Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Dengan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) Pada Siswa Kelas Vii SMP Negeri 2 Candimulyo

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI

DENGAN METODE PETA ALUR PIKIRAN (MIND MAPPING)
PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 CANDIMULYO
KABUPATEN MAGELANG
TAHUN AJARAN 2012/2013
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Dewi Ekowati
NIM 092110051
PROGAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2013
i

iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.”(Q.S. Al Insyiroh: 6)
“Dan bersabarlah, karena sesungguhnya Allah tiada menyia-nyiakan pahala

orang-orang yang berbuat kebaikan.” (QS. Huud: 115)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan untuk ayah ibuku

tercinta (Bapak Rijadi dan Ibu Wartimah) dan
Sigit Pratugas Wijayanto yang telah
mencurahkan kasih sayangnya kepadaku,
memberikan bimbingan, dan motivasi serta
dengan tulus ikhlas mendoakanku setiap waktu.
Semoga Allah senantiasa mengabulkan doa-doa
kalian.
iv

PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. yang telah
melimpahkan segala rahmat serta petunjuk-Nya penulis dapat menyusun dan
menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi ini penulis susun sebagai syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian yang penulis sampai dengan
penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dorongan dan bantuan berbagai pihak.
Dengan demikian, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk menuntut ilmu di Universitas Muhammadiyah
Purworejo dari awal sampai akhir studi.
2. Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan
izin dan rekomendasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan
pengumpulan data guna penyusunan skripsi.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan motivasi.
4. Drs. H. Khabib Sholeh, M.Pd. selaku pembimbing I dan Drs. H. Bagiya,
M.Hum., selaku pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan,
memotivasi dengan penuh kesabaran, dan mengoreksi skripsi ini dengan
penuh ketelitian, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
vi

ABSTRAK
Ekowati, Dewi. “Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi dengan Metode

Mind Mapping pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Candimulyo Kabupaten Magelang
Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. FKIP.
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) penerapan pembelajaran
menulis pengalaman pribadi dengan metode mind mapping pada siswa kelas VII SMP
Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang tahun ajaran 2012/2013, (2) perubahan sikap
dan tingkah laku siswa kelas VII SMP Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang tahun
ajaran 2012/2013, setelah mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dengan metode mind mapping dan, (3) peningkatan prestasi atau kemampuan belajar
siswa dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII SMP Negeri
2 Candimulyo kabupaten Magelang tahun ajaran 2012/2013 setelah diterapkannya
metode mind mapping.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri
dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 36 siswa kelas VII F SMP Negeri
2 Candimulyo. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan nontes. Teknik tes
berupa tes menulis pengalaman pribadi, sedangkan teknik nontes berupa lembar observasi
untuk mengamati tingkah laku siswa, lembar angket untuk mengetahui kesan siswa, dan
dokumentasi foto untuk mengetahui sikap siswa secara visual. Dalam analisis data
digunakan teknik kuantitatif dan kualilatif. Dalam penyajian hasil analisis digunakan
teknik informal.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) metode mind mapping
diterapkan pada siklus I dan siklus II. Guru (peneliti) menyuruh siswa membuat sebuah
gambar dengan spidol warna dan diletakkan ditengah (central) kertas, kemudian
menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan cabang-cabang tingkat dua,
tiga, dan seterusnya. Siswa menggunakan satu kata kunci tunggal untuk setiap garis.
Selanjutnya, siswa mengembangkan ide-ide yang tertulis dalam mind mapping menjadi
sebuah karangan. Isi dan urutan cerita yang dikembangkan harus sesuai dengan gambar
pada mind mapping yang dibuat siswa; (2) perubahan sikap dan tingkah laku positif siswa
mengalami peningkatan dari prasiklus sampai dengan siklus II. Perubahan sikap dan
tingkah laku positif siswa (memperhatikan dan merespon dengan antusias (bertanya,
menanggapi, dan membuat catatan), berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok, senang terhadap pembelajaran dengan metode mind mapping, selalu bertanya
apabila menemukan kesulitan, dan menulis pengalaman pribadi dengan sikap baik) pada
prasiklus skor rata-rata 33,33%, siklus I skor rata-rata 86,67%, dan skor rata-rata siklus II
sebesar 91,11%. Dengan demikian, perubahan sikap positif siswa mengalami peningkatan
dari prasiklus sampai dengan siklus II; dan (3) peningkatan kemampuan menulis dapat
dilihat dari hasil rata-rata kelas pada prasiklus 63,08, pada siklus I sebesar 73,22 dan
pada siklus II sebesar 78,5. Dengan demikian, peningkatan dari prasiklus ke siklus I
sebesar 10,14 dan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 5,28. Berdasarkan uraian
di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode mind mapping dapat meningkatkan
kemampuan menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII SMP Negeri 2
Candimulyo kabupaten Magelang.
Kata kunci: menulis pengalaman pribadi, metode mind mapping
viii

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii
HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................ iv
PERNYATAAN .............................................................................................. v
PRAKATA ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN. ................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7
G. Sistematika Skripsi ...................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI,
DAN HIPOTESIS ............................................................................. 10
A. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 10
B. Kajian Teoretis ............................................................................ 13
1. Hakikat Menulis .................................................................... 13
2. Manfaat Menulis ................................................................... 15
3. Tujuan Menulis ..................................................................... 16
4. Hakikat Tulisan Pengalaman Pribadi ..................................... 17
5. Hakikat Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) .......................... 18
6. Langkah-langkah Membuat Peta Alur Pikiran
(Mind Mapping) ..................................................................... 19
7. Kegunaan Peta Alur Pikiran (Mind Mapping)
............................................................................................... 20
8. Penerapan Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran
Menulis Pengalaman Pribadi ................................................. 21
C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 23
D. Hipotesis ..................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 25
A. Desain Penelitian ........................................................................ 25
B. Subjek Penelitian ........................................................................ 27
C. Prosedur Penelitian ..................................................................... 28
1. Studi Pendahuluan ................................................................ 29

ix

2. Persiapan Penelitian ............................................................... 30

3. Pelaksanaan Prasiklus. ........................................................... 31
a. Perencanaan .................................................................... 31
b. Pelaksanaan Tindakan...................................................... 31
c. Observasi. ........................................................................ 32
d. Refleksi ........................................................................... 32
4. Tindakan Siklus I. .................................................................. 32
a. Perencanaan . ................................................................... 32
b. Pelaksanaan Tindakan ..................................................... 34
c. Observasi . ....................................................................... 36
d. Refleksi . .......................................................................... 36
5. Tindakan Siklus II. ................................................................. 37
a. Perencanaan . ................................................................... 37
b. Pelaksanaan Tindakan ..................................................... 37
c. Observasi . ....................................................................... 39
d. Refleksi . .......................................................................... 39
D. Teknik Pengumpulan Data........................................................... 39
E. Instrumen Penelitian .................................................................... 41
1. Instrumen Tes. ........................................................................ 41
2. Instrumen nontes . .................................................................. 43
a. Lembar observasi. ........................................................... 44
b. Angket . ........................................................................... 45
c. Dokumentasi Foto. .......................................................... 45
F. Teknik Analisis Data .................................................................. 46
G. Teknik Penyajian Hasil Analisis ................................................. 47
H. Validitas Data. ............................................................................. 47
BAB IV PENYAJIAN DAN PEMBAHASAN DATA
HASIL PENELITIAN. ...................................................................... 49
A. Penyajian Data Hasil Penelitian .................................................. 49
1. Kegiatan Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
............................................................................................... 50
2. Sikap siswa dalam pembelajaran menulis pengalaman Pribadi
. .............................................................................................. 53
a. Prasiklus . ......................................................................... 53
b. Siklus I. ............................................................................ 56
c. Siklus II. ........................................................................... 57
3. Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis Pengalaman Pribadi
. .............................................................................................. 60
B. Pembahasan ................................................................................ 62
1. Penerapan Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis
Pengalaman Pribadi ............................................................... 62
2. Perubahan Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis
Pengalaman Pribadi dengan Metode Mind Mapping ............. 65
a. Prasiklus . ......................................................................... 65
b. Siklus I. ............................................................................ 69
c. Siklus II. ........................................................................... 71

x

3. Peningkatan Prestasi dan Kemampuan Siswa dalam Menulis

Pengalaman Pribadi dengan Metode Mind Mapping. ............ 76
a. Prasiklus . ......................................................................... 76
b. Siklus I. ............................................................................ 79
c. Siklus II. ........................................................................... 83
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 104
A. Simpulan ..................................................................................... 104
B. Saran ........................................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 107
LAMPIRAN .................................................................................................... 108
xi

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kriteria Aspek Penilaian Menulis Pengalaman Pribadi ................ 43
Tabel 2. Rincian Kegiatan dalam Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II. ............................. 51
Tabel 3. Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi pada Prasiklus. ............................ . .................................... 54
Tabel 4. Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi pada Siklus I. .............................. . .................................... 56
Pribadi pada Siklus II .............................. . .................................... 58
Tabel 7. Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi pada Siklus II .............................. . .................................... 59
Tabel 8. Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis Pengalaman Pribadi
pada Tahap Prasiklus, Siklus I, Dan Siklus II ............................... 61
Tabel 9. Hasil tes Prasiklus Menulis Pengalaman Pribadi .......................... 77
Tabel 10. Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi pada
Prasiklus. ....................................................................................... 78
Tabel 11. Tingkat kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa pada
Siklus I. ......................................................................................... 79
Siklus I .......................................................................................... 82
Tabel 13. Tingkat Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa pada
Siklus II ......................................................................................... 84
Siklus II ......................................................................................... 88
Tabel 15. Perbandingan Hasil Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ............ 89
Tabel 16. Data Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Prasiklus ke
Siklus I. ......................................................................................... 91
Tabel 17. Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Siklus I ke
Siklus II. ........................................................................................ 92
Tabel 18. Data Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Prasiklus Sampai
dengan Siklus II............................................................................. 94
Tabel 19. Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Tiap Aspek. ................................................................................... 98

xii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan ............................................................ 27
Gambar 2. Tahap Alur Penelitian............................... . .................................... 28
Gambar 3. Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Gambar 4. Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi dengan Metode Mind Mapping pada Siklus I ................... 69
Pribadi dengan Metode Mind Mapping pada Siklus II ................. 71
Gambar 7. Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi Menggunakan Metode Mind Mapping pada Siklus II ...... 74
Gambar 8. Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi pada Prasiklus... 78
Gambar 9. Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi pada
Siklus I. ......................................................................................... 83
Gambar 10. Skor Kemampuan menulis Pengalaman Pribadi pada
Siklus II. ........................................................................................ 88
Gambar 11. Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Tiap Aspek .................................................................................... 98
Gambar 12. Hasil Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas pada Prasiklus,
Siklus I, dan Siklus II .................................................................... 102

xiii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3 Silabus
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 5 Contoh Mind Mapping dan Pengalaman Pribadi
Lampiran 6 Daftar Hadir Siswa Kelas VII F
Lampiran 7 Lembar Observasi
Lampiran 8 Lembar Kuesioner Siswa
Lampiran 9 Dokumentasi Foto
Lampiran 10 Hasil Observasi
Lampiran 11 Hasil Angket Siswa
Lampiran 12 Hasil Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa
Lampiran 13 Hasil Pekerjaan Siswa
Lampiran 14 Kartu Bimbingan Skripsi

xiv

BAB I
PENDAHULUAN
Pada bagian ini penulis sajikan latar belakang masalah, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan sistematika skripsi.
A. Latar Belakang Masalah
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui
latihan dan praktik yang banyak dan teratur (Tarigan, 2008: 3-4).
Dalam pembelajaran menulis, sering kita temui siswa telah menguasai
bahasa Indonesia secara tertulis, tetapi tidak dapat menghasilkan tulisan karena
tidak tahu apa yang akan ditulis dan cara menuliskannya. Siswa merasa sulit
untuk mengungkapkan ide dan gagasannya secara tertulis. Hal ini disebabkan
kurangnya produktivitas siswa dalam menghasilkan karya tulis. Siswa mengalami
kesulitan untuk memulai menulis. Banyak alasan yang muncul, mulai dari sulit
menemukan ide sampai bingung harus memulai tulisan dari mana.
Kenyataan di kelas juga menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa
masih sangat rendah. Terbukti dengan setiap pembelajaran pada kompetensi dasar
menulis karangan ataupun paragraf, dalam segi proses siswa cenderung
memerlukan waktu yang lama karena kurangnya ide dan kreativitas siswa
sehingga kerja siswa sedikit lebih lama. Dari segi hasil, karangan siswa cenderung
kurang ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya.

1
2

Kesulitan siswa melakukan aktivitas menulis maupun kekurangtepatan
guru memilih strategi pembelajaran menjadi penyebab ketidakberhasilan
sekolah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khusunya dalam pembelajaran
menulis. Akibatnya, pembelajaran menulis menjadi kegiatan yang
membosankan bagi siswa. Menurut siswa, pembelajaran menulis itu tidak
menyenangkan karena mereka merasa kesulitan merangkaikan kata. Di lain
pihak, guru mengatakan bahwa pembelajaran menulis adalah pembelajaran
yang paling tidak dikuasai siswa.
Dalam pelajaran bahasa Indonesia, pembelajaran menulis merupakan
hal yang kurang disenangi bagi siswa karena mereka harus berpikir dan
menuangkan pikirannya dalam bahasa tulis sekaligus. Keterbatasan kosakata
siswa cukup memengaruhi minat siswa dalam mengembangkan idenya untuk
dituangkan menjadi tulisan. Akibatnya mereka kurang tertarik mengikuti
pelajaran menulis.
Guru kesulitan menemukan teknik yang tepat untuk mengajarkan materi
menulis. Selama ini dalam mengajarkan materi menulis, guru menggunakan
metode ceramah dan tugas.
Sebuah tulisan pada dasarnya merupakan perwujudan hasil penalaran.
Penalaran ini terutama terkait dengan proses menuangkan gagasan pokok untuk
dikembangkan menjadi tulisan. Setiap penulis harus dapat menuangkan
gagasannya secara cermat ke dalam tulisannya. Salah satu metode yang dapat
digunakan untuk memunculkan gagasan adalah dengan metode peta alur
pikiran (Mind Mapping).

3

Menurut Buzan (2013: 4), peta alur pikiran (mind mapping) adalah cara
termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil
informasi ke luar otak dari otak. Mind map adalah cara mencatat yang kreatif,
efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.
Menurut Edward, sistem mind mapping mempunyai banyak keunggulan
yang di antaranya: proses pembuatan mind mapping menyenangkan, karena
tidak semata-mata hanya mengandalkan otak kiri saja dan sifatnya unik
sehingga mudah diingat serta menarik perhatian mata dan otak.
(Sulistyaningsih, 2010: 4). Oleh karena itu, metode peta alur pikiran (mind
mapping) ini akan sangat membantu memudahkan siswa dalam proses
pembelajaran terutama digunakan dalam menulis pengalaman pribadi. Metode
peta alur pikiran (mind mapping) akan menambah pengetahuan siswa untuk
mencari urutan kronologis suatu peristiwa, kejadian, dan masalah yang
diharapkan. Siswa akan lebih mudah jika dalam pembelajaran menulis
mengangkat tema dari kehidupan siswa sehari-hari atau pengalaman-
pengalaman pribadinya.
Melalui bimbingan guru, pengalaman-pengalaman pribadi tersebut
dituangkan ke dalam kerangka berfikir melalui peta alur pikiran (mind
mapping). Peta alur pikiran (mind mapping) tersebut penuh kreativitas siswa
dengan gambar dan kata-katanya yang sangat variatif. Hal ini diharapkan dapat
menarik siswa untuk menulis sebuah karangan berdasarkan pengalaman
pribadinya. Berdasarkan hal tersebut, maka kemampuan menulis siswa akan
meningkat.

4

Metode peta alur pikiran (mind mapping) tentu akan sangat membantu
siswa dalam memanfaatkan potensi kedua belah otaknya. Adanya interaksi
yang luar biasa antara kedua belahan otak dapat memicu kreativitas yang
memberikan kemudahan dalam proses menulis. Terbiasanya siswa
menggunakan dan mengembangkan potensi kedua otaknya, akan dicapai
peningkatan beberapa aspek, yaitu konsentrasi, kreativitas, dan pemahaman
sehingga siswa dapat mengembangkan tulisannya melalui peta alur pikiran
(mind mapping).
Berdasarkan latar belakang di atas, perlu diadakan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi
dengan Metode Peta alur Pikiran (Mind Mapping) pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 2 Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, permasalahan-permasalahan yang
timbul berkaitan dengan pembelajaran menulis pengalaman pribadi dapat
diidentifikasi berikut ini.
1. Pembelajaran menulis yang diharapkan oleh kurikulum masih belum
berhasil dibuktikan dengan masih banyaknya siswa yang belum mampu
menulis pengalaman pribadi dengan baik.
2. Pembelajaran menulis pengalaman pribadi di sekolah belum dilaksanakan
secara maksimal sehingga kemampuan siswa dalam menulis pengalaman
pribadi masih kurang.

5

C. Pembatasan Masalah
Dari berbagai masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini dibatasi
pada kesulitan siswa dalam menulis karangan. Salah satu upaya untuk
mengatasi masalah tersebut adalah dengan metode peta alur pikiran (Mind
Mapping). Metode peta alur pikiran (Mind Mapping) dimaksudkan untuk
mempermudah siswa dalam menulis pengalaman pribadi karena selain proses
pembuatan mind mapping yang menyenangkan juga dapat membantu siswa
dalam menuangkan pengalaman-pengalaman ke dalam kerangka berfikir secara
kreatif melalui gambar dan kata-kata yang bervariatif.
Siswa yang diteliti dibatasi pada siswa kelas VII F SMP Negeri 2
Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah
berikut ini.
1. Bagaimanakah penerapan metode peta alur pikiran (mind mapping ) dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII F SMP
Negeri 2 Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013?
2. Bagaimanakah perubahan sikap dan tingkah laku siswa setelah
mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode
peta alur pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VII F SMP Negeri 2
Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013?

6

3. Bagaimanakah peningkatan prestasi kemampuan menulis pengalaman
pribadi pada siswa kelas VII F SMP Negeri 2 Candimulyo Kabupaten
Magelang Tahun Ajaran 2012/2013 setelah memperoleh pembelajaran
menulis dengan metode peta alur pikiran (mind mapping)?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini untuk
mendeskripsikan:
1. penerapan pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode alur
peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VII SMP Negeri 2
Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013;
2. perubahan sikap dan tingkah laku siswa kelas VII SMP Negeri 2
Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013, setelah
mendapatkan pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode
peta alur pikiran (mind mapping);
3. peningkatan prestasi atau kemampuan belajar siswa dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII SMP Negeri 2
Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013 setelah
memperoleh pembelajaran menulis dengan dengan metode peta alur pikiran
(mind mapping).

7

F. Manfaat penelitian
Dalam penelitian ini, penulis mempunyai dua manfaat yaitu manfaat
teoretis dan manfaat praktis.
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran dan tolak ukur kajian pada penelitian lebih lanjut yaitu berupa
alternatif yang dapat dipertimbangkan dalam usaha memperbaiki mutu
pendidikan dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Selain itu juga
menambah wawasan baru pengembangan teori pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind mapping) dan
menambah khazanah penelitian tentang peningkatan kemampuan menulis
pengalaman pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind mapping).
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini mempunyai dua manfaat praktis, yaitu bagi siswa dan guru.
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam menulis pengalaman pribadi dan meningkatkan motivasi siswa
terhadap pembelajaran menulis. Selain itu juga diharapkan dapat
mempermudah siswa dalam memahami materi yang diajarkan.
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan inspirasi agar lebih inovatif
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode peta alur
pikiran (mind mapping). Selain itu juga dapat dijadikan sebagai bahan

8

pertimbangan bagi guru dalam menyampaikan materi menulis pengalaman
pribadi pada siswa.
G. Sistematika Skripsi
Sistematika penelitian ini berisi secara garis besar tentang hal-hal yang
akan penulis sampaikan dengan judul dan permasalahan yang penulis
kemukakan dalam penelitian ini.
Bab I pendahuluan berisi latar belakang, identifikasi masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, pembatasan masalah, dan
sistematika hasil penelitian.
Bab II berisi tinjauan pustaka, kajian teoritis, dan hipotesis. Kajian teori
berisikan teori-teori yang dijadikan landasan peneliti sebelum melakukan
penelitian. Dalam teori ini, pada akhirnya dijadikan sebagai pedoman dalam
melaksanakan pembahasan data hasil penelitian.
Bab III berisi metodologi penelitian, yaitu subjek penelitian, tempat dan
waktu penelitian, desain penelitian,instrumen penelitian, teknik pengumpulan
data, dan analisis data.
Bab IV berisi penyajian dan pembahasan data. Dalam bab ini, peneliti
akan menguraikan tentang data penelitian dari hasil penelitian yang telah
dilakukan yaitu tentang upaya peningkatan kemampuan menulis pengalaman
pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Candimulyo Kabupaten Magelang.

9

Bab V berisi penutup. Bab ini merupakan uraian singkat pembahasan
pada bab IV dan saran.
Pada bagian akhir dari skripsi ini memuat daftar pustaka dan lampiran-
lampiran. Daftar pustaka memuat daftar bacaan yang menjadi sumber referensi
penulis dalam penyusunan skripsi. Lampiran berisi data-data yang mendukung
selama dan setelah penelitian.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORETIS, DAN HIPOTESIS
Pada bagian ini, penulis sajikan tinjauan pustaka, kajian teoretis, kerangka
berpikir, dan hipotesis. Tinjauan pustaka memuat berbagai hasil penelitian yang
relevan dengan permasalahan yang diteliti oleh penulis. Kajan teori berisi
berbagai teori yang relevan. Hipotesis merupakan rumusan dugaan sementara
terhadap jawaban permasalahan.
A. Tinjauan Pustaka
Penelitian mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam menulis
pengalaman pribadi sudah banyak dilakukan oleh mahasiswa dalam penulisan
skripsi. Penelitian-penelitian itu belum semuanya sempurna dan masih
memerlukan penelitian lanjutan untuk melengkapi dan menyempurnakan
penelitian awal tersebut. Beberapa penelitian terdahulu yang membahas topik
peningkatan keterampilan menulis yang relevan dengan penelitian ini dan
dapat dijadikan sebagai tinjauan pustaka, antara lain: Lely Istighfarin (2011)
dan Eny Sulistiyaningsih (2010).
Hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Istighfarin (2011) dalam
skripsinya yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi
melalui Model Quantum Writer Berbantuan Media Gambar Berseri pada Kelas
IV SD Jambe Kumbu 03 Lumajang Tahun Ajaran 2010/2011” menunjukkan
bahwa penerapan model Quantum Writer berbantuan gambar berseri dalam
10

11

pembelajaran menulis karangan narasi kelas IV SD Jambekumbu 03 Lumajang
dapat mengatasi permasalahan awal siswa yang berkaitan dengan penggunaan
kata dan kesinambungan antarkalimat. Hal ini dapat teratasi melalui penerapan
gugus dilanjutkan peta pikiran dan perbaikan tulisan. Selain itu, penggunaan
gambar berseri dapat membantu siswa untuk membuat karangan yang runtut.
Hasil belajar siswa dalam menulis narasi juga mengalami peningkatan. Pada
prasiklus siswa yang mengalami ketuntasan dalam pembelajaran menulis narasi
sebanyak 12 siswa dari 31 siswa atau sebesar 39%. Pada siklus I siswa yang
tuntas mengalami peningkatan yaitu sebanyak 22 siswa dari 31 siswa atau
sebesar 70,96% dan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa atau
mencapai 90,3% sehingga pelaksanaan siklus II dianggap berhasil.
Terdapat perbedaan dan persamaan penelitian yang dilakukan oleh
Istighfarin dengan penulis. Perbedaannya adalah pada jenis metode/teknik yang
digunakan dan tingkat pendidikan yang dijadikan objek penelitian. Model yang
digunakan oleh Istighfarin adalah Model Quantum Writer Berbantuan Media
Gambar Berseri, sedangkan yang digunakan oleh penulis adalah Metode Peta
Alur Pikiran (Mind Mapping). Tingkat pendidikan yang dijadikan objek
penelitian juga berbeda. Pada penelitian Istighfarin memilih tingkat pendidikan
SD, sedangkan penulis memilih tingkat pendidikan SMP. Persamaannya adalah
keduanya meneliti tentang peningkatan kemampuan menulis narasi. Namun,
penulis lebih menekankan pada kemampuan menulis pengalaman pribadi
karena pengalaman pribadi merupakan bagian dari narasi.

12

Hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Sulistiyaningsih (2010) dalam
skripsinya yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi dengan
Metode Peta Alur Pikiran (mind mapping) pada Siswa Kelas V SD Negeri
Karangasem III Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011” menunjukkan bahwa
penggunaan metode peta alur pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan
kemampuan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri Karangasem III
Surakarta. Pada setiap siklusnya, sebelum tindakan nilai rata-rata kemampuan
siswa dalam menulis narasi 61,2, siklus I nilai rata-rata kemampuan menulis
narasi siswa 65,8 dan siklus II nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menulis
narasi 73,4. Tingkat ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal sebanyak 8
siswa atau 32%, pada siklus I yaitu 17 siswa atau 68%, dan pada siklus II
sebanyak 21 siswa atau 84 %.
Terdapat persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukan oleh
Sulistiyaningsih dengan penulis. Persamaannya adalah keduanya menggunakan
metode peta pikiran (mind mapping). Sulistiyaningsih menggunakan metode
peta pikiran (mind mapping) dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi.
Penulis juga menggunakan metode peta alur pikiran (mind mapping) dalam
meningkatan kemampuan menulis pengalaman pribadi. Sedangkan perbedaan
penelitian yang dilakukan oleh Sulistiyaningsih dengan penulis adalah terletak
pada tingkat pendidikan yang dijadikan objek penelitian. Sulistiyaningsih
memilih tingkat pendidikan SD, sedangkan penulis memilih tingkat pendidikan
SMP sebagai objek penelitiannya.

13

Persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukan oleh penulis
dengan kedua penelitian sebelumnya yang paling menonjol adalah ketiganya
meneliti mengenai kemampuan menulis, sedangkan perbedaannya adalah
terletak pada masing-masing metode dan model pembelajaran yang digunakan
serta tingkat pendidikan yang diteliti.
Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, penulis berharap agar
penelitiannya kelak yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis
Pengalaman pribadi dengan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) pada
Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun
Ajaran 2012/2013” dapat mengembangkan pembelajaran agar lebih inovatif.
B. Kajian Teoretis
Kajian teoretis merupakan penjabaran dari kerangka teoretis yang
memuat beberapa kumpulan materi terpilih dari berbagai sumber untuk
dijadikan sebagai acuan pokok dalam membahas masalah yang diteliti. Dalam
kajian teoretis ini akan dijelaskan tentang hakikat menulis, manfaat menulis,
tujuan menulis, hakikat tulisan pengalaman pribadi, hakikat mind mapping, dan
pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode peta alur pikiran
(mind mapping).
1. Hakikat Menulis
Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik
yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka

14

memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 2008: 22). Kegiatan
menulis itu ialah suatu proses, yaitu proses penulisan (Akhadiah, 1991: 2). Ini
berarti dalam melakukan kegiatan menulis ada beberapa tahap, yakni: tahap
prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi. Penjelasan mengenai tahap-
tahap tersebut sebagai berikut ini.
a. Tahap prapenulisan
Tahap ini merupakan tahap perencanaan atau persiapan
menulis dan mencakup beberapa langkah kegiatan. Langkah pertama
yang harus dilakukan dalam menulis karangan adalah menentukan
topik. Setelah berhasil menemukan topik, langkah kedua yang perlu
dilakukan pada tahap ini adalah membatasi topik tersebut. Langkah
berikutnya adalah menentukan bahan atau materi penulisan. Bahan-
bahan tersebut dapat diperoleh dari berbagai sumber. Sumber tersebut
dapat berupa pengalaman dan interferensi dari pengalaman. Langkah
selanjutnya yang paling penting adalah menyusun kerangka karangan.
Kerangka itu dapat berbentuk kerangka topik atau kerangka kalimat.
b. Tahap penulisan
Pada tahap ini, langkah pertama adalah mengembangkan
gagasan menjadi suatu karangan. Dalam mengembangkan gagasan
menjadi suatu karangan harus menguasai kata-kata yang akan
mendukung gagasan tersebut. Kata-kata itu dirangkaikan menjadi
kalimat-kalimat yang efektif. Tulisan harus ditulis dengan ejaan dan
tanda baca yang tepat.

15

c. Tahap revisi
Dalam tahap ini, langkah yang harus dilakukan adalah
membaca kembali tulisan (karangan) kemudian memperbaiki,
mengurangi, atau mungkin memperluas apabila terdapat kekurangan
dalam penulisan. Hal yang perlu direvisi meliputi sistematika
penulisan, ejaan, tanda baca, pilihan kata, dan kelengkapan kalimat.
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa kegiatan menulis dapat
diartikan sebagai kegiatan menuangkan gagasan, ide, atau pikiran ke
dalam tulisan. Melalui menulis, segala pesan ataupun maksud dari penulis
akan dapat dipahami oleh pembaca.
2. Manfaat Menulis
Pada prinsipnya manfaat utama dari tulisan adalah sebagai alat
komunikasi yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan
karena dapat memudahkan para pelajar berpikir. Juga dapat menolong kita
berpikir secara kritis. Juga dapat memudahkan kita dalam merasakan dan
menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi
kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan
bagi pengalaman (Tarigan, 2008: 22).
Sukirno (2010: 5) menjelaskan bahwa menulis itu bermanfaat bagi
kehidupan manusia. Antara lain meningkatkan keterampilan
mengungkapkan sesuatu dengan bahasa yang tepat, meningkatkan
kebiasaan pemakaian diksi atau pilihan kata yang tepat, meningkatkan
ketajaman keruntutan berpikir, menghidupkan imajinasi atau citraan yang

16

tepat. Selain itu, menulis juga bermanfaat untuk mengungkapkan pikiran
dan perasaan tertulis sehingga diketahui oleh orang lain, dapat bekerja
sama dalam segala hal yang bermanfaat bagi kehidupan yang berkualitas,
dapat mengenal adat dan tata krama dalam bermasyarakat.
Membiasakan diri untuk menulis secara tidak langsung melatih
otak kita untuk berfikir kreatif dan inovatif. Selain itu, kita juga dapat
menghasilkan suatu karya baru berupa tulisan.
3. Tujuan Menulis
Adapun yang dimaksud dengan maksud atau tujuan penulis (the
writer’s intention) adalah responsi atau jawaban yang diharapkan oleh
penulis akan diperolehnya dari pembaca. Berdasarkan batasan ini, dapat
dikatakan bahwa: (a) tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau
mengajar disebut wacana informatif, (b) tulisan yang bertujuan untuk
meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif, (c) tulisan yang
bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau yang megandung
tujuan estetik disebut tulisan literer, dan (d) tulisan yang mengekspresikan
perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api disebut wacana ekspresif
(Tarigan, 2008: 24).
Dalam membuat tulisan (karangan) harus terlebih dahulu
memikirkan hal yang akan dituangkan dalam bentuk tulisan sehingga
pembaca merasa terhibur dan tertarik untuk membacanya.

17

4. Hakikat Tulisan Pengalaman Pribadi
Sukirno (2010: 32) menjelaskan bahwa tulisan pengalaman pribadi
adalah suatu bentuk tulisan yang diangkat dari pengalaman pribadi yang
mengesankan. Pengalaman pribadi yang sering dialami dapat beragam.
Pengalaman pribadi dapat mengisahkan kejadian yang menggembirakan,
mengharukan, mengecewakan, menggelikan bahkan membosankan.
Pengalaman pribadi sangat bermanfaat sebagai dokumen pribadi
tertulis terhadap perjalanan hidup yang telah dialami pada masa-masa
yang lalu. Pengalaman pribadi dapat ditulis dalam sebuah tulisan yang
nantinya akan berbentuk buku atau catatan harian. Pengalaman pribadi
merupakan bagian dari narasi karena di dalamnya terdapat unsur-unsur
nama pelaku, peristiwa yang terjadi, tempat, dan waktu kejadian.
Tulisan pengalaman pribadi memiliki ciri-ciri bentuk dan tata cara
penulisan yang bebas seperti yang terdapat pada catatan harian,
menceritakan peristiwa yang terjadi, waktu, dan tempat terjadinya peristiwa,
isinya bersifat individual atau keakuan, subjektif, bahasanya alamiah, biasa,
wajar, sederhana, terus terang, hidup, lincah, menarik, menyegarkan,
bersemangat, dan disajikan secara langsung (Sukirno, 2010: 33).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pengalaman pribadi adalah suatu kejadian dan pelajaran hidup yang
dialami seseorang, baik itu pengalaman yang menggembirakan,
menyedihkan, atau memalukan.

18

5. Hakikat Peta Alur Pikiran (Mind Mapping)
Salah satu metode pembelajaran yang telah terbukti mampu
mengoptimalkan hasil belajar adalah metode peta alur pikiran atau disebut
mind mapping. Metode ini pertama kali diperkenalkan oleh Buzan pada
awal 1970-an yaitu, seorang ahli dan penulis produktif di bidang psikologi,
kreativitas dan pengembangan diri. Buzan (2013: 4) mengungkapkan
bahwa mind mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan
secara hafiah yang akan memetakan pikiran.
Mind map atau peta alur pikiran adalah sebuah diagram yang
digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, ide-ide (pikiran), tugas-
tugas atau hal-hal lain yang dihubungkan dari ide pokok otak. Peta alur
pikiran juga digunakan untuk menggeneralisasikan, memvisualisasikan
serta mengklasifikasikan ide-ide dan sebagai bantuan dalam belajar,
berorganisasi, pemecahan masalah, pengambilan keputusan serta dalam
menulis (http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map). Mind map
menggunakan kemampuan otak akan pengenalan visual untuk
mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya (Buzan, 2013: 9). Dengan
kombinasi warna, gambar, dan cabang-cabang melengkung akan lebih
merangsang secara visual daripada dengan metode pencatatan tradisional
yang cenderung linear dan satu warna. Ini akan sangat memudahkan dalam
mengingat informasi mind map.
Dari uraian di atas, dapat diambil sebuah definisi bahwa peta alur
pikiran (mind mapping) adalah suatu cara memetakan sebuah informasi

19

yang digambarkan ke dalam bentuk cabang-cabang pikiran dengan
berbagai imajinasi kreatif.
6. Langkah-langkah Membuat Peta Alur Pikiran (Mind Mapping)
Dalam membuat sebuah peta pikiran diperlukan beberapa bahan,
yaitu kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna, otak, serta
imajinasi. Buzan (2013: 15-16) mengemukakan bahwa ada tujuh langkah
untuk membuat mind mapping.
Langkah-langkah pembuatan mind map adalah sebagai berikut ini.
a. Pembuatan mind map dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang
sisi panjangnya diletakkan mendatar (landscape). Hal ini bertujuan
untuk memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah
dan mengungkapkan dirinya secara lebih bebas dan alami.
b. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Sebuah gambar atau foto
akan mempunyai seribu kata yang membantu otak dalam
menggunakan imajinasi yang akan diungkapkan. Sebuah gambar
sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu
otak berkosentrasi, dan mengaktifkan otak.
c. Dalam membuat mind map, usahakan menggunakan warna yang
menarik karena warna membuat peta alur pikiran (mind mapping)
lebih hidup, menambah energi pada pemikiran yang kreatif, dan
menyenangkan.
d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan
cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua,

20

dan seterusnya. Apabila cabang-cabang dihubungkan akan lebih
mudah dimengerti dan diingat.
e. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Mengapa?
Karena dengan garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang
yang melengkung dan organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih
menarik bagi mata.
f. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Karena dengan
kata kunci tunggal dapat memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas
kepada peta alur pikiran (mind mapping).
g. Gunakan gambar. Mengapa? Karena seperti gambar sentral, setiap
gambar bermakna seribu kata. Jadi bila kita hanya mempunyai satu
gambar di dalam mind map kita, mind map kita sudah setara dengan
10.000 kata catatan.
7. Kegunaan Peta Alur Pikiran (Mind Mapping)
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswa dapat menggunakan
peta alur pikiran (mind mapping) sebagai gagasan dalam kegiatan menulis.
Di dalam kegiatan menulis, peta pikiran membantu siswa menyusun
informasi dan melancarkan aliran pikiran. Peta pikiran dapat membantu
siswa dalam mengatasi hambatan menulis. Tugas menulis dapat
menghasilkan beberapa peta pikiran, saat topik-topik utama yang mungkin
berkembang menjadi subjek baru, dengan pemikiran dan penjelajahan
lebih lanjut. Mind mapping memiliki beberapa kelebihan, yaitu:
a. memudahkan dalam melihat gambaran keseluruhan;

21

b. membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan, dan
membuat hubungan;
c. memudahkan penambahan informasi baru;
d. pengkajian ulang bisa lebih cepat;
e. setiap peta bersifat unik.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode
peta alur pikiran (mind mapping) akan memudahkan siswa dalam
pembelajaran khususnya dalam menulis pengalaman pribadi bagi siswa
SMP. Melalui peta alur pikiran (mind mapping) siswa lebih mudah dalam
mengorganisasikan pikirannya untuk dituangkan dalam bentuk tulisan.
8. Penerapan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) dalam Menulis

Pengalaman Pribadi
Penerapan metode peta alur pikiran (mind mapping) adalah
sebagai berikut, siswa diinstruksikan mengingat kembali pengalaman yang
pernah dialami, baik itu pengalaman lucu, sedih dan menyenangkan.
Siswa mulai membuat tulisan berupa kata kunci dari ide yang
dipilih disertai dengan simbol atau gambar yang berwarna yang kemudian
disebut mind mapp. Langkah-langkah pembuatan peta alur pikiran (mind
mapp) adalah sebagai berikut:
a. guru memberikan kertas kosong (HVS) kepada setiap siswa. Penulisan
simbol dan gambar dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang
diletakkan mendatar (landscape). Tujuannya untuk memberi

22

kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan
mengungkapkan dirinya secara lebih bebas dan alami;
b. siswa membuat sebuah gambar untuk diletakkan ditengah (central)
kertas tersebut. Gambar harus sesuai dengan pengalaman pribadi
mereka;
c. selanjutnya, siswa juga diwajibkan menggunakan spidol warna atau
pensil warna agar gambar lebih menarik;
d. setelah gambar sentral selesai, siswa menghubungkan cabang-cabang
utama ke gambar pusat dan menghubungkan cabang-cabang tingkat
dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya;
e. dalam membuat cabang-cabang harus menggunakan garis hubung
yang melengkung, bukan garis lurus karena garis lurus akan
membosankan otak. Cabang-cabang yang dibuat melengkung sperti
cabang-cabang pohon akan lebih menarik mata. Apalagi ditambah
dengan warna yang menarik;
f. siswa menggunakan satu kata kunci tunggal untuk setiap garis. Dengan
kata kunci tunggal dapat memberi lebih banyak daya ingat kepada peta
alur pikiran (mind mapping).
Guru menugaskan siswa untuk menulis pengalaman pribadi
berdasarkan peta alur pikiran (mind map) yang sudah dibuat setelah siswa
selesai membuat perencanaan dalam bentuk mind map. Apabila masih ada
ide yang muncul di tengah aktivitas menulis maka dapat dituangkan dalam

23

cabang-cabang atau ranting mana pun dalam peta pikiran untuk
selanjutnya dituangkan dalam sebuah tulisan.
C. Kerangka Berpikir
Dari hasil pengamatan penulis, kemampuan siswa dalam menulis
pengalaman pribadi selama ini terlihat masih kurang. Siswa mengalami
kesulitan ketika menulis pengalaman pribadi. Hal ini mungkin disebabkan guru
masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajarannya sehingga siswa
merasa bosan dan kurangnya kreatifitas siswa. Selain itu, siswa kurang terbiasa
dalam menulis karangan. Oleh karena itu, perlu adanya suatu metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menulis pengalaman
pribadi. Salah satu metode yang diharapkan dapat membantu meningkatkan
kreatifitas dan hasil belajar dalam menulis pengalaman pribadi adalah metode
peta alur pikiran (mind mapping). Metode peta alur pikiran (mind mapping) ini
akan diterapkan menggunakan dua siklus yang melalui tahap perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka pada kondisi akhir dapat
diperoleh bahwa dengan metode peta alur pikiran (mind mapping) dapat
meningkatkan kemampuan menulis pengalaman pribadi siswa.
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru

24

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta yang
empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data (Suwandi, 2012: 57-58).
Hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan metode peta alur
pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kemampuan menulis pengalaman
pribadi pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang
tahun ajaran 2012/2013.

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bagian ini, penulis sajikan desain penelitian, subjek penelitian,
prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik
analisis data, teknik penyajian hasil analisis, dan validitas data.
A. Desain Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas atau PTK, yaitu
sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Arikunto, dkk (2012: 3)
berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya
sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan
secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Menurut Suwardi (2012: 12), hal penting dalam PTK adalah tindakan
nyata (action) yang dilakukan guru (dan bersama pihak lain) untuk
memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar. Tindakan
itu harus direncanakan dengan baik dan dapat diukur tingkat keberhasilannya
dalam pemecahan masalah tersebut. Jika ternyata program itu belum dapat
memecahkan masalah yang ada, maka perlu dilakukan penelitian siklus
berikutnya (siklus dua) untuk mencoba tindakan lain.
25

26

Penelitian tindakan kelas ini dimaksudkan untuk mengembangkan
keterampilan atau pendekatan baru untuk memecahkan masalah dengan
penerapan langsung di sekolah. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, PTK
dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian berdaur. Proses pengkajian ini
terdiri atas dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri
atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan
refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus
I dan siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa menulis
pengalaman pribadi, sedangkan siklus II bertujuan untuk mengetahui
peningkatan kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi dengan
metode peta alur pikiran (mind mapping). Secara garis besar terdapat empat
tahapan yang lazim dilalui dalam penelitian tindakan kelas (setiap siklus), yaitu
perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting).
Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk
membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali
ke langkah semula ( Arikunto, 2012: 20). Apabila sudah diketahui letak
keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang baru selesai dilaksanakan dalam
satu siklus, penulis harus menentukan kembali rancangan kegiatan
pembelajaran untuk siklus kedua.
Berikut model penelitian masing-masing tahap (Arikunto, dkk (2012: 16)).

27

PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS I PELAKSANAAN
PENGAMATAN
PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS II PELAKSANAAN
PENGAMATAN
? (Berhasil atau Belum)
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII F SMP
Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang tahun ajaran 2012/2013 dengan
jumlah 36 siswa, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Penulis memilih kelas VII F sebagai subjek penelitian karena kemampuan
menulis siswa kelas VII F masih kurang. Berdasarkan wawancara dengan guru
mata pelajaran, terbukti dalam setiap pembelajaran pada kompetensi dasar menulis
karangan ataupun paragraf, dalam segi proses siswa cenderung memerlukan waktu
yang lama, sedangkan segi hasil karangan siswa masih banyak kesalahan dalam
penulisan karangan, baik dari segi ejaan maupun keterkaitan antara kalimat yang
satu dengan kalimat yang lain.

28

C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan rangkaian tahapan penelitian dari awal
hingga akhir. Tahapan penelitian ini mengikuti siklus ulang. Alur penelitian
tersebut dapat digambarkan sebagai berikut ini.

Studi pendahuluan Penetapan mind
Ide awal mapping sebagai
1. Wawancara dengan guru metode pembelajaran
2 Pengamatan pembelajaran
menulis pengalaman
pribadi
Pelaksanaan prasiklus Persiapan penelitian
1.Perencanaan pembelajaran 1. Penyusunan skenario

pembelajaran
2.Pelaksanaan pembelajaran 2. Mempersiapkan sumber
belajar, fasilitas/sarana
pendukung, dan alat
dokumentasi
Simpulan
3. Penyusunan format
Pelaksanaan tindakan siklus I pengamatan, lembar
angket/kuesioner, dan
Berhasil 1. Perencanaan pembelajaran format penilaian untuk
2. Pelaksanaan pembelajaran siswa
3. Tahap observasi
Simpulan 4. Tahap refleksi siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus II
1. Perencanaan pembelajaran Berhasil

2. Pelaksanaan pembelajaran
3. Tahap observasi
4. Tahap refleksi siklus II
Pengumpulan data Teknik analisis data Validitas data
1. Tes 1. Teknik kualitatif 1. Triangulasi data

2. Observasi 2. Teknik kuantitatif
3. Angket/kuesioner
4. Dokumentasi
Gambar 2.Tahap Alur Penelitian

29

Prosedur penelitian mencakup tahapan-tahapan sebagai berikut: (a)
perencanaan (planing); (b) penerapan tindakan (action); (c) mengobservasi dan
mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation); dan (d)
melakukan refleksi (reflecting) dan seterusnya sampai perbaikan atau
peningkatan yang diharapkan tercapai ( kriteria keberhasilan).
1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dilaksanakan dengan cara melakukan wawancara
dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan melakukan pengamatan
terhadap proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Penulis memilih SMP Negeri 2 Candimulyo yang terletak di kecamatan
Candimulyo kabupaten Magelang sebagai tempat penelitian karena di sekolah
tersebut belum pernah ada penelitian tentang peningkatan kemampuan menulis
pengalaman pribadi dengan metode mind mapping.
Penulis melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Pertanyaan yang diajukan oleh penulis kepada guru mata pelajaran
adalah (1) bagaimana kemampuan siswa selama ini dalam menulis karangan
baik dari segi proses maupun hasilnya? dan (2) apakah Anda pernah
menggunakan metode pembelajaran selain metode ceramah dalam
pembelajaran menulis?. Jawaban dari guru mata pelajaran akan diperkuat
dengan hasil pengamatan penulis terhadap proses belajar mengajar yang
berlangsung di kelas antara guru mata pelajaran dengan siswa.
Dari pengamatan tersebut, dapat dilihat permasalahan-permasalahan
yang muncul ketika proses belajar mengajar berlangsung. Hal yang perlu

30

diamati adalah cara guru mengajar, sikap dan perilaku siswa dalam
pembelajaran menulis karangan khususnya pengalaman pribadi, baik itu sikap
positif maupun negatif.
Dari hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran dan hasil
pengamatan ketika proses pembelajaran menulis berlangsung, penulis
menemukan beberapa permasalahan yang menyebabkan kemampuan siswa
dalam menulis karangan masih rendah. Oleh sebab itu, penulis menetapkan
peta alur pikiran (mind mapping) sebagai metode pembelajaran menulis
pengalaman pribadi. Metode ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam menulis pengalaman pribadi.
2. Persiapan Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, penulis melakukan berbagai
persiapan sehingga semua komponen yang direncanakan dapat dikelola dengan
baik. Persiapan penelitian yang perlu ditempuh penulis adalah sebagai berikut:
a. menyusun skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran berisi
langkah-langkah atau kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan penulis
dalam proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Skenario
pembelajaran dibuat selama tiga siklus, pada tahap pra-siklus, penulis
belum menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi, sedangkan pada tahap siklus I dan II,
penulis sudah menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi;

31

b. mempersiapkan sumber belajar, fasilitas/sarana pendukung, dan alat
dokumentasi yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran
menulis pengalaman pribadi;
c. menyusun format pengamatan, lembar angket/kuesioner, dan membuat
format penilaian untuk siswa.
3. Pelaksanaan Prasiklus
Dalam tahap prasiklus, metode mind mapping belum diterapkan. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui perilaku, kesan siswa, dan kemampuan awal
siswa dalam menulis pengalaman pribadi. Adapun langkah-langkah yang
ditempuh dalam prasiklus adalah sebagai berikut ini.
a. Perencanaan
Dalam kegiatan perencanaan, penulis menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mengkontrol dan mempermudah
penulis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran menulis pengalaman
pribadi, sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan
alokasi waktu yang ditentukan. Selanjutnya, penulis menyiapkan format
observasi, lembar angket, format penilaian, sumber belajar atau buku
referensi, kertas folio, dan alat dokumentasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan terdiri dari tiga kegiatan, yaitu: kegiatan
awal, inti, dan penutup. Pada kegiatan awal, penulis memberikan salam
dan memperkenalkan diri kepada siswa. Selanjutnya setiap siswa juga
wajib untuk memperkenalkan diri. Pada kegiatan inti, penulis memberikan

32

materi mengenai ruang lingkup pengalaman pribadi dan menginstruksikan
siswa untuk mengingat-ingat kembali pengalaman yang pernah dialami.
Setelah siswa paham, penulis memberikan tugas berupa menulis karangan
atau cerita berdasarkan pengalaman pribadi masing-masing siswa di kertas
folio yang sudah disediakan. Tugas tersebut kemudian dikumpulkan untuk
diberikan penilaian. Kegiatan akhir pembelajaran ditutup dengan
pembacaan doa dan salam.
c. Observasi
Pada tahap ini, penulis mengamati perilaku positif dan negatif
siswa selama pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung
dengan memberikan check list pada format observasi yang telah
disediakan.
d. Refleksi
Data yang telah dikumpulkan pada prasiklus secepatnya dianalisis
sehingga dapat segera diberi tindakan yang dilakukan untuk mencapai
tujuan. Jika analisis data tersebut belum mencapai tujuan yang diharapkan
maka penulis akan melakukan langkah-langkah perbaikan untuk
diterapkan pada siklus selanjutnya.
4. Tindakan Siklus I
Dalam siklus I ini ada empat tahap yang harus ditempuh, yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun
langkah-langkah yang ditempuh dalam siklus I adalah sebagai berikut ini.

33

a. Perencanaan
Perencanaan memuat rencana kegiatan yang disusun sebelum
melaksanakan penelitian. Adapun perencanaan penelitian yang dilakukan
penulis pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP tersebut
disusun untuk mengkontrol dan mempermudah penulis dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran menulis pengalaman pribadi,
sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan
alokasi waktu yang ditentukan;
2) mempersiapkan sumber belajar. Sumber belajar yang digunakan berupa
buku-buku referensi yang memiliki keterkaitan dengan materi mengenai
pengalaman pribadi. Beberapa buku tersebut antara lain: Bahasa dan
Sastra Indonesia kelas VII SMP & MTS, Buku Belajar Cepat Menulis
Kreatif Berbasis Kuantum, Buku Pintar Mind Map;
3) mempersiapkan pedoman observasi/pengamatan. Pedoman observasi
berisi pernyataan mengenai perilaku siswa selama pembelajaran
berlangsung;
4) mempersiapkan lembar angket/kuesioner siswa. Pengisian
angket/kuesioner ini dilakukan pada akhir pembelajaran menulis
pengalaman pribadi sebelum dan sesudah menggunakan metode mind
mapping;
5) mempersiapkan alat dokumentasi. Alat dokumentasi yang penulis
gunakan berupa kamera. Penulis mengambil gambar yang memuat

34

tingkah laku dan sikap siswa selama pembelajaran menulis pengalaman
pribadi berlangsung;
6) mempersiapkan format penilaian. Format penilaian digunakan untuk
menilai hasil karangan siswa berupa tulisan pengalaman pribadi.
Dengan format penilaian ini, akan didapatkan nilai (skor) tulisan
pengalaman pribadi setiap siswa;
7) mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti kertas HVS
kosong, pensil warna, dan kapur warna. Gambar digunakan sebagai
media yang memudahkan siswa dalam pembuatan peta alur pikiran
(mind mapping). Gambar besar di tempel di depan kelas, kemudian
guru menjelaskan cara membuat peta alur pikiran (mind maping) lalu
mencabang-cabangkannya dengan kapur warna. Sementara itu, setiap
siswa diberi kertas HVS kosong untuk membuat peta alur pikiran (mind
mapping) dengan menggunakan spidol warna berdasarkan pengalaman
pribadi yang telah dialami.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam pembelajaran
adalah kinerja penulis dalam melaksanakan atau menerapkan metode peta
alur pikiran (mind mapping) dan aktivitas siswa selama dilaksanakan atau
diterapkan metode tersebut. Penulis memberikan materi tentang menulis
pengalaman pribadi menggunakan metode peta alur pikiran (mind
mapping) dengan tahapan sebagai berikut ini.
1) Tahapan awal pembelajaran

35
Pada tahap ini, pembelajaran dimulai dengan kegiatan:
a) berdoa;
b) presensi;
c) guru mengkondisikan siswa;
d) guru menyampaikan materi yang akan disampaikan dan tanya jawab
tentang pengalaman siswa dalam mengarang.
2) Tahapan inti
Pada tahap ini, pembelajaran dimulai dengan kegiatan:
a) guru bertanya kepada siswa tentang pengalaman apa saja yang telah
didapat;
b) guru menyampaikan materi tentang pengertian menulis pengalaman
pribadi dan pengertian peta alur pikiran (mind mapping);
c) guru menjelaskan penggunaan metode mind mapping dalam menulis
pengalaman pribadi;
(1) guru menunjukkan contoh mind mapping;
(2) guru menjelaskan langkah-langkah membuat mind mapping
sambil memberikan contoh nyata pembuatan mind mapping di
papan tulis dengan spidol warna;
(3) guru membacakan pengalaman pribadi sesuai dengan gambar
mind mapping yang ada di papan tulis;
d) guru dan siswa menentukan tema. Tema yang akan disepakati
misalnya liburan;
e) siswa dibagi menjadi 6 kelompok;

36

f) penulis membagikan kertas HVS kosong, kertas folio, dan spidol
warna kepada siswa;
g) siswa (secara individu) membuat peta alur pikiran (mind mapping)
berdasarkan tema yang telah disepakati;
h) siswa menulis karangan berdasarkan pengalaman pribadi
menggunakan peta alur pikiran (mind mapping).
3) Tahap akhir
Pada tahap ini, penulis bersama siswa menyimpulkan hasil
kegiatan pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Penulis
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi
menulis pengalaman pribadi dan penggunaan mind mapping. Penulis
mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan salam.
c. Observasi/ Pengamatan
Kegiatan ini dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar
berlangsung. Dalam kegiatan ini menggunakan lembar observasi siswa
yang berisi pernyataan mengenai perilaku siswa selama pembelajaran
berlangsung. Dalam melakukan kegiatan observasi mengenai perilaku
siswa, penulis harus mendapatkan data yang terdapat di lapangan. Hal
yang perlu diamati adalah perilaku atau tingkah laku positif dan negatif
siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung di kelas.

37

d. Refleksi
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting untuk memahami
dan memberikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran. Data
yang telah dikumpulkan dalam observasi harus secepatnya dianalisis
sehingga dapat segera diberi tindakan yang dilakukan untuk mencapai
tujuan, jika analisis data tersebut belum mencapai tujuan yang diharapkan
maka penulis akan melakukan langkah-langkah perbaikan untuk
diterapkan pada siklus selanjutnya yakni siklus II.
5. Tindakan Siklus II
Proses penelitian tindakan kelas siklus II ini merupakan kelanjutan
dari siklus I. Langkah-langkah proses penelitian pada siklus II: (1)
perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Siklus II
merupakan perbaikan dari siklus I. Hal-hal yang kurang baik pada siklus I
diperbaiki pada siklus II, sedangkan hal-hal yang sudah baik tetap
dipertahankan. Paparan tindakan siklus ini akan diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perencanaan siklus II dibuat dengan memperhatikan hasil kegiatan
siklus I. Tahap perencanaan siklus II meliputi: (1) menyempurnakan RPP
pada siklus I, (2) memperbaiki pedoman observasi, (3) mempersiapkan
pertanyaan untuk lembar kuesioner/angket, (4) mempersiapkan alat
evaluasi, (5) mempersiapkan kertas HVS kosong dan lembar folio untuk
siswa, (6) dan mempersiapkan alat dokumentasi.

38

b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan perbaikan pada
siklus I. Tindakan yang dilakukan pada siklus II sebagai berikut ini.
1) Pendahuluan
Pada tindakan siklus II ini, guru mengawali pembelajaran
dengan memberikan salam dan mempresensi siswa. Guru menyampaikan
apersepsi pembelajaran menulis pengalaman pribadi sama seperti pada
siklus I. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi pertemuan yang
lalu. Selanjutnya, guru bersama siswa mengulas kembali sedikit materi
mengenai menulis pengalaman pribadi dan penggunaan mind mapping.
2) Kegiatan Inti
Sebelum siswa kembali menulis pengalaman pribadi dengan
metode mind mapping, guru terlebih dahulu menjelaskan kesalahan dan
kekurangan siswa dalam menulis pengalaman pribadi pada pertemuan
siklus I. Guru menjelaskan kriteria penilaian yang digunakan dalam tes
menulis pengalaman pribadi. Guru memberikan arahan dan bimbingan
kepada siswa agar pada siklus II ini nilai siswa menjadi lebih baik. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi
yang kurang paham.
Siswa dibagi menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok diisi oleh
beberapa siswa yang mendapatkan nilai baik. Tujuannya untuk
membantu siswa lain apabila mengalami kesulitan dalam menulis

39

pengalaman pribadi dengan metode mind mapping. Siswa kembali
menulis pengalaman pribadi dengan metode mind mapping.
3) Penutup
Pada tahap ini, guru bersama siswa merefleksi hasil
pembelajaran pada hari itu. Guru mengulas kembali materi yang baru
saja diajarkan. Guru bertanya kepada siswa apakah masih ada kesulitan
dalam menulis pengalaman pribadi. Pembelajaran ditutup dengan doa
dan salam.
c. Observasi
Observasi yang dilakukan pada siklus II masih sama dengan siklus
I. Hal yang diamati adalah tingkah laku siswa selama pembelajaran
menulis pengalaman pribadi berlangsung, baik itu tingkah laku positif
maupun negatif.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi pada siklus II merupakan tahap akhir dalam
penelitian ini. Dari hasil observasi dan lembar angket siswa pada siklus II,
dapat diketahui bagaimana tanggapan siswa mengenai pembelajaran
menulis pengalaman pribadi dengan metode mind mapping. Selain itu,
peningkatan kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi dapat
diketahui melalui kegiatan refleksi.

40

D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk memperoleh data yang
akurat. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui sejauh mana perubahan
sikap siswa setelah diadakan proses pembelajaran dengan metode peta alur
pikiran (mind mapping).
1) Teknik Tes
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah teknik tes. Secara operasional pengertian tes dapat didefinisikan
sebagai sejumlah tugas yang harus dikerjakan oleh yang dites (Muslich,
2011: 146). Penulis menyiapkan tes berupa tugas menulis pengalaman
pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind mapping) untuk siswa.
Dengan menggunakan tes tersebut, penulis dapat mengetahui sejauh mana
kemampuan menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII SMP Negeri
2 Candimulyo kabupaten Magelang.
2) Teknik nontes
Teknik nontes merupakan alat penilaian yang dipergunakan
untuk mendapatkan informasi tentang keadaan peserta didik atu peserta tes
tanpa melalui tes dengan alat tes (Nurgiyantoro, 2012: 90). Teknik nontes
(bukan tes) yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
angket/kuesioner, dan dokumentasi foto.

41
a. Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik evaluasi nontes yang bisa
dilakukan kapan saja. Di dalam pengertian psikologik, observasi atau
yang disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan
perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra
(Arikunto, 2010: 199). Dalam penelitian ini, observasi dilaksanakan
dengan mengamati keadaan dan tingkah laku siswa selama penelitian
berlangsung.
b. Angket/ kuesioner
Kuesioner/angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari respon dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2012: 194).
Pengisian angket/kuesioner ini dilakukan pada tahap prasiklus dan siklus
II di akhir pembelajaran menulis pengalaman pribadi sebelum dan
sesudah menggunakan metode mind mapping.
c. Dokumentasi foto
Pendokumentasian ini dilakukan dengan mengambil gambar
atau foto tingkah laku dan aktivitas siswa selama penelitian berlangsung.
Pengumpulan gambar/foto dilakukan ketika tes awal atau pre-test,
pelaksanaan siklus I, dan pelaksanaan siklus II.

42
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat evaluasi atau fasilitas yang digunakan oleh
penulis dalam mengumpulkan data (Arikunto, 2010: 192). Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) ini menggunakan dua instrumen yaitu tes dan nontes. Berikut ini
penjelasan masing-masing instrumen tersebut.
1) Instrumen Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Arikunto, 2010: 193).
Pada instrumen tes ini, ada pada pra-siklus, siklus I dan siklus II,
dengan tujuan untuk mengukur dari hasil kemampuan menulis pengalaman
pribadi siswa. Tes menulis diberikan pada awal kegiatan penelitian untuk
mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan siswa dalam menulis
pengalaman pribadi dan setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan
mutu hasil karangan siswa. Adapun beberapa aspek yang dinilai dalam tes
menulis pengalaman pribadi antara lain: (1) Organisasi isi, (2) Kesesuaian
isi dengan gambar pada mind mapping, (3) kosakata, (4) ejaan dan tanda
baca, (5) kerapian tulisan.
Hasil tes pada pra-siklus dianalisis dan dinilai. Selanjutnya penulis
mencari kesulitan-kesulitan yang dialami siswa atau kelemahan siswa dalam
menulis pengalaman pribadi dan dijadikan sebagai acuan untuk
pembelajaran pada siklus I dan siklus II.

43

Nilai maksimal yang diperoleh dari hasil pembelajaran kemampuan
menulis pengalaman pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind
mapping) yaitu 100. Adapun kriteria aspek penilaian menurut Nurgiyantoro
(2012: 441) disajikan sebagai berikut ini.
Tabel 1
Kriteria Aspek Penilaian Menulis Pengalaman Pribadi
SKOR KRITERIA
KESESUAIAN ISI 22-25 SANGAT BAIK-SEMPURNA: gambar pada mind mapping

DENGAN sangat sesuai dengan isi dan urutan cerita
GAMBAR 18-21 CUKUP-BAIK: gambar pada mind mapping relevan dengan
isi cerita tetapi kurang lengkap
11-17 SEDANG-CUKUP: pengembangan cerita kurang sesuai
dengan gambar pada mind mapping
5-10 SANGAT KURANG: gambar pada mind mapping sangat
tidak sesuai dengan isi dan urutan cerita
ORGANISASI ISI 27-30 SANGAT BAIK: ekspresi lancar* gagasan diungkapkan
dengan jelas, padat, tertata dengan baik, dan urutannya logis
22-26 CUKUP-BAIK: kurang lancar* kurang terorganisir tetapi ide

utama terlihat dan urutan logis tetapi tidak lengkap
17-21 SEDANG-CUKUP: tidak lancar* gagasan kacau, urutan dan
pengembangan tidak logis
13-16 SANGAT KURANG: tidak komunikatif* tidak terorganisir
dan tidak layak nilai
KOSAKATA 18-20 SANGAT BAIK: pemanfaatan potensi kata canggih* pilihan
kata dan ungkapan sangat tepat
14-17 CUKUP-BAIK: pemanfaatan kata agak canggih* pilihan kata
dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak
mengganggu makna
10-13 SEDANG-CUKUP: pemanfaatan potensi kata terbatas* sering
terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan dapat merusak
makna
7-9 SANGAT KURANG: pemanfaatan potensi kata asal-asalan*
pengetahuan tentang kosakata rendah dan tidak layak nilai
EJAAN DAN 12-15 SANGAT BAIK: menguasai aturan penulisan* hanya terdapat
TANDA BACA beberapa kesalahan ejaan dan tanda baca
8-11 CUKUP BAIK : kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan dan
tanda baca tetapi tidak mengaburkan makna
5-7 SEDANG-CUKUP: banyak terdapat kesalahan ejaan dan
tanda baca
2-4 SANGAT KURANG: tidak menguasai aturan penulisan*
terdapat banyak kesalahan ejaan
KERAPIAN 9-10 SANGAT BAIK: tulisan bagus, rapi, dan dapat terbaca
TULISAN dengan jelas

44
7-8 CUKUP BAIK: tulisan dapat terbaca tetapi kurang rapi
5-6 SEDANG-CUKUP: tulisan kurang rapi dan kurang jelas
2-4 SANGAT KURANG: tulisan sangat tidak jelas dan tidak rapi
2) Instrumen Nontes
Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar
observasi, lembar angket/kuesioner, dan dokumentasi foto.
a) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengambil data penelitian
yang dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Lembar
observasi ini diberikan kepada siswa pada setiap kegiatan prasiklus,
siklus I, dan siklus II. Adapun aspek yang diamati dalam observasi ini
adalah sikap atau tingkah laku siswa, baik sikap positif maupun sikap
negatif yang ditunjukkan siswa selama proses belajar mengajar
berlangsung antara lain:
(1) siswa memperhatikan dan merespons dengan antusias (bertanya,
menanggapi, dan membuat catatan);
(2) siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok;
(3) siswa merespons positif (senang) terhadap pembelajaran dengan
metode mind mapping;
(4) siswa aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan
kesulitan;

45
(5) siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap yang baik;
(6) siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan melakukan
kegiatan yang tidak perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir,
tiduran, dan membuat catatan yang tidak penting);
(7) siswa kurang berpartisipasi atau pasif dalam kegiatan diskusi
kelompok;
(8) siswa merespons negatif (acuh) terhadap pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan metode mind mapping;
(9) siswa pasif dan malas untuk bertanya mengenai materi menulis
pengalaman pribadi yang sedang diajarkan;
(10) siswa melakukan kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis
pengalaman pribadi (mencontek, tiduran, bercanda, dan
sebagainya).
Observasi dilaksanakan dari awal sampai akhir pembelajaran
sambil memberikan check list pada lembar pedoman observasi yang
sudah disediakan pada kegiatan prasiklus, siklus I, dan siklus II.
b) Angket/ kuesioner
Kuesioner/angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari respon dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2012: 194).
Pengisian angket/kuesioner ini dilakukan pada akhir pembelajaran
sesudah dan sebelum menggunakan metode mind mapping.

46

c) Dokumentasi Foto
Dokumentasi foto merupakan instrumen nontes yang cukup
penting, yaitu sebagai bukti kegiatan yang dilaksanakan selama
penelitian. Melalui dokumen foto ini, akan memperkuat data baik
observasi maupun lembar angket siswa, sehingga data menjadi lebih
jelas dan lengkap. Adapun gambar yang diambil melalui foto adalah
sikap siswa pada saat penulis menyampaikan materi menulis
pengalaman pribadi dan ketika siswa praktik menulis pengalaman
pribadi.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Tujuan
teknik analisis data ini adalah untuk mengetahui secara terperinci cara
memperoleh data perkembangan hasil penelitian. Teknik kualitatif adalah
penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang
dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, dan
dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks
khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah
(Moleong, 2012: 6). Analisis data kualitatif diperoleh dari data nontes, yaitu
berupa lembar pengamatan (observasi), lembar angket/kuesioner, dan
dokumentasi foto.
Teknik kuantitatif mencakup setiap jenis penelitian yang didasarkan
atas perhitungan presentase, rata-rata, ci kuadrat, dan perhitungan statistik
lainnya. Dengan kata lain, teknik kuantitatif melibatkan diri pada perhitungan

47

atau angka atau kuantitas (Moleong, 2012: 3). Teknik kuantitatif diperoleh dari
hasil tes keterampilan menulis pengalaman pribadi yang dilakukan pada siklus
I dan siklus II. Dari setiap siklus diperoleh skor tiap-tiap siswa yang kemudian
dicari rata-ratanya dengan cara membandingkan rata-rata skor pada prasiklus,
siklus I, dan siklus II agar dapat terlihat seberapa besar peningkatan
kemampuan menulis pengalaman pribadi sebelum dan sesudah menggunakan
metode mind mapping .
G. Teknik Penyajian Hasil Analisis
Dalam penelitian ini digunakan teknik penyajian hasil analisis data
berupa teknik penyajian data yang bersifat informal. Sudaryanto (1993: 145)
mengemukakan bahwa teknik penyajian hasil analisis data ada dua macam,
yaitu bersifat informal dan formal. Teknik penyajian yang bersifat informal
adalah perumusan dengan kata-kata biasa walaupun dengan terminologi yang
teknis sifatnya. Teknik penyajian formal adalah perumusan dengan tanda dan
lambang-lambang.
Teknik yang akan digunakan penulis untuk menyajikan data hasil
analisis adalah teknik penyajian data yang bersifat informal, yaitu penyajian
data hasil analisis dengan perumusan kata-kata biasa. Dengan teknik ini,
penulis menyajikan peningkatan prestasi pembelajaran menulis pengalaman
pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2012/2013
dengan kata-kata biasa.

48

H. Validitas Data
Suatu informasi yang akan dijadikan data penelitian perlu diperiksa
validitasnya sehingga data tersebut bisa dipertanggungjawabkan dan dapat
dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan. Teknik yang
digunakan untuk memeriksa validitas adalah teknik triangulasi. Menurut
Moleong (2012: 330), triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Berdasarkan pendapat
di atas, dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi data.
Triangulasi data diperoleh dari data atau informasi yang
dikomparasikan dan diuji dengan data dan informasi lain. Dalam penelitian ini,
penulis mengkomparasikan antara data yang satu dengan data yang lain. Data
yang dikomparasikan diperoleh dari hasil observasi/ pengamatan, hasil lembar
angket, dokumentasi, dan hasil karangan siswa.

BAB IV
PENYAJIAN DAN PEMBAHASAN DATA
HASIL PENELITIAN
A. Penyajian Data Hasil Penelitian
Pada bagian ini disajikan data hasil penelitian yang sesuai dengan
rumusan masalah yang diajukan. Hasil penelitian dideskripsikan secara rinci
berdasarkan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Adapun indikator atau keberhasilan tindakan praktik menulis pengalaman
pribadi dengan metode mind mapping adanya peningkatan yang terkait dengan
kemampuan menulis. Selain itu, indikator keberhasilan tindakan juga dapat
dilihat dari perkembangan proses pembelajaran yang positif, yaitu siswa lebih
bersikap aktif selama kegiatan belajar mengajar.
Pada bagian ini akan disajikan hasil dari penelitian kemampuan siswa
dalam menulis pengalaman pribadi mulai dari prasiklus atau tindakan awal
sampai dengan akhir siklus II. Sebelum dideskripsikan hasil penelitian berserta
pembahasannya, terlebih dahulu akan dideskripsikan kondisi dan kemampuan
siswa dalam menulis pengalaman pribadi sebelum melaksanakan tindakan yang
diperoleh dari tes awal pada prasiklus. Penelitian ini diadakan selama tiga kali
pertemuan. Tahap prasiklus dilaksanakan pada Senin, 20 Mei 2013. Siklus I
dilaksanakan pada Kamis, 23 Mei 2013. Siklus II dilaksanakan pada Kamis, 30
Mei 2013.
49

50
Dalam penyajian data ini akan disajikan data mengenai kegiatan
pembelajaran menulis pengalaman pribadi, sikap siswa, dan prestasi siswa
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi.
1. Kegiatan Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
Penelitian ini dilakukan selama tiga tahap, yaitu tahap prasiklus, siklus
I, dan siklus II. Ketiga tahap tersebut terdiri dari kegiatan perencanaan
(planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi (reflecting).
Tahap prasiklus berisi kegiatan pembelajaran menulis pengalaman
pribadi secara konvensional atau belum menggunakan metode mind mapping.
Pada tahap ini, siswa bebas untuk menentukan tema yang akan dibuat menjadi
sebuah karangan berdasarkan pengalaman pribadi mereka. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa sebelum diterapkannya
metode mind mapping dalam menulis pengalaman pribadi. Pada tahap siklus I
dan siklus II, metode mind mapping sudah mulai diterapkan dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi untuk mengetahui perbedaan tingkat
kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi sebelum dan sesudah
menggunakan metode mind mapping. Rincian kegiatan dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi yang dilakukan pada tahap prasiklus, siklus I, dan
siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.

51
Tabel 2
Rincian Kegiatan dalam Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Kegiatan Prasiklus Siklus I Siklus II
1. Perencanaan a. Wawancara dengan a. Membuat RPP a. Menyempurnakan
guru mata pelajaran b. Menyiapkan sumber RPP
Bahasa Indonesia belajar, lembar b. Memperbaiki
b. Menyusun skenario observasi, angket, pedoman observasi
pembelajaran alat doklumentasi, c. Menyiapkan sumber
c. Membuat format format penilaian, belajar, alat
observasi, fasilitas dan sarana evaluasi,alat
kuesioner, dan pendukung dokumentasi, kertas
format penilaian HVS kosong dan
d. Memilih sumber lembar folio
belajar yang tepat
e. Menyiapkan alat
dokumentasi,
fasilitas dan sarana
pendukung
2. Pelaksanaan a. Pendahuluan a. Pendahuluan a. Pendahuluan
tindakan 1) Salam dan Berisi salam dan doa Berisi salam dan doa
doa b. Kegiatan inti b. Kegiatan inti
2) Perkenalan 1) Mengulas 1) Mengulas
b. Kegiatan inti kembali materi kembali materi dan
1) Menjelaskan dan kekurangan kekurangan atau
materi atau kesalahan kesalahan pada
pengalaman pada karangan karangan siswa di
pribadi secara siswa di pertemuan lalu
konvensional pertemuan lalu 2) Penugasan
2) Penugasan 2) Menjelaskan menulis
menulis pengertian, contoh pengalaman
pengalaman dan cara membuat pribadi dengan
pribadi mind mapp metode mind mapp
c. Doa dan salam 3) Pembagian c. Doa dan salam
penutup kelompok dan penutup
penugasan
menulis
pengalaman
pribadi dengan
metode mind
mapp
c. Doa dan salam
penutup
3. Observasi Mengamati tingkah Mengamati tingkah Mengamati tingkah laku
laku siswa ketika laku siswa ketika siswa ketika
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
berlangsung dengan berlangsung dengan berlangsung dengan
memberikan check list memberikan check list memberikan check list
pada lembar observasi pada lembar observasi pada lembar observasi
4. Refleksi Mengolah dan Mengolah dan Mengolah dan
menganalisis data menganalisis data yang menganalisis data yang
yang diperoleh dari diperoleh dari observasi diperoleh dari observasi
observasi dan dan kuesioner dan hasil dan kuesioner dan hasil
kuesioner dan hasil karangan siswa agar karangan siswa agar
karangan siswa agar dapat segera diambil dapat segera diambil
dapat segera diambil tindakan tindakan
tindakan

52

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa kegiatan yang dilakukan pada
perencanaan tahap prasiklus, hampir sama dengan perencanaan tahap siklus I dan
siklus II. Sebelum melaksanakan tindakan awal, penulis terlebih dahulu
melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis. Dari hasil
wawancara tersebut, diketahui bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran
menulis masih tergolong lemah. Menurut guru mata pelajaran tersebut, kelemahan
siswa terletak pada pengungkapan gagasan dan kesalahan-kesalahan ejaan.
Pada perencanaan tahap siklus I dan siklus II hanya berisi kegiatan
memperbaiki dan menyempurnakan format observasi dan kuesionar serta
menyiapkan lebih banyak fasilitas atau sarana pendukung yang berkaitan dengan
pembuatan mind mapping. Pelaksanaan tindakan di tahap prasiklus sama dengan
pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II, yaitu dimulai dengan kegiatan awal
berupa doa dan pemberian salam. Namun pada prasiklus kegiatan awal ditambah
dengan perkenalan. Kegiatan inti pada tahap prasiklus juga hampir sama dengan
kegiatan inti pada tahap siklus I dan II. Perbedaannya adalah pada tahap prasiklus
metode mind mapping belum diterapkan, sedangkan pada tahap siklus I dan siklus
II metode mind mapping sudah mulai diterapkan. Kegiatan akhir atau penutup
pada tahap prasilus, siklus I, dan siklus II adalah salam dan doa penutup.
Kegiatan observasi atau pengamatan yang dilakukan pada tahap prasiklus,
siklus I, dan siklus II adalah mengamati perilaku siswa baik perilaku positif dan
negatif siswa ketika pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung.

53

Pengamatan ini dilakukan sambil memberikan tanda check list pada format
observasi. Selanjutnya, kegiatan refleksi bertujuan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi dengan cara mengolah dan
menganalisis data hasil observasi, lembar angket siswa, dan hasil tes atau
penugasan. Dari hasil observasi dan lembar angket dapat diketahui tanggapan
siswa mengenai pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode mind
mapping.
2. Sikap Siswa dalam Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
Upaya peningkatan keaktifan sikap dan tingkah laku siswa dalam proses
pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode peta alur pikiran (mind
mapping) meliputi tiga tahap, yaitu tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II.
a. Prasiklus
Kegiatan prasiklus dilaksanakan sebelum tindakan siklus I dan siklus
II. Pada tahap prasiklus, metode peta alur pikiran (mind mapping) belum
diterapkan dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Penulis
mengisi lembar observasi untuk mengetahui sikap dan tingkah laku siswa
selama pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung.
Dari hasil pengamatan pada tahap prasiklus, keaktifan siswa
cenderung masih rendah. Siswa hanya sebatas diam dan mendengarkan
sehingga siswa tampak pasif dalam proses pembelajaran. Bahkan ada
beberapa siswa yang tidak mendengarkan dan berbicara sendiri.

54

Hasil observasi terhadap sikap dan tingkah laku siswa dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada tahap prasiklus tampak
dalam tabel berikut ini.
Tabel 3
Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi pada
Prasiklus
No Aspek Ya Tidak Jumlah
1. Memperhatikan dan merespon F 15 siswa 21 siswa 36 siswa
dengan antusis % 41,67% 58,33% 100%
2. Aktif menjawab dan selalu F 5 siswa 31 siswa 36 siswa
bertanya apabila mengalami % 13,89% 86,11% 100%
kesulitan
3. Menulis pengalaman pribadi F 16 siswa 20 siswa 36 siswa
dengan sikap baik % 44,44% 55,56% 100%
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa merasa
bosan dan kurang senang dengan pembelajaran menulis pengalaman pribadi
karena masih menggunakan metode konvensional yang selama ini guru
sering gunakan. Siswa merasa sudah sering mendapatkan cara mengajar
yang seperti itu sehingga siswa merasa bosan. Hal ini dapat dilihat dari 21
siswa atau 58,33% siswa tidak memperhatikan dan tidak merespon dengan
baik. Sebanyak 31 siswa atau 86,11 % siswa tidak aktif menjawab dan 20
siswa atau 55,56% tidak menulis pengalaman pribadi dengan sikap baik.
Pada tahap prasiklus, penulis membagikan lembar angket untuk
seluruh siswa. Pertanyaan dalam lembar angket ini berjumlah lima soal
dengan jawaban pilihan Ya atau Tidak. Isi dari pertanyaan lembar angket
adalah mengenai kesan dan perasaan siswa terhadap pembelajaran menulis
pengalaman pribadi pada tahap prasiklus yang masih menggunakan metode
konvensional seperti yang selama ini diterapkan oleh guru. Metode
konvensional yang sering digunakan yaitu metode ceramah.

55
Hasil jawaban siswa dari pengisian lembar angket yang diberikan di
setiap akhir pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada tahap prasiklus
tampak dalam tabel berikut ini.
Tabel 4
Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi pada
Prasiklus
No. Aspek Pertanyaan Pilihan Jumlah

Ya Tidak
1. Apakah Anda menyukai F 28 siswa 8 siswa 36 siswa
pembelajaran menulis % 80% 20% 100%
pengalaman pribadi?
2. Apakah Anda mengalami F 23 siswa 13 siswa 36 siswa

kesulitan ketika akan menulis % 63,89% 36,11% 100%
pengalaman pribadi?
3. Apakah Anda merasa F 30 siswa 6 siswa 36 siswa

pembelajaran menulis pada % 85,72% 14,28% 100%
hari ini menyenangkan?
4. Apakah Anda merasa bosan F 22 siswa 14 siswa 36 siswa

dengan metode ceramah yang % 62,85% 37,15% 100%
digunakan guru selama ini?
5. Apakah Anda menginginkan F 35 siswa 1 siswa 36 siswa

suatu metode yang % 97,14% 2,86% 100%
menyenangkan dalam
menulis pengalaman pribadi?
Dari data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa mayoritas
siswa merasa mengalami kesulitan dalam menulis pengalaman pribadi. Hal
ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang menjawab kesulitan dalam menulis
pengalaman pribadi sebanyak 23 siswa atau 63,89%. Selain itu, 22 siswa
atau 62,85% juga menjawab bahwa mereka merasa bosan dengan metode
ceramah yang digunakan guru selama ini.

56

Oleh sebab itu, sebagian besar siswa menginginkan suatu metode
yang menyenangkan dan berbeda dari yang biasanya mereka dapatkan
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi.
b. Siklus I
Pada proses pembelajaran siklus I, penulis kembali mengamati sikap
dan tingkah laku semua siswa sambil mengisi lembar observasi selama
pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana keaktifan dan tingkah laku siswa baik
tingkah laku positif maupun negatif terhadap pembelajaran menulis
pengalaman pribadi setelah diterapkannya metode mind mapping.
Pada siklus I, hasil observasi terhadap sikap dan tingkah laku siswa
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi menggunakan metode
mind mapping tampak dalam tabel dan diagram berikut ini.
Tabel 5
Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
dengan Metode Mind Mapping pada Siklus I
No. Aspek Ya Tidak Jumlah
1. Siswa memperhatikan dan F 32 siswa 4 siswa 36 siswa

merespon dengan antusis % 88,9% 11,11% 100%
2. Siswa aktif dalam kegiatan diskusi F 28 siswa 8 siswa 36 siswa
kelompok % 77,78% 22,22% 100%
3. Siswa merespon positif terhadap F 34 siswa 2 siswa 36 siswa
pembelajaran menulis pengalaman % 94,44% 5,56% 100%
pribadi dengan metode mind
mapping
4. Siswa aktif menjawab dan bertanya F 29 siswa 7 siswa 36 siswa
apabila menemukan kesulitan % 80,56% 19,44% 100%
5. Siswa menulis pengalaman pribadi F 33 siswa 3 siswa 36 siswa
dengan sikap baik % 91,67% 8,33% 100%

57

Dari data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa umumnya
siswa senang dan merasa lebih tertarik dengan pembelajaran menulis
pengalaman pribadi menggunakan metode mind mapping. Siswa lebih
memperhatikan, aktif, dan merespons dengan atusias ketika proses
pembelajaran menulis pengalaman pribadi menggunakan metode mind
mapping daripada menggunakan cara konvensional seperti pada tahap
prasiklus. Selain itu, mayoritas siswa bersikap semakin baik dalam menulis
pengalaman pribadi yaitu sebesar 91,67% atau 33 siswa.
Pada tahap ini, penulis juga membuat dokumentasi dengan
mengambil gambar atau foto mengenai keadaan siswa di kelas selama
pembelajaran berlangsung. Hal ini bertujuan untuk melihat bagaimana sikap
siswa dan kondisi di kelas. Siswa yang memperhatikan dan bergurau sendiri
akan terlihat pada hasil dokumentasi foto tersebut.
c. Siklus II
Kegiatan pada tahap siklus II tidak jauh berbeda dengan kegiatan
pada siklus I. Pada siklus ini, kegiatan observasi dilakukan dengan
mengamati sikap dan tingkah laku siswa dalam mengikuti pembelajaran
menulis pengalaman pribadi menggunakan metode mind mapping sambil
memberikan tanda check list (√ ) pada lembar observasi. Hasil jawaban
siswa dari pengisian lembar angket dalam pembelajaran menulis
pengalaman pribadi pada tahap siklus II tampak dalam tabel dan diagram
berikut ini.

58

Tabel 6
Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi dengan
Metode Mind Mapping pada Siklus II
No. Aspek Ya Tidak Jumlah
1. Siswa memperhatikan dan F 33 siswa 3 siswa 36 siswa

merespon dengan antusis % 91,67% 8,33% 100%
2. Siswa aktif dalam kegiatan F 32 siswa 4 siswa 36 siswa
diskusi kelompok % 88,89% 11,11% 100%
3. Siswa merespon positif F 34 siswa 2 siswa 36 siswa
terhadap pembelajaran % 94,44% 5,56% 100%
menulis pengalaman pribadi
dengan metode mind
mapping
4. Siswa aktif menjawab dan F 31 siswa 5 siswa 36 siswa
bertanya apabila % 86,11% 13,89% 100%
menemukan kesulitan
5. Siswa menulis pengalaman F 34 siswa 2 siswa 36 siswa
pribadi dengan sikap baik % 94,44% 5,56% 100%
Dari data pada tabel dan diagram tersebut, dapat disimpulkan bahwa
mayoritas siswa merasa senang, memperhatikan, merespon positif, dan
bersikap lebih baik terhadap pembelajaran menulis pengalaman pribadi
setelah diterapkannya metode mind mapping. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan sikap positif siswa di siklus II lebih banyak dibandingkan
dengan sikap positif siswa di tahap prasiklus dan siklus I. Sikap negatif
siswa juga mengalami penurunan apabila dibandingkan dengan sikap
negatif siswa pada tahap prasiklus dan siklus I.
Pada tahap siklus II, penulis juga membagikan lembar angket kepada
masing-masing siswa. Lembar angket ini berisi berjumlah 7 pertanyaan
dengan pilihan jawaban ya atau tidak. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana kesan siswa terhadap pembelajaran menulis pengalaman pribadi
setelah diterapkannya metode mind mapping. Pengisian lembar angket

59

dilakukan pada akhir pembelajaran menulis pengalaman pribadi
menggunakan metode mind mapping. Hasil jawaban siswa dari pengisian
lembar angket dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi
menggunakan metode mind mapping pada tahap siklus II tampak dalam
tabel berikut ini.
Tabel 7
Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
menggunakan Metode Mind Mapping pada Siklus II
No. Aspek Pertanyaan Pilihan Jumlah

Ya Tidak
1. Apakah Anda tertarik F 36 siswa 0 siswa 36 siswa
dengan metode mind % 100% 0% 100%
mapping yang digunakan
guru pada hari ini?
2. Apakah metode ini lebih F 31siswa 5 siswa 36 siswa
memudahkan Anda dalam % 85,71% 14,29% 100%
menulis pengalaman
pribadi?
3. Apakah pembelajaran F 35 siswa 1 siswa 36 siswa
menulis dengan metode % 97,14% 2,86% 100%
mind mapping sangat
menyenangkan bagi Anda?
4. Apakah dengan metode ini F 26 siswa 10 siswa 36 siswa
Anda mulai menyukai % 72,29% 25,71% 100%
pembelajaran menulis?
5. Apakah Anda semakin F 32 siswa 4 siswa 36 siswa
bersemangat dalam % 91,42% 8,58% 100%
pembelajaran menulis
pengalaman pribadi setelah
diterapkannya metode mind
mapping?
6. Apakah Anda merasa F 36 siswa 0 siswa 36 siswa
mendapatkan pengalaman % 100% 0% 100%
baru setelah menggunakan
metode mind mapping
dalam pembelajaran ini?
7. Apakah dengan metode ini F 30 siswa 6 siswa 36 siswa
Anda merasa lebih mudah % 82,86% 17,14% 100%
dalam memulai membuat
kalimat?

60

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa merasa
senang, bersemangat, dan merasa mendapatkan pengalaman baru setelah
mengikuti pembelajaran menulis pengalaman pribadi menggunakan metode
mind mapping. Selain itu, dengan diterapkannya metode mind mapping,
sebesar 82,86% atau 30 siswa merasa lebih mudah dalam menulis
pengalaman pribadi dan siswa merasa mendapatkan pengalaman baru dalam
pembelajaran menulis.
Hal ini berarti, siswa lebih menyukai pembelajaran menulis
pengalaman pribadi menggunakan metode mind mapping daripada
menggunakan metode konvensional atau metode ceramah yang selama ini
siswa dapatkan dari guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3. Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis Pengalaman Pribadi
Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen tes yang digunakan
berupa tugas menulis pengalaman pribadi untuk mengetahui hasil
peningkatan siswa dalam menulis pengalaman pribadi. Tes tersebut terdiri
dari tes awal atau prasiklus, siklus I, dan siklus II. Adapun hasil kemampuan
siswa dalam menulis pengalaman pribadi dari tahap prasiklus sampai
dengan siklus II tampak pada tabel di berikut ini.

61

Tabel 8
Hasil Kemampuan Siswa dalam Menulis Pengalaman Pribadi pada Tahap
Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Kode Tahap KKM

No Responden Prasiklus Siklus I Siklus II
1 R1 68 75 79 75
2 R2 60 65 70 75
3 R3 60 74 78 75
4 R4 59 73 78 75
5 R5 67 74 72 75
6 R6 69 75 73 75
7 R7 58 75 84 75
8 R8 70 72 82 75
9 R9 60 73 79 75
10 R10 71 70 78 75
11 R11 62 66 76 75
12 R12 68 76 79 75
13 R13 52 72 79 75
14 R14 61 74 77 75
15 R15 58 73 82 75
16 R16 60 71 80 75
17 R17 62 71 79 75
18 R18 61 76 80 75
19 R19 59 74 82 75
20 R20 58 76 80 75
21 R21 58 72 76 75
22 R22 60 69 68 75
23 R23 63 73 79 75
24 R24 62 70 61 75
25 R25 69 74 85 75
26 R26 64 77 88 75
27 R27 64 78 82 75
28 R28 65 74 85 75
29 R29 63 74 80 75
30 R30 67 73 81 75
31 R31 66 81 83 75
32 R32 69 71 77 75
33 R33 61 72 80 75
34 R34 66 75 77 75
35 R35 65 72 75 75
36 R36 66 76 82 75
JUMLAH
2271 2636 2826
RATA-RATA
63,08 73,22 78,5

62

Dari data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata
kelas setiap tindakan mengalami peningkatan, yaitu dari tahap prasiklus
sebesar 63,08, siklus I sebesar 73,22, dan siklus II sebesar 78,5.
B. Pembahasan
Pada penelitian ini, pembahasan difokuskan pada (1) penerapan metode
mind mapping dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi, (2)
peningkatan proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode
mind mapping, dan (3) peningkatan hasil kemampuan menulis pengalaman
pribadi pada siswa kelas VII F SMP Negeri 2 Candimulyo kabupaten
Magelang setelah diterapkannya metode mind mapping.
1. Penerapan Metode Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis

Pengalaman Pribadi
Penerapan metode peta alur pikiran (mind mapping) dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada siklus I dan siklus II
diawali dengan guru (peneliti) mempersiapkan perlengkapan dan sumber
belajar yang diperlukan termasuk membuat RPP. Guru (peneliti) kemudian
masuk ke dalam kelas dan mengawali pembelajaran. Ketika proses
pembelajaran dimulai, guru mengulas kembali mengenai materi menulis
pengalaman pribadi yang telah disampaikan pada tahap prasiklus.
Selanjutnya, guru (peneliti) memberikan penjelasan mengenai pengertian
mind mapping. Guru memberikan contoh cara membuat mind mapping di
papan tulis menggunakan spidol warna agar siswa merasa tertarik.

63

Guru memberikan tugas menulis pengalaman pribadi kepada siswa
dengan terlebih dahulu menyuruh siswa untuk mengingat kembali
pengalaman yang pernah dialami, baik itu pengalaman lucu, sedih, dan
menyenangkan. Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi 6 kelompok.
Hal ini bertujuan agar siswa dapat berdiskusi dengan siswa lainnya
mengenai tugas menulis pengalaman pribadi dengan metode mind
mapping. Siswa menulis pengalaman pribadi menggunakan metode mind
mapping dengan tema liburan.
Guru memfasilitasi siswa dalam pembelajaran menulis ini dengan
memberikan kertas HVS, folio, serta satu pack spidol untuk tiap siswa.
Siswa mulai membuat tulisan berupa kata kunci dari ide yang dipilih
sesuai dengan cerita pengalaman pribadi siswa disertai dengan simbol atau
gambar yang berwarna yang kemudian disebut mind mapp. Kata kunci
tersebut dapat berupa unsur-unsur seperti yang ada dalam karangan narasi,
yaitu tokoh, latar waktu, tempat, suasana, dan lain-lain sesuai dengan
kreatifitas siswa. Langkah-langkah pembuatan peta alur pikiran (mind
mapp) adalah sebagai berikut:
a. guru memberikan kertas kosong (HVS) kepada setiap siswa. Penulisan
simbol dan gambar dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang
diletakkan mendatar (landscape). Tujuannya untuk memberi
kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan
mengungkapkan dirinya secara lebih bebas dan alami;

64

b. siswa membuat sebuah gambar untuk diletakkan ditengah (central)
kertas tersebut. Gambar harus sesuai dengan pengalaman pribadi
mereka;
c. siswa diwajibkan menggunakan spidol warna atau pensil warna agar
gambar lebih menarik;
d. setelah gambar sentral selesai, siswa menghubungkan cabang-cabang
utama ke gambar pusat dan menghubungkan cabang-cabang tingkat
dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya;
e. dalam membuat cabang-cabang harus menggunakan garis hubung
yang melengkung, bukan garis lurus karena garis lurus akan
membosankan otak. Cabang-cabang yang dibuat melengkung sperti
cabang-cabang pohon akan lebih menarik mata. Apalagi ditambah
dengan warna yang menarik;
f. siswa menggunakan satu kata kunci tunggal untuk setiap garis. Dengan
kata kunci tunggal dapat memberi lebih banyak daya ingat kepada peta
alur pikiran (mind mapping).
Setelah siswa selesai membuat mind mapping, siswa membuat
karangan dengan mengembangkan ide-ide yang tertulis dalam mind
mapping menjadi sebuah karangan. Isi dan urutan cerita yang
dikembangkan harus sesuai dengan ide-ide yang ada dalam mind mapping
yang siswa buat.

65

Pekerjaan siswa yang sudah selesai wajib dikumpulkan untuk
dinilai berdasarkan aspek-aspek penilaian yang telah dibuat guru
(peneliti).
2. Perubahan Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis

Pengalaman Pribadi dengan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping)
Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen nontes yang
digunakan berupa lembar observasi dan lembar angket pada prasiklus,
siklus I, dan siklus II. Hal ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
proses pembelajaran dalam menulis pengalaman pribadi. Adapun hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan sikap siswa dalam
proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi yang diketahui melalui
lembar observasi dan angket.
a. Prasiklus
Hasil penelitian pada prasiklus ini diketahui dari hasil observasi
dan angket siswa. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran
menulis pengalaman pribadi berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan
mengamati semua tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti
pembelajaran menulis pengalaman pribadi, baik perilaku positif maupun
perilaku negatif. Penulis mengamati tingkah laku siswa sambil mengisi
lembar observasi dengan memberikan check-list ( √ ) pada pernyataan
yang tersedia. Hasil observasi atau pengamatan pada tahap prasiklus dapat
dilihat pada diagram berikut ini.

66
Gambar 3
pada Prasiklus
35
30
25
20
ya
15
tidak
10
5
0
1 2 3
Keterangan:
1 : Memperhatikan dan merespon dengan antusis
2 : Aktif menjawab dan selalu bertanya apabila mengalami kesulitan
3 : Menulis pengalaman pribadi dengan sikap baik
Dari data pada diagram tersebut, diketahui bahwa siswa yang
memperhatikan dan merespons dengan antusias bertanya, menanggapi,
dan membuat catatan sebanyak 15 siswa atau 41,67%. Siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru dan melakukan kegiatan yang tidak perlu
seperti: berbicara sendiri, mondar-mandir, tiduran, dan membuat catatan
yang tidak penting sebanyak 21 siswa atau 58,33%.
Saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung, dapat
diketahui bahwa siswa yang aktif menjawab dan selalu bertanya apabila
menemukan kesulitan sebanyak 5 siswa atau 13,89%. Siswa yang pasif
dan malas untuk bertanya mengenai materi menulis pengalaman pribadi
sebanyak 31 siswa atau 86,11%.

67

Dalam mengerjakan tugas yang diberikan penulis, dapat diketahui
bahwa terdapat 16 siswa atau 44,44% yang menulis pengalaman pribadi
dengan sikap baik dan serius. Sebanyak 20 siswa atau 55,56% melakukan
kegiatan mencontek dan bercanda ketika proses pembelajaran menulis
pengalaman pribadi berlangsung.
Selain dengan observasi, penulis juga menggunakan angket siswa
yang berisi lima pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak. Angket
tersebut dibagikan kepada siswa di akhir pembelajaran menulis
pengalaman pribadi. Hasil dari pengisian angket siswa dapat dilihat pada
diagram berikut ini.
Gambar 4
Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi
pada Prasiklus
40
30
20 ya
10 tidak
0
1 2 3 4 5
Keterangan :
1 : Apakah anda menyukai pembelajaran menulis pengalaman pribadi?
2 : Apakah anda mengalami kesulitan ketika akan menulis pengalaman
pribadi?
3 :Apakah anda merasa pembelajaran menulis pada hari ini
menyenangkan?
4 : Apakah anda merasa bosan dengan metode ceramah yang digunakan
guru selama ini?
5 : Apakah anda menginginkan suatu metode yang menyenangkan dalam

68

Pada diagram tersebut, diperoleh data bahwa pada pertanyaan
nomor 1 sebanyak 80% atau 28 siswa menjawab menyukai pembelajaran
menulis pengalaman pribadi dan 20% atau 8 siswa menjawab tidak
menyukai pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Pada pertanyaan
nomor 2, sebanyak 63,89% atau 23 siswa menjawab pertanyaan
mengalami kesulitan ketika akan menulis pengalaman pribadi dan
sebanyak 36,11% atau 13 siswa menjawab tidak mengalami kesulitan
dalam memulai menulis pengalaman pribadi.
Pada pertanyaan nomor 3, 85,72% atau 30 siswa merasa
pembelajaran menulis pengalaman pribadi pada hari ini menyenangkan
dan 14,28% atau 6 siswa menjawab pembelajaran menulis pengalaman
pribadi pada hari ini tidak menyenangkan. Sebanyak 62,85% atau 22 siswa
menjawab pertanyaan nomor 4 dengan jawaban siswa merasa bosan
dengan metode ceramah yang digunakan guru selama ini dan 37,15% atau
14 siswa menjawab tidak merasa bosan dengan metode ceramah yang
digunakan guru selama ini. Pada pertanyaan nomor 5, sebanyak 97,14%
atau 35 siswa menginginkan suatu metode yang menyenangkan dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Siswa yang tidak
menginginkan suatu metode yang menyenangkan dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi hanya 2,86% atau 1 siswa.

69
b. Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I ini didapatkan dari hasil observasi.
Seperti pada prasiklus (kondisi awal), observasi dilakukan selama proses
pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung. Akan tetapi, pada
siklus I ini metode mind mapping sudah diterapkan dalam pembelajaran
menulis pengalaman pribadi. Aspek pengamatan pada siklus ini sedikit
berbeda dengan aspek pengamatan yang dilakukan pada prasiklus. Hasil
observasi siklus I dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 5
dengan Metode Mind Mapping pada Siklus I
40
35
30
25
20 ya
15
tidak
10
5
0
1 2 3 4 5
Keterangan:
1 : siswa memperhatikan dan merespon dengan antusias
2 : siswa aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
3 : siswa merespon positif terhadap pembelajaran menulis pengalaman
pribadi dengan metode mind mapping
4 : siswa aktif menjawab dan bertanya apabila menemukan kesulitan
5 : siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap baik

70

Dari data pada diagram tersebut, dapat dilihat bahwa siswa yang
memperhatikan dan merespon dengan antusias bertanya, menanggapi, dan
membuat catatan sebanyak 32 siswa atau 88,89%. Siswa yang tidak
seperti berbicara sendiri, mondar-mandir, tiduran, dan membuat catatan
yang tidak penting sebanyak 4 siswa atau 11,11%. Siswa yang
berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi kelompok sebanyak 28 siswa
atau 77,78%. Sedangkan siswa yang kurang berpartisipasi atau pasif dalam
kegiatan diskusi kelompok sebanyak 9 siswa atau 25%.
Saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode
mind mapping berlangsung dapat diketahui bahwa siswa yang merespon
positif atau senang terhadap pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dengan metode mind mapping sebanyak 34 siswa atau 94,44% dan 2 siswa
atau 5,56 merespon negatif atau acuh terhadap pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan metode mind mapping. Siswa yang aktif
menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan ketika
pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung sebanyak 29 siswa
atau 80,56%. Sedangkan siswa yang pasif dan malas untuk bertanya
mengenai materi menulis pengalaman pribadi yang sedang diajarkan
Dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh penulis, dapat
diketahui bahwa terdapat 33 siswa atau 91,67% yang menulis pengalaman
pribadi dengan sikap yang baik dan serius serta memberikan tanggapan

71

baik terhadap tugas yang diberikan oleh penulis. Siswa yang melakukan
kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis pengalaman pribadi seperti
mencontek, tiduran, dan bercanda sebanyak 3 siswa atau 8,33%.
c. Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II juga diperoleh dari hasil observasi
dan angket siswa. Seperti pada prasiklus dan siklus I, observasi dilakukan
selama proses pembelajaran menulis pengalaman pribadi berlangsung.
Observasi dilakukan dengan mengamati semua sikap siswa dan kondisi
kelas sambil memberikan tanda check list (√) pada point aspek
pengamatan yang terdapat dalam lembar observasi. Hasil observasi siklus
II tampak pada diagram berikut ini.
Gambar 6
Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi dengan Metode Mind Mapping pada Siklus II
40
35
30
25
20 ya
15 tidak
10
5
0
1 2 3 4 5
Keterangan:
1. : siswa memperhatikan dan merespon dengan antusias
2. : siswa aktif dalam kegiatan diskusi kelompok

72

3. : siswa merespon positif terhadap pembelajaran menulis pengalaman

pribadi dengan metode mind mapping
4. : siswa aktif menjawab dan bertanya apabila menemukan kesulitan
5. : siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap baik
Dari data pada diagram tersebut, dapat dilihat bahwa siswa yang
memperhatikan dan merespon dengan antusias bertanya, menanggapi, dan
membuat catatan sebanyak 33 siswa atau 91,67%. Siswa yang tidak
seperti berbicara sendiri, mondar-mandir, dan membuat catatan yang tidak
penting sebanyak 3 siswa atau 8,33%. Siswa yang berpartisipasi aktif
dalam kegiatan diskusi kelompok sebanyak 32 siswa atau 88,89%. Siswa
yang kurang berpartisipasi atau pasif dalam kegiatan diskusi kelompok
Saat pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode
mind mapping berlangsung dapat diketahui bahwa siswa yang merespon
positif atau senang terhadap pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dengan metode mind mapping sebanyak 34 siswa atau 94,44%. Siswa
yang merespon negatif atau acuh terhadap pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan metode mind mapping sebanyak 2 siswa atau
5,56%.
Siswa yang aktif menjawab dan selalu bertanya apabila
menemukan kesulitan ketika pembelajaran menulis pengalaman pribadi
berlangsung sebanyak 31 siswa atau 86,11%. Siswa yang pasif dan malas
untuk bertanya mengenai materi menulis pengalaman pribadi yang sedang
diajarkan sebanyak 5 siswa atau 13,89%.

73
Dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh penulis, dapat
diketahui bahwa terdapat 34 siswa atau 94,44% yang menulis pengalaman
pribadi dengan sikap yang baik dan serius serta memberikan tanggapan
baik terhadap tugas yang diberikan oleh penulis. Siswa yang melakukan
kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis pengalaman pribadi seperti
mencontek, dan bercanda sebanyak 2 siswa atau 5,56%.
Dari hasil observasi pada tahap prasiklus sampai siklus II, perilaku
dan sikap positif siswa semakin meningkat dalam pembelajaran menulis
pengalaman pribadi. Siswa menjadi lebih memperhatikan setiap penjelasan
guru (peneliti) dan semakin bersikap baik karena metode mind mapping
dapat menarik perhatian siswa dalam menulis pengalaman pribadi
sehingga siswa menjadi bersemangat dan senang mengikuti pembelajaran
menulis.
Selain dengan instrumen nontes berupa observasi atau pengamatan,
penulis juga membagikan angket kepada setiap siswa yang berisi tujuh
pertanyaan dengan pilihan jawaban ya atau tidak. Hal ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana kesan siswa mengenai pembelajaran menulis
pengalaman pribadi setelah diterapkannya metode mind mapping. Angket
tersebut dibagikan kepada siswa di akhir pembelajaran menulis
pengalaman pribadi pada siklus II. Hasil dari pengisian angket siswa dapat
dilihat pada diagram berikut ini.

74
Gambar 7
Kesan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman
Pribadi menggunakan Metode Mind Mapping pada SikluII
40
35
30
25
20 ya
15 tidak
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7
Keterangan :
1 : apakah anda tertarik dengan metode mind mapping yang digunakan
guru pada hari ini?
2 : apakah metode ini lebih memudahkan anda dalam menulis
pengalaman pribadi?
3 : apakah pembelajaran menulis dengan metode ini sangat
menyenangkan bagi anda?
4 : apakah dengan metode ini anda mulai menyukai pembelajaran
menulis?
5 : apakah anda semakin bersemangat dalam pembelajaran menulis
pengalaman pribadi setelah diterapkannya metode mind mapping?
6 : apakah anda merasa mendapatkan pengalaman baru?
7 : apakah dengan metode ini anda merasa lebih mudah dalam memulai
membuat kalimat?
Pada diagram tersebut, diperoleh data bahwa pada pertanyaan
nomor 1, 100% atau 36 siswa menjawab tertarik dengan metode mind
mapping yang digunakan dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi
dan tidak ada siswa satu pun yang menjawab tidak tertarik dengan metode
mind mapping yang digunakan dalam pembelajaran menulis pengalaman
pribadi. Pada pertanyaan nomor 2, 85,71% atau 31 siswa merasa lebih
mudah dalam menulis pengalaman pribadi dengan metode mind mapping

75
dan 14,29% atau 5 siswa merasa kesulitan dalam menulis pengalaman
pribadi dengan metode mind mapping.
Pada pertanyaan nomor 3, sebanyak 97,14% atau 35 siswa merasa
pembelajaran menulis pengalaman pribadi dengan metode mind mapping
sangat menyenangkan. Siswa yang menjawab pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dengan metode mind mapping tidak menyenangkan
sebanyak 2,86% atau 1 siswa. Sebanyak 72,29% atau 26 siswa menjawab
pertanyaan nomor 4 dengan jawaban siswa merasa menyukai
pembelajaran menulis setelah mereka mendapatkan suatu metode baru
dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi. siswa yang tidak merasa
menyukai pembelajaran menulis sebanyak 25,71% atau 10 siswa.
Pada pertanyaan nomor 5, 91,42% atau 32 siswa merasa semakin
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran menulis pengalaman pribadi
setelah menggunakan metode mind mapping. Siswa yang merasa tidak
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran menulis pengalaman pribadi
setelah menggunakan metode mind mapping sebanyak 8,58% atau 4 siswa.
Pada pertanyaan nomor 6, semua siswa atau 100% siswa menjawab
merasa mendapatkan pengalaman baru dengan diterapkannya metode mind
mapping dalam pembelajaran menulis pengalaman pribadi. Pada
pertanyaan nomor 7, siswa yang merasa lebih mudah untuk mulai
membuat kalimat setelah diterapkannya metode mind mapping dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi sebanyak 82,86% atau 30

76

siswa. Siswa yang merasa kesulitan untuk mulai membuat kalimat
sebanyak 17,14% atau 6 siswa.
3. Peningkatan Prestasi dan Kemampuan Siswa dalam Menulis

Pengalaman Pribadi dengan Metode Mind Mapping
Dalam penelitian tindakan kelas ini, instrumen tes yang digunakan
berupa tugas menulis pengalaman pribadi. Instrumen tes ini bertujuan
untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan siswa dalam menulis
pengalaman pribadi. Tes tersebut terdiri dari tes awal atau prasiklus, siklus
I, dan siklus II.
a. Prasiklus
Pelaksanaan tindakan awal dimulai dengan pembelajaran secara
konvensional atau belum menggunakan metode mind mapping.
Pembelajaran diakhiri dengan kegiatan penugasan kepada siswa untuk
menulis pengalaman pribadi sebagai tes awal. Tes awal tersebut
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal siswa dalam
menulis pengalaman pribadi tanpa menggunakan metode mind
mapping.
Pada tes awal diperoleh hasil tulisan pengalaman pribadi dengan
penilaian pada tiap aspek, yaitu (1) kesesuaian isi dengan gambar dan
judul, (2) organisasi, (3) kosakata, (4) ejaan dan tanda baca, dan (5)
kerapian tulisan. Adapun data kemampuan awal siswa dalam menulis
pengalaman pribadi tampak pada tabel berikut ini.

77
Tabel 9
Hasil Tes Prasiklus Menulis Pengalaman Pribadi
No. Kategori Rentang Frekuensi Persentase

Nilai (siswa) (%)
1. Sangat Baik (SB) 87-100 0 0%

2. Baik (B) 76-86 0 0%
3. Cukup (C) 65-75 16 44,44%
4. Kurang (K) 54-64 20 55,56%
5. Sangat Kurang 0-53 0 0%
(SK)
JUMLAH 36 siswa 100%
RATA-RATA 63,08
Dari data pada tabel di atas diperoleh simpulan bahwa nilai rata-
rata kelas pada tindakan awal masih sangat rendah dan jauh dari KKM.
Dari 36 siswa, 16 diantaranya atau 44,44% mendapatkan kategori
cukup dengan rentang nilai 65-75. Kategori kurang dengan rentang nilai
54-64 diraih oleh 20 siswa atau 55,56% dan tidak ada siswa yang
mendapatkan kategori sangat baik dan baik.
Hal tersebut akan lebih jelas apabila dilihat dari skor pada setiap
aspek, yaitu kesesuaian isi dengan gambar dan judul, organisasi,
kosakata, ejaan dan tanda baca, dan kerapian tulisan. Skor-skor tersebut
tampak pada tabel dan diagram berikut ini.

78

Tabel 10
Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Pada Prasiklus
No Aspek Rentang Jum Rata- Persent

yang Nilai lah rata ase
Dinilai
1. Isi 5-25 622 17,27 69%
2. Organisasi 13-30 740 20,55 68%
3. Kosakata 7-20 452 12,55 62%
4. Ejaan dan 2-15 229 6,36 42%
tanda baca
5. Kerapian 2-10 241 6,69 66%
Nilai rata-rata 63,08
Gambar 8
Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Pada Prasiklus
25
20
15
10 rata‐rata
5
0
1 2 3 4 5
Keterangan:
1 : aspek isi
2 : aspek organisasi
3 : aspek kosakata
4 : aspek ejaan
5 : aspek kerapian
Dari data pada tabel dan diagram tersebut dapat dideskripsikan
hasil skor rata-rata siswa dari tiap aspek untuk kemampuan menulis
pengalaman pribadi pada tindakan awal. Pada aspek kesesuaian isi
dengan gambar dan judul diperoleh skor rata-rata 17,27, aspek
organisasi diperoleh skor rata-rata 20,55, aspek kosakata diperoleh skor

79
12,55, aspek ejaan dan tanda baca diperoleh skor 6,36, dan pada aspek
kerapian tulisan diperoleh skor 6,69.
b. Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I diawali dengan penjelasan
mengenai materi menulis pengalaman pribadi dengan metode mind
mapping yang meliputi: pengertian mind mapping, contoh mind
mapping, dan cara membuat mind mapping. Selanjutnya, guru (peneliti)
menentukan tema tentang liburan yang dilanjutkan dengan pemberian
tugas menulis pengalaman pribadi sebagai tes pada siklus I. Adapun
hasil tes yang diperoleh pada siklus I tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 11
Tingkat Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa
pada Siklus I
No. Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase

(siswa) (%)
1. Sangat Baik (SB) 87-100 0 0%
2. Baik (B) 76-86 7 19,44%
3. Cukup (C) 65-75 29 80,56%
4. Kurang (K) 54-64 0 0%
5. Sangat Kurang 0-53 0 0%
(SK)
RATA-RATA 73,22
Dari data di atas dapat dideskripsikan bahwa pada siklus I, tidak
ada siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik. 7 siswa
atau 19,44% memperoleh kategori baik dengan rentang nilai 76-86.
Kategori cukup diperoleh 29 siswa atau sebesar 80,56% dengan rentang

80

nilai 65-75 dan tidak ada siswa satupun yang memperoleh kategori
kurang dan sangat kurang.
Adapun siswa yang mendapat nilai tinggi pada siklus I, yaitu
Rizky Oktaviani dan Nur Fitriani. Siswa bernama Rizky Oktaviani
mendapatkan nilai 81. Pada aspek kesesuaian isi dengan gambar dan
judul mendapat skor 23 karena gambar pada mind mapping sangat
sesuai dengan isi dan urutan cerita. Pada aspek organisasi mendapat
skor 25. Pada aspek ini yang dinilai adalah mengenai kesatuan dan
kelogisan antar kalimat serta kepaduan kalimatnya. Dalam aspek ini,
ide utama terlihat dan urutan logis walaupun kalimat-kalimatnya kurang
terorganisir. Pada aspek kosakata mendapat skor 16. Hal ini karena
penggunaan pilihan kata dan ungkapan yang kadang-kadang kurang
tepat tetapi tidak mengganggu makna. Pada aspek ejaan dan tanda baca
mendapat skor 8 karena kadang-kadang terjadi penyingkatan kata,
kesalahan tanda baca, dan penulisan huruf kapital. Selanjutnya, pada
aspek kerapian tulisan mendapat skor 8 karena tulisan dapat terbaca
walaupun kurang rapi.
Siswa bernama Nur Fitriani mendapat nilai 78. Pada aspek
kesesuaian isi dengan gambar dan judul mendapat skor 23 karena isi
cerita sudah sesuai dengan judul dan gambar pada mind mapping. Pada
aspek organisasi mendapat skor 25. Pada aspek ini siswa tersebut cukup
lancar dalam menyusun kalimat menjadi sebuah paragraf yang padu dan
logis.

81

Pada aspek kosakata mendapat skor 15 karena penggunaan
pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak
mengganggu makna. Selanjutnya, pada aspek ejaan dan tanda baca
mendapat skor 8 karena sering ditemukan kekurangtepatan penggunaan
tanda baca. Pada aspek kerapian tulisan mendapat skor 7 karena tulisan
siswa tersebut dapat terbaca walaupun kurang rapi.
Adapun siswa yang mendapat nilai rendah pada siklus I, yaitu
Agung Yuliyanto dan Edi Suranto. Siswa bernama Agung Yuliyanto
mendapat nilai 65. Pada aspek kesesuaian isi dengan gambar dan judul
mendapat skor 21 karena isi yang disampaikan kurang sesuai dengan
judul dan gambar pada mind mapping. Pada aspek organisasi mendapat
skor 22.
Pada aspek ini yang dinilai adalah mengenai kesatuan antar
kalimat dan kepaduan kalimatnya. Dalam aspek ini, karangan siswa
tersebut kepaduan antar kalimatnya sangat kurang sehingga ada
beberapa kalimat yang kurang logis. Selanjutnya, pada aspek kosakata
mendapat skor 10 karena sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata
yang dapat merusak makna. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat
skor 6. Hal ini terbukti dari banyaknya kesalahan dalam penggunaan
ejaan seperti halnya penggunaan huruf kapital, preposisi, dan
pemakaian tanda baca. Pada aspek kerapian, siswa tersebut mendapat
skor 6 karena tulisannya kurang rapi dan kurang jelas.

82

Siswa bernama Edi Suranto mendapat nilai 66. Pada aspek
kesesuaian isi dengan gambar dan judul, siswa tersebut mendapat skor
21 karena gambar pada mind mapping relevan dengan isi cerita tetapi
kurang lengkap. Pada aspek organisasi mendapat skor 21. Pada aspek
ini yang dinilai adalah kepaduan, kesatuan, dan kelogisan kalimat.
Dalam aspek ini, siswa tersebut kurang lancar dalam mengembangkan
kalimat sehingga kalimatnya kurang logis. Pada aspek kosakata
mendapat skor 11. Selanjutnya, pada aspek ejaan dan tanda baca
mendapat skor 7 karena banyak terdapat kesalahan penggunaan huruf
kapital dan pemakaian tanda baca. Pada aspek kerapian, siswa tersebut
mendapat skor 6. Hal ini dapat dilihat dari bentuk tulisannya yang
kurang jelas untuk dibaca.
Tabel 12
Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi
pada Siklus I
No Aspek yang Rentan Jumla Rata- Persent

Dinilai g Nilai h rata ase
1. Isi 5-25 807 22,41 89%
2. Organisasi 13-30 837 23,25 77%
3. Kosakata 7-20 508 14,11 70%
4. Ejaan dan 2-15 243 6,75 45%
tanda baca
5. Kerapian 2-10 243 6,75 67%

83

Gambar 9
pada Siklus I
25
20
15
10 rata‐rata
5
0
1 2 3 4 5
Keterangan :
1 : aspek isi
3 : aspek kosakata
4 : aspek ejaan
5 : aspek kerapian
Dari tabel dan diagram di atas, dapat dideskripsikan hasil skor
rata-rata siswa dari tiap aspek untuk kemampuan menulis pengalaman
pribadi pada pelaksanaan tindakan siklus I. Pada aspek isi diperoleh
skor rata-rata 22,41, aspek organisasi diperoleh skor 23,25, aspek
kosakata diperoleh skor 14,11, aspek ejaan dan tanda baca diperoleh
skor 6,75, dan aspek kerapian diperoleh skor 6,75.
c. Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pelaksanaan
tindakan pada siklus I, yaitu diawali dengan pemberian dan penjelasan
materi. Pada siklus II, guru (peneliti) bersama dengan siswa
mendiskusikan hasil karangan siswa dalam menulis pengalaman
pribadi. Aspek-aspek dalam penilaian menulis pengalaman pribadi yang
dirasa kurang dikuasai oleh siswa kemudian dibahas dan didiskusikan

84

sehingga kesalahan-kesalahan dalam penulisan pengalaman pribadi
yang akan dilaksanakan pada siklus II tidak terulang seperti pada siklus
I. Selanjutnya, hal-hal yang sudah baik dan mencapai kriteria aspek
penilaian dipertahankan.
Pada siklus II ini, guru (peneliti) juga memberikan penugasan
menulis pengalaman pribadi yang dianggap sebagai tes. Adapun hasil
tes yang diperoleh pada siklus II tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 13
Tingkat Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Siswa
pada Siklus II
No. Kategori Rentang Frekuensi Persentase
Nilai (siswa) (%)

1. Sangat Baik (SB) 87-100 1 2,78%
2. Baik (B) 76-86 29 80,56%

3. Cukup (C) 65-75 6 16,67%
4. Kurang (K) 54-64 0 0%
5. Sangat Kurang (SK) 0-53 0 0%
RATA-RATA 78,5
Dari data di atas, dapat dideskripsikan bahwa ada 1 siswa atau
2,78% dari 36 siswa yang mendapatkan kategori sangat baik dengan
rentang nilai 87-100. Kategori baik dengan rentang nilai 76-86 terdapat
29 siswa atau 80,56% dan 6 siswa atau 16,67% dari 36 siswa mendapat
kategori cukup dengan rentang nilai 65-75. Tidak ada satupun siswa
yang mendapat kategori kurang dan sangat kurang.

85
Adapun siswa yang mendapatkan nilai tinggi pada siklus II,
yaitu Nita Agustin, Nia Oktaviani, dan Pariyah. Siswa bernama Nita
Agustin mendapat nilai 88. Pada aspek kesesuaian isi dengan gambar
dan judul mendapat skor 24 karena isi yang disampaikan sudah sesuai
dengan gambar dan judul pada mind mapping. Pada aspek organisasi
mendapat skor 28. Pada aspek ini yang dinilai adalah mengenai
kesatuan, kepaduan antar kalimat serta kelogisan kalimatnya. Dalam
aspek ini, siswa tersebut cukup lancar dalam mengungkapkan gagasan
dengan jelas, padat, tertata dengan baik, dan urutannya logis. Pada
aspek kosakata mendapat skor 15 karena penggunaan pilihan kata dan
ungkapan kadang-kadang yang cukup baik walaupun kadang kurang
tepat tetapi tidak mengganggu makna, misalnya kata dahulu yang
ditulis dulu. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat skor 12. Hal ini
terbukti dari penguasaan aturan penulisan yang sudah cukup baik.
Hanya terdapat beberapa kesalahan saja dalam penulisan preposisi,
yaitu disana dan kerumah. Selanjutnya, pada aspek kerapian tulisan
mendapat skor 9 karena tulisan bagus, rapi, dan dapat dibaca dengan
jelas.
Nia Oktaviani memperoleh nilai 85. Pada aspek kesesuaian isi
dengan gambar dan judul mendapat skor 24 karena gambar dan judul
pada mind mapping sesuai dengan isi dan urutan cerita. Pada aspek
organisasi mendapat skor 26 karena pengembangan kalimatnya kurang
terorganisir tetapi ide utama terlihat. Pada aspek kosakata mendapat

86

skor 15. Hal ini dapat dilihat dari penggunaan pilihan kata dan
ungkapan yang kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak mengganggu
makna. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat skor 12 karena
sudah cukup menguasai aturan penulisan, hanya terdapat beberapa
kesalahan pemakaian preposisi dan tanda baca. Selanjutnya, pada aspek
kerapian tulisan mendapat skor 8 karena tulisannya dapat terbaca
dengan jelas walaupun kurang sedikit rapi.
Pariyah mendapatkan nilai yang sama dengan Nia Oktaviani
yaitu 85. Akan tetapi mereka mendapatkan skor yang berbeda pada tiap
aspeknya. Pada aspek kesesuaian isi dengan gambar dan judul
mendapat skor 23 karena judul dan gambar pada mind mapping sesuai
dengan isi dan urutan cerita. Pada aspek organisasi, pariyah mendapat
skor 27. Skor ini lebih tinggi daripada skor yang didapatkan oleh Nia
Oktaviani. Pariyah mendapat skor 27 karena gagasan yang diungkapkan
jelas, padat, tertata dengan baik, dan urutannya logis. Pada aspek
kosakata mendapat skor 15. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat
skor 11 karena kadang-kadang terjadi kesalahan penulisan preposisi di-
,ke-,dari-. Pada aspek kerapian mendapat skor 9 karena tulisannya rapi
dan jelas, bahkan tidak ada satu coretan sedikit pun.
Adapun siswa yang mendapatkan nilai rendah pada siklus II,
yaitu Mujiono dan Muhammad Prasetyo. Mujiono mendapatkan nilai
61. Pada aspek kesesuaian isi dengan judul dan gambar mendapat skor
17 karena pengembangan cerita kurang sesuai dengan gambar pada

87
mind mapping. Pada aspek organisasi mendapat skor 19 karena
kepaduan antar kalimat sangat kurang. Pada aspek kosakata mendapat
skor 12 karena sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata yang
dapat merusak makna. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat skor
7 karena sering terjadi kesalahan penulisan preposisi, huruf kapital, dan
masih ditemukannya penyingkatan kata, yaitu dengan yang ditulis dgn
dan yang ditulis yg. Pada aspek kerapian mendapat skor 6 karena
tulisannya kurang rapi dan kurang jelas.
Muhammad Prasetyo mendapatkan nilai 68. Pada aspek
kesesuaian isi dengan judul dan gambar pada mind mapping mendapat
skor 21 karena gambar pada mind mapping relevan dengan isi cerita
tetapi ceritanya kurang lengkap. Pada aspek organisasi mendapat nilai
20 karena urutan dan pengembangan kalimat kurang logis. Pada aspek
kosakata mendapat nilai 12. Pada aspek ejaan dan tanda baca mendapat
skor 8. Hal ini dapat dilihat dari adanya kesalahan pemakaian huruf
kapital pada nama tempat dan nama orang. Kesalahan juga terjadi pada
pemakaian tanda baca tetapi tidak mengaburkan makna. Pada aspek
kerapian mendapat skor 7 karena tulisannya kurang rapi namun dapat
dibaca.
Adapun penskoran pada setiap aspek penilaian yang meliputi isi,
organisasi, kosakata, ejaan, dan kerapian tampak pada tabel dan
diagram berikut ini.

88

Tabel 14
Skor Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Pada Siklus II
No Aspek yang Rentang Jumlah Rata- Persent

Dinilai Nilai rata ase
1. Isi 5-25 807 22,41 89%
2. Organisasi 13-30 893 24,8 82%
3. Kosakata 7-20 525 14,59 72%
4. Ejaan dan 2-15 334 9,27 61%
tanda baca
5. Kerapian 2-10 268 7,4 74%
Gambar 10
Pada Siklus II
30
25
20
15
rata‐rata
10
0
1 2 3 4 5
Keterangan :
1 : aspek isi
3 : aspek kosakata
4 : aspek ejaan
5 : aspek kerapian
Dari data tabel dan diagram di atas, dapat dideskripsikan skor
rata-rata siswa dari tiap aspek untuk kemampuan menulis pengalaman
pribadi pada pelaksanaan tindakan siklus II. Pada aspek kesesuaian isi
dengan judul dan gambar diperoleh skor rata-rata 22,41, aspek
organisasi diperoleh skor rata-rata 24,8, aspek kosakata diperoleh skor

89

14,59, aspek ejaan dan tanda baca diperoleh skor rata-rata 9,27, dan
pada aspek kerapian diperoleh skor rata-rata 7,4.
Perolehan skor berdasarkan kriteria sangat baik dan baik
meningkat dari prasiklus sampai dengan siklus II. Pada kriteria kurang
dan sangat kurang mengalami penurunan dari prasiklus sampai dengan
siklus II. Dengan demikian, dapat diketahui adanya peningkatan
kemampuan menulis pengalaman pribadi setelah diterapkannya metode
mind mapping. Hal tersebut tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 15
Perbandingan Hasil Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Kriteria Rentan Prasiklus Siklus I Siklus II

. g Nilai Frek % Frek % Frek %
1. Sangat 87-100 0 0% 0 0% 1 2,78%
Baik (SB)
2. Baik (B) 76-86 0 0% 7 19,44 29 80,56
% %
3. Cukup 65-75 16 44,44 29 80,56 6 16,67
(C) % % %
4. Kurang 54-64 20 55,56 0 0% 0 0%
(K) %
5. Sangat 0-53 0 0% 0 0% 0 0%
Kurang
(SK)
JUMLAH 36 100% 36 100% 36 100%
RATA-RATA 63,08 73,22 78,5
Dari data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan menulis pengalaman pribadi pada kelas VII F SMP Negeri
2 Candimulyo mengalami peningkatan pada persentase siswa yang
mendapatkan kriteria baik (B) dan sangat baik (SB). Kriteria cukup (C),
kurang (K), dan sangat kurang (SK) mengalami penurunan persentase.

90
Pada tahap prasiklus dan siklus I, tidak ada siswa yang masuk
dalam kriteria sangat baik (SB), sedangkan pada siklus II yang masuk
ke dalam kriteria sangat baik (SB) ada 1 siswa atau 2,78%. Pada kriteria
sangat baik (SB) dengan rentang nilai 87-100 belum mengalami
peningkatan dari prasiklus. Dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan sebesar 2,78%. Pada kriteria baik (B) dengan rentang nilai
76-86 mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 19,44%
dan dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 61,12%. Untuk kriteria
cukup (C) yang memiliki rentang nilai 65-75 pada prasiklus ke siklus I
terjadi peningkatan jumlah siswa yang masuk dalam kriteria tersebut,
yaitu sebesar 36,12%, sedangkan dari siklus I ke siklus II juga terjadi
penurunan sebesar 63,89%. Kemudian, pada kriteria kurang (K) dengan
rentang nilai 54-64, dari prasiklus ke siklus I sampai dengan siklus II
mengalami penurunan jumlah siswa yang masuk ke dalam kategori ini,
yaitu sebesar 55,56%. Pada siklus I dan siklus II tidak ada satu pun
siswa yang masuk ke dalam kategori kurang (K). Adapun pada kriteria
sangat kurang (SK) dengan rentang nilai 0-53 mulai dari prasiklus
sampai siklus II tidak ada satu siswa pun yang masuk dalam kategori
ini.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis
pengalaman pribadi pada siswa kelas VII F SMPN 2 Candimulyo
melalui metode mind mapping mengalami peningkatan. Hal ini dapat
diketahui dari nilai rata-rata siswa pada prasiklus sebesar 63,08, nilai

91
rata-rata pada siklus I sebesar 73,22, dan pada siklus II nilai rata-rata
siswa sebesar 78,5. peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 10,14,
sedangkan peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar
5,28.
Adapun siswa yang mengalami peningkatan dalam menulis
pengalaman pribadi dari prasiklus ke siklus I dan mencapai KKM 75
berjumlah 11 siswa. Data siswa yang mencapai KKM pada siklus I
dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 16
Data Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Prasiklus ke Siklus I
No. Kode KKM Nilai Nilai siklus Kenaikan

Responden Prasiklus I
1. R1 75 68 75 7
2. R6 75 69 75 6
3. R7 75 58 75 17
4. R12 75 68 76 8
5. R18 75 61 76 15
6. R20 75 58 76 18
7. R26 75 60 77 17
8. R27 75 64 78 14
9. R31 75 66 81 15
10 R34 75 66 75 9
11. R36 75 66 76 10
Dari data di atas, diketahui bahwa 11 siswa mengalami
peningkatan dari prasiklus ke siklus I. Kode R1 pada tabel di atas
mengalami kenaikan sebesar 7 angka, yaitu dari skor 68 naik menjadi
75 di siklus I. Kode R6, siswa mengalami kenaikan 6 angka, yaitu dari
skor 69 naik menjadi 75.

92
Kode R7 mengalami kenaikan skor dari 58 menjadi 75. R12
mengalami kenaikan skor sebesar 8 angka, dari 86 menjadi 76.
Selanjutnya, R18 mengalami kenaikan skor sebesar 15, yaitu dari skor
61 menjadi 76. R20 mengalami kenaikan angka dari skor 68 menjadi
76. R26 mengalami peningkatan sebesar 17 angka, yaitu dari skor 60
menjadi 77. R27 mengalami peningkatan angka sebesar 14, yaitu dari
skor 64 menjadi 78. R31 juga mengalami kenaikan angka dari skor 66
menjadi 81. Selanjutnya, R34 mengalami kenaikan skor sebesar 9
angka dan R36 mengalami peningkatan sebesar 10 angka dari skor 66
menjadi 76.
Pada siklus II terdapat 31 siswa yang mengalami peningkatan
skor dari siklus I ke siklus II dan mencapai KKM. Adapun data-datanya
dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 17
Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Siklus I ke Siklus II
Nama KKM Tahap Kenaikan

No
Siklus I Siklus II
1 R1 75 75 79 4
2 R3 75 74 78 4
3 R4 75 73 78 5
4 R7 75 75 83 8
5 R8 75 72 82 10
6 R9 75 73 79 6
7 R10 75 70 78 8
8 R11 75 66 76 10
9 R12 75 76 79 3
10 R13 75 72 79 7
11 R14 75 74 77 3
12 R15 75 73 82 9
13 R16 75 71 80 9
14 R17 75 71 79 8
15 R18 75 76 80 4
16 R19 75 74 82 8
17 R20 75 76 80 4

93
18 R21 75 72 76 4
19 R23 75 73 79 6
20 R25 75 74 85 11
21 R26 75 77 88 11
22 R27 75 78 82 4
23 R28 75 74 85 11
24 R29 75 74 80 6
25 R30 75 73 81 8
26 R31 75 81 83 2
27 R32 75 71 77 6
28 R33 75 72 80 8
29 R34 75 75 77 2
30 R35 75 72 75 3
31 R36 75 76 82 6
Dari data pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa terdapat 31
siswa yang masuk ke dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
Kenaikan paling tinggi yaitu dari skor 77 menjadi 88 dengan kenaikan
skor 11 angka. Skor tertinggi pada siklus II diraih oleh Nita Agustin
dengan skor 88.
Adapun siswa yang mengalami penurunan dari siklus I ke siklus
II dan mencapai KKM, yaitu Aris Priyanto dengan skor 75 pada siklus I
menjadi 73 pada siklus II. Besar penurunan ini mencapai 2 angka.
Siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I dan mengalami
peningkatan pada siklus II berjumlah 10 siswa. Rentang kenaikan skor
dari prasiklus sampai dengan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut
ini.

94

Tabel 18
Data Siswa yang Mengalami Peningkatan dari Prasiklus Sampai
dengan Siklus II
Kode Tahap KKM

No responden Prasiklus Siklus I Siklus II
1 R1 68 75 79 75
2 R7 58 75 84 75
3 R12 68 76 79 75
4 R18 61 76 80 75
5 R20 58 76 80 75
6 R26 64 77 88 75
7 R27 64 78 82 75
8 R31 66 81 83 75
9 R34 66 75 77 75
10 R36 66 76 82 75
Pada tabel di atas dapat dilihat hasil menulis pengalaman pribadi
pada siswa kelas VIIF yang mengalami peningkatan dan masuk dalam
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada siklus I dan siklus II. Dari
data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pencapaian skor tertinggi dari
prasiklus sampai dengan siklus II dicapai oleh siswa atas nama Nita
Agustin dengan kode responden R26. Siswa tersebut telah mencapai
KKM pada tahap siklus I dengan skor 77 kemudian mengalami
kenaikan skor di siklus II menjadi 88 walaupun di tahap prasiklus siswa
tersebut belum mencapai KKM dan hanya mendapat skor 64. Adapun
kelemahan menulis pengalaman pribadi pada sebagian besar siswa
kelas VII F adalah dalam ejaan dan tanda baca. Berikut uraian dari hasil
penilaian siswa di atas untuk mengetahui perubahan nilai siswa tersebut
dari tahap prasiklus sampai dengan siklus II.

95

Siswa bernama Nita Agustin sejak prasiklus sampai dengan
siklus II mengalami peningkatan skor walaupun pada tahap prasiklus
belum mencapai KKM. Pada tahap prasiklus dalam aspek isi, siswa
tersebut mendapatkan skor 15 dengan kriteria penilaian cukup.
Pengembangan cerita kurang sesuai dengan judul yang diambil.
Pencapaian aspek isi pada siklus I mendapat skor 23 dan pada siklus II
mendapat skor 24 dengan kriteria penilaian sangat baik karena isi yang
disampaikan sangat sesuai dengan judul dan gambar pada mind
mapping. Selanjutnya, pada tahap prasiklus mengenai aspek organisasi
Nita mendapat skor 22. Pada aspek ini yang dinilai adalah mengenai
kepaduan dan kelogisan kalimat. Pada aspek ini, siswa tersebut kurang
lancar dalam mengembangkan kalimat tetapi ide utama sudah terlihat
dan urutannya pun logis hanya kurang lengkap.
Pada siklus I, Nita mendapat skor 24 dan pada siklus II
mendapatkan skor 28 dengan pengungkapan gagasan yang jelas. Pada
aspek kosakata, Nita mendapat skor 14 dalam prasiklus dengan kriteria
cukup. Pada siklus I dan siklus II, dalam aspek kosakata memperoleh
skor 15 dengan keterangan baik dengan pilihan kata yang lebih tepat
dibandingkan pekerjaan pada prasiklus. Selanjutnya dalam aspek ejaan,
Nita mendapatkan skor 5 pada tahap prasiklus karena terdapat banyak
kesalahan tanda baca, pemakaian huruf kapital, dan pemakaian
preposisi. Penyingkatan konjungtor tetapi yang ditulis menjadi tapi juga
ditemukan. Penulisan nama orang yang seharusnya ditulis dengan huruf

96
kapital pada awal huruf masih sering ditemukan. Pada tahap siklus I,
Nita mendapatkan skor 8 karena kesalahan pemakaian huruf kapital dan
tanda baca mulai berkurang. Pada siklus II mendapatkan skor 12. Pada
aspek kerapian, Nita mendapat skor 8 di tahap prasiklus dan siklus I,
sedangkan di tahap siklus II mendapatkan skor 9 karena tulisannya rapi
dan jelas.
Ayu Nurvianti dengan kode responden R7 mendapat skor 18
mengenai aspek isi pada tahap prasiklus, skor 23 pada tahap siklus I dan
siklus II. Peningkatan skor ini dilihat dari kesesuaian urutan cerita
dengan judul dan gambar pada mind mapping. Pada aspek Organisasi,
Ayu mendapatkan skor 18 di tahap prasiklus karena gagasan kalimat
dan pengembangan kalimatnya kurang. Pada siklus I dan siklus II, skor
Ayu meningkat menjadi 27. Ayu mendapatkan skor 10 pada aspek
kosakata di tahap prasiklus, 13 di tahap siklus II, dan 14 di tahap siklus
II. Hal ini dapat dilihat dari pemakaian pilihan kata dan ungkapan yang
semakin tepat. Dari aspek ejaan dan tanda baca, Ayu mendapatkan skor
6 pada tahap prasiklus dan siklus I karena sering terjadi kesalahan
ejaan, pemakaian tanda baca, dan huruf kapital yang dapat
mengaburkan makna, yaitu pada kata tau dengan penulisan yang tepat
adalah tahu. Kesalahan penggunaan konjungtor juga terjadi pada
konjungtor tetapi yang ditulis tapi. Dari aspek kerapian tulisan, Ayu
mendapatkan skor 6 pada prasiklus dan siklus I karena tulisannya
kurang rapi. Selanjutnya, pada siklus II Ayu mendapatkan skor 8.

97
Rizky Oktaviani dengan kode responden R31 memperoleh skor
20 pada aspek isi di tahap prasiklus, skor 22 di tahap siklus II, dan 23 di
siklus II karena isi dan urutan ceritanya sesuai dengan judul dan gambar
pada mind mapping. Pada aspek organisasi, Rizky mendapatkan skor 21
di tahap prasiklus. Pada tahap siklus I dan II mendapat skor 26 karena
gagasannya sudah jelas dan sesuai dengan kriteria penilaian baik. Pada
aspek kosakata mendapat skor 13 di tahap prasiklus karena pemilihan
kata yang kurang tepat seperti kata enggak, dateng, dan temen. Pada
tahap siklus I dan siklus II, Rizky mendapat skor 16 karena kesalahan
pilihan kata dan ungkapan sudah jarang ditemukan. Pada aspek ejaan
dan tanda baca, Rizky mendapatkan skor 5 di tahap prasiklus karena
banyaknya kesalahan penyingkatan kata, misalnya dengan ditulis dgn
dan yang ditulis yg. Pada tahap siklus I, Rizky mendapatkan skor 8 dan
siklus II mendapatkan skor 11 karena hanya terdapat beberapa
penyingkatan kata. Pada prasiklus, Rizky mendapat skor 7 pada aspek
kerapian dan skor 8 pada siklus I dan siklus II.
Dari hasil penelitian pada tiap aspek menulis pengalaman
pribadi pada siswa kelas VII F SMP Negeri 2 Candimulyo, dapat
diambil nilai rata-rata dari seluruh siswa dalam satu kelas yang telah
dicantumkan pada tabel 10, 12, dan 14 yang diringkas pada tabel
berikut ini.

98
Tabel
T 19
dingan Hasiil Prasikluss, Siklus I, dan Sikluss II Tiap Asspek
Perband
No. Asspek Renta Prassiklus Siklus I Sikllus II

yang ngg Rataa- % Rata- % Rata a- %
dinnilai niilai rata rata rata
a
1. Isi 5--25 17,27 69% 22,38 89% 22,4
41 89%
2. orgganisasi 133-30 20,55 68% 23,25 77% 24,8
8 82%
3. Koosakata 7--20 12,55 62% 14,11 70% 14,5
59 72%
4. Ejaaan dan 2--15 6,36 42% 6,75 45% 9,27
7 61%
tannda
bacca
5. Keerapian 2--10 6,69 66% 6,75 67% 7,4 74%
RATA-RAATA 63,08 73,22 78,5
5
Gammbar 11
Perbandin
ngan Hasil Prasiklus, Siklus I, dan
d Siklus III Tiap Asp
pek
25
20
15 prasiklus
10 siklus I
5 siklus II
0
1 2 3 4 5
Keterangaan :
1 : aspekk isi
2 : aspekk organisasii
3 : aspekk kosakata
4 : aspekk ejaan
5 : aspekk kerapian
Darri tabel dan

d diagram
m di atass dapat ddiketahui bahwa
b
kemampuaan menulis pengalaman

p n pribadi paada siswa kkelas VII F SMP
Negeri 2 Candimulyo
C o dalam tiap
p aspek penilaian mennulis mengalami
peningkataan, yaitu aspek isi, asp

pek organissasi, aspek kosakata, aspek
a

99

ejaan dan tanda baca, dan aspek kerapian. Berikut penjelasan mengenai
hasil penilaian pada tabel di atas.
a. Aspek isi
Pada aspek isi memuat hal-hal yang berhubungan dengan
kesesuaian isi cerita dengan judul dan gambar pada mind mapping. Skor
maksimal pada aspek ini adalah 25. Data dari tabel di atas, skor rata-
rata untuk aspek isi pada prasiklus adalah 17,27 atau 69%, siklus I dan
siklus II perolehan skor rata-rata mencapai 22,41 atau 89%. Dari skor
tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam menulis
pengalaman pribadi pada aspek isi mengalami peningkatan pada setiap
siklus walaupun di siklus I hasilnya sama dengan siklus II. Dari
prasiklus ke siklus I, aspek isi meningkat sebesar 5,11 atau 10%.
b. Aspek organisasi
Pada aspek organisasi mencakup hal-hal yang berhubungan
dengan kejelasan isi, kepaduan kalimat, dan kelogisan kalimat dengan
skor maksimal 30. Perolehan skor rata-rata aspek organisasi pada
prasiklus adalah 20,55 atau 68%, siklus I diperoleh skor rata-rata 23,25
atau 77%, dan siklus II diperoleh skor rata-rata 24,8 atau 82%. Dari
skor tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam
menulis pengalaman pribadi pada aspek organisasi dari prasiklus
sampai dengan siklus II mengalami peningkatan, yaitu dari tahap

100

prasiklus ke siklus I meningkat sebesar 2,7 atau 9% dan dari siklus I ke
siklus II meningkat sebesar 1,55 atau 5%.
c. Aspek kosakata
Pada aspek kosakata mencakup hal-hal yang berhubungan
dengan pemilihan kosakata. Skor maksimal pada aspek ini adalah 20.
Adapun skor rata-rata yang diperoleh dari prasiklus ke siklus I
meningkat sebesar 1,56 atau 8% dari skor 12,55 atau 62% menjadi
14,11 atau 70%. Selanjutnya, dari siklus I ke siklus II juga mengalami
peningkatan, yaitu dari 14,11 atau 70% menjadi 14,59 atau 72%. Dari
skor rata-rata tersebut dapat diambil simpulan bahwa kemampuan siswa
pada aspek kosakata mengalami peningkatan.
d. Aspek ejaan dan tanda baca
Pada aspek ejaan dan tanda baca mencakup hal-hal yang
berhubungan dengan penggunaan ejaan dan pemakaian tanda baca.
Skor maksimal pada aspek ini adalah 15. Skor rata-rata yang diperoleh
dari prasiklus sampai dengan siklus II mengalami peningkatan. Pada
prasiklus, siswa memperoleh skor rata-rata 6,36 atau 42%, pada siklus I
memperoleh skor rata-rata 6,75 atau 45%, dan pada siklus II
memperoleh skor rata-rata 9,27 atau 61%. Dari ketiga rata-rata tersebut,
dapat diambil selisih dari siklus yang satu ke siklus selanjutnya, yaitu
selisih skor rata-rata hasil tes prasiklus ke hasil tes siklus I hanya 3%
dan dari siklus I ke siklus II sebesar 16%.

101

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa peningkatan pada
aspek ejaan dan tanda baca ini cukup baik. Namun, kemampuan siswa
dalam penggunaan ejaan dan tanda baca masih sangat rendah apabila
dilihat dari selisih dengan skor maksimal.
e. Aspek kerapian
Pada aspek kerapian mencakup hal-hal yang berkaitan dengan
kejelasan dan kerapian tulisan. Pada aspek ini memiliki skor maksimal
10. Dari data pada tabel di atas, skor rata-rata yang diperoleh dari tahap
prasiklus sampai dengan siklus II mengalami peningkatan yang cukup
baik. Pada tahap prasiklus diperoleh skor rata-rata 6,69 atau 66%, pada
siklus I diperoleh skor rata-rata 6,75 atau 67%, dan pada tahap siklus II
diperoleh skor rata-rata 7,4 atau 74%. Adapun peningkatan skor dari
prasiklus ke siklus I sebesar 0,06 atau 1% dan dari siklus I ke siklus II
sebesar 0,65 atau 7%. Dalam hal ini, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi pada aspek
kerapian masih jauh dari skor maksimal. Sebagian besar hasil tulisan
pengalaman pribadi siswa masih kurang begitu rapi dan kurang jelas.
Berdasarkan pendeskripsian tiap-tiap aspek di atas, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan menulis pengalaman pribadi pada
siswa kelas VIIF SMP Negeri 2 Candimulyo mengalami peningkatan
skor rata-rata. Peningkatan skor rata-rata dari prasiklus, siklus I, dan
siklus II tampak pada diagram berikut ini.

102

Gambar 12
Hasil Peeningkatan Nilai Rata-rrata Kelas
Pada Prasiklus,
P Siiklus I, dan Siklus II
sikluss II
10
00
Siklu
us I
Prasik
klus
5
50
0
Prasikluss Siklus I Siiklus II
Keterangaan :
Prasiklus : 63,08
Siklus I : 73,22
Siklus II : 78,5
Berrdasarkan diagram
d di atas, dapaat diketahuui nilai rataa-rata
prasiklus adalah
a 63,08, nilai ratta-rata sikluus I adalah 73,22 dan nilai
rata-rata siiklus II adaalah 78,5. Hasil

H rata-rrata tes padda prasikluss dan
siklus I dappat dikatakan rendah karena

k masiih belum m
mencapai Krriteria
Ketuntasann Minimal, yaitu 75. Akan

A tetapi, nilai rata--rata pada setiap
s
tindakan selalu meninngkat, yaitu

u pada tahhap prasikluus nilai rataa-rata
sebesar 63,,08 meninggkat sebesarr 10,14 di siiklus I mennjadi 73,22. Pada
siklus II niilai rata-rataa meningkaat sebesar 5,,28 menjadii 78,5 dan sudah
s
mencapai KKM.
K
Penningkatan tersebut dissebabkan karena

k sisw
wa merasa lebih
senang daalam mengiikuti proses pembelajjaran menuulis pengallaman
pribadi denngan metodde mind mapping.

m Siswa merasa belum pernah

103
mendapatkan metode seperti ini sehingga membuat siswa menjadi
bersemangat dan lebih tertarik.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan, dapat diambil simpulan sebagai
berikut ini.
1. Penerapan metode mind mapping dalam pembelajaran menulis
pengalaman pribadi dilakukan pada siklus I dan siklus II. Guru
memfasilitasi siswa dalam pembelajaran menulis ini dengan memberikan
kertas HVS, folio, serta satu pack spidol untuk tiap siswa. Siswa membuat
sebuah gambar dengan spidol warna dan diletakkan ditengah (central)
kertas tersebut kemudian menghubungkan cabang-cabang utama ke
gambar pusat dan cabang-cabang tingkat dua, tiga, dan seterusnya.
Cabang-cabang dibuat melengkung seperti cabang-cabang pohon akan
lebih menarik mata. Siswa menggunakan satu kata kunci tunggal untuk
setiap garis. Selanjutnya, siswa mengembangkan ide-ide yang tertulis
dalam mind mapping menjadi sebuah karangan. Isi dan urutan cerita yang
dikembangkan harus sesuai dengan ide-ide yang ada dalam mind mapping
yang dibuat siswa.
2. Perubahan sikap dan tingkah laku positif pada siswa kelas VII F dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi meningkat. Dengan
diterapkannya metode mind mapping, siswa merasa lebih tertarik dan
senang, dan tidak merasa bosan. Hal ini dapat diketahui dari jumlah siswa

104

105

yang memperhatikan, merespons dengan antusias, bertanya, menanggapi,
dan membuat catatan sebanyak 15 siswa atau 41,67% pada prasiklus. Pada
siklus I meningkat menjadi 32 siswa atau 88,89% dan pada siklus II
meningkat menjadi 33 siswa atau 91,67%.
3. Kemampuan menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII F dengan
metode mind mapping mengalami peningkatan. Pada prasiklus, skor rata-
rata kemampuan menulis pengalaman pribadi pada siswa kelas VII F 63,08
dan pada siklus I skor rata-rata siswa kelas VII F mencapai 73,22. Dari
kedua skor tersebut, terlihat mengalami peningkatan 10,14 pada prasiklus
sampai dengan siklus I. Selanjutnya, pada siklus II siswa memperoleh skor
rata-rata kelas 78,5. Dengan demikian, dari siklus I ke siklus II,
kemampuan siswa dalam menulis pengalaman pribadi mengalami
peningkatan 5,28.
B. Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian, dapat dikemukakan saran-saran bagi
siswa, guru, sekolah, dan peneliti sebagai berikut ini.
1. Bagi siswa, disarankan tetap aktif dan memperhatikan dalam mengikuti
pembelajaran menulis. Selain itu siswa juga diharapkan selalu berlatih
menulis agar kreatifitas siswa bertambah dan menghasilkan karya-karya
baru.
2. Bagi guru, diharapkan dapat menggunakan metode mind mapping dalam
pelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis.

106

3. Bagi sekolah, diharapkan menyediakan fasilitas yang memadai sebagai
media dan metode dalam pembelajaran menulis.
4. Bagi peneliti, disarankan dapat menggunakan metode mind mapping ini
sebagai bahan rujukan untuk melakukan penelitin yang lain dengan teknik
dan metode pembelajaran yang berbeda.

DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 1991. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.

Jakarta: Dekdikbud.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Buzan, Tony. 2013. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Istighfarin, Lely. 2011. “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi

Melalui Model Quantum Writer Berbantuan Media Gambar Berseri
Pada Siswa Kelas IV SD Jambe Kumbu 03 Lumajang Tahun Ajaran
2010/2011”. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Malang.
Moleong, Lexy. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK itu Mudah (Classroom Action

Research). Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa Pengantar

Penelitian Wahana Kebudayaan Secara Linguistik. Yogyakarta: Duta
Wacana University Press.
Sukirno. 2010. Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Sulistiyaningsih, Eny. 2010. “Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi dengan

Metode Peta Pikiran (mind mapping) pada Siswa Kelas V SD Negeri
Karangasem III Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011”. Skripsi.
Universitas Sebelas Maret.
Suwandi, Sarwiji. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya
Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

LAMPIRAN

Lampiran
n1

Lampiran
n2

Lampiran 3
SILABUS
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Candimulyo

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VII/1
Komponen : Kemampuan Berbahasa
Aspek : Menulis
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi
Penilaian
Kegiatan Alokasi Sumber/
Kompetensi Materi Pokok Indikator Bentuk Contoh
Pembelajaran Waktu Media Belajar
Dasar Instrumen Instrumen
4.1 Menulis 1. Buku harian 1. Mengenang 1. Mampu mencatat Tes menulis Tulislah sebuah 6x45 menit 1. Buku yang
buku 2. Pengertian kembali peristiwa/ pengalaman pengalaman relevan
harian atau pengalaman pengalaman pengalaman pribadi pribadi pribadi yang 2. Contoh
pengalama pribadi pribadi yang dengan bahasa menarik yang pengalaman
n pribadi 3. Pengertian mengesankan yang baik dan dapat dijadikan pribadi
dengan ,contoh, dan 2. Mencatat benar sebagai 3. Contoh mind
memperhat cara membuat beberapa 2. Mampu menyusun pengalaman mapping
ikan cara mind pengalaman peristiwa/ berharga!
pengungka mapping pribadi yang pengalaman pribadi
pan dan mengesankan yang mengesankan
bahasa 3. Menulis 3. Mampu menulis
yang baik pengalaman pengalaman pribadi
dan benar pribadi yang ke dalam buku
mengesankan harian dengan
berdasarkan bahasa yang baik
urutan waktu dan benar yang
kejadian bermanfaat bagi
dirinya

Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PRASIKLUS

Kelas/Semester : VII/Ganjil
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat
pribadi.
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan
cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar.
C. Indikator
1. Mampu mencatat peristiwa/ pengalaman pribadi dengan bahasa yang
baik dan benar.
2. Mampu menyusun peristiwa/ pengalaman pribadi yang mengesankan.
3. Mampu menulis pengalaman pribadi ke dalam buku harian dengan
bahasa yang baik dan benar yang bermanfaat bagi dirinya.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mencatat peristiwa/ pengalaman pribadi dengan bahasa
yang baik dan benar.
2. Siswa mampu menyusun peristiwa/ pengalaman pribadi yang
mengesankan.
3. Siswa mampu menulis pengalaman pribadi ke dalam buku harian
dengan bahasa yang baik dan benar yang bermanfaat bagi dirinya.
E. Materi Pembelajaran
1. Buku harian
2. Hakikat pengalaman pribadi
3. Langkah-langkah menulis pengalaman pribadi

F. Metode Pembelajaran
1. Tanya Jawab
2. Demonstrasi
3. Penugasan
4. Refleksi
G. Strategi Pembelajaran
Alokasi
No Kegiatan
Waktu
1 Pendahuluan: 20 menit
Salam, persensi
Menjelaskan KD yang akan diajarkan
Apersepsi: Tanya jawab mengenai
pengalaman dalam mengarang (menulis )
2 Kegiatan Inti:
Eksplorasi 20 menit
a. Guru menjelaskan materi tentang
menulis pengalaman pribadi.
b. Guru membacakan contoh pengalaman
pribadi
c. Guru bertanya kepada siswa tentang
pengalaman apa saja yang telah
didapat.
Elaborasi 30 menit
a. Siswa menentukan tema
b. Siswa menulis pengalaman pribadi.
Konfirmasi 15 menit
a. Guru meminta beberapa siswa
membacakan hasil pekerjaannya di
depan kelas.
b. Guru memberikan ulasan mengenai
menulis pengalaman pribadi dengan
bahasa yang baik dan benar.
c. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
kepada guru.
3 Penutup 5 menit
a. Siswa diajak merefleksi kegiatan
pembelajaran yang baru saja
berlangsung.
b. Berdoa dan salam penutup.
H. Media Pembelajaran
1. Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII SMP & MTS
2. Buku Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum
3. Contoh pengalaman pribadi

I. Penilaian
Jenis tagihan : tugas individu
J. Skor Penilaian
Nama Skor
No Peserta
Isi Organisasi Kosakata Ejaan Kerapian
didik
Keterangan
87 – 100 Sangat Baik (SB)
76 – 86 Baik (B)
65 – 75 Cukup Baik (C)
54 – 64 Kurang Baik (K)
0 – 53 Sangat Kurang (SK)
Magelang, Mei 2013

Guru Mata Pelajaran, Peneliti,
Kartiningsih, S.Pd Dewi Ekowati

NIP. NIM. 092110051


SIKLUS I
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 candimulyo

4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat
pribadi.
B. Kompetensi Dasar
4.1 Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan
cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar.
C. Indikator
baik dan benar.
1. Siswa mampu mencatat peristiwa/ pengalaman pribadi dengan bahasa
2. Siswa mampu menyusun peristiwa/ pengalaman pribadi yang
mengesankan.
1. Buku harian
4. Hakikat mind mapping
5. Cara membuat mind mapping
6. Cara menulis pengalaman pribadi menggunakan metode mind mapping

1. Tanya Jawab
2. Demonstrasi
3. Penugasan
4. Refleksi
Alokasi
No Kegiatan
Waktu
Salam, persensi
Apersepsi: Tanya jawab mengenai materi
pengalaman pribadi yang dijelaskan pada
pertemuan sebelumnya.
2 Kegiatan Inti:
Eksplorasi 30 menit
d. Guru dan siswa merevisi kesalahan-
kesalahan menulis pengalaman pribadi pada
pertemuan lalu.
e. Guru menjelaskan hakikat mind mapping.
f. Guru memberikan contoh cara membuat
mind mapping.
g. Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok
Elaborasi 40 menit
c. Siswa membuat mind mapping terlebih
dahulu.
d. Siswa menulis pengalaman pribadi sesuai
dengan sesuai dengan mind mapping yang
telah dibuat.
Konfirmasi
d. Guru meminta perwakilan masing-masing 5 menit
kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaanya di depan kelas.
3 Penutup
c. Siswa diajak merefleksi kegiatan 5 menit
pembelajaran yang baru saja berlangsung.
d. Siswa mengisi jurnal
e. Doa dan salam penutup
E. Media Pembelajaran
1. Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII SMP & MTS
2. Buku Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum
3. Contoh mind mapping

F. Penilaian
Tugas individu
G. Skor Penilaian
Nama Skor
No Peserta
didik
Keterangan
76 – 86 Baik (B)
Magelang, Mei 2013


NIP. NIM. 0921100521


SIKLUS II

Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat
pribadi.
B. Kompetensi Dasar
Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara
pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar.
C. Indikator
baik dan benar.
1.Siswa mampu mencatat peristiwa/ pengalaman pribadi dengan bahasa
2.Siswa mampu menyusun peristiwa/ pengalaman pribadi yang
mengesankan.
1. Buku harian
4. Hakikat mind mapping
5. Cara membuat mind mapping
6. Cara menulis pengalaman pribadi menggunakan metode mind mapping

1.Tanya Jawab
2.Demonstrasi
3.Penugasan
4.Refleksi
Alokasi
No Kegiatan
Waktu
Salam, persensi
Apersepsi: Tanya jawab mengenai materi
menulis pengalaman pribadi dengan metode
mind mapping yang telah diajarkan pada
pertemuan lalu.
2 Kegiatan Inti:
Eksplorasi 10 menit
a. Guru dan siswa merevisi kesalahan-
kesalahan menulis pengalaman pribadi
yang telah dikerjakan siswa pada
pertemuan lalu.
b. Siswa berkelompok sama seperti
kelompok pertemuan minggu lalu.
Elaborasi 50 menit
e. Siswa membuat mind mapping (boleh
dengan tema yang sama dan boleh juga
dengan tema berbeda)
f. Siswa menulis pengalaman pribadi
dengan metode mind mapping ( dengan
bahasa yang baik dan benar)
Konfirmasi 10 menit
e. Guru meminta perwakilan masing-
masing kelompok mempresentasikan
hasil pekerjaanya di depan kelas.
f. Guru dan siswa menilai hasil pekerjaan
siswa.
3 Penutup
a. Siswa diajak merefleksi kegiatan
pembelajaran yang baru saja berlangsung
b. Siswa mengisi jurnal
c. Salam dan doa penutup.

H. Media Pembelajaran
Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII SMP & MTS, Buku
Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum dan Contoh mind
mapping
I. Penilaian
Tugas individu
J. Skor Penilaian
Nama Skor
No Peserta
didik
Keterangan
76 – 86 Baik (B)
Magelang, Mei 2013


NIP. NIM. 092110051

Lampiran 5
Contoh mind mapping

Lampiran 5. Contoh pengalaman pribadi
Berkemah di Bumi Perkemahan Sikipan
Hari Sabtu pukul 06.00 WIB, aku dan teman-temanku berkumpul di

sekolah SD Negeri Tidar 1 Magelang. Tepat pukul 06.30, kami berangkat menuju
bumi perkemahan Sekipan, Tawangmangu. Kami merasa senang menikmati
perjalanan.
Setibanya di tempat tujuan, kami mulai mendirikan tenda. Kami mempersiapkan

segala sesuatu yang berkaitan dengan kebutuhan makan dan minum. Persiapan itu
dimulai dengan menanak nasi dan memasak sayur serta lauk pauk. Kegiatan ini
baru selesai pada sore hari.
Tiba waktunya makan malam. Kami pun makan malam bersama-sama.

Kami berkumpul di tengah lapangan dan mengadakan acara api unggun. Ada yang
bermain drama, menyanyi, menari, dan kegiatan menarik lainnya.
Keesokan harinya, kami mengadakan jelajah tempat. Pada kegiatan ini,

terjadi peristiwa-peristiwa lucu yang dapat mengocok perut kami. Salah satunya
ketika teman kami menyeberangi sungai yang penuh lumpur. Dia terpeleset dan
terjatuh hingga tubuh dan wajahnya terkena lumpur. Kami pun tertawa terbahak-
bahak. Selain itu, kakak pembina selalu setia mendampingi kami, sehingga setiap
kegiatan yang kami lakukan dapat terbimbing dan terarah.
Setelah usai mengikuti kegiatan perkemahan selama dua hari, kami pun
melakukan perjalanan pulang dan meninggalkan bumi perkemahan Sikipan.
Kegiatan kemah ini benar-benar menjadi sebuah kenangan yang indah.

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 7

Lampiran 8
LEMBAR KUESIONER
PRASIKLUS
No absen :
Kelas :
Berilah tanda check list (√) pada pilihan Anda!

No Pertanyaan Ya Tidak
1 Apakah Anda menyukai pembelajaran menulis

pengalaman pribadi?
2 Apakah Anda mengalami kesulitan ketika akan
3 Apakah Anda merasa pembelajaran menulis
pada hari ini menyenangkan?
4 Apakah Anda merasa bosan dengan metode
ceramah yang digunakan guru selama ini?
5 Apakah Anda menginginkan suatu metode yang
menyenangkan dalam menulis pengalaman
pribadi?

Lampiran 8
LEMBAR KUESIONER
SIKLUS II
Kelas :
No absen :
Berilah tanda check list (√) pada pilihan Anda!

No Pertanyaan Ya Tidak
1 Apakah Anda tertarik dengan metode

pembelajaran yang digunakan pada hari ini?
2 Apakah metode mind mapping lebih
memudahkan Anda dalam menulis pengalaman
pribadi?
3 Apakah pembelajaran menulis dengan metode
mind mapping sangat meyenangkan bagi Anda?
4 Apakah dengan metode ini Anda mulai
menyukai pembelajaran menulis?
5 Apakah Anda semakin bersemangat dalam
pembelajaran menulis pengalaman pribadi
setelah menggunakan metode Mind mapping?
6 Apakah dengan metode mind mapping Anda
merasa mendapatkan pengalaman baru ?
7 Apakah dengan metode ini Anda merasa lebih
mudah untuk mulai membuat kalimat?

Lampiran 9
Dokumentasi Prasiklus
Gambar 1. Foto SMP Negeri 2 Candimulyo kabupaten Magelang
Gambar 2. Peneliti memperkenalkan diri

Gambar 3. Siswa menulis pengalaman pribadi
Gambar 4. Siswa merasa bingung ketika mengerjakan tugas menulis

Gambar 5. Siswa melakukan hal yang tidak perlu ketika mengerjakan tugas

Dokumentasi Siklus I
Gambar 6. Peneliti menggambarkan contoh mind mapping
Gambar 7. Siswa memperhatikan penjelasan guru (peneliti)

Gambar 8. Guru (peneliti) mengontrol siswa dalam mengerjakan tugas
Gambar 9. Siswa mengerjakan tugas dengan sikap baik
Gambar 10. Hasil pekerjaan siswa

Dokumentasi siklus II
Gambar 12. Siswa aktif bertanya dan maju ke depan kelas

Gambar 13. Siswa mengerjakan tugas menulis dengan sikap baik
Gambar 15. Hasil pekerjaan siswa

Lampiran 10
Hasil Observasi dalam Proses Pembelajaran Menulis Pengalaman Pribadi

pada Prasiklus
Nama Sikap
No Positif Negatif
1a 1b 1c 2a 2b 2c
1 Afi Nurrachmah √ √ √
2 Agung Yuliyanto √ √ √
3 Agustiyani Kris √ √ √
4 Ahmad Hujatul √ √ √
Humam
5 Ari Mulyono √ √ √
6 Aris Priyanto √ √ √
7 Ayu Nurfianti √ √ √
8 Ayu Yulita Sari √ √ √
9 Danang Isworo √ √ √
10 David Adi Saputra √ √ √
11 Edy Suranto √ √ √
12 Eni Marningsih √ √ √
13 Eni Saifun √ √ √
14 Etik Lestari √ √ √
15 Feri Dika Saputra √ √ √
16 Galih Prayitno √ √ √
17 Irma Yuliyanti √ √ √
18 Maharani Rohendra √ √ √
19 Mei Wulandari √ √ √
20 Misgiyarti √ √ √
21 Muh Khairudin √ √ √
22 M. Prastyo √ √ √
23 M. Tamam Bagas √ √ √
24 Mujiono √ √
25 Nia Oktaviani √ √ √
26 Nita Agustin √ √ √
27 Nur Fitriani √ √ √
28 Pariyah √ √ √ √
29 Refanto √ √ √
30 Ricky Purnomo √ √ √
31 Rizky Oktaviani √ √ √
32 Saiful Febriyanto √ √ √
33 Suharyanti √ √ √
34 Tegar Susanto √ √ √
35 Wahyu Irwanto √ √ √
36 Yoana Puspita Sari √ √ √
Jumlah 15 5 siswa 16 21 31 20
siswa atau siswa siswa siswa siswa
atau 13,89% atau atau atau atau
41,67% 44,44% 58,33% 86,11% 55,56%
Keterangan:
Check-list ( √ ) : sikap siswa baik sikap positif maupun negatif.

1. Perilaku Positif
a. Siswa memperhatikan dan merespons dengan antusias (bertanya, menanggapi,
dan membuat catatan).
b. Siswa aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan.
c. Siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap yang baik.
2. Perilaku negatif
a. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan melakukan kegiatan yang
tidak perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir, tiduran, dan membuat catatan
yang tidak penting).
b. Siswa pasif dan malas untuk bertanya mengenai materi menulis pengalaman
pribadi yang sedang diajarkan.
c. Siswa melakukan kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis pengalaman
pribadi (mencontek, tiduran, bercanda, dan sebagainya).

Lampiran 10
Hasil Observasi Proses Pembelajaran Menulis

Pengalaman Pribadi dengan Metode Mind Mapping
pada Siklus I
No Aspek positif Aspek negatif

presensi
1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c 2d 2e
1 √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √
4 √ √ √ √ √
5 √ √ √ √ √
6 √ √ √ √ √
7 √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √
9 √ √ √ √ √
10 √ √ √ √ √
11 √ √ √ √ √
12 √ √ √ √ √
13 √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ √
15 √ √ √ √ √
16 √ √ √ √ √
17 √ √ √ √ √
18 √ √ √ √ √
19 √ √ √ √ √
20 √ √ √ √ √
21 √ √ √ √ √
22 √ √ √ √ √
23 √ √ √ √ √
24 √ √ √ √ √
25 √ √ √ √ √
26 √ √ √ √ √
27 √ √ √ √ √
28 √ √ √ √ √
29 √ √ √ √ √
30 √ √ √ √ √
31 √ √ √ √ √
32 √ √ √ √ √
33 √ √ √ √ √
34 √ √ √ √ √
35 √ √ √ √ √
36 √ √ √ √ √
JUM Frek 32 28 34 29 33 4 8 2 7 3
LAH
% 88,9 77,78 94,44 80,56 91,67 11,11 22,22 5,56 19,14 8,33

Keterangan :
1. Sikap positif
a. Siswa memperhatikan dan merespons dengan antusias (bertanya, menanggapi, dan
membuat catatan).
b. Siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
c. Siswa merespons positif (senang) terhadap pembelajaran dengan metode mind
mapping.
d. Siswa aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan.
e. Siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap yang baik.
2. Sikap negatif
a. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan melakukan kegiatan yang tidak
perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir, tiduran, dan membuat catatan yang tidak
penting).
b. Siswa kurang berpartisipasi atau pasif dalam kegiatan diskusi kelompok.
c. Siswa merespons negatif (acuh) terhadap pembelajaran menulis pengalaman
d. Siswa pasif dan malas untuk bertanya mengenai materi menulis pengalaman
e. Siswa melakukan kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis pengalaman pribadi
(mencontek, tiduran, bercanda, dan sebagainya).

Lampiran 10
Hasil Observasi dalam Proses Pembelajaran Menulis

Pengalaman Pribadi dengan Metode Mind Mapping pada Siklus II
No Aspek positif Aspek negatif

Presensi 1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 2c 2d 2e
1 √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √
4 √ √ √ √ √
5 √ √ √ √ √
6 √ √ √ √ √
7 √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √
9 √ √ √ √ √
10 √ √ √ √ √
11 √ √ √ √ √
12 √ √ √ √ √
13 √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ √
15 √ √ √ √ √
16 √ √ √ √ √
17 √ √ √ √ √
18 √ √ √ √ √
19 √ √ √ √ √
20 √ √ √ √ √
21 √ √ √ √ √
22 √ √ √ √ √
23 √ √ √ √ √
24 √ √ √ √ √
25 √ √ √ √ √
26 √ √ √ √ √
27 √ √ √ √ √
28 √ √ √ √ √
29 √ √ √ √ √
30 √ √ √ √ √
31 √ √ √ √ √
32 √ √ √ √ √
33 √ √ √ √ √
34 √ √ √ √ √
35 √ √ √ √ √
36 √ √ √ √ √
JUM Frek 33 32 34 31 34 3 4 2 5 2
LAH
% 91,67 88,89 94,44 86,11 94,44 8,33 11,11 5,56 13,89 5,56

Keterangan :
1. Sikap positif
a. Siswa memperhatikan dan merespons dengan antusias (bertanya, menanggapi, dan
membuat catatan).
b. Siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
c. Siswa merespons positif (senang) terhadap pembelajaran dengan metode mind
mapping.
d. Siswa aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan.
e. Siswa menulis pengalaman pribadi dengan sikap yang baik.
2. Sikap negatif
a. Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan melakukan kegiatan yang tidak
perlu (berbicara sendiri, mondar-mandir, tiduran, dan membuat catatan yang tidak
penting).
b. Siswa kurang berpartisipasi atau pasif dalam kegiatan diskusi kelompok.
c. Siswa merespons negatif (acuh) terhadap pembelajaran menulis pengalaman
d. Siswa pasif dan malas untuk bertanya mengenai materi menulis pengalaman
e. Siswa melakukan kegiatan yang tidak perlu pada saat menulis pengalaman pribadi
(mencontek, tiduran, bercanda, dan sebagainya).

Lampiran 11
Hasil Angket Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis

Pengalaman Pribadi pada Prasiklus
Pertanyaan
No
Ya Tidak
presensi
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √
4 √ √ √ √ √
5 √ √ √ √ √
6 √ √ √ √ √
7 √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √
9 √ √ √ √ √
10 √ √ √ √ √
11 √ √ √ √ √
12 √ √ √ √ √
13 √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ √
15 √ √ √ √ √
16 √ √ √ √ √
17 √ √ √ √ √
18 √ √ √ √ √
19 √ √ √ √ √
20 √ √ √ √ √
21 √ √ √ √ √
22 √ √ √ √ √
23 √ √ √ √ √ √
24 √ √ √ √ √
25 √ √ √ √ √
26 √ √ √ √ √
27 √ √ √ √ √
28 √ √ √ √ √
29 √ √ √ √ √
30 √ √ √ √ √
31 √ √ √ √ √
32 √ √ √ √ √
33 √ √ √ √ √
34 √ √ √ √ √
35 √ √ √ √ √
36 √ √ √ √ √
JUMLAH 28 23 30 22 35 8 13 6 14 1 siswa
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa Atau
Atau Atau Atau Atau Atau atau Atau Atau Atau 2,86%
80% 63,89% 85,72% 62,85% 97,14 20% 36,11 14,28 37,15
% % % %

Keterangan:
Check list (√): kesan siswa terhadap pembelajaran pada tahap prasiklus
dengan memilih jawaban Ya atau Tidak.
1. Apakah Anda menyukai pembelajaran menulis pengalaman pribadi?
(Ya /Tidak )
2. Apakah Anda mengalami kesulitan ketika akan menulis pengalaman
pribadi? (Ya /Tidak )
3. Apakah Anda merasa pembelajaran menulis pada hari ini
menyenangkan? (Ya/ Tidak )
4. Apakah Anda merasa bosan dengan metode ceramah yang digunakan
guru selama ini? (Ya/ Tidak )
5. Apakah Anda menginginkan suatu metode yang menyenangkan
dalam menulis pengalaman pribadi? (Ya/ Tidak )

Lampiran 11
Hasil Angket dalam Proses Pembelajaran

Menulis Pengalaman Pribadi menggunakan Metode Mind Mapping
pada Siklus II
No Pertanyaan
presen Ya Tidak
si 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
1 √ √ √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √ √ √
4 √ √ √ √ √ √ √
5 √ √ √ √ √ √ √
6 √ √ √ √ √ √ √
7 √ √ √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √ √ √
9 √ √ √ √ √ √ √
10 √ √ √ √ √ √ √
11 √ √ √ √ √ √ √
12 √ √ √ √ √ √ √
13 √ √ √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ √ √ √
15 √ √ √ √ √ √ √
16 √ √ √ √ √ √ √
17 √ √ √ √ √ √ √
18 √ √ √ √ √ √ √
19 √ √ √ √ √ √ √
20 √ √ √ √ √ √ √
21 √ √ √ √ √ √ √
22 √ √ √ √ √ √ √
23 √ √ √ √ √ √ √
24 √ √ √ √ √ √ √
25 √ √ √ √ √ √ √
26 √ √ √ √ √ √ √
27 √ √ √ √ √ √ √

28 √ √ √ √ √ √ √
29 √ √ √ √ √ √ √
30 √ √ √ √ √ √ √
31 √ √ √ √ √ √ √
32 √ √ √ √ √ √ √ √
33 √ √ √ √ √ √ √
34 √ √ √ √ √ √ √ √
35 √ √ √ √ √ √ √
36 √ √ √ √ √ √ √
F 36 31 35 26 32 36 30 0 5 1 10 4 0 6
J
U
M
% 100 85, 97, 72, 91, 100 82, 0 14, 2,8 25, 8,5 0 17,
L 71 14 29 42 86 29 6 71 8 14
A
H
Keterangan:
Check list (√): kesan siswa terhadap pembelajaran pada tahap siklus II
dengan memilih jawaban Ya atau Tidak.

1. Apakah Anda tertarik dengan metode pembelajaran yang

digunakan pada hari ini? (ya/ tidak)
2. Apakah metode mind mapping lebih memudahkan Anda dalam
menulis pengalaman pribadi? (ya/ tidak)
3. Apakah pembelajaran menulis dengan metode mind mapping
sangat meyenangkan bagi Anda? (ya/ tidak)
4. Apakah dengan metode ini Anda mulai menyukai pembelajaran
menulis? (ya/ tidak)
5. Apakah Anda semakin bersemangat dalam pembelajaran menulis
pengalaman pribadi setelah menggunakan metode Mind mapping?
(ya/ tidak)
6. Apakah dengan metode mind mapping Anda merasa mendapatkan
pengalaman baru? (ya/ tidak)
7. Apakah dengan metode ini Anda merasa lebih mudah untuk mulai
membuat kalimat? (ya/ tidak)

Lampiran 12. Hasil Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi
Kode Tahap KKM

No Responden Prasiklus Siklus I Siklus II
1 R1 68 75 79 75
2 R2 60 65 70 75
3 R3 60 74 78 75
4 R4 59 73 78 75
5 R5 67 74 72 75
6 R6 69 75 73 75
7 R7 58 75 84 75
8 R8 70 72 82 75
9 R9 60 73 79 75
10 R10 71 70 78 75
11 R11 62 66 76 75
12 R12 68 76 79 75
13 R13 52 72 79 75
14 R14 61 74 77 75
15 R15 58 73 82 75
16 R16 60 71 80 75
17 R17 62 71 79 75
18 R18 61 76 80 75
19 R19 59 74 82 75
20 R20 58 76 80 75
21 R21 58 72 76 75
22 R22 60 69 68 75
23 R23 63 73 79 75
24 R24 62 70 61 75
25 R25 69 74 85 75
26 R26 64 77 88 75
27 R27 64 78 82 75
28 R28 65 74 85 75
29 R29 63 74 80 75
30 R30 67 73 81 75
31 R31 66 81 83 75
32 R32 69 71 77 75
33 R33 61 72 80 75
34 R34 66 75 77 75
35 R35 65 72 75 75
36 R36 66 76 82 75
JUMLAH
2271 2636 2826
RATA-RATA
63,08 73,22 78,5

Lampiran 13. Pekerjaan Siswa pada Prasiklus

Lampiran 13. Pekerjaan Siswa Siklus I

Lampiran 13. Pekerjaan Siswa Siklus II

Lampiran 14. Kartu Bimbingan

Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Dengan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) Pada Siswa Kelas Vii SMP Negeri 2 Candimulyo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi Dengan Metode Peta Alur Pikiran (Mind Mapping) Pada Siswa Kelas Vii SMP Negeri 2 Candimulyo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI

Disusun sebagai salah satu syarat

PROGAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.”(Q.S. Al Insyiroh: 6)

“Dan bersabarlah, karena sesungguhnya Allah tiada menyia-nyiakan pahala

Skripsi ini kupersembahkan untuk ayah ibuku

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. yang telah

melimpahkan segala rahmat serta petunjuk-Nya penulis dapat menyusun dan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Keberhasilan pelaksanaan penelitian yang penulis sampai dengan

Dengan demikian, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

1. Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk menuntut ilmu di Universitas Muhammadiyah

Purworejo dari awal sampai akhir studi.

2. Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan

izin dan rekomendasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan

pengumpulan data guna penyusunan skripsi.

4. Drs. H. Khabib Sholeh, M.Pd. selaku pembimbing I dan Drs. H. Bagiya,

M.Hum., selaku pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan,

memotivasi dengan penuh kesabaran, dan mengoreksi skripsi ini dengan

penuh ketelitian, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Ekowati, Dewi. “Peningkatan Kemampuan Menulis Pengalaman Pribadi dengan Metode

Kata kunci: menulis pengalaman pribadi, metode mind mapping

2. Persiapan Penelitian ............................................................... 30

3. Peningkatan Prestasi dan Kemampuan Siswa dalam Menulis

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian

Pada bagian ini penulis sajikan latar belakang masalah, identifikasi

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, dan sistematika skripsi.

A. Latar Belakang Masalah

Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.

Dalam pembelajaran menulis, sering kita temui siswa telah menguasai

kurangnya produktivitas siswa dalam menghasilkan karya tulis. Siswa mengalami

menemukan ide sampai bingung harus memulai tulisan dari mana.

Kenyataan di kelas juga menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa

menulis karangan ataupun paragraf, dalam segi proses siswa cenderung

Kesulitan siswa melakukan aktivitas menulis maupun kekurangtepatan

guru memilih strategi pembelajaran menjadi penyebab ketidakberhasilan

sekolah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khusunya dalam pembelajaran

menulis. Akibatnya, pembelajaran menulis menjadi kegiatan yang

membosankan bagi siswa. Menurut siswa, pembelajaran menulis itu tidak

menyenangkan karena mereka merasa kesulitan merangkaikan kata. Di lain

pihak, guru mengatakan bahwa pembelajaran menulis adalah pembelajaran

yang paling tidak dikuasai siswa.

Dalam pelajaran bahasa Indonesia, pembelajaran menulis merupakan

menuangkan pikirannya dalam bahasa tulis sekaligus. Keterbatasan kosakata

siswa cukup memengaruhi minat siswa dalam mengembangkan idenya untuk

dituangkan menjadi tulisan. Akibatnya mereka kurang tertarik mengikuti

Guru kesulitan menemukan teknik yang tepat untuk mengajarkan materi

menulis. Selama ini dalam mengajarkan materi menulis, guru menggunakan

metode ceramah dan tugas.

Sebuah tulisan pada dasarnya merupakan perwujudan hasil penalaran.

dikembangkan menjadi tulisan. Setiap penulis harus dapat menuangkan

digunakan untuk memunculkan gagasan adalah dengan metode peta alur

pikiran (Mind Mapping).

termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil

efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.

Menurut Edward, sistem mind mapping mempunyai banyak keunggulan

yang di antaranya: proses pembuatan mind mapping menyenangkan, karena

sehingga mudah diingat serta menarik perhatian mata dan otak.

mapping) ini akan sangat membantu memudahkan siswa dalam proses

pembelajaran terutama digunakan dalam menulis pengalaman pribadi. Metode