SILABUS MATA PELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah Abung Timur

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Pogram Keahlian : Seluruh program keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh kompetensi keahlian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/Ganjil
Durasi (Waktu) : 8 Jam Pelajaran

KI 3 (Pengetahuan) : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
KI 4 (Keterampilan) : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
 Indikator Alokasi
Kegiatan Sumber
Kompetensi Dasar Pencapaian Materi Pokok Waktu Penilaian
Pembelajaran Belajar
Kompetensi (JP)
1 2 3 4 5 6 7
3.1 Mengintepretasi 3.1.1 Menentukan  Konsep nilai 8  Peserta didik diajak Essay 1. Buku Matematika
persamaan dan konsep nilai mutlak untuk untuk
pertidaksamaan nilai mutlak memperhatikan dan SMA/MA/SMK/MA
mutlak dari bentuk 3.1.2 Menentukan  Persamaan nilai memahami K Kelas X (Tahun
linear satu variabel sifat-sifat mutlak linear satu masalah pada 2018) Edisi Revisi
dengan persamaan dan persamaan nilai variabel cerita 1, dan cerita 2017 (halaman 11 –
pertidaksamaan linear mutlak linear 2 yang tercantum 40). Jakarta:
aljabar lainnya. satu variabel dalam buku teks Kemdikbud RI
 Penyelesaian
4.1 Menyelesaikan masalah 3.1.3 Menentukan siswa halaman 11. 2. Kasmina dan Toali.
penyelesaian persamaan nilai
yang berkaitan dengan  Peserta didik di (2018). Matematika
persamaan nilai mutlak linear satu
persamaan dan arahkan untuk SMK/MAK KI KD
mutlak linear variabel
pertidaksamaan nilai membaca buku 2017 untuk kelas X
mutlak dari bentuk linear satu variable sumber mengenai (halaman 39 – 44).
satu variabel. 3.1.4 Menentukan materi konsep nilai Jakarta: Erlangga
 Penyelesaian
penyelesaian mutlak dan
pertidaksamaan
pertidaksamaan menentukan sifat-
nilai mutlak linear
nilai mutlak sifat persamaan
satu variable
linear satu nilai mutlak.
variabel  Peserta didik
4.1.1 Menggunakan  Konsep nilai memahami
konsep nilai mutlak untuk penyelesaian
menyelesaikan
 mutlak untuk masalah persamaan nilai
menyelesaikan kontekstual mutlak dengan
masalah menggunakan
kontekstual yang definisi 1.1
berkaitan dengan  Peserta didik di
nilai mutlak arahkan untuk
4.1.2 Menggunakan  Penggunaan berdiskusi dan
persamaan dan persamaan dan mengajukan
pertidaksamaan pertidaksamaan pertanyaan-
nilai mutlak nilai mutlak linear pertanyaan
linear satu satu variabel untuk mengenai masalah
variabel untuk menyelsaikan 1.1 dan mencoba
menyelesaikan masalah menyelesaikannya
masalah berdasarkan
definisi 1.1
 Peserta didik
ditugaskan secara
berkelompok untuk
mengungkapkan
tentang konsep
nilai mutlak.
 Peserta didik
membuat resume
mengenai konsep
nilai mutlak dan
 cara menentukan
penyelesaian
persamaan nilai
mutlak.
 Peserta didik dan
guru secara
bersama-sama
membahas contoh
dalam buku paket
mengenai materi
persamaan nilai
mutlak halaman
19.
 Peserta didik
mengerjakan
beberapa soal
mengenai materi
konsep nilai mutlak
dan persamaan
nilai mutlak dari
buku teks halaman
25 – 26.
 Peserta didik dan
guru secara
bersama-sama
 membahas jawaban
soal-soal yang
telah dikerjakan
oleh peserta didik.
 Peserta didik diajak
untuk
memperhatikan dan
memahami
masalah 1.3 dan
1.4 yang tercantum
dalam buku teks
halaman 27 dan 29.
 Peserta didik
memahami
permasalahan
tersebut dan
mencoba
menyelesaikannya
dengan konsep
pertidaksamaan
nilai mutlak
menggunakan
definisi 1.1 pada
materi sebelumnya.
 Peserta didik dan
 guru secara
bersama-sama
membahas
penyelesaian dari
masalah 1.3 dan
1.4
 Peserta didik diajak
untuk mencari
sifat-sifat
pertidaksamaan
nilai mutlak linear
satu variabel
berdasarkan
contoh-contoh
yang ada pada
buku siswa
 Peserta didik dan
guru secara
bersama-sama
membahas
penyelesaian dari
masalah 1.3 dan
1.4
 Peserta didik diajak
untuk mencari
 sifat-sifat
pertidaksamaan
nilai mutlak linear
satu variabel
berdasarkan
contoh-contoh
yang ada pada
buku siswa
 Peserta didik
mengerjakan
beberapa soal
mengenai materi
pertidaksamaan
nilai mutlak dari
buku teks halaman
37.
 Peserta didik dan
guru secara
bersama-sama
membahas jawaban
soal-soal yang
telah dikerjakan
oleh peserta didik.
 Mempresentasikan
hasil diskusi
 kelompok.
 Peserta didik
berdiskusi untuk
menyimpulkan dan
menyampaikan
hasil diskusi
tentang materi
pertidaksamaan
dengan nilai
mutlak berupa
kesimpulan
berdasarkan hasil
analisis secara
lisan, tertulis, atau
media lainnya.

