Bab Ii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan sarana yang diajarkan pada berbagai jenjang
pendidikan. Oleh sebabnya, penguasaan matematika sangat diperlukan karena
merupakan kunci bagi bidang pengetahuan lainnya. Pembelajaran matematika
sebaiknya tidak hanya menitik beratkan kepada dosen sebagai pengajar, tetapi
juga diperlukan media serta metode yang mendukung pembelajaran guna untuk
menanamkan cinta matematika, karena matematika merupakan pintu bagi segala
ilmu.
Matematika bukan hanya mengajarkan keterampilan berhitung dan
mengerjakan soal, melainkan mengajarkan aspek-aspek lain berupa kecermatan,
ketelitian, berpikir logis, bertanggung jawab, disiplin, hingga pemahaman bahwa
matematika sebagai ilmu dasar. Pemilihan pendekatan, metode, teknik, serta
strategi yang ditinjau dari segi materi dan karakteristik mahasiswa merupakan hal
yang sangat penting dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Pembelajaran matematika yang digunakan oleh dosen hanya berfokus pada
pemberian informasi, penyampaian materi yang sesuai dengan langkah pada buku
ajar, pengerjaan soal-soal latihan, dan pemberian tugas. Pembelajaran seperti ini
cenderung monoton dan tidak bervariasi, sehingga menyebabkan mahasiswa
merasa bosan dan berakibat tidak maksimalnya hasil belajar. Kegiatan belajar
yang cenderung berpusat kepada dosen mengakibatkan pembelajaran yang
dilakukan menjadi tidak bermakna dan kurang maksimal.

Menurut Lerner dalam Delphie (2009: 2) , matematika disebut sebagai
bahasa universal karena matematika merupakan bahasa simbolis yang mampu
melakukan pencatatan serta mengkomunikasikan ide-ide berkaitan dengan
elemen-elemen dan hubungan-hubungan kuantitas. Ruang lingkup matematika
meliputi pengoprasian perhitungan, pengukuran, aritmetika, kalkulasi, geometri
dan aljabar. Istilah matematika tidak hanya sekedar istilah aritmetika karena
sesungguhnya matematika merupakan kajian ilmu dari seluruh susunan angka dan
hubungannya, sedangkan aritmetika merupakan pengoperasian perhitungan yang
diajarkan di sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sundayana (2015 : 2) bahwa
matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran
yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika merupakan
salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Saat ini, banyak yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang
sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan
masih banyak yang merasakan serta mengalami kesulitan-kesulitan dalam
mengerjakan soal-soal matematika.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan saat dilaksanakannya
Praktik Inovasi Pembelajaran Matematika (PIPM) pada mahasiswa pendidikan
matematika Universitas Bengkulu permasalahan yang dihadapi dalam proses
pembelajaran matematika pada mahasiswa antara lain: selama proses
pembelajaran mahasiswa tidak berani mengeluarkan pendapat baik dalam proses
pembelajaran pada perkuliahan maupun dalam proses diskusi kelas, masih
banyak mahasiswa yang merasa acuh di dalam perkuliahan, mahasiswa kurang
memiliki banyak referensi dalam belajar, pelaksanaan diskusi kelompok tidak

efektif karena mahasiswa bekerja sendiri-sendiri dan terdapat mahasiswa yang
mengandalkan salah satu anggota untuk mengerjakan tugas kelompok,
keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran kurang optimal sehingga
aktivitas belajar mahasiswa masih rendah (diartikan dosen sebagai pusat pada
pembelajaran), dan kurangnya inovasi latihan dalam pembelajaran yang
dilakukan dosen.
Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan di atas, menunjukan
bahwa diperlukan suatu perubahan cara mengajar yang dilakukan oleh dosen.
Perubahan dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran yang
berbeda dari biasanya. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan
untuk mengatasi masalah tersebut ialah model pembelajaran Creative Problem
Solving. Menurut Aris (2014: 57) pada model pembelajaran Creative Problem
Solving ini memiliki kelebihan diantaranya adalah melatih siswa untuk
mendesain suatu penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan masalah
yang dihadapi secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,
menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan, merangsang perkembangan
kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan
tepat, serta dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan
khususnya dunia kerja. Dari permasalahan-permasalahan yang mendasari di atas,
Creative Problem Solving ini dapat membantu mahasiswa untuk lebih aktif
berdiskusi , menuntut mahasiswa untuk lebih kreatif, membantu mahasiswa
untuk out of the box (membuka cara berfikir seluas-luasnya dalam menyelesaikan
permasalahan/soal yang diberikan), dan sebagai salah satu cara agar
pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Menurut Karen dalam Rosalin (2008:57), model Creative Problem
Solving (CPS) adalah suatu metode pembelajaran yang berpusat pada
keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan kreativitas.
Guru hendaknya dapat merangsang siswa dalam memecahkan masalah sehingga
dapat meningkatkan keterampilan proses dan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran. CPS terdiri dari problem solving yaitu bagian dari pemikiran
analitis (analytical thinking) dan kreativitas siswa.
Penggunaan model pembelajaran CPS ini dapat meningkatkan
penguasaan materi mahasiswa. Peningkatan terjadi karena menggunakan metode
pembelajaran berbasis masalah sehingga mahasiswa dapat mencari cara yang
berbeda dalam menemukan solusi yang tepat pada mata kuliah kapita selekta.
Penggunaan metode ini juga akan menumbuhkan ide, kreatifitas serta lebih
mementingkan proses dari pada hasil sehingga mahasiswa akan aktif dalam
proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di muka maka peneliti termotivasi
untuk melaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu”
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif matematis melalui pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) pada mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui cara meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif matematis melalui pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) pada
mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Mahasiswa
Memotivasi mahasiswa dan memberikan pengalaman belajar agar aktif
dalam pembelajaran matematika serta lebih tertarik sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
2. Bagi Dosen
Sebagai informasi dan bahan pertimbangan mengenai penggunaan model
pembelajaran pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
3. Bagi Perguruan Tinggi
Memberikan informasi apakah penerapan model pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif matematis mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu.
E. RUANG LINGKUP PENELITIAN
Agar penelitian ini terarah dan dapat mencapai sasaran serta untuk
menghindari kesalahpahaman, peneliti membatasi istilah yang harus didefinisikan
secara jelas dalam penelitian ini, adapun berberapa istilah tersebut antara lain :
1. Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu
model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan
keterampilan memecahkan masalah, yang diikuti dengan penguatan
keterampilan (Karen dalam Cahyono, 2009: 3).
2. Kemampuan Berpikir kreatif adalah kemampuan yang memuat empat
komponen utama yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian dan elaborasi.
(Hendriana,2017:112).
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berpikir, memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu yang
baru adalah kegiatan yang kompleks dan berhubungan erat satu dengan
yang lain (Somakim & Azhari, 2013). Bagi orang-orang atau kelompok,
suatu masalah umumnya tidak dapat dipecahkan tanpa berpikir, dan
banyak masalah memerlukan pemecahan baru. Sedangkan menurut
B.Clark dalam Munandar (2009) berpikir adalah keadaan berpikir rasional
yang dapat diukur dan dapat dikembangkan dengan latihan sadar dan
sengaja. Maka tujuan berpikir adalah untuk menemukan pemahaman atau
pengertian yang dikehendaki. Ruggiero (Siswono ,2005) berpendapat
bahwa berpikir merupakan aktivitas mental untuk membantu
memformulasikan atau memecahkan suatu masalah, membuat suatu
keputusan, atau memenuhi hasrat keingintahuan. Hal ini menunjukkan
bahwa ketika seseorang merumuskan suatu masalah, memecahkan
masalah, ataupun ingin memahami sesuatu, maka ia melakukan suatu
aktivitas berpikir.
Munandar (1987) dan Supriadi (1994) mengidentifikasi orang yang
kreatif adalah mereka yang memiliki rasa keingintahuan yang tinggi, kaya
akan ide, imajinatif, percaya diri, non-konfromis, bertahan mencapai
keinginannya, bekerja keras, optimistik, sensitif terhadap masalah,berfikir
positif, memiliki rasa kemampuan diri, berorinetasi pada masa datang,
menyukai masalah yang kompleks dan menantang.

Hampir serupa dengan munandar (1987) dan Supriadi (1994),
Puccio dan Murdock (Costa, 2001) mengemukakan perilaku afektif yang
termuat dalam berpikir kreatif antara lain : merasakan masalah dan
peluang toleran terhadap ketidakpastian, memahami lingkungan dan
kekreatifan orang lain, bersifat terbuka, berani mengambil resiko,
membangun rasa percaya diri, emosi dan mengantisipasi sesuatu yang
tidak diketahui. Selain dari itu, dalam berfikir kreatif memuat kemampuan
metakognitif antara lain: merancang strategi, menetapkan tujuan dan
keputusan, memprediksi dari data yang tidak lengkap, memahami
kekreatifan dan sesuatu yang tidak dipahami oleh orang lain, mendiagnosa
informasi yang tidak lengkap, membuat pertimbangan multipel, mengatur
emosi, dan memajukan elaborasi solusi masalah dan rencana.
Terdapat bermacam-macam cara berpikir, diantaranya berpikir
vertikal, lateral, kritis, analitis, kreatif dan strategis. Menurut Huda (2011),
berpikir kreatif adalah suatu pemikiran yang berusaha menciptakan
gagasan yang baru. Berpikir kreatif dapat juga diartikan sebagai suatu
kegiatan mental yang digunakan seorang untuk membangun ide atau
pemikiran yang baru. Sedangkan Pehkonen (1997) memandang bahwa
berpikir kreatif sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir
divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi masih dalam kesadaran.
Berpikir divergen sendiri adalah memberikan bermacam-macam
kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang sama. Sementara itu
Munandar (1999) menjelaskan pengertian berpikir kreatif adalah
kemampuan yang berdasarkan pada data atau informasi yang tersedia

untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah,
dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keberagaman
jawaban. Pengertian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
seseorang makin tinggi, jika ia mampu menunjukkan banyak kemungkinan
jawaban pada suatu masalah. Tentu saja semua jawaban itu harus sesuai
dengan masalah. Jadi, tidak semata-mata banyaknya jawaban yang dapat
diberikan yang menentukan kemampuan berpikir kreatif seseorang, tetapi
kualitas atau mutu dari jawabannya. Selain itu jawabannya harus
bervariasi. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka berpikir kreatif
dapat diartikan sebagai berpikir secara logis dan divergen untuk
menghasilkan ide atau gagasan yang baru.
Adapun kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimaksud
adalah kemampuan mengemukakan ide-ide dalam menyelesaikan soal-
soal matematika. Munandar (2019: 192) mendefinisikan kemampuan
berpikir kreatif matematis adalah kemampuan dalam matematika yang
meliputi empat kriteria, antara lain kelancaran, kelenturan (fleksibilitas),
keaslian (orisinalitas) dan kerincian (elaborasi). Kelancaran menjawab
adalah kemampuan peserta didik dalam mencetuskan penyelesaian
masalah, atau pertanyaan matematika secara tepat. Kelenturan menjawab
adalah kemampuan peserta didik dalam menghasilkan gagasan, jawaban,
atau pertanyaan yang bervariasi namun harus tetap mengacu pada masalah
yang diberikan. Keaslian adalah kemampuan menjawab masalah
matematika menggunakan bahasa, cara atau idenya sendiri sehingga ide
tersebut tidak pernah terpikirkan oleh orang lain. Elaborasi adalah

