SKRIPSI
Oleh :
RIA SARTIKANINGRUM
09403241030
NIM : 09403241030
Fakultas : Ekonomi
TEMPEL
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata
Demikian, pernyataan ini saya buat dalam keadaan sadar dan tidak dipaksakan.
Ria Sartikaningrum
NIM 09403241030
iv
MOTTO
Rahasia kecerdasan bukan terletak pada mempelajari apa yang disenangi, tetapi
menyenangi apa yang sedang dipelajari.
PERSEMBAHAN
Dengan memanjatkan puji syukur kepada Allah SWT, karya sederhana ini
kupersembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku, Bapak Moch Amien dan Ibu Eny Eryani yang selalu
mencurahkan doa dan kasih sayang serta dukungannya.
2. Adikku tercinta Aditya Prabowo keberhasilan ini tak lepas dari doa dan
dukungan kalian.
Karya ini penulis bingkiskan untuk:
Sahabat-sahabat terbaikku Yuni, Riska, Erna, serta teman-teman Pendidikan
Akuntansi 2009.
v
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN
MONOPOLI AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI
SMK NEGERI 1 TEMPEL
Oleh:
Ria Sartikaningrum
09403241030
ABSTRAK
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, taufiq, hidayah, serta inayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Permainan
Monopoli Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X
Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel”. Penulis menyadari
bahwa dalam penulisan skripsi ini membutuhkan bantuan, bimbingan, dan arahan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih serta penghargaan kepada:
1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd. M.A., Rektor Universitas Negeri
Yogyakarta.
2. Dr. Sugiharsono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.
3. Sukirno, M.Si, Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan Akuntansi yang telah
memberikan izin penelitian.
4. Ani Widayati, M.Pd., dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan
bimbingan serta arahan selama penyususnan skripsi.
5. Rr. Indah Mustikawati, M.Si. Ak., narasumber yang telah bersedia
memberikan saran dan ilmu dalam penyusunan tugas akhir skripsi.
6. Annisa Ratna Sari, S.Pd. M.S.Ed., dosen ahli media yang telah bersedia
meluangkan waktu untuk memberikan penilaian, saran, masukan, dan
memvalidasi media pembelajaran.
7. Ratna Chandra Sari, M.Si. Ak., dosen ahli materi yang telah bersedia
meluangkan waktu untuk memberikan penilaian, saran, masukan, dan
memvalidasi media pembelajaran.
8. Dra. Nuning Sulastri, Kepala SMK Negeri 1 Tempel yang telah memberikan
izin penelitian.
9. Dra. Yatimatun Nafi’ah, guru akuntansi di SMK Negeri 1 Tempel yang telah
memberikan bantuan dan dukungan selama pelaksanaan penelitian.
vii
10. Siswa-siswi kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel
yang telah berkenan untuk menjadi subjek dalam penelitian ini.
11. Orang tua dan keluargaku yang selalu membrikan doa dan dukungannya
selama ini.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan
bantuan selama penyusunan tugas akhir skripsi ini.
Semoga semua bantuan dan dan doanya menjadi amal ibadah di hadapan
Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tugas akhir skripsi ini
masih terdapat kekurangan dan kesalahan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi penulis pada khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Ria Sartikaningrum
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………. i
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………...... ii
HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………... iii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN …………………………………. iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………. v
ABSTRAK ……………………………………………………………...... vi
KATA PENGANTAR …………………………………………………… vii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………... ix
DAFTAR TABEL ………………………………………………………... xi
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………… .. xv
ix
BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………. 46
A. Jenis Penelitian ……………………………………………… 46
B. Prosedur Penelitian ………………………………………….. 46
C. Subjek dan Objek Penelitian ………………………………… 51
D. Teknik Pengumpulan Data ………………………………….. 51
1. Jenis Data ……………………………………………….. 51
2. Instrumen Pengumpulan Data …………………………… 52
3. Uji Coba Produk ...………………………………………. 56
E. Teknik Analisis Data ………………………………………… 58
F. Spesifikasi Produk …………………………………………… 60
G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan …………………… 61
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Aspek Penilaian Media oleh Ahli Materi …………………………. 53
2. Aspek Penilaian Media oleh Ahli Media ………………………….. 54
3. Aspek Penilaian Media oleh Siswa ……………………………….. 55
4. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa …………………….... 55
5. Penskoran Tiap Butir Kuesioner Motivasi Belajar ……………….. 56
6. Aturan Pemberian Skor ……………………………………………. 59
7. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor pada Skala Lima …………... 59
8. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke Dalam Nilai dengan
Lima Kategori ……………………………………………………… 60
9. Data Hasil Penilaian Kelayakan Aspek Pembelajaran oleh Ahli
Materi ………………………………………………………………. 67
10. Data Hasil Penilaian Kelayakan Aspek Rekayasa Media oleh Ahli
Media ……………………………………………………………… 73
11. Data Hasil Penilaian Kelayakan Aspek Komunikasi Visual oleh
Ahli Media ………………………………………………………… 74
12. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji Coba
Perorangan ………………………………………………………… 80
13. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Perorangan …………………………………………………… 81
14. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Perorangan …………………………………………………………. 81
15. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji Coba
Kelompok Kecil ……………………………………………………. 86
16. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Kelompok Kecil ……………………………………………… 87
17. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Kelompok Kecil …………………………………………………… 87
18. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji Coba
Lapangan …………………………………………………………… 92
19. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Lapangan …………………………………………………….. 92
20. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Lapangan …………………………………………………………… 93
21. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke Dalam Nilai dengan
Lima Kategori ……………………………………………………... 102
22. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Rekayasa Media pada Setiap Tahap Penilaian …………….. 104
xi
23. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Komunikasi Visual pada Setiap Tahap Penilaian ………….. 105
24. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Pembelajaran pada Setiap Tahap Penilaian ………………… 106
25. Data Motivasi Belajar Siswa Sebelum Pembelajaran Menggunakan
Media ………………………………………………………………. 107
26. Data Motivasi Belajar Siswa Setelah Pembelajaran Menggunakan
Media ………………………………………………………………. 108
27. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke Dalam Lima Kategori .. 109
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Model Pengembangan Media Menurut Sardiman A.M. ………….. 31
2. Bagan Prosedur Pengembangan Produk Media Pembelajaran
Monopoli Akuntansi ………………………………………………. 50
3. Diagram Rerata Skor Penilaian Ahli Materi pada Aspek
Pembelajaran ………………………………………………………. 69
4. Soal BONUS Sebelum Direvisi Menggunakan Bahasa Inggris …... 71
5. Soal BONUS Setelah Direvisi Menggunakan Bahasa Indonesia …. 72
6. Diagram Rerata Skor Penilaian Ahli Materi pada Aspek Rekayasa
Media ………………………………………………………………. 75
7. Diagram Rerata Skor Penilaian Ahli Materi pada Aspek
Komunikasi Visual …………………………………………………. 76
8. Tampilan Papan Permainan Monopoli Akuntansi Sebelum Direvisi. 78
9. Tampilan Papan Permainan Monopoli Akuntansi Setelah Direvisi… 78
10. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada Uji
Coba perorangan …………………………………………………… 82
11. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Perorangan ………………………………………………. 83
12. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Perorangan …………………………………………………… 84
13. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada Uji
Coba Kelompok Kecil ……………………………………………… 88
14. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Kelompok Kecil …………………………………………. 89
15. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Kelompok Kecil ……………………………………………... 90
16. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada Uji
Coba Lapangan …………………………………………………….. 94
17. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Lapangan …………………………………………………. 95
18. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Lapangan ……………………………………………………… 96
19. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa
pada Berbagai Tahapan Uji Coba ………………………………….. 97
20. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh
Siswa pada Berbagai Tahapan Uji Coba …………………………... 98
21. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa
pada Berbagai Tahapan Uji Coba ………………………………….. 99
xiii
22. Diagram Rerata Skor Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan
Setelah Pembelajaran Menggunakan Media ……………………..... 110
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kuesioner Lembar Validasi Ahli Materi …………………………. 116
2. Kuesioner Lembar Validasi Guru ………………………………… 119
3. Kuesioner Lembar Validasi Ahli Media ………………………….. 122
4. Kuesioner Lembar Uji Coba Siswa ……………………………….. 125
5. Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum Pembelajaran ………. 128
6. Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Setelah Pembelajaran ……..…. 130
7. Isi Materi Media Pembelajaran Permainan Monopoli Akuntansi ... 132
8. Tampilan Visual Media Pembelajaran Permainan Monopoli
Akuntansi …………………………………………………………. 157
9. Data Hasil Uji Coba Perorangan …………………………………. 162
10. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil …………………………….. 163
11. Data Hasil Uji Coba Lapangan …………………………………… 166
12. Data Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Motivasi …………………. 169
13. Daftar Hadir Siswa Peserta Uji Coba Perorangan .………….……. 171
14. Daftar Hadir Siswa Peserta Uji Coba Kelompok Kecil ………….. 172
15. Daftar Hadir Siswa Peserta Uji Coba Lapangan ...………….……. 173
16. Lembar Penilaian Validitas Instrumen Penelitian ………………… 175
17. Surat Permohonan Ahli Media ……………………………………. 177
18. Surat Permohonan Ahli Materi ……………………………………. 178
19. Surat Pernyataan Validasi Ahli Media ……………………………. 179
20. Surat Pernyataan Validasi Ahli Materi ……………………………. 180
21. Surat-Surat Izin Penelitian …….…………………………………… 181
22. Dokumentasi Kegiatan Penelitian …………………………………. 184
xv
BAB I
PENDAHULUAN
ke arah yang lebih baik. Setiap zaman, pasti akan selalu ada perubahan yang
mengarah pada kemajuan pendidikan yang makin baik. Di samping itu, dunia
untuk kemajuan kualitas pendidikan yang tidak hanya menekankan pada teori,
tetapi juga harus bisa diarahkan pada hal yang bersifat praktis. Maka dari itu,
sekolah.
kemampuan untuk tampil kesejawatan bidang ilmu atau profesi (to be), dan
etis (to live together). Untuk mencapai tujuan tersebut, maka diperlukan
1
2
keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan tujuan yang
pada interaksi siswa dengan media. Media yang tepat dan dan sesuai dengan
didik dapat mempertinggi hasil belajar. Alasan ini sejalan dengan pendapat
yang dikemukakan oleh Edgar Dale dengan teori “Cone Experience (Kerucut
siswa hanya akan memahami suatu pengetahuan dalam bentuk kata, tanpa
Karena itulah, siswa atau anak didik harus memiliki pengalaman yang lebih
konkret agar tidak salah persepsi terhadap pengetahuan yang diajarkan. Salah
satu cara agar siswa memiliki pengalaman yang konkret adalah dengan
Indriana, 2011:47).
3
efektif, serta efisien. Dalam proses pembelajaran, terdapat sistem yang harus
komponen tersebut saling berkaitan dan merupakan satu kesatuan yang tidak
Walaupun demikian, sukar bagi guru untuk memilih media yang paling
baik di antara begitu banyak alat yang tersedia. Walaupun banyak penelitian
apabila suatu media dapat atau tidak dapat digunakan dalam situasi belajar
tertentu. Juga belum ada dasar teoritis yang kuat yang menentukan media apa
yang paling serasi untuk bahan pelajaran tertentu. Setiap alat pendidikan
belajar mengajar. SMK Negeri Tempel juga didukung oleh tenaga pengajar
yang berjumlah 60 orang. Sekolah ini juga memiliki jumlah kelas 18 kelas,
yang terdiri dari kelas X, kelas X, dan kelas XI. Pada tahun ajaran 2012/2013
sekolah ini memiliki peserta didik sebanyak 719 orang yang terdiri dari 3
belajar siswa masih rendah. Mayoritas siswa kurang memiliki motivasi belajar
yang tinggi dalam mata pelajaran ini. Indikator aktivitas siswa ketika
antara lain siswa kurang tekun mengerjakan tugas yang diberikan guru, mudah
soal latihan, sebagian besar kurang aktif bertanya tentang materi pelajaran,
dan siswa kurang memahami materi yang diberikan. Hal ini disebabkan
itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya
proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga
siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Kondisi pembelajaran yang ada di SMK Negeri 1 Tempel saat ini masih
cenderung tidak mau memanfaatkan sumberdaya yang ada atau tersedia dan
penggunaan media belum optimal. Saat ini banyak siswa yang mengalami
kejenuhan jika selalu berkutat dengan aktivitas rutin yang monoton dan
membebani.
memiliki konsep belajar sambil bermain agar motivasi siswa dalam belajar
untuk belajar sehingga secara tidak langsung akan tumbuh motivasi belajar
siswa yang lebih tinggi dibanding ketika siswa hanya duduk manis
pada semua kondisi dan materi yang akan diberikan. Oleh karena itu,
6
pemilihan media yang tepat untuk mata pelajaran tertentu menjadi hal yang
penting untuk diperhatikan. Hal ini dilakukan demi memenuhi kebutuhan dan
luwes, (6) permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak (Arief S.
Sadiman, 2011:78).
B. Identifikasi Masalah
media pembelajaran.
7
3. Sukar bagi guru untuk memilih media yang paling baik di antara begitu
4. Kondisi pembelajaran yang ada di SMK Negeri 1 Tempel saat ini masih
laporan keuangan.
C. Pembatasan Masalah
pengalaman, waktu, tenaga, dan dana, agar penelitian tidak meluas, maka
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
2. Manfaat praktis
a. Bagi guru
hasil belajar.
b. Bagi siswa
1) Media yang tepat dan dan sesuai dengan tujuan belajar akan
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1) Belajar
akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar
10
11
2005: 92)
kehidupan murid.
lingkungan.
murid-murid.
dan kemajuan.
12
prosedur.
pengalaman.
j) Faktor intelegensi.
14
yang relatif menetap, baik yang dapat diamati maupun tidak dapat
2) Pembelajaran
pembelajaran yaitu :
a) Tujuan pembelajaran.
d) Metode pembelajaran.
f) Penilaian.
g) Situasi pembelajaran.
pembelajaran, yaitu:
3) Pembelajaran Akuntansi
yaitu definisi dari sudut pandang pemakai jasa akuntansi dan dari
kegiatan.
yaitu:
yakni tujuan.
itu. Jadi, motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi
tercapai.
ciri motivasi. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki
sebagai berikut:
sebenarnya
tergolong pandai
n) Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada, maka
berlainan
murid.
dicapai .
2011: 161) :
belajar murid.
23
mengajar.
101) yaitu:
2) Kemampuan siswa
24
3) Kondisi siswa
oleh Syaiful Bahri Djamarah (2008: 168-170) ada empat fungsi guru
3) Memberikan insentif
Selain itu, Gage dan Berliner (1979), French dan Raven (1959)
unik dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar
kemampuan masing-masing.
memberikan pendapat.
2. Media Pembelajaran
terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera,
kapan pun dan dimana pun diperlukan. Ketujuh, sikap positif siswa
positif.
berikut:
verbalistik
bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini
d) Dengan sifat yang unik dan pada tiap siswa ditambah lagi
ditekankan beberapa hal berikut ini (Rudi Susilana & Cepi Riyana,
2008: 9) :
itu sendiri
proses belajar
30
proses belajar
untuk berfikir.
berikut.
31
Perumusan butir-
butir materi
Identifikasi
kebutuhan
Perumusan alat
ukur keberhasilan
Perumusan
tujuan
Penulisan naskah
Revisi
media
Naskah
siap
produksi
Tes/ uji coba
pemilihan media, yaitu (Rudi Sisilana & Cepi Riyana, 2008: 70) :
kualitas.
32
(1) Ketepatan
(2) Kepentingan
(3) Kelengkapan
(4) Keseimbangan
(6) Keadilan
b) Kualitas instruksional
c) Kualitas teknis
(1) Keterbacaan
pengoperasiannya)
pengembangan
yang ada)
(5) Interaktivitas
2009: 72-75):
pembelajaran.
untuk belajar.
masyarakat.
sederhana
(d) Membantu siswa atau warga belajar yang sulit belajar dengan
metode tradisional
sehingga rasa tegang dan jenuh dalam diri siswa dapat dikurangi.
pada siklus II. Persamaan penelitian ini dengan penelitian relevan adalah
Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel Siswa SMA Kelas
validitas secara teoritis dengan kelayakan aspek format media 90%, aspek
belajar mengajar pada materi struktur dan fungsi sel. Penelitian ini
kelas XI IPA semester 1 pada materi sel, sedangkan pada penelitian ini
Permainan Monopoli dan Ular Tangga Sebagai Media Latihan Soal Fisika
teknik analisa data uji korelasi dengan rumus korelasi product moment
41
hasil uji korelasi dihasilkan nilai korelasi (rX1X2 = - 0,37; rX1X3 = 0,181;
rX1X4= 0,00; rX1X5= 0,73; rX2X3 = 0,00; rX2X4 = 0,740; rX2X5 = 0,817; rX3X4 =
0,675; rX3X5 = 0,427; dan rX4X5 = 0,661) dengan tanggapan siswa tentang
pembelajaran fisika (X1), nilai IPA/fisika kelas VII (X2), kinerja siswa
konsep fisika pokok bahasan gaya (Y). Dari analisis jalur didapatkan
koefisien jalur (P21 = -0,37; P31 = 0,181; P42 = 0,740; P43 = 0,675; P51 =
1,000; P52 = -0,003; P53 = -0,44; dan P54 = 1,000). Hasil penelitian
mengukur prestasi dan minat belajar siswa sedangkan pada penelitian ini
C. Kerangka Berpikir
efisien, (2) siswa memiliki dorongan sendiri untuk belajar dan secara tidak
langsung akan tumbuh motivasi belajar siswa yang lebih tinggi sehingga siswa
lebih banyak beraktivitas dan pembelajaran akan menjadi aktif, kreatif, efektif,
suatu media pembelajaran baru yang memiliki konsep belajar sambil bermain
1. Mayoritas siswa kurang memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam mata
2. Kondisi pembelajaran yang ada di SMK Negeri 1 Tempel saat ini masih
laporan keuangan.
kajian teori, dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka perlu
dikembangkan suatu media yang memiliki konsep belajar sambil bermain agar
lain, yaitu (1) permainan adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan,
aktif dari siswa untuk belajar, (3) permainan dapat memberikan umpan balik
permainan bersifat luwes, (6) permainan dapat dengan mudah dibuat dan
yaitu: (1) validasi oleh ahli materi dan ahli media, (2) uji coba perorangan, (3)
uji coba kelompok kecil, (4) uji coba lapangan. Hasil evaluasi digunakan
untuk merevisi produk sehingga setiap tahap evaluasi diikuti dengan tahap
revisi.
