Model Desain Instruksional

1. Model Kamp
Di antara beberapa model desain intruksional, salah satunya adalah model
kemp.Yaitu model desain intruksional yang dikembangkan dengan membentuk
siklus.Karena menurut kemp, pengembangan desain pembelajaran itu terdiri atas
komponen-komponen, yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan, tujuan dan
berbagai kendala yang timbul. Maka wajar jika dalam hal ini kemp tidak menentukan
dari komponen mana seharusnya guru memulai proses pengembangan. Karena
menurutnya, untuk mengembangkan sistem intruksional itu bisa dari mana saja, asal
urutan komponennya tidak diubah.Oleh karena itu, model kemp juga dikatakan
sebagai model yang paling luwes dalam kerangka desainnya. Pengembangan
instruksional yang dikembangkan oleh Kemp (1977) ini juga disebut sebagai Desain
Instruksional, yang terdiri dari 8 langkah.
a. Penentuan tujuan instruksional umum (TIU); yaitu tujuan yang ditetapkana
menurut masing-masing pokok bahasan.
b. Menganalisis karakteristik siswa; dalam analisis ini memuat hal-hal yang
berkenaan dengan latar belakang pendidikan siswa, sosial budaya yang
memungkinkan dapat mengikuti program kegiatan belajar, serta langkah-langkah
apa yang perlu ditetapkan.
c. Menentukan tujuan instruksional khusus (TIK); yakni tujuan yang ditetapkan
secara operasional, spesifik dan dapat diukur. Dengan demikian siswa dapat
mengetahui apa yang akan mereka lakukan, bagaimana melakukannya dan apa
ukuran yang digunakan bahwa mereka dapat mencapai tujuan belajar tersebut.
d. Menentukan materi pelajaran;yang sesuai dengan tujuan instruksional khusus
yang telah ditetapkan.
e. Mengadakan penjajakan awal (preassesment); langkah ini sama halnya dengan
test awal yang fungsinya untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa,
apakah telah memenuhi syarat belajar yang ditentukan ataukah belum.
f. Menentukan strategi belajar dan mengajar yang relevan; sebagai patokan untuk
memilih strategi yang dimaksud, Kemp menentukan 4 kriteria;
- Efisiensi
- Keefektifan
- Ekonomis
 - Kepraktisan
Dalam memilih strategi belajar-mengajar tersebut harus melalui analisis alternatif.
g. Mengkoordinasi sarana penunjang yang dibutuhkan, meliputi:
- Biaya
- Fasilitas
- Peralatan
- Waktu
- Tenaga
h. Mengadakan evaluasi; hasil evaluasi tersebuut digunakan untuk mengontrol dan
mengkaji sejauhmana keberhasilan suatu program yang telah direncanakan
mencapai sasaran yang diinginkan. Hasil evaluasi merupakan umpan balik untuk
merevisi kembali tentang; program instruksional yang telah dibuat, instrument tes,
metode strategi yang dipakai dan sebagainya.
Dalam pengembangannya, komponen-komponen ini terus–menerus direvisi
setelah dilakukan evaluasi, baik evaluasi summatife maupun evaluasi formatife.Yaitu
agar model ini dapat diarahkan dan disesuaikan untuk menentukan kebutuhan siswa,
tujuan yang ingin dicapai, prioritas, dan berbagai kendala yang muncul.

2. Model Banathy
Berbeda dengan model kemp, model disain banathy tidak menganggap bahwa
komponen-komponen bisa dimulai dari mana saja, melainkan model banathy adalah
model yang memandang bahwa penyesuaian sistem instruksional harus dilakukan
melalui tahapan-tahapan yang jelas. Ada terdapat enam tahap dalam mendesain suatu
program pembelajaran menurut banathy, yakni:
a. Menganalisis dan merumuskan tujuan, baik tujuan pengembangan sistem maupun
tujuan spesifik. Tujuan merupakan sasaran dan arah yang harus dicapai oleh sisa
atau peserta didik.
b. Merumuskan kriteria tes yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Item tes
dalam tahap ini dirumuskan untuk menilai perumusan tujuan. Melalui rumusan tes
dapat meyakinkan kita bahwa setiap tujuan ada alat untuk menilai
keberhasilannya.
c. Menganalisis dan merumuskan kegiatan belajar, yakni kegiatan menginvetarisasi
seluruh kegiatan belajar mengajar, menilai kemampuan penerapannya sesuai
 dengan kondisi yang ada serta mnentukan kegiatan yang mungkin dapat
diterapkan.
d. Merancang sistem, yaitu kegiatan menganalisis sistem setiap komponen sistem,
mendistribusikan dan mengatur penjadwalan .
e. Mengimplementasikan dan melakukan control kualitas sistem, yakni melatih
sekaligus menilai efektivitas sistem, melakukan penempatan dan melaksanakan
evaluasi.
f. Mengadakan perbaikan dan perubahan berdasarkan hasil evaluasi.

3. Model Dick and Cery

Seperti desain model banathy, dalam mendesain pembelajaran model Dick and
Cery harus dimulai dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran umum.Menurut
model ini, sebelum desainer merumuskan tujuan khusus yakni performance goals,
perlu menganalisis pembelajaran serta menentukan kemampuan awal siswa terlebih
dahulu.Mengapa hal ini perlu dirumuskan? Oleh sebab rumusan kemampuan khusus
harus berpijak dari kemampuan dasar atau kemampuan awal.Manakala telah
dirumuskan tujuan khusus yang harus dicapai selanjutnya dirumuskan tes ke
bentuk Criterion Reference Test, artinya tes yang mengukur kemampuan penguasaan
tujuan khusus.Untuk mencapai tujuan khusus yang selanjutnya dikembangkan strategi
pembelajaran, yakni scenario pelaksanaan pembelajaran yang diharapkan dapat
mencapai tujuan secara optimal, setelah itu dikembangkan bahan-bahan pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan.Langkah akhir dari desain adalah melakukan evaluasi,
yakni evaluasi formatife dan evaluasi summative evaluasi formatif berfungsi untuk
menilai efektifitas program dan evaluasi. Sumatif berfungsi ungtuk menentukan
kedudukan setiap siswa dalam penguasaaan materi pelajaran. Berdasarkan hasil
evaluasi inilah selanjutnya dilakukan umpan balik dalam revisi program
pembelajaran.

4. Model PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Intruksional)

Model PSSI adalah model yang dikembangkan di Indonesia untuk mendukung
pelaksanaan kurikulum 1975. PPSI berfungsi untuk mengefektifkan perencanaan dan
pelaksanaan program pengajaran secara sistemis, untuk dijadikan sebagai pedoman
bagi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
PPSI terdiri dari lima tahap yakni :
 a. Merumuskan tujuan, yakni kemampuan yang harus dicapai oleh siswa. Ada empat
syarat dalam perumusan tujuan ini, yakni tujuan operasional, artinya tujuan yang
dirumuskan harus spesifik atau dapat diukur, berbentuk hasil belajar atau proses
belajar, berbentuk perubahan tingkah laku dan dalam setiap rumusan tujuan hanya
satu bentuk tingkah laku. Merumuskan tujuan/kompetensi beserta indicator
ketercapaiannya yang harus memenuhi 4 kriteria sebagai berikut:
1) Menggunakan istilah yang operasional
2) Berbentuk hasil belajar
3) Berbentuk tingkah laku
4) Hanya satu jenis tingkah laku
b. Mengembangkan alat evaluasi, yakni menentukan jenis tes dan menyusun item
soal untuk masing-masing tujuan. Alat evaluasi disimpan pada tahap dua setelah
perumusan tujuan untuk meyakinkan ketepatan tujuan sesuai dengan criteria yang
telah ditentukan.
1) Menentukan jenis tes/intrumen yang akan digunakan untuk menilai tercapai
tidaknya tujuan.
2) Merencanakan pertanyaan (item) untuk menilai masing-masing tujuan.
c. Mengembangkan kegiatan belajar mengajar, yakni merumuskan semua
kemungkinan kegiatan belajar dan menyeleksi kegiatan belajar perlu ditempuh.
1) Merumuskan semua kemungkinan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
2) Menetapkan kegiatan belajar yang tak perlu ditempuh
3) Menetapkan kegiatan yang akan ditempuh
d. Mengembangkan program kegiatan pembelajaran yakni, merumuskan materi
pelajaran, menetapkan metode dan memilih alat dan sumber pelajaran.
1. Merumuskan materi pelajaran
2. Menetapkan model yang dipakai
3. Alat pelajaran/buku yang dipakai
4. Menyusun jadwal
e. Pelaksanaan program, yaitu kegiatan mengadakan pra-test, menyampaikan materi
pelajaran, mengadakan psikotes, dan melakukan perbaikan.
1. Mengadakan pretest
2. Menyampaikan materi pelajaran
3. Mengadakan posttest
4. Perbaikan

5. Model Bela H. Banathy

 Pengembangan Instruksional model Banathy ini dapat diinformasikan dalam
enam langkah sebagai berikut:
a. merumuskan tujuan (Formulate objectives)
b. mengembangkan test (develop test)
c. menganalisis kegiatan belajar (analyze learning task)
d. mendesain struktur instruksional (design system)
e. melaksanakan kegiatan dan mengetes hasil (Implement and test output)
f. mengadakan perbaikan (change to improve)

6. Model Gerlach dan Elly.

Model desain intruksional yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely (1971)
ini dimaksudkan untuk pedoman perencanaan mengajar. Menurut Gerlach dan Ely
(1971), langkah-langkah dalam pengembangan desain intruksional terdiri dari :
a. Merumuskan tujuan instruksional.
b. Menentukan isi materi pelajaran.
c. Menentukan kemampuan awal peserta didik.
d. Menentukan teknik dan strategi.
e. Pengelompokan belajar.
f. Menentukan pembagian waktu.
g. Menentukan ruang.
h. Memilih media intruksional yang sesuai.
i. Mengevaluasi hasil belajar.
j. Menganalisis umpan balik.

7. Model Brigs
Model Brigs ini berorientasi pada rancangan sistim dengan sasaran dosen atau
guru yang akan bekerja sebagai perancang kegiatan instruksional maupun tim
pengembangan instruksional yang susunan anggotanya meliputi: dosen, administrator,
ahli bidang studi, ahli evaluasi, ahli media dan perancang instruksional (Mudhoffir,
1986 : 34).
Brigs berkeyakinan bahwa banyak pengetahuan tentang belajar mengajar
dapat diterapkan untuk semua jajaran dalam bidang pendidikan dan latihan.Karena itu
dia berpendapat bahwa model ini juga sesuai untuk pengembangan program latihan
 jabatan, tidak hanya terbatas pada program-program akademis saja.Di samping itu,
model ini dirancang sebagai metodologi pemecahan masalah instruksional.
Dalam pengembangan instruksional ini berlaku prinsip keselarasan antara
tujuan yang akan dicapai, strategi pencapaiannya dan evaluasi keberhasilannya, yang
ketiganya merupakan tiang pancang desain instruksionalnya Briggs.

8. Model IDI
Pengembangan instruksional model ID (Instruksional Development Institute)
merupakan suatu hasil konsorsium antar perguruan tinggi di Amerika Serikat yang
dikenal dengan Uniiversity Consorsium Instructional Development and Technology
(UCIDT).
Model IDI ini telah dikembangkan dan diuji-cobakan pada beberapa negara di
Asia dan Eropa dan telah berhasil di 334 institusi pendidikan di Amerika.
Sebagaimana halnya dengan model-model pengembangan instruksional lainnya,
model ini juga menggunakan model pendekatan sistim yang meliputi tiga tahapan,
yakni;
a. Tahap pembatasan (define)
Identifikasi masalah, dimulai dengan analisis kebutuhan atau yang disebut
need assesment. Pada dasarnya need assisment ini berusaha menemukan suatu
perbedaan (descrypancy) antara apa yang ada dan apa yang idealnya (yang
diinginkan). Karena banyaknya kebutuhan pengajaran, maka perlu diadakan
prioritas mana yang didahulukan dan mana yang dikemudian.
b. Tahap Pengembangan
Identifikasi tujuan; tujuan instruksional yang hendak dicapai perlu
diidentifikasikan terlebih dahulu, baik tujuan instruksional umum (TIU) dalam hal
ini IDI menyebutkan dengan Terminal Objectives dan tujuan instruksional khusus
(TIK) yang disebut Enabling Objectives. TIK adalah penjabaran yang lebih rinci
dari TIU, maka TIK dianggap penting sekali dalam pengembangan instruksional,
disamping itu TIK perlu karena;
1. Membantu siswa dan guru untuk memahami secara jelas apa-apa yang
diharapkan sebagai hasil kegiatan instruksional;
2. TIK merupakan building blocks dari pengajaran yang diberikan
3. TIK merupakan penanda tingkah laku yang harus diperlihatkan oleh siswa
sesuai dengan kegiatan instruksional yang diberikan.
Penentuan metode;
1. Untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan perlu ditempuh suatu
cara, dalam hal ini metode apa yang cocok digunakan untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan tersebut.
2. Bagaimanakah urutan isi/ bahan yang akan disajikan?
3. Bentuk instruksional apakah yang dipilih sesuai dengan karakteristik siswa
dalam situasi dan kondisinya? Apakah dipakai metode ceramah, diskusi,
praktikum, karyawisata, tugas individual dan lain-lainnya?
Tahap penilaian
1. Tes uji coba;
Setelah prototipa program instruksional tersebut disusun, maka
langkah berikutnya harus diadakan uji-coba.Uji-coba ini dapat dilakukan pada
sampel audien untuk menentukan kelemahan dan kebaikan serta efesiensi dan
keefektifan suatu program yang dikembangkan.
2. Analisis hasil
Hasil uji coba yang dilakukan perlu dianalisis terutama yang berkenaan
dengan;
a) Apakah tujuan dapat dicapai, bila tidak atau belum semuanya, dimanakah
letak kesalahannya?
b) Apakah metode atau teknik yang dipakai sudah cocok denganpencapaian
tujuan-tujuan tersebut, mengingat karakteristik siswa yang telah
diidentivikasi?
c) Apakah tidak ada kesalahan dalam pembuatan instrumen evaluasi?
d) Apakah sudah dievaluasi hal-hal yang seharusnya perlu dievaluasi?