ANALISIS KRITIS ARTIKEL

Oleh : Nur Aini/160341606069

25 Januari 2019

1. Pellegrino, J.W. Assessment as a positive influence on 21st century

teaching and learning: A systems approach to progress. Psicología
Educativa 20: 65-77.
2. Tujuan : Untuk menginformasikan bagaimana penilaian dipahami,
dirancang, dan diterapkan dengan benar, serta dapat berfungsi sebagai
pengaruh positif pada pencapaian tujuan pembelajaran yang sesuai untuk
siswa di abad ke-21.
3. Fakta Unik :
I. Tantangan Pendidikan Di Depan Kami

Tidak ada penilaian tunggal yang dapat mengevaluasi semua jenis

pembelajaran, sistem penilaian terkoordinasi, di mana alat yang berbeda
digunakan untuk tujuan yang berbeda - misalnya, formatif dan sumatif, diagnostik
vs pelaporan skala besar.

Sistem penilaian harus dapat mengukur standar kualitas tinggi dan

mendukung evaluasi pembelajaran yang lebih dalam. Terdapat lima kriteria dalam
pembuatan penilaian yaitu;

1. Penilaian Keterampilan Kognitif Tingkat Tinggi.

2. Penilaian Ketepatan Tinggi atas Kemampuan Kritis.
3. Standar yang Bertanda Taraf Internasional.
4. Penggunaan item yang sensitif secara instruksional dan bernilai
pendidikan.
5. Penilaian yang valid, dapat dipercaya, dan adil.

Satu tantangan besar kemudian adalah menentukan jalan ke depan di mana

kita dapat membuat sistem penilaian yang memenuhi tujuan yang kita miliki
untuk sistem pendidikan dan yang sesuai dengan kriteria yang diuraikan di atas
 II. Penilaian Pendidikan dalam Konteks

Tujuan dan Konteks Penilaian

Penilaian dikembangkan untuk tujuan tertentu dan sifat desain mereka

sangat dibatasi oleh penggunaan interpretif yang dimaksudkan. Misal untuk
pembuat kebijakan atau lembaga akreditasi

Penilaian untuk membantu belajar. Dalam konteks kelas, guru

menggunakan berbagai bentuk penilaian untuk menginformasikan siswa tentang
kemajuan mereka, dan untuk memotivasi siswa.

Penilaian prestasi individu. dilakukan untuk membantu menentukan

apakah seorang siswa telah mencapai tingkat tertentu kompetensi setelah
menyelesaikan tahap pendidikan tertentu. Seperti tes di akhir unit atau tes akhir.

Penilaian untuk mengevaluasi program. Tujuan lain yang umum dari

penilaian adalah untuk membantu administrator, pembuat kebijakan atau peneliti
merumuskan penilaian tentang kualitas dan efektivitas program dan lembaga
pendidikan.

Seperti disebutkan di atas, penilaian terjadi dalam beberapa konteks,

memiliki berbagai kegunaan formal dan informal, dan dilakukan untuk memenuhi
tujuan yang berbeda. Dengan demikian, penting untuk diketahui bahwa satu jenis
penilaian tidak cocok untuk semua tujuan atau konteks penggunaan. Tujuan dari
penilaian harus “untuk mendidik dan meningkatkan kinerja siswa, bukan hanya
untuk mengaudit nilai.

III. Kerangka konseptual Penilaian sebagai Proses Penalaran

pembuktian: Segitiga Penilaian

Simpul dari segitiga penilaian (lihat Gambar 1) mewakili tiga elemen

kunci yang mendasari setiap penilaian yaitu; model kognisi dan pembelajaran
siswa dalam ranah penilaian; seperangkat asumsi dan prinsip tentang jenis
pengamatan yang akan memberikan bukti kompetensi siswa; dan proses
penafsiran untuk memahami bukti sehubungan dengan tujuan penilaian dan
pemahaman siswa.

Ketiga unsur tersebut mungkin eksplisit atau implisit, tetapi penilaian tidak
dapat dirancang dan diimplementasikan, atau dievaluasi, tanpa pertimbangan
masing-masing. Ketiganya direpresentasikan sebagai simpul segitiga karena
masing-masing terhubung dan tergantung pada dua lainnya.

Domain Belajar Spesifik: Konsep Belajar Progresi

Sebuah model dari perkembangan pembelajaran harus mengandung

setidaknya unsur-unsur berikut:

1. Tujuan pembelajaran yang merupakan titik akhir dari perkembangan

belajar dan ditentukan oleh harapan masyarakat, analisis disiplin, dan /
atau persyaratan untuk masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.
2. Variabel kemajuan yang merupakan dimensi pemahaman, aplikasi, dan
praktik yang sedang dikembangkan dan dilacak dari waktu ke waktu.
3. Tingkat pencapaian yang merupakan langkah menengah dalam jalur
perkembangan yang dilacak oleh kemajuan pembelajaran.
4. Hasil prestasi yang merupakan jenis tugas yang dapat dilakukan siswa
pada tingkat pencapaian tertentu.
5. Penilaian, yang merupakan langkah-langkah khusus yang digunakan untuk
melacak perkembangan siswa sepanjang perkembangan hipotesis
 Penelitian tentang kognisi dan pembelajaran telah menghasilkan satu set
kaya deskripsi pembelajaran domain-spesifik dan kinerja yang dapat berfungsi
untuk memandu desain penilaian, terutama untuk daerah-daerah tertentu dari
membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan.

Pengembangan Penilaian: Desain Berpusat Bukti

Pada intinya, tugas tidak dirancang atau dipilih sampai jelas apa bentuk
bukti yang diperlukan untuk mendukung berbagai klaim terkait dengan situasi
penilaian yang diberikan. Tugas harus memberikan semua bukti yang diperlukan
dan mereka harus memungkinkan siswa untuk “menunjukkan apa yang mereka
ketahui” dengan cara yang jelas dan mungkin sehubungan dengan apa kinerja
tugas yang menyiratkan tentang pengetahuan siswa dan keterampilan yang
dimiliki.

IV. Implikasi Untuk Desain Penilaian

Desain dan Penggunaan Penilaian Kelas

Ilmuwan pembelajaran umumnya berpendapat bahwa praktik penilaian

kelas perlu diubah untuk mendukung pembelajaran yang lebih baik. Konten dan
karakter penilaian perlu ditingkatkan secara signifikan untuk mencerminkan
penelitian empiris terbaru tentang pembelajaran. Oleh karena itu guru harus
memiliki pemahaman yang mendalam tentang bagaimana menggunakan penilaian
dalam pengajaran mereka.

Menurut Sadler (1989), tiga unsur yang diperlukan guru untuk berhasil
menggunakan penilaian untuk memajukanpembelajaran: (1) Sebuah pandangan
yang jelas dari tujuan pembelajaran (berasal dari kurikulum) (2) Informasi tentang
keadaan siswa (berasal dari penilaian) (3) Tindakan untuk menutup kesenjangan
(diambil melalui instruksi)

Desain dan Penggunaan Penilaian Skala Besar

Jika prinsip-prinsip desain yang diidentifikasi di atas diterapkan, secara

substansial lebih informasi yang valid, berguna, dan adil akan diperoleh dari
penilaian berskala. penilaian sumatif skala besar harus fokus pada aspek yang
paling penting dan pusat belajar dalam domain penilaian skala besar biasanya
didasarkan pada model pembelajaran yang kurang rinci dibandingkan penilaian
kelas. penilaian skala besar tidak harus mengabaikan aspek-aspek kompetensi dan
harus memberikan informasi tentang aspek-aspek dari sifat pemahaman siswa,
bukan hanya peringkat siswa menurut perkiraan kemampuan umum.

V. Sistem Penilaian Seimbang

Sistem penilaian harus menunjukkan tiga sifat yaitu kelengkapan,

koherensi, dan kontinuitas.

Kelengkapan berarti bahwa berbagai pendekatan pengukuran harus

digunakan untuk memberikan berbagai bukti untuk mendukung pendidikan
pengambilan keputusan. Tidak ada satu nilai tes dapat dianggap sebagai ukuran
yang pasti dari kompetensi siswa.

Koherensi berarti bahwa model belajar siswa yang mendasari berbagai

penilaian eksternal dan kelas dalam suatu sistem harus kompatibel.

Kontinu berarti penilaian harus mengukur kemajuan siswa dari waktu ke

waktu. Untuk memberikan gambar seperti kemajuan, beberapa set pengamatan
dari waktu ke waktu harus dikaitkan konseptual sehingga perubahan yang dapat
diamati dan diinterpretasikan.

VI. Bergerak Maju: Kebutuhan dan Peluang

“Penilaian terbaik dapat mempercepat perolehan pengetahuan dan

kompetensi abad ke-21 jika mereka membimbing tindakan guru dan
memungkinkan siswa untuk mengukur kemajuan mereka. Untuk melakukannya,
tugas dan kegiatan dalam penilaian harus menjadi model yang layak untuk
mengambil perhatian dan energi guru dan siswa. ”

Mengubah penilaian pendidikan dengan cara yang diusulkan tergantung

pada pendekatan sistem yang mencakup banyak faktor. Di antara ini adalah
kemajuan dalam teori kognitif dan penelitian dan aplikasi teknologi yang
dikombinasikan dengan investasi dalam pengetahuan guru dan perubahan
kebijakan pendidikan yang menyertainya. Pembuat kebijakan di semua tingkatan
perlu secara aktif mempromosikan transformasi yang sangat dibutuhkan dari
praktik penilaian saat ini.

4. Pertanyaan yang dapat dimunculkan

a. Bagaimana membuat soal yang mampu menyiratkan atau
menggambarkan kemampuan siswa ?
b. Apakah sistem penilaian yang ada saat ini sudah sesuai dengan standar
penilaian abad 21 ?
5. Konsep utama : Asesmen abad 21, konteks asesmen, standar asesmen.
6. Refleksi Diri : Setelah membaca artikel ini pemikiran saya mengenai
sebuah asesmen menjadi lebih terbuka. Saya menjadi termotivasi untuk
mengembangkan asesmen yang baik dan sesuai dengan standar dan
tuntutan abad 21.