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan landasan teoritis yang telah disebutkan di atas,
keuangan?
45
keuangan?
keuangan?
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
sebagaimana yang dikutip oleh Punaji Setyosari (2012: 215) adalah suatu
pendidikan.
B. Prosedur Penelitian
Menurut Borg & Gall, 1983 (Punaji Setyosari, 2012: 228-230) ada
46
47
2. Perencanaan (planning).
model pengembangan Borg & Gall. Prosedur pengembangan ini meliputi lima
tahapan yaitu:
monopoli akuntansi.
b. Tahap Perencanaan
1) Menetapkan materi
Pada tahap ini produk media pembelajaran dibuat sesuai format yang
Proses validasi dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Hasilnya
berupa saran, komentar, dan masukan yang dapat digunakan sebagai dasar
dasar untuk melakukan uji coba produk pada siswa. Uji coba dilakukan
dalam tiga tahap yakni uji coba perorangan (one to one trying out), uji
coba kelompok kecil (small group tryout), dan uji coba lapangan (field
49
tryout). Dari uji coba tersebut, dilakukan analisis dan revisi jika masih
lapangan.
Tahap Perencanaan
Pada penelitian pengembangan ini akan dilakukan tiga tahap uji coba,
yaitu uji coba perorangan (one to one trying out), uji coba kelompok kecil
(small group tryout), dan uji coba lapangan (field tryout). Menurut Dick &
Carey sebagaimana yang dikutip oleh Punaji Setyosari (2012: 225) bahwa uji
coba perorangan dilakukan kepada subjek 1-3 orang, uji coba kelompok kecil
melibatkan subjek yang terdiri atas 6-8 subjek, dan uji coba lapangan
melibatkan subjek dalam kelas yang lebih besar yang terdiri atas 15-30 subjek.
Subjek penelitian dalam penelitian ini meliputi dua ahli materi, seorang
ahli media, 5 orang siswa pada uji coba perorangan, 15 siswa pada uji coba
kelompok kecil, dan 30 siswa pada uji coba lapangan. Objek uji coba yang
komunikasi visual.
1. Jenis Data
digunakan untuk memperoleh data dari ahli media, ahli materi, guru, dan
dikembangkan.
(Sugiyono, 2010: 134): sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat
sangat kurang = 1.
53
Nomor
No. Aspek
pertanyaan
Aspek Pembelajaran
1 Kesesuaian materi 1,2,3
2 Interaktivitas siswa dengan media 4
3 Penumbuhan motivasi belajar 5
4 Aktualitas 6
5 Kelengkapan dan kualitas bahan 7,8,9,10
6 Kedalaman soal 11
7 Kemudahan untuk dipahami 12,13
8 Sistematis 14
9 Kejelasan 15,16
10 Ketepatan evaluasi 17,18,19
11 Pemberian umpan balik 20
Sumber: Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran (Romi
Satria Wahono, 2006)
Aspek penilaian media oleh ahli media dapat dilihat pada tabel 2.
54
Nomor
No. Aspek
Pertanyaan
Aspek Rekayasa Media
1 Keefektifan dan keefisienan 1,2
2 Reliabilitas 3
3 Maintainable 4
4 Usabilitas 5
5 Ketepatan memilih media 6
6 Dokumentasi 7,8
7 Reusabilitas 9
Aspek Komunikasi Visual
8 Komunikatif 10
9 Kreatif dan inovatif 11
11 Sederhana 12
12 Tipografi (huruf dan susunannya) 13,14,15,16
13 Gambar 17,18,19,20
14 Tata letak 21
15 Warna 22,23
16 Desain 24,25
Sumber: Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran (Romi
Satria Wahono, 2006)
Ada dua macam angket yang diberikan kepada siswa yaitu angket
Aspek penilaian media oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4 dan angket
Nomor
No. Aspek
Pertanyaan
Aspek Rekayasa Media
1 Maintainable 1
2 Usabilitas 2
3 Dokumentasi 3,4
Aspek Komunikasi Visual
4 Komunikatif 5
5 Kreatif dan inovatif 6
7 Sederhana 7
8 Tampilan umum (visualisasi) 8
9 Pemilihan warna, gambar, tata letak, dan
9,10,11,12
tipografi
10 Kerapian dan kemenarikan desain 13,14
Aspek Pembelajaran
11 Kesesuaian dengan materi 15
12 Interaktivitas 16
13 Penumbuhan motivasi belajar 17
14 Aktualitas 18
15 Bahasa soal yang mudah dipahami 19
16 Kejelasan uraian soal 20
Sumber: Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran (Romi
Satria Wahono, 2006)
jawaban yaitu sangat setuju skor 5, setuju skor 4, kurang setuju skor 3,
tidak setuju skor 2, dan sangat tidak setuju skor 1. Penskoran butir
a. Validasi
empiris tentang kelayakan produk awal secara terbatas. Dalam uji coba
belajar. Semua data yang diperoleh pada tahap ini terdiri dari
Melalui uji coba ini diharapkan saat uji coba lapangan tidak ditemukan
akuntansi.
58
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematik data
yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga
dapat mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2012:
335).
Data yang diperoleh dari ahli materi, ahli media, guru dan uji coba
Hasil analisis data digunakan sebagai dasar untuk merevisi produk media yang
dikembangkan.
Klasifikasi Skor
Sangat Baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat Kurang 1
Sumber: Eko Putro Widoyoko (2009: 242)
x̄ =
Keterangan:
Keterangan:
Sbi (Simpangan baku ideal) = 1/6 (skor maks ideal + skor min ideal)
atau tidak, maka peneliti menggunakan kriteria minimal penilaian “B” yang
motivasi belajar siswa jika motivasi belajar siswa terjadi peningkatan sebelum
F. Spesifikasi Produk
Produk media pembelajaran ini diharapkan menjadi media yang baik dan
akan lebih banyak beraktivitas dan pembelajaran akan menjadi aktif, kreatif,
61
sama dengan permainan monopoli pada umumnya, hanya saja setiap pemain
harta kekayaan.
Indriana, 2011).
2. Media yang tepat dan sesuai dengan tujuan belajar akan mampu
3. Anak didik akan semakin terangsang dan termotivasi untuk belajar lebih
baik jika media yang digunakan mendukung minat dan keinginan siswa
62
serta memudahkan mereka dalam belajar secara efektif dan efisien (Dina
meningkat.
sebagai berikut:
keuangan.
HASIL PENELITIAN
kurang tekun mengerjakan tugas yang diberikan guru, mudah putus asa
latihan, sebagian besar kurang aktif bertanya tentang materi pelajaran, dan
63
64
dan kapur, cenderung tidak mau memanfaatkan sumberdaya yang ada atau
tersedia dan penggunaan media belum optimal. Saat ini banyak siswa yang
a. Perencanaan
dengan:
1) Menetapkan materi
pelajaran ini.
65
keuangan.
Pada tahap ini dibuat desain produk sesuai dengan format awal
3) 32 buah biji rumah warna hijau dan 12 hotel dengan warna merah
4) Satu set kartu GREEN CARD, satu set kartu RED CARD, dan satu
3. Validasi Media
keuangan. Data validasi produk berupa data validasi yang dilakukan oleh
ahli materi dan ahli media. Validasi produk dilakukan untuk memperoleh
keuangan. Validasi yang dilakukan oleh ahli materi ditinjau dari aspek
terhadap media.
Guru Rerata
No. Pernyataan Dosen Kriteria
SMK Skor
6 Aktualitas materi yang disajikan 4.00 4.00 4.00 Baik
7 Kecukupan jumlah soal 3.00 5.00 4.00 Baik
8 Kelengkapan cakupan soal 3.00 5.00 4.00 Baik
Tingkat kesulitan soal sesuai
9 3.00 5.00 4.00 Baik
materi
Sangat
10 Variasi soal 4.00 5.00 4.50
Baik
11 Kedalaman soal sesuai materi 3.00 5.00 4.00 Baik
Kemudahan pembelajaran untuk
12 3.00 5.00 4.00 Baik
dipahami
Bahasa soal yang mudah
13 4.00 4.00 4.00 Baik
dipahami
14 Keruntutan alur pikir 3.00 4.00 3.50 Baik
15 Kejelasan uraian soal 3.00 4.00 3.50 Baik
Sangat
16 Kejelasan petunjuk belajar 4.00 5.00 4.50
Baik
Kebenaran soal secara teori dan
17 4.00 4.00 4.00 Baik
konsep
Ketepatan penggunaan istilah
18 4.00 4.00 4.00 Baik
dan pernyataan
Ketepatan kunci jawaban dengan
19 4.00 4.00 4.00 Baik
soal
Pemberian umpan balik terhadap
20 3.00 4.00 3.50 Baik
hasil evaluasi
Sangat
Total Rerata Skor 72.00 92.00 82.00
Baik
Sangat
Rerata Skor 3.60 4.60 4.10
Baik
Sumber: Data Primer
dan guru SMK diperoleh rerata skor 4,10. Berdasarkan tabel 7 mengenai
konversi rerata skor ke dalam nilai dengan lima kategori, penilaian ahli
69
“Sangat Baik”.
Hasil penilaian ahli materi dari dosen dan guru SMK menunjukkan
rerata skor yang berbeda. Rerata skor penilaian dosen sebesar 3,60 yang
oleh guru sebesar 4,60 yang masuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Berdasarkan tabel 8 rerata skor penilaian ahli materi dosen dan guru SMK
pembelajaran terdapat dua puluh indikator yang dinilai oleh ahli materi.
indikator lain. Indikator tersebut antara lain keruntutan alur pikir, kejelasan
70
uraian soal, dan pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi yang
mendapat rerata skor 3,50 yang termasuk dalam kategori “Baik”. Terdapat
dengan indikator lain yang mendapat rerata skor 4,50 yang masuk kategori
Indonesia)
Berdasarkan komentar dan saran revisi dari ahli materi dosen dan guru
Berikut ini merupakan beberapa soal sebelum dan setelah dilakukan revisi.
71
Which are not included in the CURRENT ASSETS? Which are not included in the FIXED ASSETS?
- cash - investment - land - inventory
- accrued expense - notes receivable - accrual receivable - deferred income
- office supplies - prepaid expense - delivery equipment - machinery
- account receivable - inventory - office equipment
- accrual receivable - investment
- accrued income - building
- account payable BONUS BONUS
$ 3000 $ 3000
Which are not included in the BALANCE SHEET? Which are not included in the INCOME
- revenues - current assets STATEMENT?
- investment - fixed assets - sales - cost of goods sold
- expenses - liabilities - accrued expense - selling expense
- owner’s equity - general expense - accrued income
- purchase
- sales discount
BONUS BONUS
$ 2000 $ 3000
Which are not included in the CAPITAL Which are not included in the RIIL ACCOUNT?
STATEMENT? - current assets - revenues
- prive - expense - investment - fixed assets
- profit - loss - liabilities
- first equity - revenue - owner’s equity
- last equity - expenses
- sales
BONUS BONUS
$ 3000 $ 2000
Which are not included in the NOMINAL Which are not included in the ADJUSTING ENTRIES?
ACCOUNT? - deferred income - purchase
- assets - revenues - accrued income - prepaid expense
- expenses - sales - sales - accrued expense
- owner’s equity - purchase - equity - equipment expense
- liabilities - depreciable
BONUS BONUS
$ 3000 $ 5000
Which are not included in the REVERSING ENTRIES? Which are not included in the CLOSING ENTRIES?
- equity - accrued income - revenues - assets
- accrued expense - prive - expenses - equity
- prepaid expense - deferred income - income summary - prive
- liabilities - liabilities
BONUS BONUS
$ 5000 $ 4000
Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam
kelompok aktiva lancar adalah: kelompok aktiva tetap adalah:
- cash - investment - land - inventory
- accrued expense - notes receivable - accrual receivable - deferred income
- office supplies - prepaid expense - delivery equipment - machinery
- account receivable - inventory - office equipment
- accrual receivable - investment
- accrued income BONUS - building BONUS
- account payable $ 3000 $ 3000
Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam
Neraca adalah: Laporan Laba Rugi adalah:
- revenues - current assets - sales - cost of goods sold
- investment - fixed assets - accrued expense - selling expense
- expenses - liabilities - general expense - accrued income
- owner’s equity - purchase
- sales discount
BONUS BONUS
$ 2000 $ 3000
Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam
Laporan Perubahan Modal adalah: kelompok akun riil adalah:
- prive - expense - current assets - revenues
- profit - loss - investment - fixed assets
- first equity - revenue - liabilities
- last equity - owner’s equity
- sales - expenses
BONUS BONUS
$ 3000 $ 2000
Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam Di bawah ini akun yang tidak dibuat dalam Jurnal
kelompok akun nominal adalah: Penyesuaian adalah:
- assets - revenues - deferred income - purchase
- expenses - sales - accrued income - prepaid expense
- owner’s equity - purchase - sales - accrued expense
- liabilities - equity - equipment expense
- depreciable
BONUS BONUS
$ 3000 $ 5000
Di bawah ini akun yang tidak bisa dibuat dalam Di bawah ini akun yang tidak dibuat dalam dalam
Jurnal Pembalik adalah: jurnal penutup adalah:
- equity - accrued income - revenues - assets
- accrued expense - prive - expenses - equity
- prepaid expense - deferred income - income summary - prive
- liabilities - liabilities
BONUS BONUS
$ 5000 $ 4000
Validasi yang dilakukan oleh ahli media ditinjau dari aspek rekayasa
media dan aspek komunikasi visual. Ahli media yang menjadi validator
jenis skala likert dengan lima skala. Dalam pelaksanaannya, ahli media
media. Hasil penilaian kelayakan aspek rekayasa media oleh ahli media
Tabel 10. Data Hasil Penilaian Kelayakan Aspek Rekayasa Media oleh
Ahli Media
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Keefektifan dalam penggunaan 4 Baik
2 Keefisienan dalam pengembangan 4 Baik
3 Reliabilitas (kehandalan dalam pemakaian) 4 Baik
Maintainable (dapat dipelihara/ dikelola
4 4 Baik
dengan mudah)
5 Usabilitas (mudah digunakan) 4 Baik
6 Ketepatan memilih media 4 Baik
7 Kejelasan petunjuk penggunaan media 3 Cukup
8 Variasi alat permaian 3 Cukup
9 Reusabilitas (dapat digunakan kembali) 4 Baik
Total Rerata Skor 34 Baik
Rerata Skor 3.78 Baik
Sumber: Data Primer
74
Tabel 11. Data Hasil Penilaian Kelayakan Aspek Komunikasi Visual oleh
Ahli Media
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
Komunikatif (mudah dipahami serta
1 menggunakan bahasa yang baik, benar, dan 3 Cukup
efektif)
Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
2 4 Baik
cerdas, dan unik)
3 Sederhana 3 Cukup
4 Pemilihan jenis huruf 4 Baik
5 Ukuran huruf yang digunakan 4 Baik
6 Pengaturan jarak (huruf, baris, karakter) 4 Baik
7 Keterbacaan teks 4 Baik
8 Tampilan gambar yang disajikan 4 Baik
9 Ketepatan penempatan gambar 2 Kurang
10 Keseimbangan proporsi gambar 3 Cukup
11 Kesesuaian gambar yang mendukung materi 2 Kurang
12 Pengaturan tata letak 2 Kurang
13 Komposisi warna 5 Sangat Baik
14 Keserasian pemilihan warna 4 Baik
15 Kerapian desain 2 Kurang
16 Kemenarikan desain 4 Baik
Total Rerata Skor 54 Baik
Rerata Skor 3.38 Baik
Sumber: Data Primer
Data penilaian aspek rekayasa media dan komunikasi visual pada tahap
tabel 7 mengenai konversi rerata skor ke dalam nilai dengan lima kategori,
penilaian ahli media pada aspek rekayasa media mendapat nilai “B”
75
media pada aspek rekayasa media jika disajikan dalam bentuk diagram,
Pada diagram dapat dilihat bahwa dari tiga indikator penilaian aspek
kategori “Baik”.
