MODUL 5 TD METOD Dedi

MODUL 5
PENGUKURAN PERFORMANSI
PSIKOMOTORIK
DEDI NISMAR SATRIA

D221 16 005
KELOMPOK IV
LABORATORIUM ERGONOMI
DAN PERANCANGAN SISTEM KERJA
DEPARTEMEN TEKNIK INDUSTRI
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS HASANUDDIN
2019
PROGRAM STUDI TEKNIK INDUSTRI
UNIVERSITAS HASANUDDIN
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kemajuan pesat di bidang teknologi informasi bersamaan dengan
keinginan untuk perbaikan produktivitas dan kondisi manusia telah membuat
ketrampilan fisiologis yang hanya meliputi kemampuan motorik dan kekuatan
tenaga manual tidak bisa lagi digunakan sebagai satu-satunya alat untuk
melakukan analisa terhadap performansi kerja manusia. Dilain pihak
pertimbangan kemampuan/keterampilan intelektual dan kognitif juga semakin
diperlukan. Sehingga dari perkembangan tersebut, memaksa untuk dengan
segera diperkirakan sebuah pengkajian yang memungkinkan
terakomodasikannya kemajuan-kemajuan yang ada.
Pengkajian dalam perancangan sistem kerja dengan melibatkan tugas-
tugas kognitif dalam pemecahan masalah, beban fisik (faal kerja) dalam
pengendalian sistem kerja yang semakin kompleks, serta interaksi antara
manusia dengan sistem kerja maupun lingkungannya memerlukan sebuah
pendekatan yang komprehensif dan integral. Ergonomi sebagai sebuah disiplin
keilmuan yang mencoba mempelajari interaksi manusia (dari aspek beban fisik
dan mental) dalam sistem kerjanya secara komprehensif-integral
mengklasifikasikannya sebagai studi ergonomi kognitif
Berbicara persoalan kongitif erat kaitanya dengan psikomotorik yang
dimana setiap manusia melikili psikomotorik berbeda-beda. Oleh karena itu,
Dedi Nismar Satria MODUL 5:

Kelompok IV
D221 16 005 Pengukuran Performansi Psikomotorik Hal 1
praktikum ini dijalankan agar dapat melihat hubungan aktivitas dan
performansi terhadap psikomotorik praktikan.
1.2 Rumusan Masalah
Berikut adalah rumusan masalah pada praktikum ini :
a. Bagaimana pengambilan data performansi psikomotorik dengan
menggunakan reaction time test dan memory recall test?
b. Bagaimana pengaruh kondisi lingkungan dan display terhadap performansi
psikomotorik dengan menggunakan reaction time test dan memory recall
test?
c. Bagaimana beban psikologi suatu pekerjaan dan kondisi lingkungan kerja
yang tepat?
1.3 Tujuan Praktikum
a. Mampu melakukan pengambilan data performansi psikomotorik dengan
menggunakan reaction time test dan memory recall test.
b. Mampu menghitung pengaruh kondisi lingkungan dan display terhadap
performansi psikomotorik dengan menggunakan reaction time test dan
memory recall test.
c. Mampu menentukan beban psikologi suatu pekerjaan tertentu dan
menentukan kondisi lingkungan kerja yang tepat.
1.4 Batasan Masalah
a. Percobaan dilakukan di Laboratorium Ergonomi dan Perancangan Sistem
Kerja Gedung Mesin Fakultas Teknik Universitas Hasanuddin dengan
responden mahasiswa Teknik Industri Universitas Hasanuddin.

Kelompok IV
b. Alat yang digunakan untuk mengukur reaction time adalah alat reaction
time.
c. Dalam memory recall test menggunakan deret angka yang dimulai dari tiga
deret angka yang bertambah banyak sampai sepuluh deret angka.
d. Faktor yang diperhatikan yaitu pengaruh display dan kondisi lingkungan
ruangan praktikum.

Kelompok IV
BAB II
TEORI DASAR
2.1 Ergonomi Kognitif
Kognitif adalah merupakan suatu aktifitas mental yang melibatkan proses
akuisisi (acquisition), penyimpanan (storage), pemanggilan (retrieval), dan
penggunaan (use) pengetahuan maupun informasi. Keilmuan kognitif/
cognitive science dapat pula dilihat sebagai studi dari kognitif itu sendiri yang
meliputi pembentukan prototype dari sebuah fenomena atau yang biasa disebut
persepsi, pemecahan masalah/problem solving, rasioning.
pembelajaran/learning, dan ingatan/memory. Kognitif berkaitan dengan
proses-proses mental yang mengubah bentuk masukan- masukan sensoris
melalui berbagai cara, mengubahnya menjadi tanda-tanda yang digunakan di
dalam otak, menyimpannya ke dalam ingatan dan memproduksinya jika
diperlukan di kemudian hari (Nurhayati & Pribadi, 2009).
Berdasarkan pemahaman mengenai pengertian ergonomi dan kognitif,
maka ergonomi kognitif didefinisikan sebagai ilmu yang memanfaatkan
informasi-informasi mengenai sifat, kemampuan, dan keterbatasan manusia
dari sisi kognitif untuk mendapatkan suatu sistem kerja yang terbaik.
Pada dasarnya, penelitian kognitif meliputi penelitian atau eksperimen
mengenai sikap manusia jika manusia dihadapkan pada satu jenis pekerjaan,
yang meliputi penerimaan, pembelajaran, penilaian dan pengambilan
keputusan maupun mengingat sesuatu (Nurhayati & Pribadi, 2009).

Kelompok IV
2.2 Kemampuan Psikomotorik
Keterampilan motorik (motor skills) berkaitan dengan serangkaian
gerak-gerik jasmaniah dalam urutan tertentu dengan mengadakan koordinasi
antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu. W.S.Winkel (1996)
memaparkan: “Biarpun belajar keterampilan motorik mengutamakan gerakan-
gerakan seluruh otot, urat-urat dan persendian dalam tubuh, namun diperlukan
pengamatan melalui alat-alat indera dan pengolahan secara kognitif yang
melibatkan pengetahuan dan pemahaman”.
Keterampilan motorik tidak hanya menuntut kemampuan untuk
merangkaian gerak jasmaniah tetapi juga memerlukan aktivitas mental/psychis
(aktivitas kognitif) supaya terbentuk suatu koordinasi gerakan secara terpadu,
sehingga disebut kemampuan psikomotorik.
Lebih lanjut W.S. Winkel (1996) menjelaskan bahwa dalam belajar
keterampilan motorik terdapat dua fase, yakni fase kognitif dan fase fiksasi.
Selama pembentukan prosedur diperoleh pengetahuan deklaratif
(termasuk pengetahuan prosedural seperti konsep dan kaidah dalam bentuk
pengetahuan deklaratif) mengenai urutan langkah-langkah opersional atau
urutan yang harus dibuat. Inilah yang di atas yang disebut “fase kognitif” dalam
belajar keterampilan motorik. Kemudian rangkaian gerak-gerik mulai
dilaksanakan secara pelan-pelan dahulu, dengan dituntun oleh pengetahuan
prosedural, sampai semua gerakan mulai berlangsung lebih lancar dan akhirnya
keseluruhan urutan gerak-gerik berjalan sangat lancar. Inilah yang disebut

Kelompok IV
“fase fiksasi”, yang baru berakhir bila program gerak jasmani berjalan otomatis
tanpa disertai taraf kesadaran yang tinggi.
W.S.Winkel (1996) juga kemudian mengklasifikasikan ranah
psikomotorik dalam tujuh jenjang, sebagai berikut:
a. Persepsi (perception), mencakup kemampuan untuk mengadakan
diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan
perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing
rangsangan.
b. Kesiapan (set), mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya
dalam keadaan akan memulai gerakan atau rangkaian gerakan.
c. Gerakan terbimbing (guided response), mencakup kemampuan untuk
melakukan suatu rangkaian gerak-gerik sesuai dengan contoh yang
diberikan (imitasi).
d. Gerakan yang terbiasa (mechanical response), mencakup kemampuan
untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar karena
sudah dilatih secukupnya tanpa memperhatikan lagi contoh yang
diberikan.
e. Gerakan yang kompleks (complex response), mencakup kemampuan
untuk melaksanakan suatu keterampilan yang terdiri atas beberapa
komponen dengan lancar, tepat dan efisien.
f. Penyesuaian pola gerakan (adjustment), mencakup kemampuan untuk
mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan

Kelompok IV
kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu taraf keterampilan
yang telah mencapai kemahiran.
g. Kreativitas (creativity), mencakup kemampuan untuk melahirkan
polapola gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan
inisiatif sendiri.
Adapun dalam rangka kepentingan perumusan tujuan evaluasi belajar,
untuk mengkonstruk instrumen evaluasi, Edward Norman dalam (Thoha,
1991) mengkasifikasikan indikator dari masing-masing jenjang dalam ranah
psikomotorik sebagai berikut:
Tabel 2.1 Taksonomi Ranah Psikomotorik

No Tingkat/hasil belajar Ciri-cirinya
1. Perception  Mengenal obyek melalui pengamatan
indrawi
 Mengolah hasil pengamatan (dalam fikiran)
 Melakukan seleksi terhadap objek
2. Set  Mental set, atau kesiapan mental untuk
Bereaksi
 Physical set, kesiapan fisik untuk bereaksi
 Emotional set, kesiapan emosi/perasaan
untuk bereaksi
3. Guided Response  Melakukan imitasi (peniruan)
 Melakukan trial and error (coba-coba salah)
 Pengembangan respon baru
4, Mechanism  Mulai tumbuh performance skill dalam
berbagai bentuk
 Respons-respons baru muncul dengan
sendirinya
5. Complex Overt  Sangat terampil (skillfull performance) yang
digerakkan oleh aktivitas motoriknya
6. Adaptation  Pengembangan keterampilan individu untuk

gerakan yang dimodifikasi
 Pada tingkat yang tepat untuk menghadapi
(problem solving)
7. Origination  Mampu mengembangkan kreativitas
gerakangerakan baru untuk menghadapi
bermacam-macam situasi, atau problema-
problema yang spesifik

Kelompok IV
2.3 Sistem Mengingat
Menurut Myers (2006) dalam Hardi (2008) ingatan terhadap hal-hal yang
spesifik atau khusus dapat berbeda-beda tergantung kepada individu dan cara
atau proses berpikir individu tersebut. Selain itu, ingatan juga dapat berbeda-
beda tergantung kepada isi dari informasi tersebut. Isi informasi yang menarik
cenderung lebih mudah diingat daripada informasi yang biasa dan tidak
menarik. Kegagalan untuk mengingat umumnya terjadi karena gagal
menyimpan informasi, mempertahankan informasi dan memanggil kembali
informasi yang telah disimpan sebelumnya.
Menyimpan, mempertahankan dan memanggil kembali informasi terjadi
di dalam sistem mengingat. Menurut Hebb (2000) dalam Hardi (2008), terdapat
tiga jenis sistem mengingat, yaitu:
a. Sensory memory
Sensory memory memuat catatan sebenarnya mengenai apa yang yang
dilihat dan didengar (visual dan auditori). Hal ini hanya berlangsung
selama beberapa detik, sensory memory memiliki kapasitas yang tak
terbatas.
b. Short-term memory (STM)
Perhatian yang lebih khusus atau lebih fokus kemudian dipindahkan atau
ditransfer dari sensory memory menuju short-term memory. STM
umumnya menyimpan data dalam bentuk suara, khususnya me-recall
suara, tetapi bisa juga dalam hal visual atau gambar. STM memiliki
kapasitas kerja yang terbatas, yaitu hanya 7 ± 2 chunks atau sekitar 5