Abung Timur, Juli 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

MEILINA ZAKIA, S.Pd ISMAWATI, S.Pd.

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah Abung Timur

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/1 (satu)
Program : Semua Program
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel
Alokasi waktu : 2 x pertemuan (8JP x @45 menit)

A. KOMPETENSI INTI
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear
satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear aljabar lainnya.
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel.

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.1.1 Menentukan konsep nilai mutlak
3.1.2 Menentukan sifat-sifat persamaan nilai mutlak linear satu variabel
3.1.3 Menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak linear satu variabel
3.1.4 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel
4.1.1 Menggunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan nilai mutlak
4.1.2 Menggunakan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel untuk
menyelesaikan masalah
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Disajikan suatu cerita/peristiwa, peserta didik mampu menentukan konsep nilai mutlak
dengan benar.
2. Diberikan suatu permasalahan, peserta didik mampu menentukan sifat-sifat persamaan
nilai mutlak linear satu variabel dengan benar.
3. Diberikan suatu bentuk persamaan, peserta didik mampu menentukan penyelesaian
persamaan nilai mutlak linear satu variabeldengan benar.
4. Diberikan suatu bentuk pertidaksamaan, peserta didik mampu menentukan penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel dengan benar.
5. Disajikan suatu permasalahan, peserta didik mampu menggunakan konsep nilai mutlak
untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai mutlak
6. Disajikan suatu permasalahan, peserta didik mampu menggunakan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak satu variabel untuk menyelesaikan masalah.

E. MATERI PEMBELAJARAN
Fakta
 Nilai Mutlak
 Persamaan Linear
 Pertidaksamaan Linear
 Pertidaksamaan linier adalah sebuah kalimat terbuka yang di hubungkan dengan tanda-
tanda ketidaksamaan “≠, <, >, ≤ dan ≥“.
Konsep
 Pengertian persamaan linear
 Pengertian Pertidaksamaan linear
 Konsep Nilai Mutlak
Prinsip
 Menentukan Konsep Nilai Mutlak
 Menentukan himpunan persamaan linear
 Menentukan himpunan pertidaksamaan linier
Prosedur
 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear
 Menggambarkan grafik persamaan linear.
 Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linier

F. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik
Model : Discovery Learning
Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Pertemuan Pertama
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : eksponen dan logaritma
2. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.

