Teori Dan Strategi Pembelajaran

MODUL TEORI DAN STRATEGI
PEMBELAJARAN
Hak Cipta © Pada Kementerian Agraria dan Tata Ruang/
Badan Pertanahan Nasional
Edisi Tahun 2018
Pusdiklat Kementerian Agraria dan Tata Ruang/ Badan Pertanahan Nasional
Jl. Akses Tol Cimanggis, Ds. Cikeas Udik, Kab. Bogor, Jawa Barat
Telp. (021) 8674586
TEORI DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Modul TOT Pelatihan Bidang Survei dan Pemetaan dalam Rangka Percepatan
Pendaftaran Tanah
Tim Pengarah Substansi:

1. Ir. R. Agus Wahyudi Kushendratno, M.Eng.Sc.
2. Dr. H. Dadang Suhendi, S.H. M.H.
Tim Penulis Modul:

1. Drs. Arwin Baso, M.M.
JAKARTA - KEMENTERIAN ATR/ BPN - 2018

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya modul yang
menjadi pegangan bagi peserta Diklat ToT Bidang Survei dan Pemetaan dalam
Rangka Percepatan Pendaftaran Tanah ini. Modul ini dapat terselesaikan karena
kerjasama Tim Penyusun yang sudah dirangkum melalui beberapa kali workshop
dan dukungan dari berbagai pihak di lingkungan Kementerian Agraria dan Tata
Ruang/ Badan Pertanahan Nasional.
Untuk itu dalam kesempatan ini kami menyampaikan terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Menteri Agraria dan Tata Ruang/Kepala Badan Pertanahan Nasional;
2. Dirjen Infrastruktur Keagrariaan Kementerian ATR/ BPN;
3. Kepala Pusat Pendidikan dan Pelatihan;
4. Ketua Sekolah Tinggi Pertanahan Nasional;
5. Tim Penyusun Modul;
6. Semua pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya penyusunan modul
ini.
Akhir kata, semoga modul ini dapat memberikan manfaat bagi peserta
Pelatihan Bidang Survei dan Pemetaan dalam Rangka Percepatan Pendaftaran
Tanah. Kritik dan saran dengan senang hati akan diterima untuk perbaikan modul ini.
Jakarta, Juni 2018
Kepala Pusat Pendidikan dan Pelatihan

Kementerian ATR/ BPN
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... I

DAFTAR ISI................................................................................................................. II
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL ......................................................................... 1
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................... 2
A. LATAR BELAKANG .......................................................................................... 2
B. DESKRIPSI SINGKAT ...................................................................................... 3
C. MANFAAT MODUL ........................................................................................... 3
1. Manfaat bagi Warga Belajar .......................................................................... 4
2. Manfaat bagi Fasilitator ................................................................................. 4
3. Manfaat bagi Penyelenggara Diklat .............................................................. 4
D. HASIL BELAJAR .............................................................................................. 4
E. INDIKATOR HASIL BELAJAR .......................................................................... 5
F. MATERI POKOK .............................................................................................. 5
BAB II PEMBELAJARAN ORANG DEWASA .............................................................. 6
A. KONSEP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA ............................................... 6
1. Belajar dan Pembelajaran ............................................................................. 6
2. Perbandingan Andragogi dan Pedagogi ....................................................... 7
3. Langkah-Langkah Pokok dalam Andragogi .................................................. 8
4. Keunggulan dan Kelemahan Teori Belajar Andragogi ................................ 10
B. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN ORANG DEWASA ................................ 12
C. PRINSIP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA .............................................. 15
5. R – Recency (Kekinian) .............................................................................. 15
6. A – Appropriatenes (Kesesuaian) ............................................................... 15
7. M – Motivation (Motivasi) ............................................................................ 16
8. P – Primacy (Menarik perhatian dari awal sesi) .......................................... 16
9. 2 – 2-Way Communication (Komunikasi 2 arah) ......................................... 16
10. F –Feedback (Umpan Balik) .................................................................... 16
11. A – Active Learning (Belajar Aktif) ........................................................... 17
12. M – Multiple-Sense Learning (Penerapan berbagai cara belajar) ........... 17
13. E - Exercise (Latihan) ............................................................................. 17
D. PERAN FASILITATOR DALAM PEMBELAJARAN ORANG DEWASA ........... 17
E. LATIHAN ........................................................................................................ 23
ii
TOT Pelatihan Bidang Survei dan Pemetaan dalam Rangka Percepatan Pendaftaran Tanah
F. RANGKUMAN ................................................................................................ 23
G. EVALUASI ...................................................................................................... 25
H. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ........................................................... 30
BAB III MANAJEMEN KELAS ................................................................................... 31
A. KONSEP MANAJEMEN KELAS ..................................................................... 36
B. PRINSIP-PRINSIP MANAJEMEN KELAS ...................................................... 39
1. Kehangatan dan Keantusiasan ................................................................... 40
2. Tantangan ................................................................................................... 41
3. Variasi ......................................................................................................... 41
4. Keluwesan .................................................................................................. 41
5. Penekanan pada Hal-hal yang Positif ......................................................... 42
6. Penanaman Disiplin Diri .............................................................................. 43
C. PENDEKATAN DALAM MANAJEMEN KELAS .............................................. 46
1. Pendekatan Kekuasaan .............................................................................. 46
2. Pendekatan Ancaman ................................................................................. 46
3. Pendekatan Kebebasan .............................................................................. 47
4. Pendekatan Resep...................................................................................... 47
5. Pendekatan Pendidikan/Pengajaran ........................................................... 47
6. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku ........................................................ 47
7. Pendekatan Sosio-Emosional ..................................................................... 48
8. Pendekatan Kerja Kelompok ....................................................................... 48
9. Pendekatan Elektis atau Pluralistik ............................................................. 48
1. Pendekatan Manajerial ............................................................................... 49
2. Pendekatan Psikologis ................................................................................ 49
3. Pendekatan Elektif (Electic Approach) ........................................................ 51
D. KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR .......................................................... 52
1. Menetapkan Aturan Kelas (Class Routine) ................................................. 55
2. Memulai Kegiatan Tepat Waktu (Getting Started) ....................................... 56
3. Mengatur Pelajaran (Managing the Lesson) ............................................... 56
4. Mengelompokkan Warga Belajar (Grouping the Students) ......................... 56
5. Mengakhiri Pelajaran (Ending the Lesson) ................................................. 56
E. LATIHAN ........................................................................................................ 58
F. RANGKUMAN ................................................................................................ 59
iii
G. EVALUASI ...................................................................................................... 61
BAB IV METODE PEMBELAJARAN ......................................................................... 63
A. PENGERTIAN METODE PEMBELAJARAN ................................................... 64
B. JENIS METODE PEMBELAJARAN ................................................................ 69
1. Metode Ceramah (Preaching/Repository Method) ...................................... 71
2. Metode Diskusi (Discussion Method) .......................................................... 71
3. Metode Demontrasi (Demonstration Method) ............................................. 73
4. Metode Latihan Keterampilan (Drill Method) ............................................... 73
5. Metode Mengajar Beregu (Team Teaching Method)................................... 74
6. Metode Mengajar Sejawat (Peer Teaching Method) ................................... 76
7. Metode Curah Pendapat (Brainstorming).................................................... 77
8. Metode Simulasi.......................................................................................... 78
9. Metode Studi Kasus .................................................................................... 79
C. LATIHAN ........................................................................................................ 80
D. RANGKUMAN ................................................................................................ 80
E. EVALUASI ...................................................................................................... 81
F. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ........................................................... 85
BAB V MEDIA PEMBELAJARAN .............................................................................. 86
A. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN ....................................................... 86
B. MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN ............................................................. 88
C. JENIS MEDIA PEMBELAJARAN .................................................................... 89
D. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN ........................................................... 90
1. Demonstration ............................................................................................. 93
2. Familiarity .................................................................................................... 93
3. Clarity .......................................................................................................... 94
4. Active Learning ........................................................................................... 94
E. LATIHAN ........................................................................................................ 95
F. RANGKUMAN ................................................................................................ 95
G. EVALUASI ...................................................................................................... 96
BAB VI EVALUASI PEMBELAJARAN..................................................................... 100
A. PENGERTIAN EVALUASI PEMBELAJARAN ............................................... 100
iv
1. Konsep Evaluasi ....................................................................................... 100

2. Konsep Penilaian ...................................................................................... 101
3. Konsep Pengukuran.................................................................................. 101
B. TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT EVALUASI PEMBELAJARAN ............ 102
1. Tujuan Evaluasi Pembelajaran ................................................................. 102
2. Fungsi Evaluasi Pembelajaran .................................................................. 103
3. Manfaat Evaluasi Pembelajaran ............................................................... 105
C. PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN ....................................................... 106
1. Prinsip-prinsip Penilaian Menurut Ngalim Purwanto ................................. 106
2. Prinsip-prinsip Penilaian dalam buku “Pedoman Penilaian Hasil Belajar
Sekolah Dasar” (2006: 5-6) .............................................................................. 108
3. Prinsip-prinsip Evaluasi menurut Rubiyanto, Rubini, dan Sri Hartini ......... 109
D. JENIS-JENIS INSTRUMEN EVALUASI ........................................................ 110
1. Instrumen Tes ........................................................................................... 110
2. Instrumen Non-Tes ................................................................................... 114
E. LATIHAN ...................................................................................................... 118
F. RANGKUMAN .............................................................................................. 118
G. EVALUASI .................................................................................................... 119
H. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ......................................................... 131
BAB VII RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN MATA DIKLAT (RBPMD) DAN
RENCANA PEMBELAJARAN (RP) ......................................................................... 132
A. RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN MATA DIKLAT (RBPMD) .............. 132
1. Nama Instansi/Lembaga Diklat dan Tahun ............................................... 133
2. Nama Diklat .............................................................................................. 133
3. Mata Diklat ................................................................................................ 133
4. Alokasi Waktu ........................................................................................... 134
5. Deskripsi Singkat ...................................................................................... 134
6. Tujuan Pembelajaran ................................................................................ 134
7. Materi Pokok dan Sub Materi Pokok ......................................................... 139
8. Metode Pembelajaran ............................................................................... 139
9. Media/Alat Bantu Pembelajaran ................................................................ 139
10. Estimasi Waktu ...................................................................................... 140
11. Referensi ............................................................................................... 140
v
B. RENCANA PEMBELAJARAN (RP)............................................................... 140

C. LATIHAN ...................................................................................................... 142
D. RANGKUMAN .............................................................................................. 142
E. EVALUASI .................................................................................................... 143
F. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ......................................................... 143
BAB VIII PENUTUP................................................................................................. 144
A. SIMPULAN ................................................................................................... 144
B. TINDAK LANJUT .......................................................................................... 145
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 146
KUNCI JAWABAN EVALUASI ................................................................................ 149
vi
PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL
Anda dapat mempelajari keseluruhan modul ini dengan cara yang

berurutan. Jangan memaksakan diri sebelum benar-benar menguasai bagian demi
bagian dalam modul ini, karena masing-masing saling berkaitan.
Di setiap akhir bagian kegiatan belajar terdapat evaluasi yang disediakan
guna menguji tingkat pemahaman Anda setelah memperoleh pengajaran.
Jawablah setiap pertanyaan dalam tes tersebut, dan nilai yang anda peroleh agar
dijadikan sebagai umpan balik untuk menilai lagi apakah materi dalam kegiatan
belajar sudah Anda kuasai dengan baik atau belum. Jika anda belum menguasai
75% dari setiap kegiatan, maka anda dapat mengulangi untuk mempelajari materi
yang tersedia dalam modul ini.
Guna memudahkan Anda dalam memahami materi dalam modul ini,
Pengajar nantinya akan banyak melakukan simulasi atau latihan selama proses
pembelajaran berlangsung.
Apabila anda masih mengalami kesulitan memahami materi yang ada
dalam modul ini, silahkan diskusikan dengan teman atau guru anda.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Tahukah Anda tentang Program Prioritas Nasional (PPN) di sektor agraria,
pertanahan, dan tata ruang berupa Pendaftaran Tanah Sistematis Lengkap (PTSL)?
Program ini dulu dikenal dengan sebutan Prona, dengan target 500 ribu sampai dengan
satu juta bidang per-tahun di seluruh Indonesia. Lalu sekarang bagaimana dengan
PTSL? Targetnya itu, lho… Tahun 2017, 5 juta bidang, Alhamdulillah, telah tercapai;
tahun 2018, 7 juta bidang sedang dalam proses pengerjaan; dan tahun 2019, 9 juta
bidang. Meningkatnya target PTSL dari tahun ke tahun tidak akan mungkin
direalisasikan dengan hanya mengandalkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang ada di
Kementerian Agraria dan Tata Ruang (ATR)/Badan Pertanahan Nasional (BPN).
Lalu bagaimana caranya?
Kementerian ATR/BPN menjalin kerja sama dengan melibatkan berbagai pihak
termasuk para warga belajar/lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam
kegiatan pengukuran dan pemetaan bidang tanah. Namun demikian, sebelum para warga
belajar/lulusan tersebut diterjunkan ke lapangan untuk turut serta dalam melakukan
pengukuran dan pemetaan, tentunya harus dibekali (melalui suatu program pelatihan)
dengan pengetahuan dan keterampilan teknis di bidang survey dan pemetaan. Pelatihan
ini sangat penting dalam rangka standarisasi produk yang dihasilkan sehingga dapat
dipertanggungjawabkan baik secara teknis maupun secara yuridis.
Nah, berbicara pelatihan tentu ada pelatih, warga belajar pelatihan dan modul
pelatihan, disamping komponen lain yang juga tidak dapat dipisahkan dalam suatu
program pelatihan. Untuk melatih para warga belajar/lulusan SMK sebagaimana
diuraikan sebelumnya, perlu mempersiapkan tenaga-tenaga pelatih yang juga harus
andal dalam menyajikan materi pelatihan sesuai dengan desain pembelajaran yang telah
disusun sebelumnya. Untuk itulah maka terlebih dahulu dilaksanakan Training of
Trainers (TOT) Bidang Survey dan Pemetaan dalam rangka Percepatan PTSL. Warga
belajar TOT adalah Aparatur Sipil Negara (ASN) di lingkungan Kementerian ATR/BPN
dan Kementerian Ketenagakerjaan khususnya pada Balai Latihan Kerja yang tersebar di
berbagai daerah. TOT diselenggarakan oleh Pusat Pendidikan dan Pelatihan (Pusdiklat)
Kementerian ATR/BPN, dan inilah salah satu modulnya.
2
Mengapa modul ini diperlukan? Karena tidak semua calon warga belajar TOT
memiliki latar belakang kompetensi di bidang strategi pembelajaran. Dengan demikian
pembekalan mengenai teori dan strategi pembelajaran beserta berbagai aspek terkait
menjadi sangat penting dalam mempersiapkan tenaga pelatih yang andal bagi Diklat
Survey dan Pemetaan.
B. DESKRIPSI SINGKAT
Modul ini mengacu kepada berbagai referensi praktis mengenai teori dan strategi
pembelajaran yang umum digunakan dalam diklat-diklat bagi Aparatur Sipil Negara
(ASN) di berbagai Kementerian dan Lembaga. Oleh karena alokasi waktu belajar untuk
mata diklat ini relatif singkat, maka diupayakan untuk lebih menonjolkan sisi praktis
dari berbagai teori yang berkembang untuk memudahkan warga belajar dalam mencerna
substansi materi dan menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran yang diampunya.
Modul ini membahas tentang Pembelajaran Orang dewasa, Manajemen Kelas,
Media Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Evaluasi Pembelajaran, dan Rancang
Bangun Program Mata Diklat dan Rencana Pembelajaran. Uraian tentang masing-
masing topik yang sesungguhnya merupakan rancang bangun dari mata diklatTeori dan
Strategi Pembelajaran (RBPMD) pada Diklat TOT Survey dan Pemetaan dalam rangka
Percepatan Pendaftaran Tanah, dapat dipelajari dalam bab demi bab dalam modul ini.
C. MANFAAT MODUL
Sebelum Anda mempelajari
modul ini lebih lanjut tentunya, Anda
ingin tahu sebetulnya apa manfaat
modul ini. Berikut Penulis
menguraikan—setidaknya dalam
pikiran Penulis—apa manfaat yang
akan diperoleh setelah mempelajari
modul ini, baik bagi warga belajar,
fasilitator, maupun penyelenggara diklat:
3
1. Manfaat bagi Warga Belajar

Dengan mempelajari mata diklat yang dibahas dalam modul ini, warga belajar
akan memiliki kompetensi yang cukup untuk mengampu mata diklat pada Diklat
Survey dan Pembetaan dalam rangka Percepatan Pendaftaran Tanah sesuai dengan
keahlian teknis yang dimilikinya. Bila Anda adalah seseorang yang memiliki
kompetensi yang tinggi di bidang survey dan pemetaan, dan Anda ini ingin (atau
diminta) untuk mengajarkan ilmu Anda kepada orang lain dalam suatu kegiatan
diklat, maka mempelajari modul ini akan membantu Anda untuk mempersiapkan diri
untuk itu.
2. Manfaat bagi Fasilitator
Anda mungkin seorang fasilitator yang berpengalaman, dan modul ini akan
There is always space for improvement,

no matter how long you've been in the business - Oscar De
La Hoya
Sumber: https://www.brainyquote.com/quotes/oscar_de_la_hoya_498879
membantu Anda mengarahkan warga belajar Anda pada TOT Bidang Survey dan
Pemetaan dalam rangka Percepatan Pendaftaran Tanah untuk dapat fokus pada pokok
bahasan dan sub pokok bahasan yang akan membantu mereka mempersiapkan diri
utnuk mengajar pada Diklat yang bersangkutan. Modul ini juga dapat menjadi bahan
kajian Anda untuk mengevaluasi berbagai aspek pembelajaran dalam Diklat yang
bersangkutan sehingga dapat memberikan umpan balik kepada penyelenggara untuk
langkah pengembangan selanjutnya.
Bila Anda seorang fasilitator pemula, maka mempelajari modul ini akan
membantu Anda untuk memperkaya khasanah pengalaman Anda dan mendapatkan
umpan balik dari pengalaman tersebut dari lingkungan belajar yang Anda pimpin.
3. Manfaat bagi Penyelenggara Diklat
Modul ini juga dapat dipergunakan untuk diklat teknis lainnya oleh calon
fasilitator/instruktur/Widyaiswara yang belum pernah mengikuti atau ingin
menambah pengetahuan dalam bidang teori dan strategi pembelajaran.
D. HASIL BELAJAR
Setelah mengikuti mata diklat ini warga belajar dapat menerapkan teori dan
strategi pembelajaran dalam kegiatan Micro-Teaching.
4
E. INDIKATOR HASIL BELAJAR

Setelah mempelajari modul ini dan mengikuti kegiatan pembelajaran Teori dan
Strategi Pembelajaran, warga belajar akan dapat:
1. menjelaskan kembali konsep pembelajaran orang dewasa;
2. menggunakan prinsip-prinsip dan pendekatan manajemen kelas;
3. menentukan metode pembelajaran;
4. mengidentifikasi media pembelajaran;
5. menentukan instrumen evaluasi pembelajaran; dan
6. menyusun Rencana Pembelajaran (RP) berdasarkan Rancang Bangun Program Mata
Diklat (RBPMD).
F. MATERI POKOK
1. Pembelajaran Orang dewasa;
2. Manajemen Kelas;
3. Metode Pembelajaran;
4. Media Pembelajaran;
5. Evaluasi Pembelajaran;
6. Rancang Bangun Program Mata Diklat (RBPMD) dan Rencana Pembelajaran (RP).
Dengan memohon ridha Tuhan Yang Mahaesa,
Silahkan Anda mulai mempelajari isi Modul ini pada bab selanjutnya.
Selamat Belajar!
5
BAB II
PEMBELAJARAN ORANG DEWASA
A. KONSEP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA
Indikator hasil belajar:

menjelaskan konsep, karakteristik serta prinsip pembelajaran orang dewasa
1. Belajar dan Pembelajaran

Jika Anda bekerja di ATR/BPN, Anda tentu sangat familiar dengan istilah
Subjek dan Objek dalam hubungannya dengan kepemilikan tanah. Jika Anda bukan
orang BPN, maka dapat dijelaskan bahwa dalam kepemilikan tanah,
pemilik/pemegang hak disebut subjek hak sedangkan bidang tanah-nya disebut
objek hak.
Analogis dengan uraian di atas, dalam konsep belajar dan pembelajaran
dapat diuraikan bahwa dalam belajar, warga belajar adalah subjek, sedangkan
dalam pembelajaran, warga belajar adalah objek, subjek-nya adalah fasilitator.
Belajar adalah suatu aktivitas (kata kerja) yang secara individual dilakukan oleh
seseorang atau secara kolektif dilakukan oleh dua orang atau lebih secara bersama-
sama untuk mencapai suatu tujuan. Pembelajaran adalah suatu proses yang
didesain, direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi dalam rangka membantu
seseorang atau lebih tersebut untuk belajar sehingga tujuannya tercapai.
Pertanyaan selanjutnya adalah bagaimana orang dewasa belajar?
Bagaimana mereka dibelajarkan? Atau bagaimana seharusnya pembelajaran
mereka?
6
Dalam kajian teoretis, pembelajaran orang dewasa disebut Andragogi

sedangkan pembelajaran anak disebut Pedagogi. Pedagogi berasal dari bahasa
Yunani, paid berarti kanak-kanak dan agogos berarti memimpin, sehingga
kemudian Pedagogi diartikan memimpin anak-anak atau secara khusus diartikan
sebagai ―suatu ilmu dan seni mengajar kanak-kanak‖. Pedagogi secara literal adalah
seni dan ilmu pengetahuan tentang mendidik anak-anak. Sedangkan Andragogi
berasal dari bahasa Yunani kuno aner, dengan akar kata andr, yang berarti orang
dewasa, dan agogus yang berarti membimbing atau membina. Andragogi, pada
mulanya diartikan sebagai seni dan ilmu untuk membantu dewasa belajar. Istilah
tersebut dewasa ini mendefinisikan suatu alternatif terhadap pedagogi dan mengacu
kepada pendidikan yang berfokuskan pada warga belajar untuk semua umur.
2. Perbandingan Andragogi dan Pedagogi
Perbandingan asumsi dan model Pedagogi dan Andragogi:
No. Asumsi Pedagogi Andragogi
Warga belajar tergantung pada

pendidiknya, para guru bertanggung
Pada umumnya orang dewasa secara
jawab sepenuhnya untuk
Konsep psikologis lebih memerlukan
1. menentukan apa yang harus
tentang diri pengarahan diri walaupun dalam
dipelajari, kapan, bagaimana cara
keadaan tertentu bersifat tergantung.
mempempelajarinya, dan apa hasil
yang diharapkan setelah selesai.
Pengalaman dari guru sangat besar Pengalaman nyata merupakan

pengaruhnya, dan tehnik sumber belajar bagi dirinya, oleh
Fungsi
2. penyampaiannya berupa ceramah, karena itu metode penyampaianya
pengalaman
tugas baca dan penyajian melalui ekperimen, percobaan, diskusi
alat pandang dengar. praktek problem solving.
Dengan belajar diharapkan dapat