kemampuan mengembangkan jawaban masalah, gagasan sendiri ataupun
gagasan orang lain.
Berdasarkan penjelesan diatas, kemampuan berpikir kreatis sangat
penting dalam menunjang pembelajara. siswa memerlukan dorongan untuk
mewujudkan potensi keratifnya, siswa harus diberi kesempatan untuk
terlibat aktif dalam proses pemecahan masalah secara kreatif. oleh karena
itu dosen harus dapat memfasilitasi suatu pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk berpikir kreatif.
B. Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Berbagai masalah pembelajaran matematika yang masih rendah
sebagai akibat kesulitan siswa dalam melaksanakan pembelajaran,
pengelolaan guru dalam proses pembelajaran, maka dibutuhkan model
pembelajaran yang tepat untuk mengatasinya. Salah satu model
pembelajaran adalah model pembelajaran problem solving merupakan
model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam
berpikir tinggi (Wiederhold dalam Suyitno, 2004:37) Hal tersebut terjadi
karena model pembelajaran problem solving memberikan kesempatan
seluas-luasnya kepada siswa untuk memecahkan masalah matematika
dengan strateginya sendiri. Salah satu pengembangan dari model
pembelajaran ini adalah metode pembelajaran CPS.
Creative Problem Solving berasal dari kata creative, problem , dan
solving. Creative artinya banyak ide baru dan unik dalam mengkreasi
solusi serta mempunyai nilai dan relevan, problem artinya suatu situasi
yang memberikan tantangan, kesempatan, yang saling berkaitan;
sementara solving, artinya merencanakan suatu cara untuk menjawab atau
menemukan jawaban dari suatu problem (Mitchell dan Kowalik, 1999).
Gambar 2.1 Alur Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Isaksen
and Treffinger dalam Isrok’atun & Tiurlina, 2014)
Menurut Isrok’atun & Tiurlina (2014) bahwa situasi matematika
kreatif merupakan syarat dalam mengemukakan masalah matematika
dalam menyelesaikan masalah matematika dalam tujuan. Sementara itu,
menerapkan matematika adalah penerapan proses pembelajaran dengan
situasi baru.
Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) awalnya
dikembangkan oleh Alex Osborn dan Sidney Parnes pada tahun 1960-an,
yang model CPS adalah mapan dan metode yang diterapkan untuk
mengajarkan ketrampilan mengajar kritis dan strategi metakognitif,
khususnya di bidang pendidikan berbakat (Chant, Moes dan Ross, 2009).
Treffinger, Isaksen, dan Dorval (2003) menyatakan bahwa pemecahan
masalah secara kreatif adalah model bantuan memecahkan masalah dan
mengelola perubahan kreatif.
Model pembelajaran Creative Problem Solving menurut Pepkin
(2004) adalah suatu model pembelajaran yang memusatkan pada
pengajaran dan ketrampilan memecahkan masalah, yang diikuti dengan
ketrampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat
melalukan ketrampilan memecahkan masalah untuk memilih dan
mengembangkan tanggapannya. Manoy (2014) mengatakan bahwa
Creative Problem Solving (CPS) adalah kemampuan untuk merencanakan
jalan/baru dan ide unik untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Hasil
penelitian Cahyono dan Sugianto (2013) menunjukkan bahwa model CPS
adalah model yang efektif, student centered, proses ketrampilan dan
kegiatan mahasiswa memberikan positif berpengaruh terhadap hasil
belajar.
Proses CPS mempunyai 6 aspek kemampuan, setiap aspek dimulai
dari aktivitas divergen dan diakhiri dengan aktivitas konvergen, Aspek
kemampuan dalam proses CPS adalah sebagai berikut Osborn (dalam
Proctor, 2005)
a. Objective Finding
Upaya mengidentifikasi situasi ke dalam bentuk yang menantang.
b. Fact Finding
Upaya mengidentifikasi semua data-data yang masih berkaitan dengan
konteks situasi, mencari dan mengidentifikasi informasi yang tidak
terdapat pada situasi tetapi penting.
c. Problem Finding
Upaya mengidentifikasi semua statement problem yang mungkin,
kemudian memilah-milah mana yang penting
d. Idea Finding
Upaya mengidentifikasi beberapa solusi dan statement problem, yang
mungkin
e. Solution Finding
Menggunakan daftar solusi yang telah dipilih pada tahap idea finding.
Memilih solusi yang terbaik untuk menyelesaikan problem.
f. Acceptence Finding
Upaya meningkatkan daya dukung, melalukan rencana aksi, dan
mengimplementasikan solusi.
Kemampuan siswa diukur dengan menggunakan prosedur
gabungan yang dikembangkan oleh Van Oech dan Osborn yang
dikemukakan oleh Pepkin dalam Isrok’atun (2012) terdiri dari langkah-
langkah sebagai berikut :
1. Klarifikasi masalah, meliputi pemberian penjelasan kepada siswa
tentang masalah yang diajukan agar siswa dapat memahami tentang
penyelesuaiannya yang diharapkan.
2. Pengungkapan masalah, siswa dibebaskan untuk mengungkapkan
gagasan tentang berbagai macam strategi penyelesaian masalah.

3. Evaluasi dan seleksi, setiap kelompok mendiskusikan pendapat-
pendapat atau strategi-strategi yang cocok untuk menyelesaikan
masalah.
4. Implementasi, siswa menentukan strategi yang dapat diambil untuk
menyelesaikan masalah, kemudian menerapkannya hingga
menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.
C. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis melalui Model
Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Berdasarkan penjelasan yang telah dijelaskan di atas jelas sekali bahwa
model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) menurut K.L Pepkin dalam
Zaharah (2012: 204) adalah suatu model pembelajaran yang memusatkan pada
pengajaran dan ketrampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan
ketrampilan. Pembelajaran dengan model Creative Problem Solving (CPS)
mengenalkan pada masalah terbuka. Siswa dihadapkan dengan masalah terbuka
yang membutuhkan jawaban dengan banyak penyelesaian. Dengan menggunakan
Creative Problem Solving (CPS) , diharapkan pada saat menyelesaikan masalah,
pemikiran siswa bisa lebih kreatif, kritis, terampil dan termotivasi tidak hanya
pada sampel pertanyaan contoh yang diberikan oleh guru tetapi pada siswa
bermanfaat maksimal dalam proses berpikir dan hasil belajar (Janet T. Manoy,
2014). Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) memberikan
kesempatan kepada mahasiswa dalam proses pemecahan masalah dengan
harapan dapat melatih mahasiswa dalam kreatifitas matematis.

Khusus dalam matematika, Balka (Mann, 2005) menyatakan bahwa
kemampuan berfikir kreatif matematis meliputi kemampuan berpikir konvergen
dan berpikir divergen, yang dirinci menjadi : a) kemampuan memformulasi
hipotesis matematika yang difokuskan pada sebabdan akibat dari suatu situasi
masalah matematis; b) kemampuan menentukan pola-pola yang ada dalam situasi-
situasi masalah matematis; c) kemampuan memecahkan kebuntuan pikiran dengan
mengajukan solusi-solusi baru dari masalah-masalah matematis; d) kemampuan
mengemukakan ide-ide matematika yang tidak biasa dan dapat mengevaluasi
konsekuensi-konsekuensi yang ditimbulkannya; e) kemampuan mengidentifikasi
informasi matematis yang hilang dari masalah yang diberikan, dan f) kemampuan
merinci masalah matematis yang umum ke dalam sub-sub masalah yang lebih
spesifik.
D. PENELITIAN YANG RELEVAN
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Pujiadi (2012) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Matematika Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan CD Interaktif
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah”. Hasilnya terdapat
perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah siswa antar
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) dan siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional.
2) Kurniasari, Anis (2015) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Penalaran

Analogi Matematik Siswa di SMA Negeri 66 Jakarta. Hasil penelitian ini
adalah pembelajaran matematika pada pokok bahasan barisan dan deret
dengan menggunakan model Creative Problem Solving (CPS)
berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan penalaran analogi
matematik siswa dibandingkan dengan yang menggunakan model
konvensional.
3) Hasil penelitian Sri Sundari (2016) yang berjudul Pengaruh Creative
Problem Solving dan kemampuan komunikasi matematis terhadap
pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa
terdapat pengaruh pembelajaran Creative Problem Solving terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematika dengan Fobs = 5.043 > 𝐹𝛼 =
4,04; terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematika dengan Fobs = 4,961 > 𝐹𝛼 =
3,19.
4) Sugianto (2015) penelitian yang berjudul Humanistic Mathematics
Learning With Creative Problem Solving Assisted Thinking Ability. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa klasifikasi untuk perangkat yang
dikembangkan adalah valid. Hal ini juga praktis meningkatkan
kemampuan berfikir kreatif dengan menunjukkan siswa dan guru
tanggapan yang positif. Selain itu, perusahaan juga mencapai batas
minimum kriteria penguasaan pembelajaran pengambilan keputusan dan
propesional kerja bahkan lebih baik daripada kelas kontrol. Sikap dan
ketrampilan proses memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan
berpikir kreatif mereka, dan ada kemampuan berpikir kreatif siswa

meningkat untuk kelas eksperimen. Berdasarkan pencapaian empat
indikator tersebut, pembelajaran yang diaplikasikan secara efektif.
5) Penelitian Janet Trineke Manoy (2014) yang berjudul Creative Problem
Solving with Higher Order Thinking Probleming Learning Mathematics.
Makalah ini telah dipresentasikan pada Seminar Internasional tentang
Inovasi di matematika dan pendidikan matematika 1 ISIM-MED 2014
“Inovasi dan Teknologi untuk Matematika dan Pendidikan Matematika”
Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta,
November 26-30, 2014. Creative Problem Solving (CPS) berasal dari
kreatif, masalah, dan pemecahan. Kreatif adalah ide yang memiliki unsur
nilai kebaruan atau keunikan dan memiliki dan relevansi. Masalah atau
isu adalah situasi yang menantang, peluang sementara memecahkan
berarti menemukan cara untuk memecahkan masalah. Berdasarkan
penelitian ini disimpulkan bahwa sebelum penerapan CPS terdapat 100%
siswa yang tidak kreatif dalam pembelajaran matematika. Siswa
menjawab soal matematika dengan menggunakan prosedur rutin yang
membuatnya tidak kreatif. Setelah dilakukan penerapan CPS dalam
pembelajaran matematika, kemampuan siswa melakukan kreativitas
matematisnya meningkat dan meningkatkan kemampuan pemahaman
matematika.
E. KERANGKA PIKIR PENELITIAN
Keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran matematika kurang optimal
sehingga tidak semua mahasiswa paham akan materi yang dijelaskan. Selain itu
pembelajaran yang dilaksanakan melalui diskusi kelompok tidak berjalan efektif
dikarenakan masih terdapat mahasiswa yang mengandalakan teman
sekelompoknya untuk mengerjakan soal pada diskusi. Pada pembelajaran, dosen
kurang melakukan inovasi terlihat pada soal yang digunakan bersumber hanya
dari satu buku dan penyelesaiannya terpaku pada aturan dibuku. Hal ini,
membuat kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa menurun karena
mahasiswa tidak paham akan materi. Oleh sebab itu, perlu diterapkan suatu
pembelajaran yang dapat membuat mahasiswa paham akan materi yang
dijelaskan dan pelaksanaan diskusi efektif serta dapat meningkatkan aktivitas
mahasiswa dalam belajar.
Salah satu model pembelajaran yang tepat mengatasi masalah kurang
efektifnya pelaksaan diskusi adalah model pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS). Model pembelajaran ini melakukan pemusatan pengajaran dan
ketrampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan ketrampilan.
Ketika dihadapkan dengan situasi pertanyaan, siswa dapat melakukan ketrampilan
memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak
hanya dengan cara menghafal tanpa berfikir, ketrampilan memecahkan masalah
memperluas proses berpikir. Oleh karena itu peneliti akan menerapkan model
pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Adapun kerangka pemikiran
penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.2 berikut ini.

Kondisi Awal Proses
Mahasiswa yang aktivitas dan 1. Klarifikasi masalah,
hasil belajarnya rendah karena : meliputi pemberian
1. Pembelajaran matematika penjelasan kepada siswa
hanya menitik beratkan tentang masalah yang
kepada dosen sebagai diajukan agar siswa dapat
pengajar memahami tentang
2. Kegiatan belajar yang penyelesuaiannya yang
cenderung berpusat kepada diharapkan.
dosen. 2. Pengungkapan masalah,
3. Mahasiswa tidak berani siswa dibebaskan untuk
mengelurakan pendapat Kondisi Akhir
mengungkapkan gagasan
4. Mahasiswa kurang tentang berbagai macam
memiliki banyak referensi strategi penyelesaian Kemampuan Berpikir Kreatif
dalam belajar, masalah.
5. Pelaksanaan diskusi Matematis meningkat.
3. Evaluasi dan seleksi, setiap
kelompok tidak efektif kelompok mendiskusikan
6. Keterlibatan mahasiswa pendapat-pendapat atau
dalam proses pembelajaran strategi-strategi yang cocok
kurang optimal untuk menyelesaikan
masalah.
4. Implementasi, siswa
menentukan strategi yang
dapat diambil untuk
menyelesaikan masalah,
kemudian menerapkannya
hingga menemukan
penyelesaian dari masalah
tersebut.
Gambar 2.2 Kerangka pemikiran penelitian pembelajaran Creative Problem

Solving (CPS)
F. HIPOTESIS TINDAKAN
Jika diterapkan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
maka dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif Matematis
mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Menurut Sanjaya (2013:149) PTK
(penelitian tindak kelas) adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas
melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai
tindakan yang terancana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan
tersebut. Penelitian tindakan merupakan suatu pencarian sistematis yang dilaksanakan oleh
pelaksana program dalam kegiatannya sendiri, dalam mengumpulkan data tentang
pelaksanaan kegiatan, keberhasilan dan hambatan yang dihadapi untuk menyusun rencana
dan melakukan kegiatan penyempurnaan (Sukmadinata, 2005:140).
Menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam Kunandar (2011:71-75) Penelitin tindakan
kelas dilakukan melalui empat proses yaitu penyusunan rencana, tindakan, observasi, dan
refleksi. Adapun penjelasan masing-masing tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Penyusunan rencana, perencanaan disusun berdasarkan masalah dan hipotesis
tindakan yang diuji secara empirik sehingga perubahan yang diharapkan dapat
mengidentifikasi aspek dan hasil PBM, sekaligus mengungkap faktor pendukung
dan penghambat pelaksanaan tindakan.
2. Tindakan, pada tahap ini tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali serta
tindakan yang diberikan diamati. Tindakan digunakan sebagai pijakan bagi
pengembangan tindakan berikutnya.
3. Observasi, berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Objek
observasi adalah seluruh proses tindakan terkait, pengaruhnya, keadaan dan kendala
tindakan direncana dan pengaruhnya, serta persoalan yang timbul dalam konteks
terkait.
4. Refleksi,merupakan mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang
telah dicatat dalam observasi. Peneliti berusaha memahami proses, masalah,
persoalan dan kendala yang nyata dalam tindakan strategis.
B. SASARAN PENELITIAN
B. 1 Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah mahasiswa FKIP Matematika
Universitas Bengkulu tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 32 mahasiswa . Peneliti
memilih mahasiswa semseter IVB sebagai subjek penelitian karena berdasarkan penempatan
PIPM dan atas saran dosen.
B. 2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Bengkulu yang beralamatkan Jl. Wr.
Supratman, Kandang Limun, Muara Bangka Hulu, Kota Bengkulu, Bengkulu 38371.
Adapun lama penelitian dimulai dari bulan Februari sampai dengan
C. PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) yang akan dilaksanakan dalam beberapa Siklus. Setiap Siklus pada penelitian
tindakan kelas terdiri dari empat tahap, yaitu 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan
tindakan, 3) tahap pengamatan, 4) tahap refleksi. Prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan
penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut ini.
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Alur dalam Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto,2010:137)
Sebelum melaksanakan Siklus I, terlebih dahulu diaksanakan tes awal (pretest). Tes
ini dilakukan sebelum dimulainya proses pembelajaran berfungsi untuk mengetahui
pengetahuan awal mahasiswa. Tes bisa diganti dengan mencermati rata-rata nilai harian atau
nilai pada bab sebelumnya yang diperoleh mahasiswa dan hasilnya digunakan untuk
membentuk kelompok mahasiswa.
C. 1 Pelaksanaan Tindakan
C.1.a Siklus I
Langkah- langkah yang dilakukan dalam Siklus I adalah
a) Perencanaan
Perencanan pembelajaran Siklus I yaitu:
a. Menyiapkan dan menelaah silabus pada pokok bahasan yang dipelajari.