Kegiatan Inti (150 Menit)

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Pemberian  Peserta didik diajak untuk memperhatikan dan memahami masalah pada
cerita 1, dan cerita 2 yang tercantum dalam buku teks siswa halaman 11.
stimulus
 Peserta didik diajak untuk mengamati dan memahami masalah 1.1
dengan fokus pengamatannya adalah bagaimana konsep nilai mutlak.
 Peserta didik diarahkan untuk berfikir, mencari ide-ide dan berdiskusi
untuk memahami masalah yang diberikan
 Peserta didik di arahkan untuk membaca buku sumber mengenai materi
konsep nilai mutlak dan menentukan sifat-sifat persamaan nilai mutlak.
 Peserta didik memahami penyelesaian persamaan nilai mutlak dengan
menggunakan definisi 1.1
Identifikasi  Peserta didik di arahkan untuk berdiskusi dan mengajukan pertanyaan-
masalah pertanyaan mengenai masalah 1.1 dan mencoba menyelesaikannya
berdasarkan definisi 1.1
 Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya baik kepada teman
sekelompok maupun dengan kelompok lain mengenai tugas yang tertera
lembar kerja peserta didik.
 Guru mengamati siswa yang sedang berdiskusi dan jika diperlukan
dapat mengajukan pertanyaan yang dapat memancing ide kreatifitas
peserta didik.
Pengumpulan  Peserta didik diberi informasi bahwa untuk menjawab pertanyaan pada
data cerita 1 dan cerita 2, terlebih dahulu harus memahami definisi 1.1
dengan baik.
 Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan terkait masalah yang ada.
 Peserta didik ditugaskan secara berkelompok untuk mengungkapkan
tentang konsep nilai mutlak.
 Peserta didik membuat resume mengenai konsep nilai mutlak dan cara
menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak.
  Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket mengenai materi persamaan nilai mutlak halaman 19.
Pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
data pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari materi
 pengertian konsep nilai mutlak,
 persamaan nilai mutlak.
 sifat-sifat persamaan nilai mutlak
 penerapannya dalam menyelesaikan persamaan nilai mutlak
yang sudah dikumpulkan/terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Mengolah informasi dari materi persamaan nilai mutlak yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
Pembuktian  Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi konsep nilai
mutlak dan persamaan nilai mutlak dari buku teks halaman 25 – 26.
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Menarik  Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
kesimpulan  Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag
materi persamaan nilai mutlak dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi tentang materi persamaan nilai mutlak yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan dan menyampaikan hasil
diskusi tentang materi persamaan nilai mutlak berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Peserta didik membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran persamaan nilai mutlak yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran persamaan nilai mutlak yang
baru diselesaikan.
3. Guru melakukan refleksi sebagai penguatan tentang materi pelajaran yang sudah
dilaksanakan.
4. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran persamaan nilai mutlak kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
5. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

 Pertemuan Kedua
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
 peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : konsep nilai mutlak dan
persamaan nilai mutlak
2. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.

Kegiatan Inti (150 Menit)

