KEGIATAN LITERASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS

DI KELAS VII SMP NEGERI 2 RENDANG

I Komang Widnyana1, I Dewa Gede Budi Utama2, I Nengah Suandi3

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

Email: {komang.widnyana@gmail.com, budi.utama@undiksha.ac.id,

nengah.suandi@undiksha.ac.id}

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) proses kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks; (2) kemampuan literasi membaca dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks; dan (3) kemampuan literasi membaca
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di Kelas VII SMPN 2 Rendang.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Populasi penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 2 Rendang yang berjumlah 249 dan guru
bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VII. Sampel penelitian ini berjumlah 49 siswa
dengan sampling acak berimbang (proportional random sampling). Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah (1) metode tes, (2) metode observasi, dan (3)
metode wawancara. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa analisis
deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) proses kegiatan literasi
dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks terjadi dalam tiga tahap, yakni (a)
tahap awal pembelajaran dengan proses kegiatan literasi membaca buku nonpelajaran;
(b) pada tahap kegiatan inti pembelajaran dengan proses kegiatan pembelajaran
membaca dan menulis; (c) pada tahap akhir pembelajaran dengan proses
mengomunikasikan hasil kegiatan literasi, baik secara lisan maupun tulis; (2)
Kemampuan literasi membaca dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di
kelas VII SMPN 2 Rendang tergolong baik dengan skor rata-rata siswa sebesar 74,59;
(3) Kemampuan literasi menulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di
kelas VII SMPN 2 Rendang tergolong baik dengan skor rata-rata siswa sebesar 77,53.

Kata kunci: kegiatan literasi, bahasa Indonesia, berbasis teks

(dalam Schomoker, 2012: 49) di abad

PENDAHULUAN
Literasi merupakan salah satu
kebutuhan yang sangat penting yang
harus dimiliki setiap orang. Dalam
kehidupan ini, kegiatan literasi
penting dilakukan untuk
mendapatkan informasi yang sesuai
dengan kepentingan kita. Kemampun
literasi menjadi pengetahuan awal
yang harus dimiliki oleh setiap orang
dalam menjalani kehidupan di masa
depan. Menurut Richard Vacca
ke-21, remaja membutuhkan tingkat
kemapuan literasi yang tinggi saat
bekerja, bertindak sebagai warga
Negara, dan menjalai kehidupan
pribadi. Hal tersebut menandakan
bahwa kemampuan literasi amatlah
penting sebagai ujung tombak dalam
menghadapi kehidupan.
Berbicara masalah literasi,
dalam pembelajaran di sekolah,
kegiatan ini juga memiliki peranan
yang sangat besar. Keberhasilan

1
peserta didik dalam memperoleh rendahnya capaian literasi
prestasi juga berawal dari kegiata masyarakat Indonesia. Terkait hal itu,
literasi. Terkait hal tersebut, Musfiroh dan Lestyarini (2013:7)
Ferrandino dan Gerald Tirozzi (dalam memaparkan hasil penelitian tingkat
Schmoker, 2012) menyatakan bahwa literasi anak Indonesia yang
kemampuan literasi yang kurang dilakukan oleh lembaga internasional
berkembang menjadi alasan utama masih memprihatikan. Lebih lanjut,
siswa tinggal kelas, dipindahkan ke Musfiroh dan Lestyarini memaparkan
pendidikan khusus, diberikan layanan hasil penelitian beberapa lembaga
perbaikan jangka panjang, dan tidak internasional tentang capaian literasi
lulus SMA. Hal itu menandankan anak Indonesia sebagai berikut.
bahwa kemampuan literasi sangatlah “Studi IEA (International
penting dalam keberhasilan siswa Association for the Evaluation
menyelesaikan pendidikan, bahkan of Education Achievement)
dalam menjalani kehidupan. melalui TIMSS tahun 1999
Musfiroh dan Lestyarini menempatkan Indonesia pada
(2013:7) menegaskan perubahan urutan terbawah di Asia
evolusi manusia merupakan dampak dengan skor 51,7 dengan
dari pemikiran literasi. Senada kemampuan baca 30%. Pada
dengan hal tersebut, Schmoker tahun 2006 TIMSS (Trends
(2012:55) menyatakan literasi in International Mathematics
menjadi hal penting untuk and Science Study)
mendapatkan jenis pendidikan yang menunjukkan Indonesia
berujung pada kekuatan ekonomi dan menduduki peringkat 41 dari
politik. Ia menegaskan bahwa literasi 46. Pada tahun 2011,
adalah gerbang menuju pendidikan Indonesia menduduki urutan
yang baik. Sejalan dengan kedua ke-38 dari 42 negara, jauh di
pendapat tersebut, Kemedikbud bawah Malaysia, Singapura,
(2016:17) menyatakan literasi dan Thailand, bahkan berada di
merupakan keterampilan penting bawah Palestina. Hasil studi
dalam hidup. Sebagian besar proses TIMSS konsisten dengan
pendidikan bergantung pada hasil PISA (Programme for
kemampuan dan kesadaran literasi. International Student
Budaya literasi yang tertanam dalam Assessment). Survei PISA
diri siswa memengaruhi tingkat 2009 (yang membuat level
keberhasilannya, baik di sekolah literasi 1 hingga 6)
maupun dalam kehidupan menunjukkan sebagian besar
bermasyarakat. Dari paparan peserta Indonesia tidak
tersebut, dapat disimpulkan bahwa mencapai tingkat 2 dalam
kegiatan literasi berdampak sangat sains dan matematika standar
luas terhadap kehidupan manusia. TIMSS. Studi PISA
Melihat pentingnya dampak sebelumnya, yakni tahun
kegiatan literasi, sudah seharusnya 2000, 2003, 2006 yang
kegiatan ini menjadi kebiasaan bagi mencakup tiga aspek literasi,
setiap orang. Namun, kenyataannya yakni membaca, matematika,
tidak semua lapisan masyarakat dan Sains juga memperlihatkan
gemar membaca. Hasil Kongres peringkat konsisten terbawah
Perbukuan Nasional I yang diadakan bagi Indonesia (Musfiroh dan
tanggal 29-31 Mei 1995 (dalam Lestyarini, 2013:7).
Semiawan, 2002) menunjukkan
bahwa minat baca masyarakat Capaian peringkat literasi
Indonesia masih rendah. Rendahnya tersebut memperlihatkan bahwa
minat baca ini berdampak pada tingkat capaian literasi siswa

2
Indonesia masih rendah. Penelitian
terbaru PISA tahun 2015 juga
menunjukkan hasil yang
memprihatinkan. Hasil penelitian
tersebut (yang dirilis 6 Desember
2016) menunjukkan rata-rata skor
pencapaian literasi siswa Indonesia
untuk sains, membaca, dan
matematika berada di peringkat 62,
61, dan 63 dari 69 negara. Hasil
tersebut tidak berbeda jauh dengan
peringkat hasil survei PISA pada
tahun 2012 (Iswadi, 2016). Pada
tahun 2012, hasil penelitian PISA
menunjukkan bahwa capaian literasi
anak Indonesia pada peringkat 64
dari 65 negara. Semua hasil tersebut
menggambarkan bahwa tingkat
literasi siswa Indonesia masih sangat
rendah.
Melihat rendahnya tingkat
literasi tersebut, pemerintah sudah
melakukan berbagai upaya. Salah
satu upaya yang dilakukan adalah
membentuk “Gerakan Literasi
Sekolah”. Bahkan, dalam kurikulum
2013, pemerintah memberikan
perhatian khusus terhadap kegiatan
literasi. Hal itu tertuang dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015
tentang “kegiatan 15 menit membaca
buku nonpelajaran sebelum waktu
belajar dimulai”. Tindakan tersebut
membuktikan keseriusan pemerintah
dalam meningkatkan capaian literasi
anak Indonesia. Tidak hanya itu,
untuk mendukung kegiatan tersebut,
pemerintah juga menerbitkan buku
“Manual Pendukung Pelaksanan
Gerakan Literasi Sekolah untuk
Sekolah Menengah Pertama” agar
siswa mencintai budaya literasi. Akan
tetapi, tidak semua kalangan
pendidikan dapat melaksanakan
kegiatan literasi sesuai harapan
pemerintah.
Berbiacara literasi, SMP
Negeri 2 Rendang sudah
melaksanakan gerakan literasi
sekolah. Sebagai penyelengara
kegiatan literasi, sekolah tersebut
pernah menjadi subjek penelitian
3
PISA pada tahun 2015. Namun,
setelah mengetahui hasil penelitian
PISA yang diliris Desember 2016,
pihak sekolah juga merasa prihatin
terhadap hasil literasi yang
dipublikasikan. Senada dengan hal
tersebut, hasil wawancara dengan
guru bahasa Indonesia di SMPN 2
Rendang, I Gede Putu Pariatna juga
menyatakan bahwa kemampuan
literasi siswa masih rendah. Hal itu
terlihat dari rendahnya hasil tes
kemampuan literasi (membaca dan
menulis) siswa saat ulangan harian.
Berdasarkan hal itu, SMP Negeri 2
Rendang melaksanakan gerakan
literasi sekolah sebagai tonggak
meningkatkan kualitas literasi siswa.
Dalam melaksankan kegiatan
literasi, siswa-siswi SMP Negeri 2
Rendang diwajibkan untuk membaca
buku nonpelajaran sebelum pelajaran
dimulai. Setelah pembelajaran di
kelas, siswa-siswi dipersiakan
menyampaikan hasil temuan pada
buku yang dibacanya. Terkait hal
tersebut, siswa juga diarahkan untuk
menerapkan kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
baberbasis teks. Hal itu dikarenakan
dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia pada kurikulum 2013 siswa
dituntut mampu untuk memahami,
mengontruksi, dan
mengomunikasikan bacan yang
dibaca. Itu menandakan bahwa siswa
dituntut mampu melakukan kegiatan
literasi (yang melibatkan kegiatan
membaca dan menulis) dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
bebasis teks. Namun, kenyataanya
dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia belum optimal dilakukan
integrasi kegiatan membaca dan
menulis bacaan. Berdasarkan hal
itulah, kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks amat penting untuk
dilaksanakan.
Terkait kegiatan literasi yang
mengintegrasikan aktivitas membaca
dan menulis di kelas VII SMPN 2
Rendang diperoleh informasi bahwa
kegiatan tersebut sudah dilakukan
dalam proses pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks pada
kurikulum 2013. Akan tetapi, dalam
pelaksanaannya guru masih terpaku
pada buku paket kurikulum 2013
sumber bacaan yang kurang
bervariasi sehingga kegiatan literasi
cenderung monoton. Hasil capaian
literasinya pun cenderung tidak
meningkat. Hal itu dikarenakan
sumber bacaan yang dibaca oleh
siswa hanya berpatokan pada buku
paket. Berdasarkan hal tersebut
dapat disimpulkan bahwa masalah
yang dialami siswa dalam kegiatan
literasi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks di kelas VII
SMPN 2 Rendang adalah kurang
bervariasinya teks bacaan dalam
proses pembelajaran. Berdasarkan
hal itulah, kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks tidak hanya
berpedoman pada buku pelajaran.
Kegiatan literasi yang
memanfaatkan variasi suatu teks
sangat penting dilaksankan karena
pada hakikatnya kegiatan literasi
adalah kegiatan terintegrasi antara
membaca, menulis, dan berdiskusi
tentang berbagai bacaan. Senada
dengan hal itu, Schmoker, (2012:64)
berpendapat bahwa formula–
membaca, menulis, dan berdiskusi—
adalah jantung kegiatan literasi yang
dapat merangsang intelektualitas.
Lebih lanjut Schmoker (2012:64)
beranggapan jika kegiatan membaca
dan menulis dikombinaskan dapat
memberikan kontribusi luar biasa
terhadap kecerdasan kritis. Dengan
demikian kegiatan literasi dalam hal
ini menyangkut kegiatan membaca
dan menulis kembali isi bacaan
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks. Berdasarkan
hal itu, dapat disimpulkan bahwa
kegiatan literasi merupakan kegitan
tingkat tinggi yang tidak hanya
sebatas kegiatan membaca dan
menulis, tetapi juga melibatkan
kegiatan berpikir kritis dalam sebuah
4
diskusi sehingga dapat memahami isi
suatu bacaan. Dengan demikian
kegiatan ini dapat meningkatkan
pemahaman siswa yang bermuara
pada peningkatan capaian literasi
siswa. Pada akhirnya, siswa akan
mampu mengatasi berbagai
permasalahan yang sulit dalam
pembelajaran.
Terkait permasalahan
tersebut, ada beberapa alasan
pentingnya kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks. Pertama, pada
hakikatnya kegiatan belajar dalam
Bahasa Indonesia harus bersifat
terintegrasi antara kegiatan
membaca dan menulis. Kedua,
tingkat literasi (siswa Indonesia)
sangat rendah, tetapi upaya yang
dilakukan belum menyentuh seluruh
siswa. Oleh karena itu, perlu
pelaksanaan kegiatan literasi dalam
setiap pembelajaran, termasuk
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Ketiga, kurangnya kemampuan
berpikir dan analisis siswa ketika
melakukan kegiatan membaca.
Penelitian ini melibatkan siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Rendang.
SMP Negeri 2 Rendang yang
merupakan sekolah mantan RSBI
yang masih menjadi sekolah favorit di
kecamatan Rendang. SMP Negeri 2
Rendang adalah salah satu sekolah
pillot project Kurikulum 2013 di
Kabupaten Karangasem. Selain itu,
sekolah ini juga pernah dijadikan
subjek penelitian PISA pada tahun
2015. Oleh karena itu, kegiatan
literasi berbasis teks di kelas VII
SMPN 2 Rendang perlu diteliti untuk
mengetahui kemampuan siswa
dalam kegiatan literasi. Kemampuan
literasi ini dideskripsikan dari
kegiatan pembelajaran siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks. Isi teks disesuaikan
dengan materi yang dipelajari oleh
siswa pada saat pembelajaran
dilakukan dengan mekanisme
membaca, berdiskusi, dan menulis
kembali hasil bacaan yang telah di
baca siswa. Oleh karena itu,
penelitian dengan judul “Kegiatan
Literasi Dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Berbasis Teks Pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 2 Rendang”
penting dilakukan.
Berdasarkan latar belakang
tersebut, ada tiga masalah yang
diangkat dalam penelitian ini, antara
lain sebagai berikut : (1)
Bagaimanakah proses kegiatan
literasi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks pada siswa
kelas VII SMPN 2 Rendang? (2)
Bagaimanakah kemampuan literasi
membaca dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks di
Kelas VII SMPN 2 Rendang? (3)
Bagaimanakah kemampuan literasi
menulis dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks di Kelas VII
SMPN 2 Rendang?
Sejalan dengan
permasalahan tersebut, tujuan
penelitian ini adalah (1)
Mendeskripsikan proses kegiatan
literasi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks pada siswa
kelas VII SMPN 2 Rendang; (2)
Mendeskripsikan kemampuan literasi
membaca dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks di
Kelas VII SMPN 2 Rendang; dan (3)
Mendeskripsikan kemampuan literasi
membaca dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks di
Kelas VII SMPN 2 Rendang. Manfaat
penelitian ini dapat berupa aspek
teoretis dan praktis. Secara teoretis
penelitian ini bermaanfaat dalam
pengembangan ilmu pengetahuan
dalam bidang pendidikan dan
pembelajaran, khususnya dalam
kemampuan literasi berbasis teks.
Sementara itu, aspek praktis dari
penelitian ini dapat memperluas
wawasan peneliti; bagi siswa SMPN
2 Rendang, penelitian ini dapat
dijadikan sebagai sumber belajar
dalam meningkatkan kemampuan
literasi; bagi pendidik dapat dijadikan
sebagai pedoman pembelajaran
serta untuk mengukur kualitas
5
pemahaman siswa dalam kegiatan
membaca dan menulis; serta bagi
sekolah, hasil penelitian ini dapat
digunakan sebagai acuan dalam
merancang kurikulum dan
pendekatan pembelajaran dalam
rangka meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian deskriptif
kualitatif. Peneliti ini bertujuan
mendeskripsikan dan menganalisis
fakta-fakta berupa kemampuan
literasi siswa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks di
Kelas VII SMPN 2 Rendang. Subjek
penelitian ini adalah guru dan siswa
kelas VII kelas SMPN 2 Rendang.
Secara umum objek penelitian ini
adalah proses kegiatan literasi dalam
pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis teks, kemampuan literasi
membaca siswa kelas VII SMPN 2
Rendang, dan kemampuan literasi
siswa kelas VII SMPN 2 Rendang.
Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VII SMPN 2
Rendang yang berjumlah 249 orang
yang terbagi menjadi 8 kelas serta
guru bahasa Indonesia yang
mengajar di kelas VII. Melihat
populasi dalam penelitian ini cukup
banyak, maka sampel diambil
sebanyak 20% dari populasi, yaitu
sebanyak 49 orang sesuai dengan
pandangan Arikunto (2006:134) yang
menyatakan bahwa dalam sebuah
penelitian, jika jumlah subjeknya
besar (lebih daripada 100), dapat
diambil sampel antara 10-15%, atau
20-25%, atau lebih. Pemilihan
sampel ini menggunakan teknik
sampling acak berimbang
(proportional random sampling),
yaitu mengambil wakil-wakil dari
tiap-tiap kelompok yang ada dalam
populasi secara acak yang
jumlahnya disesuaikan dengan
jumlah anggota subjek yang ada di
masing-masing kelompok tersebut.
 Penelitian ini menggunakan tiga
metode, yaitu (1) metode tes, (2)
metode observasi, dan (3) metode
wawancara. Metode tes digunakan
untuk mengumpulkan data
kemampuan literasi menulis dan
kemampuan literasi membaca dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks. Metode observasi
digunakan untuk mengumpulkan data
tentang proses pelaksanaan kegiatan
literasi di SMPN 2 Rendang.
Observasi yang dilakukan berupa
observasi nonpartisipatif. Metode
wawancara digunakan untuk
menunjang data kemampuan literasi
membaca dan kemampuan literasi
menulis. Hal ini dilakukan dengan
melihat penyebab tinggi-rendahnya
kempampuan literasi membaca dan
menulis dalam pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks. Sesuai
dengan rancangan penelitian,
analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini berupa analisis
deskriptif kualitatif. Dalam penelitian
ini, terdapat beberapa langkah
analisis data, yakni reduksi data,
klasifikasi dan deskripsi data,
interpretasi data, serta penyimpulan
data.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Proses kegiatan literasi dalam
pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis teks pada siswa kelas VII
SMPN 2 Rendang diperoleh melalui
observasi saat pembelajaran di kelas.
Observasi dilakukkan pada tanggal 9
Mei 2018 dan 15 Mei 2018 saat
pembelajaran memahami teks dan
mengabstraksi kemali teks ke dalam
bentuk tulisan. Observasi yang
dilakukan berupa observasi
nonpastisipasif terhadap kegiatan
literasi yang dilakukan oleh guru dan
siswa pada proses pembelajaran di
kelas VII SMP Negeri 2 Rendang.
Guru yang menjadi subjek
pengamatan adalah Ni Komang
Juniari, S.Pd. Kegiatan observasi ini
dilakukan selama pembelajaran di
6
kelas mulai dari tahap awal kegitan
pembelajaran, tahap pembelajaran
(kegiatan inti pembelajaran), dan
tahap akhir (akhir pembelajaran).
Dari hasil observasi yang peneliti
lakukan, sebelum memasuki jam
pelajaran pertama, siswa diajak oleh
guru membaca buku nonpelajaran
selama 15 menit di halaman sekolah.
Setelah itu siswa menyampaikan
hasil bacaan ke depan lapangan.
Setelah selesai, siswa memasuki
ruangan untuk belajar di kelas
masing-masing. Sampai di kelas guru
menggali kembali kegiatan literasi
yang dilakukan oleh siswa.
Hasil observasi pada Rabu, 9
Mei 2018, sebelum kegiatan
pembelajaran inti, guru memulai
pertemuan dengan mengajak siswa
untuk melakukan kegiatan literasi 15
menit. Guru mengajak siswa untuk
memahami dan menghayati sebuah
pesan yang ada dalam buku
nonpelajaran. Berdasarkan hal itu,
proses kegiatan literasi yang
dilakukan dalam pembelajaran
bahasa Indonesia sejalan dengan
kegiatan literasi yang dilaksanakan di
lapangan. Kegiatan literasi pada
kegiatan awal pembelajaran ini
merupakan timbal balik kegiatan
literasi yang sudah dilakukan di
lapangan sebelum masuk kelas.
Kegiatan literasi pada tahap
pembelajan (kegiatan inti
pembelajaran) bahasa Indonesia
berbasis teks dilakukan setelah siswa
diberikan kesempatan untuk
menyampaikan isi buku nonpelajaran
yang telah di baca. Hasil observasi
kegiatan literasi pada tahap inti
pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis teks dilakukan dengan
pemberian pemodelan teks pada
buku paket. Setelah selesai
membahas model teks pada buku
paket, siswa diajak untuk membahas
teks lainnya yang diberikan oleh
guru. Pada tahap ini guru mengajak
siswa untuk mencermati, menanya,
dan menganalisis teks yang dibaca.
Setelah itu siswa disuruh menyajikan
hasil temuannya ke dalam sebuah
uraian singkat dari soal yang harus
diselesaikannya. Siswa disuruh
menyampaikan hasil pemahamnnya
ke depan kelas. Sebelum mengakhiri
pembelajaran guru menyampaikan
masukan terhadap pampilan siswa
yang sudah menyamaikan isi
bacaannya ke depan kelas. Setelah
itu, siswa diingatkan membawa buku
nonpelajaran untuk kegiatan literasi
di hari berikutnya. Sejalan dengan hal
tersebut, pada proses pembelajaran
tersebut terjadi kegiatan literasi
membaca yang menuntut siswa
untuk memahami sebuah isi teks
yang dibacanya.
Hasil observasi pada Jumat,
18 Mei 2018 juga menunjukkan
bahwa kegiatan literasi dalam
pembelajaran mengontruksi teks
(menulis kembali teks yang dibaca)
diawali dengan menceritakan buku
nonpelajaran yang telah dibaca oleh
siswa. Dalam hasil observasi tersebut
terlihat bahwa proses kegiatan literasi
membaca dilaksanakan sebelum
pembelajaran inti dimulai. Setelah
pembelajaran inti, guru menyuruh
siswa menganalisi hasil bacaan dan
mengontruksi bacaan tersebut ke
dalam tulisan. Dalam hal ini terjadi
kegiatan literasi menulis dengan
mengabstraksi kembali isi teks
bacaan. Siswa kemudian
menyampaikan hasil tulisannya
(abstraksinya) ke depan kelas. Pada
akhir pembelajaran guru memberikan
penilaian dan masukan terhadap
tulisan yang telah di buat siswa.
Sejalan dengan hasil tersebut
dapat disimpulkan bahwa proses
kegiatan literasi dalam pembelajaran
bahasa Indonesia berbasis teks
terjadi dalam tiga tahap, yakni (1)
pada tahap awal pembelajaran
dengan konsep kegiatan literasi
membaca; (2) pada tahap kegiatan
inti pembelajaran terjadi proses
kegiatan literasi membaca dan
menulis sesuai dengan indikator
pembelajaran yang harus dicapai
oleh siswa; (3) pada tahap akhir
7
pembelajaran terjadi kegiatan
mengomunikasikan hasil kegiatan
literasi, baik berupa pemahaman
lisan maupun tulis. Berdaskan hal
tersebut dapat dikatakan bahwa
proses kegiatan literasi terjadi pada
kegiatan awal, kegiatan inti, dan akhir
pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis teks.
Selain proses kegiatan literasi
tersebut, hasil penelitian ini berupa
kemampuan literasi membaca siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Rendang
yang diperoleh melalui tes literasi
membaca terhadap 49 siswa kelas
VII. Hasil tes kemampuan literasi
membaca dalam pembelajaran
bahasa Indonesia Berbasis Teks di
Kelas VII SMPN 2 Rendang
menunjukkan bahwa kemampuan
literasi membaca siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks di kelas VII SMPN 2
Rendang tergolong baik. Hal itu
terlihat dari skor rata-rata yang
dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
74,59 (berada dalam rentangan 70%
– 84%). Dalam hal ini, terdapat 11
siswa (22,44%) memiliki kemampuan
literasi membaca tergolong cukup, 31
siswa (63,27%) tergolong baik, dan 7
siswa (14,29%) tergolong amat baik.
Berdasarkan hasil tersebut terlihat
bahwa kemampuan literasi membaca
siswa kelas VII SMP Negeri 2
Rendang bervariasi. Skor minimal tes
kemampuan literasi membaca siswa
sebesar 55 dan skor maksimalnya
adalah 85. Rata-rata skor
kemampuan siswa adalah 74,59
dengan kategori baik.
Selain itu, hasil kemampuan
literasi menulis siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks di kelas VII SMPN 2
Rendang juga tergolong baik. Hal itu
terlihat dari skor rata-rata yang
dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
77,53 (berada dalam rentangan 70 –
84). Dalam hal ini, terdapat 46 siswa
(93,88%) memiliki kemampuan
literasi menulis tergolong baik dan 3
siswa (6,12%) tergolong amat baik.
Berdasarkan hasil tersebut dapat
dikatakan bahwa kemampuan literasi
menulis siswa SMP Negeri 2
Rendang juga variatif. Skor minimal
pada tes kemampuan literasi menulis
sebesar 70 dan skor maksimalnya
adalah 86. Hal itu menunjukkan
bahwa kemampuan literasi menulis
siswa kelas VII SMP Negeri 2
Rendang bervariasi (tinggi, sedang,
dan rendah).
Terkait hal tersebut, analisis
hasil kemampuan literasi membaca
(sesuai dengan isi soal kemampuan
literasi membaca) menunjukkan
bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 2
Rendang lebih mudah dalam
menemukan informasi yang sesuai
dengan isi teks (tersurat dan tersirat),
menemukan ide pokok, dan
menemukan gagasan utama. Siswa
cenderung keliru dalam menemukan
rangkuman, ringkasan, dan simpulan
dalam sebuah teks yang dibaca.
Analisis hasil kemampuan literasi
menulis (sesuai dengan kriteria
penilaian literasi menulis)
menunjukkan bahwa siswa sudah
mampu membuat tulisan sesuai
dengan teks yang dibaca. Siswa
sudah mampu membuat tulisan yang
memenuhi struktur teks yang benar
dan lengkap (mengandung
pendahuluan, tubuh, dan penutup).
Siswa juga sudah mampu membuat
tulisan yang dilengkapi dengan fakta-
fakta sesuai teks yang dibaca.
Namun, beberapa siswa masih
kurang mampu menulis teks koheren.
Ada beberapa kalimat yang kurang
efektif. Dalam hal teknik penulisan,
siswa sudah mampu menggunakan
pemakaian ejaan, seperti penulisan
huruf kapital dengan tepat, meskipun
ada beberapa siswa yang salah
dalam pemakaian tanda baca.
Berdasarkan hal tersebut, secara
umum kemampuan literasi siswa
sudah memenuhi kriteria penilan
literasi menulis yang digunakan
dalam penelitian ini.
Tinggi-rendahnya
kemampuan literasi membaca dan
8
kemampuan literasi menulis siswa
SMP Negeri 2 Rendang dipengaruhi
oleh beberapa hal. Hasil wawancara
terhadap I Gede Putu Pariatna, guru
SMPN 2 Rendang pada 11 Mei 2018
menunuukkan bahwa hal yang
memengaruhi rendahnya
kemampuan literasi membaca siswa
kelas VII SMPN 2 Rendang adalah
minat siswa dalam kegiatan
membaca. Hal tersebut juga diakui
Ni Komang Juniari, S.Pd., guru
Bahasa Indonesia lainnya, yang
menjelaskan bahwa tinggi rendahnya
kemampuan literasi membaca siswa
pada kelas VII SMPN 2 Rendang
adalah minat baca siswa yang
rendah. Berbeda dengan pandangan
kedua guru tersebut, Ni Nyoman
Sriasih, S.Pd., memberikan informasi
bahwa yang menyebabkan tinggi
rendahnya kemampuan literasi siswa
adalah keampuan guru memotivasi
siswa dalam kegiatan membaca.
Menurutnya, keampuan guru dalam
memilih bahan bacaan juga sangat
berpengaruh terhadap tingkat literasi
siswa SMPN 2 Rendang.
Berdasarkan hal tersebut dapat
disimpulkan bahwa yang
memengaruhi variasi kemampuan
literasi siswa kelas VII SMPN 2
Rendang adalah minat baca, bahan
bacaan, dan kemampuan guru
memotivasi siswa dalam melakukan
kegiatan literasi.
Berdasarkan hasil tersebut,
ada tiga temuan penting yang perlu
dibahas dalam penelitian ini.
Pertama, proses kegiatan literasi
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks di kelas VII
SMPN 2 Rendang terjadi pada awal
pembelajaran, kegiatan inti, dan akhir
pembelajaran. Kedua, kemampuan
literasi membaca dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks di kelas VII SMPN 2
Rendang tergolong baik. Hal itu
terlihat dari skor rata-rata yang
dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
74,59. Ketiga, kemampuan literasi
menulis dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks di kelas VII akademis (terkait dengan mata
SMPN 2 Rendang tergolong baik. pelajaran).
Hal tersebut terlihat dari skor rata- Dengan demikian, pada tahap
rata yang dicapai oleh siswa, yaitu ini guru mata pelajaran apa pun
sebesar 77,53. dituntut untuk melakukan kegiatan
Proses kegiatan literasi dalam literasi mandiri di dalam
pembelajaran bahasa Indonesia pembelajarannya. Artinya, peserta
berbasis teks terjadi dalam tiga didik diminta untuk melakukan literasi
tahap, yakni (1) pada tahap awal di dalam kelas ketika pembelajaran
pembelajaran dengan konsep berlangsung. Peserta didik dapat
kegiatan literasi membaca buku menunjukkan tanggung jawabnya
nonpelajaran; (2) pada tahap untuk menghasilkan tulisan dari
kegiatan inti pembelajaran terjadi membaca buku. Tulisan tersebut
proses kegiatan literasi membaca kemudian dinilai oleh guru mata
dan menulis sesuai dengan indikator pelajaran.
pembelajaran yang harus dicapai Dalam hal kemampuan literasi
oleh siswa; (3) pada tahap akhir membaca, siswa harus mampu
pembelajaran terjadi kegiatan menemukan informasi fokus teks
mengomunikasikan hasil kegiatan yang dibaca. Terkait hal tersebut,
literasi, baik berupa pemahaman kemampuan literasi membaca dalam
lisan maupun tulis. pembelajaran Bahasa Indonesia
Tahapan proses kegiatan berbasis teks pada kelas VII SMPN 2
literasi tersebut sejalan dengan Rendang sudah tergolong baik. Hal
sejalan dengan Gerakan Literasi itu terlihat dari skor rata-rata yang
Sekolah (Kemendikbud, 2016: 8) dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
yang menyatakan kegiatan berliterasi 74,59 (berada dalam rentangan 70%
pada tahap pembelajaran bertujuan – 84%). Hasil tersebut diperoleh
untuk mengembangkan kemampuan setelah siswa diberikan tes pilihan
memahami teks dan mengaitkannya ganda berbasis teks. Dalam hasil
dengan pengalaman pribadi sehingga tersebut terdapat 11 siswa (22,44%)
terbentuk pribadi pembelajar yang memiliki kemampuan literasi
sepanjang hayat, mengembangkan membaca tergolong cukup, 31 siswa
kemampuan berpikir kritis, dan (63,27%) tergolong baik, dan 7 siswa
mengolah dan mengelola (14,29%) tergolong amat baik. Dalam
kemampuan komunikasi secara tes literasi membaca tersebut
kreatif (verbal, tulisan, visual, digital) kemampuan siswa diukur dalam hal
melalui kegiatan menanggapi teks pemahaman terhadap teks yang
buku bacaan dan buku pelajaran. dibaca, kemampuan menemukan ide
Kegiatan pada tahap ini pokok, membuat simpulan, membuat
dilakukan untuk mendukung rangkuman, dan membuat ringkasan
pelaksanaan Kurikulum 2013 yang teks telah dibaca.
mensyaratkan peserta didik Hal tersebut sesuai dengan
membaca buku nonteks pelajaran. pendapat Abidin (2017:167) yang
Beberapa prinsip yang perlu menyatakan bahwa kemampuan
dipertimbangkan dalam tahap literasi membaca lebih berkenaan
pembelajaran ini, antara lain: (a) dengan konsep membaca cermat.
buku yang dibaca berupa buku Benjamin dan Hugelmeyer (dalam
tentang pengetahuan umum, Abidin, 168)), juga menyatakan
kegemaran, minat khusus, atau teks bahwa membaca cermat adalah
multimodal, dan juga dapat dikaitkan kegiatan membaca teks pendek yang
dengan mata pelajaran tertentu; dan sifatnya kompleks dan dilakukan
(b) ada tagihan yang sifatnya untuk menemukan sebuah bukti yang
terdapat dalam sebuh teks. Bukti-

9
bukti yang terkandung dalam teks tergolong cukup, 31 siswa (63,27%)
dapat saja disajikan secara langsung tergolong baik, dan 7 siswa (14,29%).
maupun secara implikatif sehingga Variasi tersebut dipengaruhi oleh
jawaban yang dihasilkan dapat minat baca, motivasi, dan bahan
bersifat sangat beragam. Dalam hal bacaan yang dibaca siswa. Hasil
ini, siswa dituntut untuk mampu wawancara terhadap guru bahasa
menemukan jawaban yang tepat Indonesia SMPN 2 Rendang
dengan di dukung oleh kata-kata diperoleh informasi bahwa yang
khusus yang terkandung dalam teks memengaruhi tinggi rendahnya
yang menguatkan jawbannya. kemampuan literasi siswa kelas VII
Berdasarkan hal itu, kegiatan literasi SMPN 2 Rendang adalah minat
membaca berkaitan dengan siswa. Selain itu, hasil wawancara
membaca cermat yang bukan saja juga menunjukkan bahwa keampuan
membaca untuk memperoleh guru memotivasi siswa dalam
pemahaman yang dangkal, kegiatan membaca dan aktif dalam
melainkan untuk memperoleh belajar sangat berpengaruh terhadap
pemahaman yang mendalam disertai kemampuan literasi siswa. Selain itu,
dengan bukti-bukti nyata yang kemampuan guru dalam
terkandung dalam teks. menyediakan bahan bacaan untuk
Sejalan dengan itulah, tujuan meningkatkan minat baca peserta
utama pembelajaran literasi didik juga memengaruhi tingkat
membaca yakni agar siswa kemampuan literasi siswa. Menurut
memperoleh pemahaman yang guru bahasa Indonesia SMPN 2
mendalam, pembelajaran literasi Rendang, bahan bacaan sangat
membaca ditekankan pada aktivitas berpengaruh terhadap kemampuan
siswa agar siswa mampu (1) literasi siswa.
menganalisi isi teks baik yang ekplisit Temuan tersebut, sesuai
maupun yang implisit; (2) dengan pandangan Syarif, dkk
menggambarkan inferensi (simpulan) (2016;21) yang menyatakan ada
analitis atas teks; (3) mengkritisi teks empat faktor yang memengaruhi
melalui penggunaan logika berpikir keberhasilan kegiatan literasi
yang benar, serta ditunjang oleh membaca. Faktor tersebut antara
fakta-fakta yang lengkap dan tepat lain: (a) faktor intelegensia; (b) faktor
baik dari dalam teks maupun dari luar sikap; (c) faktor penguasaan bahasa;
teks; dan (4) memproduksi secara dan (d) faktor bahan bacaan. Selain
kreatif pemahamannya melalui faktor di atas, temuan penelitian ini
berbagai media representatif yang sejalan dengan pendapat Lamb dan
bersifat multimodal, multigenre, Arnold 1976 (dalam Ishak dkk: 38)
multimedia dan multibudaya (Abidin, yang memasukkan faktor motivasi,
2017:183). minat, bahan bacaan, dan guru
Bertemali dari pembahasan sebagai faktor-faktor yang
tersebut sangatlah jelas bahwa mempengaruhi tinggi rendahnya
kemampuan literasi membaca kemampuan literasi siswa. Ia
menyangkut kegiatan menemukan memasukkan faktor-faktor tersebut
informasi secara mendalam tentang ke dalam bagian dari faktor fisiologis,
teks yang dibaca. Sejalan dengan intelektual lingkungan, dan
hasil kemampuan literasi membaca psikologis. Menurutnya, (a) Motivasi
yang tergolong baik, ternyata adalah faktor kunci dalam belajar
kuantitas capaian kemampuan literasi memahami bacaan. Eanes
membaca siswa SMPN 2 Rendang mengemukakan bahwa kunci
dapat dikatakan bervariasi, yakni 11 motivasi itu sederhana, tetapi tidak
siswa (22,44%) yang memiliki mudah untuk mencapainya. Kuncinya
kemampuan literasi membaca adalah guru harus

10
mendemonstrasikan kepada siswa
praktik pengajaran yang relevan
dengan minat dan pengalaman anak
sehingga anak memahami belajar itu
sebagai suatu kebutuhan; (b) Minat
baca ialah keinginan yang kuat
disertai usaha-usaha seseorang
untuk membaca dalam kegiatan
literasi. Orang yang mempunyai
minat membaca yang kuat akan
diwujudkannya dalam kesediaannya
untuk mendapat bahan bacaan dan
kemudian membacanya atas
kesadarannya sendiri; (c) Bahan
bacaan sebagai faktor yang
berpengaruh terhadap proses
pemahaman bacaaan telah banyak
dibuktikan dengan penelitian
eksperimental. Dari uraikan di atas
dapat disimpulkan bahwa
kemampuan literasi siswa
dipengaruhi oleh minat baca, bahan
bacaan ang sering dibaca siswa, dan
motivasi guru dalam melaksakan
kegiatan membaca.
Selain temuan tersebut,
dalam penelitian ini ditemukan bahwa
kemampuan literasi menulis siswa
SMPN 2 Rendang dalam
pembelajaran berbasis teks juga
tergolong baik dengan rata-rata skor
sebesar 77,53. Dari hasil tes menulis
berbasis teks terdapat 46 siswa
(93,88%) memiliki kemampuan
literasi menulis tergolong baik dan 3
siswa (6,12%) tergolong amat baik.
Kegiatan literasi menulis dalam hal ini
diukur melalui tes mengabstraksi
kembali teks yang dibaca ke dalam
sebuah tulisan. Hasil tes dalam
kegiatan ini menunjukkan bahwa
siswa SMPN 2 Rendang sudah
mampu mengbastraksi kembali teks
yang dibaca ke dalam tulisan dengan
kategori baik. Kegiatan literasi
menulis dalam penelitian ini
mengukur kemampuan siswa dalam
hal menulis (a) kesesuaian isi dengan
teks bacaan, (b) kelengkapan fakta,
(c) kelengkapan struktur teks, (d)
pemakaian bahasa, dan (e) teknis
penulisan teks yang telah dibaca.
Tujuannya adalah proses berulang
11
untuk mengungkapkan kembali ide
teks yang telah dibaca. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Abidin
(2017) yang menyatakan kosep
literasi menulis merupakan proses
berulang yang dilakukan penulis
untuk merevisi ide-idenya,
mengulangi tahap-tahap menulis,
hingga mampu mencurahkan ide dan
gagasan tersebut dalam sebuah
bentuk tulisan yang sesuai dengan
gagasan atau ide yang
dikembangkannya. Upaya ini
dilakukan agar penulis mampu
menemukan strategi yang paling
tepat dalam menulis. Hal ini
dilakukan dalam rangka mengasilkan
tulisan yang sesuai dengan tujuan
penulisan yang ditetapkan. Oleh
sebab itu, dalam upaya mengasilkan
tulisan yang baik, penulis juga harus
senantiasa mempertimbangkan
pembaca, tujuan penulis, dan
konteks. Faktor penting lain yang
harus diperhatikan adalah bahwa isi
tulisan harus sesuai konsep keilmuan
tertentu.
Sejalan dengan konsep
menulis dalam lingkup literasi di atas,
proses menulis dalam konteks literasi
senantiasa diawali dengan pemilihan
bentuk tulisan yang sesuai dengan isi
tulisan. Penulis harus benar-benar
mengetahui jenis teks yang paling
sesuai dengan bidang ilmu yang
digelutinya. Hal ini sejalan dengan
kenyataan bahwa setiap bidang ilmu
memiliki fitur-fitur yang khas. Fitur
tersebut biasanya berkenaan dengan
Bahasa yang mencakup kosakata
dan grafem (lambing tertentu yang
digunakan), gaya penulis, dan
struktur teks.
Secara umum, proses literasi
menulis memiliki tahapan yang sama
dengan menulis pada umumnya. Hal
ini sesuai dengan kenyataan bahwa
produk menulis yang dihasilkan
seorang penulis diproduksi melalui
berbagai tahapan. Tahapan tersebut
terbentang dari tahap pemerolehan
ide, pengolahan ide, hingga
pemroduksian ide. Tahap pertama
adalah tahapan pemerolehan ide. dasarnya merupakan sarana belajar
Dalam kegiatan menulis secara atas konsep-konsep yang ditulisnya.
umum, pada tahap ini penulis Melalui kegiatan menulis inilah
mendayagunakan kepekaannya penulis akan semakin memahami
untuk mereaksi berbagai fenomena konsep tersebut.
hidup dan kehidupan manusia, yang Sesuai dengan temuan di
diketahuinya melalui berbagai peranti atas, penelitian ini menujang
pemerolehan ide. penelitian yang sudah dilakukan
Tahap kedua adalah tahap sebelumnya. Hasil penelitian ini
pengolahan ide. Pada tahap ini mendukung penelitian yang pernah
penulis mendayagunakan beberapa dilakukan oleh Musfiroh dan
kemampuan yang meliputi Lestyarini (2013) dengan judul
kemampuan berpikir, kemampuan “Konstruk Kompetensi Literasi
berasa, dan kemampuan Berbasis Konteks Indonesia untuk
berimajinasi. Penggunaan jenis Siswa Sekoleh Dasar”. Hasil
kemampuan ini akan sangat penelitian ini menunjukkan bahwa (1)
bergantung pada tujuan tulisan yang kompetensi literasi membaca
diproduksi. Dalam konteks literasi, dikonstrukkan sebagai “Kemampuan
pada tahap ini penulis lebih membaca dan memahami teks
menggunakan kemampuan berjenis sastra dan informatif”
berpikirnya daripada berimajinasi. berdasarkan empat tingkatan
Tahap ketiga adalah tahap kognitif; (2) konstruk kompetensi
pemroduksian ide. Pada tahap ini literasi untuk siswa Kelas IV SD
penulis akan menggunakan peranti disesuaikan dengan konteks yang
produksi ide, yakni pengetahuan diketahui anak; (3) konstruk
bahasa, gaya penulis, dan kompetensi literasi versi Indonesia
pengetahuan tentang teks. berisi 2‐5 kata sulit, panjang teks
Penegetahuan Bahasa merupakan 200 kata, komposisi tingkatan
pengetahun peranti pertama yang kognisi rendah hingga lanjut, tema
digunakan peulis dalam mengemas teks disesuaikan dengan kondisi dan
gagasan yang telah diolahnya. kultur Indonesia, serta ilustrasi yang
Setelah ketiga tahap tersebut jelas. Persamaan penelitian ini
diselesaikan penulis akan adalah sama-sama mengkaji msalah
menghasilkan suatu produk menulis, literasi. Hasil penelitin ini mendukung
yakni tulisan itu sendiri. Tahap penelitian sebelumnya yakni terkait
keempat menulis dalam konteks faktor-faktor penentu tinggi
literasi adalah tahap penyuntingan. rendahnya atau keberhasilan literasi
Pada tahap ini, penulis akan menilai dalam pembelajaran bahasa berbasis
tulisan baik dari segi kebenaran isi, teks.
kebenaran Bahasa, maupun Hasil penelitian ini juga
kebenaran teknik penilaian proses melengkapi penelitian lainnya yang
penyuntingan merupakan proses pernah dilakukan oleh Komang Indra
penting dalam literasi menulis, Kurniawan (2017) dengan judul
bahkan dikatakan proses menulis “Implementasi Program Gerakan
yang sesungguhnya. Tahap kelima Literasi Sekolah (GLS) di SMA
adalah tahap publikasi. Pada tahap Nergeri 1 Singaraja”. Dalam
ini siswa menyampaikan tuisannya ke penelitian ini diuraikan bahwa proses
depan. Guru memberikan masukan kegiatan literasi terjadi dalam
terhadap tulisan yang sudah dibuat kegiatan pembelajaran, seperti pada
siswa. Berdasarkan hal tersebut, tahap awal pembelajaran, tahap inti,
literasi menulis dapat diartikan dan tahap akhir pembelajaran. Hasil
sebagai kegiatan menulis yang penelitian tersebut tidak mengulas
dilakukan penulis, yang pada hal yang sama dengan penelitian

12
sebelumnya sehingga melengkapi
penelitian yang sebelumnya. Hasil
penelitian Kurniawan adalah (1)
pelaksanaan program Gerakan
Literasi Sekolah (GLS) di SMA
Negeri 1 Singaraja dikaitkan dengan
indikator kinerja pencapaian fokus
kegiatan dalam pengembangan
literasi di sekolah, (2) kendala yang
dihadapi kebanyakan siswa lupa
membawa buku bacaan untuk
kegiatan literasi di kelas saat
pembelajaran Bahasa Indonesia
dalam pelaksanaan program
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di
SMA Negeri 1 Singaraja, dan (3)
manfaat yang didapatkan SMA
Negeri 1 Singaraja dari pelaksanaan
program Gerakan Literasi Sekolah
(GLS), siswa mampu menghasilkan
tulisan yang baik, seperti menulis
puisi, resensi, dan berbagai macam
teks. Selain itu, siswa dapat
menambah wawasan tentang
berbagai hal, seperti sastra yang
disukai. Manfaat lain yang dapatkan
siswa dalam pelaksanaan literasi
pada awal pembelajaran Bahasa
Indonesia siswa menjadi terbiasa
membaca sebuah teks. Berdasarkan
hal tersebut penelitian ini sangat
berkontribusi dalam mendukung dan
melengkapi penelitian yang sudah
pernah dilakukan terdahulu.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan
pembahasan yang diuraikan, ada tiga
simpulan dalam penelitian ini, antara
lain: (1) Proses kegiatan literasi
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks terjadi dalam
tiga tahap, yakni (a) tahap awal
pembelajaran dengan proses
kegiatan literasi membaca buku
nonpelajaran; (b) pada tahap
kegiatan inti pembelajaran dengan
proses kegiatan pembelajaran
membaca dan menulis; (c) pada
tahap akhir pembelajaran dengan
proses mengomunikasikan hasil
kegiatan literasi, baik berupa
pemahaman lisan maupun tulis; (2)
13
Kemampuan literasi membaca dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis teks di kelas VII SMPN 2
Rendang tergolong baik. Hal itu
terlihat dari skor rata-rata yang
dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
74,59. Dalam hal ini, terdapat 11
siswa (22,44%) memiliki kemampuan
literasi membaca tergolong cukup, 31
siswa (63,27%) tergolong baik, dan 7
siswa (14,29%) tergolong amat baik;
(3) Kemampuan literasi menulis
dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks di kelas VII
SMPN 2 Rendang tergolong baik.
Hal itu terlihat dari skor rata-rata yang
dicapai oleh siswa, yaitu sebesar
77,53. Dalam hal ini, terdapat 46
siswa (93,88%) memiliki kemampuan
literasi menulis tergolong baik dan 3
siswa (6,12%) tergolong amat baik.
Peneliti merekomendasikan
beberapa saran berkaitan dengan
kegiatan literasi dalam pembelajaran
bahasa Indonesia berbasis teks di
SMPN 2 Rendang. (1) Peneliti
menyarankan agar kegiatan literasi
dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks yang telah
dilaksanakan di SMPN 2 Rendang
dapat disempurnakan dengan
menggunakan jenis teks yang dekat
dengan lingkungan siswa sehingga
kemampuan literasi siswa baik literasi
membaca dan menulis dapat lebih
baik lagi. Selain itu, disarankan juga
kegiatan literasi berbasis teks tidak
hanya dilaksankan dalam
pembelelajaran bahasa, tetapi juga
dalam mata pelajaran lainnya. (2)
Peneliti menyarankan kepada
sekolah lainnya yang belum
maksimal atau bahkan belum
menerapkan kegiatan literasi dalam
pembelajaran di kelas agar turut
serta dapat mengimplementasikan
kegiatan ini agar dapat meningkatkan
minat baca dan kemampuan menulis
siswa setelah membaca. (3) Peneliti
menyarankan kepada guru Bahasa
Indonesia agar hasil penelitian ini
dijadikan acuan bagi guru, khususnya
mengenai kegiatan literasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sekolah Dasar).
berbasis teks. (4) Peneliti Jakarta: PT. Bumi Aksara.
menyarankan kepada siswa agar
hasil penelitian ini dapat diijadikan Schmocher, M. 2012. Menjadi
umpan balik dalam melakukan Guru yang Efekif;
kegiatan literasi, terutama dalam Bagaimana Mencapai
pembelajaran membaca dan menulis
pada pembelajaran bahasa Pengembangan Baru
Indonesia. (5) Peneliti menyarankan Melalui Membaca dan
kepada mahasiswa dan peneliti lain Menulis. Jakarta:
agar meneliti lebih jauh mengenai Erlangga.Arikunto,
kegiatan literasi, terutama dalam Suharsimi. 2006. Prosedur
pembelajaran di kelas mengingat
Penelitian, Suatu
penelitian mengenai literasi jarang
dilaksanakan. Pendekatan
Praktek.Jakarta: Rineka
Cipta.
Kemendikbud. 2016. Desain Induk
DAFTAR PUSTAKA
Gerakan Literasi Sekolah.
Schmocher, M. 2012. Menjadi Jakarta: Direktoral Jendral
Guru yang Efekif; Pendidikan Dasar dan
Bagaimana Mencapai Menengah Kementrian
Pengembangan Baru Pendidikan dan
Melalui Membaca dan Kebudayaan Republik
Menulis. Jakarta: Erlangga. Indonesia
Abidin. dkk. 2017. Pembelajaran
Musfiroh dan Lestyarini. 2013.
literasi; Strategi
Konstruks Kompetensi
Meningkatkan Kemampuan
Literasi Berbasisi Konteks
Literasi Matematika, Sains,
Indonesia untuk Siswa
Membaca dan Menulis.
Sekolah Dasar.
Jakarta: Bumiaksara
Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta Syarif, dkk. 2016. Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Sekolah
Kemendikbud. 2016. Desain Induk Menengah Pertama (SMP).
Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
Jakarta: Direktoral Jendral
Kurniawan, 2017. Implementasi
Pendidikan Dasar dan
Program Gerakan Literasi
Menengah Kementrian
Sekolah (GLS) di SMA
Pendidikan dan Negeri 1 Singaraja.
Kebudayaan Republik Undiksha: Singaraja.
Indonesia
Semiawan, Conny R. 2002.
Belajar dan Pembelajaran
dalam Tahap Usia Dini
(Pendidikan Prasekolah

14