b. Menyusun Rencanan Pembelajaran Semester (RPS) menggunakan pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS)
c. Menyusun tugas Mahasiswa
d. Menyusun lembar pengamatan
e. Membuat soal evaluasi (tes) Siklus I
f. Membuat kunci jawaban soal evaluasi (Tes) Siklus I
b) Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini peneliti bertindak sebagai dosen
dimana dalam proses pembelajaran yang berlangsung menggunakan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS). Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) , yaitu:
a. Pendahuluan
Dosen membuka pelajaran dan mengorganisasikan kelas. Selanjutnya, dosen
menyampaikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Dosen memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dengan
mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi lain dan kehidupan sehari-
hari. Pada langkah ini dosen juga mengenalkan kepada mahasiswa bagaimana
pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Kegiatan inti.
1. Dosen membentuk kelompok mahasiswa sesuai dengan hasil dari Pre-test
yang telah dilakukan atau nilai mahasiswa sebelumnya.
2. Dosen memberikan materi singkat mengenai materi yang akan dipelajari.
3. Dosen memberikan tugas kepada mahasiswa berupa tugas berisi lembar
kegiatan dan soal latihan dimana diharapkan untuk memberikan penjelasan

kepada mahasiswa tentang masalah yang diajukan agar mahasiswa dapat
memahami tentang penyelesuaiannya yang diharapkan, serta mahasiswa dapat
mengerucutkan masalah dari lembar kegiatan dan soal latihan yang diberikan.
(klarifikasi masalah)
4. Setiap mahasiswa belajar kelompok dengan teman kelompoknya. Adapun
kegiatan mahasiswa dalam kelompok yaitu (Belajar Kelompok) :
a. Mahasiswa mengerjakan tahap pertama persoalan lembar kerja pada
tugas, pada tahap ini mahasiswa bisa bertanya dan berdiskusi dengan
teman satu kelompoknya. Dosen pada tahap ini membantu mahasiswa jika
mahasiswa mengalami kesulitan. (pengungkapan masalah)
b. Jika dalam Pada tahap ini mahasiswa selesai berdiskusi, maka setiap
mahasiswa diberikan waktu untuk mengerjakan persoalan lembar kerja
secara individual (Evaluasi dan seleksi)
c. Pengerjaan tugas sudah selesai mahasiswa akan melanjutkan dengan tahap
kedua menjawab soal latihan yang terdapat pada tugas secara individual
dan dilanjutkan dengan proses pengecekan. (implementasi)
5. Dosen mengumumkan nilai setiap kelompok dan nilai individu setiap
mahasiswa.
c. Penutup
Dosen membahas materi yang kurang dipahami dan bersama-sama menarik
kesimpulan tentang apa yang dipelajari pada saat itu
d. Mengadakan tes Siklus I
c) Observasi
Dalam hal ini kegiatan observasi dilakukan oleh pengamat dosen model dengan
menggunakan lembar observasi. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui

kesesuaian pelaksanaan dengan rencana tindakan tersebut. Selain itu akan dicatat hal-
hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.
d) Refleksi
Tahap ini dilakukan suatu analisis terhadap hasil yang diperoleh di Siklus I untuk
mengetahui kelemahan atau kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran
yang telah dilakukan. Dari hasil analisis tersebut, ditentukan tindakan yang tepat pada
Siklus berikutnya. Atas dasar analisis ini selanjutnya diukur tingkat keberhasilan dan
dicari penyebabnya, namun jika hasil negatif, maka perlu dicari solusi perbaikan
untuk ditindaklanjuti pada Siklus II
C.1.b Siklus II
Siklus ini merupakan perbaikan dari Siklus sebelumnya, tahapan dari Siklus ini sama
seperti Siklus I yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Tahapan pada Siklus
II disusun dengan rencana yang matang dengan memperlajari hasil refleksi pada Siklus I.
Jika masih ditemui masalah yang belum terselesaikan maka diperbaiki pada Siklus III.
D. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
penelitian (Sanjaya, 2013:247). Data yang didinginkan dalam penelitian ini adalah tes
kemampuan berpikir kreatif matematis..
D. 1 Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Tes kemampuan berpikir kreatif merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur
penguasaan mahasiswa dalam menyelesaikan soal dengan berpikir kreatif terhadap materi
yang diajarkan oleh dosen atau dipelajari oleh mahasiswa (Purwanto, 2009:66). Tes yang
digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis berupa tes Siklus pada akhir Siklus pada
akhir pertemuan , untuk mengukur perkembangan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
D.2 Lembar Observasi
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan jalan mengamati terhadap
fenomena-fenomena yang teradi di lokasi penelitian. Melalui teknik ini diharapkan akan
mendapatkan Gambaran yang lebih lengkap dan menyeluruh mengenai objek yang diamati.
Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pemberdayaan mahasiswa dan dosen di kelas
dalam kegiatan pembelajaran.
E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh dosen model dan pengamat selama
proses pembelajaran pada penelitian ini , yaitu :
a. Tes
Menurut Jihad dan Haris (2013:67) tes adalah himpunan pertanyaan yang harus
dijawab, harus ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites.
Tes yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan mahasiswa dapat meningkatkan kreatifitas matematis dengan penerapan
model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Hasil tes pada penelitian ini
diperoleh melalui tes tertulis pada setiap akhir Siklus yang diselesaikan mahasiswa
pada setiap pertemuan.
b. Observasi
Obsevasi juga merupakan suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan
pengamatan sekaligus pencatatan secara teliti. Observasi ini dilakukan untuk

mengamati aktivitas dosen dan mahasiswa, dan hasil pengamatan dicatat pada lembar
observasi dosen.
F. TEKNIK ANALISA DATA
Analisis data bertujuan untuk menjawab masalah penelitian. Adapun analisis data
dalam penelitian ini yaitu data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes
a. Analisis data observasi
Data hasil observasi dengan menggunakan lembar observasi dosen. Untuk setiap
aspek yang diamati akan diukur dengan ketentuan pemberian skor seperti di bawah
ini :
𝑇𝑆
N = 𝑆𝑀 𝑥 100
Keterangan :
N = nilai
TS = total skor yang diperoleh
SM = total skor maksimum
Tabel 3.1 Kriteria penilaian lembar observasi
Tingkat Kriteria
No Skor
Keberhasilan
1 5 81-100 Sangat baik
2 4 61-80 Baik
3 3 41-60 Cukup baik
4 2 21-40 Kurang baik
5 1 10-20 Sangat baik
(Aqib, 2009 : 41)
b. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis
Untuk mengetahui nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis.
𝐽𝑆
𝑆𝑀𝑖 = 𝑥 100
𝑇𝑀
Keterangan :
S𝑀𝑖 = Skor mahasiswa ke-i
𝐽𝑆 = Jumlah skor mahasiswa
SM = Total skor
Untuk data nilai latihan siswa perlu dilakukan pengkonversian nilai menjadi skor
dengan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3.2 Konversi Nilai Menjadi Skor
Rentang Nilai Keterangan Skor Kriteria
p > 80 Tuntas Sangat Baik
60 < p ≤ 80 Tuntas Baik
40 < p ≤ 60 Tidak Tuntas Cukup
20 < p ≤ 40 Tidak Tuntas Kurang
p ≤ 20 Tidak Tuntas Sangat Kurang
Sumber dari Widyoko ( 2009 :242)
Peningkatan kreatif matematis mahasiswa dilihat dari hasil tes/kuis. Untuk

menentukan persentase ketuntasan mahasiswa digunakan rumus perhitungan persen (%)
ketuntasan sebagai berikut :
Persen ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Untuk menggambarkan peningkatan persentase ketuntasan mahasiswa dapat

dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 3.3 Kualifikasi Kreatifitas Matematis Mahasiswa
No Persentase Kriteria
1. 75% < P ≤ 100% Tinggi
2. 50% < P ≤ 75% Cukup
3. 25% < P ≤ 50% Rendah
4. 0% < P ≤ 25% Sangat Rendah
(Sugiyono: 2012)
G. INDIKATOR KEBERHASILAN TINDAKAN

Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini ditetapkan berdasarkan
ketuntasan belajar yang ditetapkan dan pertimbangan peneliti. Tindakan dihentikan ketika
Hasil tes kemampuan berpikir kreatif memiliki nilai rata-rata ≥ 80 dan meningkat dari
Siklus sebelumnya. Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah :
Tabel 3.4 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Nomor Indikator Berpikir Kreatif Matematis
1 Menyusun masalah berdasarkan situasi yang diberikan dan

menyelesaikannya. (Keluwesan/Flexibility)
2 Menuliskan persamaan dan perbedaan suatu konsep matematika

(Kelancaran/Fluency)
3 Mengajukan ide-ide baru berdasarkan situasi yang diberikan

(Keaslian/Orginality)
4 Menemukan beberapa cara menyelesaikan suatu masalah

(Kelenturan/Flexibility)
5 Menemukan titik pembentuk kurva pada suatu persamaan dan

menjelaskan cara memeprolehnya (Kelancaran/Fluency)
6 MengGambarkan garis sesuai dengan karakteristik yang telah

ditentukan dan dapat menentukan persamaan garis
(Elaborasi/elaboration)
7 Menggambar kurva dan menentukan persamaanya.

(Keluwesan/flexibility)
8 Melengkapi data untuk menyusun suatau masalah dan

menyelesaikannya (Keaslian/orginality)
9 Menyusun Kemungkinan penyelesaian suatu masalah

(Keluwesan/Flexibility)
Modifikasi rohaeti (Hendriana, 2017)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas melalui Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa FKIP
Matematika Universitas Bengkulu yaitu: 1) Refleksi Awal, 2) Perencanaan, 3) Pelaksanaan,
4) Observasi. Masing-masing tahap akan diuraikan sebagai berikut.
A.1 Refleksi Awal
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi dan
wawancara dengan dosen matematika yang mengajar Kapita Selekta Pendidikan Dasar di
Semester 4. Adapun Gambaran umum permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan belajar
mengajar Mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu semester 4 adalah sebagai
berikut :
1. Selama proses pembelajaran mahasiswa tidak berani mengelurakan pendapat dalam
menyelesaikan masalah
2. Pelaksanaan diskusi kelompok tidak efektif karena mahasiswa bekerja sendiri-sendiri
dan terdapat mahasiswa yang mengandalkan salah satu anggota untuk mengerjakan tugas
kelompok.
3. Keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran kurang optimal sehingga aktivitas
belajar mahasiswa masih rendah.
4. Kurangnya sumber belajar pada mahasiswa, kebanyakan siswa hanya menerima materi
dari dosen dan buku pegangan dosen tanpa sumber bacaan lainnya.
5. Kurangnya inovasi latihan dalam pembelajaran yang dilakukan dosen.
Sebelum dilaksanakan penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) pada pokok bahasan persamaan persamaan kuadrat dan lingkaran kepada mahasiswa
semester IV A Universitas Bengkulu, terlebih dahulu dilakukan observasi awal berupa
melaksanakan tes awal/UTS (pretest) dengan 5 butir soal essay. Berdasarkan tes awal
(pretest) yang dilaksanakan sebagai tindakan tolak ukur penelitian, diperoleh hasil pada tes
awal (pretest) rata-rata skor mahasiswa hanya mencapai 59,125 dengan skor tertingi siswa
yaitu 77. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal dan kemampuan ketrampilan
matematis mahasiswa yang dilihat dari soal tes awal (pretest) pada pokok bahasan persamaan
persamaan kuadrat masih kurang, dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut :
Tabel 4.1 Hasil tas awal (pretest)
No Nama Mahasiswa Pretest

1 Lisa Novita Sari 40
2 Erika Brilliantini 55
3 Fitri Novianti 55
4 Fenrtiriani Fauzi 55
5 Dwi Agusantia 55
6 Darna Dwi Yuliani 55
7 Nur Latifah Ainun 55
8 Yusron Hanif 55
9 Bella Sinthya 55
10 Youla Siscasari Ruphaiddah 60
11 Jesica Angela Fitri 60
12 Benny Antari 60
13 Topan Agung Pinilih R.I 60
14 Dwi Lestari 60
Abdur Rouf Mahfudz
15
Anwar
60
16 Holilaturrosyidah 60
17 Andriany Fitriza Ussandi 60
18 Imelda Verina 60
19 Mira Ainun Sari 60
20 Lestari Fathan Asri 60
21 Andika Rahmansyah 60
22 Kurlisa 60
23 Rahma Nia Juita 60
24 Nenny Novita Sari 60
25 Fatikhah Nur Sella 60
26 Aditiya Rahmawati 60
27 Atthiyah Nur Herlita 60
28 Selly Selvia 60
29 Rati Ismidiah Yustiara 65
30 Rezki Ainun Sari 65
31 Romadhon Adji Pangestu 65
32 Tri Wahyuni 77
Total 1892
Rata-rata 59,125
Pada hasil pretest di atas dapat dihitung menjadi rekap penilaian seperti dilihat pada
tabel 4.2 di bawah ini
Tabel 4.2 Rekap Hasil Tes Awal (pretest)
Hasil yang didapat

Skor rata- Jumlah Mahasiswa Ket
rata x≤ 60 60 ≤ 𝑥 ≤ 80 𝑥 > 80
Tidak
59,125 28 4 0
tuntas
Persen ketuntasan = 4
𝑥 100%=12,5 % (sangat rendah)
32
Persentase ketuntasan kreatifitas matematis mahasiswa adalah 12,5 % (sangat rendah)
A.2 Siklus 1
Penelitian tindakan kelas dengan menerapan Penerapan Model Pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa FKIP
Matematika Universitas Bengkulu pada Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, mulai
30 Januari 2019 sampai 27 Februari 2019 Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal
30 januari 2019 yaitu tentang mencari akar-akar pada Persamaan Kuadrat dengan alokasi
waktu 3 x 50 menit untuk setiap pertemuan. Pertemuan kedua dialksanakan tanggal 6 februari
2019 yaitu tentang kurva persamaan kuadrat dengan alokasi waktu 3 x 50 menit untuk setiap
pertemuan. Petemuan ketiga dilaksanakan 20 Februari 2019 yaitu tentang penyelesaian dalam
permasalahan persamaan kuadrat dengan alokasi waktu 3 x 50 menit.. Pertemuan keempat
adalah tes Siklus I dengan alokasi waktu 3 x 50 menit.
A.2.a Perencanaan Siklus I

Berdasarkan hasil refleksi awal, maka perencanaan tindakan Siklus I dirancang
sebagai berikut.
a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan saat pelaksanaan tindakan
Siklus I.
a) Menentukan pokok bahasan yaitu Persamaan Kuadrat.
b) Menyusun soal untuk Siklus I.
c) Membuat lembar observasi Siklus I
b. Membuat kelompok pembelajaran dengan membagi 32 mahasiswa kedalam 6 kelompok
yang beranggotakan 5 atau 6 orang dengan setiap kelompok memiliki kemampuan
akademik yang heterogen.
c. Tindakan pada Siklus I yang akan dilaksanakan untuk mengatasi masalah yang ditemui
pada refleksi awal
Tabel 4.3 Tindakan Siklus I
Masalah Awal Tindakan Siklus I
Selama proses pembelajaran Penerapan Model Pembelajaran

mahasiswa tidak berani Creative Problem Solving (CPS)
mengelurakan pendapat dalam untuk Meningkatkan Kemampuan
menyelesaikan masalah Berpikir Kreatif Mahasiswa FKIP
Matematika Universitas Bengkulu
yaitu pembelajaran yang menuntut
siswa aktif untuk menemukan
konsep yang telah ada serta
melakukan pendekatan individual
dan membimbing siswa dalam
pembelajaran.
Pelaksanaan diskusi kelompok tidak Penerapan Model Pembelajaran

efektif karena mahasiswa bekerja Creative Problem Solving (CPS)
sendiri-sendiri dan terdapat yaitu dengan memberikan soal yang
mahasiswa yang mengandalkan salah tipenya berbeda sehingga siswa
satu anggota untuk mengerjakan tidak mencontek. Memberikan
tugas kelompok. bimbingan kepada siswa yang
mengalami kesulitan dalam
pembelajaran.
Keterlibatan mahasiswa dalam proses Meningkatkan keaktifan siswa

pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) dimana siswa akan
saling mengeluarkan ide untuk
menemukan konsep yang ada di
dalam kelompok dan saling
mengoreksi jawaban anggota
kelompok.
Kurangnya sumber belajar pada Penerapan model pembelajaran

mahasiswa Creative Problem Solving (CPS)
memberikan ruang kepada
mahasiswa untuk mencari sumber
materi pada pembelajaran di internet
maupun pada buku pendukung.
Kurangnya inovasi latihan dalam Penerapan model pembelajaran

pembelajaran yang dilakukan dosen. Creative Problem Solving (CPS)
melalui pemberian latihan soal
bervariasi kepada siswa dan
memberikan bimbingan yang lebih
intensif kepada siswa yang
memperoleh nilai dibawah rata-rata.
A.2.b Pelaksanaan Siklus I
Materi yang dipelajari pada Siklus I adalah Persamaan Kuadrat dengan sub pokok
bahasan yakni pemfaktoran, melengkapi kuadrat sempurna, rumus kuadratik, kurva
persamaan kuadrat dan memecahkan permasalahan persamaan kuadrat . Pada pertemuan 1,
dilaksanakan 30 Januari 2019 dengan materi yang dipelajari adalah pemfaktoran, melengkapi
kuadrat sempurna dan rumus kuadratik. Peneliti bertindak sebagai Dosen membuka kegiatan
pembelajaran dengan diawali salam, mengecek kehadiran mahasiswa dan meminta
mahasiswa untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. Pada kegiatan
pembuka, Dosen menyampaikan materi pembelajaran yang akan dibahas yaitu persamaan
kuadrat (pemfaktoran, melengkapi kuadrat sempurna dan rumus kuadratik) kemudian

menjelaskan manfaat mempelajari materi tersebut pada kehidupan sehari-hari serta
menjelasakan bahwa akan menerapkan pembelajaran model Creative Problem Solving (CPS)
pada materi persamaan kuadrat.
Pada kegiatan inti Dosen menjelaskan konsep persamaan kuadrat dengan
menggunakan media power point. Dosen mengawali pembelajaran mengajukan pertanyaan
“Apakah masih ingat bagaimana bentuk persamaan kuadrat?” kemudian beberapa mahasiswa
sudah bisa menjawab dan menyebutkan apa yang mereka ingat dan ketahui tentang
persamaan kuadrat. Kemudian Dosen menjelaskan kepada mahasiswa tentang persamaan
kuadrat dimana akar-akarnya dapat dicari menggunakan tiga cara yaitu pemfaktoran,
melengkapi kuadrat sempurna dan rumus kuadratik.
Selanjutnya, Dosen membagikan kedalam kelompok yang telah disusun oleh Dosen
yang terdiri dari 6 kelompok dengan setiap kelompok terdiri dari 5/6 anggota. Pada tahap
pembentukan kelompok , dosen telah merancang anggota-anggota untuk setiap kelompok
dengan tujuan pembentukan kelompok ini agar siswa lebih nyaman belajar dan dapat
mengajak teman lain untuk belajar kelompok. Dosen meminta masing-masing kelompok
untuk membuka dan membaca LKM yang telah diberikan. Pada pembelajaran awal Dosen
meminta salah satu anggota setiap kelompok untuk mencari informasi seluas-luasnya dengan
berbagai sumber mengenai materi yang telah dijelaskan tadi untuk kemudian setiap kelompok
menjelaskan materi yang telah diketahui kepada anggota lain. Pada tahap ini 5 kelompok
yang menjelaskan dengan anggotanya sedangkan kelompok yang lain menjelasakan materi
yang lain bahkan bercerita. Dosen mengkondisikan kelas dengan meminta mahasiswa untuk
belajar menjelaskan dengan anggota kelompoknya dan mengawasi kelompok yang tidak
menjelaskan materi dengan baik.
Masing-masing kelompok dibagikan lembar kerja mahasiswa (LKM) Siklus I
pertemuan pertama dengan sub pokok pemfaktoran, melengkapi kuadrat sempurna dan
rumus kuadratik. Lembar Kerja yang diberikan merupakan perangkat pembelajaran yang
disusun berdasarkan tahap Creative Problem Solving (CPS) adapun tediri dari klarifikasi
masalah, pengungkapan pendapat, evaluasi dan pemilihan serta implementasi. Dalam
pembagian ini, Dosen menjelaskan bagian-bagian pada lembar tugas serta tindakan yang
harus dilakukan mahasiswa. Tetapi ketika Dosen menjelaskan tidak seluruh mahasiswa
memperhatikan penjelasan langkah pengerjakaan seperti kelompok yang duduk dibagian
belakang masih melakukan kegiatan yang tidak mendukung belajar. Hal ini terlihat ketika
Dosen mempersilahkan mahasiswa memulai mengerjakan lembar tugas masih terdapat
mahasiswa meminta penjelasan ulang serta kebingungan dengan maksud tahap-tahap pada
LKM yang diberikan.
Tahap pertama pengerjaan lembar tugas Siklus I pertemuan pertama bagian klarifikasi
masalah. Mahasiswa diberikan ilustrasi berbagai untuk mencari koefisien dan konstanta pada
persamaan-persamaan yang berbeda. Pada saat diskusi dalam kelompok ada beberapa
anggota tidak ikut serta berdiskusi sibuk mengobrol dengan teman kelompok lain. Dosen
mengkondisikan kelas dengan memberikan isyarat untuk semua kelompok berdiskusi
mengerjakan bersama-sama serta apabila ada kesulitan bisa bertanya kepada dosen. Dalam
tahap klarifikasi masalah, ada 1 kelompok yang mengalami kesulitan dalam mencari
konstanta dan koefisien karena pada materi ini karena tidak mengingat kembali materi yang
telah mereka pelajari.
Dalam kegiatan mengungkapkan pendapat, soal ini menunjang dan mendorong siswa
untuk memberikan pendapat dari yang mereka ketahui tentang persamaan kuadrat dalam
mencari nilai y dari nilai x yang diketahui. Pada bagian ini, setiap anggota pada kelompok
harus berdiskusi untuk menemukan jawaban sehingga menemukan jawaban yang final untuk
setiap kelompok. Namun, pada bagian ini masih ada kelompok yang didalam kelompoknya
terdapat anggota yang masih sibuk dengan kegiatan sendiri, diluar kegiatan kelompok. Di
sini, dosen mengkondisikan dan mengingatkan kembali pada bagian ini setiap anggota
diharuskan untuk mengungkapkan pendapatnya untuk mendapatkan jawaban final.
Kegiatan selanjutnya adalah bagian evaluasi dan pemilihan, pada tahap ini
mahasiswa diberikan permasalahan dimana mahasiswa dituntut untuk mengevaluasi dan
memberikan jawaban pada permasalahan tersebut serta memilih cara termudah dari semua
kemungkinan cara yang didapat dari anggota-anggota pada kelompoknya. Pada bagian ini,
siswa diminta untuk memilih cara termudah dan tersingkat dan termudah dari berbagai cara
yang didapat dalam mengerjakan soal. Dalam pengerjaan menjawab soal ini , terdapat 1
kelompok yang mengalami kesulitan, karena menyebutkan titik-titik koordinat dan
mengaplikasikannya pada sebuah bidang kartesius yang sebelumnya telah mereka pelajari.
Pada bagian pengaplikasi dibidang kartesius masih terdapat 3 orang mahasiswa yang lupa
pada peletakan titik x dan y pada kartesius. Dosen mengkondisikan kelas dengan cara
memberikan sedikit penjelasan langkah pengerjaan soal kepada mahasiswa serta memantau
pengerjaan mahasiswa dengan berkeliling antar kelompok.
Pada pengerjaan lembar kerja, terdapat tahap implementasi. Pada tahap ini,
mahasiswa diberikan berbagai model soal yang mendorong mahasiswa untuk memecahkan
permasalahan tersebut. Pada tahap ini , mahasiswa mengimplementasikan apa yang mereka
ketahui dan pelajari untuk memecahkan permasalahan tersebut. Masih terdapat beberapa
kelompok yang kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan , karena sedikit sulit dan
diharuskan untuk memahami materi agar dapat mengerjakan soal tersebut.
Selanjutnya, proses pengoreksian mahasiswa akan diperintahkan. Dosen untuk
mengumpulkan lembar tugas di meja. Lembar kerja yang telah dikumpulkan selanjutnya
dibagikan kembali kepada kelompok yang berbeda untuk dikoreksi. Dosen memanggil salah
satu kelompok untuk mengerjakan dan menjelaskan jawaban dari nomor 1. Terdapat 5
kelompok yang mendengarkan dan memperhartikan penjelasan. Namun, pada proses ini
masih terdapat beberapa mahasiswa yang mengobrol diluar dari yang sedang didiskusikan.
Dosen memberikan pengarahan untuk memperhatikan kelompok yang sedang menjelaskan
dan memberikan nasehat harus menghargai sesama mereka. Kelompok yang mendengarkan
bertugs untuk mengoreksi kelompok yang menjelaskan ke depan, memberi tanggapan serta
berdiskusi jika terdapat jawaban yang bertentangan dan mengoreksi Lembar Kerja dari
kelompok lain yang mereka dapatkan. Begitupun selanjutnya, dosen memanggil kelompok
lain secara acak untuk menjelaskan jawaban dari nomor berikutnya. Kelompok yang tidak
menjelaskan ke depan bertugas sebagai pengamat, pemberi tanggapan, dan pengoreksi,
sedangkan dosen sebagai pengamat jalannya diskusi.
Di akhir pembelajaran dosen dan mahasiswa bersama-sama mengulang kembali materi yang
telah dipelajari hari ini dan meminta mahasiswa untuk mengulang materi dirumah.
Pada pertemuan kedua Siklus I, dilaksanakan pada tanggal 6 Februari 2019 dengan
materi grafik fungsi kuadrat/parabola. Pertemuan kedua berlangsung pada jam pertama
mahasiswa, dosen memulai pelajaran dengan mengulas materi pada pertemuan sebelumnya
dengan meminta salah satu mahasiswa menyebutkan unsur-unsur pada persamaan
kuadrat/parabola dan mahasiswa dapat menjawab dengan tepat. Dosen menyampaikan
kepada mahasiswa bahwa pada hari ini mereka akan mempelajari mengenai grafik fungsi
kuadrat serta menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan motivasi
mahasiswa.
Pada kegiatan ini Dosen menjelaskan unsur-unsur pada Parabola dengan
menggunakan power point. Mahasiswa memperhatikan penjelasan Dosen dengan baik dan
antusias menyebutkan kembali unsur-unsur Parabola secara bersama. Dosen bertanya kepada
mahasiswa apakah terdapat hal yang tidak mengerti namun mahasiswa masih malu untuk
bertanya. Dosen mengatasi dengan bertanya kepada salah satu mahasiswa mengenai unsur-
unsur Parabola namun, mahasiswa masih ragu menjawab pertanyaan Dosen.

Mahasiswa diperintahkan untuk duduk dengan kelompok yang sama dengan
kelompok pada pertemuan pertama. Ada beberapa orang mahasiswa yang lupa dengan
kelompok sebelumnya, sehingga dosen mengingatkan kembali kelompok untuk setiap
mahasiswa. Pada pertemuan kedua dosen masih menjelaskan bahwa pembelajaran
menggunakan model Creative Problem Solving (CPS). Dosen meminta mahasiswa bersama-
sama dalam kelompok mengulang kembali materi yang dijelaskan dosen dan meminta salah
satu anggota kelompok menjelaskan dengan anggota yang lain. Pada saat tahap menjelaskan
masih terdapat 1 kelompok yang tidak dapat dengan jelas menjelaskan materi Parabola.
Dosen membagikan lembar tugas/kerja kepada masing-masing kelompok lalu menjelaskan
kepada mahasiswa apa saja langkah-langkah pengerjaan lembar tugas. Dosen bertanya
kepada mahasiswa “apakah ada yang ingin bertanya?” mahasiswa lebih berani
mengungkapkan pendapat dan bertanya pada pertemuan kedua hal ini mungkin dikarenakan
mahasiswa lebih mengenal dosen.
Tahap pertama pengerjaan lembar tugas/kerja Siklus I pertemuan kedua bagian
klarifikasi masalah. Mahasiswa ditugaskan untuk berdiskusi terlebih dahulu mengenai
persamaan parabola serta unsur-unsur yang terdapat didalamnya seperti cara mencari sumbu
simetri dan titik puncak. Kemudian, mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang terdapat
pada LKM yang telah diberikan. Masih terdapat beberapa mahasiswa yang tidak dapat
mengerjakannya, di disinilah peran dosen untuk menunjang dan mendorong kelompok-
kelompok untuk saling berdiskusi dengan anggota dan mengajari bagi ada anggota yang
masih kesulitan dalam mengerjakan soal.
Tahap kedua yaitu pengungkapan pendapat, disini mahasiswa dalam kelompok
diminta untuk mengungkapkan pendapatnya berapa nilai y dari x yang diketahui pada
persamaan. Mahasiswa juga diminta untuk mencari dan mengungkapkan pendapatnya dalam
menemukan sumbu direktrik dan titik fokus parabola dari rumus yang diberikan. Pada saat
diskusi masih terdapat mahasiswa yang hanya mengerjakan sendiri dalam kelompok hal ini
dikarenakan lembar tugas hanya 1 buah dan posisi duduk mahasiswa tidak sama maka
mahasiswa malas untuk mengerjakan lembar tugas karena mahasiswa harus berganti posisi
tempat duduk. Dosen mengingatkan kepada mahasiswa bahwa dengan mengerjakan lembar
tugas maka mahasiswa akan lebih mudah mengerjakan soal pada tahap berikutnya maka
dengan dibimbing dosen model mahasiswa mulai berdiskusi dengan kelompoknya.
Pada tahap selanjutnya yaitu evaluasi dan pemilihan, mahasiswa diminta untuk
mengerjakan lembar tugas/kerja pada bagian belajar kelompok mahasiswa diberikan latihan
soal menentukan gambar Parabola yang terbentuk dari persamaan yang diberikan. Pada saat
menentukan kemungkinan nilai koordinat semua kelompok sudah bisa mencari kemungkinan
dengar benar dan baik. Mahasiswa pun aktif bertanya apakah kemungkinan yang mereka tulis
benar atau salah kepada Dosen. Selanjutnya, mahasiswa menentukan gambar Parabola
terdapat 1 kelompok yang tidak mencari jawaban secara beurut namun langsung menuliskan
jawaban akhir.
Tahap selanjutnya, mahasiswa diberikan soal untuk dikerjakan pada tahap
implementasi di lembar kerja kelompok. Pada tahap ini, mahasiswa dibimbing untuk
mengimplementasikan ilmu yang diketahuinya untuk mengerjakan permasalahan yang
diberikan. Mahasiswa diberikan beberapa soal untuk mencari persamaan garis singgung. Pada
tahap ini, banyak mahasiswa yang bertanya kepada dosen tentang langkah penyelesaian
namun, dosen hanya membimbing tanpa memberikan jawaban. Mahasiswa saling
mengerjakan soal tapi masih terdapat mahasiswa yang kebingungan dan bertanya dengan
anggota satu kelompok. Setelah pengerjaan, dosen memerintahkan mahasiswa untuk
mengoreksi sesuai dengan ketentuan namun, masih terdapat 1 kelompok yang tidak
mengerjakan malah langsung menyalin jawaban. Dosen menjelaskan bahwa tujuan
pemberian jawaban agar mahasiswa mengetahui kesalahan dan saling mengoreksi antar
kelompok. Fungsi soal yang diberikan disalahgunakan mahasiswa bahkan salah satu
mahasiswa membantu teman dengan menuliskan jawaban hal ini menyebabkan diskusi
kelompok tidak berjalan efektif mahasiswa berharap jawaban bukan mengerti jalan mencari
jawaban soal.
bertugas untuk mengoreksi kelompok yang menjelaskan ke depan, memberi tanggapan serta
sedangkan dosen sebagai pengamat jalannya diskusi. Diakhir pembelajaran mahasiswa
bersama-sama dengan dosen menyimpulkan dan mengulang materi tentang Parabola serta
mengingatkan mahasiswa untuk terus belajar.
Pada pertemuan ketiga Siklus I, dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2019 dengan
materi permasalahan fungsi kuadrat. Dosen memulai pelajaran dengan mengulas materi pada
pertemuan sebelumnya dengan meminta salah satu mahasiswa menyebutkan unsur-unsur
pada persamaan dan grafik kuadrat/parabola dan mahasiswa dapat menjawab dengan tepat.
Dosen menyampaikan kepada mahasiswa bahwa pada hari ini mereka akan mempelajari
mengenai permasalahan–permasalahan berkaitan dengan fungsi kuadrat serta menjelaskan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan motivasi mahasiswa.
Pada kegiatan ini Dosen mengingatkan kembali unsur-unsur pada persamaan kuadrat
karena sebagian mahasiswa ada yang tidak lagi mengingatnya. Mahasiswa memperhatikan
penjelasan Dosen dengan baik dan antusias menyebutkan kembali unsur-unsur Persamaan
kuadrat secara bersama.
Mahasiswa diperintahkan untuk duduk dengan kelompok yang sama dengan kelompok pada
pertemuan pertama dan kedua. Pada pertemuan kedua dosen masih menjelaskan bahwa
pembelajaran menggunakan model Creative Problem Solving (CPS). Dosen meminta
mahasiswa bersama-sama dalam kelompok mengulang kembali materi yang dijelaskan dosen
dan meminta salah satu anggota kelompok menjelaskan dengan anggota yang lain. Dosen
membagikan lembar tugas/kerja kepada masing-masing kelompok lalu menjelaskan kepada
mahasiswa apa saja langkah-langkah pengerjaan lembar tugas. Dosen bertanya kepada
mahasiswa “apakah ada yang ingin bertanya?” mahasiswa lebih berani mengungkapkan
pendapat dan bertanya pada pertemuan kedua hal ini mungkin dikarenakan mahasiswa lebih
mengenal dosen.
Tahap pertama pengerjaan lembar tugas/kerja Siklus I pertemuan ketiga bagian
klarifikasi masalah. Mahasiswa ditugaskan mengklarifikasi masalah dengan cara
menggambarkan ilustrasi berupa gambar pada soal cerita yang akan diberikan. Pada saat
diskusi masih terdapat mahasiswa yang hanya mengerjakan sendiri dalam kelompok hal ini
dikarenakan lembar tugas hanya 1 buah dan posisi duduk mahasiswa tidak sama maka
mahasiswa malas untuk mengerjakan lembar tugas karena mahasiswa harus berganti posisi
tempat duduk. Dosen mengingatkan kepada mahasiswa bahwa dengan mengerjakan lembar
tugas maka mahasiswa akan lebih mudah mengerjakan soal pada tahap berikutnya maka
dengan dibimbing dosen model mahasiswa mulai berdiskusi dengan kelompoknya.

diminta untuk mengungkapkan dan ditugaskan untuk berdiskusi terlebih dahulu mengenai
persamaan disini mahasiswa dalam kelompok diminta untuk mengungkapkan pendapatnya
berapa persamaan dari y dan x yang diketahui pada soal cerita yang akan dibentuk
persamaan.. Kemudian, mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada LKM
yang telah diberikan. Masih terdapat beberapa mahasiswa yang tidak dapat mengerjakannya,
di disinilah peran dosen untuk menunjang dan mendorong kelompok-kelompok untuk saling
berdiskusi dengan anggota dan mengajari bagi ada anggota yang masih kesulitan dalam
mengerjakan soal.
Pada tahap selanjutnya yaitu evaluasi dan pemilihan, mahasiswa diminta untuk
membuat grafik persamaan kuadrat untuk menentukan gambar Persamaa kuadrat yang
terbentuk dari persamaan yang dibentuk. Pada saat menentukan kemungkinan nilai koordinat
semua kelompok sudah bisa mencari kemungkinan dengar benar dan baik. Mahasiswa pun
aktif bertanya apakah kemungkinan yang mereka tulis benar atau salah kepada Dosen.
diberikan. Mahasiswa diberikan beberapa soal pada permasalahan yang diberikan. Pada tahap
ini banyak mahasiswa yang bertanya kepada dosen tentang langkah penyelesaian namun,
dosen hanya membimbing tanpa memberikan jawaban. Mahasiswa saling mengerjakan soal
tapi masih terdapat mahasiswa yang kebingungan dan bertanya dengan anggota satu
kelompok. Setelah pengerjaan, dosen memerintahkan mahasiswa untuk mengoreksi sesuai
dengan ketentuan namun, masih terdapat beberapa kelompok yang tidak mengerjakan malah
langsung menyalin jawaban. Dosen menjelaskan bahwa tujuan pemberian jawaban agar
mahasiswa mengetahui kesalahan dan saling mengoreksi antar kelompok. Fungsi soal yang
diberikan disalahgunakan mahasiswa bahkan salah satu mahasiswa membantu teman dengan
menuliskan jawaban hal ini menyebabkan diskusi kelompok tidak berjalan efektif mahasiswa
berharap jawaban bukan mengerti jalan mencari jawaban soal.
bertugas untuk mengoreksi kelompok yang menjelaskan ke depan, memberi tanggapan serta
sedangkan dosen sebagai pengamat jalannya diskusi. Diakhir pembelajaran mahasiswa
bersama-sama dengan dosen menyimpulkan dan mengulang materi tentang Parabola serta
mengingatkan mahasiswa untuk terus belajar.
Setelah 3 pertemuan dilakukan pada siklus 1, dosen meminta mahasiswa untuk memahami
dan mengingat materi yang telah dosen berikan untuk dipelajari kembali di rumah ,
pertemuan selanjutnya dosen membagikan soal tes Siklus yang berisi 5 soal.
A.2.c Observasi Siklus I
A.2.c.1 Lembar Obervasi

Observasi yang dilakukan berupa penilaian dalam proses pembelajaran melalui
penerapkan pembelajaran model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu
melalui kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh dosen lain. Adapun Hasil pengamatan
yaitu :
Tabel 4.4 Hasil analisis data observasi aktivitas dosen siklus I (pertemuan 1, 2, dan 3)
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ Rata-

No Aspek yang diamati 𝑷𝟏 𝑷𝟐 Kategori
rata
1. Kesiapan mahasiswa untuk mengikuti Baik
4 4 4
pembelajaran
2 Antusiasme mahasiswa dalam Kurang
mempersiapkan pembelajaran 2 2 2
Baik
3 Aktivitas mahasiswa dalam proses Kurang
pembelajaran mengamati 2 2 2
Baik
4 Aktivitas mahasiswa dalam proses Baik
3 4 3,5
pembelajaran klarifikasi masalah
pembelajaran mengungkapkan pendapat 2 3 2,5
Baik
pembelajaran evaluasi dan pemilihan 2 2 2
Baik
7 Aktivitas mahasiswa dalam proses
3 4 3,5 Cukup
pembelajaran implementasi
pembelajaran menyimpulkan 2 2 2
Baik
pembelajaran untuk menjelaskan sesama 2 3 2,5
Baik
anggota pada kelompok
10 Meningkatkan efektivitas diskusi
Kurang
2 3 2,5
Baik
11 Meningkatkan daya kompetisi antar
kelompok Kurang
2 2 2
Baik
12 Antusiasme mahasiswa dalam mengikuti Cukup

3 4 3,5
kegiatan pembelajaran
13 Cara Mahasiswa menanggapi stimulus
3 4 3,5 Cukup
dosen
14 Merespon pernyataan mahasiswa lain
4 4 4 Baik
15 Menguasai materi belajar Kurang
3 2 2,5
Baik
16 Meningkatkan keterampilan matematis
3 4 3,5 Cukup
17 Kemampuan mahasiswa untuk
4 3 3,5 Cukup
menemukan sendiri dan menarik
kesimpulan tentang konsep/ prinsip/
definisi/teorema /rumus/prosedur
matematika
18 Kemampuan mahasiswa untuk mau
bertanya, mengeluarkan pendapat atau 4 3 3,5 Cukup
menjawab pertanyaan
19 Antusiasme mahasiswa dalam
4 3 3,5 Cukup
mengungkapkan kesimpulan
20 Kemampuan dosen mengelolah waktu
3 3 3 Cukup
21 Antusiasme mahasiswa dalam menerima
judul sub materi berikutnya/diberikan PR 3 3 3 Cukup
dari dosen/menutup pelajaran
Jumlah Skor 60 64 3 Cukup
Rata-rata 3
Kategori Cukup
Berdasarkan tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa secara umum aktivitas dosen dalam
proses belajar mengajar dengan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) pada
pokok bahasan persamaan kuadrat berada dalam kategori cukup dengan skor rata-rata 3
yang berarti dosen sudah cukup berperan aktif dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Dalam hasil lembar observasi aktivitas dosen ini peran dosen terlihat lebih menonjol
dibandingkan mahasiswa sehingga mahasiswa terlihat pasif, untuk itu dosen harus lebih
memprioritaskan keaktifkan mahasiswa supaya peran dosen dan mahasiswa bisa saling
menunjang dalam pembelajaran.
A.2.c.2 Tes Kemampuan Kreatifitas Matematis Mahasiswa
Dari hasil tes kemampuan kreatifitas matematis mahasiswa siklus I dapat dilihat pada
tabel 4.5 sebagai berikut :
Tabel 4.5 Nilai tes siklus 1 Mahasiswa
No Nama siklus 1
3 Yusron Hanif 55
4 Imelda Verina 58
5 Kurlisa 58
10 Dwi Lestari 60
16 Bella Sinthya 69
18 Fitri Novianti 70
19 Dwi Agusantia 70
20 Benny Antari 70
Abdur Rouf Mahfudz
21
Anwar
70
Youla Siscasari
27
Ruphaiddah
73
30 Selly Selvia 75
32 Tri Wahyuni 90
Total 2139
Rata-rata 66,84375
Pada tabel di atas dapat diubah menjadi rekap penilaian sebagai berikut :
Tabel 4.6 Rekap Hasil Tes Siklus 1
Hasil yang didapat

rata x≤ 60 60 < 𝑥 ≤ 80 𝑥 > 80
68,312 11 20 1 Baik
Persen ketuntasan = 21 𝑥 100%=65,625% (cukup)

32
Persentase ketuntasan kreatifitas matematis mahasiswa adalah 65,625% (cukup)
Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat dilihat mahasiswa yang mendapat skor x ≤ 60,00
ada 11 mahasiswa yang dikategorikan cukup , siswa yang mendapat skor 60,00 < 𝑥 ≤
80,00 ada 20 yang dikategorikan baik dan yang mendapat skor 𝑥 > 80,00 ada 1 mahasiswa
yang dikategorikan sangat baik, sedangkan untuk skor rata-rata keseluruhan 66,843 yang
berada dalam kriteria baik. Dalam hal ini dapat dikatakan ada peningkatan dan perbaikan
kemampuan kreatifitas matematis mahasiswa dari tes awal (pretest) ke posttest I. Namun
hasil yang diperoleh dari tes kemampuan kreatifitas matematis mahasiswa siklus I ini belum
mencapai kriteria keberhasilan.
A.2.d Refleksi Siklus I
Refleksi Siklus I dilakukan setelah peneliti melaksanakan beberapa pertemuan
pembelajaran melalui penerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif matematis Mahasiswa Semester IVA
Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu. Pada Siklus I ini telah dicapai beberapa hal
dan masih terdapat banyak hal yang belum dicapai.
1. Hal-hal yang telah tercapai pada Siklus I.
a) Ada beberapa mahasiswa yang memperhatikan dan merespon pembelajaran
dosen dengan baik
b) Ada beberapa mahasiswa yang aktif bertanya pada dosen saat mengerjakan LKM
yang diberikan
c) Ada 5 kelompok yang sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan
d) Ada mahasiswa yang antusias bertanya jika terdapat materi yang belum
dimengerti.
e) Pada akhir pembelajaran terdapat mahasiswa yang antusias bersama-sama
menyimpulkan hasil pembelajaran.

f) Berdasarkan hasil pengamatan dari pengamat, aktivitas belajar mahasiswa berada
pada kategori aktif dan dosen model menjalankan model dengan baik.
2. Hal-hal yang belum tercapai pada Siklus I
a) Saat mengerjakan tugas kelompok, masih ada beberapa mahasiswa yang
mencontek pekerjaan kelompok lain .
b) Terdapat beberapa mahasiswa yang duduk dibarisan belakang kurang serius
memperhatikan penjelasan dosen model dan mengerjakan lembar tugas,
mahasiswa tersebut mengerjakan hal-hal yang tidak berhubungan dengan
pelajaran.
c) Terdapat 2 kelompok yang belum mampu menjelaskan materi kepada anggota
kelompoknya pada tahap implementasi
d) Terdapat 1 kelompok yang belum berdiskusi dengan baik dalam mengerjakan
lembar, hal ini dikarenakan anggota masih mengandalkan salah satu anggota
untuk mengerjakan lembar tugas.
e) Pada Siklus I belum mencapai ketuntasan belajar, rata-rata tes kemampuan
berpikir kreatif matematis mahasiswa 66,843
A.3 Siklus II
Penelitian tindakan kelas dengan menerapan model pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) pada Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, mulai 6 Maret 2019
sampai 27 Maret 2019 Pertemuan pertama 6 Maret 2019 yaitu tentang unsur-unsur, keliling
dan luas lingkaran dengan alokasi waktu 3 x 50 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan 13
Maret 2019 yaitu tentang hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring. dengan
alokasi waktu 3 x 50 menit serta pertemuan ketiga yaitu tentang garis singgung lingkaran 20
Maret 2019 dengan alokasi waktu 3 x 50 menit, dan tes siklus II pada tanggal 7 Maret 2019
A.3.a Perencanaan Siklus II
Perencanaan tindakan pada Siklus II merupakan lanjutan kegiatan yang dilaksanakan
pada Siklus I dengan melakukan beberapa perbaikan. Adapun rencana pada Siklus II adalah
a. Menyiapkan perangkat pembelajaran :
Pada tahap ini dosen model menyiapkan perangkat pembelajaran untuk Siklus II
,menyusun Lembar tugas Siklus II, membuat tes Siklus II dan rubrik penilaiannya serta
membuat lembar observasi Siklus II
b. Membuat kelompok pembelajaran dengan membagi 32 mahasiswa kedalam 6 kelompok
yang beranggotakan 5/6 orang dengan setiap kelompok memiliki kemampuan akademik
yang heterogen.
c. Mengatasi masalah dan hal-hal yang belum tercapai pada Siklus I, maka diberikan
tindakan yang dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Tindakan Siklus II
Masalah Awal Tindakan Siklus II
Saat mengerjakan tugas kelompok, Dosen model memberikan teguran

masih ada beberapa mahasiswa yang serta nasehat agar tugas tersebut
diberikan untuk mengetahui
mencontek pekerjaan kelompok lain .
seberapa paham mereka tentang
materi tersebut, jika mereka
mencontek maka pembelajaran yang
dilakukan akan terasa sia-sia saja.
Beberapa mahasiswa yang duduk Dosen Model memberikan teguran

dibarisan belakang kurang serius kepada mahasiswa yang tidak
memperhatikan penjelasan dosen mendengarkan penjelasan Dosen
model dan mengerjakan lembar modek serta meminta mahasiswa
tugas, mahasiswa tersebut tersebut mengulang penjelasan dari
mengerjakan hal-hal yang tidak dosen model serta dosen model
berhubungan dengan pelajaran. lebih sering memantau proses
diskusi dan betanya kepada
mahasiswa tentang jawaban yang
dituliskan mahasiswa.
Terdapat 2 kelompok yang belum Memberikan kepada kelompok yang

mampu menjelaskan materi kepada kesulitan dan memberikan arahan
anggota kelompoknya pada tahap tentang pengerjaan soal tersebut.
implementasi.
Terdapat 1 kelompok yang belum Mengatur kelompok baru dengan
berdiskusi dengan baik dalam berdasarkan nilai Siklus I serta
mengerjakan lembar, hal ini memantau jalannya diskusi dengan
dikarenakan anggota masih lebih baik dan memberikan arahan
mengandalkan salah satu anggota kepada mahasiswa yang hanya
untuk mengerjakan lembar tugas. mengandalkan salah satu anggota
kelompok yang mengerjakan lembar
tugas.
Pada Siklus I belum mencapai Mengingatkan mahasiswa untuk

ketuntasan belajar sehingga lebih serius dalam mengerjakan
ketuntasan belajar klasikal yang rata- lembar tugas dan memberikan
rata hasil belajar mahasiswa 66,843 bimbingan kepada mahasiswa yang
belum tuntas pada Siklus I saat
mengerjakan lembar tugas
A.3. b Pelaksanaan Siklus II
Materi yang dipelajari pada Siklus II adalah lingkaran. Pada pertemuan pertama
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Maret 2019 dengan materi unsur-unsur, keliling dan
luas lingkaran. Peneliti bertindak sebagai dosen model memulai pembelajaran dengan salam
dan bedoa bersama-sama mahasiswa. Dosen model mengecek kehadiran seluruh mahasiswa
dan meminta mahasiswa menyiapkan peralatan belajar. Dosen model menyampaikan materi
yang akan dipelajari adalah unsur-unsur, keliling dan luas lingkaran, kemudian menjelaskan
manfaat mempelajari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari serta memberikan motivasi
kepada mahasiswa.
Dosen model menjelaskan materi unsur-unsur, keliling dan luas lingkaran dengan
meminta siswa memperhatikan materi pada power point. Dosen model membentuk kelompok
baru yang beranggotakan 5/6 orang dengan kemampuan yang heterogen. Serta meminta
anggota menentukan ketua dalam kelompok. dosen model meminta mahasiswa dalam
kelompok membaca materi mengenai unsur-unsur, keliling dan luas lingkaran. Dosen model
meminta kepada ketua kelompok untuk menjelaskan kembali apa yang yang diperoleh dari
proses membaca kepada teman satu kelompoknya. Dosen Model membagikan lembar tugas
mengenai unsur-unsur, keliling dan luas lingkaran kepada setiap kelompok serta menjelaskan
langkah-langkah pengerjaan lembar tugas tersebut.
Tahap pertama pengerjaan lembar tugas adalah mengungkapkan pendapat disini
kelompok akan mencari apa itu pengertian lingkaran, dan pengertian serta menggambarkan
unsur-unsur lingkaran (seperti : jari-jari, diameter, juring, busur, tali busur, tembereng, dan
apotema lingkaran). Pada saat pengerjaan mahasiswa lebih tenang dalam mengerjakan dan
membaca teliti petunjuk kegiatan pada lembar tugas. Pada tahap ini berjalan lancar,
mahasiswa mengerjakan dan menjalankan diskusi kelompok dengan baik.
Tahap selanjutnya pengerjaan adalah klarifikasi masalah, dimana setiap kelompok
mengumpulkan berbagai jenis koin yang memiliki diameter yang berbeda-beda. mahasiswa
diminta mencari kemungkinan diameter pada koin-koin yang telah mereka kumpulkan.
Mahasiswa mengerjakan kelompok dengan baik dan aktif bertanya kepada dosen model.
Mahasiswa dalam kelompok lebih antusias dalam menyebutkan kemungkinan-kemungkinan
diameter-diameter lingkaran yang mereka temui.
Pada selanjutnya yaitu evaluasi dan pemilihan, mahasiswa didorong untuk
menemukan keterkaitan dalam menemukan luas lingkaran dari keliling dan diameter logam
dengan berbagai ukuran yang telah diukur. Mahasiswa diberikan waktu untuk mengerjakan
dan mahasiswa boleh berdiskusi dengan teman satu kelompok namun dengan tidak
mengganggu teman dalam mengerjakan soal. Pada pengerjaan kelompok lebih antusias dalam
anggotanya saling berlomba-lomba dalam menyelesaikan soal. Pada tahap ini, dosen hanya
memantau jalannya diskusi kelompok.

Pada tahap selanjutnya adalah tahap implementasi. Pada tahap ini mahasiswa
diberikan persoalan tentang jika jari-jari lingkaran adalah n berapakah luas dan keliling
lingkaran tersebut, serta mahasiswa diberikan soal luas dan keliling lingkaran untuk
mengetahui seberapa menguasai mahasiswa tentang menemui materi keliling dan luas
lingkaran. Pada akhir pembelajaran dosen model meminta mahasiswa bersama-sama menarik
kesimpulan tentang apa yang dipelajari pada pertemuan ini. Dosen model mengingatkan
mahasiswa bahwa untuk pertemuan selanjutnya akan membahas cara hubungan sudut pusat,
panjang busur, dan luas juring dengan meminta mahasiswa membawa persiapan alat untuk
menggambar. Dosen model mengucapkan salam mengakhiri pelajaran.
Pertemuan kedua Siklus II, dilaksanakan pada tanggal 13 Maret 2019 dengan materi
cara hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring. Dosen model mempersiapkan
mahasiswa serta mengecek kehadiran mahasiswa. Dosen model meminta mahasiswa untuk
menyiapkan perlengkapan serta mengulas materi sebelumnya. Dosen model meminta salah
satu mahasiswa untuk menyebutkan pengertian sudut pusat, panjang busur, dan luas juring
namun mahasiswa belum bisa menjawab dengan tepat tindakan ini diberikan dosen model
untuk mengetahui apakah mahasiswa membaca materi sebelum belajar. Dosen model
menyampaikan kepada mahasiswa bahwa hari ini akan mempelajari mengenai hubungan
sudut pusat, panjang busur, dan luas juring, serta menjelaskan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dan memberikan motivasi mahasiswa.
Pada kegiatan inti dosen model mengingatkan kembali hubungan sudut pusat, panjang
busur, dan luas juring. Dosen model meminta mahasiswa untuk membaca dan mencari
informasi sebanyak-banyaknya tentang hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring.
Selanjutnya dosen model meminta mahasiswa untuk membentuk kelompok sesuai dengan
pertemuan sebelumnya. Setelah mahasiswa duduk di kelompok masing-masing dosen model
meminta salah satu anggota kelompok untuk menjelaskan apa yang dibaca dan didapat pada
hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring dalam modul dan dosen model
membimbing mahasiswa jika tedapat hal yang tidak dimengerti.
Mahasiswa dalam kelompok dibagikan lembar tugas mengenai hubungan sudut pusat,
panjang busur, dan luas juring oleh dosen model. Dosen model menjelaskan langkah
pengerjaan lembar tugas dan memberitahu mahasiswa jika terdapat hal yang tidak mengerti
bisa bertanya kepada dosen model. Tahap pertama dalam pengerjaan lembar tugas adalah
mengungkapkan pendapat mahasiswa bersama-sama dalam kelompok mencari tahu panjang

1
busur dan banyak bagian yang dipotong dalam permasalahan membagi lingkaran menjadi 9
bagian. Pada tahap ini mahasiswa mencari panjang busur lingkaran yang dipotong.
Mahasiswa dapat menyebutkan dan berdiskusi bersama kelompok dengan baik .
Kegiatan selanjutnya adalah tahap mengungkapkan pendapat, mahasiswa belajar
kelompok untuk menjawab soal mengenai cara menemukan rumus luas juring dan panjang
busur lingkaran. Mahasiswa bersama-sama dengan kelompok cara menemukan rumus luas
juring dan panjang busur lingkaran. Setiap kelompok aktif bertanya kepada dosen model
mengenai langkah serta jawaban yang diperoleh mahasiswa benar atau tidak. Pada tahap ini
kelompok lain dapat menjawab dengan benar serta berurutan dengan baik.
Tahap selanjutnya adalah evaluasi dan pemilihan, mahasiswa didorogn untuk memilih
cara untuk menemukan berapa luas juring dan panjang busur lingkaran yang diketahui. Dosen
model kembali mengingatkan mahasiswa untuk mengerjakan soal sesuai dengan langkah
yang diberikan. Pada tahap pengerjaan ini mahasiswa mengoreksi jawaban teman dalam satu
kelompoknya. Mahasiswa lebih aktif bertanya jika terdapat jawaban mahasiswa yang tidak
terdapat dalam lembar jawaban yang diberikan dosen model serta mahasiswa.
Tahap terakhir adalah implementasi, mahasiswa diminta dan dibimbing untuk
menemukan panjang busur dan luas juring lingkaran dari soal yang diberikan dosen.
Mahasiswa ditugaskan untuk saling bertukar fikiran dalam mengerjakan tahap ini dan
mahasiswa didorong untuk berdiskusi, dan Dosen model memerintahkan ketua kelompok
untuk mengumpulkan lembar tugas jika kelompoknya selesai mengerjakan lembar kerja yang
telah dikerjakan serta meminta mahasiswa kembali dalam bangku masing-masing.
dan memberikan nasehat harus menghargai sesama mereka.
Kelompok yang mendengarkan bertugas untuk mengoreksi kelompok yang
menjelaskan ke depan, memberi tanggapan serta berdiskusi jika terdapat jawaban yang
bertentangan dan mengoreksi Lembar Kerja dari kelompok lain yang mereka dapatkan.
Begitupun selanjutnya, dosen memanggil kelompok lain secara acak untuk menjelaskan
jawaban dari nomor berikutnya. Kelompok yang tidak menjelaskan ke depan bertugas
sebagai pengamat, pemberi tanggapan, dan pengoreksi, sedangkan dosen sebagai pengamat
jalannya diskusi. Diakhir pembelajaran mahasiswa bersama-sama dengan dosen
menyimpulkan dan mengulang materi tentang cara hubungan sudut pusat, panjang busur, dan
luas juring serta mengingatkan mahasiswa untuk terus belajar.
Diakhir pembelajaran dosen model mengulas kembali materi serta bersama-sama dengan
mahasiswa menyebutkan cara hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring. Dosen
model memberitahu mahasiswa bahwa untuk pertemuan selanjutnya akan diadakan tes Siklus
II.
Pada pertemuan ketiga Siklus II, dilaksanakan pada tanggal 20 Maret 2019 dengan
materi tentang garis singgung lingkaran. Dosen memulai pelajaran dengan mengulas materi
pada pertemuan sebelumnya dengan meminta salah satu mahasiswa menyebutkan tentang
garis singgung lingkaran dan mahasiswa dapat menjawab dengan tepat. Dosen
menyampaikan kepada mahasiswa bahwa pada hari ini mereka akan mempelajari mengenai
permasalahan–permasalahan berkaitan tentang garis singgung lingkaran serta menjelaskan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan motivasi mahasiswa.
Pada kegiatan ini, Dosen mengingatkan kembali unsur-unsur pada lingkaran karena
sebagian mahasiswa ada yang tidak lagi mengingatnya. Mahasiswa memperhatikan
penjelasan Dosen dengan baik dan antusias menyebutkan kembali unsur-unsur lingkaran
secara bersama.
Mahasiswa diperintahkan untuk duduk dengan kelompok yang sama dengan kelompok pada
pertemuan pertama dan kedua. Pada pertemuan ketiga dosen masih menjelaskan bahwa
pembelajaran menggunakan model Creative Problem Solving (CPS). Dosen meminta
mahasiswa bersama-sama dalam kelompok mengulang kembali materi yang dijelaskan dosen
dan meminta salah satu anggota kelompok menjelaskan dengan anggota yang lain. Dosen
membagikan lembar tugas/kerja kepada masing-masing kelompok lalu menjelaskan kepada
mahasiswa apa saja langkah-langkah pengerjaan lembar tugas. Dosen bertanya kepada
mahasiswa “apakah ada yang ingin bertanya?” mahasiswa lebih berani mengungkapkan
pendapat dan bertanya pada pertemuan kedua hal ini mungkin dikarenakan mahasiswa lebih
mengenal dosen.
Tahap pertama pengerjaan lembar tugas/kerja Siklus I pertemuan ketiga bagian
klarifikasi masalah. Mahasiswa ditugaskan mengklarifikasi masalah dengan cara
menggambarkan garis singgung dua lingkaran dengan berbagai posisi dan bentuk yang
diberikan. Mahasiswa mengerjakan lembar tugas dengan berdiskusi sesama anggota

kelompok untuk menemukan beberapa kemungkinan yang mungkin untuk menggambarkan
garis singgung pada dua lingkaran dengan berbagai posisi.
diminta untuk mengungkapkan dan ditugaskan untuk berdiskusi terlebih dahulu mengenai
persamaan dan perbedaan garis singgung dalam dan garis singgung luar, serta gambaran dari
dua garis tersebut. Kemudian, mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada
LKM yang telah diberikan. Pada tahap ini, terlihat semua kelompok aktif dalam berdiskusi.
Terdapat beberapa anggota kelompok yang saling bertukar fikiran untuk mengerjakan LKM.
Pada tahap selanjutnya, yaitu evaluasi dan pemilihan, mahasiswa diminta untuk
menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan garis singgung lingkaran. Pada saat
menentukan semua kemungkinan jawaban, mahasiswa saling bertukar untuk mendapatkan
jawaban pada permasalahan tersebut. Mahasiswa pun aktif bertanya apakah kemungkinan
yang mereka tulis benar atau salah kepada Dosen model.
diberikan. Mahasiswa diberikan beberapa soal pada permasalahan yang diberikan. Pada tahap
ini banyak mahasiswa yang bertanya kepada dosen tentang langkah penyelesaian namun,
dosen hanya membimbing tanpa memberikan jawaban.
kelompok yang mendengarkan dan memperhartikan penjelasan. Kelompok yang
mendengarkan bertugas untuk mengoreksi kelompok yang menjelaskan ke depan, memberi

tanggapan serta berdiskusi jika terdapat jawaban yang bertentangan dan mengoreksi Lembar
Kerja dari kelompok lain yang mereka dapatkan. Begitupun selanjutnya, dosen memanggil
kelompok lain secara acak untuk menjelaskan jawaban dari nomor berikutnya. Kelompok
yang tidak menjelaskan ke depan bertugas sebagai pengamat, pemberi tanggapan, dan
pengoreksi, sedangkan dosen sebagai pengamat jalannya diskusi. Diakhir pembelajaran
mahasiswa bersama-sama dengan dosen menyimpulkan dan mengulang materi tentang
persamaan lingkaran serta mengingatkan mahasiswa untuk terus belajar.
Setelah 3 pertemuan dilakukan pada siklus 2, dosen meminta mahasiswa untuk memahami
dan mengingat materi yang telah dosen berikan untuk dipelajari kembali di rumah ,
pertemuan selanjutnya dosen membagikan soal tes Siklus pada tanggal 27 Maret 2019 yang
berisi 5 soal.
A.3.c. Observasi Siklus II
A.3.c.1 Lembar Observasi Siklus II
Observasi yang dilakukan berupa penilaian dalam proses pembelajaran melalui
penerapkan pembelajaran model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu
melalui kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh dosen lain. Adapun Hasil pengamatan
yaitu :
Tabel 4.8 Hasil analisis data observasi aktivitas dosen siklus II (pertemuan 1, 2, dan 3)
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ Rata-

No Aspek yang diamati 𝑷𝟏 𝑷𝟐 Kategori
rata
1. Kesiapan mahasiswa untuk mengikuti
5 4 4,5 Baik
pembelajaran
4 4 4 Baik
mempersiapkan pembelajaran
3 Aktivitas mahasiswa dalam proses Baik
4 4 4
pembelajaran mengamati
4 4 4 Baik
pembelajaran klarifikasi masalah
pembelajaran mengungkapkan 4 4 4 Baik
pendapat
6 Aktivitas mahasiswa dalam proses Cukup
pembelajaran evaluasi dan pemilihan 3 4 3,5
Baik
4 5 4,5 Baik
pembelajaran implementasi
4 4 4 Cukup
pembelajaran menyimpulkan
pembelajaran untuk menjelaskan 5 4 4,5 Cukup
sesama anggota pada kelompok
10 Meningkatkan efektivitas diskusi
4 4 4 Baik
11 Meningkatkan daya kompetisi antar

kelompok 4 4 4 Baik

5 4 4,5 Baik
mengikuti kegiatan pembelajaran
13 Cara Mahasiswa menanggapi stimulus
4 5 4,5 Baik
dosen
14 Merespon pernyataan mahasiswa lain
4 4 4 Baik
15 Menguasai materi belajar
4 4 4 Baik
16 Meningkatkan keterampilan matematis
5 5 5 Baik
menemukan sendiri dan menarik
kesimpulan tentang konsep/ prinsip/ 4 4 4 Baik
definisi/teorema /rumus/prosedur
matematika
mau bertanya, mengeluarkan 4 4 4 Baik
pendapat atau menjawab pertanyaan
4 5 4,5 Baik
mengungkapkan kesimpulan
20 Kemampuan dosen mengelolah waktu
4 4 4 Baik
menerima judul sub materi
4 4 4 Baik
berikutnya/diberikan PR dari
dosen/menutup pelajaran
Jumlah Skor 87 88 4,167
Rata-rata 4,167
Kategori Baik
Observasi yang dilakukan berupa penilaian aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
melalui penerapkan model Creative Problem Solving (CPS) melalui kegiatan pengamatan
yang dilakukan oleh dua pengamat. Adapun Hasil pengamatan yaitu :
a. Mahasiswa memperhatikan dengan baik penjelasan dari dosen model dan telah
terbiasa dengan pembelajaran menerapkan pembelajaran model Creative Problem
Solving (CPS)
b. Seluruh mahasiswa berkelompok dengan kelompok masing-masing.
c. Mahasiswa melakukan diskusi dengan baik dalam mengerjakan lembar tugas.
d. Mahasiswa aktif bertanya kepada dosen model jika terdapat kesulitan jika terjadi
kesulitan.
e. Kelompok berdiskusi dengan baik dalam mengerjakan lembar, hal ini dikarenakan
anggota kelompok saling bekerja sama untuk mengerjakan lembar tugas.
A.3.c.2 Tes Kemampuan Kreatifitas Matematis Mahasiswa
Dari hasil tes kemampuan kreatifitas matematis mahasiswa siklus II dapat dilihat pada
tabel 4.9 sebagai berikut :
Tabel 4.9 Nilai hasil tes siklus 2 mahasiswa
No Nama Siklus 2
1 Yusron Hanif 60
3 Imelda Verina 63
6 Kurlisa 70
10 Bella Sinthya 78
15 Dwi Agusantia 80
18 Benny Antari 85
Abdur Rouf Mahfudz
19
Anwar
85
Youla Siscasari
22
Ruphaiddah
85
26 Fitri Novianti 88
27 Dwi Lestari 88
30 Selly Selvia 88
32 Tri Wahyuni 92
Total 2561
Rata-rata 80,03125
Dari data di atas, nilai tersebut dapat direkap seperti pada tabel 4.10 di bawah ini :
Tabel 4.10 Rekap Hasil Tes Siklus 1I
Hasil yang didapat

rata x≤ 60,00 60,00 < 𝑥 ≤ 80,00 𝑥 > 80,00
80,03 2 13 17 Baik
Berdasarkan tabel 4.10 di atas dapat dilihat mahasiswa yang mendapat skor x ≤ 60,00
ada 2 mahasiswa yang dikategorikan cukup , siswa yang mendapat skor 60,00 < 𝑥 ≤ 80,00
ada 13 yang dikategorikan baik dan yang mendapat skor 𝑥 > 80,00 ada 17 yang
dikategorikan sangat baik, sedangkan untuk skor rata-rata keseluruhan 80,03 yang berada
dalam kriteria cukup. Dalam hal ini, hasil yang diperoleh dari tes kemampuan kreatifitas
matematis mahasiswa siklus I ini sudah mencapai kriteria keberhasilan.
Persen ketuntasan = 30 𝑥 100%=93,75% (tinggi)

32
Persentase ketuntasan kreatifitas matematis mahasiswa adalah 93,75% (tinggi)
A.3.d Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi selama siklus II berlangsung maka didapatkan data dari
lembar observasi terlihat bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model Creative
Problem Solving (CPS) sudah efektif dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sudah
meningkat dan dalam kriteria yang diharapkan oleh peneliti, sedangkan dalam tes
kemampuan berpikir kreatif matematis juga sudah terlihat bahwa siswa sudah terbiasa dengn
soal-soal yang diberikan yang sifatnya mengandung indikator pemahaman berpikir kreatif
matematis, serta siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan
sehingga dapat mendorong siswa untuk menyelesaikan permasalahan dengan sistematis.
Berdasarkan hasil postest siklus I dan postest siklus II dengan menggunakan model
Creative Problem Solving (CPS) pada pokok bahasan lingkaran, maka disimpulkan tes
kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa tiap siklus mengalami peningkatan yang
dilihat berdasarkan banyaknya mahasiswa yang mampu mencapai kriteria baik dalam
pencapaian tiap indikator kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa. Peningkatan
tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.11 berikut :
Tabel 4.11 kriteria keberhasilan kemampuan berpikir kreatif matematis tiap siklus
Kriteria Banyaknya siswa Banyaknya siswa

pencapaian siswa (Siklus I) (Siklus II)
Sangat Baik 1 17
Baik 20 13
Cukup 11 2
Kurang 0 0
Sangat Kurang 0 0
Berdasarkan kriteria keberhasilan penelitian pada siklus II, maka dapat disimpulkan
bahwa penelitian ini bisa dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat berdasarkan skor rata-rata
pencapaian lembar observasi dosen serta tes kemampuan berpikir kreatif matematis
mahasiswa mahasiswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan.
Pencapaian kriteria keberhasilan kegiatan observasi yang mengalami peningkatan setiap
siklus serta keberhasilan pencapaian dalam pelaksanaan tes kemampuan berpikir kreatif
matematis mahasiswa yang dapat dilihat dari tabel 4.11 yakni banyaknya mahasiswa yang
berhasil mencapai kriteria baik dari siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan setiap
siklus meskipun pada siklus II masih ada 2 siswa yang tergolong kriteria cukup tetapi skor
rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa telah mencapai kriteria
keberhasilan yang telah ditentukan. Oleh karena itu, penelitian bisa dihentikan sampai siklus
II ini.
B. PEMBAHASAN
Berdasarkan pada pengamatan pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II
diperoleh hasil yang disajikan dengan gambar sebagai berikut :
B.1 Hasil Lembar Observasi
Setelah dilakukan pengamatan terhadap 21 aspek lembar observasi pada
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Creative Problem Solving
(CPS) maka didapatkan seperti pada gambar 4.1 di bawah ini :

90
80
70
60
50 pengamat 1
40 pengamat 2
30
20
10
0
siklus 1 siklus 2
Gambar 4.1 hasil pengamatan lembar observasi siklus I dan II
Berdasarkan gambar 4.1 di atas maka terlihat bahwa hasil dari lembar
observasi adalah sebagai berikut :
a. Pada siklus I dapat dilihat bahwa skor observasi berdasarkan pengamat I
yakni dengan totatl skor 60 dengan rata – rata 2,85 dan pengamat II yakni
dengan skor 64 berada pada kisaran rata-rata 3,04 yang artinya siklus I
berada pada kriteria cukup
b. Pada siklus II dapat dilihat bahwa skor observasi berdasarkan pengamat I
yakni dengan skor 87 dengan rata-rata 4,14 dan pengamat II yakni dengan
skor 88 mengalami peningkatan dari skor siklus I yakni berada pada kisaran
rata-rata 4,19 , yang artinya pada kriteria baik.
B.2 Kemampuan berpikir Kreatif
Hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada sikus I dan sikus II
terhadap 32 siswa dapat diihat pada gambar 4.2 dibawah ini :

rata-rata nilai
100
80
pretes
60
siklus 1
40 siklus 2
20
0
pretes siklus 1 siklus 2
Gambar 4.2 hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis
Berdasarkan gambar 4.2 di atas maka dapat terlihat bahwa hasil dari rekap
tes kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa siklus I dan siklus II adalah
sebagai berikut :
a. Pada pretest dapat dilihat bahwa semua mahasiswa belum memiliki
pengetahuan awal tentang kemampuan berpikir kreatif matematis yang akan
diajarkan . Rata-rata yang diperoleh seluruh siswa adalah 59,125
b. Pada pelaksanaan tes kemampuan berpikir kreatif matematis siklus I
diperoleh data rata-rata seluruh mahasiswa yaitu 66,843
c. Pada pelaksanaan tes kemampuan berpikir kreatif matematis siklus II
diperoleh data rata-rata seluruh siswa yaitu 80,03
d. Kemampuan konsep matematis siswa dari siklus I meningkat ke siklus II.
Pada siklus I skor rata-rata siswa hanya 66,843 dan pada siklus II skor rata-
rata siswa meningkat menjadi 80,03

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di Universita Bengkulu Mahasiswa
Semester IVA diperoleh untuk dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis dengan cara :
Menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam Kunandar (2011:71-75) Penelitin tindakan
kelas dilakukan melalui empat proses yaitu penyusunan rencana, tindakan, observasi, dan
refleksi. Adapun penjelasan masing-masing tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

a. Penyusunan rencana, perencanaan disusun berdasarkan masalah dan hipotesis
tindakan yang diuji secara empirik sehingga perubahan yang diharapkan dapat
mengidentifikasi aspek dan hasil PBM, sekaligus mengungkap faktor pendukung
dan penghambat pelaksanaan tindakan.
b. Tindakan, pada tahap ini tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali serta
tindakan yang diberikan diamati. Tindakan digunakan sebagai pijakan bagi
pengembangan tindakan berikutnya.
c. Observasi, berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Objek
observasi adalah seluruh proses tindakan terkait, pengaruhnya, keadaan dan kendala
tindakan direncana dan pengaruhnya, serta persoalan yang timbul dalam konteks
terkait.
d. Refleksi,merupakan mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang
telah dicatat dalam observasi. Peneliti berusaha memahami proses, masalah,
persoalan dan kendala yang nyata dalam tindakan strategis.
e. Memberikan bimbingan lebih dalam mengerjakan lembar tugas kepada mahasiswa
yang belum tuntas pada Siklus I
Kegiatan tersebut terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
matematis dari Siklus I sampai Siklus II. Nilai akhir Siklus I menunjukan rata-rata
mahasiswa 66,843, kemudian pada Siklus II nilai tes meningkat dengan rata-rata
80,03
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka peneliti memberikan beberapa saran,
yaitu :
a. Pembelajaran matematika yang menerapkan model Creative Problem Solving (CPS)
agar dapat meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif matematis sebaiknya dosen
model mampu mengefektifkan alokasi waktu dengan baik.
b. Pada tahap kelompok, sebaiknya kelompok ditentukan berdasarkan tingkat
kemampuan akademis mahasiswa yang heterogen selama proses pembelajaran
sebeleumnya.
c. Dosen model sebaiknya pada proses diskusi sering melakukan tanya jawab kepada
kelompok.

Bab Ii

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab Ii

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan sarana yang diajarkan pada berbagai jenjang

pendidikan. Oleh sebabnya, penguasaan matematika sangat diperlukan karena

merupakan kunci bagi bidang pengetahuan lainnya. Pembelajaran matematika

menanamkan cinta matematika, karena matematika merupakan pintu bagi segala

Matematika bukan hanya mengajarkan keterampilan berhitung dan

mengerjakan soal, melainkan mengajarkan aspek-aspek lain berupa kecermatan,

ketelitian, berpikir logis, bertanggung jawab, disiplin, hingga pemahaman bahwa

matematika sebagai ilmu dasar. Pemilihan pendekatan, metode, teknik, serta

yang sangat penting dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal.

Pembelajaran matematika yang digunakan oleh dosen hanya berfokus pada

cenderung monoton dan tidak bervariasi, sehingga menyebabkan mahasiswa

yang cenderung berpusat kepada dosen mengakibatkan pembelajaran yang

dilakukan menjadi tidak bermakna dan kurang maksimal.

bahasa universal karena matematika merupakan bahasa simbolis yang mampu

melakukan pencatatan serta mengkomunikasikan ide-ide berkaitan dengan

elemen-elemen dan hubungan-hubungan kuantitas. Ruang lingkup matematika

meliputi pengoprasian perhitungan, pengukuran, aritmetika, kalkulasi, geometri

hubungannya, sedangkan aritmetika merupakan pengoperasian perhitungan yang

matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran

yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika merupakan

masih banyak yang merasakan serta mengalami kesulitan-kesulitan dalam

mengerjakan soal-soal matematika.

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan saat dilaksanakannya

Praktik Inovasi Pembelajaran Matematika (PIPM) pada mahasiswa pendidikan

matematika Universitas Bengkulu permasalahan yang dihadapi dalam proses

pembelajaran matematika pada mahasiswa antara lain: selama proses

pembelajaran mahasiswa tidak berani mengeluarkan pendapat baik dalam proses

pembelajaran pada perkuliahan maupun dalam proses diskusi kelas, masih

banyak mahasiswa yang merasa acuh di dalam perkuliahan, mahasiswa kurang

memiliki banyak referensi dalam belajar, pelaksanaan diskusi kelompok tidak

mengandalkan salah satu anggota untuk mengerjakan tugas kelompok,

keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran kurang optimal sehingga

pembelajaran), dan kurangnya inovasi latihan dalam pembelajaran yang

Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan di atas, menunjukan

Perubahan dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran yang

untuk mengatasi masalah tersebut ialah model pembelajaran Creative Problem

Solving ini memiliki kelebihan diantaranya adalah melatih siswa untuk

mendesain suatu penemuan, berpikir dan bertindak kreatif, memecahkan masalah

yang dihadapi secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan,

menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan, merangsang perkembangan

kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan

khususnya dunia kerja. Dari permasalahan-permasalahan yang mendasari di atas,

berdiskusi , menuntut mahasiswa untuk lebih kreatif, membantu mahasiswa

permasalahan/soal yang diberikan), dan sebagai salah satu cara agar

pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Solving (CPS) adalah suatu metode pembelajaran yang berpusat pada

keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan kreativitas.

Guru hendaknya dapat merangsang siswa dalam memecahkan masalah sehingga

dapat meningkatkan keterampilan proses dan keaktifan siswa dalam proses

analitis (analytical thinking) dan kreativitas siswa.

Penggunaan model pembelajaran CPS ini dapat meningkatkan

penguasaan materi mahasiswa. Peningkatan terjadi karena menggunakan metode

pembelajaran berbasis masalah sehingga mahasiswa dapat mencari cara yang

proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di muka maka peneliti termotivasi

untuk melaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Creative

Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu”

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif matematis melalui pembelajaran Creative Problem

Solving (CPS) pada mahasiswa FKIP Matematika Universitas Bengkulu?

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, tujuan dari