Kelompok IV
sampai 9 chunks dalam sekali ingat. Chunks adalah satu unit memori yang
terdiri dari beberapa komponen yang berhubungan erat satu sama lain
Cowan dalam Hardi, (2008). STM sangat rentan terhadap interupsi dan
gangguan-gangguan. Terdapat 3 jenis proses dasar dalam STM, yaitu:
1) Iconic memory
Iconic memory adalah kemampuan untuk menyimpan informasi yang
berupa gambar (dari hasil visual).
2) Acoustic memory
Acoustic memory adalah kemampuan untuk menyimpan informasi
dalam bentuk suara. Acoustic memory dapat bertahan lebih lama
daripada iconic memory.
3) Working memory
Working memory adalah suatu proses aktif menyimpan informasi
hingga informasi itu dikeluarkan, misalnya terus memikirkan dan
mengulangulang suatu nomor telepon kepada diri sendiri hingga
memencet nomor telepon yang dituju. Perlu diingat bahwa inti dari
working memory adalah bukan pada memindahkan informasi dari
STM ke LTM, melainkan terus mengingat informasi untuk
kepentingan yang sementara atau mendadak. Bagian-bagian otak yang
mempengaruhi kinerja working memory adalah frontal cortex, parietal
cortex, anterior angulate, dan bagian dari basal ganglia.
c. Long-term memory (LTM)

Kelompok IV
LTM biasanya merupakan tempat penyimpanan informasi yang bersifat
menetap atau permanen. Informasi yang disimpan biasanya merupakan
informasi yang penting dan sangat berarti. (Hardi, 2008)
2.4 Memory Recall pada Kemampuan Psikomotorik
Dalam sistem pendidikan nasional menggunakan klasifikasi hasil belajar
dari Bloom dalam Nirmalasari (2011) yang secara garis besar membaginya
menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan
kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Menurut Paryanti (2007) dalam Juniarta (2016) hasil penelitiannya
adalah kognitif juga akan mempengaruhi dalam kinerja psikomotorik.
Pentingnya penerapan kognitif dalam pendidikan jasmani ini akan
mempengaruhi keterampilan karena dengan penerapan kognitif dapat
mengukur dan menguji peran keterlibatan kognitif dalam suatu proses
psikomotorik.
Sebelum seseorang mengingat suatu informasi atau sebuah kejadian
dimasa lalu, ternyata ada beberapa tahapan yang harus dilalui ingatan tersebut

Kelompok IV
untuk bisa muncul kembali. Atkinson (1983) dalam Aini (2014) berpendapat
bahwa, para ahli psikologi membagi tiga tahapan ingatan, yaitu:
a. Memasukan pesan dalam ingatan (encoding).
b. Penyimpanan ingatan (storage).
c. Mengingat kembali(retrieval).
Menimbulkan kembali ingatan yang sudah disimpan dapat menggunakan
cara:
1) Recall, yaitu proses mengingat kembali informasi yang dipelajari di
masa lalu tanpa petunjuk yang dihadapkan pada organisme. Contohnya
mengingat nama seseorang tanpa kehadiran orang yang dimaksud.
2) Recognize, yaitu proses mengenal kembali informasi yang sudah
dipelajari melalui suatu petunjuk yang dihadapkan pada organisme.
Contohnya mengingat nama seseorang saat ia berjumpa dengan orang
yang bersangkutan.
3) Redintegrative, yaitu proses mengingat dengan menghubungkan
berbagai informasi menjadi suatu konsep atau cerita yang cukup
kompleks. Proses mengingat reintegrative terjadi bila seseorang ditanya
sebuah nama, misalnya Siti Nurbaya (tokoh sinetron), maka akan
teringat banyak hal dari tokoh tersebut karena orang tersebut telah
menontonnya berkali-kali.
Kunandar (2015) dalam Juniarta (2016) mengatakan bahwa,
pengetahuan atau ingatan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat
kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala,

Kelompok IV
rumus-rumus, dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk
menggunakannya. Maksum (2012) dalam Juniarta (2016) menerangkan bahwa
ingatan adalah memanggil kembali informasi yang tersimpan didalam memori.
jika tujuan pembelajarannya adalah menumbuhkan kemampuan untuk
meretensi materi pelajaran sama seperti materi yang diajarkan, kategori proses
kognitif yang tepat adalah Mengingat, Arikutono (2013) dalam Juniarta (2016)
menjelaskan mengingat kembali ini siswa dapat diminta untuk mengingat
kembali satu atau lebih fakta-fakta yang sederhana.
Oleh karena itu, kemampuan koordinasi kognisi adalah bagian penting
dalam psikomotorik. Kemampuan koordinasi kognisi tersebut tersebut
menyatukan aktivitas yang melibatkan dua atau lebih kemampuan perseptual
dalam pola gerakan tertentu. Demikian pula pada awal pembalajaran
psikomotorik, penerapan kognisi sangat diperlukan yaitu dengan penjelasan
dan contoh gerakan yang diberikan oleh guru pendidikan jasmani akan mudah
diinterpretasikan oleh siswa, apabila siswa melibatkan seluruh potensi sensori
(reseptor) yang dimilikinya baik melalui penglihatan, pendengaran, perabahan,
maupun kecakapan kinestetsinya, dalam menangkap informasi yang diberikan
oleh guru tersebut (Juniarta, 2016).
2.5 Pengukuran Memory Recall
Menurut Lockhart dalam Sternberg, (2009) tes recall dapat dibagi
menjadi tiga macam yaitu:

Kelompok IV
a. Serial recall, yaitu mengingat kembali materi (item) dalam sebuah daftar
secara tepat.
b. Free-recall, yaitu mengingat kembali materi (item) secara bebas
c. Clued-recall, yaitu mengingat kembali materi (item) dengan petunjuk.
Menurut Wade dan Travis (2007) mengukur recall memory juga dapat
diukur dengan ujian esay dan isian singkat, serta permainan memori seperti
Trivial Pursuit atau Jeopardy yang membutuhkan kemampuan pengenalan
kembali (recall).
Menurut Walgito (2004) bahwa ada beberapa metode yang digunakan
dalam penelitian ingatan, salah satunya adalah metode mengingat kembali.
Metode ini mengambil subjek untuk disuruh mengingat kembali dengan cara
mengisi isian atau ujian essay. Dasar pertimbangan peneliti menggunakan
jenis tes clued recall (essay) karena tes essay cocok untuk mengukur atau
menilai hasil suatu proses belajar secara kompleks serta memberikan
kesempatan kepada responden untuk menyusun jawaban sesuai dengan jalan
pikirannya sendiri (Nurkancana & Sunartana, 1983).
2.6 Faktor-Faktor Memory Recall
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi keoptimalan hasil dari
recall memory antara lain:
a. Efek posisi serial, yaitu bahwa sejumlah informasi atau item yang
disajikan secara beurutan akan mempengaruhi ingatan seseorang.
Informasi yang terletak di bagian akhir cenderung diingat lebih baik, sebab
informasinya masih berada pada ingatan jangka pendek pada waktu

Kelompok IV
direcall (Suharman, 2005).
b. Media, sangat berperan pada proses recall yang dilalui agar mencapai hasil
yang maksimal. Pada penelitian Ningsih (2009) mengenai kemampuan
recall memory ditinjau dari metode belajar visual dan metode belajar
audio, nilai rata-rata kemampuan recall memory pada cerita 1, 2, 3 dengan
metode belajar visual adalah 20,14 lalu 21,43 dan 20,14. Nilai rata-rata
kemampuan recall memory pada cerita 1, 2, 3 dengan metode belajar audio
adalah 23,85 lalu 25,15 dan 24,00. Artinya ada perbedaan kemampuan
recall memory ditinjau dari metode balajar audio dan metode belajar
visual, dimana metode belajar audio lebih efektif untuk meningkatkan
kemampuan recall memory anak.
c. Pemrosesan informasi pada tingkat yang lebih dalam akan memudahkan
kinerja penggalian kembali informasi di dalam ingatan (recall). Hal ini
disebabkan oleh dua faktor, adanya karakteristik yang menonjol
(distinctiveness), dan pemerincian (elaboration). (Suharman, 2005)
d. Pengulangan, yaitu penghafalan repetitif suatu item (Sternberg, 2006).
Pada eksperimen Lloyd dan Margaret Peterson dalam Solso, dkk (2008)
menunjukkan bahwa kemampuan mengingat (recall) menurun drastis
ketika partisipan tidak dijinkan mengulang informasi (kluster tiga huruf)
yang disimpan di dalam short-term memory.
e. Intelegensi, menurut Sternberg (2006) menyatakan bahwa semakin tinggi
intelegensi individu akan semakin cepat individu tersebut melakukan
pengkodean dari sensor indrawi ke dalam memori jangka pendek.

Kelompok IV
Kecepatan individu dalam melakukan pengkodean akan memudahkan
individu mengingat apa yang diterima sehingga recall memory yang
dihasilkan lebih maksimal.
f. Efek referensi diri (self reference effects) adalah poses memaksimalkan
daya mengingat kembali (recall) ketika seseorang berusaha mengkaitkan
informasi baru dengan kehidupan diri pribadi orang tersebut. (Suharman,
2005)
2.7 Hubungan Memory Recall terhadap Cahaya dan Kebisingan
Pada dasarnya setiap manusia punya cara yang berbeda-beda dalam
beradaptasi dengan lingkungan tempat mereka beraktivitas, begitu juga
dengan cara mereka mengigat sesuatu dalam setiap kondisi yang berbeda,
seperti yang dikatakan Kunandar (2015) dalam Juniarta (2016) bahwa,
pengetahuan atau ingatan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-
ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide,
gejala, rumus-rumus, dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan
untuk menggunakannya. Maksum (2012) dalam Juniarta (2016)
menerangkan bahwa ingatan adalah memanggil kembali informasi yang
tersimpan didalam memori. Jika tujuan pembelajarannya adalah
menumbuhkan kemampuan untuk meretensi materi pelajaran sama seperti
materi yang diajarkan, kategori proses kognitif yang tepat adalah
Mengingat, Arikutono (2013) dalam Juniarta (2016) menjelaskan
mengingat kembali ini siswa dapat diminta untuk mengingat kembali satu
atau lebih fakta-fakta yang sederhana (Juniarta, 2016).

Kelompok IV
Dalam hal proses mengigat dapat dipengaruhi oleh kondisi
lingkungan, dimana setiap orang memiliki perbedaan dalam menagani
kondisi yang tidak sesuai saat melakukan proses mengingat seperti kondisi
cahaya dan kebisingan.
a. Pencahayaan
Pencahayaan bagai jumlah cahaya yang jatuh pada permukaan.
Satuannya adalah lux (1 lm/m2), dimana l m adalah lumens atau lux
cahaya. Penerangan yang baik adalah penerangan yang memungkinkan
pekerja dapat melihat obyek-obyek yang dikerjakan secara jelas, cepat
dan tanpa upaya-upaya yang tidak perlu. Sanders dan Mc Cormick
(1987) dalam Rahadyah (2013) menyimpulkan dari hasil penelitian pada
15 perusahaan, dimana seluruh perusahaan yang diteliti menunjukkan
kenaikkan hasil kerja antara 4-35%. Armstrong (1992) dalam Rahadyah
(2013) menyatakan bahwa intensitas penerangan yang kurang dapat
menyebabkan gangguan visibilitas dan eyestrain. Sebaliknya intensitas
penerangan yang berlebihan juga dapat menyebabkan glare, reflections,
excessive shadows, visibility dan eyestrain. Semakin halus pekerjaan dan
menyangkut inspeksi serta pengendalian kualitas, atau halus detailnya
dan kurang kontras, makin tinggi iluminasi yang diperlukan, yaitu antara
500 lux sampai dengan 100 lux (Rahadyah, 2013).
b. Kebisingan (Suara)
Kebisingan merupakan bunyi yang dapat menganggu atau membuat
seseorang tidak nyaman. Berdasarkan hasil penelitian Haula Noor (2004)

Kelompok IV
yang diperoleh menunjukkan bahwa ada pengaruh kebisingan terhadap
ingatan akan tetapi pengaruh tersebut mengakibatkan banyaknya
persoalan-persoalan yang diingat. Sehingga kelompok yang diberikan
frekuensi paling tinggi lebih banyak mengingat, namun stimulus yang
frekuensinya sama atau lebih kecil dari 1000 Hertz tidak mengakibatkan
pengaruh yang berarti. Hasil penelitian ini mendukung pernyataan bahwa
dalam keadaan tertekan karena kebisingan subjek cenderung menjaga
performance mereka pada tingkat normal dengan berusaha lebih kuat
dalam berkonsentrasi sehingga dalam kondisi demikian subjek menjadi
lebih perhatian terhadap tugas, berhati-hati dan memanfaatkan kapasitas
mereka secara penuh dalam mengolah informasi (Anastasi, 1989).
Meskipun demikian, sesuai dengan hasil penelitian ini, stimulus
kebisingan yang frekuensinya sama atau kurang dari 1000 Hertz tidak
mengakibatkan pengaruh yang berarti. Hasil penelitian ini mendukung
teori yang menyatakan bahwa ada keterkaitan antara sumber stres dengan
kapasitas diri untuk menentukan reaksi stres. Jika sumber stres lebih
besar daripada kapasitas diri maka stres negatif akan muncul, sebaliknya
jika sumber tekanan sama dengan atau kurang sedikit dari kapasitas diri
maka stres positif akan muncul (Helmi, 1999). Di mana secara psikologis
kebisingan merupakan penimbul stres (stressor) karena sifatnya yang
mengganggu. Hal ini berkaitan dengan daya tangkap terhadap bunyi
untuk setiap individu juga mempengaruhi kekuatan bunyi itu dalam
mengalihkan perhatian McBAin (1961) dalam Noor (2004). Bunyi yang

Kelompok IV
mempunyai arti kecil bagi seseorang kurang dapat mengalihkan
perhatian dari tugas yang dihadapi. Hipotesa ini membantu menjelaskan
mengapa siswa yang berbisik-bisik di seberang meja bisa lebih
mengganggu daripada bunyi orang dan mesin pada pelaksanaan
perbaikan jalan, atau mengapa suatu pidato politik lewat radio lebih
mengganggu perhatian daripada musik. Sejumlah peneliti telah
mengajukan bukti eksperimental bahwa efek dari bunyi terasa kurang
mengganggu bila individu dapat mengendalikan bunyi (Glass & Singer
dalam Annastasi, 1989). Sehingga pada penelitian ini kebisingan dirasa
tidak mengganggu konsentrasi subjek sebaliknya kebisingan menjadi
suatu pemicu kinerja subjek dalam proses mengingat. Pengaruh suara
bising dengan intensitas 70 dB terhadap performans intelektual telah
dilaporkan oleh Weinstein (1974) dalam Noor (2004), sedangkan Smith
(1985) dalam Noor (2004) mengkaji pengaruh beberapa tipe kebisingan
(dengan intensitas 55-85 dB) terhadap proses semantic dan syntactic
reasoning. McKennel dalam Graeven, (1975) menemukan bahwa
beberapa aspek kognitif, yaitu kepentingan, kontrol, dan prediktibilitas
suara bising lebih dominan pengaruhnya daripada tingkat intensitas
kebisingannya. Aspek-aspek kognitif ini tercermin dalam kegiatan
sehari-hari yang banyak dilakukan oleh sebagian besar masyarakat, yaitu
belajar, baik yang dilakukan secara formal di sekolah-sekolah maupun
secara informal di tempat-tempat kursus, atau bahkan di rumah.
Penelitian ini menolak dugaan bahwa kebisingan dapat menurunkan

Kelompok IV
memori seperti penelitian yang dilakukan oleh Poulton (1977) dalam
Noor (2004), ia menegaskan bahwa pada beberapa tugas yang telah
didemonstrasikan atau dieksperimenkan, terjadi efek yang merusak dari
kebisingan terhadap sebagian besar komponen ingatan jangka pendek
(Short Term Memory), berkurangnya empat digit nomor yang sudah
diingat, berupa menghitung dan mengingat dalam jumlah total yang
terpisah dan sejenisnya. Menurutnya lingkungan yang bising dapat
mempengaruhi ingatan meskipun dalam hal ini tidak jelas betul apakah
hal itu terjadi hanya pada tahap "input memorizing atau pada output
retrivel atau pada keduanya" (Meity, 1982 dalam Noor, 2004)
2.8 Reaction Time pada Kemampuan Psikomotorik
Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa
ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya
melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.
Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan
psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan
menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan.
Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam
suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.
Kinerja psikomotorik meliputi impuls, motivasi, keinginan, dorongan,
dan naluri seperti yang diungkapkan oleh seseorang perilaku atau aktivitas
motorik. Performa psikomotorik ini dapat dievaluasi dengan percobaan
waktu reaksi. Waktu reaksi didefinisikan sebagai interval waktu antara

Kelompok IV
rangsangan dan respons seorang individu. Ini digunakan untuk mengukur
kecepatan dan akurasi fungsi pusat. Fungsi lain yang penting untuk kinerja
adalah kognisi, yang mengacu pada kemampuan otak untuk memproses,
menyimpan, mengambil dan memanipulasi informasi (Punekar, 2006).
Kecepatan reaksi adalah salah satu alat ukur untuk melihat psikomotor
seseorang. Kecepatan reaksi (Reaction Time) digunakan untuk mengukur
kecepatan reaksi dari seorang individu dengan cara mengukur waktu antara
tampilan target pada layar dengan respon yang ditunjukan oleh individu
tersebut dengan cara menekan mouse atau menekan tombol. Waktu reaksi
adalah komponen kognitif serta subtipe psikomotor. Kinerja psikomotorik
dan kemampuan kognitif sangat berkorelasi dimana jika terjadi gangguan
pada satu fungsi maka akan menghasilkan efek pada fungsi yang lainnya
(Punekar, 2006).
Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap,
yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik,
gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan refleks adalah
respons motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir.
Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek
yang khusus. Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan
kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan
untuk mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan
yang memerlukan belajar, seperti keterampilan dalam olah raga.

Kelompok IV
Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan gerakan.
2.9 Macam-Macam Eksperimen Waktu Reaksi
Macam-macam eksperimen waktu reaksi terbagi berdasarkan:
a. Berdasarkan bagian tubuh yang diberi stimulus:
1) Anticipation Reaction Time Test
Anticipation Reaction Time Test bertujuan untuk mengukur
kecepatan reaksi antisipasi setelah stimulus diberikan, alat yang
digunakan pada Anticipation Reaction Time Test yaitu Speed
Anticipation Time. Cara penggunaannya yaitu subyek duduk
didepan alat. Tempatkan dagu diatas penahan dagu senyaman
mungkin. Subyek akan memerhatikan cahaya yang akan melintas di
hadapan mata subyek. Setelah cahaya tersebut menghilang, subyek
memperkirakan waktu cahaya tersebut untuk kembali muncul
dengan menekan tombol merah.
2) Whole Body Reaction Time
Whole Body Reaction Time bertujuan untuk mengukur kecepatan
reaksi gerak keseluruhan tubuh dari stimulus visual, alat yang
digunakan pada Whole Body Reaction Time yaitu Whole Body
Reaction Type II. Cara penggunaannya yaitu Subyek berdiri di atas
matras yang terbuat dari karet dan didalamnya terdapat sensor

Kelompok IV
dengan posisi kaki menekuk sedikit lututnya agar tidak menjadi
hambatan ketika bereaksi setelah stimulus diberikan. Ketika tester
menekan tombol, maka akan keluar stimulus berupa cahaya dan
subyek melompat dari pijakan karet yang terdapat sensor. (Syaquro
& Badruzaman, 2016)
b. Berdasarkan jenis stimulus yang diberikan
Ada berbagai macam eksperimen waktu reaksi (Luce, 1986):
1) Simple Reaction Time Experiment
Pada eksperimen ini hanya ada satu jenis stimulus dan satu reaksi.
Contohnya percobaan waktu reaksi terhadap cahaya, reaksi
terhadap bunyi pada lokasi yang telah ditentukan dan tetap.
2) Recognition Reaction Time Experiment
Terdapat banyak stimulus. Pada stimulus tertentu, subjek harus
memberi respon sedangkan ada beberapa yang subjek tidak boleh
merespon. Ada 2 jenis, yaitu symbol recognition (subjek menghafal
lima buah huruf, kemudian subjek hanya bereaksi pada huruf yang
dihafal tersebut) dan tone/sound recognition (subjek menghafal
frekuensi dari bunyi, kemudian subjek hanya bereaksi pada
frekuensi yang dihafalkan).
3) Choice Reaction Time Experiment
Subjek harus merespon stimulus yang diberikan berupa huruf yang
ditampilkan di layar, kemudian menekan tombol huruf/keyboard
yang sesuai dengan stimulus yang diberikan.

Kelompok IV
2.10. Faktor-faktor Reaction Time
Banyak faktor-faktor yang dapat mempengaruhi waktu reaksi, antara
lain yaitu sebagai berikut:
a. Arousal
Arousal atau state of attention, dalam hal ini didalamnya termasuk
tekanan darah. Waktu reaksi akan menjadi cepat bila tekanan darah ada
di level tengah (dalam keadaan normal), dan akan melambat bila
praktikan terlalu santai atau terlalu tegang
b. Usia
Waktu reaksi menjadi berkurang mulai usia bayi hingga akhir 20-an,
bertambah pada usia 50-60 tahun, lalu melambat pada usia 70 tahun
keatas. Penurunan waktu reaksi pada orang dewasa mungkin
disebabkan karena orang dewasa lebih hati-hati merespon sebuah
stimulus. Orang dewasa juga cenderung mencurahkan pikirannya pada
satu stimulus dan mengabaikan stimulus yang lainnya.
Penelitian MacDonald et al. dalam Aflita (2015) menyatakan bahwa
variasi waktu reaksi pada usia lanjut berhubungan dengan pengenalan
stimulus yang kurang baik dan kecepatan konduksi saraf yang menurun.
c. Jenis kelamin
Biasanya laki-laki memiliki waktu reaksi yang lebih cepat daripada
wanita. Hal ini dijelaskan pada penelitian sebelumnya oleh Bellis tahun
1993 dalam Aflita (2015) bahwa waktu reaksi laki-laki sebagai respon
terhadap cahaya adalah 220 milidetik dan waktu reaksi perempuan

Kelompok IV
adalah 260 milidetik. Sedangkan untuk respon terhadap suara, waktu
reaksi laki-laki adalah 190 milidetik dan 200 milidetik untuk
perempuan.
d. Direct vs peripheral vision
Waktu reaksi akan lebih cepat bila stimulus diberikan ketika subyek
melihat tepat pada titik stimulus (direct vision), dan dapat melambat
bila stimulus diberikan disekitar pandangan mata (peripheral vision).
e. Practice and errors
Ketika seorang subyek melakukan hal yang baru atau belum pernah
dilakukan sebelumnya, maka waktu reaksinya akan lebih lambat bila
dibandingkan dengan subyek yang sudah terlatih atau efek
pembelajaran.
f. Kelelahan
Waktu reaksi merupakan salah satu yang dapat digunakan sebagai
indikator yang dapat mengukur tingkat kelelahan. Penelitan yang
dilakukan oleh Welford dalam Aflita (2015), menyatakan bahwa waktu
reaksi akan menjadi lebih lama apabila subjek dalam keadaan
kelelahan. Beberapa eksperimen menunjukkan bahwa kurang tidur
memiliki sedikit pengaruh terhadap waktu reaksi.
g. Gangguan
Adanya gangguan pada saat stimulus diberikan dapat meningkatkan
waktu reaksi. Menurut kelompok kami, hal ini dapat terjadi karena otak

Kelompok IV
tidak berada dalam kondisi yang fokus (terganggu) sehingga sulit untuk
berkonsentrasi sehingga menyebabkan waktu reaksi meningkat
h. Peringatan akan stimulus
Waktu reaksi akan menjadi lebih cepat apabila ada peringatan yang
diberikan kepada subyek sebelum stimulus tersebut diberikan. Ketika
subjek telah diperingatkan terlebih dahulu, semakin singkat waktu
peringatan tersebut maka waktu reaksi subjek akan lebih cepat. Ketika
seseorang diberikan peringatan terjadi perhatian yang lebih juga
ketegangan otot namun efek tersebut hanya dapat dipertahankan
beberapa detik saja.
i. Jenis Stimulus
Jenis stimulus dapat mempengaruhi waktu reaksi. Suatu penelitian
membuktikan bahwa jenis stimulus auditorik lebih cepat apabila
dibandingkan dengan jenis stimulus visual dan jenis stimulus sentuhan.
Hal ini dikarenakan stimulus auditorik memiliki waktu yang lebih
singkat untuk menghantarkan stimulus ke otak dibandingkan dengan
stimulus visual dan stimulus sentuhan.
j. Stimulus yang berulang
Ketika subjek merespon stimulus yang baru pertama kali dihadapinya,
waktu reaksi akan kurang konsisten dibandingkan subjek yang telah
beberapa kali merespon stimulus yang sama yang sudah pernah
dihadapinya.
k. Latihan

Kelompok IV
Tujuan dari latihan adalah untuk meningkatkan kondisi fisik dan
keterampilan dalam melakukan suatu respon dan proses pemulihan dari
suatu stimulus. Latihan dapat mempercepat waktu reaksi. Waktu reaksi
dapat memendek 10-20% dengan diberikan latihan. Hal ini dapat
diamati dengan jelas pada atlet dan non-atlet di mana waktu reaksi atlet
akan lebih cepat dibandingkan dengan non-atlet, contohnya pelari
sprint akan bereaksi lebih cepat daripada yang bukan pelari sprint.
Penelitian Nakamoto dan Mori (2008) menunjukkan bahwa siswa yang
bermain bola basket dan bisbol ternyata memiliki waktu reaksi yang
lebih cepat dibandingkan siswa yang lain (Aflita, 2015).
l. Alkohol
Konsumsi alkohol yang berlebihan dapat menurunkan waktu reaksi.
Reaksi manusia sendiri dipengaruhi oleh sekelompok saraf. Amigdala
adalah sekelompok saraf yang berbentuk kacang almond serta
merupakan bagian otak yang berperan dalam melakukan pengolahan
dan ingatan terhadap reaksi emosi. Oleh karenanya amigdala juga
merupakan bagian dari sistem syaraf yang mempengaruhi aspek
kognitif. Sementara prefrontal cortex (PFC), anterior dari lobus frontal
otak (frontal lobes of the brain), berada di depan area motorik dan
premotor, yang bertugas untuk mengambil keputusan serta
mempertimbangkan hal-hal yang positif Edy, (2009) dalam Yulia,
(2014). Bila kita minum minuman yang beralkohol, maka yang akan
terjadi adalah tidak saling berinteraksinya kedua sistem dalam otak.

Kelompok IV
Amygdala dan prefrontal cortex memiliki hubungan yang dinamis dan
interaktif. Jika kedua area ini dipisahkan, seperti saat mabuk berat,
kemampuan menilai dan merespon secara layak terhadap pesan non-
verbal, seperti mudah marah, tersinggung dan tidak bisa mengendalikan
diri.
m. Nutrisi
Nutrisi dapat menjadi salah satu yang mempengaruhi performa tubuh
seseorang. Asupan nutrisi yang tidak adekuat seperti asupan cairan dan
elektrolit yang kurang akan menimbulkan gangguan metabolisme
maupun gangguan keseimbangan cairan (Aflita, 2015)
n. Status hidrasi
Suatu penelitian menyatakan bahwa kehilangan 1-2% berat badan
akibat dehidrasi dapat mengganggu fungsi kognitif dan performa tubuh
seseorang yang membutuhkan atensi, memori dan psikomotor.9
Keadaan dehidrasi secara tidak langsung dapat menyebabkan
peningkatan waktu reaksi (Aflita, 2015)
o. Faktor lingkungan
Adanya pengaruh kondisi lingkungan terhadap waktu reaksi seperti
pencahayaan, temperatur, dan kebisingan.
p. Faktor psikologi
Kondisi psikologi seseorang dapat memberi pengaruh terhadap waktu
reaksi seperti suasana hati dan tekanan.
2.11. Hubungan Reaction Time terhadap Kebisingan dan Cahaya

Kelompok IV
Kualitas lingkungan kerja yang baik dan sesuai dengan kondisi
manusia sebagai pekerja akan mendukung kinerja dan produktivitas kerja
yang dihasilkan. Pengendalian dan penanganan faktor-faktor lingkungan
kerja seperti kebisingan, temperatur, getaran dan pencahayaan
merupakan suatu masalah yang harus ditangani secara serius dan
berkesinambungan. Suara yang bising, temperatur yang panas, getaran,
dan pencahayaan yang kurang di dalam tempat kerja merupakan salah
satu sumber yang mengakibatkan tekanan kerja dan penurunan
produktivitas kerja (Rahardyah, 2013).
a. Kebisingan (suara)
Kebisingan adalah salah satu faktor fisik berupa bunyi yang
menimbulkan akibat buruk bagi kesehatan dan keselamatan kerja
Yanri, (1999) dalam Nugroho, (2009). Dengan demikian kebisingan
dianggap sebagai salah satu polutan yang selalu diprotes karena
merupakan salah satu sumber stres dalam industri. Dalam kaitan ini,
kebisingan memiliki efek yang berbeda terhadap kinerja. Sumber
kebisingan dapat berupa apa saja, mulai dari mesin-mesin di pabrik
(suara bernada tinggi dari mesin bubut, suara hempasan dari mesin
tekan), suara “klik” dari keyboard, pesawat yang melintas di angkasa,
lalu di jalan raya (kendaraan bermotor).
Kebisingan yang menyebabkan ketulian (Noise Induced Deafness)
berada pada rentang frekuensi 2000-6000 Hz. Tingkat kebisingan yang
dihasilkan oleh sumber bunyi (Sound Pressure Level) dapat dihitung

Kelompok IV
dari perbandingan dari tekanan sumber suara tersebut pada tekanan
suara 0.0002 dyne/cm, yaitu tekanan bunyi dengan frekuensi 1.000 Hz
yang dapat didengar oleh telinga normal. Biasanya dinyatakan dalam
decibel (dB). Tingkat kebisingan dalam industri ternyata bervaiasi
terhadap waktu. Ini berarti bahwa kebisingan sesaat tidak dapat dipakai
untuk menjelasan tingkat kebisingan yang terjadi. Untuk itu harus
dipakai tingkat kebisingan rata-rata. Pada pengukuran kebisingan
industri dan lingkungan dipakai “tingkat kebisingan kontinyu
ekuivalen“ atau yang dikenal dengan singkatan leq, yang dinyatakan
dengan:
Leq = 10Log [∑ Fi 10] dB
Keterangan:
Fi = Fraksi waktu dengan tingkat ketelitian tertentu.
Li = Tingkat kebisingan terukur.
N = Jumlah pengamatan total.
Ambang batas kebisingan setinggi 10 dB atau lebih tinggi dari ambang
batas kebisingan. Akan tetapi, untuk berita yang lebih kompleks yang
terdiri dari kata- kata yang kurang dikenal, tingkat pembicaraannya
harus 20 dB atau lebih tinggi dari ambang batas kebisingan. Adapun
tingkat pembicaraan dikategorikan sebagai berikut:
1) Percakapan biasa : 60-65 dB
2) Pembicara di suatu seminar : 65-75 dB
3) Berteriak : 80-85 dB

Kelompok IV
Nilai – nilai tersebut di aplikasikan nada jarak 1 meter dari pembicara.
Sehingga dapat di simpulkan bahwa komunikasi akan sangat sulit pada
ambang kebisingan di atas 80 dB. Jarak tersebut dapat dikurangi sampai
pembicara harus berteriak pada telinga pendengar.
b. Pencahayaan
Pencahayaan bagai jumlah cahaya yang jatuh pada permukaan.
Satuannya adalah lux (1 lm/m2), dimana lm adalah lumens atau lux
cahaya. Penerangan yang baik adalah penerangan yang memungkinkan
pekerja dapat melihat obyek-obyek yang dikerjakan secara jelas, cepat
dan tanpa upaya-upaya yang tidak perlu (Sanders dan McCormick
(1987) dalam Rahardya (2013) menyimpulkan dari hasil penelitian
pada 15 perusahaan, dimana seluruh perusahaan yang diteliti
menunjukkan kenaikkan hasil kerja antara 4-35%. Menurut Armstrong
(1992) dalam Rahardya (2013) menyatakan bahwa intensitas
penerangan yang kurang dapat menyebabkan gangguna visibilitas dan
eyestrain. Sebaliknya intensitas penerangan yang berlebihan juga dapat
menyebabkan glare, reflections, excessive shadows, visibility dan
eyestrain. Semakin halus pekerjaan dan menyangkut inspeksi serta
pengendalian kualitas, atau halus detailnya dan kurang kontras, makin
tinggi illuminasi yang diperlukan, yaitu antara 500 lux sampai dengan
100 lux (Rahardya, 2013).
2.12. Uji Statistik

Kelompok IV
Pada mulanya, kata "statistik" diartikan sebagai "kumpulan bahan
keterangan (data), baik yang berwujud angka (data kuantitatif) maupun
yang tidak berwujud angka (data kualitatif), yang mempunyai arti penting
dan kegunaan yang besar bagi suatu negara. Namun, pada perkembangan
selanjutnya, arti kata statistik hanya dibatasi pada "kumpulan bahan
keterangan yang berwujud angka (data kuantitatif)" saja; bahan keterangan
yang tidak berwujud angka (data kualitatif) tidak lagi disebut statistik. (
Hartono, 2008)
a. Uji Normalitas
Uji normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan
berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Metode klasik
dalam pengujian normalitas suatu data tidak begitu rumit. Berdasarkan
pengalaman empiris beberapa pakar statistik, data yang banyaknya
lebih dari 30 angka (n>30), maka sudah dapat diasumsikan berdistribusi
normal. Biasa dikatakan sebagai sampel besar.
Namun untuk memberikan kepastian, data yang dimiliki berdistribusi
normal atau tidak, sebaiknya digunakan uji statistik normalitas. Karena
belum tentu data yang lebih dari 30 bisa dipastikan berdistribusi normal,
demikian sebaliknya data yang banyaknya kurang dari 30 belum tentu
tidak berdistribusi normal, untuk itu perlu suatu pembuktian. Uji
statistik normalitas yang dapat digunakan diantaranya Chi-Square,
Kolmogorov Smirnov, Lilliefors, Shapiro Wilk dan Jarque Bera. (
Hartono, 2008)

Kelompok IV
b. Uji T
Uji T pasangan untuk populasi saling tergantung. Populasi yang saling
tergantung (dependent population) dapat dicontohkan dengan suatu
kelompok yang ditinjau sifatnya sebelum dan sesudah mendapatkkan
perlakuan terhadap sifat yang diitnjau tersebut. Uji T pasangan untuk
sampel-sampel yang saling tergantung mengikuti prosedur yang sama
degan uji hipotesis sampel tunggal pada rata-rata yang menggunakan
distribusi t. namun dalam hal ini, uji T tersebut diterapkan pada
perbedaan antara nilai-nilai pasangan. Perbedaan-perbedaan ini
membentuk himpunan tunggal pengamatan yang diuji dengan prosedur
yang biasa. Prosedur ujinya yaitu :
1) Pernyataan hipotesis nol dan hipotesis alternatif;
2) Pemilihan tingkat kepentingan (level of significance), α;
3) Penentuan distribusi pengujian yang digunakan;
4) Pendefinisian daerah-daerah penolakan atau kritis;
5) Pernyataan aturan keputusan (decision rule);
6) Perhitungan rasio uji (ru);
(Santoso,2010)
c. Uji Hipotesis
Hipotesis pada dasarnya merupakan suatu proposisi atau anggapan
yang mungkin benar, dan sering digunakan sebagai dasar pembuatan
keputusan/pemecahan persoalan ataupun untuk dasar penelitian lebih
lanjut. Hipotesis statistik ialah suatu pernyataan tentang bentuk fungsi

