TUGAS

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SAINS

“ANALIS JURNAL”

Disusun oleh:
1. Sapitri Rahayu (18070795024)

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN SAINS
2018
 OCRA, PROTOTIPEL PEMBELAJARAN MOBILE
UNTUK MEMAHAMI KONSEP KIMIA
Penelitian ini menyajikan prototipe pembelajaran mobile multimedia interaktif, yaitu
Aplikasi Reaksi Kimia Organik (OCRA) yang digunakan untuk mempelajari konsep dasar
mekanisme reaksi organik. Aplikasi ini dapat digunakan secara efektif dengan perangkat
seluler. OCRA tidak dimaksudkan untuk digunakan sebagai alat pengajaran utama di kelas
tetapi hanya sebagai alat tambahan untuk belajar dan memahami mekanisme reaksi organik.
Melalui Aplikasi Reaksi Kimia Organik (OCRA) siswa dapat membuat dan
memvisualisasikan langkah-langkah mekanisme dari reaksi kimia organik. Aplikasi Reaksi
Kimia Organik (OCRA) memberikan banyak peluang bagi siswa untuk mengoptimalkan
pemahaman mereka tentang konsep.
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kimia organik secara luas digunakan untuk
menyajikan aspek mekanik dari mekanisme reaksi. Aplikasi Reaksi Kimia Organik (OCRA)
menawarkan potensi besar untuk menjembatani kesenjangan antara apa yang sudah diketahui
siswa dan konsep yang ditargetkan yang perlu dipahami. Misalnya, melalui konten
multimedia, siswa dapat memvisualisasikan proses kimia abstrak dan dinamis yang terjadi
dalam mekanisme reaksi organik. Sebagaimana ditekankan oleh MOE (2016, hal. 14),
"multimedia adalah alat yang efektif untuk pengajaran dan pembelajaran konsep-konsep
sains abstrak atau sulit." Seorang guru juga dapat menyampaikan makna atau konsep dengan
jelas yang mungkin seringkali sulit untuk dijelaskan secara lisan kepada siswa. Konsep kimia
memiliki karakteristik yang beragam sehingga perlu dipertimbangkan bagaimana konsep ini
dapat divisualisasikan kepada siswa. Hal ini sejalan dengan Montes, Prieto dan Garcia (2002)
melihat bahwa konten multimedia dapat meningkatkansiswa pemahaman tentang proses
reaksi kimia yang dinamis dan abstrak untuk memecahkan masalah.
Salah satu bidang pendidikan yang berkembang pesat di dunia saat ini adalah
pengembangan konten pembelajaran seluler, yang mengadopsi teknologi multimedia dan
seluler untuk tujuan pendidikan. Multimedia telah terbukti memperoleh tingkat retensi
informasi tertinggi dan menghasilkan waktu belajar yang lebih singkat (Alessi & Trollip,
2001), sedangkan Kulkuska-Hulme (2005) telah menegaskan bahwa pembelajaran mobile
memfasilitasi keterlibatan pelajar tanpa kendala. Namun, Ng dan Nicholas (2013) telah
memperingatkan bahwa pembelajaran seluler tidak hanya belajar menggunakan perangkat
seluler, tetapi belajar melalui konteks. Perangkat seluler memiliki kemampuan untuk
memenuhi berbagai teori dan metode pembelajaran, baik teori behavioris, kognitif, atau
konstruktivis, atau apakah melalui permainan, jejaring sosial, aplikasi video atau multimedia
(Keskin dan Metcalf, 2011) untuk meningkatkan dan memperluas insentif dan mekanisme
pengajaran dan pembelajaran untuk mendukung dan memotivasi siswa secara individu atau
kolaboratif. Munculnya teknologi seluler mendorong para guru untuk bereksperimen dengan
materi digital di dalam dan di luar kelas. Saat menyiapkan pengalaman belajar bergerak,
disarankan untuk tidak mereplikasi model pengajaran langsung yang diterapkan di ruang
kelas; alih-alih guru harus berusaha menerapkan model yang lebih efektif untuk
menyampaikan instruksi (Ng dan Nicholas, 2013). Memahami penggunaan alat
pembelajaran-M untuk mediasi akan sangat penting untuk mencegah pendidik dan desainer
dari hanya menukar lembar kerja dicetak untuk perangkat mobile dengan harapan bahwa
siswa atau pelajar akan berkinerja lebih baik (Liaw, Hatala, dan Huang, 2010).
OCRA menawarkan kemudahan dan fleksibilitas, dan menggunakan fitur layar sentuh
untuk menunjukkan dan memvisualisasikan secara konsep langkah-langkah mekanistik dalam
mekanisme reaksi organik. Dengan mentransfer kontrol pembelajaran kepada siswa dengan
fitur layar sentuh, siswa dapat membentuk dan memecah ikatan kimia dengan menggeser jari-
jari mereka pada layar untuk memindahkan elektron atau atom, dan memprediksi secara logis
langkah-langkah mekanistik dari tiga bahan dasar organik. reaksi - penambahan, penggantian,
dan eliminasi. Teknik ini memungkinkan pengguna untuk memahami sifat partikulat dari
mekanisme reaksi organik. Dimediasi melalui kegiatan praktik interaktif, konten multimedia
interaktif meningkatkan siswa kepercayaan diridalam mempelajari mekanisme reaksi
organik. Dikembangkan berdasarkandirevisi Bloom yang model taksonomi - Ingat, Pahami,
Terapkan, Analisis, Evaluasi, dan Buat (Krathwohl 2002), premis dasar OCRA adalah untuk
membenamkan siswa dalam pengalaman langsung yang menerapkan prinsip-prinsip
nukleofil, elektrofil, dan radikal bebas dalam mekanisme reaksi organik.
Temuan penelitian telah menunjukkan bahwa konten multimedia interaktif dalam
prototipe m-learning telah berfungsi sebagai alat bantu belajar bagi siswa dan telah secara
signifikan meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep kimia organik, khususnya untuk
topik mekanisme reaksi organik. Dalam menguji efektivitas prototipe m-learning multimedia
interaktif, ditemukan bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan persentase dalam
nilai tes mereka dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selain itu, survei yang dilakukan
telah mengidentifikasi bahwa siswa memiliki persepsi positif dari prototipe multimedia m-
learning interaktif dengan rata-rata keseluruhan
 EFIKASI MODUL PEMBELAJARAN MEIOSIS DIKEMBANGKAN
UNTUK KOLEKSI SEL VIRTUAL
Penelitian ini membahas modul pembelajaran yang dikembangkan untuk Koleksi
Animasi Sel Virtual. Modul ini menyajikan konsep meiosis dalam lingkungan yang
interaktif dan dinamis. Modul pembelajaran ini berbasis animasi yang efektif
memfasilitasi pemahaman meiosis, yang menunjukkan hal itu dapat memfasilitasi
pembelajaran di kelas luar.
Sumber daya multimedia yang berkembang dengan baik memberikan instruktur satu
pilihan untuk memudahkan siswa memproses informasi konseptual dalam waktu singkat.
Dengan menggunakan bahan belajar multimedia yang efektif, instruktur dapat
memberikan siswa dengan pengajaran yang efektif sebelum kelas, sehingga
memungkinkan kelas belajar digunakan untuk kegiatan belajar aktif daripada
pembelajaran tradisional. Di dalam bidang biologi molekuler dan seluler, satu kumpulan
materi seperti itu - Koleksi Animasi Sel Virtual (VCell) - telah tersedia sejak 2004.
Semua ini menguraikan konsep dasar tentang berbagai topik biologi molekuler dan
seluler (Reindl et al ., 2015) . Baru-baru ini, animasi ini telah dimasukkan ke dalam
modul pembelajaran online yang dapat diimplementasikan di sepanjang kursus biologi
atau alat belajar mandiri yang tersedia untuk siswa. Modul pembelajaran dapat menambah
ruang hybrid atau dapat diganti dengan menyediakan cara penyajian konten online
terstruktur yang dapat diterapkan di luar kelas. Selain itu, modul pembelajaran ini untuk
menjawab panggilan (AAAS, 2011; PCAST, 2012) untuk mengajak siswa STEM di luar
Tim VCell menerapkan prinsip-prinsip dari penelitian dari desain pembelajaran
multimedia untuk mengembangkan pengembangan animasi berkualitas tinggi dan modul
pembelajaran. Selain itu, semua sumber daya gratis digunakan dan dapat diakses oleh
guru dan siswa. Koleksi Animasi VCell saat ini terdiri dari katalog 24 animasi yang
membahas konsep biologi molekuler dan seluler. Koleksi ini ditempatkan di situs web
proyek (http: //vcell.ndsu .edu / animations), dan setiap animasi tersedia untuk streaming
atau unduh.
Dengan daya tarik animasi VCell yang begitu luas, pengembangan tim VCell baru-
baru ini disetujui pada penggunaan animasi sebagai bagian dari modul pembelajaran
berani yang ditujukan untuk pembuatan konsep biologis yang sulit bagi siswa dengan cara
yang efektif dalam informasi dan dapat digunakan. dalam pengaturan yang independen
dari ruang kuliah dan instruktur. Ini adalah tujuan dari modul pembelajaran ini untuk
menyediakan sumber daya yang efektif yang dapat digunakan instruktur untuk
memberikan konsep pada siswa di luar kelas, sehingga memerlukan waktu di ke las untuk
dikhususkan untuk pembelajaran aktif dan strategi yang mendukung yang lainnya.
berpikir.
Sementara hasil dari penyelidikan kami menunjukkan bahwa prestasi siswa secara
signifikan lebih tinggi untuk kelompok perlakuan modul pembelajaran, kami belum
menyelidiki efektivitasnya dalam pengaturan ruang kelas yang sebenarnya. Di fu
mendatang, kami berencana untuk memperluas penelitian kami pada modul pembelajaran
ke berbagai lingkungan kelas, termasuk ruang kelas terbalik. Studi-studi ini akan fokus
pada efektivitas modul pembelajaran VCell dibandingkan dengan metode lain dari
instruksi luar sebagai tugas membaca dan mencatat kuliah. Kami juga ingin memperluas
kesimpulan yang dapat dibuat dari hasil studi masa depan kami, dan karena itu akan
mendesain ulang instrumen penilaian kami untuk memeriksa konsep-konsep spesifik
secara lebih mendalam. Ini akan memungkinkan kami untuk membuat kesimpulan yang
lebih kuat tentang pemahaman konseptual tentang aspek-aspek spesifik meiosis ketika
belajar dengan modul interaktif dan mengarah pada pemahaman yang lebih besar tentang
kekuatan dan kelemahan sumber daya multimedia yang telah kami kembangkan.
Informasi ini kemudian dapat digunakan untuk memandu revisi pada modul atau
menggambarkan secara lebih spesifik kapan modul tersebut paling efektif.
Hasil penyelidikan kami menunjukkan bahwa siswa menggunakan modul
pembelajaran yang berdiri sendiri pada topik meiosis mencapai hasil yang jauh lebih
tinggi pada penilaian meiosis daripada siswa yang menerima instruksi dalam pengaturan
kuliah tradisional saja. Kami percaya bahwa sifat dinamis dan interaktif dari modul file
yang disajikan di sini memberikan siswa dengan bantuan kognitif yang dapat
mempromosikan pemahaman konseptual. Ini, bersama dengan kemampuan untuk
memberikan interaksi satu-satu dengan materi, dapat membantu modul dalam
menyediakan lingkungan alternatif yang efektif bagi siswa untuk memperkuat ide-ide
tentang meiosis. Hasil ini menunjukkan dampak potensial dari modul pembelajaran
online. Namun, kami mencatat bahwa penelitian tambahan diperlukan untuk menyelidiki
fitur apa yang harus dimiliki modul ada peningkatan belajar siswa, apakah modul
mempersiapkan siswa secara tepat untuk kegiatan belajar aktif di kelas, dan bagaimana
modul dapat dirancang untuk secara efektif mempersiapkan siswa untuk di kelas, kegiatan
belajar aktif.
 PERKEMBANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM
MIKROSKOP LAPANGAN TEKNIK CERAH
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan sistem pembelajaran
interaktif dalam teknik mikroskop lapangan terang untuk mendukung pencapaian hasil
belajar yang diinginkan siswa. Sistem pembelajaran interaktif pada teknik mikroskop
bidang terang dikembangkan dalam format CD-ROM yang mencakup berbagai elemen:
teks, gambar, animasi, video, dan audio. Diperkirakan bahwa sistem pembelajaran
interaktif dalam teknik mikroskop lapangan terang akan cocok sebagai alat bantu
pembelajaran pendukung untuk laboratorium.
Pada abad ke-21, aplikasi multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran semakin
berkembang, menawarkan cara alternatif untuk menyampaikan informasi. Itu telah
mengubah cara guru mengajar dan cara siswa belajar. Banyak institusi akademik
berkomitmen untuk mengintegrasikan multimedia dalam proses belajar mengajar karena
mereka percaya akan keefektifannya sebagai pendekatan alternatif untuk pengajaran dan
pembelajaran tradisional. Salah satu bidang pendidikan yang paling cepat berubah dan
menarik di dunia saat ini adalah pengembangan bahan ajar berbasis komputer, terutama
sistem pembelajaran interaktif.
Inisiatif e-learning di Malaysia dilakukan terutama oleh lembaga pendidikan tinggi
(Raja Maznah Raja Hussain, 2004). Dalam sesi praktik konvensional, para siswa tidak
memiliki cukup jam pelajaran. Siswa hanya memiliki sekitar 3 jam kelas per minggu,
termasuk mendengarkan pengarahan dan melakukan eksperimen mereka. Semua sangat
memakan waktu dalam sesi praktik konvensional (Bhargava, 2009), menyisakan waktu
yang tidak cukup bagi mereka. Siswa membutuhkan waktu yang cukup, pengulangan
untuk memahami semua langkah dan aplikasi pada setiap tingkat protokol dalam teknik
mikroskop.
Kompetensi siswa dalam teknik dan eksperimen laboratorium mungkin juga tidak
memuaskan karena jam praktik yang tidak mencukupi (Short & Tomlinson, 1979). Siswa
kurang motivasi dan kesulitan mengingat seluruh proses teknik laboratorium karena
hanya satu sesi dari kelas praktis. Karena itu mereka membutuhkan bahan-bahan seperti
sistem pembelajaran interaktif untuk membantu mereka belajar mandiri.
Kurangnya interaksi antara mahasiswa dan dosen atau mahasiswa dan instruktur lab
selama sesi praktis (Davidowitz & Rollnick, 2003), terutama karena ukuran kelas yang
besar, telah ditemui dalam pengaturan laboratorium konvensional. Pada suatu waktu,
siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada dosen atau
instruktur lab; mereka juga tidak punya waktu untuk melakukan latihan atau kuis selama
sesi praktis. Oleh karena itu, pembelajaran berbantuan teknologi yang menggunakan
sistem pembelajaran interaktif diusulkan untuk mengajar siswa dalam pembelajaran
praktis teknik mikroskop medan terang.
Kemajuan teknologi sekarang memungkinkan pembelajaran interaktif dan berbasis
elektronik seperti e-learning menggunakan CD-ROM, internet, Portal Web, E-book,
video, audio, dan animasi untuk menyampaikan materi kepada siswa (Islam et al., 2010).