Penilaian aspek komunikasi visual dari ahli media diperoleh rerata skor
nilai dengan lima kategori, penilaian ahli media pada aspek komunikasi
rerata skor penilaian ahli media pada aspek komunikasi visual jika
komunikasi visual terdapat enam belas indikator yang dinilai oleh ahli
dengan indikator lain. Indikator tersebut antara lain komposisi warna yang
dibandingkan dengan indikator lain yang mendapat skor 2,00 yang masuk
Berdasarkan komentar dan saran revisi dari ahli media, maka peneliti
Keterangan:
(1) Letak gambar dan tulisan tumpang tindih sebelum direvisi menjadi
(2) Tidak ada tulisan “FINISH” sebelum direvisi dan ditambahkan tulisan
revisi berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media. Pada uji coba
perorangan terdiri dari lima orang siswa sebagai subjek uji coba.
Pemilihan lima orang siswa sebagai subjek uji coba dilakukan sendiri oleh
guru mata pelajaran akuntansi. Untuk mendapatkan data yang valid dari
pelaksanaan uji coba, dipilih lima orang siswa untuk dijadikan subjek uji
oleh ahli materi dan ahli media. Pada uji coba ini siswa diminta untuk
kemudian diminta untuk mengisi lembar penilaian. Penilaian pada uji coba
ini meliputi aspek rekayasa media, aspek komunikasi visual, dan aspek
pembelajaran. Hasil penilaian aspek rekayasa media oleh siswa pada uji
Tabel 12. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji
Coba Perorangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kemudahan dalam pengelolaan 4.00 Baik
2 Kemudahan dalam penggunaan 4.20 Sangat Baik
3 Kejelasan petunjuk penggunaan media 4.00 Baik
4 Variasi alat permaian 4.20 Sangat Baik
Total Rerata Skor 16.40 Sangat Baik
Rerata Skor 4.10 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
Hasil penilaian aspek komunikasi visual oleh siswa pada uji coba
Tabel 13. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Perorangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
Komunikatif (mudah dipahami serta
1 menggunakan bahasa yang baik, benar, dan 4.20 Sangat Baik
efektif)
Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
2 5.00 Sangat Baik
cerdas, dan unik)
3 Sederhana 4.40 Sangat Baik
4 Tampilan umum (visualisasi) 4.40 Sangat Baik
5 Pemilihan warna 4.60 Sangat Baik
6 Pemilihan gambar yang sesuai 4.00 Baik
7 Tata letak dan susunan huruf 4.00 Baik
8 Keterbacaan teks 3.80 Baik
9 Kerapian desain 4.20 Sangat Baik
10 Kemenarikan desain 4.00 Baik
Total Rerata Skor 42.60 Sangat Baik
Rerata Skor 4.26 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
Hasil penilaian aspek pembelajaran oleh siswa pada uji coba perorangan
Tabel 14. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Perorangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kesesuaian dengan materi 4.80 Sangat Baik
2 Interaktivitas siswa dengan media 4.60 Sangat Baik
3 Penumbuhan motivasi belajar 4.80 Sangat Baik
Aktualitas (kesesuaian dengan kondisi
4 4.60 Sangat Baik
sekarang)
5 Bahasa soal yang mudah dipahami 4.40 Sangat Baik
6 Kejelasan uraian soal 3.60 Baik
Total Rerata Skor 26.80 Sangat Baik
Rerata Skor 4.47 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
82
rerata skor ke dalam nilai skala lima, hasil penilaian siswa terhadap aspek
sebagai berikut.
Gambar 10. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada
Uji Coba perorangan
Pada diagram dapat dilihat bahwa pada uji coba perorangan dari empat
yang mendapatkan rerata skor tertinggi dan dua indikator mendapatkan skor
skor 4,20 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Sedangkan indikator
dengan perolehan rerata skor terendah mendapatkan rerata skor 4,00 yang
dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap aspek komunikasi
visual jika disajikan dalam bentuk diagram, maka hasilnya sebagai berikut.
Gambar 11. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Perorangan
Pada diagram dapat dilihat bahwa pada uji coba perorangan dari
perolehan rerata skor terendah adalah keterbacaan teks dengan rerata skor
3,80 yang termasuk dalam kategori “Baik”. Sedangkan indikator yang lain
mendapatkan rerata skor yang masuk kategori “Baik” dan “Sangat Baik”.
rerata skor ke dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap
berikut.
Gambar 12. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Perorangan
Pada diagram dapat dilihat bahwa pada uji coba perorangan dari enam
skor terendah adalah kejelasan uraian soal dengan rerata skor 3,60 yang
Berdasarkan komentar dan saran revisi dari siswa pada uji coba
handout nama-nama akun dalam bahasa inggris agar lebih mudah dalam
mudah dimengerti.
Uji coba yang kedua adalah uji coba pada kelompok kecil yang terdiri
dari lima belas orang siswa kelas X yang dipilih oleh guru mata pelajaran
beda. Siswa yang dipilih terdiri dari tiga kelompok siswa, yaitu lima orang
sedang, dan lima orang siswa dengan kemampuan rendah. Uji coba
perorangan. Hasil penilaian aspek rekayasa media oleh siswa pada uji coba
Tabel 15. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji
Coba Kelompok Kecil
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kemudahan dalam pengelolaan 4.27 Sangat Baik
2 Kemudahan dalam penggunaan 4.20 Sangat Baik
3 Kejelasan petunjuk penggunaan media 3.80 Baik
4 Variasi alat permaian 4.33 Sangat Baik
Total Rerata Skor 16.60 Sangat Baik
Rerata Skor 4.15 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
Hasil penilaian aspek komunikasi visual oleh siswa pada uji coba
Tabel 16. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Kelompok Kecil
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
Komunikatif (mudah dipahami serta
1 menggunakan bahasa yang baik, benar, dan 4.67 Sangat Baik
efektif)
Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
2 3.93 Baik
cerdas, dan unik)
3 Sederhana 4.20 Sangat Baik
4 Tampilan umum (visualisasi) 4.53 Sangat Baik
5 Pemilihan warna 4.53 Sangat Baik
6 Pemilihan gambar yang sesuai 4.53 Sangat Baik
7 Tata letak dan susunan huruf 4.20 Sangat Baik
8 Keterbacaan teks 4.47 Sangat Baik
9 Kerapian desain 4.53 Sangat Baik
10 Kemenarikan desain 4.60 Sangat Baik
Total Rerata Skor 44.19 Sangat Baik
Rerata Skor 4.42 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
Hasil penilaian aspek pembelajaran oleh siswa pada uji coba kelompok
Tabel 17. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Kelompok Kecil
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kesesuaian dengan materi 4.53 Sangat Baik
2 Interaktivitas siswa dengan media 4.27 Sangat Baik
3 Penumbuhan motivasi belajar 4.60 Sangat Baik
Aktualitas (kesesuaian dengan kondisi
4 4.47 Sangat Baik
sekarang)
5 Bahasa soal yang mudah dipahami 4.33 Sangat Baik
6 Kejelasan uraian soal 4.00 Baik
Total Rerata Skor 26.20 Sangat Baik
Rerata Skor 4.37 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
88
rerata skor ke dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap
aspek rekayasa media mendapat nilai “A” yang termasuk kategori “Sangat
sebagai berikut.
Gambar 13. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada
Uji Coba Kelompok Kecil
Pada uji coba kelompok kecil dari empat indikator penilaian kelayakan
aspek rekayasa media terdapat satu indikator yang mendapatkan rerata skor
rerata skor ke dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap aspek
sebagai berikut.
Gambar 14. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Kelompok Kecil
mendapatkan rerata skor terendah sebesar 3,93 yaitu kreatif dan inovatif.
rerata skor sebesar 4,37. Berdasarkan tabel pedoman konversi rerata skor
Gambar 15. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Kelompok Kecil
Selain melakukan penilaian, siswa pada uji coba kelompok kecil juga
6) Perlu diberikan kunci jawaban ke siswa agar tahu mana jawaban yang
benar
91
Berdasarkan komentar dan saran revisi dari siswa pada uji coba
kunci jawaban pada setiap monopoli agar siswa mengetahui mana jawaban
yang benar dan salah. Saran dari siswa untuk soal menghitung agar
telah mendapat persetujuan dari ahli materi materi dosen maupun guru.
Uji coba pada tahap selanjutnya adalah uji coba lapangan. Uji coba
subjeknya.
Uji coba ini dilakukan dengan cara siswa diminta untuk mempelajari
Hasil penilaian dan masukan dari uji coba lapangan digunakan untuk
uji coba ini meliputi aspek rekayasa media, aspek komunikasi visual, dan
aspek pembelajaran. Hasil penilaian aspek rekayasa media oleh siswa pada
Tabel 18. Data Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh Siswa pada Uji
Coba Lapangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kemudahan dalam pengelolaan 4.27 Sangat Baik
2 Kemudahan dalam penggunaan 4.50 Sangat Baik
3 Kejelasan petunjuk penggunaan media 4.33 Sangat Baik
4 Variasi alat permaian 4.70 Sangat Baik
Total Rerata Skor 17.80 Sangat Baik
Rerata Skor 4.45 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
Hasil penilaian aspek komunikasi visual oleh siswa pada uji coba
Tabel 19. Data Penilaian Aspek Komunikasi Visual oleh Siswa pada Uji
Coba Lapangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
Komunikatif (mudah dipahami serta
1 menggunakan bahasa yang baik, benar, dan 4.53 Sangat Baik
efektif)
Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
2 4.83 Sangat Baik
cerdas, dan unik)
3 Sederhana 4.33 Sangat Baik
4 Tampilan umum (visualisasi) 4.37 Sangat Baik
5 Pemilihan warna 4.33 Sangat Baik
6 Pemilihan gambar yang sesuai 4.30 Sangat Baik
7 Tata letak dan susunan huruf 4.50 Sangat Baik
8 Keterbacaan teks 4.43 Sangat Baik
9 Kerapian desain 4.63 Sangat Baik
10 Kemenarikan desain 4.53 Sangat Baik
Total Rerata Skor 44.78 Sangat Baik
Rerata Skor 4.48 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
93
Hasil penilaian aspek pembelajaran oleh siswa pada uji coba lapangan
Tabel 20. Data Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Siswa pada Uji Coba
Lapangan
Rerata
No. Pernyataan Kriteria
Skor
1 Kesesuaian dengan materi 4.70 Sangat Baik
2 Interaktivitas siswa dengan media 4.53 Sangat Baik
3 Penumbuhan motivasi belajar 4.67 Sangat Baik
Aktualitas (kesesuaian dengan kondisi
4 4.50 Sangat Baik
sekarang)
5 Bahasa soal yang mudah dipahami 4.50 Sangat Baik
6 Kejelasan uraian soal 3.77 Baik
Total Rerata Skor 26.67 Sangat Baik
Rerata Skor 4.45 Sangat Baik
Sumber: Data Primer
rerata skor sebesar 4,45. Berdasarkan tabel pedoman konversi rerata skor
ke dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap aspek rekayasa
media jika disajikan dalam bentuk diagram, maka hasilnya sebagai berikut.
94
4.80
4.70
Rerata Skor
4.60
4.50
4.40
4.33
4.27
4.20
4.00
1 2 3 4
Indikator Penilaian
Gambar 16. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media pada
Uji Coba Lapangan
Pada uji coba lapangan dari empat indikator penilaian kelayakan aspek
rerata skor sebesar 4,48. Berdasarkan tabel pedoman konversi rerata skor ke
dalam nilai lima kategori, hasil penilaian siswa terhadap aspek komunikasi
visual jika disajikan dalam bentuk diagram, maka hasilnya sebagai berikut.
95
Gambar 17. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Komunikasi Visual pada
Uji Coba Lapangan
berikut.
Gambar 18. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Pembelajaran pada Uji
Coba Lapangan
96
terendah yaitu kejelasan uraian soal dengan perolehan rerata skor 3,77
Komentar siswa beragam dan secara umum bersifat positif, antara lain
SMK
3) Media ini sangat menarik, membuat siswa lebih aktif berpikir dan
sangat kreatif
bahasa inggris
siswa bersifat positif. Saran dari siswa untuk menambah gambar agar lebih
Jika dianalisis lebih dalam lagi, dapat diketahui hasil penilaian masing-
masing aspek pada setiap tahapan uji coba. Perbandingan hasil penilaian
aspek rekayasa media pada masing-masing tahap uji coba dapat dilihat
Gambar 19. Diagram Rerata Skor Penilaian Aspek Rekayasa Media oleh
Siswa pada Berbagai Tahapan Uji Coba
aspek rekayasa media pada berbagai tahapan uji coba, baik uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, maupun uji coba lapangan. Diagram
menunjukkan bahwa rerata skor tiap indikator pada tahap uji coba
aspek komunikasi visual pada berbagai tahapan uji coba, baik uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, maupun uji coba lapangan. Diagram
menunjukkan bahwa rerata skor tiap indikator pada tahap uji coba
aspek pembelajaran pada berbagai tahapan uji coba, baik uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, maupun uji coba lapangan. Diagram
menunjukkan bahwa rerata skor tiap indikator pada tahap uji coba
7. Produk Akhir
penelitian ini telah melalui tahap validasi ahli materi, ahli media, uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Tahapan ini
100
Selain itu, ahli materi, ahli media, dan guru SMK telah menyatakan bahwa
pada setiap tahap uji coba. Siswa memberikan respon yang sangat positif
laporan keuangan.
b. Media ini tidak membahas materi, tetapi hanya membahas latian soal
dan evaluasi.
materi, ahli media, dan siswa SMK pada setiap uji coba. Penilaian kelayakan
meliputi tiga aspek yaitu aspek rekayasa media, aspek komunikasi visual, dan
aspek pembelajaran. Hasil penilaian siswa pada uji coba perorangan, uji coba
102
kelompok kecil, maupun uji coba lapangan juga menentukan kelayakan media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Untuk itu, hasil penilaian yang masih
berupa skor tersebut perlu dikonversikan ke dalam nilai dengan lima kategori
dikatakan layak jika hasil penilaian ahli materi, ahli media, dan siswa pada
Tabel 21. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke dalam Nilai dengan
Lima Kategori
media oleh ahli media diperoleh rerata skor 34,00. Berdasarkan tabel 21
mengenai konversi rerata skor ke dalam nilai lima ketegori, penilaian ahli
Tabel 22 di bawah ini menyajikan total rerata skor hasil penilaian ahli
media dan siswa pada setiap tahapan uji coba yang kemudian
Tabel 22. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Rekayasa Media pada Setiap Tahap Penilaian
Total Rerata
No. Tahap Penilaian Nilai Kategori
Skor
1 Penilaian Ahli Media 34,00 B Baik
2 Uji Coba Perorangan 16,40 A Sangat Baik
3 Uji Coba Kelompok Kecil 16,60 A Sangat Baik
4 Uji Coba Lapangan 17,80 A Sangat Baik
Sumber: Data Primer
104
rekayasa media pada tahap uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,
dan uji coba lapangan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Kategori
visual oleh ahli media diperoleh rerata skor 54,00. Berdasarkan tabel 20
mengenai konversi rerata skor ke dalam nilai lima ketegori, penilaian ahli
Tabel 23 di bawah ini menyajikan total rerata skor hasil penilaian ahli
media dan siswa pada setiap tahapan uji coba yang kemudian
Tabel 23. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Komunikasi Visual pada Setiap Tahap Penilaian
Total Rerata
No. Tahap Penilaian Nilai Kategori
Skor
1 Penilaian Ahli Media 54,00 B Baik
2 Uji Coba Perorangan 42,60 A Sangat Baik
3 Uji Coba Kelompok Kecil 44,19 A Sangat Baik
4 Uji Coba Lapangan 44,78 A Sangat Baik
Sumber: Data Primer
105
komunikasi visual pada tahap uji coba perorangan, uji coba kelompok
kecil, dan uji coba lapangan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
mengenai konversi rerata skor ke dalam nilai lima ketegori, penilaian ahli
Tabel 24 di bawah ini menyajikan total rerata skor hasil penilaian ahli
materi dan siswa pada setiap tahapan uji coba yang kemudian
Tabel 24. Jumlah Rerata Skor dan Hasil Penilaian Media dari Kelayakan
Aspek Pembelajaran pada Setiap Tahap Penilaian
Total Rerata
No. Tahap Penilaian Nilai Kategori
Skor
1 Penilaian Ahli Materi 82,00 A Sangat Baik
2 Uji Coba Perorangan 26,80 A Sangat Baik
3 Uji Coba Kelompok Kecil 26,20 A Sangat Baik
4 Uji Coba Lapangan 26,67 A Sangat Baik
Sumber: Data Primer
106
rekayasa media pada tahap uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,
dan uji coba lapangan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Kategori
Keseluruhan hasil penilaian baik dari ahli materi, ahli media, dan siswa
pada setiap tahap uji coba untuk masing-masing aspek menunjukkan sudah
optimal perserta didik memerlukan dorongan atau motivasi. Dengan kata lain,
seorang peserta didik akan belajar dengan baik apabila ada faktor
media yang dikembangkan peneliti juga meminta pendapat dari siswa untuk
lima skala. Penilaian dilakukan pada uji coba lapangan yang berjumlah 30
orang siswa. Kuesioner motivasi belajar diberikan kepada siswa sebanyak dua
Hasil penilaian kuesioner motivasi oleh siswa pada uji coba lapangan
berupa skor tersebut perlu dikonversikan ke dalam nilai dengan lima kategori
Tabel 27. Pedoman Konversi Skor Hasil Penilaian ke Dalam Lima Kategori
Skor Rumus Nilai Klasifikasi
5 X > 4,01 A Sangat Tinggi
4 3,34 < X ≤ 4,01 B Tinggi
3 2,26 < X ≤ 3,34 C Cukup
2 1,99 < X ≤ 2,26 D Rendah
1 X ≤ 1,99 E Sangat Rendah
Tinggi”.
disajikan dalam bentuk diagram maka akan tampak hasilnya sebagai berikut.