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Pemberian  Peserta didik diajak untuk memperhatikan dan memahami masalah 1.3
dan 1.4 yang tercantum dalam buku teks halaman 27 dan 29.
stimulus
 Peserta didik diarahkan untuk berfikir, mencari ide-ide dan berdiskusi
untuk memahami masalah yang diberikan.
 Peserta didik memahami permasalahan tersebut dan mencoba
menyelesaikannya dengan konsep pertidaksamaan nilai mutlak
menggunakan definisi 1.1 pada materi sebelumnya.
Identifikasi  Peserta didik di arahkan untuk berdiskusi dan mengajukan pertanyaan-
masalah pertanyaan mengenai menyusun dan menyelesaikan pertidaksamaan
nilai mutlak berdasarkan definisi.
 Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya baik kepada teman
sekelompok maupun dengan kelompok lain mengenai tugas yang tertera
lembar kerja peserta didik.
 Guru mengamati siswa yang sedang berdiskusi dan jika diperlukan
dapat mengajukan pertanyaan yang dapat memancing ide kreatifitas
peserta didik.
Pengumpulan  Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan-
data pertanyaan terkait masalah yang ada.
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas penyelesaian
dari masalah 1.3 dan 1.4
 Peserta didik diajak untuk mencari sifat-sifat pertidaksamaan nilai
mutlak linear satu variabel berdasarkan contoh-contoh yang ada pada
buku siswa
Pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
data pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari materi
 Menyusun pertidaksamaan nilai mutlak.
 sifat-sifat pertidaksamaan nilai mutlak
 penerapannya dalam menyelesaikan persamaan nilai mutlak
yang sudah dikumpulkan/terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Mengolah informasi dari materi pertidaksamaan nilai mutlak yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
Pembuktian  Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
pertidaksamaan nilai mutlak dari buku teks halaman 37.
  Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Menarik  Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
kesimpulan  Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag
materi pertidaksamaan dengan nilai mutlak dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi tentang materi pertidaksamaan dengan nilai
mutlak yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan dan menyampaikan hasil
diskusi tentang materi pertidaksamaan dengan nilai mutlak berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya.
Kegiatan Penutup (15 Menit)
1. Peserta didik membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran pertidaksamaan dengan nilai mutlak yang baru
dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pertidaksamaan dengan nilai
mutlak yang baru diselesaikan.
3. Guru melakukan refleksi senagai penguatan tentang materi pelajaran yang sudah
dilaksanakan.
4. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran pertidaksamaan dengan nilai mutlak
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
5. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

H. Media, Alat/bahan, dan Sumber Belajar

1. Media
Media cetak/buku teks, LKPD
2. Alat/Bahan
Whiteboard, spidol, leptop
3. Sumber Belajar
 Buku Matematika untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi 2017 (halaman
11 – 40). Kemdikbud RI 2017;
 Kasmina dan Toali. (2018). Matematika SMK/MAK KI KD 2017 untuk kelas X
(halaman 39 – 44). Jakarta: Erlangga
 https://www.m4th-lab.net/2018/06/konsep-dasar-dan-cara-menyelesaikan.html
 http://imathsolution.blogspot.com/2015/10/menyelesaikan-persamaan-dan.html

I. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
 Tes dan non tes
2. Instrumen Penilaian
1) Tugas:
- Membaca dan mencermati masalah nyata yang berkaitan dengan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel, Mengisi lembar
kerja secara benar dan lengkap.
 2) Tes:
Tes tertulis.

3) Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
a. Membaca dan mengamati masalah yang Pengamatan Selama
ada pembelajaran
b. Mampu bekerjasama dengan kelompok
c. Bertanggung jawab dalam mengerjakan
tugas.
d. Toleransi dalam menghadapi perbedaan
pendapat dan strategi dalam
memecahkan masalah
2. Pengetahuan
Mengintepretasi persamaan dan Tes tertulis Penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk tugas individu
linear satu variabel dengan persamaan dan dan kelompok
pertidaksamaan linear ljabar lainnya.

3. Keterampilan Penyelesaian
Menyelesaikan masalah yang berkaitan Tes Tertulis tugas (baik
dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai individu maupun
mutlak dari bentuk linear satu variabel kelompok) dan
saat diskusi

J. RENCANA TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN (REMEDIAL DAN PENGAYAAN)

 Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapatkan nilai (pengetahuan dan
keterampilan) di bawah 60.Artinya terdapat KD yang belum dikuasai oleh siswa, maka
remedial dapat diberikan melalui upaya tertentu, yaitu memberikan perbaikan
pembelajaran baik pada model, setrategi dan metode pembelajarannya.Setelah
perbaikan pembelajaran dilakukan, guru melakukan tes untuk mengetahui apakah
peserta didik telah memenuhi kompetensi minimal dari KD yang diremedialkan.
2. Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang memiliki akselerasi pencapaian KD yang
cepat (nilai maksimal), agar potensinya berkembang optimal dengan memanfaatkan
waktu yang dimilikinya.

