JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POP-UP BOOK TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS

NARASI SISWA SEKOLAH DASAR

Nur Indah Sylvia

PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya (nurindah_sylvia@yahoo.co.id)

Sri Hariani
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) penggunaan media pop-up book pada pembelajaran menulis
narasi siswa kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik, dan 2) penggaruh penggunaan media pop-up book
terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik. Untuk mencapai
tujuan tersebut dilakukan penelitian pre eksperimen dengan desain pre-test and post-test group.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi dan tes, yang meliputi pre-test dan post-test.
Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi pembelajaran dan soal tes. Observasi keterlaksanaan
pembelajaran dianalisis dalam bentuk persentase berdasarkan pengamatan setiap aspek indikator yang telah
ditetapkan dan rumus ketercapaian pembelajaran. Sedangkan data hasil nilai pre-test dan post-test
keterampilan menulis siswa dianalisis dengan uji t. Observasi keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dua
kali, pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 keterlaksanaannya 100% sesuai dengan yang telah dirumuskan
dalam RPP dan nilai ketercapaian rata-rata sebesar 96,67. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media
pop-up book terlaksana dengan sangat baik. Pada uji t diperoleh hasil thitung = 9,565 dan ttabel = 2,064
sehingga thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan a penggunaan media pop-
up book terhadap keterampilan menulis narasi.
Kata Kunci: Media pop-up book, keterampilan menulis narasi.

Abstract
This research aimed to know 1) the use of pop-up book media on learning writting narrative skill, and 2)
the effect of pop-up book media towards writting narrative skill third grade student of SDN Banjaran
Driyorejo Gresik. To achieve those purposes, a pre-experiment has been conducted by using pre-test and
post-test group design. Data collection with technique observation and test, including pre-test and post-
test. An instrument used is observation learning form and test. Observation implementation learning,
analyzed in percentage based on observation in every aspect of indicator has been set and achievement of
learning. While, the value of pre-test and post-test writing narrative skill, analyzed with t-test. Observation
implementation of learning activity conducted twice, in first learning and second learning, implementation
of learning that 100% according to implementation plan of learning and average of the achievement value
that 96.67. It shows that the use of pop-up book media performing very well. In t-test resuls that t count =
9,565 and ttable = 2,064, so that tcount > ttable. Those things shows that there significant effects pop-up book
media on writing narrative skill.
Keywords: pop-up book media, narrative writing narrative skils.

1196
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa mempunyai kedudukan yang
sangat penting dalam kehidupan karena hampir setiap
saat dalam kehidupan sehari-hari, seseorang
menggunakan bahasa atau berbahasa. Oleh karena itu,
keterampilan berbahasa amat diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari.
Menurut Tarigan (2008:1), keterampilan berbahasa
mencakup empat komponen yaitu menyimak, berbicara,
membaca dan menulis. Keterampilan menyimak dan
berbicara merupakan komunikasi secara langsung,
sedangkan keterampilan membaca dan menulis
merupakan komunikasi secara tidak langsung. Dalam
penggunaannya, keempat keterampilan berbahasa
tersebut memiliki hubungan yang erat, meskipun masing-
masing memiliki ciri-ciri tertentu.
Salah satu keterampilan dalam berbahasa Indonesia di
sekolah dasar yang memegang peranan penting adalah
keterampilan menulis. Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap
muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu
kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan bahasa
tulis sebagai alat atau medianya.
Keterampilan menulis merupakan salah satu
keterampilan yang diajarkan di sekolah dasar. Salah satu
kompetensi dasar yang diajarkan di sekolah yaitu tentang
menulis narasi. Menulis narasi merupakan kompetensi
menulis yang telah ada dan dimulai di jenjang sekolah
dasar dan merupakan salah satu keterampilan berbahasa
yang dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan
menulis siswa (permendiknas,2008:235).
Menulis memiliki manfaat yang begitu besar dalam
membantu pengembangan daya inisitaif dan kreativitas,
kepercayaan diri dan keberanian serta kebiasaan dan
kemampuan dalam menemukan, mengumpulkan,
mengolah dan menata informasi (Suparno dan Yunus,
2007:1.4). Mengingat pentingnya manfaat menulis
tersebut bagi perkembangan siswa maka guru harus
berusaha mengoptimalkan kemampuan menulis siswa.
Untuk mengoptimalkan kemampuan menulis siswa,
guru mempunyai peran penting dalam pembelajaran.
Guru dapat menggunakan strategi belajar, teknik, model
ataupun media dalam pembelajaran menulis narasi.
Media pembelajaran sangat diperlukan guru untuk
membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran di
kelas. Salah satu media pembelajaran yang dapat
digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis
adalah media pop-up book. Media pop-up book
merupakan sebuah buku yang memiliki unsur 3 dimensi
dan dapat bergerak ketika halamannya dibuka, memiliki
tampilan gambar yang indah dan dapat ditegakkan,
1197
memberikan visualisasi cerita yang lebih menarik dan
dapat mengembangkan kreativitas siswa serta
merangsang daya imajinasi.
Oleh sebab itu, dalam penelitian ini diujicobakan
salah satu media pembelajaran menulis narasi yaitu
media pop-up book. Dengan adanya pop-up book, siswa
dapat merangsang daya imajinasinya untuk merangkai
kata menjadi kalimat utuh hingga menjadi sebuah narasi.
Selain itu, proses pembelajaran dengan media pop-up
book akan jauh lebih menyenangkan karena media
tersebut dapat memperbesar minat dan perhatian siswa di
dalam proses pembelajaran (Dzuanda,2011:5-6).
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat
dilakukan penelitian eksperimen dengan judul Pengaruh
Penggunaan Media Pop-up Book terhadap Keterampilan
Menulis Narasi Siswa Kelas III SDN Banjaran Driyorejo
Gresik. Dalam penelitian ini, diujicobakan penggunaan
media pop-up book untuk melihat pengaruh media pop-
up book terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa
kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
“Bagaimana penggunaan media pop up book dalam
keterampilan menulis narasi pada siswa kelas III SDN
Banjaran Driyorejo Gresik?” dan “Bagaimana pengaruh
penggunaan media pop up book terhadap keterampilan
menulis narasi pada siswa kelas III SDN Banjaran
Driyorejo Gresik?”. Tujuan dalam penelitian ini adalah
mengetahui penggunaan media pop-up book dalam
pembelajaran menulis narasi dan pengaruh penggunaan
media pop-up book terhadap keterampilan menulis narasi
pada siswa kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik.
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan
bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah
berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan
(Sadiman, dkk.,2010:06). Heinich dkk (dalam Arsyad,
2009:04) mengemukakan bahwa media sebagai perantara
yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.
Daryanto (2010:04) mendefinsikan media pembelajaran
merupakan sarana perantara yang digunakan sebagai alat
dan bahan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas pada dasarnya
penggunaan media dapat membantu siswa dalam
berbagai hal. Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
memberikan pengalaman konkret dan membantu
pemahaman siswa terhadap pembelajaran.
Menurut Arsyad (2011:26-27), beberapa manfaat
praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam
proses beajar mengajar antara lain sebagai berikut: (1)
Media dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi
sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses
 Pengaruh Penggunaan Media Pop-up Book
dan hasil belajar; (2) Media dapat meningkatkan dan
mengarahkan perhatian anak sehingga dapat
menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih
langsung antara siswa dan lingkungannya dan
kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan dan minatnya; (3) Media
pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang
dan waktu; (4) Media dapat memberikan kesamaan
pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di
lingkungan mereka serta memungkinkan terjadinya
interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan
lingkungannya.
Pop-up book adalah sebuah buku yang menampilkan
potensi untuk bergerak dan interaksinya melalui
penggunaan kertas sebagai bahan lipatan, gulungan,
bentuk, roda atau putarannya. Hal ini sesuai dengan
pernyataan yang dikemukakan oleh Bluemel dan Taylor
(2012:1) yang berbunyi, “pop up book is a book that
offers the potential for motion and interaction through
the use of paper mechanisms such as folds, scrolls,
slides, tabs or wheels”. Menurut Yulia (2003:53), pop-up
book adalah sebuah buku cerita bergambar dengan
gambar yang lucu atau yang bentuknya menarik karena
dapat bergerak ketika halamannya dibuka.
Sementara itu, Joko Muktiono (dalam Rahmawati,
2014:17) mendefinisikan pop-up book adalah sebuah
buku yang memiliki tampilan gambar yang bisa
ditegakkan serta membentuk obyek-obyek yang indah
dan dapat bergerak atau memberi efek yang
menakjubkan. Dzuanda (2011:1) menjelaskan bahwa
pop-up book adalah sebuah buku yang memiliki bagian
yang dapat bergerak atau memiliki unsur 3 dimensi serta
memberikan visualisasi cerita yang lebih menarik, mulai
dari tampilan gambar yang dapat bergerak ketika
halamnnya dibuka.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas media pop-up
book merupakan sebuah buku dengan gambar yang lucu
dan menarik. Jadi dapat disimpulkan bahwa pop-up book
merupakan sebuah buku yang memiliki unsur 3 dimensi
dan dapat bergerak ketika halamannya dibuka serta
memiliki tampilan gambar yang indah dan dapat
ditegakkan.
Menurut Dzuanda (2011:23), jenis-jenis pop-up book
ada bermacam-macam, beberapa diantaranya adalah
transformations pop-up, tunnel pop-up books, Volvelles
pop-up, Movable pop-up, Pull-tabs dan Pop-outs. Dari
beberapa jenis tersebut memiliki ciri-ciri tertentu.
Menurut Dzuanda (2011:5-6), media pop-up book
memiliki berbagai manfaat yang sangat berguna yaitu: (a)
Mengajarkan anak untuk lebih menghargai buku dan
memperlakukannya dengan baik, (b) Mendekatkan anak
dengan orang tua karena buku pop-up memiliki bagian
1198
yang halus sehingga memberikan kesempatan untuk
orang tua untuk duduk bersama dengan putera-puteri
mereka dan menikmati karangan (mendekatkan hubungan
antara orang tua dan anak), (c) Mengembangkan
kreatifitas anak, (d) Merangsang imajinasi anak, (e)
Menambah pengetahuan hingga memberikan
penggambaran bentuk suatu benda dan (f) Dapat
digunakan sebagai media untuk menanamkan kecintaan
anak terhadap membaca. Menurut Bluemel dan Taylor
(2012:4), beberapa kegunaan media pop-up book, yaitu
(a) Untuk mengembangkan kecintaan anak muda
terhadap buku dan membaca, (b) Bagi siswa anak usia
dini untuk menjembatani hubungan antara situasi
kehidupan nyata dan simbol yang mewakilinya, (c) Bagi
siswa yang lebih tua atau siswa berbakat memiliki
kemampuan dapat berguna, (d) untuk mengembangkan
kemampuan berfikir kritis dan kreatif dan (e) Bagi yang
enggan membaca, anak-anak dengan ketidakmampuan
belajar bahasa inggris sebagai bahasa kedua (ESL), dapat
membantu siswa untuk menangkap makna melalui
perwakilan gambar yang menarik dan untuk
memunculkan keinginan serta dorongan membaca secara
mandiri dengan kemampuannya untuk melakukan hal
tersebut secara terampil
Setiap media memiliki kelebihan dan kekurangan.
kelebihan media pop-up book seperti yang dikemukakan
oleh Dzuanda (2011:1-2) antara lain 1) memberikan
visualisasi cerita yang lebih menarik mulai dari tampilan
gambar yang terlihat lebih memiliki dimensi hingga
gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka
atau bagiannya digeser, 2) memberikan kejutan-kejutan
dalam setiap halamannya yang dapat mengundang
ketakjuban ketika halamannya dibuka sehingga pembaca
menanti kejutan apa lagi yang akan diberikan di halaman
selanjutnya, 3) memperkuat kesan yang ingin
disampaikan dalam sebuah cerita dan 4) tampilan visual
yang lebih berdimensi membuat cerita semakin terasa
nyata ditambah lagi dengan kejutan yang diberikan dalam
setiap halamannya. Menurut Dzuanda (2011:2-3), media
pop-up book memiliki kekurangan yaitu 1) waktu
pengerjaannya cenderung lebih lama karena menuntut
ketelitian yang lebih ekstra, dan 2) harganya relatif
mahal.
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa
yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menulis juga merupakan suatu kegiatan yang produktif
dan ekspresif (Tarigan, 2008:3).
Sementara itu Tarigan (2008:22) memberikan batasan
menulis sebagai berikut, “Menulis ialah menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahasa dan gambaran grafik itu”. .” Menurut
Sukino (2010:09), menulis berguna sebagai media untuk
mengomunikasikan ide atau gagasan kepada orang lain.
Namun, mungkin yang lebih penting adalah menulis
untuk diri sendiri, memperjelas dan merangsang pikiran.
Dengan kata lain, menulis dapat membuat seseorang
mampu berpikir secara kritis dan sistematis.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas pada dasarnya
menulis merupakan kegiatan produktif. Jadi dapat
disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kemampuan
seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran,
pengetahuan dan pengalaman-pengalaman hidupnya
melalui bahasa tulis yang jelas sehingga pembaca
mengerti apa yang dimaksud penulis.
Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang-
lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati
pemakaiannya. Sebuah tulisan yang baik tidak dapat
dihasilkan dengan sekali tulis. Oleh karena itu, menulis
terdiri dari serangkaian kegiatan utuh yang memiliki
hubungan yang interaktif. Rangkaian kegiatan itu terdiri
atas beberapa tahap/fase. Adapun tahap-tahap dalam
menulis menurut Suparno dan Yunus (2007:1.14-1.25)
terdiri dari tahap prapenulisan, tahap penulisan dan tahap
pascapenulisan.
Tahap prapenulisan merupakan fase persiapan
menulis. Tahap ini merupakan fase mencari, menemukan
dan mengingat kembali pengetahuan atau pengalaman
yang diperoleh dan diperlukan penulis. Pada tahap
prapenulisan ini terdapat aktivitas memilih topik,
mentapkan tujuan dan sasaran, mengunpulkan bahan atau
informasi yang diperlukan serta mengorganisasikan idea
tau gagasan dalam bentuk kerangka karangan.
Pada tahap penulisan kita telah menentukan topik dan
tujuan karangan, mengumpulkan informasi yang relevan,
serta membuat kerangka karangan. Dengan selesainya itu
semua, berarti kita telah siap untuk menulis.
Tahap pasca penulisan merupakan tahap penghalusan
dan penyempurnaan buram yang dihasilkan. Kegiatannya
terdiri atas penyuntingan dan perbaikan (revisi).
Menurut Keraf (2003:135), narasi adalah Suatu
bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu
kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah
pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu.
Sukino (2010:57) mengungkapkan definisi narasi sebagai
karangan yang menuturkan atau menyajikan hal, kejadian
atau peristiwa secara berurutan dengan menonjolkan
tokoh. Menurut Suparno dan Yunus (2007:1.11), narasi
adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian
suatu peristiwa. Sasarannya adalah memberikan
gambaran yang sejelas-jelasnya kepada pembaca
1199
mengenai fase, langkah, urutan atau rangkaian terjadinya
sesuatu hal.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas narasi
merupakan salah satu jenis karangan. Jadi dapat
disimpulkan bahwa narasi adalah karangan yang
berisikan peristiwa-peristiwa yang terjadi berdasarkan
urutan waktu dengan menonjolkan tokoh.
Menurut Suparno dan Yunus (2007:4.39), jika ingin
menulis karangan narasi, maka perlu diperhatikan
prinsip-prinsip dasar narasi sebagai tumpuan berpikir
terbentuknya karangan narasi. Prinsip-prinsip tersebut
antara lain (1) Alur (plot), (2) penokohan, (3) latar/
setting dan (4) sudut pandang.
Menulis narasi memerlukan beberapa pertimbangan
dan keahlian supaya dapat membentuk suatu narasi yang
padu. Suparno dan Yunus (2007:4.50), menjelaskan
beberapa cara untuk menulis narasi, antara lain (a)
Menentukan dulu tema dan amanat yang akan
disampaikan, (b) Menetapkan sasaran pembaca kita, (c)
Merancang peristiwa-peristiwa utama yang akan
ditampilkan dalam bentuk skema alur, (d) Membagi
peristiwa utama itu ke dalam bagian awal, perkembangan
dan akhir karangan, (e) Merinci peristiwa-peristiwa
utama ke dalam detail-detail peristiwa sebagai
pendukung karangan dan (f) Menyusun tokoh dan
perwatakan, latar dan sudut pandang.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif karena
penelitian ini berangkat dari teori dan mengarah pada
data. Untuk mendapatkan data digunakan metode
pengukuran atas semua data yang diperoleh dalam
penelitian. Penelitian kuantitatif lebih banyak dituntut
menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,
penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari
hasilnya (Arikunto, 2010: 27).
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian
eksperimen karena dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengungkapkan adanya pengaruh dari penggunaan media
pop-up book terhadap keterampilan menulis narasi jika
dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak
menggunakan media pop-up book. Jenis rancangan
penelitian ini adalah pre eksperimental design. Desain
penelitian yang digunakan adalah pretest and posttest
group.
Observasi yang dilakukan sebanyak 2 kali yaitu,
sebelum diberi perlakuan (pretest) dan sesudah diberi
perlakuan (posttest). Dengan demikian perlakuan dapat
diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan
dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Secara umum
desain pretest and posttest group design dirumuskan
seperti di bawah ini:
O1 X O2
 Pengaruh Penggunaan Media Pop-up Book
Gambar 1. Pretest and Posttest Group
Keterangan:
O1 : observasi yang dilakukan sebelum eksperimen
disebut pretest
X : perlakuan (treatment) diberikan kepada siswa
dengan menggunakan media pop-up book
O2 : observasi sesudah eksperimen disebut posttest.
(Arikunto, 2010:124)
Berdasarkan gambar 1., rancangan penelitian ini
menempuh tiga langkah yaitu langkah pertama observasi
pada pertemuan pertama dengan memberikan tes awal
(pretest) untuk mengukur keterampilan menulis narasi
awal siswa sebelum diberi perlakuan. Langkah kedua
dengan perlakuan berupa penggunaan media pop-up book.
Langkah ketiga observasi sesudah diberi perlakuan
dengan pemberian tes akhir (posttest) untuk mengukur
keterampilan menulis narasi setelah diberi perlakuan.
Perbandingan O1 dan O2 untuk menentukan seberapa
besar pengaruh yang timbul setelah diberi perlakuan.
Kemudian data tersebut dianalisis menggunakan t-test.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik tahun ajaran
2014/2015 yang terdiri atas dua rombongan belajar
dengan jumlah 49 siswa. Siswa pada kelas III-A
berjumlah 24 siswa dan siswa pada kelas III-B berjumlah
25 siswa. Dalam penelitian ini mengambil sampel yaitu
siswa kelas III-B SDN Banjaran Driyorejo Gresik yang
berjumlah 25 siswa. Pengambilan sampel menggunakan
teknik pengambilan purposive sampling karena pihak
sekolah menunjuk kelas tersebut menjadi subjek
penelitian sehingga pengambilan sampel didasarkan atas
adanya tujuan tertentu.
Terdapat dua jenis variabel pada penelitian ini, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yang
digunakan pada penelitian ini adalah media pop-up book
Variabel terikat yang digunakan pada penelitian ini adalah
keterampilan menulis narasi.
Untuk memperoleh data dalam penelitian, ada
beberapa instrumen yang dijadikan pendukung, atau
pendamping selama penelitian. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan lembar
tes.
Lembar observasi digunakan untuk mengamati
penggunaan media pop-up book dalam pembelajaran
menulis narasi. Lembar tes yang digunakan yaitu
berisikan soal yang berkaitan dengan menulis narasi.
Mulai dari menentukan judul, kerangka karangan dan
menuliskan cerita. Kemudian data yang dihasilkan yaitu
berupa hasil tes.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik observasi dan teknik tes.
Metode observasi yang akan digunakan dalam penelitian
1200
ini adalah metode observasi terstruktur. Observasi
terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara
sistematis tentang apa yang akan diamati, kapan dan di
mana tempatnya (Sugiyono:2014:205). Peneliti
menyediakan lembar khusus observasi penggunaan media
pop-up book dalam pembelajaran menulis narasi.
Observer mengamati aktivitas guru pada saat
pembelajaran berlangsung dan memberi tanda centang
(√) pada kolom yang sesuai. Tes digunakan untuk
memperoleh data keterampilan siswa dalam menulis
narasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini terdiri
atas pretest dan posttest berupa soal uraian.
Soal pretest diberikan sebelum siswa melakukan
pembelajaran dan bertujuan untuk mengetahui
pemahaman atau pengetahuan awal siswa terhadap materi
yang akan disampaikan. Soal pretest yang digunakan
adalah soal menulis narasi. Siswa diminta untuk
menentukan judul, menyusun kerangka karangan dan
mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan
narasi yang utuh.
Soal Posttest ini diberikan setelah diberikan
perlakuan. Posttest ini bertujuan untuk mengetahui
pemahaman siswa setelah diberikan perlakuan. Soal
posttest yang digunakan sama dengan soal pretest. Tetapi
yang membedakan adalah pemberian media pop-up book
ketika posttest.
Sebelum instrumen dijadikan alat pengumpulan data
diperlukan uji instrumen terlebih dahulu. Hal ini bertujuan
untuk menguji tingkat validitas dan reabilitas sesuai
pendapat Arikunto (2010:211) bahwa instrumen yang baik
harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan
reliabel.
Tingkat validitas tes keterampilan menulis (pada
prates dan pascates) dilakukan dengan menggunakan jenis
validitas kunstruk (construct validity) untuk menguji
instrumen penilaian tes. Pengujian validitas konstruk
dapat dilakukan dengan mengkonsultasikan instrumen
penilaian dengan ahli. Menurut Sugiyono (2014: 353),
untuk menguji validitas butir-butir instrumen lebih lanjut,
maka setelah dikonsultasikan dengan ahli, maka
selanjutnya diujicobakan, dan dianalisis dengan analisis
item. Rumus yang digunakan untuk menganalisis item
adalah rumus korelasi Pearson. Berikut rumus korelasi
Pearson.
Dengan keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan
variabel Y
N = banyaknya siswa
X = nilai hasil uji coba
Y = skor total
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

Setelah diperoleh nilai rhitung selanjutnya dibandingkan

Besarnya Koefisien Kriteria dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%. Kaidah
0,800 – 1,000 Sangat tinggi keputusan: Jika rhitung > rtabel maka reliabel, sebaliknya jika
0,600 – 0,799 Tinggi rhitung < rtabel maka tidak reliabel. Pedoman koefisien
0,400 – 0,599 Cukup
realibilitas mengacu pada pengklafikasian berikut:
0,200 – 0,399 Rendah
< 0,200 Sangat rendah Penentuan koefisien reliabilitas instrumen mengacu
pada pengklasifikasian sebagai berikut:
Kaidah keputusan: jika rempirik > rteoritik berarti valid dan
sebaliknya
(Putri, 2014:58-59)
Jika rempirik < rteoritik berarti tidak valid Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
Interpretasi untuk besarnya koefisien korelasi adalah penelitian ini adalah teknik observasi dan lembar tes.
sebagai berikut: Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
Besarnya Nilai r Interpretasi adalah presentase keterlaksanaan dan nilai ketercapaian
Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Tinggi
pembelajaran serta uji t-tes.
Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Cukup Presentase keterlaksanaan pembelajaran dianalisis
Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Agak rendah
dengan menggunakan rumus:
Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
(tak
berkorelasi) Keterangan:
(Arikunto, 2010:319) P = angka persentase (nilai aktivitas)
F = frekuensi aktivitas yang muncul
Uji realiabilitas dilakukan dua kali, yaitu untuk
N = Jumlah aktivitas keseluruhan
menguji reliabel instrumen observasi dan instrumen (Sudijono, 2007: 43)
penilian tes menulis narasi. Tingkat keberhasilan ditentukan dengan menggunakan
Untuk mengukur tingkat reliabilitas instrumen kriteria penilaian sebagai berikut:
observasi menggunakan dua observer yang sama-sama 80% - 100% = baik sekali
mengamati proses pembelajaran keterampilan menulis 66% - 79% = baik
narasi dengan menggunakan media pop-up book. 56% - 65% = cukup
Kemudian, untuk menentukan toleransi perbedaan hasil 40% - 55% = kurang
< 40% = kurang sekali
pengamatan, digunakan teknik pengetesan reliabilitas
(Arikunto dan Cepi,2014:35)
pengamatan dengan rumus H.J.X Fernandes. Rumusnya
Nilai ketercapaian pelaksanaan pembelajaran
sebagai berikut.
dianalisis dengan menggunakan rumus:

(Jihad, 2012:138)
KK = koefisien kesepakatan Kriteria Penilaian sebagai berikut:
S = kesepakatan, jumlah kode yang sama untuk 81 – 100 = baik sekali
objek yang sama 61 - 80 = baik
N1 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat I 41 – 60 = cukup
N2 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat II 21 – 40 = kurang
< 21 = kurang sekali
(Arikunto, 2010: 244)
(Arikunto dan Cepi,2014:35)
Untuk mengukur tingkat reabilitas intrumen penilaian
Berdasarkan desain penelitian yang digunakan dalam
menulis dengan menggunakan rumus koefisien reliabilitas
penelitian ini, yaitu menggunakan pretest and posttest
Alpha Cronbach. Rumusnya sebagai berikut.
control group, maka analisis data dilakukan dengan
menggunakan rumus t-test sebagai berikut:
α = ( 1 -

)
Keterangan: Keterangan:
k = jumlah butir yang valid Md = mean dari perbedaan pre-test dengan
Varian total = varian dari total posttest
Varian valid = varian dari butir yang valid xd = deviasi masing-masing subjek
(Arikunto, 2010:239) ∑x2d = jumlah kuadrat deviasi
N = subjek pada sampel

1201
 Pengaruh Penggunaan Media Pop-up Book

d.b. =
ditentukan dengan N-1 Tabel 2.
(Arikunto, 2010:349-350) Hasil Uji Validitas Tes
Setelah diperoleh hasil dari penghitungan No. Hasil Korelasi Interpretasi
Status
menggunakan rumus tersebut, kemudian dikonsultasikan Soal Hitung
dengan tabel nilai t. Perbedaan antara hasil nilai pretest 1. 0,692 Valid
Tinggi
dan posttest dapat dikatakan signifikan jika thitung ≥ ttabel. Sangat
2. 0,958 Valid
Tinggi
3. 0,764 Valid Tinggi
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel 2. dapat diperoleh diperoleh hasil
Hasil Penelitian uji validitas tes menulis narasi tiap butir soal. Jika
Data yang diperoleh meliputi data hasil validasi diklasifikasikan tiap butir soal maka validitas butir soal
perangkat dan instrumen yang digunakan dalam no 1 tergolong tinggi dengan r tabel sebesar 0,692.
penelitian, observasi pembelajaran keterampilan menulis Sedangkan validitas butir soal no 2 tergolongsangat
narasi menggunakan media pop-up book, dan hasil belajar tinggi dengan rtabel sebesar 0,958 dan validitas butir soal
siswa yang berupa pre-test dan post-test. Data tersebut no 3 tergolong tinggi dengan r tabel sebesar 0,764. Hal ini
kemudian dianalisis dan dibahas sebagai berikut: menunjukkan bahwa soal no 1 sampai dengan no 3 dapat
Uji validitas dilakukan guna untuk mendapatkan dinyatakan signifikan atau valid karena hasil yang
instrumen tes yang valid. Uji validitas dilakukan dengan diperoleh lebih besar daripada nilai rtabel dengan
mengkonsultasikan perangkat pembelajaran, insrumen tes, klasifikasi butir soal antara tinggi dan sangat tinggi.
instrumen observasi dan media kepada ahli. Berikut hasil Setelah instrumen diuji validitas, kemudian dilakukan uji
uji validitas instrumen kepada ahli reliabilitas.
Tabel 1. Uji Validasi Instrumen Kepada Ahli Hasil uji reliabilitas instrumen pengamat 1 dan
pengamat 2 menujukkan ada 26 aspek yang dinilai sama,
Validator 1

Validator 2

Validator 3
Instrumen

Rata-rata

data tersebut dapat dilhat pada tabel berikut.

Ket.

Tabel 3. Kontingensi Kesepakatan Pengamat 1 dan

Pengamat 2
Perangkat Sangat
Pengamat II

3,938 4 4 3,979 Pengamat I

pembelajaran baik
Sangat Jumlah
Tes 4 4 4 4 1 2 3 4
baik Amatan
Observasi Sangat
4 4 4 4 (1) (2) (3) (4)
pembelajaran baik
Media 1 0
Pembelajara 4,180 4,180 baik
n (5) (6) (7) (8)
Uji validasi dengan ahli menunjukkan semua 2 0
instrumen yang dugunakan dalam penelitian valid dan
layak digunakan. Untuk item yang digunakan dalam
(9) (10) (11) (12)
penilaian menulis narasi, perlu dilakukan analisis dengan
3 6,7,11, 4
menggunakan uji statistika. 12
Uji validitas instrumen tes dilakukan pada kelas III-A
SDN Banjaran Driyorejo Gresik dengan jumlah 24 siswa (13 (14) (15) (16)
untuk mendapatkan instrumen tes yang valid. Kegiatan ) 17, 1,2,3,4,
ini dilaksanakan pada hari Kamis, 02 April 2015 pukul 25, 5,8,9,1
07.30-09.00 dengan menjawab soal berbentuk uraian 26, 0,13,14
27 ,15,16,
sebanyak 3 soal. Kemudian dari hasil tes tersebut peneliti 4 26
18,19,2
mendapatkan hasil validasi dari soal-soal yang ada. 0,21,22
Hasil uji validasi menggunakan rumus pearson ,23,24,
product moment, dari 3 soal yang diuji validitas diperoleh 28,29,3
3 soal yang valid, jadi seluruh soal yang diuji validasi 0
dinyatakan valid. Dari 3 soal yang valid, peneliti
Juml 0 0 4 26 30
menggunakan soal tersebut untuk pretest dan posttest
ah
sebagai instrumen tes penelitian. Untuk keseluruhan dari amat
uji validitas instrumen tes diperoleh hasil sebagai berikut:

1202
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015
an
Tabel 3 menunjukkan 26 aspek yang dinilai cocok
(sama) oleh kedua pengamat adalah aspek nomor
(1,2,3,4,5,8,9,10,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23,24,28,29,
30). Kemudian, data tersebut dimasukkan ke dalam rumus
berikut.
Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa
instrumen observasi berada dalam derajat reliabilitas
tinggi, yaitu berada pada rentang 0,80 – 1,00.
Reliabilitas instrumen tes diuji dengan menggunakan
rumus Alpha Cronbach, diperoleh r11 = 0,799 kemudian
dikonsultasikan dengan tabel untuk N = 24-2 = 22
diketahui harga rtabel untuk taraf signifikasi 5% adalah
0,423. Dari hasil tersebut diketahui bahwa harga r 11 lebih
besar daripada harga rtabel yaitu 0,799 > 0,423 maka
instrumen tes dinyatakan reliabel. Setelah instrumen
tersebut dinyatakan valid dan reliabel, peneliti dapat
memberikan instrumen tersebut untuk diujikan.
Setelah melaksanakan uji coba instrumen, kegiatan
peneliti selanjutnya yaitu melakukan penelitian di kelas
III-B SDN Banjaran Driyorejo Gresik dengan
memberikan perlakuan berupa media pop-up book. Dalam
tahap penelitian ini peneliti mengambil data dengan
menggunakan teknik pre-test dan post-test serta
melakukan observasi penggunaan media pop-up book
dalam pembelajaran menulis narasi. Hasil pre-test dan
post-test tersebut kemudian dianalisis dengan
menggunakan rumus (uji t). Sedangkan hasil observasi
dianalisis dengan rumus presentase keterlaksanaan dan
ketercapaian pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti melaksanakan tes awal (pre-test) di kelas III-B
dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa. Kegiatan ini
dilaksanakan pada hari kamis, 09 April 2015 pukul 10.00-
11.30. Dari kegiatan tes ini akan diperoleh data hasil
pemahaman siswa terhadap menulis narasi siswa sebelum
diberikan perlakuan (media pop-up book).
Kegiatan selanjutnya yaitu proses pemberian
perlakuan. Proses pemberian perlakuan ini berlangsung
dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran dengan
memberikan perlakuan (media pop-up book) berlangsung
pada hari Sabtu, 11 April 2015 pukul 07.00-08.10 dan
pada hari Senin, 13 April 2015 pukul 08.00-09.50 pada
siswa kelas III-B SDN Banjaran Driyorejo Gresik.
Berikut hasil keterlaksanaan dan ketercapaian
pembelajaran.
1203
Tabel 4. Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Persentase Ketercapaian Kategor
Pertemua
keterlaksanaa Pembelajara i
n ke-
n n
Pertemua 96,67 Baik
100%
n1 sekali
Pertemua 96,67 Baik
100%
n2 sekali
96,67 Baik
Rata-rata 100%
sekali
Persentase keterlaksanaan pada tabel 4 merupakan
keterlaksanaan dan nilai ketercapaian kegiatan
pembelajaran dari yang telah direncanakan pada RPP.
Perolehan persentase dan nilai ketercapaian yang besar
menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran keterampilan
menulis narasi dengan menggunakan media pop-up book
terlaksana dengan baik sekali. Hal ini menunjukkan
bahwa penggunaan media pop-up book baik sekali
digunakan dalam pembelajaran menulis narasi.
Selain itu, pada penelitian ini diperoleh perbedaan
hasil belajar sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Berikut ini adalah rekapitulasi data pretes-postes yang
disajikan dalam tabel:
Tabel 5.
Rekapitulasi Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas III-B
SDN Banjaran Driyorejo Gresik
Kelas Pretest posttest
Eksperimen (III-B) 52,76 74,12
Berdasarkan tabel 5. hasil penelitian di kelas III-B
SDN Banjaran Driyorejo Gresik menunjukkan bahwa
nilai rata-rata post-test siswa lebih tinggi daripada nilai
pre-test. Hal ini terbukti dengan nilai pre-test berjumlah
1319 dengan rata-rata kelas sebesar 52,76 dan nilai post-
test berjumlah 1853 dengan rata-rata kelas sebesar 74,12.
Kemudian dari hasil di atas selanjutnya dilakukan proses
analisis data. Diketahui harga thitung = 9,57 dengan taraf
signifikasi 5% dan db = 25 – 1 = 24 diperoleh harga ttabel
= 2,064. Dari hasil tersebut diketahui bahwa harga t hitung
lebih besar daripada harga ttabel(9,906> 2,064).
Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa hasil uji beda (uji t) dengan menggunakan media
pop-up book berpengaruh terhadap keterampilan menulis
narasi siswa kelas III-B SDN Banjaran Driyorejo Gresik.
Pembahasan
Berdasarkan data dan analisis hasil penelitian yang
telah disampaikan, maka akan dibahas lebih lanjut
mengenai hasil validitas dan reliabilitas, keterlaksanaan
pembelajaran, hasil tes berupa pre-test dan post-test, dan
uji t.
Hasil uji validitas instrumen menunjukkan hasil
bahwa intrumen yang akan digunakan dalam penelitian
dinyatakan valid, sehingga layak untuk digunakan. Uji
validasi yang digunakan adalah judgment experts dengan
 Pengaruh Penggunaan Media Pop-up Book
meminta pendapat ahli tentang perangkat pembelajaran,
tes dan lembar observasi serta media.
Hasil rekapitulasi dari para ahli dan semuanya
memberi keputusan instrumen dapat digunakan.
Kemudian instrumen di uji cobakan, dan dianalisis
berdasarkan statistika. Uji validitas instrumen soal tes
menggunakan rumus korelasi pearson dan menunjukkan
hasil bahwa soal tes tersebut valid. Hasil validitas soal
nomer 1 diperoleh hasil 0,692. Hasil validitas soal nmer 2
diperoleh hasil 0,958 dan validitas soal nomer 3 diperoleh
hasil 0,764. Hasil rhitung tersebut berada di atas r tabel, yaitu
0,404. Jadi rhitung > rtabel dan dinyatakan valid.
Uji reliabilitas dilakukan pada instrumen observasi
dan instrumen soal tes. Hasil uji reliabilitas instrumen
observasi pembelajaran keterampilan menulis narasi
dengan menggunakan media pop-up book menunjukkan
hasil 0,867. Hasil perhitungan tersebut termasuk dalam
derajat reliabilitas sangat tinggi. Hasil uji reliabilitas
instrumen soal tes narasi menunjukkan hasil 0,799. Hasil
perhitungan tersebut juga termasuk dalam derajat
reliabitas tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa instrumen-instrumen yang digunakan reliabel dan
terpercaya.
Keberhasilan penggunaan media pop-up book dalam
pembelajaran menulis narasi dapat dilihat melalui
pengamatan yang dilakukan oleh pengamat 1 dan
pengamat 2. Pengamatan dilakukan pada saat
penggunaan media pop-up book dalam pembelajaran
menulis narasi. Dari analisis data diketahui penggunaan
media pop-up book terlaksana dengan baik sekali. Hal ini
dibuktikan dengan perhitungan rata-rata persentase
keterlaksanaan sebesar 100%. Untuk rata-rata
ketercapaian penggunaan media pop-up book diperoleh
sebesar 96,670.
Hipotesis penelitian yang menyatakan, “terdapat
pengaruh yang signifikan media pop-up book terhadap
keterampilan menulis narasi”, ternyata secara empiris
teruji oleh data. Temuan ini dapat dijelaskan lebih lanjut
melalui perbandingan rata-rata nilai siswa. Hasil
penelitian di kelas III-B SDN Banjaran Driyorejo Gresik
menunjukkan bahwa nilai rata-rata post-test siswa lebih
tinggi daripada nilai pre-test. Hal ini terbukti dengan nilai
pre-test berjumlah 1319 dengan rata-rata kelas sebesar
52,760 dan nilai post-test berjumlah 1853 dengan rata-rata
kelas sebesar 74,120.
Berikut ini adalah diagram hasil pre test dan post test
sebelum diberikan perlakuan (media pop-up book) dan
setelah mendapat perlakuan:
1204
post-test;
74.12
pre-test;
52.76
Diagram 1.
Rata-rata Pre-test dan Post-test Kelas III-B SDN
Banjaran Driyorejo Gresik
Diagram 4.1 menunjukkan rata-rata nilai pre-test dan
post-test siswa kelas III-B SDN Banjaran Driyorejo
Gresik dalam keterampilan menulis narasi. Rata-rata nilai
pre-test siswa kelas III-B adalah 52,760 dan rata-rata
nilai post-test siswa kelas III-B adalah 74,120. Hal
tersebut menunjukkan rata-rata nilai post-test lebih tinggi
daripada rata-rata nilai pre-test. Berdasarkan hasil
tersebut diketahui bahwa keterampilan menulis narasi
mengalami peningkatan yang signifikan. Faktor yang
mempengaruhi tingginya nilai post-test dibanding nilai
pre-test adalah penggunaan media pop-up book yang
membantu mempermudah siswa dalam merangsang daya
imajinasi dan mengembangkan kreativitas siswa dalam
menulis narasi.
Hasil analisis secara statistik juga menunjukkan hasil
yang sama. Analisis statistik menggunakan rumus uji t.
Hasil dari perhitungan uji t dengan membadingkan atau
menghitung perbedaan nilai pre-test dan post-test. Dari
hasil tersebut diketahu harga thitung = 9,565 dengan taraf
signifikan 5% dan db = 25 – 1 = 24 diperoleh harga t tabel =
2,064. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih besar
daripada ttabel yaitu 9,565>2,064. Berdasarkan hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil uji beda (uji t)
pembelajaran menggunakan media pop-up book
berpengaruh terhadap keterampilan menulis narasi. Hal
ini dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai yang
diperoleh siswa dalam mengerjakan soal narasi setelah
pembelajaran dengan menggunakan media pop-up book..
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
tentang pengaruh penggunaan media pop-up book
terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas III
SDN Banjaran Driyorejo Gresik yang telah
dideskripsikan pada bab IV, maka diperoleh simpulan
penggunaan media pop-up book terlaksana dengan baik
sekali. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan persentase
keterlaksanaan sebesar 100%. Untuk rata-rata nilai
ketercapaian penggunaan media pop-up book diperoleh
sebesar 96,67.
 JPGSD, Volume 03 Nomor 02 Tahun 2015

Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa a. Sebagai bahan rujukan untuk dapat melakukan
penggunaan media pop-up book berpengaruh secara penelitian tentang pembelajaran menulis narasi
signifikan terhadap keterampilan menulis narasi siswa dengan menggunakan media pembelajaran yang
kelas III SDN Banjaran Driyorejo Gresik. Hal ini dapat berbeda sehingga siswa dapat menemukan
dilihat dari adanya perbedaan yang signifikan dari hasil pengalaman baru dan pengetahuan baru dalam
belajar siswa sebelum perlakuan (pre-test) dan sesudah pembelajaran menulis narasi.
diberi perlakuan (post-test). Nilai pre-test berjumlah 1319
dengan rata-rata kelas sebesar 52,760 dan nilai post-test DAFTAR PUSTAKA
berjumlah 1853 dengan rata-rata kelas sebesar 74,120.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu
Kemudian dari hasil di atas selanjutnya dilakukan proses Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
analisis data dengan uji t. Diketahui harga thitung = 9,565
dengan taraf signifikan 5% dan db = 25 – 1 = 24 Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul
Jabar.2014. Evaluasi Program Pendidikan.
diperoleh harga ttabel = 2,064. Dari hasil tersebut diketahui
Jakarta:Bumi Aksara.
bahwa harga thitung lebih besar daripada harga ttabel(9,565>
2,064). Berdasarkan hasil tersebut maka dapat Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta:
disimpulkan bahwa hasil uji beda (uji t) dengan Rajawali Pers.
menggunakan media pop-up book berpengaruh terhadap Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media
keterampilan menulis narasi siswa kelas III-B SDN Pembelajaran. Jakarta: Referensi.
Banjaran Driyorejo Gresik. Dengan adanya media pop- Bluemel, Nancy Larison dan Rhonda Hariss Taylor. 2012.
up book dapat merangsang daya imajinasi siswa sehingga Ebook:Pop-up Books A Guide For Teachers and
memudahkan siswa dalam menuangkan ide atau gagasan Librarians. California: ABC-CLJO, LLC
dalam bentuk tulisan. (https://books.google.co.id/books?
Saran id=vlJeUBr8aU8C&pg=PA14&dq=pop-, diakses
pada 16 Desember 2014).
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,
peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu
1. Bagi Guru Nusa.
a. Sebaiknya guru menggunakan media Dzuanda.2011. Design Pop-up Child Book Puppet Figure
pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran Series? Gatotkaca?. Jurnal Library ITS
menulis agar dapat membantu siswa dalam Undergraduate (Online),
memahami materi pelajaran. (http://library.its.undergraduate.ac.id, diakses pada 16
b. Guru hendaknya memahami perbedaan Desember 2014).
kemampuan menulis siswa, agar dalam kegiatan Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi
pembelajaran guru dapat membimbing siswa Pembelajaran. Jakarta: Multi Presindo.
dengan tepat sasaran.
Keraf, Gorys. 2003. Argumentasi dan Narasi. Jakarta. PT
c. Penggunaan media pop-up book pada materi
Gramedia Pustaka Utama.
menulis narasi terbukti memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap keterampilan menulis siswa, Permendiknas. 2008. Standar Kompetensi Kelulusan
Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
sehingga dapat direkomendasikan sebagai
Menengah.Jakarta: Depdiknas.
alternatif yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran. Putri, Fidya Kartika. 2014. Pengaruh Penggunaan
2. Bagi Sekolah Musik Klasik terhadap Keterampilan Menulis
a. Hendaknya penggunaan media pop-up book Karangan Siswa Kelas III Sekolah Dasar di
diterapkan dalam kegiatan menulis karena Surabaya. Skripsi tidak dipublikasikan.Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
penggunaan media pop-up book ini mampu
merangsang daya imajinasi dan mengembangkan Rahmawati, Nila. 2014. Pengaruh Penggunaan Media
kreatifitas siswa dalam menulis, terutama dalam Pop-Up Book terhadap Penguasaan Kosakata Anak
menulis narasi. Usia 5-6 Tahun di TK Putera Harapan Surabaya.
b. Hendaknya sekolah membekali guru untuk Skripsi tidak dipublikasikan.Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
menguasai dan menerapkan pembelajaran yang
inovatif dalam menulis, sehingga pembelajaran Sadiman, Arief. S. Dkk. 2010. Media Pendidikan:
akan lebih menarik, bermakna, dan siswa lebih Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya.
Jakarta: Rajawali Pers.
termotivasi dan aktif berpartisipasi dalam proses
pembelajaran. Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan.
3. Bagi Peneliti lain Jakarta:PT RajaGrafindo Persada.

1205
 Pengaruh Penggunaan Media Pop-up Book

Sukino. 2010. Menulis itu Mudah.Yogyakarta: Pustaka

Populer.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suparno dan Mohamad Yunus. 2007. Keterampilan
Dasar Menulis. Jakarta. Universitas Terbuka.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yulia, Anna. 2003. Menumbuhkan Minat Baca pada
Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

1206