PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS III DI MI MIFTAHUL
HIDAYAH PONDOK GEDE KOTA BEKASI

Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

oleh
HASANUDIN
NIM : 1811018300008

PROGRAM PENINGKATAN KUALIFIKASI GURU MADRASAH

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015
 MOTTO

Bukanlah kesulitan yang membuat kita takut, tapi ketakutan yang membut kita
sulit, karena itu jangan pernah mencoba untuk menyerah dan jangan pernah
menyerah untuk mencoba.
Maka jangan katakan pada Allah SWT aku punya masalah, tetapi katakan pada
masalah Aku punya Allah yang Maha Segalanya.
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk: Bapak & Ibu tercinta Alm. Bapak Namin
dan Almh. Ibu Saon. Mereka adalah orang tua hebat yang telah membesarkan
dan mendidikku dengan penuh kasih sayang. Terimakasih atas nasehat dan do’a
yang pernah terucap untukku.
Semoga rahmat Allah SWT selalu menyertai mereka.
Istri & Putri tercinta Dina Nur Ariyani & Zelda Alfiyah Hasan Serta Dewan Guru
MI. Miftahul Hidayah Kel. Jati Bening Baru Kec. Pondok Gede Kota Bekasi.
Terimakasih atas do’a dan dukungannya Semoga Allah SWT membalas jasa dan
kebaikan kalian.
 ABSTRAK

Hasanudin : Penggunaan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran IPS Kelas III di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede Kota
Bekasi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru
Madarasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III di
MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi. Penelitian ini
dilakukan mulai bulan Agustus sampai dengan bulan September 2014.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian ini menggunakan 2 siklus yang terdiri dari empat tahap yang
saling berkaitan. Keempat tahap tersebut adalah tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan :
Penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III di
MI Miftahul Hidayah. Siswa menjadi lebih termotivasi dan aktif dalam proses
belajar mengajar. Pada siklus I hasil belajar siswa sebesar 63,25% sedangkan pada
siklus II mencapai 86%. Hal ini berarti bahwa terjadi peningkatan sebesar
22,75%. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut diikuti dengan pencapaian
KKM. Pada siklus I siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa atau
55% sedangkan pada siklus II seluruh siswa atau sebanyak 100% telah mencapai
KKM, peningkatan nilai tersebut membuktikan adanya peningkatan hasil belajar
siswa melalui media visual di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede Kota Bekasi.

Kata kunci: Media Visual, Hasil Belajar IPS.

 KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah selain rasa syukur kepada Allah SWT. atas berkat
dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS III DI MI
MIFTAHUL HIDAYAH PONDOK GEDE KOTA BEKASI dengan baik.
Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat dalam
memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Peneliti menyadari tanpa bantuan, dorongan, dan bimbingan dari
semua pihak, peneliti tidak mampu melaksanakan tugas ini dengan baik. Oleh
karena itu pada kesempatan ini, peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Dada Rosyada selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)
Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Nurlena Rifa’i, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan
izin penulisan skripsi ini.
3. Bapak. Dr, Fauzan, MA, selaku Ketua Prodi/Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah menyetujui permohonan penyusunan
skripsi ini.
4. Ibu Nafia Wafiqni, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang dengan
kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan.
5. Bapak Dindin Ridwanuddin, M.Pd, selaku Ketua Pengelola DMS yang dengan
kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan.
6. Segenap dosen yang telah membekali peneliti dengan disiplin ilmu yang sangat
membantu bagi penulisan skripsi ini.

i
7. Ibu Masmuni, S.Ag.,MM selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahul
Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi yang telah memberikan izin
kepada peneliti untuk mengadakan penelitian di MI tersebut.
8. Dina Nur Ariyani isteri tercinta yang telah memberikan do’a dan motivasinya.
9. Rekan-rekan Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah kelas A3.2 yang telah
membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
Kiranya hanya ucapan terima kasih yang dapat peneliti sampaikan.
Semoga Allah SWT, membalas kebaikan Bapak/Ibu/ Saudara dengan lebih baik
serta pahala yang berlipat ganda. Akhirnya peneliti berharap semoga karya
sederhana ini dapat bermanfaat.
Jakarta, 15 Januari 2015

HASANUDIN
NIM. 1811018300008

ii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ....................
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ...............................................
MOTTO…………………………………….. .....................................
PERSEMBAHAN…………………………. ......................................
ABSTRAK…………………………...................................................
KATA PENGANTAR ........................................................................ i
DAFTAR ISI ........................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ............................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ viii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ……....................... 3
C. Pembatasan Fokus Penelitian.............................................. 4
D. Perumusan Masalah Penelitian ............................................ 4
E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ................................ 4
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN 6
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti .......................... 6
1. Hasil Belajar ................................................................... 6
a. Definisi Hasil Belajar………………………………... 6
b. Faktor-faktor yang memengaruhi Hasil Belajar 9
2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial................................... 10
a. Pengertian IPS…………………………………….. 10
b. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di
SD/MI…………………………………………….. 11
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial
di SD/MI.................................................................. 11

iii
 d. Fakta, konsep, dan generalisasi dalam IPS.............. 11
4. Media Pembelajaran........................................................ 14
a. Arti dan Konsep Dasar media Pembelajaran……… 15
b. Jenis-jenis Media pembelajaran…………………... 15
c. Prinsip-prinsip Pemilihan media…………………. 17
d. Manfaat Media Pembelajaran…………………..... 17
5. Media Visual………………………………………….. 18
a. Pengertian Media Visual…………………………. 18
b. Macam-macam Media Visual……………………. 19
c. Manfaat media Visual……………………………. 21
d. Prinsip-prinsip pemilihan Media Visual…………. 21
e. Kelebihan dan Kekurangan media Visual 23
B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 24
C. Kerangka Berfikir 25
D. Hipotesis Tindakan .............................................................. 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 28
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 28
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ........... 28
C. Subjek penelitian .................................................................. 30
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .......................... 31
E. Tahapan Intervensi Tindakan ............................................... 31
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ....................... 35
G. Data dan Sumber Data ......................................................... 36
H. Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 37
I. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 39
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ................................... 39
K. Analisis Data dan Interpretasi Data ..................................... 40
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ................................ 40
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
42
A. Gambaran Umum Madrasah................................................. 42
a. Sejarah Singkat Madrasah…………………………….... 42

iv
 B. Deskripsi Hasil Penelitian.................................................... 45
C. Analisis Data dan Hasil Penelitian……………………… 67
D. Pembahasan…………………………………………….. 72
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................
104
B. Implikasi ............................................................................
104
C. Saran-saran ........................................................................
105
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................
106
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Daftar nama siswa dan jenis kelamin ………………. 32

Tabel 2 : Lembar Pengamatan Kegiatan Guru ……………….. 40
Tabel 3 : Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa.......................... 41
Tabel 4 : Kriteria Deskriptif Presentase Data ………................ 43
Tabel 5 : Jumlah siswa MI Miftahul Hidayah ………………… 47
Tabel 6 : 51
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 1 …………..
Tabel 7 : 54
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 1 …………..
Tabel 8 : 57
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I ………………………..
Tabel 9 : 63
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus 2 .………....
Tabel 10 : 66
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 2 …………..
Tabel 11 : 69
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus 2 ………...……………..
Tabel 12 :
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II
73
…………………………………………………………
Tabel 13 :
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan Siklus
75
II ………………………………………………………
Tabel 14 : 77
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I dan Siklus II ………….

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Diagram Kerangka Berpikir Tindakan Peningkatan

Hasil Belajar pada pembelajaran IPS ........................... 28
Gambar 2 : Rancangan Siklus Penelitian ..................................... 31
Gambar 3 : Struktur Pengurus Mi Miftahul Hidayah …...…………. 48
Gambar 4 : Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 1 ………….. 53
Gambar 5 : Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 1 55
Gambar 6 : Hasil Akhir Tes Siklus I 58
Gambar 7 : Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 2 ………….. 65
Gambar 8 : Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 2………….. 67
Gambar 9 : Hasil Akhir Tes Siklus 2……………………………... 71
Gambar 10 : Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan
Siklus II 74
Gambar 11 : …………………………………………………..
Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan 76
Gambar 12 : Siklus II ………………………………………………. 78
Grafik Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II….

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) MI

Miftahul Hidayah ............................................
Lampiran 2 : Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin ...........
Lampiran 3 : Lembar Pengamatan Kegiatan Guru ...............
Lampiran 4 : Lembar Pengamatan kegiatan Siswa .. ............
Lampiran 5 : Kisi-kisi Instrumen Siklus I .............................
Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 7 : Lembar Instrumen Tes Siklus I .......................
Lampiran 8 : Kisi-kisi Intrumen Siklus II .............................
Lampiran 9 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
……………………………………………….
Lampiran 10 : Lembar Instrumen Tes Siklus II ……………..
Lampiran 11 : Kunci Jawaban Instrumen Test Siklus I dan
Siklus II ……………………………………...
Lampiran 12 : Foto Proses Pembelajaran …….......................
Lampiran 13 : Lembar Uji Referensi ………………………..

viii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan masyarakat,
pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan informasi dan
lain sebagainya memberi arti tersendiri bagi kegiatan pendidikan. Tantangan
tersebut menjadi salah satu dasar pentingnya pendekatan teknologis dalam
pengelolaan pendidikan dan pembelajaran.
Pentingnya pendekatan teknologis dalam pengelolaan tersebut dimaksudkan
agar dapat membantu proses pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan,
yakni al-insan al-kamil. Disamping itu, pendidikan sebagai bagian dari
kebudayaan merupakan sarana penerus nilai-nilai dan gagasan-gagasan
sehingga setiap orang mampu berperan serta dalam transformasi nilai demi
kemajuan bangsa dan negara. Oleh karena itu, untuk mewujudkan pendidikan
yang berkualitas, salah satu yang harus ada adalah guru yang berkualitas.
Menurut Undang-Undang No 14 Tahun 2005 guru sebagai tenaga
profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh
seorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikat
pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan
tertentu.1
Dalam melaksanakan kompetensi pedagogik, guru dituntut memiliki
kemampuan secara metodologis dalam hal perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran. Termasuk didalamnya penguasaan dalam penggunaan media
pembelajaran. Penggunaan media atau alat bantu disadari oleh banyak praktisi
pendidikan sangat membantu aktifitas proses pembelajaran baik di dalam
maupun di luar kelas, terutama membantu peningkatan hasil belajar siswa.2

1
Abd. Rozak, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan Bidang Pendidikan,
(Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010),
h.77.
2
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru,( Jakarta: GaungPersada, 2012), h
. 1-2

1
 2

Bertolak dari hakikat pengetahuan sosial dan ilmu-ilmu sosial pada

kurikilum 2004, dan tujuan IPS, maka tugas dan peran pendidikan IPS antara
lain, menggariskan komitmen untuk melakukan proses pembangunan karakter
bangsa (national and character building). Konsekuensinya dalam
pelaksanaan proses pembelajaran harus membantu siswa mengembangkan
potensi serta kompetensi yang dimilikinya, baik kompetensi kognitif, afektif,
maupun psikomotor untuk menghadapi lingkungan hidupnya, baik fisik
maupun sosial budaya dimana mereka hidup kini dan hari esok.
Guru pelajaran IPS yang profesional, dalam melaksanakan tugas
pembelajaran dituntut menguasai kompetensi atau kemampuan dasar
pembelajaran dan aspek keilmuan. Salah satu kemampuan dasar yang harus
dikuasai guru adalah keterampilan mengembangkan model pembelajaran, yaitu
keterampilan yang berhubungan dengan upaya untuk mengembangkan model
pembelajaran di kelas yang dapat memotivasi dan menggairahkan belajar
siswa.
Masalah umum yang dihadapi oleh sebagian besar guru pelajaran IPS di
sekolah dewasa ini adalah kurangnya kemauan dan kemampuan untuk
mengembangkan model pembelajaran yang non konvensional yang dapat
membangkitkan gairah belajar, mengembangkan seluruh potensi anak didik,
menanamkan kehidupan yang demokratis, dan menjadikan masyarakat sebagai
sumber belajar. Kondisi riil saat ini adalah anak didik belajar dari guru dan
buku teks, bersifat “Watering down”, monolog dan bersifat rutinitas belaka,
kurang variasi dan miskin improvisasi.3
Seiring dengan perkembangan masyarakat dan kemajuan teknologi, guru
dituntut untuk lebih kreatif dalam menyiapkan dan merancang model
pembelajaran yang akan dilakukannya. Di MI Miftahul Hidayah Kecamatan
Pondok Gede Kota Bekasi telah ditetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) untuk Mata Pelajaran IPS yaitu 70, sehingga siswa dikatakan belum
berhasil apabila mendapat nilai kurang dari 70. Melihat hasil Ulangan Semester

3
Arnie Fajar, Portofolio dalam Pembelajaran IPS,( Bandung : RosdaKarya, 2009), h. 108.
 3

Ganjil kelas III Tahun Pelajaran 2013/2014 dari 18 siswa 44% masih di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata kelas yaitu 68,8.
Berdasarkan analisis situasi/latar belakang diatas maka penulis berkeinginan
untuk memperbaiki/mengadakan inovasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran IPS sebenarnya mempunyai peran yang sangat penting. Mata
pelajaran IPS diharapkan akan mampu mewujudkan tujuan nasional secara
umum dan tujuan Pendidikan IPS pada khususnya, yang pada prinsipnya
bertujuan mendidik dan membimbing siswa menjadi warga negara yang baik,
yang bertanggung jawab baik secara pribadi, sosial/masyarakat, bangsa dan
negara bahkan sebagai warga dunia.
Memperhatikan permasalahan diatas, sudah selayaknya dalam pengajaran
IPS dilakukan suatu inovasi. Jika dalam pembelajaran yang terjadi sebagian
besar dilakukan oleh masing-masing siswa, maka dalam penelitian ini akan
diupayakan peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa melalui media
visual. Pembelajaran menggunakan media visual merupakan suatu pendekatan
pengajaran yang efektif dalam pencapaian tujuan pendidikan,khususnya pada
pembelajaran IPS, karena siswa kelas III membutuhkan hal yang kongkrit dan
nyata dalam memahami materi yang disampaikan. Diharapkan pembelajaran
menggunakan media visual dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar
yang optimal pada mata pelajaran IPS.

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Dari hasil identifikasi ditemukan beberapa faktor penyebab rendahnya
hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, yaitu:
1. Penggunaan alat belajar/media yang masih kurang dan monoton
2. Hasil belajar IPS siswa rendah,karena pembelajaran tidak menarik
tanpa didukung oleh media pembelajaran
 4

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Mengingat luasnya permasalahan yang berhubungan dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa, maka peneliti mencoba membatasi
masalah yang akan diteliti pada:
1. Penggunaan media visual jenis projektor untuk meningkatkan hasil
belajar IPS siswa kelas III MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede
Kota Bekasi.
2. Materi pembelajaran IPS tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan
buatan disekitar rumah. SK. Memahami lingkungan dan melaksanakan
kerjasama di sekitar rumah dan sekolah. KD. Menceritakan lingkungan
alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.
3. Hasil belajar IPS siswa kelas III MI. Miftahul Hidayah Kecamatan
Pondok gede Kota Bekasi pada ranah kognitif siswa.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka
rumusan masalah yang diperoleh adalah Apakah Penggunaan media
Visual dapat Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajara IPS
kelas III di MI Miftahul Hidayah kota Bekasi?

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dan kegunaan yang
diharapkan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
a. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
pengetahuan tentang penggunaan media visual dalam pembelajaran IPS
pada siswa kelas III di MI. Miftahul Hidayah Pondok gede kota Bekasi.
b. ManfaatPraktis
1) Bagi Siswa
a) Meningkatkan fokus belajar IPS bagi siswa kelas III MI. Miftahul
Hidayah Pondok gede Kota Bekasi .
 5

b) Meningkatkan hasil belajar IPS bagi siswa kelas III MI. Miftahul
Hidayah Pondok gede Kota Bekasi .
2) Bagi Peneliti
Memberikan kontribusi kepada peneliti dalam upaya meningkatkan
kreatifitas dalam mengajar dengan perencanaan dan pelaksanaan yang
tepat.
3) Bagi Sekolah Tempat Peneliti Mengajar
1. Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk
mengambil kebijakan di sekolah tersebut.
2. Hasil PTK sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan sistem
pembelajaran.
 BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Hasil Belajar
a. Definisi Hasil Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap
ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku
seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini
disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak
dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini
adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang
dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang
terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa
maupun yang berdimensi karsa.4

Hasil belajar merupakan salah satu hal yang dijadikan pusat

perhatian dalam dunia pendidikan karena hasil belajar menentukan
tingkat keberhasilan dari proses belajar mengajar. Di dalam Kamus
Bahasa Indonesia “Hasil adalah sesuatu yang menjadi akibat dari
usaha.”5 Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses
untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,
memperbaiki prilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.6
Menurut Nana Sudjana “hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya.7 Sedangkan menurut Agus Suprijono, “Hasil belajar adalah
pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi, dan keterampilan”. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar
berupa:

4
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, ( Bandung : Rosda karya,
2010),
h.87
5
Rahimsyah dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Aprindo, 2005), h. 180
6
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 9
7
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1989),
h.
22

6
 7

1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2) Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang.
3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktifitas kognitifnya sendiri.
4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak.
5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaiannya sendiri.8

Menurut Benyamin S. Bloom, dkk. dalam buku Evaluasi

Pembelajaran karangan Zainal Arifin, “Hasil belajar dapat
dikelompokkan ke dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor”.9
1) Domain Kognitif
Domain kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
a) Yang dimaksud dengan pengetahuan hafalan ialah tingkat
kemampuan yang hanya meminta responden untuk mengenal atau
mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah-istilah tanpa harus
mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya.
b) Yang dimaksud dengan pemahaman adalah tingkat kemampuan
yang mengharapkan responden mampu memahami arti atau
konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya.
c) Kemampuan berpikir yang ketiga adalah aplikasi atau penerapan.
Dalam tingkat ini responden dituntut kemampuannya untuk

8
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka
Belajar,
2009), h.5
9
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 92
 8

menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya

dalam situasi yang baru baginya.
d) Tingkat kemampuan analisis, yaitu tingkat kemampuan responden
untuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu
situasi tertentu ke dalam komponen-komponen atau unsur-unsur
pembentuknya.
e) Tingkat kemampuan yang kelima adalah sintesis, yaitu penyatuan
unsur-unsur atau bagian-bagaian ke dalam suatu bentuk yang
menyeluruh.
f) Tingkat kemampuan yang keenam adalah evaluasi, yaitu
responden diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu
pernyataan, konsep, situasi, dan sebaginya berdasarkan suatu
kriteria tertentu.
2) Afektif
Domain afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi
dan internalisasi
3) Psikomotoris
Domain psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar
keterampilan dan kemampuan bertindak terdiri dari enam aspek,
yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan
perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keteramilan
kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Untuk mengetahui berhasil tidaknya peserta didik dalam proses
belajar, perlu dilakukan penilaian terhadap semua aspek dalam
proses belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi
tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar
diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Dari sisi peserta
didik, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak kegiatan belajar.
 9

b. Faktor – faktor yang memengaruhi hasil belajar

Suatu proses dikatakan berhasil apabila tidak ada kendala selama
pelaksanaannya. Begitu juga proses belajar keberhasilan dan
kegagalan dipengaruhi beberapa faktor diantaranya:
1) Faktor Internal Siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa
sendiri meliputi dua aspek yakni: a) aspek fisiologis (yang bersifat
jasmaniah) seperti tingkat kesehatan indera pendengar dan
penglihatan. b) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah) seperti
tingkat kecerdasan siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa
dan motivasi siswa. Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan
otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan
sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat dan intensitas siswa
dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dan
motivasi yang rendah dapat menurunkan kualitas ranah cipta
(kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak
berbekas.

Faktor Eksternal Siswa. Seperti faktor internal siswa, faktor

eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni: a) faktor
lingkungan sosial seperti para guru, para tenaga kependidikan
(kepala sekoloah dan wakil-wakinya) dan teman-teman sekelas
dapat memengaruhi semangat belajar seorang siswa. b) faktor
lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah
tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar,
keadan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-
faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar
siswa.10
Berdasarkan beberapa penjelasan diatas peneliti menyimpulkan
hasil belajar sebagai segala perubahan tingkah laku baik bersifat
positif maupun negatif dari adanya kegiatan pembelajaran pada

10
Syah, op.cit., h. 130-131
 10

siswa yang mengacu pada peningkatan kemampuan ranah kognitif,

afektik dan psikomotor. Dalam penilitian ini yang diinginkan
adalah siswa dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran
IPS di kelas III MI Mifatahul hidayah kecamatan pondok gede
Kota Bekasi.

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian IPS
Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial dan kewarganegaraan.11
Welton & Mallan memandang IPS atau studi sosial sebagai mata pelajaran
gabungan terutama dari: (1) disiplin ilmu-ilmu sosial; (2) temuan-temuan
(atau pengetahuan) yang berasal dari disiplin ilmi-ilmu sosial; dan (3)
proses-proses yang dilakukan oleh ilmuwan sosial dalam menghasilkan
temuan atau pengetahuan.12
Peraturan Menteri pendidikan nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi untuk tingkat SD/MI menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,
Sosiologi, dan Ekonomi.Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,
dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Dari beberapa pengertian IPS, peneliti menyimpulkan bahwa hakikat IPS
adalah mata pelajaran yang mempelajari berbagai kehidupan sosial yang
kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial serta mempelajari,
menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan

11
Arnie Fajar, Portofolio dalam Pembelajaran IPS,( Bandung : Rosda Karya, 2009), h. 110.
12
Sapriya, Susilawati, dan Sadjaruddin Nurdin, Konsep Dasar IPS ( Bandung : UPI Press, 2006),
h. 4
 11

meninjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu dan bersifat

praktis.

b. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di SD/MI

a) Fungsi mata pelajaran pengetahuan Sosial di SD/MI adalah untuk
mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan
siswa tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia.
b) Tujuan mata pelajaran Pengetahuan Sosial di SD/MI adalah:
1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi,
ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui
pendekatan pedagogis dan psikologis
2) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial;
3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai
sosial dan kemanusiaan;
4) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional
maupun global.

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial di SD/MI

Ruang lingkup mata pelajaran Pengetahuan Sosial adalah:
a) Sistem sosial dan budaya
b) Manusia, tempat, dan lingkungan
c) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan
d) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
e) Sistem berbangsa dan bernegara.13

d. Fakta, konsep, dan generalisasi dalam IPS

a) Fakta dalam IPS
Dalam kurikulum Sekolah Dasar tahun 2004 dikemukakan bahwa
ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu mata pelajaran yang

13
Fajar, op.cit., h. 110-111
 12

mengkaji serangkaian peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan.
Sedangkan fungsinya adalah untuk mengembangkan pengetahuan,
nilai, dan sikap negara Indonesia.
Bertitik tolak dari pengertian IPS tersebut di atas ternyata fakta
merupakan salah satu bahan kajian yang amat penting dalam
IPS.Dengan kata laian fakta merupakan salah satu materi yang dikaji
dalam IPS.Dengan fakta-fakta yanga ada kita dapat menyimpulkan
sesuatu atau beberapa peristiwa yang pernah terjadi.
b) Konsep dalam IPS
Sebelum mengkaji konsep-konsep dasar ilmu sosial maka ada
baiknya kita kaji bagaimana pembentukan dari sebuah konsep. Dalam
kehidupan sehari-hari kita selalu dihadapkan kepada beberapa konsep,
ada konsep yang bersifat konkrit, seperti; mobil, rumah, kapal, dan
konsep yang bersifat abstrak seperti demokrasi, kesetiaan,
kebudayaan, dan lain-lain.
IPS sebagai bidang kajian terdiri dari konsep dasar sejarah, seperti
konsep peristiwa/kejadian waktu dan tempat. Geografi terdiri dari
konsep lokasi, posisi (kedudukan), situasi, tempat (site), distribusi,
dan perancangan. Dalam ilmu ekonomi terdiri dari konsep kelangkaan
(scancity), spesialisasi (specialization) saling ketergantungan
(interdependence), pasar (market), dan lain-lain.
Setelah dikemukakan beberapa konsep dasar ilmu sosial yang
membangun bahan kajian IPS, maka jelas bagi kita bahwa kedudukan
konsep dalam IPS merupakan bahan kajian utama untuk menelaah
berbagai masalah sosial yang kita hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan menggunakan berbagai konsep ilmu sosial untuk
memecahkan masalah sosial, maka pada akhirnya kita harus
mengambil suatu kesimpulan atau keputusan bagaimana hasil
penyelesaian masalah yang sedang dihadapi. Untuk menarik suatu
kesimpulan atau keputusan tertentu maka kita tidak akan terlepas dari
 13

proses generalisasian, oleh karena itu di bawah ini akan diarahkan

bagaimana kedudukan atau peran generalisasi dalam Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS)

c) Generalisasi dalam IPS

Seperti telah dikemukakan di atas bahwa generalisasi merupakan
suatu pernyataan tentang hubungan antara konsep yang
mengungkapkan sejumlah besar informasi.Dengan demikian
generalisasi berisi beberapa atau banyak konsep.
Struktur Ilmu Pengetahuan terdiri dari fakta, konsep, dan
generalisasi. Dari pernyataan itu, jelas bahwa Ilmu Pengetahuab tidak
akan terbentuk secara teoritis apabila tidak didukung oleh generalisasi,
maka sudah tentu materi ilmu pengetahuan sosial tidak terbentuk
sesuai dengan struktur ilmu yang ada.
Fakta akan bermakna bila terkait dengan konsep, konsep pun baru
bermakna bila terkait dengan bentuk generalisasi, dan generalisasi
merupakan simpulan-simpulan implementasi yang akan membentuk
teori ilmu pengetahuan.
Keterkaitan dan kedudukan atau peranan generalisasi dalam IPS
sudah diawali sejak pengumpulan fakta atau data, membentuk suatu
konsep dan akhirnya membuat suatu generalisasi. Dengan demikian
antara fakta, konsep dan generalisasi merupakan suatu rangkaian
keseluruhan (system) yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan
dalam rangka membentuk suatu teori ilmu pengetahuan termasuk IPS.
Dari uraian di atas tidakalah berlebihan bila materi atau bahan
kajian Ilmu Pengetahuan Sosial terdiri tiga unsur yang saling
berkaitan dalam memeberikan sumbangan materi terhadap Ilmu
Pengetahuan Sosial yang menjadi sebuah mata pelajaran di tingkat
sekolah dasar.14

14
Sapriya, Susilawati, dan Nurdin, op-cit., 51-52
 14

3. Media Pembelajaran
Sebelum kita membahas lebih jauh mengenai media, baiklah kita
simak dulu pengertiannya. Kata “Media” berasal dari kata “medium”.
Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar.
Akan tetapi sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk bentuk jamak
maupun mufrad. Kemudian telah banyak pakar dan juga organisasi yang
memberikan batasan mengenai pengertian media. Beberapa diantaranya
mengemukakan bahwa media adalah sebagai berikut:
1. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk
keperluan pembelajaran. Jadi media adalah perluasan dari guru
(Schman, 1982).
2. National Education Asociation (NEA) memberikan batasan
bahwa media merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak
maupun audio visual, termasuk teknologi perangkat kerasnya.
3. Sedangkan menurut Heinich, (1993) media merupakan alat
komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan
bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti
perantarayaitu perantara sumber pesan (a source) dengan
penerima pesan (a receiver). Heinich mencontohkan media ini
seperti film, televisi, diagram, bahan tercetak (printed materials),
computer, dan instruktur. Contoh media tersebut bisa
dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa
pesan-pesan (messages) dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Heinch juga mengaitkan hubungan antara media
dengan pesan dan metode ( methods).15

Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam sistem

pembelajaran. Banyak macam media pembelajaran dapat digunakan.
Penggunaannya meliputi manfaat banyak pula. Pengunaan media
pembelajaran harus didasarkan pada pemilihan yang tepat. Sehingga dapat
15
Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,
dan Penilaian, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009), h. 6
 15

memperbesar arti dan fungsi dalam menunjang efektivitas dan efisiensi

proses pembelajaran.16
Di dalam Kamus Ilmiah Populer “Media adalah sarana yang
dipergunakan oleh komunikator sebagai saluran untuk menyampaikan suatu
pesan kepada komunikan apabila komunikan jauh tempatnya atau banyak
jumlahnya atau kedua-duanya”.17
Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa media
pembelajaran merupakan wadah dari pesan, materi yang ingin disampaikan
adalah pesan pembelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai ialah proses
pembelajaran. Selanjutnya penggunaan media secara kreatif akan
memperbesar kemungkinan bagi siswa untuk belajar lebih banyak karena
media merupakan perluasan dari guru, mendapatkan apa yang dipelajarinya
lebih baik, meningkatkan penampilan dalam melakukan keterampilan sesuai
dengan yang menjadi tujuan pembelajaran, dan menunjang efektifitas dan
efisiensi proses pembelajaran.
a. Arti dan Konsep Dasar Media Pembelajaran
Media pembelajaran diartikan sebagai sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses
belajar. Bentuk-bentuk media pembelajaran digunakan untuk
meningkatkan pengalaman belajar agar menjadi lebih konkrit.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran tidak
hanya sekedar menggunakan kata kata (symbol verbal). Dengan
demikian, dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti
bagi siswa. Dalam hal ini Gagne dan Briggs (1979) menekankan
pentingnya media pembelajaran sebagai alat untuk merangsang
proses belajar.18
b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

16
Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009), h. 159
17
Adi Satrio, Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I, h. 367
18
Sumiati dan Asra, op-cit., 160
 16

Media pembelajaran sangat beraneka ragam. Pengklasifikasian

media pembelajaran hingga sekarang belum ada pembakuan, yaitu
belum adanya kesepakatan atau ketentuan yang berlaku secara
umum atau khusus Oleh karena itu pengklasifikasian media
pembelajaran yang ada sekarang berdasarkan pertimbangan
kepentingan atau pendapat yang berbeda-beda. Berdasarkan
penelitian para ahli, ternyata media pembelajaran yang beraneka
ragam itu hampir semua bermanfaat. Beberapa kesimpulan
(generalisasi) hasil penelitian para ahli, pada intinya menyatakan
bahwa berbagai macam media pembelajaran memberikan bantuan
sangat besar kepada siswa dalam proses pembelajaran. Namun
demikian, peran yang dimainkan guru itu sendiri juga menentukan
terhadap efektifitas penggunaan media pembelajaran dalam
pembelajaran. Peran ini tercermin dari kemampuan memilih aneka
ragam media pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi.

Berdasarkan kemampuan indera, jenis media pembelajaran terdiri atas :

a) Media audio, yaitu jenis media pembelajaran yang
menggunakan kemampuan indera telinga atau pendengaran
(audio). Jenis media pembelajaran ini menghasilkan pesan
berupa bunyi atau suara. Contoh: radio, tape recorder, dan
telepon.
b) Media visual, yaitu jenis media pembelajaran yang
menggunakan kemampuan indera mata atau penglihatan
(visual). Jenis media pembelajaran ini menghasilkan pesan
berupa bentuk atau rupa yang dapat dilihat. Contoh: gambar ,
poster, grafik, dan lain-lain.
c) Media audio visual, yaitu jenis media pembelajaran yang
menggunakan kemampuan indera telinga atau pendengaran dan
indera mata atau penglihatan (audio-visual). Jenis media
 17

pembelajaran ini menghasilkan pesan berupa suara dan bentuk

atau rupa. Contoh: televisi, film, video, dan lain-lain.

Media audio visual yang dapat digunakan dalam pembelajaran

banyak ragamnya setiap jenis alat memiliki tingkat keefektifan
sendiri-sendiri.Penggunaannya untuk meningkatkan keaktifan dan
keefektifan belajar tergantung pada jenisnya, ketersediaannya, dan
kemampuan menggunakannya. Konsep kemanfaatan tentang alat
bantu pandang dengar didasarkan atas konsep tentang perolehan
pengalaman seseorang melalui media pembelajaran(perantara) yang
digunakan, makin konkrit suatu media pembelajaran digunakan,
makin tinggi nilai pengalaman yang diperoleh.19

c. Prinsip-prinsip pemilihan media

Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan

media,
diantaranya:
a) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, atau psikomotor.
Perlu dipahami tidak ada satu pun media yang dapat dipakai cocok
untuk semua tujuan. Setiap media memiliki karakteristik tertentu,
yang harus dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam
pemakaiannya.
b) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya
pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan
guru atau sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi
bagian integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk
meningkatkan efektifitas dan efesiensi pembelajaran siswa.
c) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Ada media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak
cocok untuk siswa yang lain.
d) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya
dan kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami
karakteristik serta prosedur penggunaan media yang dipilih.
e) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas
dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.20
d. Manfaat Media Pembelajaran

19
Ibid.,h. 161
20
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenada,
2012), h. 224
 18

Penggunaan media pembelajaran oleh guru dalam pembelajaran

tidak mutlak harus diadakan. Namun akan lebih baik jika digunakan
media pembelajaran karena media pembelajaran tentu mempunyai
kelebihan-kelebihan yang dapat dimanfaatkan untuk membantu
keberhasilan pembelajaran. Manfaat atau kelebihan media
pembelajaran antara lain:
a) Menjelaskan materi pembelajaran atau obyek yang abstrak (tidak
nyata) menjadi konkrit (nyata).
b) Memberikan pengalaman nyata dan langsung karena siswa dapat
berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat
belajarnya.
c) Mempelajari materi pembelajaran secara berulang-ulang.
Misalnya belajar melalui rekaman kaset, tape recorder atau
televisi.
d) Memungkinkan adanya persamaan pendapat dan persepsi yang
benar terhadap suatu materi atau obyek.
e) Menarik perhatian siswa, sehingga membangkitkan minat,
motivasi, aktifitas, dan kreatifitas belajar siswa.
f) Membantu siswa belajar secara individual, kelompok, atau
klasikal.
g) Materi pembelajaran lebih lama diingat dan mudah untuk
diungkapkan kembali dengan cepat dan tepat.
h) Mempermudah dan mempercepat guru menyajikan materi
pembelajaran dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan
siswa untuk mengerti dan memahaminya.
i) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan indera.21

Dari uraian diatas diketahui bahwa media pembelajaran berperan

penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran serta membantu
keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini penggunaan
media visual dirasa tepat dalam pembelajaran IPS bagi siswa kelas III
MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede Kota Bekasi.
4. Media Visual
a. Pengertian Media Visual
Media Visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan.
Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan

21
Sumiyati dan Asra, op.cit., h. 163-164
 19

verbal dan nonverbal. Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata (bahasa

verbal) dalam bentuk tulisan; dan pesan nonverbal-visual adalah pesan
yang dituangkan kedalam simbol-simbol nonverbal-visual. Posisi
simbol-simbol nonverbal-visual yakni sebagai pengganti bahasa verbal,
maka media bisa disebut sebagai bahasa visual. Bahasa visual inilah
yang kemudian menjadi software-nya media visual.22
b. Macam-Macam Media Visual
a) Media yang tidak diproyeksikan.
1) Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus
dihadirkan ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke
objek. Kelebihan dari media realia ini adalah dapat
memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Misal untuk
mempelajari keanekaragaman makhluk hidup, klasifikasi
makhluk hidup, ekosistem, dan organ tanaman.
2) Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang
merupakan representasi atau pengganti dari benda yang
sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala
tertentu sebagai pengganti realia. Misal untuk mempelajari
sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem
ekskresi, dan syaraf pada hewan.
3) Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan
melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah
menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan
mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah
terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal.
Jenis-jenis media grafis adalah:
1) gambar / foto: paling umum digunakan
2) sketsa: gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan

22
Ibid., h. 81
 20

bagian pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik

perhatian siswa, menghindarkan verbalisme, dan
memperjelas pesan.
3) diagram / skema: gambar sederhana yang menggunakan
garis
dan simbol untuk menggambarkan struktur dari obyek
ter
tentu secara garis besar. Misal untuk mempelajari
organisasi
kehidupan dari sel samapai organisme.
4) bagan / chart : menyajikan ide atau konsep yang sulit
sehingga lebih mudah dicerna siswa. Selain itu bagan
mampu
memberikan ringkasan butir-butir penting dari penyajian.
Dalam bagan sering dijumpai bentuk grafis lain, seperti:
gambar, diagram, kartun, atau lambang verbal.
5) grafik : gambar sederhana yang menggunakan garis, titik,
simbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan
data
kuantitatif. Misal untuk mempelajari pertumbuhan.
b) Media proyeksi
1) Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka
sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru
dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi
siswa). Perangkat media transparansi meliputi perangkat lunak
(Overhead transparancy / OHT) dan perangkat keras
(Overhead projector / OHP). Teknik pembuatan media
transparansi, yaitu: Mengambil dari bahan cetak dengan teknik
tertentu membuat sendiri secara manual.
2) Film bingkai / slide adalah film transparan yang umumnya
berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2x2 inci. Dalam satu
 21

paket berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama

lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan transparansi
OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus.
Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi dan peralatan
lebih mahal serta kurang praktis. Untuk menyajikan
dibutuhkan proyektor slide.

c. Manfaat media visual

Manfaat media visual dalam pembelajaran sebagai berikut:
a) Media visual dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang
dimiliki oleh peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-
beda tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan
pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan
melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi
hal tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke objek
langsung yang dipelajari. Maka obyeknyalah yang di bawa ke
peserta didik. Obyek yang di maksud bisa dalam bentuk nyata,
miniature, model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat
disajikan secara audio visual dan audial.
b) Media visual memungkinkan adanya interaksi langsung antara
peserta didik dengan lingkungannya.
c) Media visual dapat menanamkan konsep dasar, yang benar, konkrit
dan realistis.
d) Media visual membangkiktan keinginan dan minat baru.
e) Media visual akan mengakibatkan perubahan efektif, kognitif dan
psikomotorik.
f) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. Dengan demikian
media visual sangatlah berperan penting dalam proses belajar
mengajar. Karena media visual memiliki peran yaitu memudahkan
dalam penyampaian materi kepada peserta didik. peserta didik akan
 22

terbantu dalam memahami materi yang komplek. Pemanfaatan

media visual juga berperan bagi peserta didik.

d. Prinsip-prinsip pemilihan media visual

Seperti yang telah di jelaskan diatas, media visual sangat banyak
manfaat serta fungsi apalagi media berbasis visual. Kita harus ingat bahwa
manusia, khususnya siswa dapat menyerap suatu materi apabila materi
yang diberikan dikemas dalam bentuk yang menarik dan mengesankan,
sehingga materi yang mereka simak akan terus teringat-ingat dibenak
mereka. Untuk itu, hadirkanlah media khususnya media visual dalam
jenjang pendidikan tertentu, contohnya sekolah dasar, dengan maksud
supaya pembelajaran menjadi lebih bermakana dan menarik serta tetap
menguat sistem PAKEM (pembelajaran masa aktif kreatif, efektif,dan,
menyenangkan). Supaya pembelajaran dapat bermakna, bukan hanya
media yang menjadi faktor pendukungnya. Tetapi peranan guru atau
pendidik sebagai motivator atau fasilitator menjadi faktor yang sangat
penting, karena pendidik harus dapat merangsang dan memberikan
dorongan untuk dapat menumbuh kembangkan kreativitas siswa sehingga
akan terasa kebermaknaannya suatu pembelajaran. Serta guru harus
menguasai betul bagaimana menerapkan media yang sesuai. Secara garis
besar prinsip pemilihan media visual di kategorikan sebagai berikut:
a. Ketepatan dalam pemilihan media visual, dimana menyebabkan
proses pembelajaran menjadi lancar dan materi yang
disamapaikan dapat dipahami oleh peserta didik.
b. Buatlah media visual agar efektif yaitu bentuk media visual
dibuat sesederhan mungkin agar mudah di pahami.
c. Media visual yang dipilih harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
d. Media visual harus bersifat fleksibel, sehingga tidak menyulitkan
peserta didik dalam memahami materi.
e. Gunakan gambar untuk membedakan dua konsep yang berbeda.
 23

f. Keterangan gambar harus dicantumkan secara garis besar dan

penggunaan warna harus realistik.

e. Kelebihan dan Kekurangan Media Visual

Seperti kita ketahui, media merupakan alat yang menghubungkan kita
dengan dunia luar. Tanpa media, kita akan mengalami kesulitan untuk
mengetahui apa yang terjadi di sekeliling kita. Oleh karena itu dapat
dikatakan bahwa media adalah sumber informasi utama bagi semua
orang di dunia.
Namun setiap media tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Salah satunya yaitu media visual, kekurangan dan kelebihan media visual
dapat di kategorikan sebagai berikut:
1. Kelebihan media visual:
a) Repeatable, dapat dibaca berkali-kali denga menyimpannya
atau mengelipingnya.
b) Analisa lebih tajam,dapat membuat orang benar-benr
mengerti isi berita dengan analisa yng lebih mendalam dan
dapt membuat orang berfikir lebih spesifik tentang isi tulisan.
2. Kekurangan media visual :
a) Lambat, dan kurang praktis.
b) Tidak adanya audio, media visual hanya berbentuk tulisan
tentu tidak dapat didengar sehingga kurang mendetail materi
yang disampaikan.
c) Visual yang terbatas, media ini hanya dapat memberikan
visual berupa gambar yang mewakili isi berita.
d) Produksi, biaya produksi cukup mahal karena media cetak
harus menyetak dan mengirimkannya sebelum dapat
dinikmati oleh masyarakat.23

23
http://agung030492.blogspot.com/2011/06/media-audio_14.html
 24

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Aprilia Isti Wardani, dengan skripsi berjudul “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPS melalui Model Talking Stick dengan media Visual pada
Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang.”Menyimpulkan bahwa
pembelajaran IPS melalui model talking stick dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran IPS Pembelajaran IPS melalui model talking stick dengan
media visual pada siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil
observasi pada pembelajaran IPS siklus I nilai rata-rata hasil evaluasi siswa
sebesar 65,3 dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 36. Ketuntasan
hasil belajar yang diperoleh pada siklus I sebesar 63,8%. Pada pelaksnaan
siklus II, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 71,2 dengan nilai tertinggi 92
dan nilai terendah 48. Ketuntasan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II
sebesar 75%. Pada pelaksnaan siklus III, nilai rata-rata yang diperoleh
sebesar 76,3 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 56. Ketuntasan
hasil belajar yang diperoleh pada siklus III sebesar 86,48%. Hasil belajar
IPS siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sekurang-
kurangnya ketuntasan klasikal mencapai 85% dengan KKM mata pelajaran
IPS di kelas IV SDN Purwoyoso 01 Semarang tahun ajaran 2011/2012
adalah 60.
Pembelajaran IPS melalui model talking stick dengan media visual pada
siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi pada
pembelajaran IPS siklus I nilai rata-rata hasil evaluasi siswa sebesar 65,3
dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 36. Ketuntasan hasil belajar
yang diperoleh pada siklus I sebesar 63,8%. Pada pelaksnaan siklus II, nilai
rata-rata yang diperoleh sebesar 71,2 dengan nilai tertinggi 92 dan nilai
terendah 48. Ketuntasan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II sebesar
75%. Pada pelaksnaan siklus III, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 76,3
dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 56. Ketuntasan hasil belajar
 25

yang diperoleh pada siklus III sebesar 86,48%. Hasil belajar IPS siswa
sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya
ketuntasan klasikal mencapai 85% dengan KKM mata pelajaran IPS di kelas
IV SDN Purwoyoso 01 Semarang tahun ajaran 2011/2012 adalah 60.24
Penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah Penelitian
yang dilakukan oleh : Dayu Arief Ilham Zah tahun 2011, dalam skripsi
yang berjudul : Penggunaan Media Gambar Bermakna Pada Mata Pelajaran
Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan aktivitas Dan Hasil
Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03 Jember, Hasil yang diperoleh
dalam penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Hasil observasi
untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, diketahui pada siklus 1 persentase
yang diperoleh mencapai sebesar 60,71% sedangkan pada siklus 2
persentase yang diperoleh mencapai 78,57%, dari hasil tersebut tersebut
menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar
17,86%. Sedangkan persentase hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar
57,14%, Sedangkan persentase hasil belajar siswa pada siklus 2 mencapai
78,57%. Dari hasil tersebut menunjukkan presentase hasil belajar siswa dari
siklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 21,43%. .25

C. Kerangka Berfikir
Pembelajaran IPS yang memiliki tujuan mengembangkan kemampuan
berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan
sosial. Pada pelaksnaan pembelajaran banyak ditemui beberapa masalah.
Mulai dari kretifitas guru yang kurang, media kurang inofatif, siswa yang
tidak fokus dengan pembelajaran, dan akhirnya siswa mendapat nilai yang
kurang optimal.

24
Aprilia Isti Wardani, Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model Talking Stick
dengan media Visual pada Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang,( Semarang :
UNES, 2013).
25
Dayu Arief Ilham Zah, Dalam skripsi yang berjudul : Penggunaan Media Gambar Bermakna
Pada Mata Pelajaran Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan aktivitas Dan Hasil
Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03 (Jember, 2011)
 26

Salahsatu cara agar siswa mampu belajar dan memahami materi yang
disampaikan adalah penggunaan media pembelajaran, media yang
digunakan adalah media visual. Dengan media visual yang disajikan
diharapkan siswa mampu menuangkan gagasan kedalam kalimat dengan
baik, mampu berfikir kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah yang
berkaitan dengan materi yang disampaikan.
Dengan penggunaan media visual menjadikan pembelajaran tidak
hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, tetapi juga
melakukan aktifitas lain seperti mengamati, memeraktekan, dan
menganalisis. Sehingga, penggunaan media visual dapat menjadi
komunikasi yang efektif dan efesien dalam memyampaikan pesan
pembelajaran yang diharapkan dan meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPS.

1. Penanaman konsep kurang tepat.

2. Penguasaan meteri masih kurang.
3. Guru hanya mentransfer ilmu dan fasif
4. Media kurang efektif.
5. Hasil belajar kurang optimal.

Proposal
Penelitian

Skripsi

Pelaksanaan media visual untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

Hasil Belajar

Penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada pembelajaran IPS

Gambar 2.1 : Diagram Kerangka Berpikir Tindakan Peningkatan Hasil

Belajar pada pembelajaran IPS.
 27

D. HipotesisTindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan adalah Penggunaan media visual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS SK. Memahami
lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan sekolah.
KD.Menceritakan lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.
Pada siswa kelas III di MI. Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede Kota
Bekasi.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di MI Miftahul
Hidayah Pondok gede kota Bekasi. yang diselenggarakan pada
semester ganjil 2014/2015.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan selama 5 bulan, terhitung sejak 12
Agustus sampai 2 Desember 2014. Waktu dari perencanaan sampai
pada penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada semester I tahun
pelajaran 2014/2015.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

“Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data penelitiannya”.26
Metode yang digunakan peneliti yaitu metode kualitatif. Sedangkan
untuk penggambaran hasil dari penelitian ini, penulis menggunakan
metode deskriptif, yaitu metode yang bertujuan menggambarkan sifat
sesuatu yang sedang berlangsung pada saat penelitian dilakukan dan
memeriksa sebab-sebab dari suatu gejala tertentu.

2. Rancangan Siklus Penelitian

Selama kegiatan penelitian berlangsung, penulis berkolaborasi
dengan Kepala Madrasah sebagai pengamat. Untuk lebih lanjut pola
tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

26
Suharsimi Arikanto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 203

28
 29

Bagan 3.1Rancangan Siklus Penelitian27

Rancangan penelitian tindakan kelas yang digunakan mengacu pada

model Kemmis dan Taggart. Sistem model penelitian tindakan kelas
tersebut berbentuk siklus (cycle) dan pelaksanaan siklus ini tidak hanya
berlangsung dalam satu kali tindakan tetapi berlangsung hingga pada
siklus kedua dengan indikasi tercapainya tujuan pembelajaran yang
diinginkan.
Secara utuh, tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan
kelas seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut:
 Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan dan dikenal dengan
perencanaan, yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di
mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
 Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau
penerapan isi rancangan didalam kancah, yaitu mengenakan
tindakan di kelas.
 Tahap 3 : Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh
pengamat.

27
Ibid, h.137
 30

 Tahap 4 : Refleksi atau pantulan, yaitu kegiatan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, maka kegiatan di
awali dengan mengadakan observasi pelaksanaan proses pembelajaran,
mengamati keadaan situasi belajar dan respon siswa terhadap
pembelajaran yang disajikan oleh guru.

C. SubjekPenelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III MI
Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi, yang berjumlah
20 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

Tabel 3.2
Daftar nama siswa dan jenis kelamin

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Adinda Aprilia P
2 Fitriana P
3 Fidela maulida wardana P
No Nama Siswa Jenis Kelamin
4 Fahrurozi L
5 Furqon L
6 Hanifah Fauziah P
7 Irfan Rahmat Afandi L
8 Lintang Faizah Safitri P
9 Meta Tania P
10 Muhammad Sahruludin L
11 Mulya Ningrum P
12 Mutia Salsabila P
 31

13 Muhammad Nazriel L
14 Mahardika Mulya L
15 Qotrunnada Arisya P
16 Syifa Fauziah P
17 Zakky L
18 Ferogio Tegar Dwi L
19 Imam Fadli Wibowo L
20 Yayah Fauziah P

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana utama, maka
pada pra-penelitian, peneliti melakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, kemudian membuat perencanaan
tindakan yang akan dilakukan pada waktu penelitian.

Adapun posisi peneliti dalam PTK ini adalah sebagai posisi utama.
Peneliti melakukan langsung apa yang akan ditingkatkan di kelas tersebut.
Peneliti melakukan refleksi dari pembelajaran yang dilakukan sehingga
berdasarkan itulah peneliti melakukan penelitian. Selain itu juga peneliti
berperan sebagai pembuat laporan dari apa yang dilaksanakan dan observasi
yang dibantu oleh Kepala Sekolah.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Prosedur dan tahapan intervensi tindakan dimulai dari mengidentifikasi
masalah, perencanaan, pelaksanaan kegiatan atau pengamatan dan evaluasi.
Pada tahap pertama peneliti dapat menimbang dan mengidentifikasi
masalah-masalah dalam proses pembelajaran (memfokuskan masalah)
 32

kemudian melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak untuk

penelitian tindakan.
Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk
melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik
dari proses pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal
atau memuaskan.
Tahap ketiga melakukan implementasi rencana atau skenario tindakan.
Peneliti bersama pengamat yaitu Kepala Madrasah melaksanakan kegiatan
penelitian. Pemantauan atau monitoring dilakukan segera setelah kegiatan
dimulai. Catatan semua kajadian dan perubahan yang terjadi perlu
dilakukan dengan berbagai alat dan cara sesuai dengan situasi dan kondisi
kelas.
Tahap keempat, berdasarkan hasil observasi dilakukan evaluasi yang
dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah
tujuan yang dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka
dilakukan revisi atau modifikasi dan perencanaan ulang untuk memperbaiki
tindakan pada siklus sebelumnya. Rancangan tindakan setiap siklus dapat
diuraikan sebagai berikut.

1. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian pada tahap ini peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan penelitan, serta membuat rencana tindakan yang
akan dilaksanakan pada proses belajar mengajar. Selain itu tahap ini juga
dipersiapkan instrument penelitian dan perangkat pembelajaran yang
akan digunakan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan meliputi: (a) Guru menyampaikan
materi tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan
buatan, (b) Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang penggunaan
media visual proyektor tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan
lingkungan buatan di lingkungan rumah, (c) Siswa menyelesaikan lembar
 33

kerja siswa untuk mengetahui manfaat dan letak lingkungan alam dan
lingkungan buatan dengan menggunakan media visual proyektor dalam
diskusi kelompok kecil setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. (d) Diskusi
kelas setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, siswa
dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pembelajaran, guru
memberikan penguatan materi.
3. Pengumpulan Data
Pada tahap pengumpulan data ini dibantu oleh teman sejawat sebagai
pengamat (Bpk. Ridwan, S.Pd) dengan cara mengamati perubahan
tingkah laku, proses, dan hasil tindakan yang terfokus pada perilaku dan
aktivitas belajar siswa, interaksi antar guru dan siswa serta media yang
digunakan dengan menggunakan lembar pengamatan atau observasi.
4. Refleksi (analisis dan interpretasi)
Pada tahap ini peneliti bersama Kepala Madrasah sebagai pengamat
melihat serta mempertimbangkan hasil dan dampak dari tindakan yang
telah dilakukan.

Prosedur Penelitian Siklus I

1. Rencana Tindakan atau Tahap Rancangan
a. Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) untuk
observasi proses belajar mengajar yang dilakukan guru pada
pelajaran IPS. Setelah itu peneliti menyusun rencana pembelajaran
berdasarkan materi pelajaran yang diberikan.
b. Kegiatan selanjutnya terdiri dari kegiatan merumuskan tujuan
pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran,
merencanakan media yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan
diajarkan.
c. Mempersiapkan daftar pengamatan sebagai acuan untuk
mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti
pelajaran IPS serta menyiapkan bahan penelitian.
 34

d. Memberikan tes di akhir pelajaran yang dimaksudkan untuk

mengetahui perkembangan hasil belajar siawa.
2. Pelaksanaan Perbaikan
a. Saat pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai guru dibantu
oleh Kepala Madrasah sebagai pengamat yang memantau jalannya
proses pembelajaran yang hasilnya berupa rekaman data kegiatan
pembelajaran.
b. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media yang
sesuai dengan materi yang akan disampaikan, guru kemudian
memberikan tugas untuk mengetahui pemahaman siswa dalam
menerima materi pelajaran.

3. Pengumpulan Data
a. Pada waktu guru mengajar, peneliti dibantu Kepala Madrasah untuk
melakukan pengumpulan data dengan cara mencatat kejadian-
kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung untuk
mengetahui data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah
dilaksanakannya penelitian.
b. Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa diadakan tes
yang diberikan setiap akhir siklus.
4. Refleksi
Berdasarkan data tentang prilaku siswa yang diperoleh pada penelitian
yang berupa data jawaban tes siswa baik hasil belajar maupun
pemantauan proses pembelajaran di kelas, maka data tersebut diolah dan
dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian dimanfaatkan sebagai salah
satu masukan untuk melakukan refleksi dan digunakan sebagai bahan
untuk menyusun tindakan selanjutnya.
Prosedur Penilaian Siklus II
1. Rencana Tindakan Perbaikan (perencanaan)
a. Rencana tindakan kelas siklus II disusun berdasarkan hasil analisis dan
refleksi selama siklus I. Pada siklus I guru menyampaikan materi
 35

dengan menggunakan media visual proyektor tidak dengan media

benda nyata.
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II sebagai
kelengkapan proses belajar mengajar.
c. Mempersiapkan daftar pengamatan sebagai acuan untuk
mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti
pelajaran IPS serta menyiapkan bahan penelitian.
d. Memberikan tes pada akhir pelajaran untuk mengetahui perkembangan
hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Perbaikan
a. Tindakan pada siklus II disusun berdasarkan refleksi dari hasil
tindakan pertama. Hasil analisis data pada siklus I tersebut digunakan
sebagai acuan refleksi untuk menentukan rencana tindakan tahap ke II
dengan mengadakan beberapa perbaikan dari rencana tindakan tahap
pertama.
b. Pada saat pelaksanaan tindakan ini didapat hasil rekaman data tentang
kegiatan pembelajaran dari Kepala Madrasah.
3. Pengumpulan Data
Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa, diadakan tes
yang
diberikan setiap akhir siklus.
4. Refleksi
Berdasarkan data tentang prilaku siswa yang diperoleh pada
pemberian tindakan yang berupa data jawaban tes siswa baik hasil belajar
maupun pemantauan proses pembelajaran di kelas, maka data tersebut
diolah dan dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian dimanfaatkan
sebagai salah satu masukan untuk melakukan refleksi dan digunakan
sebagai bahan untuk menyusun tindakan selanjutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang diharapkan

Hasil yang diharapkan dari tahapan intervensi tindakan kelas meliputi:
 36

1. Hasil Belajar IPS

Dari intervensi tindakan kelas diperoleh data hasil belajar yang diambil
dari hasil tes yang meliputi pencapaian penguasaan konsep tentang
Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama disekitar rumah dan
sekolah dengan menggunakan media gambar. Keberhasilan pencapaian
tindakan intervensi kelas apabila mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yaitu di atas 70.
2. Media Visual.
Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses pembelajaran
dengan menggunakan media visual diharapkan keterlibatan siswa dalam
proses pembelajaran untuk aktif dan mau mengikuti dengan antusias.
Tingkat keberhasilan penggunaan media gambar tercapai apabila aktivitas
guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, serta
keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran meningkat dalam setiap
siklusnya yang dilaksanakan sesuai dengan target dan tujuannya.

G. Data dan Sumber Data

1. Data
Menurut Suharsimi Arikanto Data adalah hasil pencatatan peneliti, baik
yang berupa fakta ataupun angka.”28
Data hasil penelitian meliputi:
a. Hasil belajar IPS berupa skor hasil tes.
b. Pembelajaran dengan pengunaan media gambar berupa hasil observasi
lapangan baik untuk aktivitas guru maupun siswa.
2. Sumber Data
Menurut Suharsimi Arikanto Sumber data adalah subjek dari mana data
dapat diperoleh.29
Data penelitian yang diperoleh melalui observasi dan tes.

28
Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian, (Yogyakarta: Rineka Cipta 2010), h.161
29
Ibid. h. 172
 37

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar Observasi
Lembar ini digunakan untuk mengamati peneliti dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor.

a. Lembar aktifitas guru

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru

No Aspek yang diamati Skor

A. Kegiatan Awal
1. Pembukaan 1 2 3 4 5
2. Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5
3. Mengaitkan pelajaran yang sekarang dengan 1 2 3 4 5
yang terdahulu (apersepsi)
B. Kegiatan Inti
4. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai 1 2 3 4 5
melalui media gambar
5. Menggunakan media gambar sesuai dengan 1 2 3 4 5
karakteristiknya
6. Mengorganisasikan siswa dalam 1 2 3 4 5
menggunakan media visual
7. Penguasaan materi 1 2 3 4 5
8. Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5
9. Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5
10. Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5
11. Menjelaskan materi 1 2 3 4 5
12. Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5
13. Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5
14. Gaya dan antusisme mengajar 1 2 3 4 5
15. Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5
16. Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5
17. Situasi kelas 1 2 3 4 5
 38

C. Kegiatan Akhir
18. Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5
19. Penilaian 1 2 3 4 5
20. Penutup 1 2 3 4 5
Total Skor

b. Lembar aktifitas sib. Lembar Pengamatan kegiatan Siswa

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa

No Aspek yang diamati Skor

1. Mengawali pembelajaran dengan do’a 1 2 3 4 5
2. Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5
3. Menggunakan media gambar dalam 1 2 3 4 5
pembelajaran
4. Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5
5. Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5
6. Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5
7. Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
8. Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5
9. Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5
10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali
1 2 3 4 5
tentang apa yang dipelajari
Total Skor

2. Lembar Instrumen Tes

Lembar ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah
proses pembelajaran Ilmu penetahuan Sosial dengan menggunakan media
visual proyektor.
 39

I. Teknik Pengumpulan Data

Ada bermacam-macam cara yang dapat dipergunakan untuk
mengumpulkan data dan informasi tersebut. Cara-cara tersebut adalah
mengadakan wawancara, mengadakan angket (melalui daftar kuesioner),
mengadakan observasi, penelitian lapangan atau mengadakan penelitian
kepustakaan. Namun yang peneliti lakukan dalam pengumpulan data yaitu
dengan cara observasi, penelitian lapangan dan tes.
Observasi adalah pengamatan langsung kepada suatu obyek yang akan
diteliti, dan penelitian lapangan adalah usaha pengumpulan data dan
informasi secara intensif disertai analisa dan pengujian kembali atas semua
yang telah dikumpulkan.
Sedangkan tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.30

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Teknik pemeriksaan keterpercayaan yang digunakan untuk mengetahui
bagaimana hasil belajar siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata dengan menggunakan rumus:31
∑X
M X=
N
Keterangan:
Mx : Mean yang dicari
∑X : Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada
N : Number of Case (Banyaknya skor-skor itu sendiri).

2) Nilai deskriptif presentase (%) dengan menggunakan rumus:32

30
Ibid. h.193
31
Anas Sudijono, Pengantar Ststistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h.
81
32
M.Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2012), h. 102
 40

R
NP= x 100%
SM
Keterangan :
NP : Nilai dalam persen (%)
R : Skor yang dicapai
SM : Skor Maksimal/Ideal

Tabel 3.3
Kriteria Deskriptif Presentase Data

No Nilai Kualifikasi
1 100 Sangat baik
2 80 – 99 Baik
3 60 – 79 Cukup baik
4 40 – 59 Kurang baik
< 39 Tidak baik

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Data yang diperoleh dari setiap instrumen akan dikumpulkan kemudian
dianalisis selanjutnya melakukan refleksi yang disertai perbaikan tindakan.
Langkah-langkah tersebut dijadikan pedoman pengolahan dan dibuat laporan
sejak dimulainya penelitian. Kegiatan ini meliputi kegiatan pemilihan hal-hal
pokok yang sesuai dengan fokus penelitian, sehingga diperoleh data untuk
memberikan informasi dalam pengolahan data selanjutnya terhadap seluruh
data yang telah diperoleh akan direfleksikan dan dievaluasi untuk merancang
tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Dengan memperhatikan hasil tindakan dalam siklus I maka penelitian
menindaklanjuti untuk memperbaiki kekurangannya, dengan berbagai
tahapan berikut ini :
 41

1. Perencanaan Tindakan
Merencanakan langkah-langkah model pembelajaran dengan media visual
akan diterapkan pada setiap siklusnya.
2. Tindakan
Melakukan tindakan di setiap siklus, sesuai dengan langkah-langkah yang
di rencanakan.
3. Pengamatan
Melakukan pengamatan kondisi kelas, dan mengamati pelaksanaan
langkah-langkah yang sudah di rencanakan dan diterapkan di setiap siklus.
4. Refleksi
Mengolah dan menganalisa data, kemudian menarik kesimpulan mengenai
hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran selama penelitian baik
kelebihan maupun kekurangannya melalui metode dan media yang
digunakan dalam pembelajaran.
5. Evaluasi
Guru sekaligus observer mencatat kegiatan belajar siswa, kemudian
mengadakan post test pada akhir siklus. Dengan menggunakan data,
dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat revisi pada tindakan siklus
berikutnya.
 BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Madrasah
1. Sejarah Singkat Madrasah
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah yang berdiri pada Tahun 1991 di
bawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Miftahul Hidayah dengan luas
tanah 2300 m2 dengan luas bangunan 672 m2 yang dihibahkan oleh seorang
warga setempat Bapak H. Atih, yang pada saat itu sebagai pengurus harian
sekaligus sebagai pendiri Yayasan Miftahul Hidayah ditunjuk sebagai ketua
Bapak H. Atih, Sekretaris Bapak Drs. H. Ahmad Mursidih (guru), Bendahara
Bapak Nurudin (guru), anggota Bapak Anam Arsyad (Tokoh Masyarakat) dan
Bapak Nala (Tokoh Masyarakat)
Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari Kepala Tata Usaha Madrasah
Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Pondok Gede, Kota Bekasi yaitu :

PROFIL MADRASAH
I. MADRASAH
1. Nama Madrasah : MI.Miftahul Hidayah
2. NSS : 111236740015
3. Status : DIAKUI
4. Tahun Berdiri : 1991
5. Alamat : Jl. Kemang sari IV Rt 001, Rw 009
6. Kelurahan : Jati Bening Baru
7. Kecamatan : Pondok Gede
8. Kota : Bekasi
9. Propinsi : Jawa Barat
10. Nilai Akreditasi : 85
11. Jumlah Rombel/Kelas : 6
12. Luas tanah seluruhnya : 2300 m2
13. Luas bangunan : 672 m2
14. Luas kebun/halaman : 700 m2
15. Status tanah : Milik Yayasan
II. KEPALA MADRASAH
1. Nama : Masmuni, S.Ag., MM
2. NIP : ----
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Tempat, Tgl. Lahir : Bekasi, 12/09/1973
5. Pangkat / Gol : ---

73
 74

6. Pendidikan Terakhir : S2
7. Alamat Rumah : Jl Kemang sari IV Rt 001/009 Jati Bening
Baru , Pondok Gede, Kota Bekasi

III. VISI DAN MISI SEKOLAH

a) Visi:
Membentuk Intelektual Berkualitas Islami
b) Misi
1) Membentuk generasi cerdas dengan proses KBM yang nyaman.
2) Melaksanakan pembelajaran dengan bimbingan secara efektif,
sehingga setiap siswa berkembang secara optimal sesuai potensi yang
dimiliki.
3) Mengamalkan nilai-nilai kehidupan yang berintikan pada iman, islam,
dan ihsan.
4) Menghasilkan lulusan berkualitas yang berlandaskan pada nilai-nilai
keislaman dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

IV. JUMLAH SISWA MI MIFTAHUL HIDAYAH

Tabel 4.1
Jumlah siswa MI Miftahul Hidayah
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 10 11 21

2 13 12 25

3 9 11 20

4 10 8 18

5 14 10 24

6 11 12 23

Jumlah 67 64 131
 75

V. STRUKTUR PENGURUS MI MIFTAHUL HIDAYAH

Gambar 4.2

KEPALA
MADRASAH
MASMUNI, S.Ag.,MM

KOMITE
TATA USAHA
SEKOLAH

KETUA

SEKRETARIS BENDAHARA

BAGIAN UMUM

ANGGOTA

WAKIL KEPALA
ZAHID AHMAD, SE

GURU

MAHPUDZ,
SAIDAH, S.Pd.I NIHAROH, S.Pd.I HASANUDDIN RIDWAN, S.Pd.I SARMIN
S.Pd.I

SISWA/SISWI
 76

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Penelitian Pendahuluan
Penelitian pendahuluan dilaksanakan mulai tanggal 2 September 2014.
Penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi masalah yang menjadi fokus
penelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan penelitian pendahuluan tersebut,
peneliti mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata ulangan
siswa semester I yang masih di bawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah
yaitu 70. Maka dari itu peneliti mengambil suatu tindakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Manfaat dan letak lingkungan
alam dan lingkungan buatan di lingkungan rumah dengan menggunakan
media gambar projektor.
Penggunaan media ini akan dilakukan pada penelitian siklus I yaitu pada
tanggal 9 dan 16 September 2014. Diharapkan dengan menggunakan media
proyektor ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan
mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan siklus I ini adalah:
1) Menyiapkan kelas penelitian
2) Membuat RPP dengan materi manfaat dan letak lingkungan alam
dan
lingkungan buatan
3) Menyiapkan instrument penelitian berupa lembar pengamatan
untuk
guru dan siswa, dan tes akhir sebagai salah satu indikator
keberhasilan
siswa.
4) Menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran.
5) Kamera untuk mendokumentasikan gambar proses pembelajaran.
 77

b. Tahap Tindakan
Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari dua kali pertemuan dilaksanakan
pada tanggal 9 dan 16 September 2014, waktu dari pukul 7.30-8.40 WIB.
Pada siklus ini peneliti menggunakan media visual berupa proyektor, hal ini
dilaksanakan agar siswa lebih mudah memahami materi manfaat dan letak
lingkungan alam dan buatan yang disampaikan guru. Pada pertemuan
pertama dan kedua, peneliti menayangkan slide gambar kenampakan alam
kemudian siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan diberikan tugas untuk
berdiskusi dengan teman kelompok yang sudah di bagi. Pada pertemuan
pertama setelah melihat gambar pada slide siswa diberi tugas mencari
contoh lingkungan alam dan manfaatnya, kemudian siswa
mempresentasikan hasil diskusi. Pada pertemuan kedua siswa melihat
gambar pada slide tentang lingkungan buatan dan manfaatnya, kemudian
siswa ditugaskan membaca materi tentang lingkungan buatan setelah
selesai, guru mengkondisikan siswa untuk siap menjawab dengan permainan
talking stick siapa yang mendapatkan tongkat maka dia harus menjawab
pertanyaan dari guru seputar materi tentang lingkungan alam dan
manfaatnya.
Pada setiap pertemuan guru memberi ulasan terhadap pertanyaan yang
diajukan guru, kemudian guru bersama murid menyimpulkan hasil
pembelajaran. Setelah itu guru membagikan lembar tugas mandiri kepada
setiap siswa.
Pada pertemuan terakhir setelah guru dan siswa menyimpulkan
pelajaran, selanjutnya guru memberikan soal tes kepada masing-masing
siswa dan dikerjakan oleh siswa untuk mengetahui efektifitas dari
pembelajaran menggunakan media visual proyektor.
c. Tahap pengamatan
Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Tindakan dilakukan oleh kolaborator yang mencatat seluruh aktivitas guru
dan siswa dan hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran.
 78

Hasil penelitian siklus I diperoleh melalui hasil observasi di kelas dan

hasil
belajar siswa.
1) Hasil observasi/pengamatan aktivitas guru
Observasi dilakukan oleh kolaborator dengan cara mengobservasi
peneliti saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi yang terdiri dari 20 butir aktivitas guru.
Hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan media visual proyektor yang digunakan oleh guru
pada siklus I dapat terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.3
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

Jumlah deskriptor
NO Indikator yang diamati yang tampak Skor
1 2 3 4 5
1 Pembukaan √
2 Mengabsen peserta didik √
3 Mengaitkan pelajaran yang
sekarang dengan yang √
terdahulu (apersepsi)
4 Menyampaikan tujuan yang
akan dicapai melalui media √
gambar
5 Menggunakan media gambar √
sesuai dengan karakteristiknya
6 Mengorganisasikan siswa
dalam menggunakan media √
visual
7 Penguasaan materi √
8 Kualitas penjelasan materi √
9 Keterampilan menyajikan √
 79

materi
10 Kualitas interaksi
pembelajaran √
11 Menjelaskan materi √
12 Penggunaan metode √
pembelajaran
13 Pengelolaan kelas √
14 Gaya dan antusiasme √
mengajar
15 Kejelasan bahasa √
16 Volume dan nada bicara √
17 Situasi kelas/Alokasi waktu √
18 Menyimpulkan materi √
19 Penilaian √
20 Penutup √
Jumlah skor 66
Kategori Cukup

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskrptif prosentase di bawah ini:

R
NP = x 100% Keterangan :
SM
NP = Nilai Presentase
NP = 66 x 100% = 66% R = Skor yang dicapai
100 SM = Skor
Maksimal/Ideal
Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I
sebagai berikut:
 80

Gambar 4.4
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

100
90
80
70
Prosentase

60
50
Kegiatan Guru
40
30
20
10
0
Kegiatan Guru

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung

yang digunakan oleh guru pada siklus I memperoleh 66%, sedangkan hasil
yang diharapkan peneliti adalah 75%. Hal ini menunjukan perlu adanya
perbaikan pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada
siklus I. Berikut kekurangan pada siklus I :
a. Pada indikator melakukan apersepsi dan penyampaian tujuan guru
kurang optimal.
b. Pada indikator mengorganisasikan siswa dalam menggunakan
media gambar guru masih kurang optimal.
c. Pada indikator kualitas penjelasan materi dan keterampilan
menyajikan materi yang kurang optimal.
d. Pada indikator kualitas interaksi pembelajaran yang kurang optimal
baik interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
e. Pada indikator pengelolaan kelas kurang efektif dalam
pembelajaran sehingga mendapat poin rendah.
f. Pada indikator menyimpulkan materi dan penutup guru tidak
optimal sehingga mendapat poin rendah.
 81

2) Hasil observasi/pengamatan aktivitas siswa.

Observasi dilakukan oleh kolaborator dengan cara mengobservasi

peneliti saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi yang terdiri dari 10 butir aktivitas siswa.
Hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan media visual proyektor yang digunakan oleh guru
pada siklus I dapat terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.5
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

Jumlah deskriptor
NO Aspek yang diamati yang tampak Skor
1 2 3 4 5
1 Mengawali pembelajaran dengan √
do’a
2 Memperhatikan penjelasan guru √
3 Menggunakan media gambar √
dalam pembelajaran
4 Belajar secara kelompok √

5 Belajar dalam keadaan antusias √

6 Belajar dalam keadaan
menyenangkan √
7 Aktif dalam pembelajaran √
8 Terjadi interaksi siswa dengan √
siswa
9 Terjadi interaksi siswa dengan √
guru
10 Siswa melakukan refleksi/berpikir
kembali tentang apa yang √
dipelajari
Jumlah skor 35
Kategori Cukup
 82

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus deskriptif

prosentase di bawah ini:
R
NP= x 100% Keterangan :
SM NP = Nilai Presentase
35 R = Skor yang dicapai
NP= x 100%
50 SM = Skor
= 70% Maksimal/Ideal
Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus I
sebagai berikut:
Gambar 4.6
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
100
90
80
70
Prosentase

60
50
Kegiatan Siswa
40
30
20
10
0
Kegiatan Siswa

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran

berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus I memperoleh 70%,
sedangkan hasil yang diharapkan peneliti untuk aktifitas siswa adalah
80%. Hal ini menunjukan perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi
pada siklus I. Berikut kekurangan pada siklus I :
 83

a. Pada indikator memperhatikan penjelasan guru dinilai kurang

efesien karena siswa masih terfokus pada media visual yang belum
mereka dapat sebelumnya.
b. Pada indikator belajar dalam keadaan menyenangkan dinilai
kurang memenuhi harapan peneliti karena masih terfokus pada
media visual belum pada inti pembelajaran.
c. Pada indikator aktif dalam pembelajarn dinilai siswa masih belum
aktif karena masih ada sebagian siswa yang belum mengikuti
pembelajaran dengan baik.
d. Pada indikator terjadi interaksi siswa dengan siswa dan interaksi
siswa dengan guru dinilai kurang aktif karena siswa belum terbiasa
dengan media yang digunakan.
e. Pada indikator siswa melakukan refleksi/berfikir kembali tentang
apa yang di pelajari dinilai kurang memenuhi harapan peneliti
karena siswa lebih mengingat gambar belum pada inti
pembelajaran.
3). Hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan media
visual pada siklus I berupa penilaian tes tertulis dengan lembar soal
evaluasi. Berikut hasil pengerjaan evaluasi tertulis siswa pada siklus I:

Tabel 4.7
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 A 80
2 B 50
3 C 70
4 D 50
5 E 45
6 F 65
7 G 70
 84

8 H 40
9 I 70
10 J 90
11 K 75
12 L 75
13 M 55
14 N 65
15 T 75
16 U 70
17 V 35
18 W 45
19 X 70
20 Y 70
Jumlah 1265
Rata-rata 63,25
∑ ≥ 70 11
∑ < 70 9

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:
- Prosentase nilai rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:
R
NP = x 100% Keterangan :
SM
NP = Nilai Presentase
NP = 63,25 x 100% = 63,25% R = Skor yang dicapai
100 SM = Skor
Maksimal/Ideal
- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM adalah:
R
NP= NP= NP = x 100% Keterangan :
SM NP = Nilai Presentase
11 R = Skor yang dicapai
NP = x 100% = 55% SM = Skor
20
Maksimal/Ideal
 85

Diagram grafik hasil tes akhir siswa pada siklus I sebagai

berikut:
Gambar 4.8
Hasil Akhir Tes Siklus I

100

80
Prosentase

60 Siswa yang Mencapai KKM

40 Nilai Rata-rata Siswa

20

Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai
evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan media visual
yaitu sebesar 63,25. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 90 dan nilai
terendah yang diperoleh sebesar 35. Siswa yang memenuhi KKM sebesar 70
sebanyak 11 siswa, dan sebanyak 9 siswa belum memenuhi KKM.
Prosentase siswa yang mencapai KKM 55%. Artinya siklus I belum
memenuhi kategori ketuntasan hasil belajar siswa yang diharapkan yaitu
sebesar 100%.

Berdasarkan hasil pengamatan selama siklus I berlangsung dihasilkan:

a) Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses
pembelajaran tingkat keberhasilan penggunaan media visual proyektor
belum tercapai karena aktivitas guru dalam mempersiapkan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran bawah 75% yaitu 66% untuk
kegiatan guru dan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran masih
di bawah 80 % yaitu 70% untuk kegiatan siswa.
b) Hasil belajar siswa
 86

Setelah diadakan penelitian pada siklus I belum menunjukkan hasil

yang memuaskan karena nilai rata-rata hasil belajar masih di bawah 70
yaitu 63,25 dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada materi manfaat dan letak lingkungan alam dan
buatan di lingkungan rumah dengan menggunakan media visual
proyektor belum mencapai 100% yaitu 55%.
d. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran observer dan peneliti
melakukan refleksi yaitu dengan mendiskusikan kembali proses
pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti, tujuannya adalah
mempelajari kembali kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam
tahap ini observer dan peneliti membahas temuan yang diperoleh berupa
kekurangan-kekurangan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran pada
siklus I yang harus diperbaiki oleh peneliti pada siklus selanjutnya.
Menganalisa hasil pembelajaran dari siklus I ada beberapa hal yang harus
diperbaiki baik dari segi proses pembelajaran maupun aktivitas dan hasil
belajar siswa. Hal-hal yang harus dilakukan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa antara lain:
a. Guru harus menguasai keterampilan bertanya agar mendorong siswa
untuk aktif mengemukakan pendapat terhadap masalah yang
dirumuskan.
b. Guru harus menata fasilitas dan sumber belajar dengan baik
sehingga siswa dapat lebih memperhatikan dan lebih konsentrasi
dalam proses pembelajaran.
c. Guru harus meningkatkan kualitas interaksi pembelajaran baik
interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
d. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas dengan sebaik-
baiknya serta berusaha mengerjakan sendiri setiap tugas yang
diberikan guru
e. Guru harus meningkatkan keterampilan dalam pengelolaan kelas
dalam pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif.
 87

f. Guru harus lebih mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga

waktu yang dialokasikan lebih efektif.

Oleh karena itu peneliti memandang perlu untuk memperbaiki

pembelajaran pada siklus II. Tindakan siklus II merupakan hasil revisi dari
siklus I dengan tujuan meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar dan
menjadikan pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor
lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari selasa selama dua pertemuan yaitu pada
tanggal 23 September dan 30 September 2014.
a. Tahap Perencanaan
Pada siklus II ini peneliti mempersiapkan bahan ajar yang disusun
sesuai dengan rencana dan tindakan-tindakan yang akan diambil yaitu :
1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Mencari slide gambar yang sesuai dengan materi siklus II
3. Mempersiapkan materi pelajaran untuk siklus II
4. Menyiapkan lembar pengamatan untuk guru dan siswa dan lembar tes
5. Menyiapkan soal tes akhir sebagai salah satu indikator keberhasilan
siswa.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini
proses pembelajaran harus lebih diarahkan. guru harus dapat lebih
meningkatkan dalam pemilihan metode dan strategi pembelajaran,
menjadikan pembelajaran lebih aktif dan efektif dengan meningkatkan
interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa dan
mengoptimalkan waktu yang digunakan agar seluruh tahapan
pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor dapat
dilaksanakan sebagaimana mestinya dan tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara optimal.
b. Tahap Tindakan
 88

Pada siklus II terdiri dari dua kali pertemuan, seperti pada

pelaksanaan tindakan sebelumnya, peneliti melaksanakan tindakan
sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat yaitu menggunakan media
visual proyektor sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Indikator yang akan dicapai pada siklus II ini adalah : memberi
contoh cara memperlakukan lingkungan alam dan buatan dengan baik,
mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan alam dan
lingkungan buatan di lingkungan rumah dan sekolah dan menjelaskan
cara melestarikan lingkungan alam dan lingkungan buatan di
lingkungan rumah. Pada pertemuan terakhir diadakan postes untuk
mengetahui perkembangan kognitif siswa.
Pertemuan pertama dan kedua pada siklus II dilaksanakan dengan
menata posisi duduk siswa sebelum pelajaran dimulai serta menyiapkan
sumber belajar lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan, hal ini
dilakukan sebagai perbaikan siklus I. Setelah siswa siap maka guru
menayangkan media visual proyektor tentang memelihara lingkungan
alam di lingkungan rumah dan sekolah dan penyebab pencemaran
lingkungan alam di lingkungan rumah dan sekolah. Kemudian siswa
ditugaskan untuk berdiskusi dengan teman sebangku untuk mencari
contoh memelihara lingkungan alam di lingkungan rumah dan di
sekolah. Sedangkan pada pertemuan kedua siswa ditugaskan untuk
mendiskusikan tentang memelihara lingkungan buatan di lingkungan
rumah dan sekolah serta memberi contoh nya dan penyebab
pencemaran lingkungan buatan beserta contohnya. Kemudian siswa
mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setelah pembelajaran selesai
peneliti mengadakan tes akhir siklus II untuk mengetahui tingkat
pemahaman materi yang telah diajarkan untuk mengetahui apakah ada
peningkatan hasil belajar IPS siswa antara siklus I dan siklus II.
Pada siklus II, peneliti lebih ekstra dalam membimbing siswa
mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya dan memberi motivasi agar
lebih percaya diri akan kemampuan diri sendiri dalam mengerjakan
 89

tugas individu. Serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

mendorong semua siswa untuk aktif mengemukakan pendapatnya
terhadap masalah yang dirumuskan, tidak hanya siswa yang pintar saja
akan tetapi semua siswa berani untuk mengeluarkan pendapat.
c. Tahap pengamatan
Observer melakukan monitoring dengan cara mengobservasi peneliti
yang sedang melakukan proses pembelajaran seperti siklus I. Observer
mengamati kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dan menuangkan
dalam lembar pengamatan yang berisi 20 butir pernyataan guru dan 10
butir pernyataan untuk siswa. Adapun hasil observasi tersebut adalah
untuk mengetahui sejauh mana kualitas media visual proyektor dalam
proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Observer
mengamati kegiatan selama berlangsungnya pembelajaran yang
kemudian dituangkan dalam lembar pengamatan.

Adapun hasil dari penelitian ini dapat digambarkan dalam betuk

tabel dan grafik histongram di bawah ini:
1) Hasil observasi/pengamatan aktivitas guru
Hasil observasi keterampilan guru dalam pembelajaran IPS dengan
menggunakan media visual pada siklus II diperoleh data sebagai
berikut:
Tabel 4.9
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru
Jumlah deskriptor
NO Indikator yang diamati yang tampak Skor
1 2 3 4 5
1 Pembukaan √
2 Mengabsen peserta didik √
3 Mengaitkan pelajaran yang
sekarang dengan yang √
terdahulu (apersepsi)
4 Menyampaikan tujuan yang
akan dicapai melalui media √
gambar
 90

5 Menggunakan media gambar

sesuai dengan karakteristiknya √
6 Mengorganisasikan siswa
dalam menggunakan media √
visual
7 Penguasaan materi √
8 Kualitas penjelasan materi √
9 Keterampilan menyajikan
materi √
10 Kualitas interaksi
pembelajaran √
11 Menjelaskan materi √
12 Penggunaan metode
pembelajaran √
13 Pengelolaan kelas √
14 Gaya dan antusiasme
mengajar √
15 Kejelasan bahasa √
16 Volume dan nada bicara √
17 Situasi kelas/Alokasi waktu √
18 Menyimpulkan materi √
19 Penilaian √
20 Penutup √
Jumlah skor 92
Kategori Sangat baik

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskrptif prosentase di bawah ini:

R x
NP =
SM 100% Keterangan :
NP = Nilai Presentase
92 x R = Skor yang dicapai
NP =
100 100% SM = Skor
= 92% Maksimal/Ideal

Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus

II sebagai berikut:
 91

Gambar 4.10
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

100
90
80
70
Prosentase

60
50
Kegiatan Guru
40
30
20
10
0
Kegiatan Guru

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran

berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus II memperoleh 92%,
sedangkan pada siklus I memperoleh 66% dan yang diharapkan
peneliti adalah 75%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan yang
sangat baik pada aktivitas kegiatan guru saat proses pembelajaran
dengan menggunakan media visual. Peningkatan yang terjadi pada
siklus II karena peneliti telah memperbaiki kekuranga-kekurang yang
ada pada siklus I sehingga pada siklus II peneliti merasa cukup puas
dengan hasil yang di capai.
Berikut penjelasan indikator keberhasilan guru pada siklus II :
a. Pada indikator melakukan apersepsi dan penyampaian tujuan guru
dirasa sudah optimal sehingga mengalami peningkatan dan
mendapat poin 5.
b. Pada indikator mengorganisasikan siswa dalam menggunakan
media gambar guru mengalami peningkatan dan mendapat poin 4.
c. Pada indikator kualitas penjelasan materi dan keterampilan
menyajikan materi guru mengalami penigkatan dan mendapat poin
5.
 92

d. Pada indikator kualitas interaksi pembelajaran baik interaksi guru

dengan siswa maupun siswa dengan siswa guru sudah cukup
optimal dan mendapat poin 5.
e. Pada indikator pengelolaan kelas guru dirasa sudah cukup optimal
dalam pembelajaran sehingga mendapat poin 4.
f. Pada indikator menyimpulkan materi dan penutup guru sudah
cukup optimal dan mendapat poin 5.

2) Hasil observasi/pengamatan aktivitas siswa

Tabel 4.11
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

Jumlah deskriptor
NO Aspek yang diamati yang tampak Skor
1 2 3 4 5
1 Mengawali pembelajaran √
dengan do’a
2 Memperhatikan penjelasan √
guru
3 Menggunakan media gambar √
dalam pembelajaran
4 Belajar secara kelompok √

5 Belajar dalam keadaan √

antusias
6 Belajar dalam keadaan
menyenangkan √
7 Aktif dalam pembelajaran √
8 Terjadi interaksi siswa dengan
siswa √
9 Terjadi interaksi siswa dengan
guru √
10 Siswa melakukan
 93

refleksi/berpikir kembali √
tentang apa yang dipelajari
Jumlah skor 44
Kategori Baik

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:
R
NP = x 100% Keterangan :
SM
NP = Nilai Presentase
44 R = Skor yang dicapai
NP = x 100%
50 SM = Skor
= 88% Maksimal/Ideal
Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus
II sebagai berikut:
Gambar 4. 12
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

100

80
Prosentase

60

40 Kegiatan Siswa

20

0
Kegiatan Siswa

Dari hasil observasi penelitian aktivitas siswapada saat proses

pembelajaran berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus II
memperoleh 88%, sedangkan pada siklus I memperoleh 70% dan yang
diharapkan peneliti adalah 80%. Hal ini menunjukan adanya
peningkatan yang cukup baik pada aktivitas kegiatan siswa saat proses
pembelajaran dengan menggunakan media visual. Peningkatan yang
terjadi pada siklus II karena peneliti telah memperbaiki kekuranga-
 94

kekurang yang ada pada siklus I sehingga pada siklus II peneliti merasa
cukup puas dengan hasil yang di capai.
Berikut peningkatan aktifitas siswa pada siklus II :
a. Pada indikator memperhatikan penjelasan guru dinilai lebih efesien
karena siswa bukan hanya memperhatikan media visual tetapi juga
sudah masuk pada memahami inti pembelajaran.
b. Pada indikator belajar dalam keadaan menyenangkan dinilai sudah
memenuhi harapan peneliti karena siswa tidak hanya terfokus pada
media visual tetapi sudah masuk pada inti pembelajaran dan siswa
dinilai menikmati pembelajaran dengan menyenangkan.
c. Pada indikator aktif dalam pembelajarn dinilai siswa lebih aktif
dan antusias dibandingkan pada siklus sebelumnya karena semua
siswa terlibat langsung dan aktif dalam pembelajaran.
d. Pada indikator terjadi interaksi siswa dengan siswa dan interaksi
siswa dengan guru dinilai sudah mengalami peningkatan karena
disamping siswa sudah pernah mendapatkan materi dengan media
visual guru juga menjelaskan agar siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.
e. Pada indikator siswa melakukan refleksi/berfikir kembali tentang
apa yang di pelajari dinilai mengalami peningkatan karena siswa
bukan hanya mengingat media visual tetapi memahami inti
pembelajaran yang disampaikan.
3). Hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4. 13
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 A 100
2 B 75
3 C 100
 95

4 D 80
5 E 75
6 F 80
7 G 90
8 H 70
9 I 90
10 J 100
11 K 95
12 L 85
13 M 70
14 N 80
15 T 95
16 U 100
17 V 70
18 W 75
19 X 100
20 Y 90
Jumlah 1720
Rata-rata 86
∑ ≥ 70 20
∑ < 70 0

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:
- Prosentase nilai rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:
R
NP= x 100% Keterangan :
SM NP = Nilai Presentase
NP= 86 x 100% = 86% R = Skor yang dicapai
100 SM = Skor
Maksimal/Ideal
 96

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM adalah:

R Keterangan :
Nnnnnnn NP = x 100%
SM NP = Nilai Presentase
20 R = Skor yang dicapai
NP = x 100% = 100%
20 SM = Skor
Maksimal/Ideal

Diagram grafik hasil tes akhir siswa pada siklus II sebagai

berikut:

Gambar 4. 14
Hasil Akhir Tes Siklus II

100
100
86
90
80
70
60
50 Siswa yang Mencapai KKM
40
30 Nilai Rata-rata Siswa
20
10
0
Siswa yang
Nilai Rata-
Mencapai
rata Siswa
KKM

Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai
evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan media visual
yaitu sebesar 86. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 100 dan nilai
terendah yang diperoleh sebesar 70. Prosentase siswa yang mencapai KKM
100%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus sebelumnya
yaitu pada siklus I nilai evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan
menggunakan media visual sebesar 63,25. Nilai tertinggi yang diperoleh
siswa sebesar 90 dan nilai terendah yang diperoleh sebesar 35. Siswa yang
 97

memenuhi KKM sebesar 70 sebanyak 11 siswa, dan sebanyak 9 siswa

belum memenuhi KKM. Prosentase siswa yang mencapai KKM 55%.
Artinya siklus II sudah memenuhi kategori ketuntasan hasil belajar siswa
yang diharapkan yaitu sebesar 100%.

Berdasarkan hasil pengamatan selama siklus II berlangsung dihasilkan:

a) Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses
pembelajaran tingkat keberhasilan penggunaan media visual proyektor
sudah tercapai karena aktivitas guru dalam mempersiapkan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran diatas 75% yaitu 92% untuk
kegiatan guru dan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran diatas
80% yaitu 88% untuk kegiatan siswa.
b) Hasil belajar siswa
Setelah diadakan penelitian pada siklus II sudah menunjukkan hasil
yang memuaskan karena nilai rata-rata hasil belajar diatas 70 yaitu 86
dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
dengan menggunakan media visual proyektor sudah mencapai 100%.
d. Tahap Refleksi
Setelah dilakukan pegamatan pada siklus II sudah menunjukkan
peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media visual
proyektor. Hasil belajar terhadap materi pembelajaran sudah maksimal.
Dari hasil pengamatan siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar
yaitu 63,25 sedangkan pada siklus II 86, skor rata-rata hasil
pengamatan kegiatan guru pada siklus I mendapat 66% sedangkan pada
siklus II mendapat 92%, sedangkan skor rata-rata hasil pengamatan
kegiatan siswa pada siklus I mendapat 70% dan pada siklus II mendapat
88%. Nilai tersebut sudah mencapai standar yang ditentukan oleh
peneliti yaitu 75% untuk kegiatan guru, 80% untuk pengamatan
aktivitas siswa, dan 70 untuk nilai rata-rata hasil belajar siswa.
Sehingga penelitian berakhir pada siklus II.
 98

C. Analisis Data Hasil Penelitian

Setelah melakukan analisis data pada lembar observasi pengamatan
aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil tes akhir siklus I dan siklus II, maka
terlihat dalam tabel dan diagram berikut ini :
1) Analisis data hasil pengamatan aktivitas guru dengan menggunaan media
visual proyektor.

Tabel 4.15
Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

Jumlah deskriptor
yang tampak
NO Indikator yang diamati Skor Skor
1 2 3 4 5 Siklus I Siklus
II
1 Pembukaan 4 4
2 Mengabsen peserta didik 4 5
3 Mengaitkan pelajaran yang
sekarang dengan yang 3 5
terdahulu (apersepsi)
4 Menyampaikan tujuan yang
akan dicapai melalui media 3 5
gambar
5 Menggunakan media gambar
sesuai dengan karakteristiknya 3 4
6 Mengorganisasikan siswa
dalam menggunakan media 3 4
visual
7 Penguasaan materi 4 5

8 Kualitas penjelasan materi 3 5

 99

9 Keterampilan menyajikan 5
materi 3
10 Kualitas interaksi
pembelajaran 3 5
11 Menjelaskan materi 4 5
12 Penggunaan metode
pembelajaran 4 4
13 Pengelolaan kelas 2 4
14 Gaya dan antusiasme
mengajar 4 5
15 Kejelasan bahasa 4 4
16 Volume dan nada bicara 4 4
17 Situasi kelas/Alokasi waktu 3 5
18 Menyimpulkan materi 3 5
19 Penilaian 3 4
20 Penutup 2 5

Jumlah skor 66 92
Kategori Cukup Sangat
baik

Gambar 4.16
Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

100
90
92%
80
70
60 66%
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
 100

Dari data diatas terlihat bahwa adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa
dari siklus I ke siklus II. Hasil tersebut dapat dilihat pada siklus I aktivitas guru
hanya mencapai 66% dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
sedangkan pada siklus II hasil pengamatan aktivitas guru sangat tinggi yaitu
mencapai 92%. Hal tersebut menunjukkan peningkatan aktivitas guru dari
siklus I ke siklus II sebesar 26%. Hal ini menunjukkan bahwa usaha guru
dalam meningkatkan hasil belajar siswa sudah sangat baik.
2) Analisis data hasil kegiatan siswa dengan menggunakan media visual
Proyektor
Tabel 4.17
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan Siklus II

Jumlah deskriptor Skor Skor

NO Aspek yang diamati yang tampak Siklus Siklus
1 2 3 4 5 I II
1 Mengawali pembelajaran dengan 4 5
do’a
2 Memperhatikan penjelasan guru 3 4
3 Menggunakan media gambar dalam 5 5
pembelajaran
4 Belajar secara kelompok 4 4
5 Belajar dalam keadaan antusias 4 4
6 Belajar dalam keadaan
menyenangkan 3 4
7 Aktif dalam pembelajaran 3 5
8 Terjadi interaksi siswa dengan siswa 4
3
9 Terjadi interaksi siswa dengan guru
3 5
10 Siswa melakukan refleksi/berpikir
kembali tentang apa yang dipelajari 3 4
Jumlah skor 35 44
Kategori Cukup Sangat
baik
 101

Gambar 4.18
Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

100

80 88%

60 70%

40

20

0
Us Siklus I Siklus II

aha yang dilakukan guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa
menunjukkan aktivitas siswa juga meningkat. Hal tersebut terlihat dari
aktivitas siswa pada siklus I yaitu 70% sedangkan pada siklus II terlihat
aktivitas siswa sebanyak 88%, ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa
meningkat 18%. Hal ini menunjukan bahwa aktivitas siswa untuk belajar IPS
sudah sangat baik.
3) Data analisis hasil tes akhir

Tabel 4. 19
Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II
1 A 80 100
2 B 50 75
3 C 70 100
4 D 50 80
5 E 45 75
6 F 65 80
7 G 70 90
8 H 40 70
9 I 70 90
10 J 90 100
 102

11 K 75 95
12 L 75 85
13 M 55 70
14 N 65 80
15 T 75 95
16 U 70 100

17 V 35 70

18 W 45 75
19 X 70 100
20 Y 70 90
Jumlah 1265 1720
Rata-rata 63,25 86
∑ ≥ 70 11 20
∑ < 70 9 0
Siswa yang tuntas 55% 100%

Gambar 4.20
Grafik Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

100%
100 86%
80 63,25%
55%
60
40
20
0

Siklus I
Siklus II

Hasil Belajar Siswa Siswa Yang Tuntas

Analisis data hasil tes belajar siswa terlihat bahwa pada siklus I siswa
yang mendapat nilai tes akhir belum mencapai KKM 70 ada 9 siswa dari 20
siswa, sedangkan pada siklus II sebanyak 20 atau 100% telah memperoleh
 103

hasil tes yang mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa dengan
penggunaan media visual proyektor hasil belajar siswa meningkat.

D. Pembahasan
Pada penelitian ini peneliti memfokuskan pada peningkatan hasil belajar
siswa dengan menggunakan media visual proyektor pada pembelajaran IPS
kelas III MI. Miftahul Hidayah.
Berdasarkan analisis data kegiatan selama proses pembelajaran
berlangsung dimulai dari siklus I yakni dengan penggunaan media visual
proyektor maka belum terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa yang
mencapai nilai rata-rata dan KKM yang diharapkan maka dilakukan siklus II
dengan memperbaiki kekurangan pada siklus I sebagaimana dalam analisis
siklus I, maka diperoleh hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan
menggunakan media visual proyektor mencapai presentase yang maksimal
yakni 86%, hal ini juga dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas siswa yang
terlihat saat proses pembelajaran serta dari hasil tes akhir yang pada siklus I
masih ada 9 siswa yang belum mencapai KKM, namun pada siklus II semua
siswa atau 100% telah mencapai KKM.
Dari analisis data yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada
siklus II baik aktivitas guru, aktifitas siswa serta hasil akhir belajar siswa
yang mencapai 100% dari standar yang diberikan peneliti. Artinya
penggunaan media belajar yang tepat maupun metode dan strategi belajar
yang variatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu media yang
dapat digunakan adalah media visual proyektor sehingga hasil belajar IPS
kelas III MI Miftahul Hidayah Pondok gede Kota Bekasi juga meningkat.
 104

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa pencapaian
hasil belajar siswa melalui media visual proyektor pada mata pelajaran IPS
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut
dapat dilihat melalui siklus yang telah dilaksanakan. Pada siklus I hasil
belajar siswa sebesar 63,25% sedangkan pada siklus II mencapai 86%. Hal ini
berarti bahwa terjadi peningkatan sebesar 22,75%. Peningkatan hasil belajar
siswa tersebut diikuti dengan pencapaian KKM. Pada siklus I siswa yang
belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa atau 55% sedangkan pada siklus II
seluruh siswa atau sebanyak 100% telah mencapai KKM, peningkatan nilai
tersebut membuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui media
visual di MI Miftahul Hidayah kota Bekasi.
B. Implikasi
Keberhasilan suatu pembelajaran salah satunya adalah faktor eksternal
yang ada pada diri seorang pendidik yaitu kreatifitas mengajar dengan
mengembangkan metode, strategi maupun media pembelajaran. Adalah
merupakan tugas penting seorang pendidik untuk dapat membangkitkan
semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, oleh karena
itu diperlukan berbagai metode, strategi maupun media yang tepat dalam
usaha tersebut. Salah satunya adalah penggunaan media visual proyektor
yang dapat menarik perhatian peserta didik akan suatu materi pelajaran.
Pembelajaran yang hanya menggunakan metode yang konvensional tanpa
menggunakan media, akan membuat kejenuhan dan kebosanan peserta didik
dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, seorang guru harus dapat memanfaatkan
serta mengoptimalkan penggunaan media, terutama media visual yang dapat
menarik perhatian peserta didik akan suatu materi.
Penelitian yang telah penulis lakukan memberikan perhatian khusus
terhadap penggunaan media, terutama media visual proyektor yang memang
belum banyak sekolah yang memiliki sarana dan prasarana untuk
 105

menggunakannya khususnya di MI Miftahul Hidayah Pondok gede Kota

Bekasi. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan ide kreatif dalam rangka
pengembangan media yang digunakan di masa yang akan datang demi
kepentingan pendidikan.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, peneliti memberi saran sebagai
berikut :
1. Bagi Sekolah
a. Mengadakan pelatihan bagi guru tentang penggunaan media visual,
karena media dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS.
b. Menyediakan sarana yang memadai agar ketika guru ingin
menggunakan media visual proyektor khususnya pada mata pelajaran
IPS tidak kesulitan untuk menerapkan dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Mempersiapkan perangkat pendukung pembelajaran dan fasilitas
belajar, serta menggunakan metode serta media yang tepat agar
peserta didik lebih termotivasi mempelajari materi pelajaran IPS.
b. Lebih meningkatkan kemampuan dalam menggunakan media belajar
yang dapat membantu pemahaman siswa khususnya media visual
proyektor.
3. Bagi Siswa
a. Keberhasilan dalam belajar dapat dicapai jika mempunyai suatu
motivasi dan semangat belajar, seorang guru hanya bisa memfasilitasi
dalam proses pembelajaran. Keinginan untuk berhasil ditentukan oleh
diri sendiri.
b. Selalu terlibat aktif pada setiap proses pembelajaran, karena belajar
aktif akan lebih bermakna dan berkesan sehingga materi IPS yang
dipelajari akan lebih dipahami.
 106

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009).

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta. Cet. Ke-14, 2010.
Fajar, Arnie. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cet. Ke-5, 2009.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung
Persada Press. Cet. IV, 2012
http://agung030492.blogspot.com/2011/06/media-audio_14.html
Ilham Zah, Dayu Arief. Penggunaan Media Gambar Bermakna pada mata
Pelajaran Pkn Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan Aktivitas
dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03

Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2012)

Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenada,

2009).

Rozak Abdul, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan

Bidang Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010)
Sapriya, Susilawati, dan Sadjaruddin Nurdin. Konsep Dasar IPS ( Bandung :
UPI Press, 2006).
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Grup. Cet. Ke-5, 2012.

Satrio, Adi. Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I.

Sudijono, Anas. Pengantar Ststistik Penelitian, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2011)
Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009).
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009)
 107

Susilana, Rudi, dan Cepi Riyana. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung; CV. Wacana Prima, 2009).

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan pembelajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011)
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.Cet. XVI, 2010.
Syah, Rahim dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Aprindo, 2005)
Wardani, Aprilia Isti. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model
Talking Stick dengan media Visual pada Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso
01 Kota Semarang, ( Semarang : UNES, 2013).
108
Lampiran 1
KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)
MADRASAH IBTIDAIYAH MIFTAHUL HIDAYAH
KECAMATAN PONDOK GEDE KOTA BEKASI
TAHUN AJARAN 2014/2015

KELAS
NO MATA PELAJARAN KET
I II III IV V VI
1 QUR AN HADITS 73 73 73 73 73 73
2 AKIDAH AKHLAK 72 72 72 72 72 72
3 FIQH 73 73 73 73 73 73
4 SKI 72 72 72 72
5 PKN 70 70 70 73 73 73
6 IPS 70 70 70 70 70 70
7 B. INDONESIA 70 70 70 73 73 73
8 B. ARAB 70 70 70 72 72 72
9 MATEMATIKA 65 65 65 65 65 65
10 IPA 70 70 70 70 70 70
11 SBK 75 75 75 75 75 75
12 PJOK 75 75 75 75 75 75
13 B. INGGRIS 73 73 73 73 73 73
Lampiran 2
Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin

No Nama Jenis Kelamin

1 Adinda Aprilia P
2 Fitriana P
3 Fidela Maulida Wardana P
4 Fahrurozi L
5 Furqon L
6 Hanifah Fauziah P
7 Irfan Rahmat Afandi L
8 Lintang Faizah Safitri P
9 Meta Tania P
10 Muhammad Sahruludin L
11 Mulya Ningrum P
12 Mutia Salsabila P
13 Muhammad Nazriel L
14 Mahardika mulya L
15 Qotrunnada Arisya P
16 Syifa Fauziah P
17 Zakky L
18 Ferogio Tegar Dwi L
19 Imam Fadli Wibowo L
20 Yayah Fauziah P
Lampiran 3
Lembar Pengamatan Kegiatan Guru

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah

Nama Guru : Hasanudin
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Pokok Bahasan : Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan
Kelas/semester : III/1
Pertemuan ke- : ................................................
Hari/tanggal : ................................................
Petunjuk :
Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka
pada kolom skor 1, 2, 3, 4, 5 sesuai dengan kriteria sebagai berikut:
1. Kurang baik
2. Tidak baik
3. Cukup baik
4. Baik
5. Sangat baik
No Aspek yang diamati Skor
A. Kegiatan Awal
21. Pembukaan 1 2 3 4 5
22. Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5
23. Mengaitkan pelajaran yang sekarang 1 2 3 4 5
dengan yang terdahulu (apersepsi)
B. Kegiatan Inti
24. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai 1 2 3 4 5
melalui media gambar
25. Menggunakan media gambar sesuai 1 2 3 4 5
dengan karakteristiknya
26. Mengorganisasikan siswa dalam 1 2 3 4 5
menggunakan media gambar
27. Penguasaan materi 1 2 3 4 5
28. Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5
29. Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5
30. Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5
31. Menjelaskan materi 1 2 3 4 5
 No Aspek yang diamati Skor
32. Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5
33. Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5
34. Gaya dan antusisme mengajar 1 2 3 4 5
35. Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5
36. Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5
37. Situasi kelas 1 2 3 4 5
C. Kegiatan Akhir 1 2 3 4 5
38. Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5
39. Penilaian 1 2 3 4 5
40. Penutup 1 2 3 4 5
Total Skor

Simpulan : ......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Saran : .......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Kategori penilaian total
< 39 = Tidak baik
40- 59 = Kurang baik
60 – 79 = Cukup baik
80 – 89 = Baik
90 – 100 = Sangat baik
Lampiran 4
Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah

Nama Guru : Hasanudin
Mata Pelajaran : IPS
Pokok Bahasan : Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan
Kelas/semester : III/I
Pertemuan Ke- : ............................................
Hari/tanggal : ............................................
Petunjuk :
Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka
pada kolom skor 1, 2, 3, 4, sesuai dengan kriteria sebagai berikut:
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
No Aspek yang diamati Skor
1. Mengawali pembelajaran dengan do’a 1 2 3 4 5
2. Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5
3. Menggunakan media gambar dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
4. Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5
5. Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5
6. Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5
7. Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
8. Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5
9. Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5
10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali
tentang apa yang dipelajari 1 2 3 4 5
Total Skor
Kategori penilaian total
< 20 = Kurang
21- 30 = Cukup
31 – 40 = Baik
Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : III / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklu : 1 (Satu)
Pertemuan : 1 (Pertama)

A. Standar Kompetensi
- Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan
sekolah
B. Kompetensi Dasar
- Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Menyebutkan kenampakan alam di lingkungan sekitar.
2. Menyebutkan kenampakan alam di sebagain wilayah Indonesia.
3. Menjelaskan manfaat lingkungan alam.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan memperhatikan gambar-gambar kenampakan alam siswa
dapat menyebutkan kenampakan alam di lingkungan sekitar
2. Selama proses pembelajaran melalui media visual diharapkan siswa
dapat menyebutkan kenampakan alam di sebagain wilayah Indonesia.
3. Dengan menyimak penjelasan guru siswa mampu menjelaskan
manfaat lingkungan alam.

E. Nilai Karakter yang diharapkan :

- perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama, disiplin, saling
menghargai, dan ketekunan
F. Materi Pokok
- Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan.
G. Metode / Model Pembelajaran
- Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan pemberian tugas.
- Model talking stick
H. Langkah- langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan
Waktu: ( 5 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter
- Mengucap salam dan berdoa - Menjawab salam dan berdoa Religius
- Guru menyiapkan peserta
didik secara psikis dan fisik
Rasa ingin
untuk mengikuti proses tahu
pembelajaran.
- Menyiapkan media berupa
gambar kenampakan alam.
- Guru melakukan apersepsi -Memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
tentang materi disampaikan oleh guru
pembelajaran.
- Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai
- Guru melakukan absensi

2. Kegiatan Inti
2.1 Eksplorasi
Waktu: ( 20 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab - Aktif dalam melakukan Berani

Tanya jawab mengeluarkan
dengan siswa mengenai
pendapat
materi manfaat dan letak
 lingkungan alam agar siswa
dapat mencari informasi
tentang materi tersebut.
- Guru menampilkan media
gambar kenampakan alam
. yang ditampilkan.
- Guru menjelaskan materi
pembelajaran dengan
menggunakan media gambar.
2.2 Elaborasi
menit)
Kegiatan guru
- Guru membagi siswa menjadi
4
kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4-5 siswa.
- Setiap kelompok diberikan
tugas untuk dikerjakan secara
bersama dengan anggota
kelompoknya. Guru
memperbolehkan siswa
membaca materi dalam buku.
- Guru berkeliling mengamati
siswa yang sedang
berdiskusi bersama
Rasa ingin tahu
- Siswa memperhatikan media
gambar kenampakan alam dan
Rasa hormat,
perhatian, dan
- Siswa memperhatikan rasa ingin tahu
penjelasan yang di sampaikan
guru dan bersiap- siap untuk
melakukan kegiatan
berikutnya.
Waktu: ( 25
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Secara bersama siswa Menghargai
memperhatikan penjelasan
dari guru mengenai cara
membentuk kelompok
- Siswa mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa berdiskusi atau tanya
Kerja sama
jawab bersama kelompoknya
masing- masing dan saling
membantu dalam kelompok
untuk menguasai materi
pelajaran yang telah
Percaya diri
diberikan
Tanggung
- Perwakilan masing- masing
 kelompoknya masing-
masing.
- Guru memfasilitasi siswa
untuk mempresentasikan
hasil diskusinya di depan
kelas secara bergiliran.
- Guru bersama siswa
membahas
tugas tersebut.
- Guru memulai permainan
talking stick dengan
mempersiapkan tongkat. Guru
menyuruh siswa untuk menutup
semua buku atau materi.
- Guru memberikan tongkat
kepada siswa. Tongkat lalu
diberikan kepada siswa lain
secara urut. Saat menggulirkan
tongkat, permainan diiringi
dengan lagu anak-anak yang
dinyanyikan oleh siswa sambil
bertepuk tangan bersama-sama.
2.3 Konfirmasi
Kegiatan guru
- Guru memberikan umpan
balik
positif berupa penguatan
kepada siswa atas keberhasilan
kelompok menjelaskan hasil jawab
diskusinya di depan kelas
secara bergiliran dan
kelompok yang lain
menanggapinya.
- Secara bersama siswa
memperhatikan penjelasan
guru dan membahas hasil
diskusi kelompok Antusias
- Siswa yang memegang
tongkat
Saat nyanyian dihentikan harus
menjawab pertanyaan guru
seputar materi Manfaat dan
letak lingkungan alam dan
lingkungan buatan.
- Siswa lain yang tidak
menjawab
pertanyaan harus
memperhatikan dan
memikirkan pertanyaan yang
diajukan guru. Demikian
seterusnya.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Siswa memperhatikan
penguatan dan kesimpulan
singkat yang di berikan oleh Menghargai
guru secara klasikal.
 dalam menjawab pertanyaan
atau mengerjakan tugas dari
guru. - Siswa merefleksikan hasil

- Guru memfasilitasi peserta pembelajaran yang Aktif

didik melakukan refleksi disampaikan oleh guru.

terhadap materi manfaat dan

letak lingkungan alam

2.4 Penutup waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter
- Guru bersama siswa - Secara klasikal bersama guru Berfikir
merumuskan kesimpulan siswa menyimpulkan tentang terbuka
tentang materi yang telah manfaat dan letak lingkungan
dipelajari. alam dan buatan.
Berani
- Guru memberikan evaluasi
mencoba
untuk melihat seberapa besar
- Siswa mencatat PR
siswa menguasai materi yang
telah diberikan
- Bersama guru, siswa berdoa
- Guru memberikan PR yang dan menjawab salam. Religius
sesuai dengan materi.
- Guru mengakhiri pelajaran
dengan bersama- sama
membaca doa dan
mengucapkan salam.
I. Penilaian
Indikator
Teknik Bentuk Skor
Pencapaian Instrumen/ Soal
Penilaian Instrumen Nilai
Kompetensi
 Menyebutkan Tugas Tes Tertulis 1. Yang termasuk lingkungan
kenampakan Individu alam adalah ….
alam di a. Sungai, bandara,
 lingkungan danbukit
sekitar. b. Gunung, dataran rendah,
dan jalan 10
c. Dataran tinggi, pantai,
dan danau
d. Sawah, gunung, dan
jembatan
2. Lingkungan alam yang
dijadikan
objek wisata adalah …. 10
a. Jalan c. Danau
b. Jembatan d. Taman
3. Kenampakan yang diciptakan
oleh Tuhan disebut….
a. Kenampakan buatan
b. Kenampakan ciptaan 10
c. Kenampakan alam
d. Kenampakan alami
4. Gunung tertinggi di
Indonesia
adalah….
a. Gunung Puncak Trikora di
Papua
b. .Gunung Puncak Jaya di
Papua 10
c. Gunung Kerinci di Jambi
d. Gunung Rinjani di NTB
5. Pantai Losari terdapat di
daerah..
a. Makasar b. Jawa
Tengah 10
 Menyebutkan c. Jawa Timur d. Riau
kenampakan 6. Sungai terpanjang di
alam di Indonesia
sebagain adalah….
wilayah a. Sungai Musi di Sumatra
Selatan 10
Indonesia.
b. Sungai Barito di Kalimantan
Tengah
c. Sungai Bengawan Solo di
Jawa Tengah
d. Sungai Kapuas di
Kalimantan Barat
7. Manfaat dari Gunung Berapi
adalah menghasilkan….
a. Batu, tanah, belerang, dan
 objek wisata
b. Batu, pasir, belerang, dan
objek wisata
c. Batu, pasir, tanah, dan objek
wisata 10
d. Batubara, pasir, belerang
dan objek wisata
8. Penduduk yang tinggal
dipinggir
pantai banyak mata
pencahariannya sebagai ….
a. Petani c. Nelayan
 Menjelaskan b. Pengrajin d. Pegawai 10
manfaat negeri
lingkungan 9. Daerah pegunungan yang
alam. berhawa sejuk sangat bagus
untuk membantu
penyembuhan
penyakit….
a. paru-paru c. perut 10
b. kulit d. Lepra
10. Lingkungan alam yang
dijadikan
objek wisata adalah….
a. danau c. jalan 10
b. jembatan d.taman
Jumlah Skor 100
Nilai

J. Sumber /Media belajar :

- Buku paket IPS kelas III
- Buku LKS
- Gambar Kenampakan alam
Mengetahui
Guru kelas III

Hasanudin
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : III / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus : 1 (Satu)
Pertemuan : 11 ( kedua )
A. Standar Kompetensi
- Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan
sekolah
B. Kompetensi Dasar
- Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Menyebutkan kenampakan buatan di lingkungan sekitar.
2. Menyebutkan kenampakan buatan di sebagain wilayah Indonesia.
3. Menjelaskan manfaat lingkungan buatan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan memperhatikan gambar-gambar kenampakan buatan siswa
dapat menyebutkan kenampakan buatan di lingkungan sekitar
2. Selama proses pembelajaran melalui media visual diharapkan siswa
dapat
menyebutkan kenampakan buatan di sebagain wilayah Indonesia.
3. Dengan menyimak penjelasan guru siswa mampu menjelaskan manfaat
lingkungan buatan.
E. Nilai Karakter yang diharapkan :
- perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama, disiplin, saling
menghargai, dan ketekunan
F. Materi Pokok
- Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan.
G. Metode / Model Pembelajaran
- Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan pemberian tugas.
- Model talking stick
H. Langkah- langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan
Waktu: ( 5 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai
karakter
- Mengucap salam dan berdoa - Menjawab salam dan berdoa Religius
- Guru menyiapkan peserta
didik secara psikis dan fisik
Rasa ingin
untuk mengikuti proses tahu
pembelajaran.
- Menyiapkan media berupa
gambar kenampakan
buatan..
- Guru melakukan apersepsi -Memperhatikan tujuan
pembelajaran yang
tentang materi disampaikan oleh guru
pembelajaran.
- Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai
- Guru melakukan absensi

2. Kegiatan Inti
2.1 Eksplorasi
Waktu: ( 20 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab

- Aktif dalam melakukan Berani
dengan siswa mengenai
Tanya jawab mengeluarkan
 materi manfaat dan letak
lingkungan alam dan
lingkungan buatan agar siswa
dapat mencari informasi
tentang materi tersebut.
- Guru menampilkan media
gambar kenampakan buatan
- Guru menjelaskan materi
pembelajaran dengan
menggunakan media gambar.
2.2 Elaborasi
Kegiatan guru
- Guru membagi siswa menjadi
4 kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4-5 siswa.
- Setiap kelompok diberikan
tugas untuk dikerjakan
secara bersama dengan
anggota kelompoknya. Guru
memperbolehkan siswa
membaca materi dalam
buku.
- Guru berkeliling mengamati
siswa
yang sedang berdiskusi
pendapat
- Siswa memperhatikan media
gambar kenampakan buatan Rasa ingin tahu
yang ditampilkan.
- Siswa memperhatikan
Rasa hormat,
penjelasan yang di sampaikan
perhatian, dan
guru dan bersiap- siap untuk
rasa ingin tahu
melakukan kegiatan
berikutnya.
Waktu: ( 25 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
Menghargai
- Secara bersama siswa
memperhatikan penjelasan
dari guru mengenai cara
membentuk kelompok
- Siswa mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa berdiskusi atau tanya
Kerja sama
jawab bersama kelompoknya
masing- masing dan saling
 bersama
kelompoknya masing-
masing.
- Guru memfasilitasi siswa
untuk mempresentasikan
hasil diskusinya di depan
kelas secara bergiliran.
- Guru bersama siswa
membahas
tugas tersebut.
- Guru memulai permainan
talking stick dengan
mempersiapkan tongkat.
Guru menyuruh siswa untuk
menutup semua buku atau
materi.
- Guru memberikan tongkat
kepada siswa. Tongkat lalu
diberikan kepada siswa lain
secara urut. Saat menggulirkan
tongkat, permainan diiringi
dengan lagu anak-anak yang
dinyanyikan oleh siswa sambil
bertepuk tangan bersama-sama.
membantu dalam kelompok
untuk menguasai materi
pelajaran yang telah
diberikan Percaya diri
- Perwakilan masing- masing Tanggung
kelompok menjelaskan hasil jawab
diskusinya di depan kelas
secara bergiliran dan
kelompok yang lain
menanggapinya.
- Secara bersama siswa
memperhatikan penjelasan
guru dan membahas hasil
diskusi kelompok
- Siswa yang memegang Antusias
tongkat saat nyanyian
dihentikan harus
menjawab pertanyaan guru
seputar materi Manfaat
dan letak lingkungan
buatan.
- Siswa lain yang tidak
menjawab pertanyaan harus
memperhatikan dan
memikirkan pertanyaan
yang diajukan guru.
Demikian seterusnya.
 2.3 Konfirmasi
Kegiatan guru
- Guru memberikan umpan
balik positif berupa penguatan
kepada siswa atas keberhasilan
dalam menjawab pertanyaan
atau mengerjakan tugas dari
guru.
- Guru memfasilitasi peserta
didik melakukan refleksi
terhadap materi manfaat dan
letak lingkungan alam dan
lingkungan buatan.
3. Penutup
Kegiatan guru
- Guru bersama siswa
merumuskan kesimpulan
tentang materi yang telah
dipelajari.
- Guru memberikan evaluasi
untuk melihat seberapa besar
siswa menguasai materi yang
telah diberikan
- Guru memberikan PR yang
sesuai dengan materi.
- Guru mengakhiri pelajaran
dengan bersama- sama
membaca doa dan
mengucapkan salam.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Siswa memperhatikan
penguatan dan kesimpulan
singkat yang di berikan oleh Menghargai
guru secara klasikal.
- Siswa merefleksikan hasil
pembelajaran yang Aktif
disampaikan oleh guru.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Secara klasikal bersama guru Berfikir
siswa menyimpulkan tentang terbuka
manfaat dan letak lingkungan
alam dan lingkungan buatan.
Berani
mencoba
- Siswa mencatat PR
- Bersama guru, siswa berdoa
dan menjawab salam.
Religius
 I. Penilaian
Indikator Bentuk
Teknik Skor
Pencapaian Instrum Instrumen/ Soal
Penilaian Nilai
Kompetensi en
 Menyebutkan Tugas Tes 1. Berikut yang termasuk 10
kenampakan Individu Tertulis lingkungan
buatan di buatan adalah ….
lingkungan a. Jalan, jembatan,
sekitar. danpemukiman
b. Sawah, kebun, danpantai
c. Gunung, sungai, danpantai
d. Bukit, dataran rendah, dan
laut
2. Daerah yang merupakan tempat
penghasil padi adalah …. 10
a. Dataran rendah c.pegunungan
b. Dataran tinggi d. perbukitan
3. Tempat yang sengaja dibuat
manusia untuk memelihara dan
merawat berbagai macam hewan
disebut….
a. Sawah c. Gunung 10
b. Kebun binatang d. Ladang
4. Candi Borobudur dan Candi
Prambanan adalah kenampakan
buatan yang terdapat di
daerah…
a. Jawa tengah c. Jawa timur
b. Jawa barat d. Lampung 10
5. Pelabuhan Tanjung Priok terletak
di….
a. Jakarta c. Jaya pura
b. Semarang d. Sulawesi 10
 Menyebutkan 6. Taman Mini Indonesia Indah
kenampakan merupakan kenampakan buatan
buatan di yang berada di ….
sebagain a. Surabaya c. Ujung pandang
wilayah b. Medan d. Jakarta 10
Indonesia. 7. Manusia membuat taman dengan
tujuan sebagai tempat ….
a. Pembangkit listrik
b. Bermain-main 10
c. Rekreasi
d. Memelihara ikan
8. Jalan raya berfungsi untuk ….
a. Reboisasi c. Irigasi
 b. Transportasi d. Transmigrasi 10
 Menjelaskan 9. Taman di kota besar berfungsi
manfaat sebagai…kota
lingkungan a. penghias c. paru-paru 10
buatan. b. jantung d. urat nadi
10. Kenampakan buatan sengaja
dibuat manusia untuk ….
a. Kebutuhan hidup
b. Transportasi 10
c. Rekreasi
d. Melestarikan alam

Jumlah Skor 100

Nilai
J. Sumber /Media belajar :
- Buku paket IPS kelas III
- Buku LKS
- Projecktor

Mengetahui
Guru kelas III

Hasanudin
Lampiran 7

INSTRUMEN TES SIKLUS I

Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling
benar!
1. Yang termasuk lingkungan alam adalah ….
a. Sungai, bandara, dan bukit
b. Gunung, dataran rendah, dan jalan
c. Dataran tinggi, pantai, dan danau
d. Sawah, gunung, dan jembatan
2. Berikut yang termasuk lingkungan buatan adalah ….
a. Jalan, jembatan, dan pemukiman
b. Sawah, kebun, dan pantai
c. Gunung, sungai, dan pantai
d. Bukit, dataran rendah, dan laut
3. Manfaat dari Gunung berapi adalah menghasilkan ….
a. Batu, tanah, belerang, dan objek wisata
b. Batu, pasir, belerang, dan objek wisata
c. Batu, pasir, tanah, dan objek wisata
d. Batubara, pasir, belerang dan objek wisata
4. Kenampakan yang diciptakan oleh Tuhan disebut….
a. Kenampakan buatan c. Kenampakan ciptaan
b. Kenampakan alam d. Kenampakan alami
5. Sepanjang jalan raya di wilayah kota di tanami pepohonan bertujuan untuk
….
a. Pelindung jalan c. Mengurangi pemanasan
b. Mencegah erosi d. Mengurangi polusi udara
c.
6. Pantai yang terkenal di pulau bali adalah ….
a. Pantai Losari c. Pantai Kute
b. Pantai Pangandaran d. Pantai Carita
7. Berikut ini yang bukan kenampakan alam adalah….
a. Pantai c. Gunung
b. Sungai d. Pelabuhan
8. Kenampakan buatan sengaja dibuat manusia untuk ….
a. Kebutuhan hidup c. Transportasi
b. Rekreasi d. Melestarikan alam
9. Jalan raya berfungsi untuk ….
a. Reboisasi c. Irigasi
b. Transportasi d. Transmigrasi
10. Gunung merupakan dataran tinggi yang memiliki ketinggian … meter atau
lebih.
a. 600 c. 400
b. 500 d. 300
11. Manusia membuat taman dengan tujuan sebagai tempat ….
a. Pembangkit listrik c. Bermain-main
b. Rekreasi d. Memelihara ikan
12. Candi Borobudur dan Candi Prambanan adalah kenampakan buatan yang
terdapat di daerah ….
a. Jawa tengah c. Jawa timur
b. Jawa barat d. Lampung
13. Sungai terpanjang di Indonesia adalah….
a. Sungai Musi di Sumatra Selatan
b. Sungai Barito di Kalimantan Tengah
c. Sungai Bengawan Solo di Jawa Tengah
d. Sungai Kapuas di Kalimantan Barat

14. Lingkungan alam yang dijadikan objek wisata adalah ….

a. Jalan c. Danau
 b. Jembatan d. Taman
15. Taman Mini Indonesia Indah merupakan kenampakan buatan yang berada
di
a. Surabaya c. Ujung pandang
b. Medan d. Jakarta
16. Penampakan buatan yang tampak di kota-kota besar aadalah ….
a. Gedung c. Pegunungan
b. Bukit d. Sungai
17. Gunung tertinggi di Indonesia adalah ….
a. Gunung Puncak Trikora di Papua c. Gunung Puncak Jaya di Papua
b. Gunung Kerinci di Jambi d. Gunung Rinjani di NTB
18. Penduduk yang tinggal dipinggir pantai banyak mata pencahariannya
sebagai ….
c. Petani c. Pengrajin
d. Nelayan d. Pegawai negeri
19. Daerah yang merupakan tempat penghasil padi adalah ….
a. Dataran rendah c. pegunungan
b. Dataran tinggi d. perbukitan
20. Waduk Gajah Mungkur terletak di ….
a. Bandung (Jawa Barat) c. Yogyakarta
b. Padang (Sumatra) d. Wonogiri (Jawa Tengah)
Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : III / II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus : II (Dua)
Pertemuan : 1 (Pertama)
A. Standar Kompetensi
Memahami lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan
sekolah.
B. Kompetensi Dasar
Memelihara lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Memperlakukan lingkungan alam dengan baik
2. Menjelaskan upaya mengatasi masalah lingkungan alam
3. Mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan alam
D. Tujuan Pembelajaran
1. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan alam
2. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan alam
3. Siswa dapat menjelaskan upaya dalam mengatasi masalah lingkungan
alam.
E. Nilai Karakter yang diharapkan :
- rasa hormat dan perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama,
disiplin, saling menghargai, dan ketekunan
F. Materi Pokok
- Memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan dilingkungan rumah
G. Metode / Metode Pembelajaran
- Ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
- Model talking stick

H. Langkah- langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan
Waktu: ( 5 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai
karakter
- Mengucap salam dan berdoa - Menjawab salam dan berdoa Religius
- Guru menyiapkan peserta
didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses
pembelajaran.
- Menyiapkan media berupa
Gambar contoh
memperlakukan lingkungan
alam , dan contoh gambar
perbuatan yang bisa merusak
lingkungan.
- Guru melakukan apersepsi
- Memperhatikan tujuan Rasa ingin
tentang materi pembelajaran.
pembelajaran yang dijelaskan tahu
- Guru menjelaskan tujuan
oleh guru
pembelajaran yang akan
- Bersama guru melakukan
dicapai
absensi
- Guru melakukan absensi
 2. Kegiatan Inti
2.1 Eksplorasi
Waktu: ( 20 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter
- Guru melakukan tanya jawab - Aktif dalam melakukan Berani
dengan siswa mengenai Tanya jawab mengeluarkan
memelihara lingkungan alam pendapat
disekitar rumah agar siswa
dapat mencari informasi
tentang materi tersebut.
-Guru menampilkan media - Siswa memperhatikan media
gambar kenampakan alam dan gambar contoh
memperlakukan lingkungan Rasa ingin tahu
Contoh gambar perbuatan
yang bisa merusak alam dan contoh gambar

lingkungan perbuatan yang bisa merusak

Rasa hormat,
. lingkungan.
perhatian, dan
- Guru menjelaskan materi - Siswa memperhatikan
rasa ingin tahu
penjelasan yang di sampaikan
pembelajaran dengan
guru dan bersiap- siap untuk
menggunakan media gambar.
melakukan kegiatan
berikutnya

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25

menit)
Kegiatan guru
- Guru membagi siswa menjadi
4 kelompok, setiap kelompok
terdiri atas 4-5 siswa.
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Secara bersama siswa Menghargai
memperhatikan penjelasan
dari guru mengenai cara
- Setiap kelompok diberikan
tugas untuk dikerjakan secara
bersama dengan anggota
kelompoknya. Guru
memperbolehkan siswa
membaca materi dalam buku.
- Guru berkeliling mengamati
siswa yang sedang
berdiskusi bersama
kelompoknya masing-
masing.
- Guru memfasilitasi siswa
untuk mempresentasikan
hasil diskusinya di depan
kelas secara bergiliran.
- Guru bersama siswa
membahas
tugas tersebut.
- Guru memulai permainan
talking stick dengan
mempersiapkan tongkat. Guru
menyuruh siswa untuk menutup
semua buku atau materi.
- Guru memberikan tongkat
kepada siswa. Tongkat lalu
diberikan kepada siswa lain
membentuk kelompok
- Siswa mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa berdiskusi atau tanya
jawab bersama kelompoknya
Kerja sama,
masing- masing dan saling
Tanggung
membantu dalam kelompok
jawab
untuk menguasai materi
pelajaran yang telah
diberikan
Percaya diri
Tanggung
- Perwakilan masing- masing
jawab
kelompok menjelaskan hasil
diskusinya di depan kelas
secara bergiliran dan
kelompok yang lain
menanggapinya.
- Secara bersama siswa
memperhatikan penjelasan
guru dan membahas hasil
diskusi kelompok
Antusias
- Siswa yang memegang
tongkat saat nyanyian
dihentikan harus menjawab
pertanyaan guru seputar materi
memelihara lingkungan alam
dan buatan disekitar rumah
secara urut. Saat menggulirkan
tongkat, permainan diiringi
dengan lagu anak-anak yang
dinyanyikan oleh siswa sambil
bertepuk tangan bersama-sama.
2.3 Konfirmasi
Kegiatan guru
- Guru memberikan umpan
balik positif berupa penguatan
kepada siswa atas keberhasilan
dalam menjawab pertanyaan
atau mengerjakan tugas dari
guru.
- Guru memfasilitasi peserta
didik melakukan refleksi
terhadap materi memelihara
lingkungan alam dan
lingkungan buatan disekitar
rumah
3. Penutup
Kegiatan guru
- Bersama siswa
menyimpulkan hasil dari
kegiatan inti.
- Siswa lain yang tidak
menjawab
pertanyaan harus
memperhatikan dan memikirkan
pertanyaan yang diajukan guru.
Demikian seterusnya.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Siswa memperhatikan
penguatan dan kesimpulan
singkat yang di berikan oleh Menghargai
guru secara klasikal.
- Siswa merefleksikan hasil Aktif
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Secara klasikal bersama guru Berfikir
siswa menyimpulkan tentang terbuka
memelihara lingkungan alam
dan buatan disekitar rumah
- Guru mengajukan
pertanyaan dan meminta Berani
beberapa siswa untuk - Siswa mencatat PR mencoba
menjawabnya.
- Guru memberikan PR untuk
mengamati kebersihan di
lingkungan rumah mereka
masing-masing - Bersama guru, siswa berdoa
- Guru mengakhiri pelajaran dan menjawab salam. Religius
dengan bersama- sama
membaca doa dan
mengucapkan salam.

I. Penilaian
Indikator Bentuk
Teknik Skor
Pencapaian Instrum Instrumen/ Soal
Penilaian Nilai
Kompetensi en
1.Memperlakuk Tugas Tes 1. Salah satu tindakan 10
an lingkungan Individu Tertulis melindungi lingkungan
alam dengan hidup adalah….
baik a. Membuang sampah di
sungai
b. Menggunduli hutan
c. Membuat tulisan di
kulit pepohonan
d. Membuang sampah
pada tempatnya 10
2. Untuk menangkap ikan di
sungai digunakan ….
a. Pukat harimau c.
Kail
10
b. setrum listrik d.
 racun
3. Yang harus kita lakukan
terhadap lingkungan alam
adalah….
a. Menelantarkan 10
b. Melestarikan
c. Menghabiskan
2. Menjelaskan d. Menghambatnya
upaya 4. Agar tidak terjadi erosi
mengatasi dan tanah longsor pada
masalah hutan gundul maka perlu
lingkungan 10
dilakukan …
alam. a. Penebangan hutan
b. Rekreasi
c. Reboisasi
d. Pembakaran hutan
5. Untuk mengurangi polusi
udara akibat kepulan asap
10
kendaraan bermotor,
disekeliling jalan raya..
a. Dibangun selokan
b. Dibangun trotoar
c. Ditanami penghijauan
10
d. Dipasang tiang listrik
6. Sampah dari daun dapat
diolah menjadi ….
a. Makanan c.
Pupuk
b. Kertas
d. Kain
7. Jika hutan tidak kita 10
 pelihara dengan baik,
kemungkinan yang akan
terjadi pada saat musim
kemarau tiba adalah….
3.Mengidentifik a. Bahaya banjir
asi penyebab b. Bahaya kekeringan
10
pencemaran c. Rawan pangan
lingkungan d. Bahaya longsor
alam. 8. Menangkap ikan dengan
alat peledak dan racun
merupakan contoh….
a. Merusak lingkungan
10
b. Melestarikan
lingkungan
c. Mempermudah
mendapat ikan
d. Menjaga lingkungan
laut
9. Kegiatan manusia yang
merusak alam adalah ….
a. Membuang sampah di
sungai
b. Menanami halaman rumah
c. Mengalirkan air yang
tersumbat
d. Mengambil sampah dari got
10. Limbah pabrik yang di
buang ke
sungai mengakibatkan….
a. Pencemaran udara
b. Pencemaran air
 c. Pencemaran tanah
d. Pencemaran pada
rumah

Jumlah Skor 100

Nilai

J. Sumber / Media belajar :

- Buku paket IPS
- LKS
- Projektor

Mengetahui
Guru kelas

Hasanudin
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : III / II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Siklus : II (Dua)
Pertemuan : II ( kedua )
A. Standar Kompetensi
Memahami lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan
sekolah.
B. Kompetensi Dasar
Memelihara lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.
C. Indikator
1. Memperlakukan lingkungan buatan dengan baik
2. Mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan buatan
3. Menjelaskan cara melestarikan lingkungan buatan .
D. Tujuan Pembelajaran
1. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan buatan
2. Siswa mampu menjelaskan penyebab pencemaran lingkungan buatan.
3. Siswa dapat menjelaskan cara melestarikan lingkungan buatan.
E. Nilai Karakter yang diharapkan :
- rasa hormat dan perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama,
disiplin, saling menghargai, dan ketekunan
F. Materi Pokok
- Memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan dilingkungan rumah

G. Metode / Metode Pembelajaran

- Ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
- Model talking stick
H. Langkah- langkah Pembelajaran
1. Pendahuluan
Waktu: ( 5 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai
karakter
- Mengucap salam dan berdoa - Menjawab salam dan berdoa Religius
- Guru menyiapkan peserta
didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses
pembelajaran.
- Menyiapkan media berupa
Gambar contoh
memperlakukan lingkungan
alam dan lingkungan buatan
buatan, dan contoh gambar
perbuatan yang bisa merusak
lingkungan.
Rasa ingin
- Guru melakukan apersepsi
tahu
tentang materi pembelajaran.
- Memperhatikan tujuan
- Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yang dijelaskan
pembelajaran yang akan
oleh guru
dicapai
- Guru melakukan absensi
Bersama guru melakukan
absensi
 2. Kegiatan Inti
2.1 Eksplorasi
Waktu: ( 20 menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter
- Guru melakukan tanya jawab - Aktif dalam melakukan Berani
dengan siswa mengenai Tanya jawab mengeluarkan
memelihara lingkungan alam pendapat
dan buatan disekitar rumah
agar siswa dapat mencari
informasi tentang materi
tersebut.
-Guru menampilkan media - Siswa memperhatikan media

gambar kenampakan alam dan gambar contoh Rasa ingin tahu

kenampakan buatan memperlakukan lingkungan

. alam dan lingkungan buatan

- Guru menjelaskan materi
pembelajaran dengan
menggunakan media gambar.
- Siswa memperhatikan
Rasa hormat,
buatan, dan contoh gambar
perhatian, dan
perbuatan yang bisa merusak
rasa ingin tahu
lingkungan.
penjelasan yang di sampaikan
guru dan bersiap- siap untuk
melakukan kegiatan
berikutnya

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25

menit)
Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter
- Guru membagi siswa menjadi - Secara bersama siswa Menghargai
4 kelompok, setiap kelompok memperhatikan penjelasan
terdiri atas 4-5 siswa.
- Setiap kelompok diberikan
tugas untuk dikerjakan secara
bersama dengan anggota
kelompoknya.
Gurumemperbolehkan siswa
membaca materi dalam buku.
- Guru berkeliling mengamati
siswa yang sedang berdiskusi
bersama kelompoknya
masing- masing.
- Guru memfasilitasi siswa
untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas
secara bergiliran.
- Guru bersama siswa
membahas
tugas tersebut.
- Guru memulai permainan
talking stick dengan
mempersiapkan tongkat. Guru
menyuruh siswa untuk menutup
semua buku atau materi.
- Guru memberikan tongkat
dari guru mengenai cara
membentuk kelompok
- Siswa mengerjakan tugas
kelompok.
- Siswa berdiskusi atau tanya Kerja sama,
jawab bersama Tanggung
kelompoknya masing- jawab
masing dan saling
membantu dalam kelompok
untuk menguasai materi
pelajaran yang telah
diberikan Percaya diri
- Perwakilan masing- masing Tanggung
kelompok menjelaskan hasil jawab
diskusinya di depan kelas
secara bergiliran dan
kelompok yang lain
menanggapinya.
- Secara bersama siswa
memperhatikan penjelasan
guru dan membahas hasil
diskusi kelompok
- Siswa yang memegang Antusias
tongkat saat nyanyian
dihentikan harus menjawab
pertanyaan guru seputar materi
memelihara lingkungan alam
kepada siswa. Tongkat lalu
diberikan kepada siswa lain
secara urut. Saat menggulirkan
tongkat, permainan diiringi
dengan lagu anak-anak yang
dinyanyikan oleh siswa sambil
bertepuk tangan bersama-sama.
2.3 Konfirmasi
Kegiatan guru
- Guru memberikan umpan
balik positif berupa penguatan
kepada siswa atas
keberhasilan dalam menjawab
pertanyaan atau mengerjakan
tugas dari guru.
- Guru memfasilitasi peserta
didik melakukan refleksi
terhadap materi memelihara
lingkungan alam dan buatan
di lingkungan rumah.
2.4 Penutup
Kegiatan guru
- Bersama siswa
menyimpulkan hasil dari
kegiatan inti.
- Guru mengajukan
pertanyaan dan meminta
dan buatan disekitar rumah
- iswa lain yang tidak
menjawab pertanyaan harus
memperhatikan dan
memikirkan pertanyaan yang
diajukan guru. Demikian
seterusnya.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Siswa memperhatikan
penguatan dan kesimpulan
singkat yang di berikan oleh Menghargai
guru secara klasikal.
- Siswa merefleksikan hasil Aktif
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
waktu: (10 menit)
Kegiatan siswa Nilai karakter
- Secara klasikal bersama guru Berfikir
siswa menyimpulkan tentang terbuka
memelihara lingkungan alam
dan buatan disekitar rumah
 beberapa siswa untuk Berani
menjawabnya. - Siswa mencatat PR mencoba
- Guru memberikan PR untuk
mengamati kebersihan yang
terjadi di lingkungan rumah
mereka masing-masing - Bersama guru, siswa berdoa
- Guru mengakhiri pelajaran dan menjawab salam.
dengan bersama- sama Religius
membaca doa dan
mengucapkan salam.

I. Penilaian
Indikator Teknik
Bentuk Skor
Pencapaian Penilaia Instrumen/ Soal
Instrumen Nilai
Kompetensi n
1.Memperlaku Tugas Tes Tertulis 1. Berikut ini cara merawat 10
kan lingkungan Individu kebersihan sekolah, yaitu ….
buatan dengan a. Mencoret-coret tembok sekolah
baik b. Mengecat tembok sekolah
c. Merusak tembok
d. Membuang sampah pada
tempatnya
2. Kegiatan menanam pohon
Disekitar rumah merupakan
tindakan ….
a. Mengotori rumah
b. Mengundang penyakit
10
c. Melestarikan lingkungan
d. Merusak rumah
3. Selokan disekitar rumah harus
dijaga kebersihannya yaitu
 dengan cara….
a. Di bersihkan setiap hari
b. Bergotong-royong
membersihkan seminggu
sekali
c. Dibiarkan saja 10
d. Tidak perlu di bersihkan
4. Agar tampak asri dan indah,
disekitar rumah kita ….
a. Buat lubang untuk menimbun
2. Mengidentifika sampah
si penyebab b. Cangkul untuk menanam
pencemaran singkong
lingkungan c. Tanami bunga-bungaan
alam d. Biarkan saja 10
5. Dampak negatif air selokan
yang menggenang adalah
menjadi tempat….
a. Sarang nyamuk
b. Memelihara ikan 10
c. Memelihara lele
d. Memelihara belut
6. Tindakan merusak alam di
lingkungan sekolah, yaitu….
a. Menyiram tanaman yang
layu
b. Mencabut tanaman di taman 10
c. Memupuk tanaman bunga
d. Membersihkan rumput di
3. Menjelaskan halaman
7. Di daerah perkotaan sering
Cara terjadi banjir, salah satu
penyebabnya adalah….
melestarikan a. Selokan mampet
b. Udara kotor 10
lingkungan c. Racun limbah
d. Kotoran hewan
buatan 8. Usaha yang dilakukan agar
danau menjadi lestari adalah ….
a. Membuang sampah ke danau
b. Mebuat perahu di danau 10
c. Memasang tiang listrik
disekitar danau
d. Menanam pepohonan disekitar
danau
9. Perkebunan kelapa sawit
diusahakan oleh manusia,
karena kelapa sawit dapat
dibuat…. 10
a. Minyak goring c. Bensin
b. Bahan bakar d. Makanan
10. Sayur-sayuran dan buah-
buahan yang busuk termasuk
jenis sampah….
a. Kering c. Basah 10
b. Berbahaya d. Buatan
Jumlah Skor 100
Nilai

J. Sumber / Media belajar :

- Buku paket IPS
- LKS
- Projektor
Mengetahui
Guru kelas

Hasanudin
Lampiran 10
INSTRUMEN TES SIKLUS II

Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling
benar!
1. Kegiatan manusia yang merusak alam adalah ….
a. Membuang sampah di sungai
b. Menanami halaman rumah
c. Mengalirkan air yang tersumbat
d. Mengambil sampah dari got
2. Kegiatan menanam pohon disekitar rumah merupakan tindakan ….
a. Mengotori rumah
b. Mengundang penyakit
c. Melestarikan lingkungan
d. Merusak rumah
3. Jika hutan tidak kita pelihara dengan baik, kemungkinan yang akan terjadi
pada saat musim kemarau tiba adalah….
a. Bahaya banjir
b. Bahaya kekeringan
c. Rawan pangan
d. Bahaya longsor
4. Tindakan merusak alam di lingkungan sekolah,yaitu….
a. Menyiram tanaman yang layu
b. Mencabut tanaman di taman
c. Memupuk tanaman bunga
d. Membersihkan rumput di halaman
5. Sampah dari daun dapat diolah menjadi ….
a. Makanan c. Pupuk
b. Kertas d. Kain
6. Salah satu tindakan melindungi lingkungan hidup adalah….
a. Membuang sampah di sungai
b. Menggunduli hutan
c. Membuat tulisan di kulit pepohonan
d. Membuang sampah pada tempatnya
7. Di daerah perkotaan sering terjadi banjir, salah satu penyebabnya adalah….
a. Selokan mampet
b. Udara kotor
c. Racun limbah
d. Kotoran hewan
8. Untuk mengurangi polusi udara akibat kepulan asap kendaraan bermotor,
disekeliling jalan raya ….
a. Dibangun selokan
b. Dibangun trotoar
c. Ditanami penghijauan
d. Dipasang tiang listrik
9. Usaha yang dilakukan agar danau menjadi lestari adalah ….
a. Membuang sampah ke danau
b. Mebuat perahu di danau
c. Memasang tiang listrik disekitar danau
d. Menanam pepohonan disekitar danau
10. Untuk menangkap ikan di sungai digunakan ….
a. Pukat harimau c. racun
b. Kail d. setrum listrik
11. Agar tidak terjadi erosi dan tanah longsor pada hutan gundul maka perlu
dilakukan …
a. Penebangan hutan
b. Rekreasi
c. Reboisasi
d. Pembakaran hutan
12. Yang harus kita lakukan terhadap lingkungan alam adalah….
a. Menelantarkan
b. Melestarikan
c. Menghabiskan
d. Menghambatnya
13. Merawat dan melestarikan lingkungan sekitar menjadi kewajiban ….
a. Orang dewasa c. Orang tua
b. Petugas kebersihan d. Kita bersama
14. Perkebunan kelapa sawit diusahakan oleh manusia, karena kelapa sawit
dapat dibuat….
a. Minyak goreng c. Bahan bakar
b. Bensin d. Makanan
15. Selokan disekitar rumah harus dijaga kebersihannya yaitu dengan cara….
a. Di bersihkan setiap hari
b. Bergotong-royong membersihkan seminggu sekali
c. Dibiarkan saja
d. Tidak perlu di bersihkan
16. Dampak negatif air selokan yang menggenang adalah menjadi tempat….
a. Sarang nyamuk
b. Memelihara ikan
c. Memelihara lele
d. Memelihara belut
17. Menangkap ikan dengan alat peledak dan racun merupakan contoh….
a. Merusak lingkungan c. Mempermudah mendapat ikan
b. Melestarikan lingkungan d. Menjaga lingkungan laut
18. Sayur-sayuran dan buah-buahan yang busuk termasuk jenis sampah….
a. Kering c. Berbahaya
b. Basah d. Buatan
19. Asap kendaraan menimbulkan pencemaran …
a. Air c. udara
b. Tanah d. sungai
20. Agar tampak asri dan indah, disekitar rumah kita ….
a. Buat lubang untuk menimbun sampah
b. Cangkul untuk menanam singkong
c. Tanami bunga-bungaan
d. Biarkan saja
Lampiran 11

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TEST SIKLUS I dan SIKLUS II

SIKLUS I SIKLUS II
1. c 1. a
2. a 2. c
3. b 3. d
4. b 4. b
5. d 5. c
6. c 6. d
7. d 7. a
8. a 8. c
9. b 9. d
10. b 10. b
11. b 11. c
12. a 12. a
13. b 13. d
14. c 14. a
15. d 15. b
16. a 16. a
17. c 17. a
18. b 18. b
19. a 19. c
20. d 20. c
Lampiran 12
FOTO PROSES PEMBELAJARAN

Guru membuka pelajaran

Guru menampilkan media pembelajaran

Guru menampilkan apersepsi

Guru menjelaskan materi pembelajaran

 Guru membimbing kelompok diskusi

Siswa mempresentasikan hasil diskusi

Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Lampiran 13
LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : HASANUDIN
NIM : 1811018300008
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Judul Skripsi : PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS
KELAS III DI MI MIFTAHUL HIDAYAH PONDOK GEDE
KOTA BEKASI

Hal. Paraf
No Judul Buku/Referensi Pengarang
Skripsi Pembimbing
1 Kompilasi Undang-Undang Abd. Rozak,
& Peraturan Bidang Fauzan, dan
Pendidikan, (Jakarta: FITK Ali Nurdin
1
PRESS Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah, 2010).
2 Media Pembelajaran Sebuah Yudhi
Pendekatan Baru,( Jakarta: Munadi 2
Gaung Persada, 2012).
3 Portofolio dalam Arnie Fajar
2,10
Pembelajaran IPS,( Bandung
dan 12
: Rosda Karya, 2009).
4 Psikologi Pendidikan Dengan Muhibbin
Pendekatan Baru, (Bandung: Syah
6 dan10
PT. Remaja Rosdakarya,
2010), Cet. XVI.
5 Kamus Bahasa Indonesia, Rahimsyah
(Jakarta: Aprindo, 2005). dan Styo 6
Adhie
6 Belajar dan Pembelajaran, Suyono dan
(Bandung: Remaja Hariyanto 6
Rosdakarya, 2011).
7 Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar, (Bandung: Remaja Nana Sudjana
6
Rosdakarya, 1989),
8 Cooperative Learning Teori Agus
dan Aplikasi Paikem, Suprijono.
7
(Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2009).
9 Zainal Arifin, Evaluasi Zainal Arifin
Pembelajaran, (Bandung:
7
Remaja Rosdakarya, 2009).

10 Konsep Dasar IPS ( Bandung Sapriya,

: UPI Press, 2006). Susilawati,
10
dan
dan14
Sadjaruddin
Nurdin
11 Pengembangan, Pemanfaatan, Rudi Susilana
dan Penilaian, ( Bandung : dan Cepi 15
CV Wacana Prima, 2009) Riyana
12 Metode Pembelajaran, ( Sumiati dan 15,16,
Bandung : CV Wacana Asra 19,dan
Prima, 2009). 20
13 Kamus Populer Ilmiah, Adi Satrio
15
(Visi7, 2005), Cet. I.
14 Perencanaan dan Desain Wina Sanjaya
Sistem Pembelajaran, (
18
Jakarta: Kencana Prenada,
2012).
15 http://agung030492.blogspot.
com/2011/06/media- 25
audio_14.html.
16 Peningkatan Kualitas Aprilia Isti
Pembelajaran IPS melalui Wardani
Model Talking Stick dengan
media Visual pada Siswa 26
Kelas IV SDN Purwoyoso 01
Kota Semarang,( Semarang :
UNES, 2013).
17 Penggunaan Media Gambar Dayu Arief
Bermakna pada mata Ilham Zah
Pelajaran Pkn Materi Pokok
Masalah Sosial Guna 27
Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV
di SDN Gambiran 03.
18 Prosedur Penelitian, Suharsimi
30, 31,
(Yogyakarta: PT. Rineka Arikanto
39, dan
Cipta, 2010).
42
19 Pengantar Ststistik Anas
Pendidikan, (Jakarta: PT. Sudijono
42
Raja Grafindo Persada,
2011).
20 Prinsip-prinsip dan teknik M.Ngalim
Evaluasi Pengajaran, Purwanto
42
(Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2012).

Jakarta, 15 November 2014

Penguji Referensi

Nafia Wafiqni,M.Pd
NIP. 198110032009122004
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama Hasanudin lahir pada tanggal 10 Mei 1985, anak

ke delapan dari sepuluh bersaudara dari pasangan Alm.
Bapak Namin dan Almh. Ibu Sa’on. Saat ini penulis
bertempat tinggal di Jl. Kemang Sari IV RT 02/19
Kelurahan Jati Bening Baru Kecamatan Pondok Gede
Kota Bekasi Jawa Barat 17412 bersama isteri Dina Nur
Ariyani dan satu anak Zelda Alfiyah Hasan (1 Tahun).
Penulis memulai pendidikan di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede lulus pada
tahun 1998, melanjutkan ke MTS Miftahul Amal Pondok Gede dan lulus pada
tahun 2001, kemudian melanjutkan ke Madrasah Aliyah Al-Imaroh Cikarang
Barat lulus pada tahun 2004.
Penulis pertama kali mengajar di Madarasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Kota
Bekasi tahun 2004 sampai sekarang.