EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DIAMBIL

DAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA

KOMPETENSI PEMBELAJARAN TERINTEGRASI TEMATIK
Abstrak :
Kompetensi belajar siswa sekolah dasar kelas 5 dalam pembelajaran tematik
terintegrasi masih relatif rendah. Ini terjadi karena penggunaan model
pembelajaran masih belum sesuai dengan materi dan karakter siswa. Salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan
menerapkan model inkuiri terbimbing dan model Problem Based Learning
dalam proses pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan
desain kelompok kontrol pretest-posttest only. Data dianalisis menggunakan uji
t. Dari hasil analisis yang diperoleh: (1) terdapat efektivitas dalam penggunaan
model Guided Inquiry untuk meningkatkan aspek kompetensi pembelajaran
pengetahuan, karena thitung adalah 20,5649> tabel 1,7011 (2) terdapat
efektivitas dalam menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
untuk meningkatkan thitung kompetensi pembelajaran sebesar 8,5467> ttabel
1,6991 (3) tidak ada perbedaan efektifitas antara model pembelajaran inkuiri
Terbimbing dan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan aspek
kompetensi pembelajaran pengetahuan, thitung 0,2764> ttabel 1,6725.

Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan

Pengetahuan dan Aspek Tematik Terpadu.

PENDAHULUAN
Menurut (Sukerti et al., 2014) pembelajaran tematik terintegrasi adalah
pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk
memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Implementasi
pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik menghasilkan
pola interaksi yang terjadi pada proses pembelajaran yang kurang aktif dan
kurang menarik bagi siswa sehingga kompetensi belajar siswa masih terlihat
kurang memuaskan. Dengan begitu dapat dijelaskan bahwa kompetensi
keterampilan untuk siswa sekolah dasar harus sesuai dengan tahap
perkembangan anak. Menurut Sundahry et al., (2019) Dalam pembelajaran
tematik siswa memperoleh pengalaman langsung dan dilatih untuk menemukan
berbagai pengetahuan mereka sendiri yang dipelajari secara holistik, bermakna,
otentik dan aktif dan juga membantu siswa untuk mendapatkan pemikiran kritis
dari siswa.

Beberapa penyebab di balik peneliti sehingga memilih model adalah karena

kedua model sama-sama menekankan kegiatan siswa secara optimal untuk
menemukan dan menemukan informasi, kegiatan yang dilakukan oleh semua
siswa diarahkan untuk menemukan dan menemukan jawaban mereka sendiri
dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga itu tumbuh percaya diri pada siswa.
Model pembelajaran yang dapat diberikan kepada siswa dan dapat berpikir
secara bebas adalah model pembelajaran di mana siswa dapat memecahkan
masalah dalam tim sehingga mereka dapat bertukar ide, guru hanya fasilitator.
Model pembelajaran ini juga dikenal sebagai Problem Based Learning dan
model inkuiri terbimbing. Menurut Overton (2010), model pembelajaran
pembelajaran berbasis masalah adalah untuk mempromosikan pemahaman
konsep yang lebih baik dan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah
dan komunikasi, presentasi, dan kerja tim.

Dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing ini, guru memberikan instruksi

kepada siswa sesuai kebutuhan. Instruksi ini bisa dalam bentuk pertanyaan yang
membimbing siswa untuk dapat menemukan arah dan tindakan mereka sendiri
yang harus diambil untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
Prosesnya bisa dilakukan sendiri atau bisa diatur dalam kelompok. Inkuiri
terbimbing adalah salah satu jenis inkuiri yang menekankan perencanaan dan
bimbingan mulai dari guru untuk meningkatkan keterampilan siswa masa depan
(Kuhlthau, 1965). Inkuiri terbimbing dapat menambah keberanian dalam
komunikasi karena bimbingan atau bimbingan yang akan membimbing siswa
untuk berinteraksi secara sosial dengan kelompok mereka.

Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru

memberikan sebanyak mungkin informasi kepada siswa. Devi (2013)
mengungkapkan bahwa pengetahuan kita tentang pendidik dan siswa yang
berpartisipasi harus diubah. Pendidik yang sebelumnya dianggap sebagai orang-
orang yang memiliki otoritas paling atas pengetahuan tertentu sekarang harus
dipertanyakan. Menurut Fitria et al., (2013) mengemukakan bahwa PBL pada
dasarnya membuat siswa memperoleh pemahaman dan penguasaan
pengetahuan, keterampilan pemecahan masalah, belajar mengarahkan atau
mengelola pembelajaran mereka sendiri, dan partisipasi kelompok.

Oleh karena itu karena itu adalah salah satu model pembelajaran yang
menawarkan dan membawa peserta didik di daerah mereka sendiri untuk
membangun diri dari dalam dengan wadah pembelajaran dalam kehidupan
nyata. Siswa harus mengambil peran aktif dalam memilih, mengelola informasi,
menyusun hipotesis mereka, memutuskan kemudian merefleksikan pengalaman
mereka untuk menentukan bagaimana mereka dapat mentransfer pengetahuan
itu ke berbagai situasi lain.
Model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran berbasis masalah tidak
dirancang untuk membantu guru memberikan sebanyak mungkin informasi
kepada siswa. Penggunaan Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran
berbasis masalah adalah untuk mengembangkan kemampuan intelektual sebagai
bagian dari mentalitas, akibatnya dalam belajar siswa tidak hanya dituntut untuk
menguasai pelajaran, tetapi siswa dapat menggunakan potensi mereka. Menurut
Fitria et al., (2013) merekomendasikan pembelajaran sains yang dapat
mengembangkan berbagai keterampilan siswa dengan inovasi seperti
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning, PBL), yang
memberdayakan semua siswa potensial. Menurut Fitria (2017) Proses
pembelajaran menekankan memberikan pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar dapat mengeksplorasi dan memahami
lingkungan alam secara ilmiah.

Materi ekosistem adalah materi yang cocok untuk mendukung karakteristik

siswa karena karakteristik materi ekosistem membahas lingkungan dengan
menghadirkan fenomena nyata yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari. Karakteristik siswa berpikir rasional, memiliki operasi logis yang
dapat diterapkan pada masalah konkret yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan dapat
mengembangkan kompetensi belajar siswa. Mengingat betapa pentingnya
mengembangkan kompetensi pelajar, sebuah penelitian dilakukan untuk melihat
pencapaian kemampuan ini melalui Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing dan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan
Kompetensi Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas 5 Sekolah Dasar 2 kelas.

METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan tujuan untuk
melihat perbandingan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan
model pembelajaran Problem Based Learning pada kompetensi belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kelompok kontrol preetest-
posttest only. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD
Negeri Gugus I yang berjumlah 375 siswa. Pengambilan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Penelitian
untuk Kelas Eksperimental 1 dilakukan di SDN 22 Ujung Gurun sedangkan
penelitian kelas eksperimen 2 dilakukan di SDN 23 Ujung Gurun.

HASIL DAN DISKUSI

Tes normalitas bertujuan untuk melihat data kompetensi belajar kedua kelas
sampel dengan distribusi normal atau tidak. Untuk menggunakan tes normalitas,
tes liliefors digunakan. Setelah menghitung data di kedua kelas sampel,
probabilitas (sig)> 0,05 diperoleh, yang berarti data dari dua kelas sampel
terdistribusi secara normal. Uji homogenitas varians bertujuan untuk melihat
hasil tes eksperimental dan data kelas kontrol yang memiliki varian homogen
atau tidak. Dalam uji homogenitas digunakan uji Barlet.

Derajat Bebas, dk = 1. Nilai tabel, Jika α = 5% dari tabel distribusi chi square
dengan dk = 1 diperoleh α² = 4.17. Kesimpulan: Dengan menggunakan rumus
0,000461 <4,17, itu berarti bahwa H0 diterima, sehingga hipotesis yang
menyatakan varians homogen diterima. Pengujian hipotesis dilakukan dengan
analisis uji-t. Analisis ini dapat dilakukan jika asumsi yang dibutuhkan
terpenuhi. Riduwan, (2013) menjelaskan bahwa sebelum melakukan pengujian
harus memenuhi persyaratan analisis terlebih dahulu dengan asumsi (1) data
normal, artinya data yang terhubung berdistribusi normal, maka uji normalitas
dilakukan dan (2) homogen, artinya data yang dibandingkan adalah
homogenitas yang serupa. Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa variabel
kompetensi belajar adalah normal dan memiliki varian yang homogen.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil uji t Hipotesis 1 sebagai berikut:

Hipotesis 1: karena nilai signifikansi nilai postes siswa -8,5467> 0,05 berarti
ada efektifitas dalam menggunakan model Guided Inquiry untuk meningkatkan
aspek kompetensi pembelajaran pengetahuan siswa kelas V SD Gugus I,
Kecamatan Padang Barat, Kota Padang. Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh hasil uji-t Hipotesis 2 sebagai berikut: karena nilai signifikansi nilai
postes siswa -20,9351> 0,05 berarti terdapat efektivitas dalam menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan
pembelajaran. aspek kompetensi pengetahuan siswa sekolah dasar kelas V di
Kecamatan I Kabupaten Padang Kota Padang Barat.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil uji-t Hipotesis 3 sebagai berikut:

karena nilai signifikan N-Gain nilai siswa 0,7409 <0,05 berarti bahwa tidak ada
perbedaan efektivitas antara Pembelajaran Terbimbing dan Pembelajaran
Berbasis Masalah lmodels terhadap meningkatkan aspek kompetensi
pembelajaran pengetahuan siswa kelas V SD Gugus I, Kecamatan Padang
Barat, Kota Padang. Penelitian yang dilakukan peneliti adalah di kelas V SDN
22 Ujung Gurun dan 23 Ujung Gurun Kota Padang pada tahun akademik
2018/2019 yang berjumlah 60 siswa kelas V.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen 1 yaitu Inkuiri Terbimbing dilakukan
dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing yang sesuai dengan langkah-
langkah model Inkuiri Terbimbing. Penelitian menyiapkan rencana pelajaran,
bahan ajar, lembar kerja, dan pertanyaan kuis yang divalidasi oleh para ahli.
Penelitian ini memberi peringkat langkah-langkah model Guided Inquiry dan
perinciannya. Dalam proses pembelajaran berlangsung, guru kelas lima
mengajar sesuai dengan rencana yang dinyatakan sebelumnya. Sebelum
memulai penelitian, peneliti memberikan pertanyaan tentang pretest kepada
siswa kelas V SD 22 Ujung Gurun. Tes rata-rata kompetensi pembelajar di
kelas adalah 20.0689. Sesuai dengan Fitria (2017b: 36) bahwa metode inkuiri
selalu melibatkan siswa dalam mencari dan mengolah informasi, sehingga siswa
memiliki kemampuan berpikir secara ilmiah. Alasan rasional untuk
menggunakan metode inkuiri adalah bahwa siswa akan mendapatkan
pemahaman yang lebih baik dan akan lebih tertarik dalam belajar.

Pada pretest rata-rata tes kompetensi belajar dari aspek pengetahuan siswa
adalah 14.833 dan pada posttest adalah 19,80. Dan setelah menguji hipotesis,
dapat disimpulkan bahwa ada efektifitas dalam menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan aspek pembelajaran
kompetensi pengetahuan pada siswa kelas V SD 23 Ujung Gurun, Kabupaten
Padang Barat, Kota Padang. Hasil ini sesuai dengan pendapat Mulyati; Firman;
Yanti Fitria, (1999) PBL bertujuan untuk menumbuhkan kepercayaan diri dan
kemampuan berpikir pada siswa tentang pemecahan jawaban atas suatu masalah
melalui diskusi kelompok. Sejalan dengan Fitria (2017) model Pembelajaran
Berbasis Masalah diharapkan dapat mengembangkan sikap aktif pada siswa
dalam proses pembelajaran.

Aspek pembelajaran kompetensi pengetahuan pada kedua kelas dapat dilihat

pada aspek tes kompetensi belajar dari pengetahuan yang siswa lakukan secara
individu. Berdasarkan hasil analisis kompetensi data pembelajaran aspek
pengetahuan diperoleh skor N-Gain nilai maksimal yang diajarkan dengan
model Guided Inquiry adalah 0,800 dan skor minimum 0,333 sedangkan nilai
rata-rata N-Gain yang diajarkan oleh model Guided Inquiry) adalah 0,485. Skor
maksimum kelas yang diajarkan dengan model PBL adalah 0,750 dan skor
minimum adalah 0,222 sedangkan nilai rata-rata kelas yang diajarkan dengan
model PBL adalah 0,4703. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak
ada perbedaan efektivitas antara model Guided Inquiry dan model pembelajaran
Problem Based Learning untuk meningkatkan aspek pengetahuan kompetensi
siswa kelas V SD Gugus I Kabupaten Padang Barat, Kota Padang.
Berdasarkan perhitungan tidak ada perbedaan dalam hasil belajar siswa yang
diajar menggunakan model Guided Inquiry dengan kompetensi pembelajaran
dalam aspek pengetahuan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning. Kennedy, Hyland, & Ryan (2009: 10) menyatakan
"Kompetensi pada umumnya mendefinisikan keterampilan dan pengetahuan
terapan yang memungkinkan orang untuk berhasil melaksanakan dalam konteks
profesional, pendidikan dan kehidupan lainnya. Menurut Sari, Yulia Ratna;
Ahda (2018: 39) Masalah Model Pembelajaran Berbasis bertujuan untuk
mencapai kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan logis untuk
menemukan solusi alternatif untuk masalah melalui eksplorasi data empiris
untuk menumbuhkan sikap ilmiah. Jika siswa mampu menumbuhkan sikap
ilmiah dalam proses pembelajaran itu akan berdampak dalam meningkatkan
kompetensi belajar siswa.

KESIMPULAN
Ada efektivitas menggunakan model inkuiri terbimbing dan model PBL untuk
meningkatkan kompetensi peserta didik dalam aspek pengetahuan. Berdasarkan
kesimpulan di atas, beberapa saran dapat dibuat untuk meningkatkan
pengetahuan awal dan keterampilan menulis naratif, termasuk: (1) Guru;
Memberikan wawasan kepada guru sebagai alternatif dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan model Guided Inquiry dan model Problem
Based Learning untuk siswa; Keuntungan dari model Inkuiri Terbimbing dan
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah bahwa aktivitas siswa lebih dominan
selama proses pembelajaran. Mencari informasi sendiri dan belajar dalam
kelompok, (3) Kepala Sekolah; Sebagai informasi dan menambah pengetahuan
kepala sekolah dalam membimbing guru untuk menggunakan model Guided
Inquiry dan model Problem Based Learning dalam proses pembelajaran tematik
terintegrasi.