70 Azizahwati / Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa

Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan

Lokal untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Azizahwati1), Zuhdi Maaruf2), Ruhizan M. Yassin3), dan Ema Yuliani4)

1,2,4)
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau, 3)Fakulti Pendidikan UKM
1,2,4)
Kampus Bina Widya Panam Pekanbaru, 3)Bangi Malaysia
aziza_ur@yahoo.com

ABSTRAK - Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran sains Fisika berbasis kearifan
lokal untuk siswa SMA kelas XI yang berkualitas dan mengetahui pencapaian hasil belajar siswa setelah mengikuti
proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan mengacu pada
model 4D. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), lembar kerja siswa (LKS), serta penilaian tes hasil belajar. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi
RPP, LKS dan penilaian tes hasil belajar. Uji coba diperluas dengan menggunakan control group pretest-posttest
design. Data hasil belajar kognitif dianalisis dengan uji t. Penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan
memberikan kesimpulan: (1) kualitas modul pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan nilai dengan kategori
sangat baik sehingga layak digunakan, dan (2) pencapaian hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan perangkat pembelajaran berorientasi kearifan lokal mengalami peningkatan.

Kata kunci: Perangkat pembelajaran, R&D, pembelajaran berbasis kearifan lokal, hasil belajar.

ABSTRACT - This research aims to: develop a high quality learning tool of science physics learning based on local
wisdom for XI grade high school and determined the student learning outcomes after a learning process. Research
method is research and development (R&D) refer to 4D model. The learning tool developed in this research are lesson
plan (RPP), students worksheet (LKS), and an assesment. Research instruments are RPP validation sheet, students
worksheet and the score of the exam/test. Pretest – posttest control group is used as an extended trials. The cognitive
aspect of learning is analyzed by t test. Based on the implemented research and development, it can be concluded that: 1.
The developed learning tools is gain an excellent category score, thus it is fit to be implemented, and 2. The students
learning outcomes, after a learning process using learning tools based on local wisdom orientation, is increasing.

Keywords: learning tool, R & D, learning and teaching based on local knowledge, learning outcomes.

I. PENDAHULUAN pendapat Minstrell adalah bahwa guru harus mampu

Suasana dan lingkungan belajar yang kondusif untuk
pembelajaran sains itu beragam, tetapi dalam salah satu
sudut pandang, misalnya dalam sudut pandang ‘konteks’,
siswa akan lebih tepat jika mengoptimalkan kearifan
lokal. Secara umum kearifan lokal dapat difahami
sebagai gagasan-gagasan setempat (local) yang bersifat
bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam
dan diikuti oleh anggota masyarakatnya. Kearifan lokal
terbentuk sebagai keunggulan budaya masyarakat
setempat maupun kondisi geografis dalam arti luas.
Kearifan lokal merupakan produk budaya masa lalu yang
patut secara terus-menerus dijadikan pegangan hidup.
Meskipun bernilai lokal tetapi nilai yang terkandung di
dalamnya dianggap sangat universal [1]. Nilai-nilai yang
dianut oleh masyarakat lokal yang penuh dengan nilai-
nilai kearifan lokal diabaikan dalam berbagai
pembelajaran, termasuk pembelajaran sains maupun
fisika di sekolah [2]. Padahal jika kearifan lokal
dimasukkan ke dalam pembelajaran fisika dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran fisika sehingga
pembelajaran fisika menjadi bermakna bagi siswa.
Usaha yang dapat dilakukan bahwa untuk
meningkatkan pemahaman pada diri siswa menurut
mengaitkan pengalaman keseharian siswa atau konsep-
konsep yang telah ada dalam benak siswa dengan isi
pembelajaran yang akan dibahas [3]. Hal ini sejalan
dengan pendapat Gagne dan Berliner yang menyatakan
bahwa jika dalam kegiatan pembelajaran, isi
pembelajaran dikaitkan dengan sesuatu yang telah
dikenal atau dipelajari sebelumnya, maka siswa akan
lebih termotivasi dalam belajarnya [3]. Dengan
pembelajaran yang demikian, siswa akan merasakan
relevansi pembelajaran yang dihadapinya dengan
pengalaman hidupnya. Hal ini sejalan dengan tujuan
pembelajaran sains beorientasi kearifan lokal.
Dalam kaitannya dengan peranan lingkungan dalam
pembelajaran, disadari bahwa baik lingkungan fisik
(alam) mapun lingkungan sosial budaya yang dimiliki
oleh masyarakat Riau memiliki berbagai potensi yang
dapat digali dan dikembangkan sebagai pendukung
pembelajaran sains. Dari sisi lingkungan sosial budaya,
masyarakat memiliki tradisi teknologi, kebiasaan hidup,
nilai-nilai kehidupan yang telah digunakan turun-
temurun.Dalam hal ini kearifan lokal masyarakat Riau
didefenisikan sebagai kemampuan-kemampuan
(kompetensi) yang dimiliki oleh masyarakat Riau yang

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta 25 April 2015
ISSN : 0853-0823
 Azizahwati / Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa
telah terbukti terlestarikan sampai saat ini. Kemampuan
tersebut dapat berupa pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai-nilai yang dioperasionalkan dalam kehidupan
sehari-hari.
Temuan di lapangan menunjukkan bahwa:
1) Belum adanya perangkat pembelajaran sains Fisika
SMA yang mengaitkan antara materi yang dapat
dijadikan pembelajaran sains berorientasi kearifan lokal
untuk menjelaskan fenomena alam di sekitar peserta
didik, 2) Perangkat pembelajaran sains Fisika berorientasi
kearifan lokal belum ada, maka perlu diadakan perangkat
pembelajaran sains tersebut yang diharapkan dapat
membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang
begitu luas dengan situasi dunia nyata (kearifan lokal
masyarakat Riau).3) Minimnya guru-guru memberikan
contoh-contoh dan masalah yang mengandung kearifan
lokal untuk diintegrasikan dalam perangkat pembelajaran
di SMA sehingga pembelajaran kurang bermakna dan
berdampak pada pencapaian hasil belajar yang masih
rendah. 4) Rendahnya literasi sains peserta didik
Indonesia yang perada pada peringkat 60 dari 65 negara
menurut suvey PISA tahun 2009 dan urutan ke 41 pada
prestasi sains menurut TIMMS pada tahun 2007.
Untuk itulah maka dipandang sangat perlu suatu
perangkat pembelajaran sains berorientasi kearifan lokal
yang dapat membawa peserta didik memperoleh
pengalaman belajar secara langsung dengan situasi alam
sekitarnya guna meningkatkan hasil belajar sains peserta
didik. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah menghasilkan perangkat pembelajaran sains
berorientasi kearifan lokal yang valid.dan meningkatkan
hasil belajar peserta didik melalui proses pembelajaran
berorientasi kearifan lokal.
II. METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini menggunakan development
research yang dkembangkan oleh Thiagarajan, Semmel,
dan Semmel [4]. Kegiatan penelitian sejalan dengan
kegiatan 1 dan 2 meliputi empat tahap, yaitu
pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan desiminasi.
Kegiatan penelitian diawali dengan analisis kebutuhan
yang meliputi: menganalisis Standar kompetensi dan
Kompetensi Dasar Fisika SMA, mereviu literatur tentang
pengembangan perangkat pembelajaran Fisika SMA.
Berdasarkan hasil analis dirancang prototipe perangkat
pembelajaran (RPP, LKS, Lembaran Penilaian hasil
belajar). Draf prototipe perangkat pembelajaran Fisika
berorientasi kearifan lokal akan divalidasi oleh 3 (tiga)
orang pakar pendidikan fisika sebagai team ahli dan
2(tiga) orang guru Fisika SMA sebagai praktisi. Kegiatan
validasi dilakukan dalam bentuk tertulis dan diskusi
sampai tercapai suatu kondisi yang mana para validator
berpendapat bahwa perangkat pembelajaran yang
dikembangkan sudah valid. Hasil perangkat yang telah
layak menurut tim pakar selanjutnya diuji pada skala
kecil. Setelah di dapat hasil perbaikan pada uji skala
terbatas maka dilakukan untuk uji coba skala luas
(desiminasi) pada kelas XI SMA N 1 Kampar Kiri.
Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta 25 April 2015
ISSN : 0853-0823
71
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:
(1) Data hasil validasi berupa penilaian terhadap RPP,
LKS, soal test hasil belajar. Teknik pengumpulan data
menggunakan lembar validasi perangkat pembelajaran
yang ditujukan kepada tim ahli (dosen Fisika FKIP UR)
serta teman sejawat (guru SMA). (2) Data uji coba
terbatas diperoleh dengan cara one short case study dan
data hasil ujicoba skla luas diperoleh melalui pemberian
pre test-post test.
Penelitian ini menggunakan control group pre test-post
test designe. Siswa diberikan pretest sebelum mengikuti
proses pembelajaran Setelah seluruh rangkaian
pembelajaran selesai maka dilihat peningkatan hasil
belajar siswa dengan membandingkan nilai pretest dan
post test. Penilaian akhir hasil pre test dan post test siswa
diaalisis normalitas dan homogenotas serta uji-t.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran
I. Tahap Define:
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan
a. Studi Pustaka
Hasil studi pustaka merupakan hasil kajian
konsep-konsep dan teori-teori dan hasil-hasil
penelitian terdahulu dan hasil penguasaan materi
pada konsep fluida dinamis se-Kecamatan Kampar
Kiri serta analisis SK dan KD Kelas XI.
b. Survei Lapangan
Survei Lapangan memberikan hasil: Sarana dan
prasaran sekolah serta laboratorium FISIKA cukup
memadai. 2) Kemampuan akademik siswa untuk
materi fluida dinamis rendah. 3) Bahan ajar tidak
digunakan secara optimal.4) guru kurang melibatkan
kearifan lokal dalam pembelajaran.
c. Hasil Analisis Keperluan
Hasil pembelajaran di tingkat sekolah masih rendah
dengan rata-rata UH pada materi fluida dinamis
menurut sebagian guru SMA < 70. Dengan melihat
peringkat SKL yang ada di sekolah, maka tercermin
kondisi pembelajaran di sekolah serta keperluan akan
perangkat pembelajaran yang lebih optimal dalam
rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
II. Tahap Design
2. Hasil Tahap Perencanaan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan data hasil tahap studi pendahuluan dan
analisis keperluan, maka produk penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran yang akan
dikembangkan adalah: Kompetensi Dasar: menerapkan
prinsip fluida dinamik dalam teknologi. Indikator
pembelajaran disesuaikan dengan KD yang telah
ditentukan.
3. Hasil Tahap Penyusunan Draft I
a. RPP
Desain awal RPP yang telah dikembangkan,
terdapat komponen-komponen: (1) Identitas:
(sekolah, Mapel, Kelas/semster, Materi Pokok,
alokasi waktu), (2) Standar Kompetensi, (3)
Kompetensi Dasar dan Indikator, (4) Tujuan
Pembelajaran, (5) Materi Pokok, (6) Pendekatan dan
Metode, (7) media, alat dan sumber pembelajaran,
 72 Azizahwati / Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa

(8) Langkah-langkah pembelajaran, (9) Penilaian Data yang telah terdistribusi secara normal selanjutnya
Hasil Belajar dilakukan uji t untuk melihat adakah perbedaan antara
b. LKS kelas eksperimen (menggunakan perangkat berorientasi
LKS yang dikebangkan terdapat komponen; Judul, kearifan lokal) dengan kelas kontrol.
tujuan kekgiatan dan petunjuk(langkah kegiatan). a. Hasil Pre Test
c. Perangkat Penilaian Data pada Tabel 4 memperlihatkan bahwa rata-
Desain awal perangkat yang telah dikembangkan rata skor min sebelum pembelajaran baik kelas
terdapat komponen-komponen: (1) kisi-kisi soal eksperimen mahupun kelas kontrol tidak jauh
yang telah disusun sesuai dengan indicator, (2) soal berbeda. Selayaknya kedua kelas memiliki
pilihan ganda yang mengikuti kisi-kisi soal, (3) kunci kemampuan awal yang sama sebelum pembelajaran
jawaban dari setiap soal pilihan ganda, dimulai.
III. Tahap Develop
4. Hasil Tahap Validasi Produk Awal Tabel 4. Dekriptif Pre test
Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif
Kelas N Mean Std. Std.
dan diarahkan untuk menjawab pertanyaan apakah Deviation Error
perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah Mean
memenuhi kriteria kevalidan atau belum. Rerata hasil eksperimen
validasi terhadap produk awal oleh 5 orang validator 3.5000 1.61515 .32969
24
adalah seperti pada Tabel 1. Pre test kontrol
3.3810 1.56449 .34140
21
Tabel 1. Hasil validasi perangakat pebelajaran berorientasi
kearifan lokal. Tabel 5. Data hasil uji t untuk pre test
Produk Validator Rerata Kategori Levene's t-test for Equality of Means
Test for
RPP 3.8 Sangat Baik Equality of
LKS 3.8 Sangat Baik Variances
Lembar 3.45 Sangat Baik F Sig. t df Sig. Mean Std. 95%
Penilaian (2- Differ Error Confidence
Rerata 3.68 Sangat Baik tailed) ence Diffe Interval of
rence the
5. Hasil Tahap Uji Coba Difference
Lowe Uppe
a. Uji coba terbatas
r r
Tanggapan siswa pada uji coba terbatas terhadap
0.86 0.77 0.250 43 0.804 0.119 0.476 -0.840 1.0782
pembelajaran menggunakan draft II dari produk yang 0.251 42.53 0.803 0.119 0.475 -0.838 1.0764
dikembangkan adalah seperti pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 5. terlihat bahwa Levene Test
Tabel 2. Hasil Tanggapan siswa setelah pembelajaran pada uji dengan F = 0.86 dan Sig 0.700 > 0.05 yang berarti data
coba terbatas
adalah homogen. Hasil uji t memperlihatkan bahwa sig
Aspek Rerata Kategori
(2-tailed) 0.804 > 0.05 yang berarti bahwa tidak terdapat
Memotivasi 3.4 Sangat Baik
pembelajaran perbedaan yang signifikan skor min pre test sehingga
Berfikir kritis 3.2 Baik penerapan pembelajaran dengan menggunakan perangkat
Peka terhadap 3.6 Sangat Baik yang dikembangkan layak untuk diteruskan.
lingkungan b. Hasil Post Test
Rerata 3.4 Sangat Baik Pemberian post test setelah pembelajaran
memberikan gambaran seperti pada Tabel 6. Sesuai
IV. Tahap Dessiminate (Uji coba diperluas) dengan harapan terlihat bahwa nilai rata-rata pada
Hasil pre test dan post test yang dilaksanakan harus kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
menunjukkan bahwa data terdistribusi normal. Hasil Namun pakah perbedaan ini signifikan atau tidak
pengolahan data menggunakan SPSS dapat dilihat pada maka perlu dijui seacar statistik menggunakan uji t.
Tabel 3.
Tabel 6. Data deskriptif post test
Tabel 3. Deskripsi Normalitas data pre test dan post test Kelas N Mean Std. Std.
Kelas Normalitas Keputusan Deviation Error
(kolmogrov- Mean
Smirnov) eksperimen 24 10.7500 1.79976 .36737
Eksperiemen Pre 0.131 Normal Posttest
kontrol 21 9.0952 1.89486 .41349
test
Post 0.079 Normal
Terdapat peningkatan hasil belajar pada kedua kelas.
test
Kontrol Pre tes 0.142 Normal Skor rata-rata memperlihatkan bahwa kelas eksperimen
Post 0.200 Normal yang menggunakan pembelajaran berorientasi kearifan
test lokal lebih tinggi dari kelas kontrol.

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta 25 April 2015
ISSN : 0853-0823
 Azizahwati / Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa
Data hasil uji t post test pada Tabel 7 terdapat Levene
Test dengan F = 0.003 dan Sig 0.955 > 0.05 yang berarti
data pos test adalah homogen. Hasil uji t memperlihatkan
bahwa sig (2-tailed) 0.004 < 0.05 yang berarti bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan skor min post test
antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Tabel 7. Data hasil uji t post test
Levene's t-test for Equality of Means
Test for
Equality of
Variances
F Sig. t df Sig. Mean Std. 95%
(2- Differ Error Confidence
tailed) ence Diffe Interval of
rence the
Difference
Lowe Uppe
r r
0.003 0.955 3.00 43 0.004 1.655 0.551 0.543 2.766
2.99 41.53 0.005 1.655 0.553 0.538 2.771
Hasil yang telah didapat memperlihatkan bahwa
memalui pembelajaran berorientasi kearifan lokal dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan
karena pembelajaran berorientasi kearifan lokal lebih
memberikan kesan yang kontekstual dalam pembelajaran
sehingga siswa mudah memahami materi yang dipelajari.
Keberhasilan proses pembelajaran siswa dipengaruhi
oleh beberapa faktor yang salah satunya adalah metode
yang digunakan oleh guru. Pembelajaran yang
berorientasi pada kearifan lokal di mana siswa dilibatkan
dengan tradisi yang ada di kehidupannya ternyata
memberikan kesan yang lebih kontekstual [6].
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Suastra
(2005) pengembangan bahan ajar sains tidak dapat
dilepaskan dari peranan lingkungan terdekat, baik
lingkungan fisik (alam) maupun lingkungan sosial
budaya [2]. Latar belakang budaya yang dimiliki siswa
dan dibawa ke dalam kelas selama proses pembelajaran
memainkan peran yang sangat penting pada proses
penguasaaan materi pelajaran. Hal ini selaras dengan
hasil yang di dapat oleh Haraida (2010) pembelajaran
berbasis budaya (kearifan lokal) membuat siswa lebih
mandiri dan memberikan peluang siswa untuk lebih
mengeksplor kemampuannya sendiri baik itu
pengetahuan awal maupun keyakinannya terhadap
konsep materi pelajaran [1]. Menurut pendapat Minstrell
bahwa untuk meningkatkan pemahaman pada diri siswa,
guru harus mampu mengaitkan pengalaman keseharian
siswa atau konsep-konsep yang telah ada dalam benak
siswa dengan isi pembelajaran yang akan dibahas [3]. Hal
ini sejalan dengan pendapat Gagne dan Berliner yang
menyatakan bahwa jika dalam kegiatan pembelajaran, isi
pembelajaran dikaitkan dengan sesuatu yang telah
dikenal atau dipelajari sebelumnya, maka siswa akan
lebih termotivasi dalam belajarnya [3]. Dengan
pembelajaran yang demikian, siswa akan merasakan
relevansi pembelajaran yang dihadapinya dengan
pengalaman hidupnya. Hal ini sejalan dengan tujuan
pembelajaran sains beorientasi kearifan lokal
Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta 25 April 2015
ISSN : 0853-0823
73
IV.KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang
telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa; (1)
pengembangan perangkat pembelajaran Fisika SMA pada
materi fluida dinamis berorientasi kearifan lokal yang
dikembangkan menggunakan model 4-D telah
menghasilkan suatu produk yang sudah divalidasi dan
diuji coba. (2) Kualitas produk perangkat pembelajaran
berbasis kearifan lokal yang dikembangkan melalui
serangkaian uji validitas oleh validator dikategorikan
sangat baik sehingga layak untuk digunakan. (3)
Pencapaian hasil belajar siswa setelah diterapkannya
pembelajaran berbasis pada kearifan lokal meningkat.
PUSTAKA
[1] Sartini,2006.Menggali Kearifan Lokal Nusantara Sebuah
kajian Filsafati. ttp://filsafat.ugm.ac.id, diakses tanggal 30
April 2010
[2] Prasetyo, Zuhdan K., Pembelajaran Sains Berbasis
Kearifan Lokal. Makalah disajikan dalam seminar nasional
fisika dan pendidikan fisika, 2013.
[3] Wena, Made., Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[4] Nur, Mohamad., Model Pengembangan Perangkat
Pembelajaran, Surabaya, Unesa, 2011
[5] Amirin, Siti., Pembelajaran Biologi Model Children’s
Learning in Sciece melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri
Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan
Kemampuan Berfikir Kritis, Tesis UNS (Unpublished),
2012
[6] Suastra. I.W, Merekonstruksi Sains Asli (Indi-genous
Science) dalam Upaya Mengembang-kan Pendidikan
Sains Berbasis Budaya Lokal di Sekolah. Jurnal
Pendidikan dan Penga-jaran IKIP Negeri Singaraja
(Terakreditasi). Volume 38 No.3, Juli 2005.
[7] Hairida, Pemanfaatan Budaya dan Teknologi Lokal dalam
Rangka Pengembangan Sains, Jurnal Pendidikan
Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:55-54
Tanya Jawab:
Asep (UPI)
? 1.Bukti dan Evaluasi dari penelitian mana ?
2. Modul berupa kearifan lokal, maka pertanyaannya bukan
berupa pemahaman sehingga siswa tahu fisisnya!
3. Konfirmasi : konten pembuatan alat evaluasi perlu di kaji dan
dikembangkan lagi. Mungkin sudah mengacu pada tujuan,
namun supaya proses kearifan lokal tidak sia-sia, coba dibuat
dalam bentuk proses. Pertanyaan penguasaan konsep beda
dengan pertanyaan proses .Model perlu dilengkapi dengan
Azisahwati (Univ. Riau)
√ 1. Evaluasi ada kognitif, proses dan afektif dan sudah
mengikuti K13 metode saintifik
2. Untuk soal literasi diambil SMP (materi gelombang)
3. Untuk Informasi lebih lanjut :
Soal untuk proses (ketrampilan proses) sudah dikembangkan
dan juga sudah dinyatakan valid. Namun hasil belajar yang
diangkat untuk makalah hanya pada hasil belajar kognitif saja