Kelompok IV
suatu variabel atau tentang nilai sebenarnya suatu parameter. Suatu
pengujian hipotesis statistik ialah prosedur yang memungkinkan
keputusan dapat dibuat, yaitu keputusan untuk menolak atau tidak
menolak hipotesis yang sedang dipersoalkan/diuji (Walpole, 1995).
Hipotesis (atau lengkapnya hipotesis statistik) merupakan suatu
anggapan atau suatu dugaan mengenai populasi. Sebelum menerima
atau menolak sebuah hipotesis, seorang peneliti harus menguji
keabsahan hipotesis tersebut untuk menentukan apakah hipotesis itu
benar atau salah. 𝐻0 dapat berisikan tanda kesamaan (equality sign)
seperti: =, ≤, atau ≥. Bilamana 𝐻0 berisi tanda kesamaan yang tegas
(strict equality sign) =, maka Ha akan berisi tanda tidak sama (not-
equality sign). Jika 𝐻0 berisikan tanda ketidaksamaan yang lemah
(weak inequality sign) ≤, maka 𝐻𝑎 akan berisi tanda ketidaksamaan
yang kuat (stirct inequality sign) >; dan jika 𝐻0 berisi ≥, maka 𝐻𝑎 akan
berisi <
Sebagai contoh:
𝐻0 : 𝑋̅ = µ 𝐻0 : 𝑋̅ ≠ µ
𝐻0 : 𝑋̅ ≤ µ 𝐻0 : 𝑋̅ > µ
𝐻0 : 𝑋̅ ≥ µ 𝐻0 : 𝑋̅ < µ.
(Walpole, 1995)
1) Klasifikasi pengujian hipotesis
i. Hipotesis Deskriptif

Kelompok IV
Hipotesis deskriptif adalah dugaan tentang nilai suatu variabel
mandiri, tidak membuat perbandingan atau hubungan. Dalam
perumusan hipotesis statistik, antara hipotesis nol (H0) dan
hipotesis alternatif (Ha) selalu berpasangan, bila salah satu
ditolak, maka yang lain pasti diterima sehingga dapat dibuat
keputusan yang tegas, yaitu kalau H0 ditolak pasti Ha diterima.
Hipotesis statistik dinyatakan melalui simbol-simbol (Furqon,
1999)
ii. Hipotesis Komparatif
Hipotesis komparatif adalah pernyataan yang menunjukkan
dugaan nilai dalam satu variabel atau lebih pada sampel yang
berbeda.
Rumusan uji hipotesis dua pihak:
𝐻0 : 𝑋̅ = µ
𝐻0 : 𝑋̅ ≠ µ
Rumusan uji hipotesis satu pihak:
𝐻0 : 𝑋̅ ≤ µ
𝐻0 : 𝑋̅ > µ
Rumusan uji hipotesis satu pihak:
𝐻0 : 𝑋̅ ≥ µ
𝐻0 : 𝑋̅ < µ
iii. Hipotesis Hubungan (Assosiatif)

Kelompok IV
Hipotesis asosiatif adalah suatu pernyataan yang menunjukkan
dugaan tentang hubungan antara dua variabel atau lebih.
Rumus dan hipotesis nolnya adalah: Tidak ada hubungan antar
gaya kepemimpinan dengan efektifitas kerja.
Hipotesis statistiknya adalah:
𝐻0 : 𝜌 = 0
𝐻0 : 𝜌 ≠ 0
(Gaspersz, 1989)
d. Uji Anova
Analisis variansi adalah suatu teknik statistik yang memungkinkan kita
untuk mengetahui apakah dua atau lebih mean populasi akan bernilai
sama dengan menggunakan data dari sampel-sampel masing-masing
populasi. Analisis variansi lebih efektif digunakan untuk menguji tiga
atau lebih populasi. Tentunya jumlah variabel yang berkaitan dengan
sampel bisa satu atau lebih. Analisis variansi akan menjadi teknik
statistik yang valid untuk diterapkan dengan menggunakan asumsi-
asumsi sebagai berikut:
1) Populasi yang dikaji memiliki distribusi normal.
2) Pengambilan sampel dilakukan secara acak dan setiap sampel
independen/tidak terikat sampel lain.
Populasi-populasi dimana nilai sampel-sampel diperoleh memiliki nilai
variansi populasi yang sama (Harinaldi, 2005).
1) Jenis-jenis

Kelompok IV
Pengujian hipotesis tiga rata-rata atau lebih dengan teknik ANOVA
dapat dibedakan atas tiga jenis, yaitu pengujian klasifikasi satu arah,
pengujian klasifikasi dua arah tanpa interaksi, dan pengujian
klasifikasi dua arah dengan interaksi.
a) Pengujian klasifikasi satu arah
Pengujian klasifikasi satu arah merupakan pengujian hipotesis
beda tiga rata-rata atau lebih dengan satu faktor yang
berpengaruh.
b) Pengujian klasifikasi dua arah tanpa interaksi
Pengujian klasifikasi dua arah tanpa interaksi merupakan
pengujian hipotesis beda tiga rata-rata atau lebih dengan dua
faktor yang berpengaruh dan interaksi antara kedua faktor
tersebut ditiadakan.
c) Pengujian klasifikasi dua aah dengan interaksi
Pengujian klasifikasi dua arah dengan interaksi merupakan
pengujian beda tiga rata-rata atau lebih dengan dua faktor yang
berpengaruh dan pengaruh interaksi antara kedua faktor tersebut
diperhitungkan (Hasan, 2003).
2.13 Lux Meter, Sound Level Meter, dan Wet Bulb Globe Temperature
(WBGT)
a. Lux meter
Lux meter merupakan instrumen portabel untuk mengukur penerangan
sebuah jenis fotometer. Lux meter paling sederhana terdiri dari foto sel

Kelompok IV
selenium yang mengubah energi cahaya ke energi dari sebuah arus listrik,
yang diukur oleh microammeter pointer-tipe dengan skala dikalibrasi di
luxes (Ix). Skala yang berbeda-beda sesuai dengan rentang yang berbeda
dari cahaya yang sedang diukur, perubahan skala yang dibuat oleh switch
bahwa perubahan hambatan di sirkuit listrik. Misalnya, Iu-16 lux meter
memiliki tiga rentang pengukuran: sampai 25, hingga 100, dan sampai
500 Iux. Iluminansi yang lebih tinggi bisa diukur dengan menggunakan
lampiran cahaya menyebar di photocell, yang melemahkan insiden
radiasi dengan faktor tertentu yang konstan melalui berbagai panjang
gelombang. Kurva untuk sensitivitas spektral relatif dari selenium
photocell dan mata manusia rata-rata tidak sama, akibatnya pembacaan
lux meter adalah fungsi dari komposisi spektral radiasi. Instrumen
biasanya dikalibrasi dengan lampu pijar, dan ketika luxmeter sederhana
digunakan untuk mengukur cahaya yang dihasilkan oleh radiasi dengan
komposisi spektral yang berbeda, seperti siang hari atau lampu
fluorescent, suatu faktor koreksi yang ditentukan oleh perhitungan
(Iskandar, 2014).
b. Sound Level Meter
Sound Level Meter merupakan alat ukur intensitas kebisingan yang
digunakan untuk mengukur intensitas kebisingan antara 30 – 130 dBA
dan dari frekuensi antara 20 – 20000 Hz. Di perkantoran, alat ini
digunakan untuk mengukur tingkat kebisingan suatu ruangan yang
mempunyai standart tertentu, peletakan genset maupun kompresor. Alat

Kelompok IV
ini didasarkan pada getaran yang terjadi, apabila ada objek atau benda
yang bergetar, maka akan menimbulkan terjadinya sebuah perubahan
pada tekanan udara yang kemudian akan ditangkap oleh system
peralatan, selanjutnya akan menunjukkan angka jumlah dari tingkat
kebisingan yang dinyatakan dengan nilai dB, dengan cara mengarahkan
microphone ke arah sumber suara yang di ukur dan amati angka yang ada
atau tertera pada layar Sound Level Meter (Suharman, 2005).
c. Wet Bulb Globe Temperature (WBGT)
Keputusan Menteri Tenaga Kerja Nomor: No. PER 13/MEN/X/2011,
Tentang Nilai Ambang Batas Faktor Fisika Di Tempat Kerja, pasal 1 ayat
9 berbunyi :
“Indeks suhu Basah dan Bola (Wet Bulb Globe Temperature Index) yang
disingkat ISBB adalah parameter untuk menilai tingkat iklim kerja yang
merupakan hasil perhitungan antara suhu udara kering, suhu basah alami
dan suhu bola”. Untuk mengetahui iklim kerja di suatu tempat kerja
dilakukan pengukuran besarnya tekanan panas salah satunya dengan
mengukur ISBB atau Indeks Suhu Basah dan Bola Tim Hiperkes, (2004)
dalam Sunandar, (2014), macamnya adalah:
Untuk pekerjaan diluar gedung:
ISBB = 0,7 x suhu basah + 0,2 x suhu radiasi + 0,1 suhu kering
Untuk pekerjaan didalam gedung:
ISBB = 0,7 x suhu basah + 0,3 x suh radiasi

Kelompok IV
Alat yang dapat digunakan adalah heat stress area monitor untuk
mengukur suhu basah, temometer kata untuk menguku kecepatan udara
dan termometer bola untuk mengukur suhu radiasi. Selain itu pengukuran
iklim kerja dapat mengunakan questemt digital. Pengukuran dilakukan
pada tempat tenaga kerja melakukan pekerjaan kira-kira satu meter dari
pekerja.
Wet bulb termometer dapat dibagi bagi dua fungsi yaitu termometer
kering dan basah. Termometer bola kering (dry) adalah termometer air
raksa biasa, satuan untuk suhu ini bias dalam Celcius, Kelvin, Fahrenheit.
Seperti yang diketahui bahwa termometer menggunakan prinsip
pemuaian zat cair dalam termometer. Jika kita ingin mengukur suhu
udara dengan termometer biasa maka terjadi perpindahan kalor dari
udara ke bulb thermometer. Karena mendapatkan kalor maka zat cair
(misalkan: air raksa) yang ada di dalam termometer mengalami pemuaian
sehingga tinggi air raksa tersebut naik. Kenaikan ketinggian cairan ini
yang di konversikan dengan satuan suhu (Celcius, Fahrenheit, dll).
Sedangkan termometer bola basah (wet) adalah termometer air raksa
yang ujung sensornya dibalut dengan kain kasa (atau Dalam
pemanfaatannya termometer wet and dry dapat digunakan pada bidang
pertanian yang gunanya untuk menjaga suhu pada rumah kaca (rumah
hijau) sehingga kebutuhan tanaman dapat terpenuhi dan terkontrol
dengan baik, dan juga dapat mengatur suhu ruangan khusus (Sunandar,
2014).

Kelompok IV

Kelompok IV
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Alat dan bahan
1. Laptop
2. Speaker
3. LCD
4. Air conditioner
5. Lampu
6. Alat tulis
7. Lembar pengambilan data
8. Reaction Time Test
9. Lux Meter
10. Sound Level Meter
11. Wet Bulb Globe Temperature
3.2 Prosedur praktikum
a. Memory Recall
Pada gambar yang ditampilkan melalui LCD akan muncul beberapa
deretan angka yang setiap tahapnya deretan angka yang muncul akan
bertambah banyak dimulai dari tiga sampai 10 digit.
1) Tahap pertama sebelum memulai akan muncul kata “siap-siap”
selama 5 detik kemudian akan muncul 3 angka dengan durasi 60 detik,
kemudian diminta mengingat angka tersebut selama 30 detik, ketika
muncul perintah “silahkan menulis” maka dapat menuliskan angka

Kelompok IV
yang sudah dihafal tadi di lembar jawaban yang telah disediakan
selama 10 detik.
2) Untuk tahap selanjutnya berulang terus menerus hingga sampai pada
10 deret angka.
3) Pada penelitian ini dilakukan berulang dimana dipengaruhi oleh
beberapa kondisi yaitu cahaya terang (cahaya 1), cahaya redup
(cahaya 2), gangguan suara pertama (kebisingan 1) dan gangguan
suara kedua (kebisingan 2). Setiap sebelum melakukan penelitian,
praktikan mengukur intensitas cahaya dan kebisingan dengan alat
yang disediakan sesuai dengan kondisi yaitu untuk cahaya satu
sebesar 408 Lux, cahaya kedua sebesar 30 Lux, gangguan suara
pertama 76 dB dan gangguan suara kedua sebesar 99,7 dB.
b. Reaction Time
Alat reaction time ini terdiri dari beberapa stimulus yaitu tombol merah
menunjukkan lampu warna merah, tombol kuning menunjukkan lampu
warna kuning, tombol hijau menunjukkan lampu warna hijau. Kemudian
pedal untuk visual, tombol putih untuk suara pertama dan tombol hijau
untuk suara kedua. Pengambilan data reaction time ini dimana harus
menekan tombol dengan cepat ketika lampu menyala, menginjak pedal
ketika visual meteran bergerak, mematikan suara ketika berbunyi dengan
menekan sesuai tombol yang telah diberitahu. Praktikum dilakukan
berulang dimana dipengaruhi oleh kondisi yang berbeda dalam ruangan.

Kelompok IV
1. Tahap pertama dengan empat kondisi berbeda dilakukan pengambilan
data reaction time dimana harus menekan tombol dengan stimulus yang
diberikan secara teratur sesuai urutan pada tombol yang ada di alat.
2. Setiap sebelum melakukan penelitian, praktikan mengukur intensitas
cahaya dan kebisingan dengan alat yang disediakan sesuai dengan
kondisi yaitu untuk cahaya satu sebesar 646 Lux, cahaya kedua sebesar
30 Lux, gangguan suara 97,5 dB, dan gangguan suara 102,7 dB.
3. Kemudian tahap selanjutnya mengulangi pengambilan data seperti tahap
pertama tapi dengan memilih tombol secara acak sesuai pemberian
stimulus yang acak (tidak teratur) dari operator
4. Setelah pengukuran dilakukan, praktikan mencatat hasil pengukuran
tersebut pada lembar tabel yang disediakan.

Kelompok IV
BAB IV
PENGOLAHAN DATA
1.1 Kondisi Praktikan
Praktikum yang dilakukan pada 06 Maret 2019 terdiri dari dua macam
yaitu, pengukuran Memory Recall dan Reaction Time. Praktikum yang pertama
dilakukan adalah Memory Recall dengan mengambil data pada empat kondisi
yang berbeda. Pengukuran yang dilakukan adalah memory recall dengan
menggunakan pengukuran serial recall dan setiap praktikan melakukan
pengambilan data kemudian masing-masing praktikan mencatat hasilnya pada
lembar data pribadi. Praktikum dilakukan pada satu ruangan namun dengan
empat kondisi yang berbeda. Sebelum memulai praktikum, diukur suhu dan
kelembaban ruangan, yaitu suhu 24,6 oC dengan kelembaban udara sebesar
64%. Adapun kondisi-kondisi yang ditentukan pada saat praktikum adalah
yang pertama kondisi penerangan dengan cahaya satu sebesar 408 Lux.
Kondisi cahaya kedua adalah dengan penerangan sebesar 30 Lux. Kondisi
ketiga adalah gangguan suara 76 dB. Ganggguan suara diberikan melalui
speaker yang memutarkan lagu bernada lambat di dalam ruangan. Kondisi
terakhir adalah gangguan suara 99,7 dB.
Praktikum yang dilakukan kedua adalah Reaction Time dengan
mengambil data pada empat kondisi yang berbeda. Pengukuran yang dilakukan
adalah reaction time dengan menggunakan pengukuran choice reaction time
experiment dan setiap praktikan melakukan pengambilan data kemudian
masing - masing praktikan mencatat hasilnya pada lembar data pribadi.

Kelompok IV
Praktikum dilakukan pada satu ruangan namun dengan empat kondisi yang
berbeda. Adapun kondisi-kondisi yang ditentukan pada saat praktikum adalah
yang pertama kondisi penerangan dengan cahaya satu sebesar 646 Lux.
Kondisi cahaya kedua adalah dengan penerangan sebesar 30 Lux. Kondisi
ketiga adalah gangguan suara 97,5 dB. Ganggguan suara diberikan melalui
speaker yang memutarkan lagu bernada lambat di dalam ruangan. Kondisi
terakhir adalah gangguan suara 102,7 dB.
1.2 Hasil Pengamatan
Dibawah ini adalah hasil pengukuran memory recall dan reaction time.
4.2.1. Memory Recall Test
Tabel 4.1 dibawah ini adalah hasil pengukuran memory recall test
dengan mengingat deret angka secara tepat yang dilakukan dalam
empat kondisi.
Tabel 4.1 Data Hasil Memory Recall Pribadi

No Cahaya 1 Cahaya 2 Kebisingan 1 Kebisingan 2
1 841 935 492 634
2 2710 8915 3501 2874
3 59612 31672 61374 61374
4 973852 845710 851973 427109
5 7083945 9241062 - 8053724
6 21975803 19032758 - 59134807
7 425395017 749015253 - 894702315
8 4097361958 1689573409 - 4739218501
4.2.2. Reaction Time Test
Dibawah ini adalah hasil pengukuran Reaction Time Test Stimulus
Teratur dan Tidak Teratur.

Kelompok IV
a. Teratur
Tabel 4.2 dibawah ini menunjukan hasil pengukuran Reaction Time
Test dalam kondisi yang teratur yaitu terdapat pola pemberian
stimulus (teratur) dan dalam empat kondisi yang berbeda.
Tabel 4.2 Hasil Pengukuran Reaction Time Test Stimulus (teratur)

Stimulus Teratur
No Kondisi Warna Warna Warna Suara Suara
Visual
1 2 3 1 2
1 Cahaya 1 0.241 0.221 0.222 0.133 0.082 0.112
2 Cahaya 2 0.241 0.021 0.271 0.261 0.222 0.132
3 Kebisingan 1 0.291 0.251 0.291 0.381 0.281 0.453
4 Kebisingan 2 0.341 0.202 0.201 0.211 0.322 0.420
b. Tidak Teratur
Tabel 4.3 di bawah ini menunjukan hasil pengukuran Reaction Time
Test dalam kondisi yang tidak teratur yaitu tidak terdapat pola
pemberian stimulus acak (random) dan dalam empat kondisi yang
berbeda.
Tabel 4.3 Hasil Pengukuran Reaction Time Test acak

Stimulus Tidak Teratur
No Kondisi Warna Warna Warna Suara Suara
Visual
1 2 3 1 2
1 Cahaya 1 0.121 0.211 0.212 0.322 0.123 0.211
2 Cahaya 2 0.371 0.831 0.241 0.242 0.821 0.111
3 Kebisingan 1 0.293 0.211 0.221 0.123 0.420 0.632
4 Kebisingan 2 0.461 0.516 0.371 0.472 0.120 0.143
1.3 Pengolahan Data
Dibawah ini terdapat pengolahan data dari setiap hasil pengukuran, masing-
masing untuk memory recall dan reaction time test.

Kelompok IV
4.3.1. Memory Recall
Tabel 4.4 di bawah ini menunjukkan hasil memory recall test jumlah
deret angka yang diingat secara tepat.
Tabel 4.4. Memory Recall Test

N
Kondisi Deret Angka yang dihafal
o
1 Cahaya 1 8
2 Cahaya 2 8
3 Kebisingan 1 4
4 Kebisingan 2 8
Tabel 4.5 di bawah ini menunjukkan hasil memory recall test jumlah
deret angka yang diingat oleh anggota kelompok 4.
Tabel 4.5. Memory Recall Test kelompok 5

No Nama Cahaya 1 Cahaya 2 Kebisingan 1 Kebisingan 2
1 Ryski 8 8 8 6
2 Desty 8 8 8 5
3 Fira 8 8 8 8
4 Moudy 8 8 5 4
5 Kiswah 8 7 8 8
6 Rahmat 8 8 8 8
7 Dedi 8 8 4 8
8 Ninda 8 8 8 8
9 Hikma 8 8 8 6
10 Sanda 8 8 8 8

Kelompok IV
Gambar 4.1 di bawah ini merupakan diagram batang yang
menunjukkan hasil pengukuran memory recall test yang dilakukan
pada empat kondisi berbeda:
Data Memory Recall

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cahaya 1 Cahaya 2 Kebisingan 1 Kebisingan 2
Gambar 4.1 Data Memory Recall
4.3.2. Reaction Time
a. Teratur
Berikut merupakan tabel 4.6 yang memperlihatkan hasil rata-rata
dan standar deviasi dari setiap kondisi
Tabel 4.6 Hasil Pengukuran Reaction Time Test Teratur

No Kondisi Rata-Rata Standar Deviasi
1 Cahaya 1 0.169 0.068
2 Cahaya 2 0.191 0.097
3 Kebisingan 1 0.325 0.076
4 Kebisingan 2 0.283 0.092

Kelompok IV
Berikut ini merupakan gambar diagram batang yang menampilkan
rata-rata reaction time, khusunya stimulus teratur.
Data Reaction Time Kondisi Teratur

6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
Gambar 4.2 Data Reaction Time kondisi Teratur
b. Tidak Teratur
Pada tabel 4.7 dibawah ini menampilkan data stimulus tidak
teratur, rata-rata dan standar deviasi dari reaction time test dari
setiap kondisi
Tabel 4.7 Hasil Pengukuran Reaction Time Test tidak Teratur

No Kondisi Rata-Rata Standar Deviasi
1 Cahaya 1 0.200 0.172
2 Cahaya 2 0.436 0.622
3 Kebisingan 1 0.317 0.177
4 Kebisingan 2 0.347 0.179

Kelompok IV
Berikut ini merupakan gambar diagram batang yang menampilkan
rata-rata reaction time stimulus tidak teratur.
Data Reaction Time Kondisi Tidak Teratur

1.50
1.00
0.50
0.00
Gambar 4.3 Data Reaction Time Kondisi Tidak Teratur
4.3.3. Uji Normalitas
a. Memory Recall
Berikut ini merupakan hasil uji normalitas pada data memory recall
menggunakan software SPSS.
Gambar 4.4 Perhitungan hasil Uji Normalitas Memory Recall
Berikut tabel 4.8 merupakan hasil uji normalitas berdasarkan
perhitungan SPSS
Tabel 4.8 Hasil uji normalitas

No Kondisi Uji Normalitas
1 Cahaya 1 Constant
2 Cahaya 2 0,0001
3 Kebisingan 1 0,0001
4 Kebisingan 2 0,003

Kelompok IV
b. Reaction Time
1) Teratur
Berikut ini merupakan hasil uji normalitas pada data reaction
time test dengan stimulus teratur menggunakan software SPSS.
Gambar 4.5 Perhitungan Uji Normalitas Stimulus Teratur
Tabel 4.9 dibawah ini merupakan tabel hasil perhitungan uji
normalitas stimulus teratur berdasarkan perhitungan SPSS
Tabel 4.9 Hasil uji normalitas stimulus teratur

No Kondisi Uji Normalitas Stimulus Teratur
1 Teratur 0,907
2) Tidak Teratur
Berikut ini merupakan hasil uji normalitas pada data reaction
time test dengan stimulus acak menggunakan software SPSS
Gambar 4.6 Perhitungan Uji Normalitas Stimulus Tidak Teratur
Tabel 4.10 dibawah ini merupakan tabel hasil perhitungan uji
normalitas stimulus teratur berdasarkan perhitungan SPSS
Tabel 4.10 Hasil uji normalitas stimulus tidak teratur

No Stimulus Uji Normalitas Stimulus Tidak Teratur
1 Tidak 0,418
Teratur

Kelompok IV
4.3.4. Uji T
a. Memory Recall
Gambar 4.7 merupakan hasil uji T terhadap memory recall untuk
cahaya terang (1) dan cahaya redup (2), dengan level signifikansi
0,05.
Gambar 4.7 Hasil uji T cahaya 1 dan cahaya 2
Selanjutnya, merupakan hasil uji T terhadap memory recall untuk
kebisingan (1) dan kebisingan (2), dengan level signifikansi 0,05.
Gambar 4.8 Hasil uji T kebisingan 1 dan kebisingan 2

Kelompok IV
Tabel 4.11 dibawah ini merupakan tabel hasil perhitungan uji T
stimulus teratur berdasarkan perhitungan SPSS
Tabel 4.11 Hasil uji T memory recall

No Kondisi Hasil Uji T
1 Cahaya 1 – Cahaya 2 0,343
2 Kebisingan 1 – Kebisingan 2 0,522
b. Reaction Time
Dibawah ini merupakan hasil uji T terhadap Reaction Time Test
stimulus teratur dengan stimulus acak, menggunakan level
signifikansi 0,05
Gambar 4.9 Hasil uji T pada kondisi teratur dan tidak teratur
Tabel 4.11 di bawah ini merupakan tabel hasil perhitungan uji T
reaction time berdasarkan perhitungan SPSS
Tabel 4.12 Hasil uji T reaction time

No Kondisi Hasil Uji T
1 Teratur – Tidak Teratur 0,235

Kelompok IV
4.3.5. Uji ANOVA
a. Memory Recall
Di bawah ini merupakan hasil uji Anova terhadap memory recall
test teratur menggunakan level signifikansi 0,05.
Gambar 4.10 Hasil uji Anova pada kondisi teratur
Dan berikut tabel hasil uji Anova terhadap memory recall test
berdasarkan hasil perhitungan SPSS
Tabel 4.13 Hasil uji Anova memory recall

No Kondisi Hasil Uji Anova
1 Semua kondisi 0,092
b. Reaction Time
Di bawah ini merupakan hasil uji Anova terhadap Reaction Time

Test stimulus teratur menggunakan level signifikansi 0,05.
Gambar 4.11 Hasil uji Anova pada kondisi teratur

Kelompok IV
Selanjutnya di bawah ini merupakan hasil uji Anova terhadap
Reaction Time Test stimulus tidak teratur menggunakan level
signifikansi 0,05
Gambar 4.12 Hasil uji Anova pada kondisi tidak teratur
Dan tabel di bawah ini merupakan tabel hasil perhitungan uji
Anova stimulus teratur dan tidak teratur berdasarkan perhitungan
SPSS
Tabel 4.14 Hasil uji Anova reaction time

No Stimulus Hasil Uji Anova
1 Teratur 0,013
2 Tidak Teratur 0,282

Kelompok IV
BAB V
ANALISA DAN PEMBAHASAN
5.1 Analisa Data
Dalam kegiatan pratikum yang dilakukan dalam lab ergonomi dan
perancangan sistem kerja pada hari Rabu, 6 Maret 2019 sekitar pkul 09.00
hingga selesai, pada praktikum kali ini kelompok IV mendapat modul 5 yang
dimana membahas tentang performansi psikomotorik. Dalam kelompok IV
terdapat 10 orang yang terdiri dari 3 cowok dan 6 cewek, pratikum dimulai
dengan responsi yang dilanjutkan dengan pengambilan data dengan dua alat
yaitu memory recall dan reaction time.
a. Pada memory recall test diterapkan 4 kondisi yaitu cahaya 1 terang , cahaya
2 redup, kondisi kebisingan 1 dan kondisi kebisingan 2, dalam pratikum ini
praktikan di arahkan menhafal deretan angka yaitu mulai 3 deret angka
hingga 8 deret angka dengan menerapkan 4 kondisi yang disebutkan tadi.
Setelah dianalisa data yang didapatkan memperlihatkan adanya pengaruh
setiap kondisi terhadap kemampuan responden dalam mengingat terliat pula
dalam perbedaan jumlah skore setiap responden sehingga dapat dikatakan
bahwa selain kondisi ada faktor yang lain seperti konsentrasi responden,
metode mengingat, dan gangguan faktor luar.
b. Pada reaction time test dilakukan 4 kondisi yang sama dengan memory
recall, namun pada tes ini terdapat dua stimulus yaitu teratur dan tidak
teratur, untuk 4 kondisi dengan stimulus teratur didapatkan data sesuai tabel
4. 6 rata-rata kecepatan reaksi pada kondisi cahaya 1, cahaya 2, kebisingan

Kelompok IV
1 dan kebisingan 2 dalam kondisi teratur berturut – turut adalah 0.169,
0.191, 0.325, dan 0.283. Berdasarkan data rata-rata kecepatan reaksi
tersebut dapat dilihat bahwa 4 kondisi dapat mempengaruhi reaction time,
yang didukung pula dengan faktor-faktor lain berupa dukungan alat,
konsentrasi, gangguan faktor luar, dan pola yang telah bisa ditebak oleh
responden karena dilakukan secara teratur.
Sedangkan pada reaction time test dengan stimulus acak dapat dilihat pada
tabel 4.7 rata– rata kecepatan waktu reaksi pada empat kondisi berturut –
turut adalah 0.200, 0.436, 0.317, dan 0.347. Berdasarkan data tersebut juga
dapat dilihat bahwa tiga kondisi dapat mempengaruhi reaction time dan
didukung pula dengan faktor lain berupa dukungan alat, konsentrasi,
gangguan faktor luar, dan pola yang tidak bisa ditebak oleh responden
karena dilakukan secara acak.
Dari kedua stimulus di atas dapat disimpulkan bahwa sertiap kondisi yang
diberikan kepada responden pasti memiliki pengaruh terhadap waktu reaksi
setiap responden terlepas dari faktor-faktor lain yang mungkin memiliki
pengaruh terhapat waktu reaksi responden.
c. Uji normalitas uji ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah data
yang didapat berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan, jika nilai Sig
> 0.05, maka data berdistribusi normal. Sedangkan Jika nilai Sig < 0.05,
maka data tidak berdistribusi normal. Hal ini didasari oleh pengambilan
keputusan dalam uji normalitas Sharpiro Wilk. Sesuai gambar 4.5 (Reaction
Time pada kondisi teratur) dan 4.6 (Reaction Time pada kondisi tidak

Kelompok IV
teratur) secara berturut-turut diperoleh hasil signifikansi 0,907 dan 0,418,
sehingga dapat disimpulkan bahwa uji normalitas hasil dari reaction time
test teratur maupun tidak teratur berdistribusi normal.
d. Pada uji T Jika nilai Sig < 0.05 maka variabel bebas berpengaruh signifikan
terhadap variabel terikat dan Jika nilai Sig > 0.05 maka variabel bebas tidak
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat. Dari hasil uji T memory
recall menggunakan level of significance 0.05 dapat dilihat pada tabel 4.11
bahwa perbandingan antar cahaya bernilai 0.343 dan perbandingan antar
kebisingan bernilai 0.522. Dengan ketentuan bahwa Sig.<0.05 maka
dikatakan signifikan, maka pengaruh cahaya yang berbeda dan kebisingan
berbeda tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan
responden dalam mengingat deret angka. Pada percobaan Reaction Time
dapat dilihat pada table 4.12 kondisi stimulus yang berbeda yaitu teratur dan
tidak teratur diperoleh hasil bahwa nilai signifikan adalah 0.235, lebih besar
dari 0.05 yang berarti bahwa pengaruh stimulus yang berbeda tidak
mempengaruhi kemampuan responden dalam melakukan reaksi.
e. Pada uji Anova untuk memory recall menggunakan level of significance
0.05 dapat dilihat pada tabel 4.13 bahwa pengaruh kondisi berbeda dengan
deret angka yang dihafal bernilai 0.092. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara kondisi yang berbeda terhadap
kemampuan mengingat responden dalam menghafalkan deret angka.
Sementara pada uji Anova untuk reaction time menggunakan level of
significance 0.05 dapat dilihat pada tabel 4.14 bahwa pengaruh antara

Kelompok IV
stimulus teratur dan tidak teratur terhadap waktu reaksi berturut-turut
bernilai 0.013 dan 0.282. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh antara stimulus teratur dan tidak teratur terhadap
kemampuan responden dalam melakukan reaksi. Dari perbandingan
tersebut dapat dilakukan analisa bahwa reaction time secara teratur akan
membuat reaction time lebih cepat karena responden mengetahui pola pada
keadaan teratur sehingga dapat bereaksi dengan cepat.
5.2 Pembahasan
Jurnal berjudul Evaluasi Performansi Pegawai Itenas Berdasarkan
Kemampuan Kognitif dan Psikomotor, ditulis oleh Maria Stephanie, Caecilia
S.W, dan Arie Desrianty.
Dalam jurnal penelitian ini ditujukan terhadap teknisi dan adminitrasi
yang mempunyai pekerjaan yang berbeda sehingga digunakan metode
congnitive failures questionnaire untuk proses berpikir dan directRT untuk
melihat kecepatan reaksi setiap responden.
Pengolahan data pada penelitian ini sebelumnya dilakukan pengujian
kuesioner yaitu uji validitas dan reliabilitas. Setelah itu dilakukan transformasi
data untuk mengubah data ordinal menjadi interval. Pengolahan data yang
dilakukan yaitu perhitungan total skor CFQ (cognitive failures questionnaire)
untuk masing-masing responden, perhitungan rata-rata kecepatan reaksi, uji
normalitas, uji linieritas, korelasi, dan uji beda. Uji normalitas yang dilakukan
adalah uji normalitas kognitif dan kecepatan reaksi. Uji linieritas yang
dilakukan adalah menguji umur dengan kognitif dan kognitif dengan kecepatan

Kelompok IV
reaksi. Korelasi yang dilakukan untuk menguji hubungan antara umur dengan
kognitif dan kecepatan reaksi dengan kognitif. Uji beda yang dilakukan adalah
mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara rata-rata kemampuan kognitif
antara teknisi dan karyawan administrasi
Cognitive failures questionnaire (CFQ) merupakan kuesioner yang
berisikan 25 pertanyaan yang meliputi faktor distratibility, memory blunders
dan memory of name. Mempunyai skala ordinal dimana nilai 4 untuk jawaban
selalu (S), nilai 3 untuk jawaban sering (SR), nilai 2 untuk jawaban jarang (J)
dan nilai 1 untuk jawaban tidak pernah (TP). Hasil skala untuk 25 pertanyaan
di totalkan untuk setiap responden.
Sedangkan Kecepatan reaksi dilakukan menggunakan software DirectRT
dengan dilakukan 2 tes yaitu T5 (simplen reaction time) dan tes T6 (recognition
reaction time). Pengetesan dilakukan tiga kali pada setiap responden.
Rata-rata kecepatan reaksi T5 untuk pegawai teknisi pada awal
pekerjaan, pertengahan dan akhir pekerjaan adalah 1.7866, 1.8232, dan 1.7363.
Rata-rata kecepatan reaksi T5 untuk pegawai administrasi pada awal pekerjaan,
pertengahan dan akhir pekerjaan adalah 0.8707, 0.9894, dan 0.8017. Rata-rata
kecepatan reaksi T6 pada pegawai teknisi berkisar antara 0,6124 detik sampai
dengan 1,6693 detik. Kecepatan reaksi T5 dan T6 pada teknisi untuk nilai
terendah terdapat pada saat pertengahan yaitu pada saat siang hari yang
disebabkan karena faktor kelelahan dan energi yang menurun. Responden ke-
34 memiliki waktu terlama yaitu 1.4784 dengan usia 53 tahun dengan masa
kerja 24 tahun. Untuk karyawan administrasi, rata-rata kecepatan reaksi T6

Kelompok IV
berkisar antara 0,624 detik sampai dengan 1,3198 detik. Kecepatan reaksi T5
dan T6 paling rendah pada karyawan administrasi terdapat pada saat siang hari
yang disebabkan karena kelelahan selain itu stress dapat menyebabkan
kesulitan untuk menyaring respon sehingga menyebabkan kecepatan reaksi
menurun. Responden ke-37 memiliki kecepatan reaksi paling lama yaitu
1.4014 detik dengan usia 44 tahun dengan massa kerja 26 tahun. Berdasarkan
hasil tersebut, faktor usia dapat mempengaruhi kecepatan reaksi seseorang.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
6. 1 Kesimpulan

Kelompok IV
Berdasarkan praktikum yang telah dilaksanakan, dapat ditarik
kesimpulan berdasarkan tujuan yang ada diantaranya :
a. Pengukuran performansi psikomotorik dengan memory recall test
dilaksanakan dalam empat kondisi yaitu cahaya 1 dengan tingkat
pencahayaan 408 Lux, cahaya 2 dengan tingkat pencahayaan 30 Lux,
kebisingan 1 dengan gangguan suara 76 dB, kebisingan 2 dengan gangguan
suara 99,7 dB untuk melihat sejauh mana praktikan dapat menghafal
jumlah deret angka yang tersedia. Sedangkan pengukuran performansi
psikomotorik dengan reaction time test dilaksanakan dalam empat kondisi
yaitu cahaya 1 (646 Lux), cahaya 2 (30 Lux), kebisingan 1 (97,5 dB) dan
kebisingan 2 (102,7 dB) untuk melihat kecepatan reaksi praktikan
berdasarkan gangguan yang diberikan.
b. Berdasarkan hasil uji T yang didapatkan pada reaction time test, sebesar
0,235 yang lebih besar dari 0.05 maka dapat diketahui bahwa kondisi
lingkungan tidak berpengaruh terhadap performansi psikomotorik
praktikan. Pada memory recall test hasil uji T yang didapatkan untuk
kondisi lingkungan berupa cahaya yang berbeda diperoleh hasil 0,343 yang
lebih besar dari 0.05, maka dapat diketahui bahwa kondisi lingkungan yang
berupa suhu ruangan yang berbeda tidak berpengaruh terhadap performansi
psikomotorik praktikan. Hal yang sama juga ditemui pada hasil uji T yang
didapatkan untuk kondisi dimana gangguan suara (kebisingan) yang
berbeda, diperoleh hasil 0,522 yang lebih besar dari 0.05 maka dapat
diketahui bahwa gangguan suara (kebisingan) tidak berpengaruh terhadap

Kelompok IV
performansi psikomotorik praktikan. Untuk hasil uji ANOVA yang
didapatkan pada reaction time bahwa pengaruh antara stimulus teratur
bernilai 0.013 < 0.05 maka dapat diketahui bahwa tidak terdapat pengaruh
stimulus teratur terhadap kemanpuan responden dalam melakukan reaksi
,dan stimulus tidak teratur bernilai 0.282 > 0.05 Maka dapat diketahui
bahwa terdapat pengaruh antara stimulus teratur dan tidak teratur terhadap
kemampuan responden dalam melakukan reaksi. Untuk hasil yang didapat
pada memory recall bahwa pengaruh kondisi berbeda dengan deret angka
yang dihafal bernilai 0.092 > 0.05. Dengan demikian, dapat diketahui
bahwa terdapat pengaruh antara kondisi yang berbeda terhadap
kemampuan mengingat responden dalam menghafalkan deret angka.
c. Dari hasil praktikum yang dilaksanakan dapat dikatakan bahwa beban
psikologi yang mempengaruhi performansi psikomotorik seperti suasan
hati dan tekanan. Performansi psikomotorik akan lebih baik apabila sedang
dalam kondisi yang sehat dengan istirahat yang cukup serta lingkungan
yang nyaman dan memadai agar terhindar dari kelelahan juga stress.
Sedangkan kondisi lingkungan kerja yang tepat apabila, tidak melampaui
tingkat kebisingan tertinggi (80 – 85 dB), dan pencahayaan yang harus
tepat (berdasarkan SNI yaitu sebesar 200 lux), pula dengan pemilihan
display / background yang baik agar dapat meminimalisir kesalahan yang
akan berimbas terhadap meningkatnya beban kerja, mempercepat
munculnya kelelahan dan keluhan subjektif serta menurunkan
produktivitas kerja (dalam hal ini praktikan atau responden).

Kelompok IV
6. 1 Saran
a. Saran Laboratorium
1) jagalah kebersihan laboratorium dan menambahkan rak sepatu agar
sepatu tidak berserakan dimana – mana
b. Saran Untuk Asisten
1) Asisten I : Kak Nurul Azizah
Dalam melaksanakan tugas sebagai asisten sebaiknya lebih ramah
terhadap asisten dan dalam menyampaikan informasih lebih jelas agar
praktikan tidak mengulangi kesalahan yang sama.
2) Asisten II : Kak Muhammad Fadhil Zaenal
Dalam menjalangakan tugas sebagai asisten lab pertahankan
kerahaman dan lebih berintraksi dengan pratikan.
DAFTAR PUSTAKA
Anindita, A.E. 2017. Analisis Komponen Waktu Reaksi Bulutangkis. Jurnal
Kedokteran Diponegoro 6.
Bridger, R.S. 2005. Introduction to Ergonomics (2nd ed.). New York: Taylor &

Kelompok IV
Francis.
Chussurus, Mifta, dkk. 2011. Pengaruh Pemberian Cerita Melalui Media
Audiovisual Terhadap Recall Memory Pada Anak-Anak Kelas V  Sekolah
Dasar Takmirul Islam Surakarta. Jurnal Psikologi Vol 3, No.1.
Djemari Mardapi, dkk. 2003. Pedoman Umum Pengembangan Sistem Penilaian
Hasil Belajar Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama (SLTP). Yogyakarta:: Pascasarjana UNY.
Fahmia, Restu. 2012. Fisiologi Kerja Ergonomi Kognitih. Surakarta : Universitas
Sebelas Maret.
Fauziah, Nurma. 2008. Pengaruh Suhu Lingkungan Terhadap Kinerja Pekerja.
Bandung : Universitas Telkom.
Furqon, (1999). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: C.V. Alfabeta
Gaspersz, Vincent. 1989. Statistika. Armico: Bandung.
Iskandar , Abdullah, dkk. 2014. Evaluasi Penggunaan Lampu LED sebagai
Pengganti Lampu Konvensional. Universitas Islam Lamongan : Jawa Timur
Juniarta, A. T., 2016. Mengkaji Penerapan Kognitif dalam Tuntutan Psikomotorik
pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Universitas Negeri Malang, p.
228-229, 230, 235
Luce, R.D. 1986. Response Times : Their Role in Ferring Elementary Mental
Organization. Oxford University Press. New York.
Muslimin, Kamil Agung. 2016. Studi Tata Ruang dalam pada Museum Affandi
denga Pendekata Ergonomi. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya
Yogyakarta.
Kelompok IV
Myers. 2006. Nutrition in Toddlers. American Family. Physician. Vol 749(9). pp
1527-1532.
Ningsih, Linda Setya. 2009. Kemampuan Recall Memory Ditinjau dari Metode
Belajar Visual dan Metode Belajar Audio. Skripsi. Universitas
Muhamadiyah Surakarta.
Nirmalasari, M., 2011. Pengembangan Model Memorization Learning dalam
Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik pada Pelajaran Kimia SMA.
Volume Edisi Khusus No.2, p. 185.
Punekar, Jaishree. N and. Kelkar. R.S. 2006. Psychomotor Performance And
Cognitive Abilities In. The Indian Journal of Occupational Therapy, Volume
38, p. 5.
Rahadyah, Andi. 2013. Pengaruh Pencahayaan, Kebisingan Dan Temperatur
Terhadap Performansi Kerja. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Sternberg, R. J. (2009). Cognitive psychology (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
Solso, Robert L., Otto H. Moclin, dan M. Kimberly Maclin. 2008. Psikologi
Kognitif. (Alih Bahasa: Mikael Rahaedanto dan Kristianto Batuadji).
Jakarta : Erlangga.
Sternberg, Robert J. 2006. Psikologi Kognitif. Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suharman. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya : Srikandi.
Suma’mur. 1987. Hyperkes Kesehatan Kerja Dan Ergonomi. Jakarta: Muara
Agung Dharma Bhakti.
Sutalaksana, Iftikar er all. 2006. Teknik Tata Cara Kerja. Bandung: Jurusan Teknik
Industri, ITB.

Kelompok IV
Syaifuddin, 2009. Anatomi Tubuh Manusia Untuk Mahasiswa Keperawatan Edisi
3. Jakarta : Salemba Medika.
Tan, Thomas. 2017. Teaching is an Art : Maximize Your Teaching. Yogyakarta:
Deepublish.
Triyanti, V., & Azali, W. (2015). Analisis Hubungan Aktivitas Dan Karakteristik
Fisik. Jurnal Ilmiah Teknik Industi (2015).
Usman, Husaini & Setiady Akbar, Purnomo. 2006. Pengantar Statistika.
Yogyakarta: Bumi Aksara
Walpole, Ronald E. 1995. “Pengantar Statistik Edisi Ke-4”. Jakarta: PT Gramedia.
Yusuf, Muhammad. 2013. “ Pengaruh Kebisingan Terhadap Waktu Penyelesaian
Pekerjaan Operator”. Yogyakarta : Institut Sains & Teknologi AKPRIND

Kelompok IV

MODUL 5 TD METOD Dedi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL 5 TD METOD Dedi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL 5

DEDI NISMAR SATRIA

1.1 Latar Belakang

Kemajuan pesat di bidang teknologi informasi bersamaan dengan

keinginan untuk perbaikan produktivitas dan kondisi manusia telah membuat

ketrampilan fisiologis yang hanya meliputi kemampuan motorik dan kekuatan

melakukan analisa terhadap performansi kerja manusia. Dilain pihak

pertimbangan kemampuan/keterampilan intelektual dan kognitif juga semakin

diperlukan. Sehingga dari perkembangan tersebut, memaksa untuk dengan

segera diperkirakan sebuah pengkajian yang memungkinkan

terakomodasikannya kemajuan-kemajuan yang ada.

Pengkajian dalam perancangan sistem kerja dengan melibatkan tugas-

pengendalian sistem kerja yang semakin kompleks, serta interaksi antara

manusia dengan sistem kerja maupun lingkungannya memerlukan sebuah

pendekatan yang komprehensif dan integral. Ergonomi sebagai sebuah disiplin

dan mental) dalam sistem kerjanya secara komprehensif-integral

mengklasifikasikannya sebagai studi ergonomi kognitif

Berbicara persoalan kongitif erat kaitanya dengan psikomotorik yang

dimana setiap manusia melikili psikomotorik berbeda-beda. Oleh karena itu,

Dedi Nismar Satria MODUL 5:

praktikum ini dijalankan agar dapat melihat hubungan aktivitas dan

performansi terhadap psikomotorik praktikan.

1.2 Rumusan Masalah

Berikut adalah rumusan masalah pada praktikum ini :

a. Bagaimana pengambilan data performansi psikomotorik dengan

menggunakan reaction time test dan memory recall test?

b. Bagaimana pengaruh kondisi lingkungan dan display terhadap performansi

psikomotorik dengan menggunakan reaction time test dan memory recall

c. Bagaimana beban psikologi suatu pekerjaan dan kondisi lingkungan kerja

1.3 Tujuan Praktikum

a. Mampu melakukan pengambilan data performansi psikomotorik dengan

menggunakan reaction time test dan memory recall test.

b. Mampu menghitung pengaruh kondisi lingkungan dan display terhadap

performansi psikomotorik dengan menggunakan reaction time test dan

memory recall test.

c. Mampu menentukan beban psikologi suatu pekerjaan tertentu dan

menentukan kondisi lingkungan kerja yang tepat.

1.4 Batasan Masalah

a. Percobaan dilakukan di Laboratorium Ergonomi dan Perancangan Sistem

Kerja Gedung Mesin Fakultas Teknik Universitas Hasanuddin dengan

responden mahasiswa Teknik Industri Universitas Hasanuddin.

Dedi Nismar Satria MODUL 5:

deret angka yang bertambah banyak sampai sepuluh deret angka.

d. Faktor yang diperhatikan yaitu pengaruh display dan kondisi lingkungan

Dedi Nismar Satria MODUL 5:

2.1 Ergonomi Kognitif

Kognitif adalah merupakan suatu aktifitas mental yang melibatkan proses

akuisisi (acquisition), penyimpanan (storage), pemanggilan (retrieval), dan

penggunaan (use) pengetahuan maupun informasi. Keilmuan kognitif/

persepsi, pemecahan masalah/problem solving, rasioning.

pembelajaran/learning, dan ingatan/memory. Kognitif berkaitan dengan

proses-proses mental yang mengubah bentuk masukan- masukan sensoris

melalui berbagai cara, mengubahnya menjadi tanda-tanda yang digunakan di

dalam otak, menyimpannya ke dalam ingatan dan memproduksinya jika

diperlukan di kemudian hari (Nurhayati & Pribadi, 2009).

Berdasarkan pemahaman mengenai pengertian ergonomi dan kognitif,

maka ergonomi kognitif didefinisikan sebagai ilmu yang memanfaatkan

informasi-informasi mengenai sifat, kemampuan, dan keterbatasan manusia

Pada dasarnya, penelitian kognitif meliputi penelitian atau eksperimen

yang meliputi penerimaan, pembelajaran, penilaian dan pengambilan

keputusan maupun mengingat sesuatu (Nurhayati & Pribadi, 2009).

Dedi Nismar Satria MODUL 5:

2.2 Kemampuan Psikomotorik