Abung Timur, Juli 2019

Kepala SMK Muhammadiyah Abung Timur Guru Mata Pelajaran

MEILINA ZAKIA, S.Pd ISMAWATI, S.Pd

 LAMPIRAN

1. Instrumen Penilaian Sikap

a. Rasa ingin tahu
 Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk mencoba atau bertanya atau
acuh tak acuh (tidak mau tahu) dalam proses pembelajaran;
 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk mencoba atau bertanya dalam
proses pembelajaran tetapi masih belum konsisten;
 Sangat baik jika manunjukkan adanya usaha untuk mencoba atau bertanya dalam
proses pembelajaran secara terus-menerus dan konsisten.
b. Tanggung jawab
 Kurang baik jika sama sekali tidak berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas
kelompok;
 Baik jika adanya usaha untuk berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas
kelompok tapi belum konsisten;
 Sangat baik jika sudah berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus-menerus dan konsisten.
c. Bekerja sama
 Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
 Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Berikan tanda centang (√) pada kolom berikut sesuai hasil pengamatan
Rasa ingin Tanggung
Bekerja sama
No Nama Siswa tahu jawab
SB B KB SB B KB SB B KB
1
2
3
4
5
…
…
20
Keterangan:
KB : Kurang baik (Skor 1)
ℎ
B : Baik (Skor 2) 4= ℎ
SB : Sangat baik (Skor 3)
 2. Instrumen Penilaian Pengetahuan
a. Kisi-kisi soal
Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal Bentuk Soal No.Soal
3.1 Mengintepretasi 3.1.1 Menentukan  Konsep 1. Diberikan Esay 1, 2
persamaan dan konsep nilai nilai sebuah soal,
pertidaksamaan nilai mutlak mutlak peserta didik
mutlak dari bentuk dapat
linear satu variabel menentukan
dengan persamaan
konsep nilai
dan pertidaksamaan
mutlak
linear aljabar
lainnya. 3.1.2 Menentukan  Persamaa
sifat-sifat 2. Diberikan Esay 3
n nilai
persamaan sebuah sifat
mutlak
nilai mutlak persamaan
linear satu
linear satu nilai mutlak,
variabel
variabel peserta didik
dapat
membuktikan
sifat tersebut

3. Diberikan Esay 4, 5
3.1.3 Menentukan  Penyelesa
sebuah soal,
penyelesaian ian
peserta didik
persamaan persamaa
dapat
nilai mutlak n nilai
menentukan
linear satu mutlak
penyelesaian
variable linear satu
persamaan
variabel
nilai mutlak
satu variabel

3.1.4 Menentukan  Penyelesa 4. Diberikan Esay 6

penyelesaian ian sebuah soal,
pertidaksamaa pertidaksa peserta didik
n nilai mutlak maan nilai dapat
linear satu mutlak menentukan
variabel linear satu penyelesaian
variabel pertidaksamaa
n nilai mutlak
linear satu
variabel

4.1 Menyelesaikan 4.1.1 Menggunakan  Konsep 5. Diberikan Esay 7

masalah yang konsep nilai nilai suatu masalah,
berkaitan dengan mutlak untuk mutlak peserta didik
persamaan dan menyelesaikan untuk dapat
pertidaksamaan masalah menyelesa menggunakan
nilai mutlak dari kontekstual ikan konsep nilai
bentuk linear satu yang berkaitan masalah mutlak untuk
variabel. dengan nilai kontekstu
menyelesaikan
mutlak al masalah
kontekstual
yang berkaitan
dengan nilai
mutlak
4.1.3 Menggunakan  persamaa 6. Diberikan Esay 8
persamaan dan suatu
n dan
pertidaksamaa permasalahan,
pertidaksa
n nilai mutlak peserta didik
maan
linear satu dapat
untuk
variabel untuk menggunakan
menentuk
menentukan persamaan dan
an
menyelesaikan pertidaksamaa
penyelesai
masalah n nilai mutlak
an
linear satu
permasala
variabel untuk
han nilai
menentukan
mutlak
menyelesaikan
masalah

b. Instrumen soal
Soal
1. Manakah dari pernyataan berikut ini yang bernilai benar! Berikan alasanmu.
a. │k│ = k, untuk setiap k bilangan asli.
b. Jika │-2│ = 2, maka x = -2.
2. Tentukan nilai mutlak untuk setiap bentuk berikut.
a. │25 – 33│
b. │12 x (-3) : (2 – 5)│
3. Selidiki kebenaran dari pernyataan “Untuk setiap x, y bilangan real,│xy│=
│x│.│y│”. Berikan alasan untuk pernyataanmu!
4. Hitunglah nilai x yang memenuhi persamaan nilai mutlak berikut.
a. │4 – 3x│= │- 4│
b. 2x + │3x - 8│= - 4
5. Selesaikan persamaan nilai mutlak │3,5x – 1,2│= 8,5x + 6
6. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan nilai mutlak:
a. │x + 1│< 3
b. |3x - 2| ≥ |2x + 7|
7. Bima ingat, sewaktu jam istirahat, Deni bercerita bahwa jarak sekolah ke
rumahnya adalah 5 km. Deni juga memberi tahukan bahwa memang ada toko
buku pada jarak 1 km dari rumahnya. Tapi di mana ya persisnya toko buku itu
bila dihitung dari sekolah?
 8. Pada mobil-mobil baru, angka kilometer per liternya tergantung pada
bagaimana mobil itu digunakan, apakah sering digunakan untuk perjalanan
jarak jauh ataukah hanya untuk perjalanan jarak dekat (dalam kota). Untuk
suatu merek mobil tertentu, angka kilometer per liternya berkisar di angka 2,8
kurang atau lebihnya dari 12 km/L. Berapakah jangkauan dari angka km/L dari
mobil tersebut?
No. Kunci jawaban Skor
1. a. │k│= k untuk setiap k bilangan asli (pernyataan ini benar)
misalkan k = 1 maka │1│ = 1
k = 5 maka │5│ = 5

≥0
hal ini karena k bilangan asli maka berdasarkan definisi 1.1

− <0
│x│=
nilai │k│= k adalah pernyataan benar. 10
b. Jika │-2│ = -2, maka x = -2 (pernyataan ini salah)
≥0
− <0
Karena berdasarkan definisi 1.1 │x│=

jika x = -2 maka seharusnya │-2│ = - (-2) = 2.

2. a. │25 - 33│= │32 - 27│= │5│= 5
10
b. │12 x (-3) : (2 – 5)│= │-36 : (-3)│=│12│= 12
3. Pernyataan ini benar, “Untuk setiap x, y bilangan real,│xy│= │x│.│y│”
Karena:
│xy│= │x│.│y│
│xy│=
10
=
= √
= │x│.│y│ (Terbukti)

4. a. │4 – 3x│= │- 4│
Jawab:
│4 – 3x│= 4
4−3 ≥!
−4 + 3 <!
│4 – 3x│=

 Untuk < ! maka │4 – 3x│= 4

- 4 + 3x = 4
3x = 4 + 4
# 20
!
x= (nilai x memenuhi)

 Untuk ≥ ! maka │4 – 3x│= 4

4 – 3x = 4
-3x = 4 – 4
x = −!
$
(nilai x tidak memenuhi)
 b. 2x + │3x - 8│= - 4
Jawab:
3 −8 ≥−
#
!
−3 + 8 <−
│3x - 8│= #
!