2.00
1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator Penilaian
Gambar 22. Diagram Rerata Skor Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan
Setelah Pembelajaran Menggunakan Media
mengenai pedoman konversi skor ke dalam lima kategori, total rerata skor
110
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang disebutkan oleh Azhar
Arsyad (2009: 25) tentang salah satu manfaat praktis dari penggunaan media
menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan
dengan kemampuan dan minatnya. Hal ini juga sesuai dengan teori yang
dikemukakan oleh Dina Indriana (2011: 25) yang menyatakan bahwa anak
didik akan semakin terangsang dan termotivasi untuk belajar lebih baik jika
Tangga Sebagai Media Latihan Soal Fisika Pokok Bahasan Gaya Kelas VIII
A. Kesimpulan
disimpulkan bahwa:
pengembangan produk awal, tahap validasi dan evaluasi, dan tahap produk
akhir.
penilaian ahli materi, ahli media, dan siswa SMK dalam rangkaian tahap
ϭϭϮ
ϭϭϯ
laporan keuangan.
B. Saran
berikut:
Arif Susanto, dkk. (2012). Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub
Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA. BioEdu. No 1. Vol 1. Diakses
dari http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu pada tanggal 27 Januari
2012 pukul 19:34.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
ϭϭϰ
ϭϭϱ
Romi Satria Wahono. (2006). Aspek dan Kriteria penilaian media pembelajaran
http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-dan-kriteria-penilaian-
media-pembelajaran/ diakses tanggal 25 Januari 2013 pukul 12:16.
Rudi Sisilana & Cepi Riyana. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan
Kurtekpend FIP UPI.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Petunjuk :
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
selaku ahli materi terhadap kelayakan media pembelajaran monopoli akuntansi
yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu
akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media
pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu
memberikan respon pada setiap pertanyaan dalam lembar kuesioner ini dengan
memberikan tanda (¥) pada kolom angka.
Keterangan Skala:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup
2 = kurang
1 = sangat kurang
Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah
disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya
ucapkan terima kasih.
ϭϭϲ
ϭϭϳ
A. Penilaian Materi
Nilai
No. Aspek Pembelajaran
5 4 3 2 1
1 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
2 Kesesuaian materi dengan indikator
3 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
4 Interaktivitas siswa dengan media
5 Penumbuhan motivasi belajar
6 Aktualitas materi yang disajikan
7 Kecukupan jumlah soal
8 Kelengkapan cakupan soal
9 Tingkat kesulitan soal sesuai materi
10 Variasi soal
11 Kedalaman soal sesuai materi
12 Kemudahan pembelajaran untuk dipahami
13 Bahasa soal yang mudah dipahami
14 Keruntutan alur pikir
15 Kejelasan uraian soal
16 Kejelasan petunjuk belajar
17 Kebenaran soal secara teori dan konsep
18 Ketepatan penggunaan istilah dan pernyataan
19 Ketepatan kunci jawaban dengan soal
20 Pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi
ϭϭϴ
B. Kebenaran Materi
No. Jenis Kesalahan Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
D. Kesimpulan:
Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan
1. Layak untuk diujicobakan
2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta, _____________
Ahli Materi
………………………………
ϭϭϵ
Lampiran 2
KUESIONER
LEMBAR VALIDASI GURU
Petunjuk :
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
selaku guru akuntansi SMK terhadap kelayakan media pembelajaran monopoli
akuntansi yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar
Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
media pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu
memberikan respon pada setiap pertanyaan dalam lembar kuesioner ini dengan
memberikan tanda (¥) pada kolom angka.
Keterangan Skala:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup
2 = kurang
1 = sangat kurang
Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah
disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya
ucapkan terima kasih.
ϭϮϬ
A. Penilaian Materi
Nilai
No. Aspek Pembelajaran
5 4 3 2 1
1 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
2 Kesesuaian materi dengan indikator
3 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
4 Interaktivitas siswa dengan media
5 Penumbuhan motivasi belajar
6 Aktualitas materi yang disajikan
7 Kecukupan jumlah soal
8 Kelengkapan cakupan soal
9 Tingkat kesulitan soal sesuai materi
10 Variasi soal
11 Kedalaman soal sesuai materi
12 Kemudahan pembelajaran untuk dipahami
13 Bahasa soal yang mudah dipahami
14 Keruntutan alur pikir
15 Kejelasan uraian soal
16 Kejelasan petunjuk belajar
17 Kebenaran soal secara teori dan konsep
18 Ketepatan penggunaan istilah dan pernyataan
19 Ketepatan kunci jawaban dengan soal
20 Pemberian umpan balik terhadap hasil evaluasi
ϭϮϭ
B. Kebenaran Materi
No. Jenis Kesalahan Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
D. Kesimpulan:
Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan
1. Layak untuk diujicobakan
2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta, _____________
Guru Akuntansi SMK
………………………………
ϭϮϮ
Lampiran 3
KUESIONER
LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA
Petunjuk :
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
selaku ahli media terhadap kelayakan media pembelajaran monopoli akuntansi
yang dikembangkan. Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu
akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media
pembelajaran ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu
memberikan respon pada setiap pertanyaan dalam lembar kuesioner ini dengan
memberikan tanda (¥) pada kolom angka.
Keterangan Skala:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup
2 = kurang
1 = sangat kurang
Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon dituliskan pada kolom yang telah
disediakan. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya
ucapkan terima kasih.
ϭϮϯ
A. Penilaian Media
Nilai
No. Aspek
5 4 3 2 1
Aspek Rekayasa Media
1 Keefektifan dalam penggunaan
2 Keefisienan dalam pengembangan
3 Reliabilitas (kehandalan dalam pemakaian)
4 Maintainable (dapat dipelihara/dikelola dengan
mudah)
5 Usabilitas (mudah digunakan)
6 Ketepatan memilih media
7 Kejelasan petunjuk penggunaan media
8 Variasi alat permaian
9 Reusabilitas (dapat digunakan kembali)
Aspek Komunikasi Visual
10 Komunikatif (mudah dipahami serta
menggunakan bahasa yang baik, benar, dan
efektif)
11 Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
cerdas, dan unik)
12 Sederhana
13 Pemilihan jenis huruf
14 Ukuran huruf yang digunakan
15 Pengaturan jarak (huruf, baris, karakter)
16 Keterbacaan teks
17 Tampilan gambar yang disajikan
18 Ketepatan penempatan gambar
19 Keseimbangan proporsi gambar
20 Kesesuaian gambar yang mendukung materi
21 Pengaturan tata letak
22 Komposisi warna
23 Keserasian pemilihan warna
24 Kerapian desain
25 Kemenarikan desain
ϭϮϰ
B. Kebenaran Media
No. Jenis Kesalahan Saran Perbaikan
C. Komentar/Saran
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
D. Kesimpulan:
Lingkari pada nomor sesuai dengan kesimpulan
1. Layak untuk diujicobakan
2. Layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk diujicobakan
Yogyakarta, _____________
Ahli Media
……………………………
ϭϮϱ
Lampiran 5
KUESIONER
LEMBAR UJI COBA SISWA
Petunjuk :
Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat siswa terhadap
kelayakan media pembelajaran monopoli akuntansi yang dikembangkan.
Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar siswa akan sangat bermanfaat
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran ini.
Berilah tanda cek (¥) untuk setiap pernyataan pada kolom alternative jawaban
sesuai dengan kesadaran Anda!
Keterangan Skala:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup
2 = kurang
1 = sangat kurang
Komentar atau saran dimohon dituliskan pada lembar yang telah disediakan. Atas
kesediaan Saudara untuk mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terima kasih.
Penilaian yang Saudara berikan tidak akan berpengaruh pada nilai mata pelajaran
akuntansi Saudara di sekolah.
ϭϮϲ
Nilai
No. Aspek
5 4 3 2 1
Aspek Rekayasa Media
1 Kemudahan dalam pengelolaan
2 Kemudahan dalam penggunaan
3 Kejelasan petunjuk penggunaan media
4 Variasi alat permaian
Aspek Komunikasi Visual
5 Komunikatif (mudah dipahami serta
menggunakan bahasa yang baik, benar, dan
efektif)
6 Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik,
cerdas, dan unik)
7 Sederhana
8 Tampilan umum (visualisasi)
9 Pemilihan warna
10 Pemilihan gambar yang sesuai
11 Tata letak dan susunan huruf
12 Keterbacaan teks
13 Kerapian desain
14 Kemenarikan desain
Aspek Pembelajaran
15 Kesesuaian dengan materi
16 Interaktivitas siswa dengan media
17 Penumbuhan motivasi belajar
18 Aktualitas (kesesuaian dengan kondisi sekarang)
19 Bahasa soal yang mudah dipahami
20 Kejelasan uraian soal
ϭϮϳ
Komentar/Saran
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tempel, ________________
Nama Siswa
……………………………..
ϭϮϴ
Lampiran 5
KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA
SEBELUM PEMBELAJARAN
Petunjuk :
Berilah tanda cek (¥) untuk setiap pernyataan pada kolom alternatif jawaban
sesuai dengan kesadaran Anda! (sebelum Anda mengikuti pembelajaran akuntansi
dengan menggunakan media pembelajaran monopoli akuntansi)
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Alternatif Jawaban
No. Pernyataan
SS S KS TS STS
1. Saya berusaha menjawab soal yang diberikan
oleh guru.
2. Saya ingin dapat menjawab setiap soal yang
disajikan oleh guru.
3. Dalam menghadapi soal yang sulit, saya
memilih untuk tidak menjawab.
4. Saya yakin dapat mengikuti pembelajaran
dengan baik.
5. Bagi saya belajar akuntansi tanpa
menggunakan media cukup menarik.
6. Pembelajaran menyenangkan tanpa
menggunakan media.
7. Saya lebih mudah mengingat materi jika
pembelajaran tanpa menggunakan media.
ϭϮϵ
Alternatif jawaban
No. Pernyataan
SS S KS TS STS
8 Ada hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu
saya jika tanpa menggunakan media.
9. Saya mencoba menjawab sendiri pertanyaan
yang diberikan guru.
10. Saya tidak suka memberikan jawaban pada
teman yang tidak dapat menjawab soal yang
diberikan guru.
11. Saya bosan dengan tugas-tugas yang diberikan
guru karena monoton.
12. Saya senang pembelajaran tanpa menggunakan
media.
13. Saat pembelajaran berlangsung, saya terlibat
untuk mengungkapkan pendapat.
14 Saya berusaha mempertahankan pendapat atau
jawaban saya.
15 Saya memilih membuktikan jawaban saya jika
jawaban saya berbeda dengan teman.
16 Saya malu menyampaikan pendapat jika
terdapat jawaban yang tidak sesuai dengan
pemikiran saya.
17 Saya yakin dengan rajin berlatih menjawab
soal membuat saya lebih memahami materi.
18 Saya merasa tertantang untuk belajar agar
dapat menjawab setiap soal.
19 Jika mengalami kesulitan dalam menjawab
pertanyaan, saya mencoba untuk memecahkan
sendiri dulu soal tersebut.
20 Saya lebih bersemangat mengikuti
pembelajaran karena tertantang untuk
memecahkan soal yang diberikan guru.
ϭϯϬ
Lampiran 6
KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA
SETELAH PEMBELAJARAN
Petunjuk :
Berilah tanda cek (¥) untuk setiap pernyataan pada kolom alternative jawaban
sesuai dengan kesadaran Anda! (setelah Anda mengikuti pembelajaran akuntansi
dengan menggunakan media pembelajaran monopoli akuntansi)
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Alternatif Jawaban
No. Pernyataan
SS S KS TS STS
1. Saya berusaha menjawab soal yang disediakan
dalam media monopoli akuntansi.
2. Saya ingin dapat menjawab setiap soal yang
disajikan.
3. Dalam menghadapi soal yang sulit, saya
memilih untuk tidak menjawab.
4. Pertama kali melihat pembelajaran dengan
media ini, saya yakin dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
5. Bagi saya belajar akuntansi menggunakan
media monopoli akuntansi lebih menarik.
6. Pembelajaran lebih menyenangkan jika
menggunakan media monopoli akuntansi.
ϭϯϭ
Alternatif jawaban
No. Pernyataan
SS S KS TS STS
7. Saya lebih mudah mengingat materi jika
pembelajaran menggunakan media monopoli.
8. Ada hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu
saya jika menggunakan media ini.
9. Saya mencoba menjawab sendiri pertanyaan
yang ada dalam media monopoli.
10. Saya tidak suka memberikan jawaban pada
teman yang tidak dapat menjawab soal yang
ada dalam media monopoli.
11. Sebelum menggunakan media, saya bosan
dengan tugas-tugas yang diberikan guru karena
monoton.
12. Saya senang menggunakan media monopoli
karena soal lebih bervariasi.
13. Saat pembelajaran berlangsung, saya terlibat
untuk mengungkapkan pendapat.
14 Saya berusaha mempertahankan pendapat atau
jawaban saya.
15 Saya memilih membuktikan jawaban saya jika
jawaban saya berbeda dengan teman.
16 Saya malu menyampaikan pendapat jika
terdapat jawaban yang tidak sesuai dengan
pemikiran saya.
17 Saya yakin dengan rajin berlatih menjawab
soal yang ada di media monopoli membuat
saya lebih memahami materi.
18 Saya merasa tertantang untuk belajar agar
dapat menjawab setiap soal.
19 Jika mengalami kesulitan dalam menjawab
pertanyaan, saya mencoba untuk memecahkan
sendiri dulu soal tersebut.
20 Saya lebih bersemangat mengikuti
pembelajaran karena tertantang untuk
memecahkan soal yang ada di media monopoli.
ϭϯϮ
Lampiran 7
PERATURAN PERMAINAN
ALAT-ALAT PERMAINAN
1) Sebuah papan permainan yang dilengkapi dengan petak-petak akun
menerangkan “TANAH BANGUNAN”
2) Batu dadu 2 biji
3) 32 buah biji rumah warna hijau dan 12 hotel dengan warna merah
4) 1 set kartu GREEN CARD, 1 set kartu RED CARD, dan 1 set kartu
BONUS
5) Kartu Hak Milik Tanah Bangunan dengan keterangan mengenai kompleks
harga, sewa dan hipotiknya
6) Uang-uang permainan dari berbagai nilai
ϭϯϯ
PERSIAPAN
Papan permainan diletakkan di atas meja. Kartu GREEN CARD, RED
CARD dan BONUS diletakkan terbalik di dalam petak yang telah tersedia.
Tiap pemain pada permulaan diberi uang sebanyak $150.000. Segala kartu
TANAH BANGUNAN, rumah-rumah dan hotel-hotel diserahkan kepada
bank. Pejabat bank dipilih seorang diantara pemain.
UANG-UANGAN $
Tiap-tiap pemain diberi uang $150,000 dibagi dalam berbagai nilai:
$ 50,000 = 1 lembar $ 1,000 = 4 lembar
$ 20,000 = 2 lembar $ 500 = 4 lembar
$ 10,000 = 3 lembar $ 200 = 3 lembar
$ 5,000 = 3 lembar $ 100 = 4 lembar
$ 2,000 = 4 lembar
Sisanya diserahkan kepada bank.
GAJI
Tiap pemain setelah melalui petak START diberi honorium (gaji) $ 20.000
oleh bank.
BERHENTI DI BONUS
Pemain mengambil kartu yang teratas, kemudian menjawab pertanyaan
yang tertera di kartu tersebut. Jika benar menjawab, pemain mendapat uang
senilai yang tertera di kartu. Jika pemain salah atau tidak dapat menjawab
pertanyaan tersebut, maka tidak perlu masuk penjara.
MASUK PENJARA
Masuk penjara disebabkan oleh pemain tidak dapat menjawab pertanyaan.
Pemain yang masuk penjara harus membayar ke bank sebesar $ 20.000 atau
mendapat kartu “bebas dari penjara” agar dapat keluar dari penjara.
ϭϯϱ
^ĞďƵƚŬĂŶƵŶƐƵƌƉŽŬŽŬ
^ĞďƵƚŬĂŶŬŽŵƉŽŶĞŶ
ůĂƉŽƌĂŶŬĞƵĂŶŐĂŶ͊
ƉŽŬŽŬŶĞƌĂĐĂ͊
^ĞďƵƚŬĂŶŬŽŵƉŽŶĞŶ EĞƌĂĐĂĚŝƐĂũŝŬĂŶĚĂůĂŵ
ƉŽŬŽŬůĂƉŽƌĂŶůĂďĂ ĚƵĂďĞŶƚƵŬLJĂŝƚƵďĞŶƚƵŬ
ƌƵŐŝ͊ ͙͘ĚĂŶďĞŶƚƵŬ͙͘
ĚĂĚƵĂĐĂƌĂ
>ĂƉŽƌĂŶůĂďĂƌƵŐŝ
ƉĞŶĐĂƚĂƚĂŶƚƌĂŶƐĂŬƐŝ
ĚŝƐĂũŝŬĂŶĚĂůĂŵϮ
ƉĞŶŐĞůƵĂƌĂŶƵŶƚƵŬ
ďĞŶƚƵŬLJĂŝƚƵ͙͘
ďĞďĂŶLJĂŝƚƵĚŝĐĂƚĂƚ
ĚĂŶ͙͘
ƐĞďĂŐĂŝ͙͘ĚĂŶ͙͘
^ĞďƵƚŬĂŶĂŬƵŶͲĂŬƵŶ ^ĞďƵƚŬĂŶĂŬƵŶͲĂŬƵŶ
LJĂŶŐƚĞƌŵĂƐƵŬĚĂůĂŵ LJĂŶŐƚĞƌŵĂƐƵŬĚĂůĂŵ
ƌŝŝůĂĐĐŽƵŶƚ͊ ŶŽŵŝŶĂůĂĐĐŽƵŶƚ͊
ϭϯϲ
ĚĂĚƵĂŬĞŵƵŶŐŬŝŶĂŶ :ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉƵŶƚƵŬ
ƉĞŶĐĂƚĂƚĂŶLJĂŶŐĚĂƉĂƚ ŵĞŶĐĂƚĂƚƉĞŵŝŶĚĂŚĂŶƐĂůĚŽ
ĚŝůĂŬƵŬĂŶƐĂĂƚƚĞƌũĂĚŝ ĂŬƵŶďĞďĂŶLJĂŝƚƵĚĞŶŐĂŶ
ƉĞŶĞƌŝŵĂĂŶŬĂƐƵŶƚƵŬ ŵĞŶĚĞďŝƚĂŬƵŶ͙͘ĚĂŶ
ƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶLJĂŝƚƵĚŝĐĂƚĂƚ ŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘
ƐĞďĂŐĂŝ͙͘ĚĂŶ͙͘
:ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉƵŶƚƵŬ :ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉƵŶƚƵŬ
ŵĞŶĐĂƚĂƚƉĞŵŝŶĚĂŚĂŶƐĂůĚŽ ŵĞŶĐĂƚĂƚƉĞŵŝŶĚĂŚĂŶƐĂůĚŽ
ĂŬƵŶŝŬŚƚŝƐĂƌůĂďĂƌƵŐŝũŝŬĂ
ĂŬƵŶƉĞŶŐŚĂƐŝůĂŶLJĂŝƚƵ
ĚĞŶŐĂŶŵĞŶĚĞďŝƚĂŬƵŶ͙͘ ŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶƐĂůĚŽůĂďĂ
ĚĂŶŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘ LJĂŝƚƵĚĞŶŐĂŶŵĞŶĚĞďŝƚĂŬƵŶ
͙͘ĚĂŶŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘
:ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉƵŶƚƵŬ :ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉƵŶƚƵŬ
ŵĞŶĐĂƚĂƚƉĞŵŝŶĚĂŚĂŶƐĂůĚŽ ŵĞŶĐĂƚĂƚƉĞŵŝŶĚĂŚĂŶƐĂůĚŽ
ĂŬƵŶŝŬŚƚŝƐĂƌůĂďĂƌƵŐŝũŝŬĂ
ĂŬƵŶƉƌŝǀĞŬĞĚĂůĂŵĂŬƵŶ
ŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶƐĂůĚŽƌƵŐŝ ŵŽĚĂůLJĂŝƚƵĚĞŶŐĂŶ
LJĂŝƚƵĚĞŶŐĂŶŵĞŶĚĞďŝƚĂŬƵŶ ŵĞŶĚĞďŝƚĂŬƵŶ͙͘ĚĂŶ
͙͘ĚĂŶŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘ ŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘
ŬƵŶLJĂŶŐƚŝĚĂŬĚŝƚƵƚƵƉ ĚĂĚƵĂĐĂƌĂƉĞŶĐĂƚĂƚĂŶƚƌĂŶƐĂŬƐŝ
ĚĂůĂŵĐůŽƐŝŶŐĞŶƚƌŝĞƐ ƉĞŶŐĞůƵĂƌĂŶƵŶƚƵŬďĞďĂŶLJĂŝƚƵĚŝĐĂƚĂƚ
ĂĚĂůĂŚĂŬƵŶͲĂŬƵŶ͙͕͘ ƐĞďĂŐĂŝ͙͘ĚĂŶ͙͘
͙͕͘ĚĂŶ͙͘
ϭϯϳ
ĂůĂŵŬĞƌƚĂƐŬĞƌũĂ͕ĂŬƵŶƌŝŝů
:ƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉĚŝďƵĂƚƵŶƚƵŬ
ĚŝƉŝŶĚĂŚŬĂŶŬĞŬŽůŽŵ͙͕͘
ŵĞŶƵƚƵƉĂŬƵŶͲĂŬƵŶLJĂŶŐ
ƐĞĚĂŶŐŬĂŶĂŬƵŶŶŽŵŝŶĂů
ƐŝĨĂƚŶLJĂƐĞŵĞŶƚĂƌĂLJĂŝƚƵ
ĚŝƉŝŶĚĂŚŬĂŶŬĞŬŽůŽŵ͙͘
ĂŬƵŶͲĂŬƵŶ͙͘
ĂůĂŵǁŽƌŬƐŚĞĞƚ͕ũŝŬĂ ĂůĂŵǁŽƌŬƐŚĞĞƚ͕ũŝŬĂ
ũƵŵůĂŚƐŝƐŝĚĞďŝƚůĞďŝŚďĞƐĂƌ ũƵŵůĂŚƐŝƐŝŬƌĞĚŝƚůĞďŝŚďĞƐĂƌ
ĚĂƌŝƉĂĚĂƐŝƐŝŬƌĞĚŝƚŶLJĂ ĚĂƌŝƉĂĚĂƐŝƐŝĚĞďŝƚŶLJĂ
ĚĂůĂŵŬŽůŽŵůĂďĂƌƵŐŝ ĚĂůĂŵŬŽůŽŵůĂďĂƌƵŐŝ
ŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ͙͘ ŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ͙͘
hŶƐƵƌͲƵŶƐƵƌƉĞƌŚŝƚƵŶŐĂŶ WĞƌŚŝƚƵŶŐĂŶůĂďĂďĞƌƐŝŚ
ŚĂƌŐĂƉŽŬŽŬƉĞŶũƵĂůĂŶ
ĚĂůĂŵůĂƉŽƌĂŶůĂďĂƌƵŐŝ
ĂŶƚĂƌĂůĂŝŶ͙͘ ĂĚĂůĂŚ͙͘ĚŝŬƵƌĂŶŐŝ͙͘
ĂůĂŵŶĞƌĂĐĂůĂũƵƌƵŶƚƵŬ
^ƵŵďĞƌLJĂŶŐ
ŬĞƉĞŶƚŝŶŐĂŶůĂƉŽƌĂŶ
ŵĞŶŐĂŬŝďĂƚŬĂŶƉĞƌƵďĂŚĂŶ
ŬĞƵĂŶŐĂŶ͕ƐĞĚŝĂĂŶĂŬŚŝƌ
ĞŬƵŝƚĂƐ;ŵŽĚĂůƉĞŵŝůŝŬͿ
ƉĞƌŝŽĚĞĚŝĐĂƚĂƚĚĞďŝƚĚĂůĂŵ
ĂĚĂůĂŚ͙͘ĚĂŶ͙͘
ĂŬƵŶ͙͘ĚĂŶŬƌĞĚŝƚĂŬƵŶ͙͘
ϭϯϴ
ĂůĂĐĞƐŚĞĞƚĚĂůĂŵ /ŶĐŽŵĞƐƚĂƚĞŵĞŶƚĚĂůĂŵ
ůĂƉŽƌĂŶŬĞƵĂŶŐĂŶ ůĂƉŽƌĂŶŬĞƵĂŶŐĂŶ
ŵĞŶŐŐĂŵďĂƌŬĂŶ͙͘ ŵĞŶŐŐĂŵďĂƌŬĂŶ͙͘
ĞďĂƐĚĂƌŝWĞŶũĂƌĂ͘
DƵŶĚƵƌƚŝŐĂƉĞƚĂŬ
<ĂƌƚƵŝŶŝďŝƐĂ
ĚŝƐŝŵƉĂŶ͕ĚŝƉĂŬĂŝ
ďŝůĂƉĞƌůƵ͕ĂƚĂƵ
ďŽůĞŚĚŝũƵĂů͘
ϭϯϵ
Wd^ĞũĂŚƚĞƌĂŵĞŵŝůŝŬŝŬĂƌLJĂǁĂŶϭϯŽƌĂŶŐ
ĚĞŶŐĂŶŐĂũŝŚĂƌŝĂŶΛZƉϭϮ͘ϬϬϬƉĞƌŚĂƌŝ͕ ŝĚĂůĂŵŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽƉĞƌϯϭ
ĚŝďĂLJĂƌƐĞƚŝĂƉŚĂƌŝ^ĂďƚƵƵŶƚƵŬϲŚĂƌŝŬĞƌũĂ͘ ĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ
:ŝŬĂƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ ƉĞƌĂůĂƚĂŶƐĞďĞƐĂƌ
ϮϬϭϬũĂƚƵŚƉĂĚĂŚĂƌŝ:ƵŵĂƚ͕ ZƉϮϱ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘WĞƌĂůĂƚĂŶ
ŵĂŬĂũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƉĂĚĂ ĚŝƐƵƐƵƐƵƚŬĂŶϭϬйƉĞƌƚĂŚƵŶ͘
ƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϬ ƵĂƚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶŶLJĂ͊
ĂĚĂůĂŚ͘͘͘͘͘
dĂŶŐŐĂůϭ^ĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϮWĂŬ
ĚŝƚŵĞŶLJŝŵƉĂŶŐƵĂŶŐĚŝďĂŶŬ EĞƌĂĐĂƐĂůĚŽŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ
ZƉϯ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ƐƵŬƵďƵŶŐĂϭϴй ƐĞǁĂĚŝďĂLJĂƌĚŝŵƵŬĂƐĞďĞƐĂƌ
ƉĞƌƚĂŚƵŶĚĂŶďƵŶŐĂĚŝƚĞƌŝŵĂ ZƉϲ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘^ĞǁĂ
ƐĞƚŝĂƉƐĞƚŝĂƉϲďƵůĂŶƐĞŬĂůŝ;ϭ ĚŝďĂLJĂƌƚĂŶŐŐĂůϭ^ĞƉƚĞŵďĞƌ
DĂƌĞƚĚĂŶϭ^ĞƉƚĞŵďĞƌͿ͘ ϮϬϭϮƵŶƚƵŬϮƚĂŚƵŶ͘ƵĂƚ
ƵĂƚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƵŶƚƵŬŵĞŶĐĂƚĂƚ ƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƚĂŶŐŐĂůϯϭ
ƉŝƵƚĂŶŐďƵŶŐĂƉĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ ĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮ͊
ϮϬϭϮ͊
WĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϭ^ĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϮdŽŬŽsŽĐƵnj
ĂůĂŵŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽƉĞƌϯϭ
ŵĞŵďĂLJĂƌĂƐƵƌĂŶƐŝZƉϰ͘ϴϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬƵŶƚƵŬ
ĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ
ŵĂƐĂƉĞƌƚĂŶŐŐƵŶŐĂŶϰƚĂŚƵŶ͘
ďĞďĂŶŝŬůĂŶZƉϯ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ƵĂƚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶ
/ŬůĂŶLJĂŶŐƚĞůĂŚŬĂĚĂůƵĂƌƐĂ
ƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵĞďĞƌϮϬϭϮ
ƐĞŶŝůĂŝZƉϮ͘ϰϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ũŝŬĂƚƌĂŶƐĂŬƐŝƉĞŵďĂLJĂƌĂŶ
ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂů
ƉƌĞŵŝĂƐƵƌĂŶƐŝĚŝĐĂƚĂƚ
ƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶŶLJĂ͍
ĚĂůĂŵĂŬƵŶďĞďĂŶĂƐƵƌĂŶƐŝ͊
ϭϰϯ
ĂůĂŵŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽƚĂŶŐŐĂůϯϭ
WŝƵƚĂŶŐƉĞƌƵƐĂŚĂĂŶƚŝĚĂŬ ĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶ
ƚĞƌƚĂŐŝŚƐĞďĞƐĂƌ
ƉŝƵƚĂŶŐƵƐĂŚĂƐĞďĞƐĂƌ
ZƉϮ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ƵĂƚůĂŚ
ZƉϮ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶ
ĂƚĂƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ
ŵĞŶŐŐƵŶĂŬĂŶŵĞƚŽĚĞ
ϮϬϭϮŬĞƌƵŐŝĂŶƉŝƵƚĂŶŐĚŝƚĂŬƐŝƌϮйĚĂƌŝƐĂůĚŽ
ůĂŶŐƐƵŶŐ͊
ƉŝƵƚĂŶŐ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶ
ĚĞŶŐĂŶŵĞƚŽĚĞƚŝĚĂŬůĂŶŐƐƵŶŐ͍
>ĂƉŽƌĂŶƌĞŬĞŶŝŶŐŬŽƌĂŶĚĂƌŝ
ŝŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽWdEƵƐĂŶƚĂƌĂƉĞƌŝŽĚĞϭ
ďĂŶŬŵĞŶLJĞďƵƚŬĂŶďĂŚǁĂ
:ĂŶƵĂƌŝϮϬϭϮƉĞƌƐĞĚŝĂĂŶďĂƌĂŶŐĚĂŐĂŶŐ
ďĂŶŬƚĞůĂŚŵĞŶĚĞďĞƚĂŬƵŶ
ƐĞďĞƐĂƌZƉϰ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘EŝůĂŝƉĞƌƐĞĚŝĂĂŶ
ďĞďĂŶĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƐŝ
ďĂƌĂŶŐĚĂŐĂŶŐƉĞƌŝŽĚĞϯϭĞƐĞŵďĞƌ
ZƉϳϱ͘ϬϬϬ͕ϬϬĚĂŶ
ϮϬϭϮƐĞďĞƐĂƌZƉϲ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ŵĞŶŐŬƌĞĚŝƚZƉϭϮϱ͘ϬϬϬ͕ϬϬ
ƵĂƚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶ
ƐĞďĂŐĂŝũĂƐĂŐŝƌŽ͘
ŵĞŶŐŐƵŶĂŬĂŶƉĞŶĚĞŬĂƚĂŶ
ƵĂƚƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ
ŝŬŚƚŝƐĂƌůĂďĂƌƵŐŝ͊
ϮϬϭϮ͊
ĂůĂŵŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ
ŝŬĞƚĂŚƵŝƉĞŵďĞůŝĂŶZƉϭϮ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕
ϮϬϭϮŵĞŶƵŶƵũƵŬŬĂŶĂŬƵŶƉĂũĂŬ
ƌĞƚƵƌƉĞŶũƵĂůĂŶZƉϯ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ďĞďĂŶŐĂũŝ
ƉĞŶŐŚĂƐŝůĂŶƐĞďĞƐĂƌZƉϰϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ZƉϰ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂů
DĞŶƵƌƵƚĚĂƚĂƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƚĂŶŐŐĂůϯϭ
ƉĞŶƵƚƵƉŶLJĂ͍
ĚĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮƉĂũĂŬƉĞŶŐŚĂƐŝůĂŶĚŝƚĂŬƐŝƌ
ZƉϭ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂ
ũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶŶLJĂ
ƉĂĚĂĂŬŚŝƌƚĂŚƵŶϮϬϭϮ͍
ŝŬĞƚĂŚƵŝƉĞŶũƵĂůĂŶZƉ
ϳ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ƉŽƚŽŶŐĂŶ
ŝŬĞƚĂŚƵŝůĂďĂďĞƌƐŝŚZƉϲ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ƉĞŵďĞůŝĂŶZƉϭ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉŶLJĂ͍
ƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶďƵŶŐĂ
ZƉϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂ
ũƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉŶLJĂ͍
ϭϰϰ
ŝŬĞƚĂŚƵŝƌƵŐŝďĞƌƐŝŚ ŝŬĞƚĂŚƵŝƉƌŝǀĞ
ZƉϮ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂ ZƉϰ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂ
ũƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉŶLJĂ͍ ũƵƌŶĂůƉĞŶƵƚƵƉŶLJĂ͍
ĂůĂŵŶĞƌĂĐĂƐĂůĚŽƉĞƌϯϭĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮ
ŵĞŶƵŶũƵŬŬĂŶĂŬƵŶďĞďĂŶŝŬůĂŶƐĞďĞƐĂƌZƉ
ϭ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘WĞŵďĂLJĂƌĂŶďĞďĂŶŝŬůĂŶ 'ĂũŝLJĂŶŐŵĂƐŝŚŚĂƌƵƐĚŝďĂLJĂƌ
ĂĚĂůĂŚƵŶƚƵŬϱŬĂůŝƉĞŶĞƌďŝƚĂŶ͕ƐĂŵƉĂŝ
ďƵůĂŶĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮƐĞďĞƐĂƌ
ƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮƐƵĚĂŚƚĞƌďŝƚϯ ZƉϳϱϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ĂŐĂŝŵĂŶĂ
ŬĂůŝ͘ ũƵƌŶĂůƉĞŵďĂůŝŬŶLJĂ͍
ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂůƉĞŵďĂůŝŬ
ƉĂĚĂĂǁĂůƉĞƌŝŽĚĞ͍
WĞŶĚĂƉĂƚĂŶLJĂŶŐŵĂƐŝŚŚĂƌƵƐ WĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϭDĂƌĞƚϮϬϭϮ͕WĂŬĚĞ
ĚŝƚĞƌŝŵĂƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌ ŵĞŶĞƌŝŵĂƉĞŵďĂLJĂƌĂŶƐĞǁĂƵŶƚƵŬϭƚĂŚƵŶ
ϮϬϭϮƐĞďĞƐĂƌ ƐĞďĞƐĂƌZƉϯ͘ϲϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ZƉϭ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ :ŝŬĂƉĞŶĞƌŝŵĂĂŶƐĞǁĂĚŝĐĂƚĂƚ
ĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂů ĚĂůĂŵĂŬƵŶƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶƐĞǁĂ͕
ƉĞŵďĂůŝŬŶLJĂ͍ ďĂŐĂŝŵĂŶĂũƵƌŶĂůƉĞŵďĂůŝŬ
ƚĂŶŐŐĂůϭ:ĂŶƵĂƌŝϮϬϭϯ͍
ŝŬĞƚĂŚƵŝƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶ ŝŬĞƚĂŚƵŝŚĂƌƚĂůĂŶĐĂƌZƉϱϬ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕
ZƉϲ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ďĞďĂŶŐĂũŝ ŐĞĚƵŶŐZƉϲϬ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ĂŬƵŵƵůĂƐŝ
ZƉϮ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ďĞďĂŶ ƉĞŶLJƵƐƵƚĂŶŐĞĚƵŶŐZƉϱ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ŵŽĚĂů
ƉĞƌůĞŶŐŬĂƉĂŶZƉϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ĚĂŶ ZƉϳϱ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ĚĂŶůĂďĂZƉ
ƉĂũĂŬϭϬй͘ Ϯ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ĞƌĂƉĂŬĂŚůĂďĂďĞƌƐŝŚŶLJĂ͍ ĞƐĂƌŶLJĂƵƚĂŶŐ
ĂĚĂůĂŚ͘͘͘͘͘
ϭϰϱ
ŝŬĞƚĂŚƵŝĚĂƚĂƉĞƌƵƐĂŚĂĂŶ ŝŬĞƚĂŚƵŝƉĞŶũƵĂůĂŶ
ŵĞŵŝůŝŬŝŵŽĚĂůĂǁĂůZƉ ZƉϴ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ŚĂƌŐĂƉŽŬŽŬ
ϮϬ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ŵŽĚĂůĂŬŚŝƌZƉ
ƉĞŶũƵĂůĂŶZƉϮ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕
ϭϳ͘ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ĚĂŶƉƌŝǀĞZƉ
ϱϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ ďĞďĂŶZƉϯ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͕ƉĂũĂŬ
ĞƌĂƉĂŬĂŚůĂďĂͬƌƵŐŝLJĂŶŐĚŝĂůĂŵŝ ZƉϯϱϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘
ƉĞƌƵƐĂŚĂĂŶ͍
ĞƌĂƉĂŬĂŚůĂďĂďĞƌƐŝŚƐĞƚĞůĂŚƉĂũĂŬ͍
WĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϭŐƵƐƚƵƐϮϬϭϮWdŶĞŬĂ
WĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϭƉƌŝůϮϬϭϮ͕WĂŬ ŵĞŶĞƌŝŵĂƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶŝŬůĂŶĚŝƚĞƌŝŵĂĚŝ
ŵŝŶŵĞŶĞƌŝŵĂƉĞŵďĂLJĂƌĂŶ ŵƵŬĂZƉϰ͘ϬϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬƵŶƚƵŬŝŬůĂŶϴŬĂůŝ
ƐĞǁĂƵŶƚƵŬϯƚĂŚƵŶƐĞďĞƐĂƌZƉ ƚĂLJĂŶŐ͘^ĂŵƉĂŝƚĂŶŐŐĂůϯϭĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮ͕
ϳ͘ϮϬϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ͘ ŝŬůĂŶLJĂŶŐƐƵĚĂŚƚĂLJĂŶŐďĂƌƵϱŬĂůŝ͘
ƵĂƚůĂŚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶƉĂĚĂƚĂŶŐŐĂůϯϭ ƵĂƚũƵƌŶĂůƉĞŶLJĞƐƵĂŝĂŶũŝŬĂ
ƉĞŶĞƌŝŵĂĂŶƐĞǁĂĚŝĐĂƚĂƚ
ĞƐĞŵďĞƌϮϬϭϮũŝŬĂƉĞŶĞƌŝŵĂĂŶƐĞǁĂ
ĚĂůĂŵĂŬƵŶŝŬůĂŶĚŝƚĞƌŝŵĂĚŝ
ĚŝĐĂƚĂƚĚĂůĂŵĂŬƵŶƉĞŶĚĂƉĂƚĂŶƐĞǁĂ͊
ŵƵŬĂ͊
ĞďĂƐĚĂƌŝWĞŶũĂƌĂ͘
DĂũƵƚŝŐĂƉĞƚĂŬ <ĂƌƚƵŝŶŝďŝƐĂ
ĚŝƐŝŵƉĂŶ͕ĚŝƉĂŬĂŝ
ďŝůĂƉĞƌůƵ͕ĂƚĂƵ
ďŽůĞŚĚŝũƵĂů͘
ϭϰϲ
Pada tanggal 31 Juni 2012, rekening perlengkapan toko mempunyai saldo sebesar
Rp 6.500.000,00. Pada akhir tahun perlengkapan toko yang masih tersisa Rp
1.500.000,00. Buat jurnal penyesuaian tanggal 31 Desember 2013!
Beban perlengkapan toko Rp 4.000.000
Perlengkapan toko Rp 4.000.000
Dalam neraca saldo suatu perusahaan pada tanggal 31 Desember 2012, akun
beban perlengkapan menunjukkan saldo Rp 7.500.000,00. Sisa perlengkapan pada
tanggal 31 Desember 2012 seharga Rp 2.000.000,00. Buat jurnal penyesuaian
pada tanggal 31 Desember 2012!
Perlengkapan Rp 2.000.000
Beban perlengkapan Rp 2.000.000
Maret dan 1 September). Buat jurnal penyesuaian untuk mencatat piutang bunga
pada tanggal 31 Desember 2012!
Piutang bunga Rp 180.000
Pendapatan bunga Rp 180.000
Di dalam neraca saldo per 31 Desember 2012 menunjukkan sewa dibayar di muka
sebesar Rp 6.000.000,00. Sewa dibayar tanggal 1 September 2012 untuk 2 tahun.
Buat penyesuaian tanggal 31 Desember 2012!
Beban sewa Rp 1.000.000
Sewa dibayar di muka Rp 1.000.000
Pada tanggal 1 April 2012, Pak Amin menerima pembayaran sewa untuk 3 tahun
sebesar Rp 7.200.000,00. Buatlah jurnal penyesuaian pada tanggal 31 Desember
2012 jika penerimaan sewa dicatat dalam akun pendapatan sewa!
Pendapatan sewa Rp 5.400.000
Pendapatan diterima di muka Rp 5.400.000
ϭϰϴ
Laporan rekening koran dari bank menyebutkan bahwa bank telah mendebet akun
beban administrasi Rp 75.000,00 dan mengkredit Rp 125.000,00 sebagai jasa giro.
Buat penyesuaian tanggal 31 Desember 2012!
ϭϰϵ
Kas Rp 50.000
Beban administrasi bank Rp 75.000
Pendapatan bunga Rp 125.000
Modal Rp 2.000.000
Ikhtisar laba rugi Rp 2.000.000
Dalam neraca saldo per 31 Desember 2012 menunjukkan akun beban iklan
sebesar Rp 1.500.000,00. Pembayaran beban iklan adalah untuk 5 kali penerbitan,
sampai tanggal 31 Desember 2012 sudah terbit 3 kali. Bagaimana jurnal pembalik
pada awal periode?
Beban iklan Rp 600.000
Iklan dibayar di muka Rp 600.000
Gaji yang masih harus dibayar bulan Desember 2012 sebesar Rp 750.000,00.
Bagaimana jurnal pembaliknya?
Utang gaji Rp 750.000
Beban gaji Rp 750.000
Pendapatan Rp 1.500.000
Piutang pendapatan Rp 1.500.000
Pada tanggal 1 Maret 2012, Pak Ade menerima pembayaran sewa untuk 1 tahun
sebesar Rp 3.600.000,00. Jika penerimaan sewa dicatat dalam akun pendapatan
sewa, bagaimana jurnal pembalik tanggal 1 Januari 2013?
Pendapatan diterima di muka Rp 900.000
Pendapatan sewa Rp 900.000
ϭϱϭ
Diketahui laporan arus kas sebagai berikut: arus kas dari kegiatan operasi Rp
2.500.000,00, arus kas dari kegiatan investasi Rp 1.500.000,00, arus kas dari
kegiatan pendanaan 4.500.000,00, dan kas pada awal tahun Rp 1.000.000. Kas
pada akhir tahun adalah ….
Rp 6.500.000,00
HPP Rp 5.000.000
Persediaan barang dagang Rp 5.000.000
HPP Rp 16.000.000
Pembelian Rp 16.000.000
HPP Rp 1.000.000
Beban angkut pembelian Rp 1.000.000
Retur pembelian Rp 750.000
HPP Rp 750.000
Potongan pembelian Rp 300.000
HPP Rp 300.000
Persediaan barang dagang Rp 6 000.000
HPP Rp 6.000.000
ϭϱϯ
Di bawah ini akun yang bukan termasuk Di bawah ini akun yang bukan termasuk
dalam kelompok aktiva lancar adalah: dalam kelompok aktiva tetap adalah:
ͲĐĂƐŚ ͲŝŶǀĞƐƚŵĞŶƚ ͲůĂŶĚ ͲŝŶǀĞŶƚŽƌLJ
ͲĂĐĐƌƵĞĚĞdžƉĞŶƐĞ ͲŶŽƚĞƐƌĞĐĞŝǀĂďůĞ ͲĂĐĐƌƵĂůƌĞĐĞŝǀĂďůĞ ͲĚĞĨĞƌƌĞĚŝŶĐŽŵĞ
ͲŽĨĨŝĐĞƐƵƉƉůŝĞƐ ͲƉƌĞƉĂŝĚĞdžƉĞŶƐĞ ͲĚĞůŝǀĞƌLJĞƋƵŝƉŵĞŶƚ ͲŵĂĐŚŝŶĞƌLJ
ͲĂĐĐŽƵŶƚƌĞĐĞŝǀĂďůĞ ͲŝŶǀĞŶƚŽƌLJ ͲŽĨĨŝĐĞĞƋƵŝƉŵĞŶƚ
ͲĂĐĐƌƵĂůƌĞĐĞŝǀĂďůĞ ͲŝŶǀĞƐƚŵĞŶƚ
ͲĂĐĐƌƵĞĚŝŶĐŽŵĞ ͲďƵŝůĚŝŶŐ
KEh^ KEh^
ͲĂĐĐŽƵŶƚƉĂLJĂďůĞ ΨϯϬϬϬ ΨϯϬϬϬ
Di bawah ini akun yang tidak termasuk Di bawah ini akun yang tidak termasuk
dalam Neraca adalah: dalam Laporan Laba Rugi adalah:
ͲƌĞǀĞŶƵĞƐ ͲĐƵƌƌĞŶƚĂƐƐĞƚƐ ͲƐĂůĞƐ ͲĐŽƐƚŽĨŐŽŽĚƐƐŽůĚ
ͲŝŶǀĞƐƚŵĞŶƚ ͲĨŝdžĞĚĂƐƐĞƚƐ ͲĂĐĐƌƵĞĚĞdžƉĞŶƐĞ ͲƐĞůůŝŶŐĞdžƉĞŶƐĞ
ͲĞdžƉĞŶƐĞƐ ͲůŝĂďŝůŝƚŝĞƐ ͲŐĞŶĞƌĂůĞdžƉĞŶƐĞ ͲĂĐĐƌƵĞĚŝŶĐŽŵĞ
ͲŽǁŶĞƌ͛ƐĞƋƵŝƚLJ ͲƉƵƌĐŚĂƐĞ
KEh^ ͲƐĂůĞƐĚŝƐĐŽƵŶƚ
KEh^
ΨϮϬϬϬ ΨϯϬϬϬ
Di bawah ini akun yang tidak termasuk Di bawah ini akun yang bukan termasuk
dalam Laporan Perubahan Modal adalah: dalam kelompok akun riil adalah:
ͲƉƌŝǀĞ ͲĞdžƉĞŶƐĞ ͲĐƵƌƌĞŶƚĂƐƐĞƚƐ ͲƌĞǀĞŶƵĞƐ
ͲƉƌŽĨŝƚ ͲůŽƐƐ ͲŝŶǀĞƐƚŵĞŶƚ ͲĨŝdžĞĚĂƐƐĞƚƐ
ͲĨŝƌƐƚĞƋƵŝƚLJ ͲƌĞǀĞŶƵĞ ͲůŝĂďŝůŝƚŝĞƐ
ͲůĂƐƚĞƋƵŝƚLJ ͲŽǁŶĞƌ͛ƐĞƋƵŝƚLJ
ͲƐĂůĞƐ KEh^ ͲĞdžƉĞŶƐĞƐ KEh^
ΨϯϬϬϬ ΨϮϬϬϬ
ϭϱϰ
Di bawah ini akun yang bukan termasuk Di bawah ini akun yang tidak dibuat dalam
dalam kelompok akun nominal adalah: Jurnal Penyesuaian adalah:
ͲĂƐƐĞƚƐ ͲƌĞǀĞŶƵĞƐ ͲĚĞĨĞƌƌĞĚŝŶĐŽŵĞ ͲƉƵƌĐŚĂƐĞ
ͲĞdžƉĞŶƐĞƐ ͲƐĂůĞƐ ͲĂĐĐƌƵĞĚŝŶĐŽŵĞ ͲƉƌĞƉĂŝĚĞdžƉĞŶƐĞ
ͲŽǁŶĞƌ͛ƐĞƋƵŝƚLJ ͲƉƵƌĐŚĂƐĞ ͲƐĂůĞƐ ͲĂĐĐƌƵĞĚĞdžƉĞŶƐĞ
ͲůŝĂďŝůŝƚŝĞƐ ͲĞƋƵŝƚLJ ͲĞƋƵŝƉŵĞŶƚĞdžƉĞŶƐĞ
KEh^ ͲĚĞƉƌĞĐŝĂďůĞ
KEh^
ΨϯϬϬϬ
ΨϱϬϬϬ
Di bawah ini akun yang tidak bisa dibuat Di bawah ini akun yang tidak dibuat dalam
dalam Jurnal Pembalik adalah: dalam jurnal penutup adalah:
ͲĞƋƵŝƚLJ ͲĂĐĐƌƵĞĚŝŶĐŽŵĞ ͲƌĞǀĞŶƵĞƐ ͲĂƐƐĞƚƐ
ͲĂĐĐƌƵĞĚĞdžƉĞŶƐĞ ͲƉƌŝǀĞ ͲĞdžƉĞŶƐĞƐ ͲĞƋƵŝƚLJ
ͲƉƌĞƉĂŝĚĞdžƉĞŶƐĞ ͲĚĞĨĞƌƌĞĚŝŶĐŽŵĞ ͲŝŶĐŽŵĞƐƵŵŵĂƌLJ ͲƉƌŝǀĞ
ͲůŝĂďŝůŝƚŝĞƐ ͲůŝĂďŝůŝƚŝĞƐ
KEh^ KEh^
ΨϱϬϬϬ ΨϰϬϬϬ
ϭϱϱ
1) Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam kelompok aktiva lancar
adalah:
Cash, notes receivable, office supplies, prepaid expense, account
receivable, inventory, accrual receivable, accrued income, investment,
account payable, accrued expense
Jawaban : investment, account payable, accrued expense
2) Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam kelompok aktiva tetap
adalah:
Land, building, machinery, delivery equipment, investment, inventory,
accrual receivable, deferred income
Jawaban : inventory, accrual receivable, deferred income
3) Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam Neraca adalah:
Current assets, investment, fixed assets, liabilities, owner’s equity,
revenues, expenses
Jawaban : revenues, expenses
4) Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam Laporan Laba Rugi adalah:
Sales, cost of goods sold, selling expense, general expense, purchase, sales
discount, accrued expense, accrued income
Jawaban : accrued expense, accrued income
5) Di bawah ini akun yang tidak termasuk dalam Laporan Perubahan Modal
adalah:
Prive, profit, loss, first equity, last equity, expense, revenue, sales
Jawaban : expense, revenue, sales
6) Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam kelompok akun riil adalah:
Current assets, investment, fixed assets, liabilities, owner’s equity,
revenues, expenses
Jawaban : revenues, expenses
7) Di bawah ini akun yang bukan termasuk dalam kelompok akun nominal
adalah:
Revenues, expenses, sales, purchase, assets, liabilities, owner’s equity
ϭϱϲ
Lampiran 8
4. Satu Set Kartu GREEN CARD, Satu Set Kartu RED CARD, dan Satu Set
Kartu BONUS
6. Uang-Uang Mainan
7. Peraturan Permainan
ϭϲϭ
^W<<KDhE/<^/s/^h>
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϱ ϲ ϳ ϴ ϵ ϭϬ ϭϭ ϭϮ ϭϯ ϭϰ
ϭ ƉƌŝůŝĂtƵůĂŶŝŶŐƐŝŚ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϮ ϰ͘ϮϬ
Ϯ ƌůŝŶĚĂ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰϱ ϰ͘ϱϬ
ϯ DƵĨŝĚĂEƵƌ/ƐŶĂŝŶŝ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϯϵ ϯ͘ϵϬ
ϰ zƵůŝ^ƵƐĂŶƚŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰϯ ϰ͘ϯϬ
ϱ zƵŶŝƚĂŶƚŝŶĂ^Ăƌŝ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰϰ ϰ͘ϰϬ
:ƵŵůĂŚ Ϯϭ Ϯϱ ϮϮ ϮϮ Ϯϯ ϮϬ ϮϬ ϭϵ Ϯϭ ϮϬ Ϯϭϯ Ϯϭ͘ϯϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϮϬ ϱ͘ϬϬ ϰ͘ϰϬ ϰ͘ϰϬ ϰ͘ϲϬ ϰ͘ϬϬ ϰ͘ϬϬ ϯ͘ϴϬ ϰ͘ϮϬ ϰ͘ϬϬ ϰϮ͘ϲ ϰ͘Ϯϲ
^W<WD>:ZE
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϭϱ ϭϲ ϭϳ ϭϴ ϭϵ ϮϬ
ϭ ƉƌŝůŝĂtƵůĂŶŝŶŐƐŝŚ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
Ϯ ƌůŝŶĚĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϯ DƵĨŝĚĂEƵƌ/ƐŶĂŝŶŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϳ ϰ͘ϱϬ
ϰ zƵůŝ^ƵƐĂŶƚŝ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ Ϯ Ϯϱ ϰ͘ϭϳ
ϱ zƵŶŝƚĂŶƚŝŶĂ^Ăƌŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
:ƵŵůĂŚ Ϯϰ Ϯϯ Ϯϰ Ϯϯ ϮϮ ϭϴ ϭϯϰ ϮϮ͘ϯϯ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϴϬ ϰ͘ϲϬ ϰ͘ϴϬ ϰ͘ϲϬ ϰ͘ϰϬ ϯ͘ϲϬ Ϯϲ͘ϴ ϰ͘ϰϳ
d,^/>h:/K<>KDWK<</>
^W<Z<z^D/
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϭ Ϯ ϯ ϰ
ϭ ŐƵƐƚŝŶzƵŚĂŶŝƚĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
Ϯ ĞĨŝ^ƵĨŝĂŶĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϯ ĞǁŝĂƵůŝĂĚŝ^ƵŬŵĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϰ ƐƚŝtƵƌŝ,ĂŶĚĂLJĂŶŝ ϰ ϯ ϰ ϰ ϭϱ ϯ͘ϳϱ
ϱ ,ĂƐƚŝŶZŝƐƚŝĂŶŝŶŐƌƵŵ ϯ ϯ ϯ ϰ ϭϯ ϯ͘Ϯϱ
ϲ DĞůŝŶĚĂWƵƐƉŝƚĂ^Ăƌŝ ϰ ϰ ϯ ϱ ϭϲ ϰ͘ϬϬ
ϳ EŝŶĚLJ&ĂĚŝůĂ<ĂƌŝŶĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϴ EƵƌ<ŚĂLJĂƚŝYƵƌŶĂŝŶŝ ϯ ϰ Ϯ ϰ ϭϯ ϯ͘Ϯϱ
ϵ WƌĂĚŝĐŬĂĂŚƌĂWĞƌƚŝǁŝ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϭϬ ZŝƐƚĂ&ĞďƌŝĂŶLJ ϰ ϰ ϰ ϰ ϭϲ ϰ͘ϬϬ
ϭϭ ZŝnjŬĂhƚĂŵŝ ϰ ϰ ϯ ϯ ϭϰ ϯ͘ϱϬ
ϭϮ ZŝnjŬŝEƵƌ,ĂůŝĨĂŚ ϰ ϰ ϱ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϭϯ ^ŝƚŝ<ŚŽƚŝũĂŚ ϰ ϰ ϰ ϰ ϭϲ ϰ͘ϬϬ
ϭϰ dƌŝĂŶŝ ϰ ϯ ϱ ϯ ϭϱ ϯ͘ϳϱ
ϭϱ zƵŶŝ^LJĂƵĚĂŚ ϱ ϱ ϰ ϰ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
:ƵŵůĂŚ ϲϰ ϲϯ ϱϳ ϲϱ Ϯϰϵ ϲϮ͘Ϯϱ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘Ϯϳ ϰ͘ϮϬ ϯ͘ϴϬ ϰ͘ϯϯ ϭϲ͘ϲϬ ϰ͘ϭϱ
d,^/>h:/K<>KDWK<</>
^W<<KDhE/<^/s/^h>
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϱ ϲ ϳ ϴ ϵ ϭϬ ϭϭ ϭϮ ϭϯ ϭϰ
ϭ ŐƵƐƚŝŶzƵŚĂŶŝƚĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰϵ ϰ͘ϵϬ
Ϯ ĞĨŝ^ƵĨŝĂŶĂ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϴ ϰ͘ϴϬ
ϯ ĞǁŝĂƵůŝĂĚŝ^ƵŬŵĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϵ ϰ͘ϵϬ
ϰ ƐƚŝtƵƌŝ,ĂŶĚĂLJĂŶŝ ϰ ϯ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϮ ϰ͘ϮϬ
ϱ ,ĂƐƚŝŶZŝƐƚŝĂŶŝŶŐƌƵŵ ϰ ϯ ϰ ϰ ϱ ϯ ϯ ϰ ϰ ϱ ϯϵ ϯ͘ϵϬ
ϲ DĞůŝŶĚĂWƵƐƉŝƚĂ^Ăƌŝ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰϳ ϰ͘ϳϬ
ϳ EŝŶĚLJ&ĂĚŝůĂ<ĂƌŝŶĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱϬ ϱ͘ϬϬ
ϴ EƵƌ<ŚĂLJĂƚŝYƵƌŶĂŝŶŝ ϱ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϱ ϱ ϰϬ ϰ͘ϬϬ
ϵ WƌĂĚŝĐŬĂĂŚƌĂWĞƌƚŝǁŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϴ ϰ͘ϴϬ
ϭϬ ZŝƐƚĂ&ĞďƌŝĂŶLJ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϱ ϰ͘ϱϬ
ϭϭ ZŝnjŬĂhƚĂŵŝ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯϮ ϯ͘ϮϬ
ϭϮ ZŝnjŬŝEƵƌ,ĂůŝĨĂŚ ϱ ϯ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰϲ ϰ͘ϲϬ
ϭϯ ^ŝƚŝ<ŚŽƚŝũĂŚ ϰ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯϳ ϯ͘ϳϬ
ϭϰ dƌŝĂŶŝ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϴ ϰ͘ϴϬ
ϭϱ zƵŶŝ^LJĂƵĚĂŚ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰϯ ϰ͘ϯϬ
:ƵŵůĂŚ ϳϬ ϱϵ ϲϯ ϲϴ ϲϴ ϲϴ ϲϯ ϲϳ ϲϴ ϲϵ ϲϲϯ ϲϲ͘ϯϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϲϳ ϯ͘ϵϯ ϰ͘ϮϬ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϮϬ ϰ͘ϰϳ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϲϬ ϰϰ͘ϮϬ ϰ͘ϰϮ
d,^/>h:/K<>KDWK<</>
^W<WD>:ZE
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϭϱ ϭϲ ϭϳ ϭϴ ϭϵ ϮϬ
ϭ ŐƵƐƚŝŶzƵŚĂŶŝƚĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
Ϯ ĞĨŝ^ƵĨŝĂŶĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϯ ĞǁŝĂƵůŝĂĚŝ^ƵŬŵĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϰ ƐƚŝtƵƌŝ,ĂŶĚĂLJĂŶŝ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϱ ϰ͘ϭϳ
ϱ ,ĂƐƚŝŶZŝƐƚŝĂŶŝŶŐƌƵŵ ϯ ϰ ϱ ϯ ϱ ϯ Ϯϯ ϯ͘ϴϯ
ϲ DĞůŝŶĚĂWƵƐƉŝƚĂ^Ăƌŝ ϱ ϱ ϰ ϱ ϯ ϱ Ϯϳ ϰ͘ϱϬ
ϳ EŝŶĚLJ&ĂĚŝůĂ<ĂƌŝŶĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϴ EƵƌ<ŚĂLJĂƚŝYƵƌŶĂŝŶŝ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ Ϯϭ ϯ͘ϱϬ
ϵ WƌĂĚŝĐŬĂĂŚƌĂWĞƌƚŝǁŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϬ ZŝƐƚĂ&ĞďƌŝĂŶLJ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
ϭϭ ZŝnjŬĂhƚĂŵŝ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϭϱ Ϯ͘ϱϬ
ϭϮ ZŝnjŬŝEƵƌ,ĂůŝĨĂŚ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
ϭϯ ^ŝƚŝ<ŚŽƚŝũĂŚ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ Ϯϰ ϰ͘ϬϬ
ϭϰ dƌŝĂŶŝ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϭϱ zƵŶŝ^LJĂƵĚĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
:ƵŵůĂŚ ϲϴ ϲϰ ϲϵ ϲϳ ϲϱ ϲϬ ϯϵϯ ϲϱ͘ϱϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϱϯ ϰ͘Ϯϳ ϰ͘ϲϬ ϰ͘ϰϳ ϰ͘ϯϯ ϰ͘ϬϬ Ϯϲ͘ϮϬ ϰ͘ϯϳ
d,^/>h:/K>WE'E
^W<<KDhE/<^/s/^h>
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϱ ϲ ϳ ϴ ϵ ϭϬ ϭϭ ϭϮ ϭϯ ϭϰ
ϭ Ŷŝ/ƐŵĂZ͘ ϯ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϰ ϰ͘ϰϬ
Ϯ ŶŝƐĂǁŝ͘ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰϳ ϰ͘ϳϬ
ϯ ƐƚŝtƵůĂŶĚĂƌŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϱ ϰϮ ϰ͘ϮϬ
ϰ LJƵ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϳ ϰ͘ϳϬ
ϱ ĞƐŝWƌĂƐƚŝǁŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰϴ ϰ͘ϴϬ
ϲ ĞƐŝZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϯ ϰ͘ϯϬ
ϳ ĞǀŝůŝĨĂW͘ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰϲ ϰ͘ϲϬ
ϴ Ğǀŝ^ĂŶƚŝŬĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϵ ϰ͘ϵϬ
ϵ ŝĂŚLJƵDĂƌůŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϬ ƌŝŬĂZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϰ ϱ ϯ ϯ ϱ ϰ ϰ ϯ ϱ ϱ ϰϭ ϰ͘ϭϬ
ϭϭ /ŬĂ^ƵƐŝůŽǁĂƚŝ ϰ ϰ ϱ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯϲ ϯ͘ϲϬ
ϭϮ /ŶĚĂŚǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯϴ ϯ͘ϴϬ
ϭϯ /ŶĚĂŚdƵƐŵŝLJĂŶƚŝ ϰ ϱ ϱ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϭ ϰ͘ϭϬ
ϭϰ <ĂƌƚŝŬĂǁŝŶŐŐƌĂŝŶŝ ϰ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϲ ϰ͘ϲϬ
ϭϱ DŝĨƚĂEƵƌŝŶŝ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϵ ϰ͘ϵϬ
ϭϲ DŝůƚĂůŝnjĂ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϵ ϰ͘ϵϬ
ϭϳ DŝƚĂ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϴ DƵƚŝΖĂDĂŚŵƵĚĂŚ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϴ ϰ͘ϴϬ
ϭϵ EĂďĞůůĂƉƌŝƐƚĂ͘ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯϲ ϯ͘ϲϬ
ϮϬ KŬƚĂǀŝĂŶĂEƵƌƌŝĂ͘ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰϱ ϰ͘ϱϬ
Ϯϭ WƵƌŝZŝƐŵĂǁĂƚŝ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰϮ ϰ͘ϮϬ
ϮϮ ZĞŶŝƚĂǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰϱ ϰ͘ϱϬ
Ϯϯ ZŝŵďŝŶƚŝŬĂ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϲ ϰ͘ϲϬ
Ϯϰ ZŝnjŬĂ^ƵƌLJĂŶŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰϲ ϰ͘ϲϬ
Ϯϱ ^ŝƚŝ<ŚĂƐĂŶĂƚƵůDĂƌĚŚŝLJĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱϬ ϱ͘ϬϬ
Ϯϲ ^ŝƚŝEƵƌũĂŶĂŚ ϱ ϱ ϯ ϯ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰϰ ϰ͘ϰϬ
Ϯϳ ^ŽŝŵĂƚƵůŝƐLJĂŚ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰϳ ϰ͘ϳϬ
Ϯϴ ^ƵǁĂƌŶŝ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰϳ ϰ͘ϳϬ
Ϯϵ tĂŚLJƵŶŝŶŐ,ĂƌĚŝĂƚŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰϱ ϰ͘ϱϬ
ϯϬ zƵůŝƚĂǀŝĂŶĂ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϯϳ ϯ͘ϳϬ
:ƵŵůĂŚ ϭϯϲ ϭϰϱ ϭϯϬ ϭϯϭ ϭϯϬ ϭϮϵ ϭϯϱ ϭϯϯ ϭϯϵ ϭϯϲ ϭϯϰϰ ϭϯϰ͘ϰϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϴϯ ϰ͘ϯϯ ϰ͘ϯϳ ϰ͘ϯϯ ϰ͘ϯϬ ϰ͘ϱϬ ϰ͘ϰϯ ϰ͘ϲϯ ϰ͘ϱϯ ϰϰ͘ϴϬ ϰ͘ϰϴ
d,^/>h:/K>WE'E
^W<WD>:ZE
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϭϱ ϭϲ ϭϳ ϭϴ ϭϵ ϮϬ
ϭ Ŷŝ/ƐŵĂZ͘ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϭϵ ϯ͘ϭϳ
Ϯ ŶŝƐĂǁŝ͘ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϯ ƐƚŝtƵůĂŶĚĂƌŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϰ LJƵ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϱ ĞƐŝWƌĂƐƚŝǁŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϲ ĞƐŝZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϳ ĞǀŝůŝĨĂW͘ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
ϴ Ğǀŝ^ĂŶƚŝŬĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϵ ŝĂŚLJƵDĂƌůŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϬ ƌŝŬĂZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ Ϯ Ϯϱ ϰ͘ϭϳ
ϭϭ /ŬĂ^ƵƐŝůŽǁĂƚŝ ϰ Ϯ ϱ ϰ ϱ Ϯ ϮϮ ϯ͘ϲϳ
ϭϮ /ŶĚĂŚǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ Ϯϯ ϯ͘ϴϯ
ϭϯ /ŶĚĂŚdƵƐŵŝLJĂŶƚŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϭϰ <ĂƌƚŝŬĂǁŝŶŐŐƌĂŝŶŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯϳ ϰ͘ϱϬ
ϭϱ DŝĨƚĂEƵƌŝŶŝ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
ϭϲ DŝůƚĂůŝnjĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϳ DŝƚĂ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϴ DƵƚŝΖĂDĂŚŵƵĚĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϭϵ EĂďĞůůĂƉƌŝƐƚĂ͘ ϰ ϱ ϰ ϯ ϰ Ϯ ϮϮ ϯ͘ϲϳ
ϮϬ KŬƚĂǀŝĂŶĂEƵƌƌŝĂ͘ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ Ϯϳ ϰ͘ϱϬ
Ϯϭ WƵƌŝZŝƐŵĂǁĂƚŝ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯϳ ϰ͘ϱϬ
ϮϮ ZĞŶŝƚĂǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
Ϯϯ ZŝŵďŝŶƚŝŬĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
Ϯϰ ZŝnjŬĂ^ƵƌLJĂŶŝ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
Ϯϱ ^ŝƚŝ<ŚĂƐĂŶĂƚƵůDĂƌĚŚŝLJĂŚ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ Ϯϱ ϰ͘ϭϳ
Ϯϲ ^ŝƚŝEƵƌũĂŶĂŚ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
Ϯϳ ^ŽŝŵĂƚƵůŝƐLJĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϵ ϰ͘ϴϯ
Ϯϴ ^ƵǁĂƌŶŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϯ Ϯϲ ϰ͘ϯϯ
Ϯϵ tĂŚLJƵŶŝŶŐ,ĂƌĚŝĂƚŝ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯϴ ϰ͘ϲϳ
ϯϬ zƵůŝƚĂǀŝĂŶĂ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ Ϯϯ ϯ͘ϴϯ
:ƵŵůĂŚ ϭϰϭ ϭϯϲ ϭϰϬ ϭϯϱ ϭϯϱ ϭϭϯ ϴϬϬ ϭϯϯ͘ϯϯ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϳϬ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϲϳ ϰ͘ϱϬ ϰ͘ϱϬ ϯ͘ϳϳ Ϯϲ͘ϲϳ ϰ͘ϰϰ
dh:/>WE'E
^W<Z<z^D/
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ ZĂƚĂͲƌĂƚĂ
ϭ Ϯ ϯ ϰ
ϭ Ŷŝ/ƐŵĂZ͘ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϭϮ ϯ͘ϬϬ
Ϯ ŶŝƐĂǁŝ͘ ϰ ϰ ϱ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϯ ƐƚŝtƵůĂŶĚĂƌŝ ϰ ϱ ϰ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϰ LJƵ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϰ ϱ ϰ ϰ ϭϳ ϰ͘Ϯϱ
ϱ ĞƐŝWƌĂƐƚŝǁŝ ϰ ϱ ϰ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϲ ĞƐŝZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϳ ĞǀŝůŝĨĂW͘ ϰ ϱ ϰ ϰ ϭϳ ϰ͘Ϯϱ
ϴ Ğǀŝ^ĂŶƚŝŬĂ ϱ ϰ ϱ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϵ ŝĂŚLJƵDĂƌůŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϬ ƌŝŬĂZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϰ ϯ ϯ ϱ ϭϱ ϯ͘ϳϱ
ϭϭ /ŬĂ^ƵƐŝůŽǁĂƚŝ ϯ ϰ ϰ ϰ ϭϱ ϯ͘ϳϱ
ϭϮ /ŶĚĂŚǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϯ ϯ ϯ ϰ ϭϯ ϯ͘Ϯϱ
ϭϯ /ŶĚĂŚdƵƐŵŝLJĂŶƚŝ ϰ ϱ ϰ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϭϰ <ĂƌƚŝŬĂǁŝŶŐŐƌĂŝŶŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϭϱ DŝĨƚĂEƵƌŝŶŝ ϰ ϰ ϱ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
ϭϲ DŝůƚĂůŝnjĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
ϭϳ DŝƚĂ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϰ ϱ ϱ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
ϭϴ DƵƚŝΖĂDĂŚŵƵĚĂŚ ϰ ϰ ϰ ϱ ϭϳ ϰ͘Ϯϱ
ϭϵ EĂďĞůůĂƉƌŝƐƚĂ͘ ϰ ϰ ϯ ϱ ϭϲ ϰ͘ϬϬ
ϮϬ KŬƚĂǀŝĂŶĂEƵƌƌŝĂ͘ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
Ϯϭ WƵƌŝZŝƐŵĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
ϮϮ ZĞŶŝƚĂǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
Ϯϯ ZŝŵďŝŶƚŝŬĂ ϰ ϱ ϱ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
Ϯϰ ZŝnjŬĂ^ƵƌLJĂŶŝ ϰ ϰ ϱ ϱ ϭϴ ϰ͘ϱϬ
Ϯϱ ^ŝƚŝ<ŚĂƐĂŶĂƚƵůDĂƌĚŚŝLJĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
Ϯϲ ^ŝƚŝEƵƌũĂŶĂŚ ϱ ϱ ϰ ϱ ϭϵ ϰ͘ϳϱ
Ϯϳ ^ŽŝŵĂƚƵůŝƐLJĂŚ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
Ϯϴ ^ƵǁĂƌŶŝ ϰ ϰ ϯ ϱ ϭϲ ϰ͘ϬϬ
Ϯϵ tĂŚLJƵŶŝŶŐ,ĂƌĚŝĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϮϬ ϱ͘ϬϬ
ϯϬ zƵůŝƚĂǀŝĂŶĂ ϰ ϯ ϰ ϰ ϭϱ ϯ͘ϳϱ
:ƵŵůĂŚ ϭϮϴ ϭϯϱ ϭϯϬ ϭϰϭ ϱϯϰ ϭϯϯ͘ϱϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘Ϯϳ ϰ͘ϱϬ ϰ͘ϯϯ ϰ͘ϳϬ ϭϳ͘ϴϬ ϰ͘ϰϱ
d,^/>h:/K>WE'E^W<DKd/s^/^>hDWD>:ZE
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ ZĂƚĂͲ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ
ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϲ ϳ ϴ ϵ ϭϬ ϭϭ ϭϮ ϭϯ ϭϰ ϭϱ ϭϲ ϭϳ ϭϴ ϭϵ ϮϬ ƌĂƚĂ
ϭ Ŷŝ/ƐŵĂZ͘ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϲ ϯ͘ϯϬ
Ϯ ŶŝƐĂǁŝ͘ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϲ ϯ͘ϯϬ
ϯ ƐƚŝtƵůĂŶĚĂƌŝ ϰ ϯ ϰ ϯ ϭ ϭ Ϯ ϰ Ϯ Ϯ Ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϰ ϱϱ Ϯ͘ϳϱ
ϰ LJƵ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϰ Ϯ ϰ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϲϬ ϯ͘ϬϬ
ϱ ĞƐŝWƌĂƐƚŝǁŝ ϰ ϰ ϭ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϰ ϰ ϭ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱϵ Ϯ͘ϵϱ
ϲ ĞƐŝZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϰ ϰ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϰ ϯ͘ϮϬ
ϳ ĞǀŝůŝĨĂW͘ ϰ ϰ ϯ ϯ ϰ Ϯ ϯ ϯ ϰ Ϯ ϯ ϯ Ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϲϰ ϯ͘ϮϬ
ϴ Ğǀŝ^ĂŶƚŝŬĂ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϯ ϰ ϳϬ ϯ͘ϱϬ
ϵ ŝĂŚLJƵDĂƌůŝĂǁĂƚŝ ϰ ϯ ϯ ϰ Ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϰ Ϯ Ϯ ϰ ϰ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϬ ϯ͘ϬϬ
ϭϬ ƌŝŬĂZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϰ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϰ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϲϴ ϯ͘ϰϬ
ϭϭ /ŬĂ^ƵƐŝůŽǁĂƚŝ ϰ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϱϴ Ϯ͘ϵϬ
ϭϮ /ŶĚĂŚǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϲϳ ϯ͘ϯϱ
ϭϯ /ŶĚĂŚdƵƐŵŝLJĂŶƚŝ ϱ ϱ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϱ ϰ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϱ ϳϮ ϯ͘ϲϬ
ϭϰ <ĂƌƚŝŬĂǁŝŶŐŐƌĂŝŶŝ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϰ ϰ ϱ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϯ ϯ͘ϭϱ
ϭϱ DŝĨƚĂEƵƌŝŶŝ ϰ ϰ Ϯ ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϲϭ ϯ͘Ϭϱ
ϭϲ DŝůƚĂůŝnjĂ ϱ ϰ Ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϱ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϲϴ ϯ͘ϰϬ
ϭϳ DŝƚĂ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϰ ϰ ϱ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϳϰ ϯ͘ϳϬ
ϭϴ DƵƚŝΖĂDĂŚŵƵĚĂŚ ϰ Ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϰ ϯ Ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϱϴ Ϯ͘ϵϬ
ϭϵ EĂďĞůůĂƉƌŝƐƚĂ͘ ϰ ϰ ϰ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϲϮ ϯ͘ϭϬ
ϮϬ KŬƚĂǀŝĂŶĂEƵƌƌŝĂ͘ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϰ Ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϱ ϯ͘Ϯϱ
Ϯϭ WƵƌŝZŝƐŵĂǁĂƚŝ ϰ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ Ϯ ϰ ϯ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϲϱ ϯ͘Ϯϱ
ϮϮ ZĞŶŝƚĂǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϰ ϱ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϱ ϰ ϱ ϯ ϱ ϯ ϰ ϳϰ ϯ͘ϳϬ
Ϯϯ ZŝŵďŝŶƚŝŬĂ ϱ ϰ ϱ ϰ Ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϯ ϰ ϲϳ ϯ͘ϯϱ
Ϯϰ ZŝnjŬĂ^ƵƌLJĂŶŝ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϲϰ ϯ͘ϮϬ
Ϯϱ ^ŝƚŝ<ŚĂƐĂŶĂƚƵůDĂƌĚŚŝLJĂŚ ϱ ϰ ϰ ϯ ϯ ϰ Ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϲϳ ϯ͘ϯϱ
Ϯϲ ^ŝƚŝEƵƌũĂŶĂŚ ϰ ϰ ϯ ϰ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϲϱ ϯ͘Ϯϱ
Ϯϳ ^ŽŝŵĂƚƵůŝƐLJĂŚ ϰ ϰ ϭ ϰ Ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϯ Ϯ ϯ Ϯ ϯ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϲϯ ϯ͘ϭϱ
Ϯϴ ^ƵǁĂƌŶŝ ϰ ϯ Ϯ ϯ ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϲϯ ϯ͘ϭϱ
Ϯϵ tĂŚLJƵŶŝŶŐ,ĂƌĚŝĂƚŝ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϰ ϯ ϯ ϲϰ ϯ͘ϮϬ
ϯϬ zƵůŝƚĂǀŝĂŶĂ ϰ ϯ ϰ ϯ Ϯ Ϯ Ϯ ϯ ϯ Ϯ ϯ ϯ ϯ ϰ ϰ ϯ ϯ ϯ ϯ ϯ ϲϬ ϯ͘ϬϬ
:ƵŵůĂŚ ϭϮϳ ϭϬϵ ϵϮ ϭϬϴ ϴϮ ϳϳ ϳϲ ϴϴ ϭϬϬ ϳϵ ϳϳ ϳϵ ϳϵ ϭϭϯ ϭϭϮ ϴϵ ϭϬϯ ϭϭϱ ϭϭϬ ϭϭϳ ϭϵϯϮ ϵϲ͘ϲϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘Ϯϯ ϯ͘ϲϯ ϯ͘Ϭϳ ϯ͘ϲϬ Ϯ͘ϳϯ Ϯ͘ϱϳ Ϯ͘ϱϯ Ϯ͘ϵϯ ϯ͘ϯϯ Ϯ͘ϲϯ Ϯ͘ϱϳ Ϯ͘ϲϯ Ϯ͘ϲϯ ϯ͘ϳϳ ϯ͘ϳϯ Ϯ͘ϵϳ ϯ͘ϰϯ ϯ͘ϴϯ ϯ͘ϲϳ ϯ͘ϵϬ ϲϰ͘ϰϬ ϯ͘ϮϮ
dh:/>WE'E^W<DKd/s^/^d>,WD>:ZE
EŽŵŽƌWĞƌŶLJĂƚĂĂŶ ZĂƚĂͲ
EŽ͘ EĂŵĂ :ƵŵůĂŚ
ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϲ ϳ ϴ ϵ ϭϬ ϭϭ ϭϮ ϭϯ ϭϰ ϭϱ ϭϲ ϭϳ ϭϴ ϭϵ ϮϬ ƌĂƚĂ
ϭ Ŷŝ/ƐŵĂZ͘ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϯ ϰ ϰ ϱ ϱ ϴϳ ϰ͘ϯϱ
Ϯ ŶŝƐĂǁŝ͘ ϱ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϴϴ ϰ͘ϰϬ
ϯ ƐƚŝtƵůĂŶĚĂƌŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ ϱ ϱ ϰ ϱ Ϯ ϱ ϰ ϱ ϱ ϵϮ ϰ͘ϲϬ
ϰ LJƵ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϬ ϰ͘ϱϬ
ϱ ĞƐŝWƌĂƐƚŝǁŝ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϰ ϵϬ ϰ͘ϱϬ
ϲ ĞƐŝZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϰ ϱ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϴϲ ϰ͘ϯϬ
ϳ ĞǀŝůŝĨĂW͘ ϱ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ Ϯ ϱ ϰ ϱ ϰ ϴϳ ϰ͘ϯϱ
ϴ Ğǀŝ^ĂŶƚŝŬĂ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϰ ϰ͘ϳϬ
ϵ ŝĂŚLJƵDĂƌůŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϱ ϰ͘ϳϱ
ϭϬ ƌŝŬĂZĂŚŵĂǁĂƚŝ ϱ ϱ Ϯ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϰ ϱ ϴϲ ϰ͘ϯϬ
ϭϭ /ŬĂ^ƵƐŝůŽǁĂƚŝ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϯ ϱ ϯ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϴϴ ϰ͘ϰϬ
ϭϮ /ŶĚĂŚǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϯ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϰ ϰ ϯ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϰ ϴϬ ϰ͘ϬϬ
ϭϯ /ŶĚĂŚdƵƐŵŝLJĂŶƚŝ ϱ ϱ ϯ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϬ ϰ͘ϱϬ
ϭϰ <ĂƌƚŝŬĂǁŝŶŐŐƌĂŝŶŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
ϭϱ DŝĨƚĂEƵƌŝŶŝ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϰ ϰ͘ϳϬ
ϭϲ DŝůƚĂůŝnjĂ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϮ ϰ͘ϲϬ
ϭϳ DŝƚĂ<ƵƌŶŝĂǁĂƚŝ ϱ ϱ ϯ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϯ ϱ ϰ ϯ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϱ ϴϳ ϰ͘ϯϱ
ϭϴ DƵƚŝΖĂDĂŚŵƵĚĂŚ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϭ ϱ ϱ ϱ ϱ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
ϭϵ EĂďĞůůĂƉƌŝƐƚĂ͘ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϭ Ϯ ϱ ϰ Ϯ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϯ ϯ ϳϯ ϯ͘ϲϱ
ϮϬ KŬƚĂǀŝĂŶĂEƵƌƌŝĂ͘ ϱ ϱ ϯ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϰ ϯ ϱ ϯ ϰ ϰ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
Ϯϭ WƵƌŝZŝƐŵĂǁĂƚŝ ϰ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϯ ϱ ϰ ϱ ϱ ϯ ϱ ϱ ϰ ϱ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
ϮϮ ZĞŶŝƚĂǁŝ>ĞƐƚĂƌŝ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϳ ϰ͘ϴϱ
Ϯϯ ZŝŵďŝŶƚŝŬĂ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϵϭ ϰ͘ϱϱ
Ϯϰ ZŝnjŬĂ^ƵƌLJĂŶŝ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
Ϯϱ ^ŝƚŝ<ŚĂƐĂŶĂƚƵůDĂƌĚŚŝLJĂŚ ϰ ϰ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϱ ϴϳ ϰ͘ϯϱ
Ϯϲ ^ŝƚŝEƵƌũĂŶĂŚ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϱ ϱ ϰ ϰ Ϯ ϰ ϱ ϱ ϱ ϴϵ ϰ͘ϰϱ
Ϯϳ ^ŽŝŵĂƚƵůŝƐLJĂŚ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϱ ϰ ϯ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϭ ϰ͘ϱϱ
Ϯϴ ^ƵǁĂƌŶŝ ϱ ϱ Ϯ ϱ ϱ ϱ ϰ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϰ ϰ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϵϮ ϰ͘ϲϬ
Ϯϵ tĂŚLJƵŶŝŶŐ,ĂƌĚŝĂƚŝ ϱ ϱ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϯ ϱ ϱ ϱ ϱ ϯ ϱ ϱ ϰ ϰ ϵϬ ϰ͘ϱϬ
ϯϬ zƵůŝƚĂǀŝĂŶĂ ϱ ϰ ϯ ϱ ϰ ϰ ϰ ϱ ϯ ϰ ϱ ϰ ϰ ϰ ϰ Ϯ ϱ ϰ ϯ ϱ ϴϭ ϰ͘Ϭϱ
:ƵŵůĂŚ ϭϰϲ ϭϰϭ ϭϬϯ ϭϰϭ ϭϰϳ ϭϰϱ ϭϰϬ ϭϰϰ ϭϯϳ ϭϭϲ ϭϭϵ ϭϰϲ ϭϮϵ ϭϮϱ ϭϮϵ ϵϮ ϭϰϰ ϭϰϭ ϭϯϲ ϭϰϭ ϮϲϲϮ ϭϯϯ͘ϭϬ
ZĂƚĂͲƌĂƚĂ ϰ͘ϴϳ ϰ͘ϳϬ ϯ͘ϰϯ ϰ͘ϳϬ ϰ͘ϵϬ ϰ͘ϴϯ ϰ͘ϲϳ ϰ͘ϴϬ ϰ͘ϱϳ ϯ͘ϴϳ ϯ͘ϵϳ ϰ͘ϴϳ ϰ͘ϯϬ ϰ͘ϭϳ ϰ͘ϯϬ ϯ͘Ϭϳ ϰ͘ϴϬ ϰ͘ϳϬ ϰ͘ϱϯ ϰ͘ϳϬ ϴϴ͘ϳϯ ϰ͘ϰϰ
Lampiran 18