BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dengan kemajuan teknologi dan informasi pada saat ini siswa dapat
mengakses dengan cepat informasi melalui teknologi dan web. Mengelola
akuisisi pengetahuan mereka melalui pembelajaran informal, dan dapat
berkembang melampaui konsumen dari konten untuk menjadi produsen dan
penerbit. Sebagai Hasilnya, pengajaran dan pembelajaran metode tradisional
menjadi kurang efektif dalam melibatkan dan memotivasi siswa.
Pada saat ini siswa disajikan dengan tugas konten - sentris yang memenuhi
standar tetapi tidak memiliki konteks dunia nyata dan kesempatan untuk
berpartisipasi aktif. Oleh karena itu pemberian tugas sering gagal untuk
melibatkan para siswa. Studi dari Pusat Nasional untuk Pendidikan Statistik
menunjukkan bahwa lebih dari 30 % dari siswa drop out sebelum akhir
pertama mereka tahun sekolah tinggi. Untungnya, proses pelepasan dapat
dibalik, dan salah satu strategi yang paling efektif untuk melakukannya -
seperti dilansir siswa sendiri – adalah lebih relevan, menantang kursus ( John
M. Bridgeland, John J. Dilulio, Jr., Karen Burke Morison, " The Silent Epidemi
: Perspektif dari Sekolah Tinggi Terputus-putus" Civic Perusahaan dalam
hubungan dengan Peter D. Hart Research Associates untuk Bill & Melinda
Gates Foundation, Maret 2006) .
Untuk mengatasi kebutuhan ini, Apple Inc bekerja sama dengan guru,
pemimpin dalam pendidikan, dan masyarakat untuk mengembangkan
pendekatan baru untuk belajar mengajar yang disebut Pembelajaran Berbasis
Tantangan (Challenge Based Learning). Yakni merupakan pendekatan
multidisiplin yang dimulai dengan standardsbased konten dan memungkinkan
siswa memanfaatkan teknologi yang mereka gunakan dalam kehidupan sehari-
hari mereka untuk memecahkan masalah yang kompleks. Pembelajaran
Berbasis Tantangan ini adalah kolaboratif antara siswa untuk bekerja dengan
siswa lain, guru, dan para ahli di komunitas mereka dan di seluruh dunia untuk
 mengembangkan pengetahuan yang lebih dalam mata pelajaran yang sedang
mereka pelajari untuk mengidentifikasi dan memecahkan tantangan dan
perbedaan dalam komunitas mereka sehingga mereka dapat berbagi hasil
dengan dunia.
The interdisipliner diterapkan sifat Pembelajaran Berbasis Tantangan
untuk menciptakan keberhasilan siswa dari segala usia. Panduan ini
diperuntukkan bagi pendidik Sekolah Dasar (SD) karena nilai pendidikan yang
tinggi untuk menerapkan Pembelajaran Berbasis Tantangan di lingkungan
belajar mereka. Panduan ini mencakup rekomendasi khusus untuk perencanaan
dan Pelaksana Pembelajaran Berbasis Tantangan dan termasuk praktek-praktek
terbaik, tips praktis, tanya jawab, dan cara-cara bagaimana untuk beradaptasi
(pendekatan) kepada siswa yang lebih muda.

B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari makalah ini adalah.
1. Bagaimana Sejarah Challenge Based Learning (CBL)?
2. Bagaimana langkah-langkah yang dilakukan dalam Challenge Based
Learning (CBL)?
3. Bagaimana analisis dan Perbandingan Jurnal Internasionall dan Nasional
dalam Model Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning)?
4. Apa saja implikasi (keterlibatan) siswa dalam metode Challenge Based
Learning (CBL)?
5. Bagaimana indikator proses Challenge Based Learning (CBL) yang meliputi
spasial ruang dan konsep matematik?

C. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan makalah ini antara lain.
1. Untuk menjelaskan sejarah Challenge Based Learning (CBL).
2. Untuk menjelaskan langkah-langkah Challenge Based Learning (CBL).
 3. Untuk menjelaskan Analisis dan Perbandingan Jurnal Internasional dan
Nasional dalam Model Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning).
4. Untuk menjelaskan mengenai implikasi siswa dalam proses Challenge
Based Learning (CBL).
5. Untuk menjelaskan mengenai indikator Challenge Based Learning (CBL)
yang meliputi spasial ruang dan konsep matematik.

D. Metode Penelitian
Dalam penulisan makalah ini penulis menggunakan metode penjabaran
materi, adapun teknik yang digunakan yaitu studi pustaka dengan mempelajari
buku-buku, browsing internet dan sumber lain untuk mendapatkan data dalam
pembuatan makalah ini
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Sejarah Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)

Challenge Based Learning (CBL) adalah suatu kerangka kerja dalam belajar
yang disertai dengan memecahkan tantangan. Kerangka dalam proses belajar
tersebut adalah kolaboratif antara semua peserta baik faktor internal maupun
faktor eksternal dalam proses belajar dan pembelajaran seperti halnya siswa,
guru, keluarga, dan anggota masyarakat. sehingga siswa mampu untuk
mengidentifikasi Big Ideas (ide-ide yang besar), mengajukan pertanyaan yang
baik , menemukan dan memecahkan tantangan untuk memperoleh pengetahuan
yang mendalam mengenai mata pelajaran sehingga mereka mampu
mengembangkan keterampilan di abad ke - 21 untuk berbagi pemikiran
terhadap dunia.