Pembelajaran interaktif yang diusulkan telah dirancang dengan pemikiran pedagogi dan
sepenuhnya mendukung gaya belajar yang berbeda. Pedagogi adalah ilmu pendidikan
holistik. Ini juga kadang-kadang disebut sebagai penggunaan strategi instruktif yang
benar. Meskipun sistem pembelajaran interaktif telah digunakan secara luas di Malaysia
dan tersedia di banyak disiplin ilmu, hanya sebagian kecil yang dirancang khusus dalam
lingkup sempit teknik laboratorium.
Sebagian besar sistem sistem pembelajaran interaktif yang dikembangkan saat ini
sangat berguna dan dapat diterapkan pada proses belajar mengajar tetapi ada kekurangan
tertentu dalam komponen pengajaran dan pembelajaran seperti interaksi dosen-
mahasiswa. Interaksi dengan instruktur dan siswa lain adalah penting dalam pembelajaran
(Laurillard, 1998). Banyak yang dapat dipelajari dari siswa lain seperti pengalaman
pribadi yang berdampak pada pembelajaran. Tetapi sistem pembelajaran interaktif saat ini
kurang dalam interaksi siswa-instruktur. Courseware yang diusulkan terdiri dari
komponen utama pengajaran dan pembelajaran sebagaimana diilustrasikan dalam Gambar
Mikroskop biologi yang dapat didefinisikan sebagai penyelidikan dengan mikroskop
(Merriam-Webster , 2013) dipandang sebagai berharga karena memberikan pengalaman
“langsung” contoh nyata slide, daripada gambar ideal yang terlihat di komputer.
Pendekatan terbaik dianggap menggunakan sistem pembelajaran interaktif untuk
memberikan informasi dasar, diikuti oleh kelas praktis konvensional (Grossman &
Grossman, 2008).
 IDE: PENGGUNAAN MEDIA VIRTUAL PhET
PhET (Physics Education Technology) sebuah proyek dari Uneversity of Colorado
Boulder ditemukan oleh Nobel Laureate Carl Wieman pada 2002 untuk memberikan
sumber-sumber yang digunakan untuk pendidikan dan bersifat terbuka. Simulasi
interaktif PhET Colorado merupakan media simulasi interaktif berbasis penemuan dan
digunakan untuk memperjelas konsep-konsep fisis. Berdasarkan situs resmi PhET
http://PhET.colorado.edu tujuan pembuatan software simulasi interaktif ini adalah “help
students visually comprehend concepts, ensure educational effectiveness and usability”.
Membantu siswa untuk memvisualisasikan konsep secara utuh dan jelas, kemudian
menjamin pendidikan yang efektif serta kebergunaan yang berkelanjutan”. Situs resmi
PhET juga terdapat informasi bagi guru bagaimana menggunakanya dalam kelas serta
sudah ada RPP nya tetapi tetap harus kita sesuaikan dengan kondisi kelas kita masing-
masing.
Karakteristik media simulasi PhET yang dikembangkan sedemikian rupa sehingga
siswa bebas memanipulasi variabel-variabel yang berkaitan dengan eksperimen yang
sedang dilakukan dan sekaligus dapat melihat bagaimana pengaruh perubahan satu
variabel terhadap variabel lainya. Keadaan pada simulasi tersebut merupakan keadaan
yang ideal. Artinya, sulit ditemukan pada kenyataan sehari-hari dan hanya dipengaruhi
oleh variabel yang akan dipelajari saja. Kelebihan lain menggunakan simulasi PhET
dalam pembelajaran adalah lebih praktis, siswa tidak perlu merancang dan menyusun alat
percobaan sendiri. Menurut Malik (2010), strategi pembelajaran interaktif model simulasi
merupakan strategi yang efektif dalam penggunaan waktu dan efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa.