastikan
bahwa hasil produksi aplikasi multimedia sesuai dengan yang direncanakan
sekaligus untuk mengetahui apakah aplikasi terapi multimedia interaktif untuk
anak Autis dapat berjalan dengan baik atau tidak. Maka dari itu, peneliti
melakukan pengujian terhadap aplikasi multimedia yang telah dibuat.
Adapun spesifikasi komputer yang digunakan peneliti untuk melakukan
pengujian adalah sebagai berikut:
Processor Core 2 Duo E7500 (2.93Ghz)

Memory 2 GB
Graphic Card 512 MB 64 Bit
Harddisk 320 GB
Input Tools Mouse, Keyboard
Output Tools Monitor 19”, Speaker Active
Pengujian sistem ini dilakukan sebanyak 3 (tiga) kali, yaitu pada tanggal
24 April 2010 Pukul 14:00 WIB, tanggal 17 Juli 2010 pukul 14:00 WIB dan
tanggal 19 Februari 2011 Pukul 14:30 WIB di Sekolah Yayasan Pantara,
Kebayoran baru, Jakarta Selatan. Setelah dilakukan pengujian sebanyak 3 (tiga)
kali tersebut, Pengembangan Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
Dengan Metode Lovaas ini dapat berjalan dengan baik.
Setelah aplikasi diterapkan dan dicoba oleh pengguna, maka dilakukan
evaluasi Aplikasi Terapi Bagi Anak Autis Dengan Menggunakan Metode Lovaas
Berbasis Multimedia Interaktif. Evaluasi ini dilakukan kepada 20 (dua puluh)

194
orang responden yang terdiri dari terapis, shadow teacher dan orang tua atau
pendamping anak autis setelah pengujian program dengan tujuan untuk dapat
mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi ini.
A. Kategori Kuesioner Evaluasi
Pertanyaan pada kuesioner evaluasi dapat digolongkan menjadi 5 (lima)
kategori, yaitu:
1. Perbandingan tingkat konsentrasi dan kefokusan anak autis sebelum
dan sesudah menggunakan aplikasi.
2. Perbandingan kemampuan anak autis dalam mengenal benda-benda,
warna dan bentuk sekitar sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
3. Perbandingan kemampuan anak autis dalam berinteraksi dengan
sekitarnya sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
4. Perbandingan kemampuan anak autis dalam berbaur dengan anak-anak
lain secara normal sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
5. Perbandingan tingkat ketertarikan anak autis dalam menggunakan
komputer sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
B. Analisa Kuesioner Evaluasi
1. Perbandingan tingkat konsentrasi dan kefokusan anak autis
sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
Kategori ini untuk mengukur apakah ada perubahan dari segi
konsentrasi dan kefokusan anak autis setelah menggunakan aplikasi.
Dari responden didapatkan jawaban seperti pada Tabel 4.3.

195
Tabel 4.3 Hasil Kuesioner Kategori Pertanyaan No. 1
Jumlah Jumlah Persentase

Jawaban Responden
Responden Penjawab (%)
(1) Konsentrasi dan
kefokusan anak autis 20 17 85%
semakin terlatih
(2) Konsentrasi dan
kefokusan anak autis 20 2 10%
menurun
(3) Tidak ada perubahan 20 1 5%
apa-apa
1
2
3
Gambar 4.66 Diagram Tingkat Konsentrasi Dan Kefokusan Sebelum dan

Sesudah Menggunakan Aplikasi
Dari hasil evaluasi untuk kategori pertama ini dapat diketahui bahwa
aplikasi yang telah dibuat dapat membuat konsentrasi dan kefokusan
anak autis semakin terlatih dari sebelumnya.

196
2. Perbandingan kemampuan anak autis dalam mengenal benda-
benda, warna dan bentuk sekitar sebelum dan sesudah
menggunakan aplikasi.
Kategori ini untuk mengukur apakah ada penambahan perbendaharaan
bagi anak autis dalam hal pengenalan terhadap benda-benda, warna
dan bentuk setelah menggunakan aplikasi. Dari responden didapatkan
jawaban seperti pada Tabel 4.4.

Jawaban Responden
(1) Bertambah 20 17 85%
(2)Berkurang 20 0 0%
apa-apa
1
2
3
Gambar 4.67 Diagram Tingkat Pengenalan Terhadap Benda-benda, Bentuk dan

Warna Sebelum dan Sesudah Menggunakan Aplikasi
Dari hasil evaluasi untuk kategori kedua ini dapat diketahui bahwa
aplikasi yang telah dibuat dapat meningkatkan perbendaharaan

197
pengenalan terhadap benda-benda, bentuk dan warna bagi anak autis
dibandingkan sebelumnya.
3. Perbandingan kemampuan anak autis dalam berinteraksi dengan
sekitarnya sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
Kategori ini untuk mengukur apakah kemampuan anak autis dalam
berinteraksi dengan sekitarnya ada peningkatan setelah menggunakan
aplikasi. Dari responden didapatkan jawaban seperti pada Tabel 4.5.

Jawaban Responden
(1) Bertambah 20 16 80%
apa-apa
1
2
3
Gambar 4.68 Diagram Tingkat Kemampuan Berinteraksi Sebelum dan Sesudah

Menggunakan Aplikasi
198
Dari hasil evaluasi untuk kategori ketiga ini dapat diketahui bahwa
aplikasi yang telah dibuat dapat meningkatkan kemampuan
berinteraksi anak autis dengan sekitarnya dibandingkan sebelumnya.
4. Perbandingan kemampuan anak autis dalam berbaur dengan anak-
anak lain secara normal sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
Kategori ini untuk mengukur apakah kemampuan anak autis dalam
berbaur dengan anak-anak lain secara normal mengalami peningkatan atau
tidak setelah menggunakan aplikasi. Dari responden didapatkan jawaban
seperti pada Tabel 4.6.

Jawaban Responden
(1) Bertambah 20 12 60%
apa-apa
1
2
3
Gambar 4.69 Diagram Tingkat Kemampuan Anak Autis Dalam Berbaur

Dengan Anak-anak Lain Secara Normal Sebelum dan
Sesudah Menggunakan Aplikasi
199
Dari hasil evaluasi untuk kategori keempat ini dapat diketahui bahwa
aplikasi yang telah dibuat dapat meningkatkan kemampuan anak autis
dalam berbaur dengan anak-anak lain secara dibandingkan sebelumnya.
5. Perbandingan tingkat ketertarikan anak autis dalam menggunakan
komputer sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi.
Kategori ini untuk mengetahui apakah aplikasi ini dapat meningkatkan
ketertarikan anak autis dalam menggunakan komputer. Dari responden
didapatkan jawaban seperti pada Tabel 4.6.

Jawaban Responden
(1) Meningkatkan
ketertarikan anak autis
20 13 65%
dalam menggunakan
komputer.
(2) Menurunkan
ketertarikan anak autis
20 3 15%
dalam menggunakan
komputer.
(3) Tidak ada pengaruh 20 4 20%
apa-apa
200
1
2
3
Gambar 4.70 Diagram Tingkat Anak Autis Dalam Menggunakan Komputer

Sebelum dan Sesudah Menggunakan Aplikasi
4.2.6 Distribusi (Distribution)
Aplikasi terapi bagi anak autis dengan metode Lovaas berbasis multimedia
interaktif ini diberi nama Cleverland. Aplikasi Cleverland dapat dioperasikan
dengan 2 (dua) cara, yaitu cara otomatis dan cara manual. Cara pengoperasian
secara otomatis sangat mudah karena tidak perlu proses instalasi sebelumnya.
Cukup masukkan CD aplikasi ini ke CD atau DVD ROM maka script Autorun.inf
akan berjalan dan langsung membuka Halaman Intro. Sedangkan untuk
pengoperasian secara manual, juga cukup praktis. Cara pengoperasiannya dengan
mengeklik ganda pada “Aplikasi Cleverland.exe” maka akan terbuka aplikasinya
dan langsung menampilkan Halaman Intro.
Apabila user (pengguna) aplikasi ini ingin langsung memainkan simulasi
permainan-permainan yang terdapat pada aplikasi Cleverland ini, bisa langsung
masuk ke folder-folder games tersebut kemudia mengeklik 2 (dua) kali pada nama
permainannya dan langsung bisa dimainkan tanpa harus membuka aplikasi
Cleverland terlebih dahulu. Karena file ini berbentuk “projector exe” maka
201
keseluruhan halaman pada aplikasi ini dapat digunakan bahkan pada komputer
yang tidak memiliki perangkat lunak Adobe Director 11.5.
4.3 Tampilan Halaman-halaman Pengembangan Aplikasi Terapi
Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas
Hasil akhir dari Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif
Untuk Anak Autis Dengan Metode Lovaas berupa CD Interaktif yang memiliki
daftar data dan hasil tampilan sebagai berikut:
1. Dimensi : Lebar (Width) = 640 pixel
Tinggi (Height) = 480 pixel
Frame rate = 30 fps
2. Ukuran : a. *.DIR file = 140 MB
b. *.EXE file = 19 MB
3. Jumlah Halaman : 8 (delapan) halaman
4. Jumlah Halaman Games : a. Pemula = 9 (sembilan) halaman
b. Lanjutan = 10 (sepuluh) halaman
5. Tampilan Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk
Anak Autis Dengan Metode Lovaas:

202
A. Halaman Intro
Gambar 4.71 Halaman Intro
B. Halaman Utama (Home)
Gambar 4.72 Halaman Utama (Home)

203
C. Halaman Informasi
Gambar 4.73 Halaman Informasi
D. Halaman Terapi Musik
Gambar 4.74 Halaman Terapi Musik

204
E. Halaman Cetak
Gambar 4.75 Halaman Cetak
F. Halaman Pemula
Gambar 4.76 Halaman Pemula
G. Halaman Lanjutan
205
Gambar 4.77 Halaman Lanjutan
H. Halaman Exit
Gambar 4.78 Halaman Exit

206
6. Tampilan Simulasi Permainan (Games) Bagi Pemula yang terdapat pada
Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
Dengan Metode Lovaas:
A. Games Mengenal Ekspresi
Gambar 4.79 Games Mengenal Ekspresi Bagi Pemula 1
Gambar 4.80 Games Mengenal Ekspresi Bagi Pemula 2

207
B. Games Padanan Bentuk
Gambar 4.81 Games Padanan Bentuk Bagi Pemula 1
Gambar 4.82 Games Padanan Bentuk Bagi Pemula 2

208
C. Games Puzzle
Gambar 4.83 Games Puzzle Bagi Pemula 1

209
D. Games Padanan Gambar
Gambar 4.86 Games Padanan Gambar Bagi Pemula 1
Gambar 4.87 Games Padanan Gambar Bagi Pemula 2

210
7. Tampilan Simulasi Permainan (Games) Bagi Lanjutan yang terdapat pada
Pengembangan Aplikasi Terapi Multimedia Interaktif Untuk Anak Autis
Dengan Metode Lovaas:
A. Games Puzzle
Gambar 4.88 Games Puzzle Bagi Lanjutan 1

211
B. Games Konsentrasi
Gambar 4.91 Games Konsentrasi Bagi Lanjutan 1

212
Gambar 4.92 Games Konsentrasi Bagi Lanjutan 2
C. Games Mengenal Gambar dan Bentuk
Gambar 4.93 Games Mengenal Gambar dan Bentuk

Bagi Lanjutan 1
213
Gambar 4.94 Games Mengenal Gambar dan Bentuk

Bagi Lanjutan 2
D. Games Mewarnai
Gambar 4.95 Games Mewarnai Bagi Lanjutan

214
E. Games Mengenal Emosi Wajah
Gambar 4.96 Games Mengenal Emosi Wajah

Bagi Lanjutan 1
Gambar 4.97 Games Mengenal Emosi Wajah

Bagi Lanjutan 2
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Aplikasi terapi bagi anak autis berbasis multimedia interaktif adalah terapi
yang mengintegrasikan beberapa media kedalam sebuah aplikasi di mana aplikasi
tersebut mengakomodasi metode dan kurikulum yang digunakan dalam proses
terapi bagi penderita Autis.
Dari hasil penelitian dalam pembuatan skripsi ini, peneliti mendapatkan
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan pemanfaatan multimedia dan teknologi komputer dapat
mengembangkan aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak
penderita Autisme dengan menggunakan metode Lovaas.
2. Dalam merancang pengembangan aplikasi terapi multimedia interaktif
untuk anak Autis dengan menggunakan metode Lovaas ini menerapkan
metode pengembangan sistem multimedia milik Luther dalam buku
Sutopo (2003) dengan 6 (enam) langkah atau tahapan. Metode ini
terdiri dari langkah-langkah perancangan aplikasi terapi multimedia
interaktif untuk anak Autis dengan menggunakan metode Lovaas
sebagai berikut; 1. Konsep, 2. Perancangan, 3. Pengumpulan bahan, 4.
Pembuatan, 5. Pengujian, 6. Distribusi. Aplikasi terapi bagi anak autis
dengan metode Lovaas berbasis multimedia interaktif dapat dibuat
216
217
dengan menggunakan perangkat lunak Adobe Director 11.5. Kapasitas
aplikasi ini 35 MB dan berupa CD interaktif.
3. Dari hasil pengujian, aplikasi ini bisa berjalan dengan baik dan sesuai
dengan aturan yang ditentukan, sehingga dapat diterapkan dan
dijadikan sebagai alat atau media terapi alternatif dalam penangan anak
penderita Autisme.
5.2 Saran
Peneliti memberikan saran agar dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang
ingin mengembangkan aplikasi ini, yaitu:
1. Aplikasi ini dapat ditambahkan dengan link-link untuk terhubung ke
website yang menyajikan informasi tentang Autisme lebih lengkap
lagi.
2. Aplikasi ini ke depannya dibuat lebih inovatif lagi dan menambahkan
simulasi permainannya, unsur-unsur multimedia lain seperti audio dan
video yang berisikan panduan terapi, hiburan dan permainan bagi anak
Autis. Dan untuk lebih bisa melihat perkembangan pasien terapi
Autisme, aplikasi ini ke depannya bisa ditambahkan fitur login dan
form data kemajuan kemampuan anak Autis.