≥ − ! maka 2x + │3x - 8│= - 4

#
 Untuk
2x + 3x – 8 = - 4
5x = - 4 + 8

&
x= (nilai x memenuhi)
< − ! maka 2x + │3x - 8│= - 4
#
 Untuk
2x + │3x - 8│= - 4
2x – 3x + 8 = - 4
-x = - 4 – 8
x = 12 (nilai x tidak memenuhi)
5. │3,5x – 1,2│= 8,5x + 6
Jawab:

3,5 – 1,2 ≥
,,
!,&

−3,5 + 1,2 <

│3,5x – 1,2│= ,,
!,&
≥
,,
!,&
 Untuk maka │3,5x – 1,2│= 8,5x + 6
3,5x – 1,2 = 8,5x + 6
3,5x – 8,5 x = 6 + 1,2
10
-5x = 7,2
-,
&
x=- (nilai x tidak memenuhi)
<
,,
!,&
 Untuk maka │3,5x – 1,2│= 8,5x + 6
-3,5x + 1,2 = 8,5x + 6
-3,5x – 8,5 x = 6 - 1,2
-12x = 4,8
x =−,
,#
(nilai x memenuhi)

6. a. │x + 1│< 3
Jawab:
Penyelesaian :
Menurut teorema 5,
│ x + 1│< 3.
Jika dan hanya jika
-3 < x + 1 < 3
Tiap ruas ditambah dengan -1, didapat -4 < x < 2
Jadi, himpunan penyelesaiannya { x / -4 < x < 2 } 20
b.|3x - 2| ≥ |2x + 7|
Jawab:
Berdasarkan sifat c (untuk a > 0 berlaku: | x | > a ⇔ x < -a atau x > a)

⇔ 3x - 2 ≤ -(2x + 7) atau 3x - 2 ≥ 2x + 7
|3x - 2| ≥ |2x + 7|

⇔ 5x ≤ -5 atau x ≥ 9
⇔ x ≤ -1 atau x ≥ 9
Jadi, Himpunan Ppenyelesaiannya = {x ≤ -1 atau x ≥ 9}
7. Diketahui: Jarak sekolah ke rumah Deni = 5 Km
Jarak took buku ke rumah Deni = 1 Km
Ditanya: Letak took buku bila dihitung dari sekolah?
Jawab:
Misalnya jarak toko buku dari sekolah adalah x , maka persamaan linear

−5 ≥5
mutlaknya yaitu │x - 5│= 1

− +5 <5
maka dengan konsep nilai mutlak │x - 5│=
sehingga:
10
 Kemungkinan pertama yaitu │x - 5│= 1
x–5 =1
x=6
 Kemungkinan kedua yaitu │x - 5│= 1
-x + 5 = 1
-x = - 4
x=4
Jadi, ada dua kemungkinan letak toko buku. Pertama yaitu 6 km dari
sekolahnya dan yang kedua yaitu 4 km dari sekolahnya.
8. Diketahui: Angka km/L dari suatu mobil berkisar di angka 2,8 kurang
atau lebihnya dari 12 km/L.
Ditanya: Berapakah jangkauan dari angka km/L dari mobil tersebut?
Jawab:
Misalkan m adalah angka km/L dari mobil tersebut. Maka, selisih m dan
12 tidak boleh lebih dari 2,8, atau dapat dituliskan ke dalam |m – 12| ≤ 2,8.
− 12 ≥ 12
− + 12 < 12
Maka |m – 12| =
Sehingga,
 Untuk ≥ 12 maka |m – 12| ≤ 2,8
10
m – 12 ≤ 2,8
m ≤ 2,8 + 12
m ≤ 14,8
 Untuk < 12 maka |m – 12| ≤ 2,8
-m + 12 ≤ 2,8

m ≥ 9,2
-m ≤ 2,8 - 12

Jadi, jangkauan dari angka km/L mobil tersebut adalah dari angka 9,2
km/L sampai 14,8 km/L.

x 100
Skor yang diperoleh
Nilai =
Skor Maksimal
 3. Instrumen Penilaian Ketrerampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran :
Waktu Pengamatan :
Indikator keterampilan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel.
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel
dengan benar.

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
No Nama Siswa
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil