Tersedia secara online di www.sciencedirect.

com

ScienceDirect

Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 93 (2013) 494 - 497

3 Konferensi Dunia Belajar, Mengajar dan Pendidikan Kepemimpinan WCLTA 2012

Perbandingan antara inkuiri terbimbing dan metode pengajaran tradisional. Sebuah

studi kasus untuk pengajaran struktur materi untuk
kelas 8 siswa Yunani
Maria Vlassi *, Alexandra Karaliota
Departemen Kimia, University of Athens, Panepistimioupolis zografou, Athena, GR-15.771, Yunani

Abstrak

Makalah ini bertujuan untuk membandingkan inkuiri terbimbing dengan metode tradisional. Dalam rangka untuk melanjutkan ke perbandingan ini, delapan rencana pelajaran
untuk pengajaran struktur materi dibangun untuk kedua metode. rencana pelajaran tersebut diterapkan untuk kelas 8 siswa Yunani dari sekolah menengah. Analisis statistik
menunjukkan supremasi signifikan dari inkuiri terbimbing terhadap metode pengajaran tradisional untuk pengajaran struktur materi. Juga, temuan menunjukkan kinerja skor
yang lebih tinggi dalam tes untuk anak-anak dibandingkan dengan yang untuk anak-anak.

© 2013 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi.

Seleksi dan peer review di bawah tanggung jawab Prof. Dr. Ferhan Odaba Ş saya

Kata kunci: dipandu penyelidikan; metode tradisional; kimia; struktur materi;

Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Seluruh hak cipta.

1. pengantar

dari struktur materi (Birk et al, 1999;.. Furio et al, 1996; Nicoll, 2003; Peterson, 1993; Taber, 1998;. Vlassi et al, 2008). kesalahpahaman ini mungkin
disebabkan karena beberapa alasan. Salah satunya mungkin merupakan metode pengajaran yang tidak pantas. Makalah ini bertujuan untuk
membandingkan metode penyelidikan dipandu dengan satu tradisional untuk pengajaran konsep yang mengacu pada struktur materi.

Permintaan dapat didefinisikan sebagai "proses yang disengaja untuk mendiagnosa masalah, mengkritisi percobaan, dan membedakan alternatif,
perencanaan investigasi, meneliti dugaan, mencari informasi, membangun model, berdebat dengan teman sebaya, dan membentuk argumen yang
koheren" (Linn et al., 2004) .
Publikasi "Pendidikan Sains sekarang: A Pedagogi diperpanjang untuk Masa Depan Eropa" Laporan (Rocard,
2007) sekali lagi membawa ilmu pengetahuan sebagai penyelidikan dan oleh penyelidikan untuk bagian atas tujuan pendidikan. Kirim pembelajaran berbasis
telah resmi dipromosikan sebagai pedagogi untuk meningkatkan pembelajaran sains di banyak negara (Bybee, 2000; & NRC, 2000). Siswa diminta untuk
menyelesaikan masalah, atau untuk menemukan jawabannya. Untuk penemuan solusi dari masalah, siswa melanjutkan untuk berinvestasi metode yang
mereka telah berlatih (konstruktivisme).

Mereka juga menggunakan pemikiran apperceptive dan pemikiran analitis, sebagai sarana mental. Para siswa mengeksplorasi dan guru menjadi panduan
dalam penelitian ini. Juga, perkembangan terakhir dalam teori belajar kognitif dan penelitian kelas

* Sesuai Penulis: Maria Vlassi. Tel .: + 30-210-7274456

Alamat email: mvlassi@yahoo.com 2013

1877-0428 © 2013 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd seleksi dan peer review diakses
Terbuka bawahdi bawah CC BY-NC-ND lisensi.

tanggung jawab Prof. Dr. Ferhan Odaba Ş ı doi: 10,1016 / j.sbspro.2013.09.226

 Maria Vlassi dan Alexandra Karaliota / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 93 (2013) 494 - 497 495

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa umumnya mengalami peningkatan pembelajaran ketika mereka secara aktif terlibat di dalam kelas dan ketika mereka
membangun pengetahuan mereka sendiri setelah paradigma siklus belajar (Farrell et al, 1999).
Strategi ini penyelidikan diarahkan meliputi langkah-langkah berikut (Bybee, 2006):
Langkah pertama: elisitasi (persiapan psikologis dan kognitif, verifikasi pengetahuan sebelumnya, elicitat

Langkah kedua: Engagement (spesifikasi dari masalah).

Langkah ketiga: Eksplorasi (enouncement dari hipotesis, perencanaan investigasi, eksperimen, pengumpulan dan organisasi dari data).

Langkah Keempat: Penjelasan (analisis dan regularisasi data, penjelasan).

Langkah kelima: Elaborasi (yang melampaui batas dari data, penjelasan tentang fenomena, temuan analogi, evaluasi ascertainments).

Langkah keenam: Evaluasi (Evaluasi obyek pembelajaran oleh guru).

Ketujuh langkah: Memperluas (Application objek pembelajaran baru untuk kasus serupa, generalisasi dan transportasi benda pembelajaran baru untuk
situasi yang berbeda).

2. Efektivitas metode penyelidikan dipandu

Konsep pembelajaran berbasis penyelidikan telah muncul beberapa kali sepanjang sejarah sebagai bagian dari filsafat pendidikan dari
banyak pendidik yang besar. Berbagai temuan di 138 studi dianalisis menunjukkan jelas, tren positif mendukung praktik pembelajaran berbasis
penyelidikan, terutama instruksi yang menekankan siswa berpikir aktif dan menarik kesimpulan dari data.

Strategi pengajaran yang secara aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan ilmiah lebih mungkin untuk
meningkatkan pemahaman konseptual daripada strategi yang mengandalkan teknik yang lebih pasif, yang sering diperlukan dalam standar-penilaian
lingkungan pendidikan yang sarat saat ini (Minner et al., 2010 ).
Berdasarkan penelitian oleh Oliver (2007) dan Pangeran et al. (2007), penyelidikan berbasis hadiah gaya mengajar
-berdasarkan

pembelajaran aktif melibatkan siswa dalam proses belajar dan memungkinkan siswa untuk mempelajari isi sendiri, yang menyediakan lebih banyak
kesempatan bagi para siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam konsep dan menjadi pemikir kritis yang lebih baik (Wang et al., 2011).

3. Perbandingan antara inkuiri terbimbing dan metode tradisional

Metode penyelidikan dipandu jauh

mendominasi dan siswa hanya dipaksa untuk menghafal dan mereproduksi pengetahuan. Menurut Bruner, yang mendirikan metode ini, guru
bergantung pada program analitis cocok dan berencana saja di awal tahun. Selama kursus ini ia menyajikan pengalaman instruktif atau subjek
lain yang menawarkan kesempatan untuk penelitian dan diskusi.

Dalam rangka untuk mengukur efektivitas metode ini, kita lanjutkan ke perbandingan penyelidikan dipandu dengan metode pengajaran
tradisional. Delapan rencana pelajaran untuk pengajaran struktur materi dibangun untuk kedua metode. rencana pelajaran tersebut diterapkan
untuk siswa kelas 8 sekolah menengah. 174 siswa dari kelompok eksperimen diajarkan dengan metode inkuiri terbimbing. Pelajaran yang sama
juga diterapkan untuk lain 183 siswa dari kelompok kontrol menggunakan metode pengajaran tradisional. Sebuah pretest serta posttest dengan
pertanyaan isi kognitif (8 jenis dibuka dan 32 tipe tertutup) digunakan sebagai instrumen penelitian ini.

Sebelum penelitian utama, pilot studi dilakukan dengan menggunakan sekelompok 30 siswa dari masing-masing sampel. Itu
- Total scor
koefisien (r). Empat pertanyaan digambarkan sebagai tidak patut dan itu dihapus dari kuesioner (Bieger, 1996 & Newby, 1997).

4. hasil

Setelah koreksi ekspresif, transformasi dan modifikasi pertanyaan, kontrol keandalan dan validitas mereka diulang.
496 Maria Vlassi dan Alexandra Karaliota / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 93 (2013) 494 - 497

Ditemukan bahwa semua 36 pertanyaan yang ditemukan yang sesuai. Harga untuk kelompok
kontrol dan 0,7276 untuk kelompok eksperimental.
The Kolmogorov Smirnov, Shapiro-Wilk dan Levene tes yang digunakan untuk mengontrol variabel tergantung mengenai keteraturan
mereka. Juga tes Levene digunakan untuk memeriksa kesetaraan hamburan. Berdasarkan kontrol atas ditemukan bahwa semua praduga tidak
berlaku untuk penggunaan analisis ANOVA (Tabel 1).

tes Tabel 1. Kolmogorov Smirnov dan Shapiro-Wilk

Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
%uji metode statistika df Sig. statistika df Sig.
pretest tradisional 0201 183 0000 0882 183 0000
penyelidikan 0219 174 0000 0870 174 0000
posttest tradisional 0100 183 0000 0964 183 0000
penyelidikan 0119 174 0000 0947 174 0000
perbedaan tradisional 0105 183 0000 0972 183 0000
penyelidikan 0103 174 0000 0960 174 0000

Untuk perbandingan dari dua sampel, uji non-parametrik seharusnya untuk dipilih, uji Mann-Whitney U. Itu

(Metode dipandu inquiry) (Gambar 1). Ada perbedaan yang signifikan antara dua sampel. (P <0,01)

Gambar 1. Perbandingan antara sarana dua metode

Perbedaan kinerja antara anak laki-laki dan perempuan, menurut metode pengajaran, juga diteliti dalam penelitian ini. Seperti tabel 2 menunjukkan,
perempuan yang diajarkan dengan metode tradisional memiliki kinerja lebih besar dari anak laki-laki. Hasil yang berlawanan diamati untuk siswa dari
kelompok eksperimen.
Tabel uji 2.% berarti bagi anak laki-laki dan perempuan

% Uji rata
metode anak laki-laki gadis
tradisional 41,13 46,42
penyelidikan 73,11 68,45
 Maria Vlassi dan Alexandra Karaliota / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 93 (2013) 494 - 497 497

5. Kesimpulan

Metode penyelidikan dipandu berbasis di konstruktivisme yang menggunakan kegiatan yang berpusat pada siswa. Menurut Slunt
penyok dalam proses pembelajaran daripada membiarkan siswa untuk pasif

Selain itu, Ausubel berdasarkan aturan emas dari praktek pendidikan, yang menyatakan bahwa pengajaran harus dilakukan sesuai dengan
apa yang siswa sudah tahu. Juga, teori konstruktivis pembelajaran menunjukkan bahwa pengetahuan dibangun melalui proses interaksi antara
stimulus luar dan konsepsi yang sudah ada di

Perbandingan antara inkuiri terbimbing dan metode tradisional untuk pengajaran struktur materi menunjukkan supremasi signifikan dari metode
pertama. hasil ini dikonfirmasi oleh penelitian lainnya (Meany et al .; 2001 & Bindel et al., 1997) di mana metode penyelidikan dipandu diterapkan
selama beberapa kursus untuk mata pelajaran kognitif yang berbeda. Juga, temuan menunjukkan kinerja skor yang lebih tinggi dalam tes untuk
anak-anak dibandingkan dengan anak perempuan.

Referensi

Bieger, G., & Gerlach, G. (1996). Penelitian pendidikan. USA: Delmar Publishers. Bindel, T. & Fochi, C. (1997). Dipandu penemuan: Hukum memanaskan tertentu, Jurnal Pendidikan
Kimia, 74, 955-957. Birk, JP & Kurtz, MJ (1999). Pengaruh pengalaman di retensi dan penghapusan kesalahpahaman tentang struktur molekul dan ikatan.

Jurnal Pendidikan Kimia, 76, 124-128.

Bybee, RW (2000). Pengajaran ilmu pengetahuan sebagai penyelidikan. Dalam J. Minstrell, van Zee, EH (Ed.), Menyelidiki Kirim Belajar dan Mengajar di Ilmu
(Pp. 20-46). Wanshignton, DC: AAAS.
Bybee, R. (2006). Ilmiah penyelidikan dan ilmu mengajar: Dalam Flick, L., & Lederman, N., Ilmiah Kirim dan Nature of Science. Kluwer
Penerbit akademik.
Farrell, J., Moo, R., & Spencer, J. (1999). Sebuah penyelidikan dipandu saja kimia umum, Jurnal Pendidikan Kimia, 76, 570-574. Furio, C. & Calatayud, L. (1996). Kesulitan dengan
geometri dan polaritas molekul: Beyond kesalahpahaman. Jurnal Pendidikan Kimia,
73, 36-41.
Linn, MC, Davis, EA, & Bell. P. (2004). Penyelidikan dan teknologi. Dalam MC Linn, EA Davis, & P. ​Bell (Eds.), Lingkungan Internet untuk
Ilmu Pendidikan (pp. 3-28). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Meany, EJ, Minderhout, V., & pocker, Y. (2001). Penerapan dalil hammond ini. Suatu kegiatan untuk dipandu pembelajaran penemuan di organik
kimia, Jurnal Pendidikan Kimia, 78, 204-207.
Minner, DD, Levy, AJ & Century, J. (2010). Kirim berbasis instruksi ilmu - apa itu dan apakah itu penting? Hasil dari penelitian sintesa
tahun 1984 sampai dengan tahun 2002, Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 47, 474-496. Dewan Riset Nasional. (2000). Penyelidikan dan Standar Pendidikan Sains Nasional: Sebuah
panduan untuk mengajar dan belajar. Washington. DC:
National Academy Press. Newby, T., & Ertmer, P. (1997). Praktis penelitian-perencanaan dan desain. USA: Prentice
Hall, Inc. Nicoll, G. (2003).

molekul. Jurnal Pendidikan Kimia, 80, 205-213.

Oliver, R. (2007). Menjelajahi pendekatan pembelajaran berbasis penyelidikan dengan mahasiswa tahun pertama di kelas sarjana besar, Inovasi dalam Pendidikan
dan Pengajaran International, 44, 3-15.
Peterson, RF (1993). siswa tersier memahami ikatan kovalen dan konsep struktur. Australia Jurnal Pendidikan Kimia,
23, 11-15.
Pangeran, M., & Felder, RM (2007). Banyak wajah pengajaran dan pembelajaran induktif. Jurnal College Ilmu Pengajaran, 36, 14-20. Rocard, M. (2007). ilmu pendidikan sekarang:
Sebuah pedagogi diperpanjang untuk masa depan Eropa. Luxemburg: Kantor Resmi Publikasi
Masyarakat Eropa. Diperoleh dari http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science- education_en.pdf

Slunt, MK, & Giancarlo, CL (2004). pembelajaran yang berpusat pada siswa: Sebuah perbandingan dua metode yang berbeda dari instruksi. Journal of Chemical
Pendidikan, 81, 985-988.
Sozbilir, M. (2002). Turki kimia undergrad Kimia Universitas Pendidikan, 6, 73-
83.
Taber, KS (1998). Sebuah kerangka konseptual alternatif dari pendidikan kimia. International Journal of Pendidikan Sains, 20, 597-608. Vlassi, M., & Karaliota, A. (2008).

siswa Yunani. 9 th ECRICE, Instabul-Turki, 06-09 Juli 2008, hlm. 49. Wang, H., & Posey, L. (2011). Sebuah penyelidikan berbasis linear aljabar kelas, pendaftaran online, AS-China
Education Review, B 4, 489-494.