DAFTAR PUSTAKA
Ambler, Scott W. 1998. User Interface design & tips. Cambridge University
Press. New York.
Anderson, Margaret. Tales from the Table: Lovaas/ABA Intervention With

Children on the Autistic Spectrum. London & Philadelphia.
Andleigh, Prabhat K. Thakrar, Kiran. 1996. Multimedia System Design. Prentice-

Hall, Inc. USA.
APA. DSM IV. 1995. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder,
Fourth Edition. Washington DC, USA.
Arn. 2008. Meningkatkan komunikasi pada anak autis. Harian Kompas (21): 12.
Jakarta
Arn. 2008. Polusi sebabkan autisma. Harian Kompas (21): 12. Jakarta
Ayres, Jean. 1994. Sensory Integration and the Child. Western Psychological
Services. USA.
Brown, H. Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching.

Prentice Hall Regents: New Jersey.
Dali, Gulo. 1982. Kamus Psikologi. Penerbit Tonis. Bandung.
Davis, Ben. 1991. Teaching with Media, a paper presented at Technology and
Education Conference in Athens. Greece.
Edelson, Stephen. 2008. Behavior Modification: The Lovaas Method.

http://www.autism.com/ari/lovaasmethod.html. April 22, 2009, 13:04 WIB
218
219
Elliot, Stephen N et al,. 1996. Educational Psychology, Brown and Benchmark.

Dubuque. Iowa.
Frith, U. 2003. Autism : Explaining the Enigma, Second Edition. Blackwell

Publishing. USA.
Giarratano, J. & Riley, G. 2005. Expert Sistem: Principles and Programming, 4th
Edition. PWS Publishing Company. Boston.
Hadis, A. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus – Autistik. Alfabeta.

Bandung.
Hadis, A. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus – Autistik. Alfabeta.

Bandung.
Haryanto, Budi. 2010. Sepuluh Jenis Terapi Autisme.

http://www.autis.info/index.php. Januari, 09, 2010, 22:48 WIB
Hendratman, Hendi. 2008. The Magic of Macromedia Director. Penerbit

Informatika. Bandung.
Hofstetter, Fred T. 2001. Multimedia Literacy. McGraw-Hill Irwin. New York.
Isni, Hardatul. 2009. Beri Penyandang Autisme Kesempatan Di Sekolah Umum.

Harian Kompas(40): 10. Jakarta
Jepson, Bryan MD. 2003. UNDERSTANDING AUTISM: The Physiological Basis

and Biomedical Intervention Options of Autism Spectrum Disorders.
Children’s Biomedical Center of Utah. USA.
Jo. 2010. Usability of GUI for Multimedia.

http://www.sju.edu/jhodgson/guihome.html. Januari, 09, 2010, 23:02 WIB
Lumbantobing, S.M. 2001. Anak Dengan Mental Terbelakang. Balai Penerbit

Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia. Jakarta.
220
Mardiyah, Dini. 2004. Aplikasi Pembelajaran Matematika Berbasis Multimedia.

FST UIN. Jakarta.
Mayer, Richard E and Roxana Moreno. 1997. A Cognitive Theory of Multimedia

Learning: Implications for Design Principles. UCLA. Santa Barbara.
McCandless, Jaquelyn. 2004. Children With Starving Brains. Gramedia. Jakarta.
McGloughlin, Stephen. 2001. Multimedia: Concepts and Practice. Prentice-Hall,

Inc. New Jersey, USA.
Pressman, Roger S. 2001. Software Enginering A Practitioner’s Approach Sixth

Edition. McGraw Hill. Canada.
Puterakembara. 2003. Autisme: Penyebab, Ciri-ciri dan Mitos-mitosnya.

http://www.puterakembara.com/penyebab-ciri-mitos.shtml. April 19,
2009, 09:00 WIB
Qurotaayun, Muhammad. Pengembangan Aplikasi Pembelajaran Berbasiskan

Teknologi Video On Demand Pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi. 2008.
Santosa, Insap. 2006. Interaksi Manusia dan Komputer, Teori dan Praktek.
Penerbit Andi. Yogyakarta.
Scott, W. Ambler. 1998. User Interface Design And Tips. Cambridge University
Press. New York.
Sherman, David A. 2007. Autism: Asserting Your Child’s Right to a Special

Education. California.
Sicile-Kira, Chantal. 2005. Autism Spectrum Disorder. Mount Sinai School of

Medicine. New York.
221
Sleeuwen, V. Lieke. 1996. AUTISME. Petunjuk Untuk Orangtua, Guru dan

Psikolog di Indonesia. Yogyakarta
Surbakti, Irfan. 2006. Interaksi Manusia dan Komputer. Balai Kepustakaan

Insititut Teknologi Sepuluh November. Surabaya.
Sutadi, Rudy. 1998. Makalah: Intervensi Dini Tata Laksana Perilaku Penyandang
Autisme. Surabaya.
Sutopo, A. H. 2002. Analisis Dan Desain Berorientasi Objek. Penerbit Graha

Ilmu. Jakarta.
Sutopo, A. H. 2003. Multimedia Interaktif Dengan Flash. Penerbit Graha Ilmu.

Jakarta.
Suyanto, M. 2003. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.

Suyanto, M. 2004. Analisa dan Desain Aplikasi Multimedia untuk Pemasaran.

Tim Peneliti dan Pengembangan Wahana Komputer. 2004. Pembuatan CD

Interaktif Dengan Macromedia Flash MX Profesional 2004. Salemba
Infotek. Jakarta.
Vaughan, Tay. 2006. Multimedia: Making It Work, Edisi 6. Penerbit Andi.

Yogyakarta.
Viana, Suri, Dr. 2005. Penyebab Autisme Anak. http://www.infoibu.com. April

22, 2009, 12:37 WIB
Widians, J.A. 2007. Sistem Pendiagnosa Gangguan Autis Pada Anak, Tesis S2.
Ilmu Komputer Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.
222
Widianto, Rahmad. 2010. 129 Teknik Profesional Photoshop CS3. Elex Media
Komputindo : Jakarta.
Yung, Kok. 2005. 161 Teknik Profesional Flash MX 2004. Elex Media
Komputindo : Jakarta.
223
224
LAMPIRAN 1:
WAWANCARA MATERI TERAPI
MULTIMEDIA BAGI ANAK AUTIS
225
WAWANCARA
Responden : Ibu Ade Ruhammah
Jabatan : Shadow Teacher SD Yayasan Pantara
Penanya : Muhammad Syah Reza
Tanggal : 13 Oktober 2009
Tema : Materi-materi yang diperlukan untuk terapi bagi anak autis
Tujuan : Mengetahui seperti apa terapi bagi anak autis yang
menggunakan metode Lovaas, apa saja yang dibutuhkan
dalam terapi tersebut dan mengetahui kekurangan serta
kelebihan alat terapi yang sudah ada.
1. Bisa dijelaskan apa saja program yang disediakan di Yayasan Pantara ini?
“Kami di Yayasan Pantara ini selain memberikan pendidikan,
pengajaran dan pelatihan bagi anak-anak berkebutuhan khusus, kami
juga memberikan penyuluhan dan konsultasi bagi siapa saja, khususnya
orang tua dari anak-anak berkebutuhan khusus tersebut agar dapat
mengerti betul bagaimana menghadapi anak-anak tersebut dengan baik
dan benar sehingga apa yang menjadi program terapi yang kami berikan
di sekolah dapat berkesinambungan di rumah atau pun di luar
lingkungan sekolah.”
226
2. Dalam memberikan pendidikan, pengajaran maupun pelatihan bagi anak-anak
berkebutuhan khusus, dalam hal ini penyandang autisme, adakah metode
terapi yang diterapkan oleh Yayasan Pantara ini?
“Metode terapi yang kami berikan tentu berbeda antara anak yang satu
dengan anak yang lain, tergantung keperluan si anak tersebut serta
kemampuan masing-masing anak dalam menerima terapi yang memang
berbeda-beda. Namun untuk pendidikan, metode yang diaplikasikan
tidak jauh berbeda dengan sekolah umum pada biasanya, hanya saja
yang berbeda adalah kurikulum dan perlakuan yang memang harus
disesuaikan dengan kondisi dan keadaan murid.
Jumlah murid dalam satu kelas juga kami batasi agar kami para
pengajar dalam fokus mengamati perkembangan masing-masing anak.”
3. Terapi-terapi apa saja itu?
“Di tempat kami, kami menerapkan terapi yang kami aplikasikan dari
beberapa metode yang sudah ada dan sudah terbukti keefektifannya.
Terapi-terapi itu antara lain adalah terapi bermain, terapi musik, terapi
ABA juga ada terapi ruhiyah yang diberikan oleh tenaga ahli yang
memang andal di bidangnya. Fasilitas yang tersedia juga cukup
menunjang kebutuhan terapi yang diberikan, seperti disediakannya
peralatan musik, gymnasium.”
4. Kalau terapi metode Lovaas itu, apa dan bagaimana?
“Metode Lovaas adalah metode yang digunakan untuk terapi perilaku
anak. Dasar metode Lovaas sebenarnya „reward and punishment‟.

227
Tujuannya untuk mengajarkan pada anak autis perbedaan ekspresi,
bagaimana membedakan bentuk, warna dan suara berdasarkan emosi
dan ekspresi.”
5. Pada terapi apa saja Metode Lovaas dapat diterapkan?
“Pada dasarnya, metode Lovaas dapat diterapkan ke banyak jenis
terapi. Tapi tergantung kebutuhan anak sebenarnya. Karena kebutuhan
satu anak autis berbeda dengan anak autis lainnya. Metode Lovaas,
karena sifatnya yang memerlukan interaksi langsung antara terapis dan
penderita autisme, maka Metode Lovaas ini banyak diterapkan pada
terapi-terapi seperti terapi bermain, terapi musik bahkan bisa juga
dipraktekkan pada terapi integrasi sensoris.”
6. Bagaimana dengan terapi bermain yang menggunakan fasilitas multimedia?
Apakah memungkinkan untuk mengadaptasi metode Lovaas ke dalam bidang
multimedia?
“Sangat memungkinkan. Karena pada kurikulum ABA (Applied Behavior
Application) terdapat materi pengenalan benda-benda sekitar. Dengan
audio dan tampilan visual menarik, multimedia bisa dijadikan fasilitas
terapi bagi penderita autisme.”
7. Apakah di Yayasan Pantara sudah menggunakan terapi multimedia yang
menerapkan metode Lovaas?
“Semua terapi multimedia menerapkan metode Lovaas dan memang
sebaiknya begitu karena belum ada metode lain yang dapat mengadopsi
elemen yang terdapat dalam multimedia selain metode Lovaas ini.

228
Yayasan Pantara sudah menerapkan multimedia sejak pertama kali
yayasan ini didirikan. Materi yang kita punyai kebanyakan kami peroleh
dari internet dan membeli dari yayasan autisme di luar negeri. Harga
yang mahal memang menjadi kendala utama bagi kami. Namun ada
kendala lainnya seperti pengoperasian yang tidak langsung mudah
digunakan, bahasa yang rumit dan juga kebanyakan aplikasi terapi
multimedia yang kebanyakan berupa simulasi permainan itu tidak
mengintegrasikan ragam permainan dalam satu buah CD. Mereka
menjualnya secara terpisah. Ini juga kendala bagi kami.”
8. Selama ini, bagaimana tingkat keefektifitasan dari terapi multimedia ini?
“Cukup baik. Anak-anak yang menggunakan terapi multimedia jadi lebih
cepat menangkap pesan dari lawan bicara. Mereka jauh lebih mudah
diarahkan dan bisa fokus. Tentunya, penerapan terapi multimedia harus
dilakukan secara konsisten dan berkesinambungan agar harapan
keefektifitasan dapat tercapai.”

229
LAMPIRAN 2:
Wawancara dan Kuesioner
Hasil Penelitian dan Aplikasi Terapi Multimedia
230
WAWANCARA
Responden 1 : Ibu Ade Ruhammah
Responden 2 : Ibu Sri Widiosari
Jabatan : Shadow Teacher SD Yayasan Pantara
Penanya : Muhammad Syah Reza
Tanggal : 17 Mei 2010
Tema : Aplikasi terapi multimedia untuk anak autis dengan metode
Lovaas.
Tujuan : Mengetahui kelebihan dan kekurangan aplikasi terapi
multimedia untuk anak autis dengan metode Lovaas yang
peneliti buat.
1. Bagaimana aplikasi terapi multimedia untuk anak autis dengan metode
Lovaas ini?
Responden 1: Secara umum software-nya menarik. Ada musik dan gambar-
gambarnya juga sesuai dengan kegemaran anak-anak.
Responden 2: Program terapi multimedia ini sepertinya bisa dijadikan
alternatif di tengah-tengah program terapi yang berbasiskan
multimedia lainnya. Tampilan dan warna yang dipakai
adalah warna-warna kesukaan anak-anak dan bisa menjadi
alat daya tarik perhatian penderita Autisme.
2. Apa yang menjadi kelebihan aplikasi ini dibandingkan dengan aplikasi terapi
multimedia interaktif yang sudah pernah ada?

231
Responden 1: Software ini menggabungkan beberapa modul yang dipakai
dalam kurikulum terapi yang menggunakan metode Lovaas,
sehingga dari segi efisiensi, software ini cukup efisien,
apalagi dari nilai ekonomisnya. Tampilan, warna dan
iringan musiknya juga menarik. Anak autis tidak akan mudah
bosan saat menjalankan software ini.
Responden 2: Program komputer untuk terapi bagi anak autis ini cukup
baik, cukup lengkap dan sesuai dengan aturan yang
ditentukan dalam kurikulum terapi ABA. Selain itu, program
ini juga terdapat modul-modul yang cukup lengkap yang
digabung dalam menjadi satu program.
3. Apa kekurangan aplikasi terapi multimedia interaktif ini?
Responden 1: Pertama kali menggunakan, mengalami kesulitan dan butuh
adaptasi dengan software ini. Terutama saat memainkan
simulasi permainan-permainannya. Selain itu juga,
banyaknya tombol-tombol membuat bingung. Dibutuhkan
waktu untuk menguasai pengoperasian software ini.
Responden 2: Karena banyak modul pelatihan dan simulasi yang
dimasukkan, mengakibatkan program komputer untuk terapi
multimedia ini jadi kurang fokus tujuan yang ingin dicapai.
4. Saran dan masukan apa untuk perbaikan aplikasi terapi multimedia interaktif
ini?
232
Responden 1: Agar disediakan juga dalam software ini semacam panduan
singkat mengoperasikannya. Gambar atau simbol yang
digunakan untuk tombol, kalau digunakan yang sudah
familiar bagi penggunanya pasti akan lebih gampang lagi.
Responden 2: Jumlah simulasi permainannya bisa ditambah lagi. Selain itu
hurufnya diperbesar lagi supaya nyaman dibaca. Variasi
musiknya diperkaya lagi agar si anak bisa mengenal lebih
banyak jenis musik.

233
Kuesioner
Responden : 20 Orang Pendamping Anak Autis (Orang tua, Shadow
Teacher, Terapis)
Tanggal : 24 November 2010
Tema : Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis
dengan metode Lovaas.
Tujuan : Mengetahui seberapa besar pentingnya dan efektifnya
aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis
dengan metode Lovaas ini bagi penderita autisme dan orang
tua.
Nama : …………………………………….
Umur : …………….. Tahun
Pekerjaan: …………………………………….
Pilih salah satu dari pilihan jawaban A, B atau C dengan melingkarinya.
1. Apakah Anda pernah menggunakan komputer sebelumnya?
a. Iya b. Tidak c. Tidak Tahu
2. Seberapa penting peran komputer bagi Anda?
a. Sangat Penting b. Biasa Saja c. Tidak Tahu
3. Apakah Anda pernah mendengar ada aplikasi komputer yang bisa dijadikan
alat terapi bagi penderita autisme?
a. Pernah b. Belum Pernah c. Tidak Tahu

234
4. Apakah Anda pernah menggunakan aplikasi komputer tersebut?
a. Pernah b. Belum Pernah c. Tidak Tahu
5. Apakah Anda merasakan manfaat dari aplikasi komputer tersebut?
a. Iya b. Tidak c. Biasa Saja
6. Apakah aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak autis dengan metode
Lovaas (Cleverland) ini dapat memberikan informasi dan memiliki penampilan
yang menarik?
Lovaas (Cleverland) ini bisa menjadi alternatif pilihan terapi yang dapat
diterapkan pada anak Anda?
Lovaas (Cleverland) ini meningkatkan kemampuan anak autis dalam
mengenal benda di sekitar mereka?
Lovaas (Cleverland) ini dalam penggunaannya Anda mengalami kesulitan?
Lovaas (Cleverland) ini dapat digunakan secara luas oleh khalayak banyak?

235
A. Tabel Skor Jawaban Kuesioner
Soal Jawaban Jawaban Jawaban

No. A B C
1. 2 1 0
2. 3 2 1
3. 2 1 0
4. 3 2 1
5. 2 1 0
6. 3 2 1
7. 3 2 1
8. 3 2 1
9. 1 3 2
10. 3 2 1
B. Keterangan Skor Kuesioner
Total Skor 540 - 341 : Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk anak
autis dengan metode Lovaas (Cleverland) ini dapat
dijadikan sebagai media terapi alternatif dalam
penanganan anak penderita Autisme.
autis dengan metode Lovaas (Cleverland) ini cukup
bisa dijadikan sebagai media terapi alternatif dalam
penanganan anak penderita Autisme.
autis dengan metode Lovaas (Cleverland) ini tidak
cukup efektif untuk dijadikan sebagai media terapi

236
alternatif dalam penanganan anak penderita
Autisme.
C. Hasil Kuesioner
Soal Menjawab Menjawab Menjawab

No. A B C
1. 14 4 2
2. 17 2 1
3. 17 1 2
4. 13 7 0
5. 10 3 7
6. 18 2 0
7. 16 2 2
8. 15 2 3
9. 10 8 2
10. 13 6 1
D. Keterangan Hasil Kuesioner
Total Skor Tertinggi = 382, maka: “Aplikasi terapi multimedia interaktif untuk
anak autis dengan metode Lovaas (Cleverland) ini efektif dan dapat dijadikan
sebagai media terapi alternatif dalam penanganan anak penderita Autisme.”

237
LAMPIRAN 3:
Source Code
238
Source code:
1. Tombol Start (Menuju Halaman Utama / HOME)
on mouseEnter me
puppetSound 3, member "bubbles"
end
on mouseUp me
go to "utama"
end
2. Tombol EXIT
on mouseEnter me
puppetSound 3, member "boing02"
end
on mouseUp me
go to "exit"
end
3. Tombol Menuju Halaman Info
on mouseUp me
go to "info"
end
on mouseEnter me
puppetSound 3, member "add"
set the member of sprite the currentSpriteNum to
member "info-on-glow"
end
on mouseLeave me
member "info-on"
end
239
4. Tombol Menuju Halaman Terapi Musik
on mouseUp me
go to "musik"
end
on mouseEnter me
member "music-on-glow"
end
on mouseLeave me
member "music-on"
end
5. Tombol Menuju Halaman Cetak
on mouseUp me
go to "cetak"
end
on mouseEnter me
member "print-on-glow"
end
on mouseLeave me
member "print-on"
end
6. Tombol Menuju Halaman Pemula
on mouseUp me
go to "pemula"
end
on mouseEnter me
240
puppetSound 3, member "alienbt1"

member "tombol pemula(png)ON"
end
on mouseLeave me
member "tombol pemula(png)"
end
7. Tombol Menuju Halaman Lanjutan
on mouseUp me
go to "lanjutan"
end
on mouseEnter me
member "tombol lanjutan(png)ON"
puppetSound 3, member "alienbt1"
end
on mouseLeave me
member "tombol lanjutan(png)"
end
8. Tombol Pemutar Musik
on mouseUp me
puppetSound 1, member "1"
sprite(36).movierate=5
sprite(37).visible=true
end
on mouseEnter me
member "tombol pilihan musik_ON"
end
on mouseLeave me
241

member "tombol pilihan musik"
end
9. Tombol Cetak
on mouseUp me
open "pec.pdf" with "SumatraPDF.exe"
end
on mouseEnter me
puppetSound 3, member "clav1"
member "tombolanimasi.dir"
end
on mouseLeave me
member "tombolstill"
end
10. Tombol Keluar Dari Aplikasi Cleverland
on mouseUp me
halt
end
on mouseEnter me
member "Yes_ON"
puppetSound 3, member "sound 355 (idel to over )"
end
on mouseLeave me
member "Yes"
end

Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

APLIKASI TERAPI UNTUK ANAK AUTIS

DENGAN METODE LOVAAS

BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKIF

(Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)

MUHAMMAD SYAH REZA

PROGRAM STUDI TEKNIK INFORMATIKA

DENGAN METODE LOVAAS

BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKIF

(Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)

MUHAMMAD SYAH REZA

PROGRAM STUDI TEKNIK INFORMATIKA

DENGAN METODE LOVAAS

BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKIF

(Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)

MUHAMMAD SYAH REZA

PROGRAM STUDI TEKNIK INFORMATIKA

DENGAN METODE LOVAAS

BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKIF

(Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Komputer

Pada Fakultas Sains dan Teknologi

Muhammad Syah Reza

Qurratul Aini, MT Dra. Nani Radiastuti, M.Si

Yusuf Durrachman, M.Sc., M.IT

Lovaas Berbasis Multimedia Interaktif (Studi Kasus: SD Yayasan Pantara)” yang

Program Studi Teknik Informatika.

Jakarta, 16 Juni 2011

Viva Arifin, MMSI Hendra Bayu Suseno, M.Kom

Qurratul Aini, MT Dra. Nani Radiastuti, M.Si

DR. Syopiansyah Jaya Putra, M.Sis Yusuf Durrachman, M.Sc, M.IT

DENGAN INI SAYA MENYATAKAN BAHWA SKRIPSI INI BENAR-BENAR

HASIL KARYA SENDIRI YANG BELUM PERNAH DIAJUKAN SEBAGAI

SKRIPSI ATAU KARYA ILMIAH PADA PERGURUAN TINGGI ATAU

Jakarta, Juni 2011

Muhammad Syah Reza

MUHAMMAD SYAH REZA, Aplikasi Terapi Untuk Anak Autis Dengan

Penyebab Autisme masih menjadi spekulasi di kalangan medis. Begitupun

Kata kunci: Multimedia, Autis, Terapi, Lovaas.

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, puji syukur yang mendalam penulis

bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini

Berbasis Multimedia Interaktif”. Shalawat serta salam tercurah kepada

para pengikutnya hingga akhir zaman kelak.

harus dilakukan mahasiswa Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Sains

dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, guna

memenuhi syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan “Sarjana Komputer”.

Selama penulisan skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan,

Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

Syarif Hidayatullah, Jakarta. Bapak DR. Syopiansyah Jaya Putra, M.Sis

Radiastuti, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

masukan bagi penyusunan skripsi ini.

5. Seluruh staf dan karyawan Fakultas Sains dan Teknologi.

6. Segenap pengurus dan jajaran pengajar SD Yayasan Pantara, yang telah

membuka pintu selebar-lebarnya dan memberikan kesempatan kepada penulis

kebutuhan penulisan skripsi ini.

Akhirul kalam, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan

manfaat bagi siapa pun yang membacanya.

Jakarta, Juni 2011

Muhammad Syah Reza

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

BAB II LANDASAN TEORI

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

a CEO of a brothel laugh. Iyas, Hamimah, Yudianto Saputra, Gressia dan