Kerangka pembelajaran berbasis tantangan (Challenge Based Learning)
muncul dari "Apple Ruang Kelas of Tomorrow - Today (ACOT2)” proyek ini
dimulai pada tahun 2008 oleh Apple, Inc. Untuk mengidentifikasi prinsip-
prinsip desain penting dari lingkungan belajar abad ke-21 (Apple Inc., 2008) .
Dimulai dengan prinsip-prinsip desain ACOT2, tim dari Apple, Inc. bekerja
dengan pendidik teladan untuk mengembangkan, menguji dan menerapkan
pembelajaran berbasis tantangan (Challenge Based Learning).
Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning (CBL))
dibangun atas dasar pengalaman belajar, bersandar terhadap kebijaksanaan
sejarah pendidikan yang progresif, dan aktivisme Kritis Pedagogi. Kerangka
tersebut diinformasikan oleh ide-ide inovatif dari pendidikan, media, teknologi,
hiburan, rekreasi, tempat kerja, dan masyarakat.
Menggunakan Tantangan untuk membingkai pengalaman belajar berasal
dari eksplorasi realitas televisi, percakapan dengan orang yang sudah hidup
pusat di tantangan, dan refleksi pada pengalaman belajar pribadi di dalam dan
di luar kelas. Sehingga ketika dihadapkan dengan tantangan, individu dan
kelompok dapat memanfaatkan sumber daya internal dan eksternal, untuk
mengembangkan rencana dan mendorong dalam menemukan solusi yang
terbaik. Sepanjang jalan, ada eksperimen, kegagalan, keberhasilan dan
akhirnya konsekuensi atas tindakan. Dengan menambahkan Tantangan untuk
lingkungan belajar hasilnya adalah urgensi, dan semangat (minat) siswa yang
sering hilang d sekolah.
Kerangka awal didokumentasikan dalam kertas putih yang ditulis pada
tahun 2008 dan diterbitkan oleh Apple, Inc (Nichols dan Cator, 2009). Sejak
saat itu guru dan sekolah di seluruh dunia telah mengadopsi kerangka kerja
untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sementara memungkinkan
siswa untuk membuat perbedaan langsung dalam komunitas mereka.
Pada tahun 2009 Media Konsorsium New menerbitkan sebuah studi
mendalam pembelajaran berbasis tantangan dalam praktek kelas. Penelitian,
yang melibatkan 6 sekolah di Amerika Serikat, 29 guru, dan 330 siswa di 17
disiplin ilmu, menemukan pendekatan yang menghasilkan hasil dramatis yang
efektif, terutama untuk siswa-9 kelas dianggap paling berisiko putus (Johnson,
et . al., 2009).
Pada tahun 2011 sebuah studi tambahan dilakukan untuk menguji apakah
kerangka diterapkan ke yang lebih besar K-20 penonton dan untuk melihat
lebih dalam perolehan keterampilan abad ke-21. Penelitian ini mencakup 19
sekolah, 90 guru dan 1500 siswa dari tiga negara. Sekali lagi penelitian
menunjukkan bahwa CBL adalah cara yang efektif untuk melibatkan para
siswa, memenuhi standar kurikulum, dan mendapatkan keterampilan abad ke-
21. Penelitian ini juga menyimpulkan bahwa CBL dapat digunakan dengan
siswa dari segala usia (Johnson dan Adams, 2011).
Pada tahun 2016 Apple Inc terlibat Digital Promise, dan anggota tim yang
menciptakan Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)
untuk memperbarui konten, mengelola website dan mengembangkan sebuah
buku (Nichols, et. Al., 2016).
Kerangka tersebut diperbarui disusun dalam tiga fase:
1. Terlibat - Melalui proses Questioning penting, yang peserta didik bergerak
dari Big Idea abstrak ke tantangan yang ditindaklanjuti.
 2. Selidiki - Semua Peserta didik rencana dan berpartisipasi dalam sebuah
perjalanan yang membangun landasan untuk solusi dan alamat persyaratan
akademik.
3. Undang - Solusi berbasis bukti dikembangkan, diimplementasikan dengan
penonton otentik, dan kemudian dievaluasi berdasarkan hasil.
Selama proses tersebut, semua peserta diharapkan untuk
mendokumentasikan pengalaman, merefleksikan praktek dan berbagi
pengalaman dengan dunia.
Kerangka Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)
telah diperluas ke daerah-daerah baru termasuk perencanaan strategis,
pelatihan kerja (O'Mahony, et. Al., 2012), dan instruksi software mobile dan
pengembangan (Santos, et. Al., 2015).

B. Langkah-Langkan dalam Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge

Based Learning (CBL))
Praktik terbaik Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning) cermin abad ke-21 pastikan peserta :
1. Bekerja di kolaboratif kelompok.
2. Gunakan teknologi umum yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
3. Tackle masalah di dunia nyata menggunakan pendekatan multidisiplin.
4. Bagi hasil dengan dunia.
Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning) dapat
dikelompokkan menjadi lima tahap yang saling berkaitan. Pada bagian ulasan
setiap tahap memberikan tips praktis dan sumber daya untuk pelaksanaan
"Resources" di bagian akhir dokumen berisi berbagai teachercreated bahan
untuk mendukung seluruh proses.
Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning) diantaranya:
1. Dari Gagasan yang Besar untuk Tantangan
Mulailah dengan bekerja sama dengan siswa untuk mengidentifikasi
gagasan-gagasan yang besar. Sebuah gagasan besar adalah salah satu hal
pada skala global yang menyatakan bahwa siswa dapat bekerja dengan
mendapatkan pengetahuan konten multidisiplin dan pemahaman yang
diperlukan berdasarkan standar untuk tingkat pada kelas mereka. Tempat
yang baik untuk mencari ide-ide besar adalah dalam berita utama cerita hari.
Contohnya adalah :
a. Keberlanjutan dari sumber daya alam seperti air , makanan , energi , dan
udara.
b. Perubahan iklim dan efeknya.
c. Ancaman kesehatan publik seperti pandemi.
d. Kemerosotan ekonomi , pemulihan , dan pertumbuhan.
e. Konflik dan sifat manusia.
f. Pribadi , kelompok , atau identitas budaya.
g. Kesehatan dan kesehatan.
Selanjutnya, bekerja sama untuk merumuskan pertanyaan penting, yang
berfungsi sebagai link antara hidup dan gagasan besar. pertanyaan harus
dijawab melalui penelitian, membantu memfokuskan upaya siswa, dan
menyediakan kerangka kerja untuk menghadapi tantangan. Contoh
pertanyaan penting terhubung ke ide-ide besar dalam bidang ekonomi :
Bagaimana lulus dari sekolah atau perguruan tinggi mempengaruhi
perekonomian?
Memilih dan menyiapkan tantangannya adalah hal yang penting. Jika itu
adalah hal yang menarik, siswa akan memperoleh makna pribadi dan
mendapatkan prestasi ketika mengusulkan dan menerapkan solusi. Jika
tantangan juga memiliki lebih besar signifikansi global, siswa akan
mendapatkan kepercayaan diri dan mereka dapat terlibat terhadap isu-isu
yang mereka tahu mengenai hal-hal yang penting.
Jika tantangannya terlalu sempit, mereka tidak dapat sepenuhnya
mengalami self- arah yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan.
Tantangan harus sulit dan memiliki beberapa kemungkinan solusi.
Jumlah waktu siswa bekerja pada tantangan juga penting. Beberapa
tantangan dapat diatasi dalam satu hari atau satu minggu sementara yang
lain perlu satu semester atau bahkan tahun ajaran seluruh. Jika tantangannya
adalah terlalu besar untuk waktu yang diberikan, siswa akan merasa tertekan
atau frustrasi. Jika terlalu kecil, mereka akan dengan cepat kehilangan
minat. Akhirnya, tantangan harus menjadi nyata dan bermakna kepada
siswa..
Contoh tantangan diambil dari gagasan besar dan pertanyaan penting di
atas adalah meningkatkan persentase siswa di kelas yang tinggal di sekolah
untuk satu tahun lagi.
Setelah siswa memahami tantangan, mengatur posisi mereka di dalam
tim sehingga mereka bisa mulai mencari solusi. Menunjukkan ruang kerja
kolaboratif yang telah ditentukan dan memperkuat bahwa guru
mengharapkan mereka untuk menggunakannya untuk menyimpan dan
berbagi catatan, dokumen, dan aset digital lainnya, dan untuk berkolaborasi
dan berkomunikasi selama proses berlangsung. Memperkenalkan mereka
dengan teknologi lain yang akan mereka gunakan selama proses tersebut,
termasuk kamera dan perangkat lunak yang berlaku.
Solusi untuk langkah pertama:
a. Brainstorming.
Jika siswa tidak akrab dengan brainstorming, mengadakan sesi singkat
tentang cara untuk melakukan ini. Pastikan mereka mengerti bahwa
semua ide dipersilahkan dan setiap kontribusi akan direkam.
pertimbangan nilai tidak diizinkan, apakah baik ("great Ide !") atau buruk
("yang tidak akan pernah bekerja !") , dan suara semua orang dapat di
dengar, Pastikan siswa memiliki cara mudah untuk merekam ide-ide
dengan cepat.
b. Manajemen Waktu
Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)
biasanya terbentang lebih dari satu jangka waktu, siswa mungkin perlu
bantuan mengelola waktu mereka di setiap tahap. Bekerja dengan mereka
untuk menetapkan tujuan dan harapan yang realistis. Jika siswa
menghabiskan terlalu banyak waktu dalam satu panggung, mereka tidak
 akan memiliki cukup waktu untuk tahap berikutnya, dan mereka
mungkin merasa frustrasi. Guru dapat membantu dengan menyediakan
mereka dengan alat penjadwalan dan saran untuk berapa banyak waktu
yang tepat untuk menyelesaikan pada setiap tahapnya.
c. Teknologi.
Jika teknologi yang digunakan adalah baru kepada siswa, menyisihkan
waktu untuk belajar bagaimana menggunakannya. Juga merencanakan
untuk pemecahan masalah jika terjadi hal yang tak terduga dengan
memberikan pedoman yang sangat jelas tentang spesifikasi teknis untuk
video, web, materi, atau format lain.
d. Keterampilan Riset
Untuk mempersiapkan tantangan, guru mungkin perlu menyertakan
review keterampilan riset internet, termasuk mengidentifikasi kata kunci
untuk digunakan dalam pencarian informasi dan mengenali berbagai
jenis sumber daya yang tersedia. Menyediakan bimbingan dan sumber
daya untuk membantu siswa menilai validitas sumber daya.
e. Membentuk Kelompok Kerja.
Siswa harus mempertimbangkan bekerja dalam kelompok empat atau
lima. Menguatkan bahwa setiap kelompok bertanggung jawab untuk
penelitian, solusi, pelaksanaannya, analisis, dan produk akhir. Hal ini
memberikan siswa kesempatan untuk bekerja kolaboratif sementara juga
meninggalkan ruang untuk berbagai solusi untuk masalah yang sama dan
untuk produk akhir dalam berbagai format. peran mahasiswa dan tugas.
Menguatkan bahwa selama proses ini, siswa akan perlu memainkan
berbagai macam peran. Mereka akan menjadi peneliti, ilmuwan, penulis,
pewawancara, dan produsen informasi dan penerbit. Mereka akan pula
berperan sebagai fotografer, videografer, scriptwriter, dan aktor. Pada
akhirnya, mereka akan menjadi agen perubahan. Beberapa peran ini
merupakan hal baru bagi mereka; sehingga guru perlu meyakinkan
mereka bahwa guru akan membantu mereka berhasil.
 f. Jadwal Harapan.
Siswa ingin tahu berapa banyak waktu mereka harus melakukan
semua pekerjaan yang telah digariskan. Sangat jelas tentang kerangka
waktu : Apakah mereka memiliki seminggu ? Empat minggu?
Menyediakan template penjadwalan yang memberikan ide umum ketika
setiap tahap proses harus dimulai dan berakhir.
2. Mengatur Solusi
Selama tahap kedua, siswa mengidentifikasi pertanyaan, sumber daya
dan kegiatan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka. Ingatkan
mereka bahwa mereka memiliki banyak pilihan untuk mendapatkan sumber
seperti halnya: mereka dapat menggunakan Internet, sekolah atau
perpustakaan umum, jaringan sosial mereka, atau wawancara ahli lokal
secara pribadi atau ahli di mana saja di dunia melalui web.
Hal yang dapat dilakukan antara lain:
a. Membimbing Pertanyaan.
Berbekal ide besar, pertanyaan penting, dan tantangan, siswa bisa
menghasilkan pertanyaan untuk mengidentifikasi pengetahuan, dan
memahami dalam mengembangkan solusi tantangan. Misalnya, jika
gagasan besar adalah air, membimbing pertanyaan mungkin mencakup :
Bagaimana kita menggunakan air? Berapa banyak Air yang kita
gunakan? Bagaimana air yang terbuang? Berapa banyak air yang
terbuang? Bagaimana bisa air menjadidilestarikan ? Dari mana air
berasal? Ini adalah fase kritis dari Pembelajaran Berbasis Tantangan
(Challenge Based Learning). Pastikan siswa mengembangkan daftar
panjang pertanyaan karena ini akan memandu belajar mereka untuk
menemukan solusi.
b. Membimbing Kegiatan.
Selanjutnya, siswa mengidentifikasi dan terlibat dalam kegiatan
termasuk simulasi, penelitian, game, perhitungan, wawancara pakar,
survei, dan kegiatan lain yang membantu mereka memperoleh
pengetahuan yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dan
 mengembangkan solusi inovatif, berwawasan, dan realistis. Kegiatan
mungkin mencakup: mencari web untuk informasi dasar tentang air dan
isu utama tentang air; memiliki video chat dengan perwakilan dari air
setempat kabupaten untuk mengidentifikasi cara-cara untuk mengurangi
konsumsi air; menghitung berapa banyak air yang mereka dan keluarga
mereka gunakan dengan kalkulator H20 tersedia dari Wildlife Nasional
Dasar; atau menggunakan Surf situs DAS yang Anda disediakan oleh AS
Lingkungan Badan perlindungan untuk menemukan DAS masyarakat .
c. Membimbing Sumber.
Jelaskan kepada siswa yang mengenai sumber daya untuk terhubung
ke mereka melalui pertanyaan dan kegiatan. Guru dapat mendukung
pekerjaan siswa dengan menawarkan membimbing sumber, satu set
terfokus sumber daya yang relevan dan kredibel yang telah dipilih yang
mungkin termasuk podcast, situs web, video, database, informasi kontak
untuk ahli , dan jenis konten lainnya yang akan membantu selama tahap
ini.
Solusi untuk Tahap kedua ini antara lain:
a. Membimbing Pertanyaan.
Untuk memulai dengan pertanyaan membimbing, meminta siswa
untuk melakukan brainstorming segala sesuatu yang mereka tahu tentang
tantangan dan apa yang masih mereka butuhkan untuk menemukan solusi
tantangan mereka. Tanyakan apa yang mereka ingin tahu tentang dan apa
jenis fakta yang akan membantu mereka membuat "sebelum" dan
"setelah" pengukuran. Juga meminta mereka untuk identitas pekerjaan
dunia nyata, departemen, atau kantor yang menangani masalah yang
berhubungan dengan pertanyaan mereka, sehingga mereka memiliki
tempat untuk pergi dan orang-orang untuk berbicara selama penelitian.
Sementara itu penting untuk memungkinkan siswa datang dengan
pertanyaan mereka sendiri, pastikan bahwa mereka melakukan penelitian
menyeluruh dan bijaksana karena ini menetapkan dasar untuk
 menentukan solusi yang cocok. Mencegah kecenderungan untuk terburu-
buru dalam mendapatkan solusi.
b. Membimbing Kegiatan
Untuk bantuan dalam kegiatan guru atau pembimbing menyarankan
langkah-langkah berikut:
1) Mintalah siswa membuat matriks tiga kolom dengan pertanyaan yang
dibimbing. Dalam kolom pertama adalah kegiatan / sumber, di kolom
kedua adalah pertanyaan yang akan membantu mereka. Setelah
kegiatan selesai, hasilnya ditempatkan pada kolom ketiga.
2) Daftar segala sesuatu yang mereka sudah tahu tentang topik,
kemudian menggunakan penelitian internet untuk mengidentifikasi
isu-isu terkait topik untuk menambah basis pengetahuan mereka.
3) Melakukan penelitian lokal untuk menemukan masalah tertentu,
keuntungan, kerugian, kebutuhan, dan aspek komunitas mereka yang
terhubung ke topik, menggunakan kertas lokal, masyarakat, kantor,
dan wawancara dari masyarakat yang berkaitan.
4) Melakukan survei dan jajak pendapat yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan informasi dari pemangku kepentingan.
5) Memperluas ruang lingkup mereka untuk menyertakan wawancara
atau interaksi dengan para ahli dari seluruh dunia. Membantu siswa
mengidentifikasi orang dan membantu mereka melakukan kontak
lewat internet.
6) Mengidentifikasi hubungan pribadi mereka sendiri dengan topik;
Misalnya, setiap siswa menghitung kertas berapa banyak, air, atau
bahan bakar yang digunakan, makanan yang dikonsumsi selama
periode waktu tersebut, atau wawancara anggota keluarga untuk
mencari tahu tentang pengalaman keluarganya dengan tantangan
masalah budaya masyarakat.
7) Memberikanstruktur yang cukup. Pembelajaran Berbasis Tantangan
dimaksudkan agar siswa bebas dan diperbolehkan untuk mencari,
berjuang, re-focus (fokus kembali), dan belajar melalui membuat
 kesalahan. Jumlah struktur yang dibutuhkan untuk memberikan
tergantung pada kematangan siswa. Beri mereka kebebasan untuk
mengeksplorasi, tapi pastikan ada batas sehingga mereka tidak
tersesat.
3. Mengidentifikasi Solusi
Setelah diteliti secara menyeluruh, para siswa sekarang memiliki
kekompakan dasar untuk mulai mengidentifikasi berbagai solusi yang
mungkin. Mereka harus memilih salah satu solusi melalui prototyping,
eksperimen, atau cara lain. Selanjutnya, mereka sepenuhnya meneliti
dokumen, dan mengembangkan solusi itu dan mengidentifikasi langkah-
langkah untuk melaksanakan rencana implementasi. Meskipun eksplorasi
tantangan akan menuju ke beberapa solusi, masing-masing kelompok perlu
untuk memilih solusi tunggal untuk mengembangkan dan menerapkannya.
Seperti halnya mendorong mereka untuk menggunakan prototipe, deskripsi,
atau sketsa untuk memilih solusi tunggal per kelompok grup . Dalam
mengembangkan solusi ini, termasuk langkah-langkah daftar tindakan,
bahan yang dibutuhkan dan di mana mereka akan mendapatkannya, itu
merupakan tanggung jawab untuk setiap anggota kelompok, yang relevan
waktu pertimbangan, bagaimana keberhasilan akan diukur, dan sebagainya.
Semua keputusan ini akan disusun dalam rencana kerja. Sepanjang jalan,
siswa mulai merencanakan bagaimana mereka ingin melaksanakan dan
mendokumentasikan dan mengidentifikasi solusi yang sesuai.
Solusi untuk tahap ketiga antara lain:
a. Brainstorm, pilih , dan rencana solusi . Datang dengan dan
mempertimbangkan banyak solusi sebelum memilih salah satu elemen
kunci dari Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning).
b. Solusinya. Solusi mereka memilih mungkin melibatkan kampanye untuk
menginformasikan dan / atau meyakinkan keluarga, teman sebaya, atau
anggota masyarakat tentang perlunya perubahan ; spesifik langkah-
langkah yang dapat diambil untuk mengatasi tantangan mereka secara
 terus-menerus ; sekolah atau proyek perbaikan masyarakat ; dan kegiatan
lainnya. Mendorong siswa untuk menjadi kreatif dalam merancang dan
melaksanakan solusi mereka dan untuk mendokumentasikan kegiatan
mereka.
c. Pers, mungkin perlu untuk mendapatkan rilis tertentu, baik dari orang
tua, masyarakat, atau siswa lain jika siswa tersebut akan menunjukkan
film mereka ( seperti untuk wawancara atau menghasilkan proyek video).
4. Implementasi dan Evaluasi
Setelah mengidentifikasi solusi mereka, para siswa akan
melaksanakannya, mengukur hasil, merefleksikan apa yang berhasil dan apa
yang tidak, dan menentukan apakah mereka membuat kemajuan dalam
mengatasi tantangan. Ketika implementasi selesai, siswa berbagi hasil
pekerjaan mereka dengan seluruh dunia.
Dalam rencana penelitian mereka, para siswa memutuskan apa yang akan
mereka ukur dan seberapa sering mereka bisa konsisten di seluruh tahap
pelaksanaan. Misalnya, jika tantangannya adalah untuk mengurangi jejak
kertas sekolah, mereka mungkin ingin melacak berapa banyak kertas yang
digunakan per hari. Setelah mereka memutuskan apa untuk diukur, siswa
dapat menentukan dasar dengan mengambil pengukuran arus selama
beberapa hari atau minggu. Siswa juga harus memilih metode yang akan
akan gunakan untuk menangkap informasi. Misalnya, jika mereka
mengurangi penggunaan kertas sekolah, akan ada tim pribadi yang
memeriksa untuk melihat berapa banyak kertas yang digunakan ? Apakah
mereka mengandalkan survei atau kuesioner? Apakah mereka akan
mewawancarai orang? Bahkan mereka dapat mengambil foto atau video
untuk menggambarkan kertas yang digunakan.
Dengan membuat rencana ini di awal, akan membantu anggota tim
mengumpulkan data serupa yang dapat dibandingkan seluruh proses. Tim
dapat membuat notebook atau mendirikan sebuah kerja online untuk
pengukuran record setiap jam, hari, atau minggu (atau apa pun frekuensi
mereka putuskan). Jika mereka akan menggunakan survei atau kuesioner,
siswa perlu mempersiapkan pertanyaan dan menentukan metode. Jika siswa
akan mewawancarai orang, mereka harus menulis pertanyaan dan mengatur
logistik untuk wawancara.
Setelah masa percobaan berakhir, siswa melakukan pengukuran akhir
(pengamatan, survei, wawancara, dan sebagainya) pada waktu yang telah
ditentukan. Untuk mendorong mereka mempertimbangkan dalam
mengumpulkan informasi yang tepat setelah uji coba periode berakhir dan
beberapa lagi beberapa hari kemudian. Mereka akan mendapatkan ide yang
lebih baik dari kebiasaan masyarakat yang benar-benar berubah sebagai
hasil dari solusi.
Ketika siswa telah mengumpulkan semua data mereka, mereka memulai
proses analisis. Melakukan mengubah apa pun? Apakah itu mengubah cara
yang mereka harapkan? Selain membandingkan awal dan akhir data, siswa
dapat mencari tren. Kapan perubahan terbesar berlangsung? Apa yang bisa
mereka katakan tentang bagaimana orang berperilaku pada waktu yang
berbeda selama persidangan? Dengan menggunakan informasi ini , mereka
dapat menentukan dan menjelaskan apakah solusi memiliki efek yang
diinginkan
Solusi untuk langkah ke empat antara lain:
a. Semua orang diberitahu. Beberapa solusi siswa akan melibatkan kegiatan
di luar jam kelas normal dan melampaui batas-batas sekolah. Pada awal
proses, menginformasikan orang tua siswa agar mereka tidak terkejut jika
siswa mereka membutuhkan bantuan dari mereka untuk terhubung
dengan sumber daya di masyarakat. Mintalah sukarelawan orangtua
untuk membantu dalam memastikan bahwa semua siswa memiliki
dukungan yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan solusi mereka.
b. Memberikan contoh data. Selama proses tersebut guru atau pembimbing
memberikan contoh-contoh berbagai jenis data kepada siswa. Untu
membantu mereka dalam memahami perbedaan antara kuantitatif dan
data kualitatif. Ini adalah saat yang tepat untuk mendapatkan guru
matematika yang terlibat jika mereka belum siap.
 c. Alat pengumpulan data. siswa memilih alat untuk mengumpulkan data-
data penting untuk menganalisis keberhasilan solusi mereka. Luangkan
waktu akan melalui berbagai jenis alat koleksi bersama dengan kelebihan
dan kekurangan. iWork, yang mencakup Pages dan Numbers, sangat
bagus untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Siswa juga dapat
menggunakan MobileMe atau Snow Leopard Server untuk berbagi file
antara tim anggota.
d. Menggunakan teknologi. Ponsel dan teknologi berbasis web telah akan
mempermudah dalam pengumpulan data, analisis, dan visualisasi dari
sebelumnya. Gunakan alat ini untuk memperpanjang luas dan kedalaman
upaya penelitian.
5. Penerbitan Hasil dan Refleksi
Sepanjang siswa proyek mendokumentasikan pengalaman mereka
menggunakan audio, video, dan fotografi. Dekat puncak dari tantangan,
siswa membangun Video solusi mereka an merekam refleksi mereka selama
tiga sampai lima menit video solusi harus mencakup deskripsi tantangan,
penjelasan singkat dari proses pembelajaran, solusi, dan hasil
pelaksanaannya.
Siswa didorong untuk tetao menulis, jurnal audio, atau video di seluruh
proses. Sebagai acara puncaknya, siswa dapat diberikan serangkaian
petunjuk untuk refleksi akhir tentang apa yang mereka pelajari mengenai
materi pelajaran dan proses.
Video solusi, video refleksi, dan dokumen pendukung dapat dibagi
dengan dunia melalui komunitas berbasis web. Ini juga merupakan praktik
yang baik untuk memiliki acara publik dengan semua peserta di sekolah
atau di masyarakat untuk merayakan upaya mereka dan berterima kasih
kepada mereka yang telah membantu.
Seolusi untuk langkah ke lima antara lain:
a. Menyediakan sumber daya dan contoh.
 Mintalah siswa Anda menjelajahi video yang tersedia di web untuk
mendapatkan apa yang mereka harapkan. Mintalah mereka untuk
mengembangkan storyboard dan skrip sebelum mengedit video.
b. Rencana ke depan.
Ketika siswa mencapai langkah penerbitan, mereka akan memiliki
kenginan yang besar jumlah media untuk bekerja dengan menciptakan
solusi video mereka dan mendorong siswa untuk membuat rencana
koleksi media untuk semua bagian dari proses tantangan.
c. Tetap terorganisir.
Buat konvensi penamaan umum untuk folder dan file media. Itu
Proses pembuatan video akan jauh lebih mudah jika semua media
terorganisir dan mudah diakses. Menekankan pentingnya
mengembangkan storyboard dan naskah sebelum mereka membuat
video.

C. Analisis dan Perbandingan Jurnal Internasional dan Nasional dalam

Model Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)
Berdasarkan jurnal internasional dan nasional yang kami pahami
menerangkan bahwa Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning). Menekankan siswa dalam menganalisis tantangan, membuat
hipotesis dan membuat konsep-konsep dan kesimpulan dari kegiatan dalam
bentuk laporan. Namun, dengan metode ini siswa akan menemukan kesulitan
dalam merancang konsep penyelesaiannya, yang dihadapi terhadap persoalan
yang diberikan oleh guru atau pembimbing.
Perbedaannya yang signifikan terhadap kebutuhan dan penerapan
Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning) di tingkat
internasional dan nasional adalah:
1. Tingkat Internasional
Pada tingkat ini Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning). Dilaksanakan lebih memiliki alasan khusus dalam penerapannya,
seperti hal nya terjadi pada siswa yang kurang bisa merealisasikan hasil
 belajar tersebut dalam kehidupan nyata. Atau dengan kata lain tidak
relevannya pembelajaran disekolah dengan dunia nyata yang mereka hadapi
nantinya. Yang menyebabkan siswa tidak memiliki ketertarikan terhadap
pembelajaran disekolah. Untuk itu guru– guru di luar negeri harus memiliki
kemampuan yang dapat menjelaskan dan mengarahkan kepada siswa
dengan cara–cara yang inovatif dalam mengangkat permasalahan yang
nyata, agar siswa lebih berpikir dengan hasil menciptakan ide – ide besar
dari permasalahan yang dihadapi.
2. Tingkat Nasional
Dalam penerapan metode berbasis tantangan (Challenge Based Learning)
ditingkat nasional yaitu khusus di Indonesia penerapan metode ini masih
dalam tahap percobaan sehingga metode ini tidak ditekankan dalam
pelaksanaannya di indonesia karena setelah diterapkan di indonesia metode
ini sedikit sulit dilakukan karena faktor yang menjadi kendala dalam
penerapan metode ini adalah rendahnya minat siswa dalam proses
pembelajaran sehingga berdampak pada rendahnya keaktifan peserta didik
dalam menyelesaikan tantangan (challenge) tersebut. Selain itu, ketidak
siapan siswa ketika mendapatkan tantangan dari guru atau pembimbing pada
saat pembelajaran berlangsung menjadi faktor yang menghambat dalam
berpikir kritis dalam menyelesaikan tantangan tersebut karena peserta didik
tidak belajar terlebih dahulu dalam memahami meteri yang di ajarkan oleh
pembimbing. Dan faktor lainnya yaitu proses pembelajarannya masih
berpusat terhadap guru sehingga guru masih mendominasi dalam proses
pembelajaran dan hanya sebatas pada transfer ilmu pengetahuan saja.
Selain itu, salah satu yang menjadi hal penting dalam penerapannya di
Indonesia adalah faktor keterampilan guru dan penguasaan terhadap metode
tersebut. Sedangkan di Indonesia keterampilan tersebut masih terbilang
sangat rendah karena model Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge
Based Learning) merupakan model pembelajaran yang baru, oleh karena itu
sumber daya manusia dalam menerapkan model ini masih mengalami
beberapa kendala sedangkan faktor utama dalam model pembelajaran ini
 adalah keterampilan guru atau pembimbing dalam menyampaikan,
mengarahkan dalam mengambil kesimpulan dalam sebuah penyelesain
tantangan tersebut. Jika faktor guru terampil dalam hal tersebut. Jika dalam
proses pembelajaran ini menggunakan demontrasi atau menggunakan
peraga dalam menyampaikan materinya, maka hal tersebut tidak akan
berpengaruh besar jika faktor guru dan pembimbing tidak terampil dalam
mengarahkannya. Selain terampil, faktor utama adalah mengaitkan materi-
materi atau tantangan tersebut yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
harinya, sehingga siswa dapat merasakan bahwa pada setiap tantangan yang
diberikan berkaitan dan memiliki manfaat dalam kehidupan mereka sehari-
hari.
D. Implikasi Siswa dalam Metode Pembelajaran Berbasis Tantangan
(Challenge Based Learning)
Proses Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning)
memberikan siswa kebebasan untuk berpikir bebas, belajar, rencana, gagal,
sukses, engevaluasi, dan usaha untuk mencoba kembali ketika mereka bergerak
menuju implementasi solusi. Dalam metode ini siswa dituntut untuk:
1. Siswa lebih memiliki rasa peran aktif dan tanggung jawab karena pada
setiap prosesnya, siswa akan memainkan peran ganda di seluruh tantangan
yang diberikan dan dalam menyelesaikan tantangan tersebut.
2. Mengumpulkan pertanyaan, daftar sesuai kegiatan/sumber daya, dan
merekam temuan mereka.
3. Harus memiliki panduan grup dalam menyelesaikan tantangan yakni
digunakan untuk mengatur, melacak, dan mendokumentasikan usaha
mereka. Bentuknya dapat diperluas atau pindah ke format digital untuk
memudahkannya. Hal ini dapat menjadikan indikator dalam penilaian guru
atau pembimbing.
4. Siswa harus bisa menggunakan teknologi yang digunakan untuk mendukung
proses Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based Learning).
5. Siswa didorong untuk menangkap refleksi dari seluruh proses mereka.
Refleksi dapat ditangkap melalui teks, rekaman audio, atau rekaman video.
 Pada bagian ini pula pembimbing dapat mengarahkan atau memberikan
petunjuk refleksi yang dapat digunakan seluruh proses mereka,
6. Siswa memiliki tim kontrak, yakni sebuah sumber daya yang digunakan tim
untuk mendokumentasikan bahwa mereka memahami tanggung jawab
bekerja dalam sebuah tim, dan memahami peran masing-masing dalam
sebuah tim.
Selain hal diatas Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning) dapat membantu siswa untuk membangun:
1. Kesadaran terhadap pemikiran sendiri.
2. Perencanaan yang efektif.
3. Meningkatkan kesadaran dan penggunaan terhadap akal.
4. Memperbaiki keterampilan dalam mengevaluasiefektifitas tindakan.
5. Keterampilan mengambil posisi disaat situasi membutuhkan hal tersebut.
6. Kecakapan dalam menggunakan tugasnya ketika jawaban atau solusi tidak
serta-merta jelas terlihat.
7. Meningkatkan keinginan untuk mendobrak keterbatasan pengetahuan dan
kemampuan yang dimiliki.
8. Cara-cara baru untuk meninjau situasi diluar batas dari standar
konvensional.

E. Indikator Challenge Based Learning (CBL) Yang Meliputi Spasial Ruang

Dan Konsep Matematik
Dalam metode Pembelajaran Berbasis Tantangan (Challenge Based
Learning) indikator yang dapat diketahui antara lain memiliki beberapa prinsip,
diantaranya:
1. Melibatkan aktivitas siswa
Prinsip ini berlandaskan pada suatu keyakinan bahwa kegiatan belajar
yang dilakukan melalui aktivitas siswa akan mendorong siswa untuk
menghayati apa yang telah mereka lakukan sehingga akan meningkatkan
pemahaman matematika. Seperti suatu pepatah: Saya dengar maka saya
lupa, saya lihat maka saya ingat, saya lakukan maka saya mengerti.
 Hal di atas menunjukkan pentingnya melibatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran, di mana mereka akan mengkonstruksi pengertian matematika
oleh mereka sendiri. Yang dimaksud dengan melibatkan aktivitas siswa
dalam kegiatan belajar dapat dilakukan dalam bentuk aktivitas fisik ataupun
aktivitas mental. Bentuknya bermacam-macam seperti interaksi antar siswa
atau dengan guru, pemanfaatan benda-benda manipulatif melalui kegiatan
hand-on, penggunaan alat, pembelajaran seperti buku, lembar kegiatan
siswa, atau teknologi. Salah satu kegiatan pembelajaran harian yang
menantang adalah bagaimana menyediakan pengalaman yang dapat
mendorong dan mensituasikan siswa tertantang melakukan aktivitas.
2. Penerapan Pembelajaran Berbais Tantangan (Challenge Bassed Learning) di
mulai dengan guru memberikan sebuah tantangan (challenge) yang
diterapkan pada salah satu materi dalam matematika, misalnya dalam materi
persegi dan persegi panjang, materi ini meluputi sifat, keliling, dan luas
persegi dan persegi panjang. Sebuah challenge memiliki unsur Problem
Based Learning, contextual learning dan project based learning. Challenge
dilakukan siswa secara berkelompok dimana mereka dapat berdiskusi dalam
menyelesaikan challenge sehingga peserta didik dituntuk untuk berfikir
kreatif dalam menyelesaikan challenge tersebut.
3. Guru menghadirkan aktivitas, sumber, dan pertanyaan-pertanyaan yang
dapat membantu siswa menyelesaikan challenge.
4. Setelah siswa menemukan solusi dari challenge yang diberikan oleh guru,
siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
5. Setelah siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya, guru memberi
penguatan tentang materi, salah satunya dengan menghadirkan latihan soal
yang harus di kerjakan oleh siswa.