Siap selalu belajar untuk masa memecahkan masalahnya, maka
depan, oleh karena itu kegiatan belajar adalah membantu mereka
Kesiapan belajar harus diorganisasikan dalam menemukan yang perlu mereka
3.
belajar suatu kurikulum baku dan langkah- ketahui, program belajar disusun
langkah penyajian harus sama bagi sesuai dengan kebutuhan kehidupan
semua orang. mereka dan urutan penyajian sesuai
dengan kesiapan warga belajar.
Belajar untuk meningkatkan

Ilmu yang dipelajari baru akan kemampuan diri untuk
Orientasi bermanfaat dikemudian hari, oleh mengembangkan orientasinya oleh
4.
belajar karena itu kurikulum disusun sesuai karena itu orientasi belajar terpusat
urutan logis pada kegiatannya sesuai yang warga
belajar harapkan.
7
Dari sisi aspek pembelajaran, perbedaan antara pedagogi dengan andragogi

dapat diuraikan sebagai berikut:
Aspek Pembelajaran Pedagogi Andragogi
Dependent Independent
Gaya Pembelajaran
(tergantung) (bebas)
Directed Learning Facilitated learning

Metode Pembelajaran
(diarahkan) (difasilitasi)
Tujuan Pembelajaran Tidak Fleksibel Fleksibel
Warga belajar dianggap Warga belajar dianggap banyak

Asumsi Pembelajaran
tidak banyak tahu tahu dan berpengalaman
Suasana Pembelajaran Pasif Aktif
Content centered Real life problem

Sifat Pembelajaran
(berpusat pada materi) (berdasarkan kehidupan nyata)
3. Langkah-Langkah Pokok dalam Andragogi

Ada beberapa hal pokok yang dapat dilakukan dalam upaya menciptakan dan
mengembangkan iklim dan suasana yang kondusif untuk proses pembelajaran orang
dewasa, yaitu:
a. Pengaturan Lingkungan Fisik, merupakan salah satu unsur di mana orang
dewasa merasa terbiasa, aman, nyaman dan mudah. Untuk itu perlu dibuat
senyaman mungkin;
b. Penataan dan peralatan hendaknya disesuaikan dengan kondisi orang dewasa;
c. Alat peraga pandang-dengar (audio-visual) yang dipergunakan hendaknya
disesuaikan dengan kondisi fisik orang dewasa;
d. Penataan ruangan, pengaturan meja, kursi dan peralatan lainnya hendaknya
memungkinkan terjadinya interaksi sosial.
e. Pengaturan Lingkungan Sosial dan Psikologi, hendaknya merupakan salah satu
faktor yang membuat orang dewasa merasa diterima, dihargai dan didukung:
1) Fasilitator lebih bersifat membantu dan mendukung;
2) Mengembangkan suasana bersahabat, informal dan santai melalui kegiatan
Bina Suasana dan berbagai permainan yang sesuai;
3) Menciptakan suasana demokratis dan kebebasan untuk menyatakan pendapat
tanpa rasa takut;
4) Mengembangkan semangat kebersamaan;
8
5) Menghindari adanya pengarahan dari "pejabat-pejabat" pemerintah;

6) Menyusun kontrak belajar yang disepakati bersama.
f. Diagnosis kebutuhan belajar, di mana dalam andragogi penekanan lebih banyak
diberikan pada keterlibatan seluruh warga belajar di dalam suatu proses
melakukan diagnosis kebutuhan belajarnya:
1) Melibatkan seluruh pihak terkait (stakeholder) terutama pihak yang terkena
dampak langsung atas kegiatan itu;
2) Membangun dan mengembangkan suatu model kompetensi atau prestasi ideal
yang diharapkan;
3) Menyediakan berbagai pengalaman yang dibutuhkan;
4) Melakukan perbandingan antara yang diharapkan dengan kenyataan yang ada,
misalkan kompetensi tertentu.
g. Proses perencanaan diklat pelatihan hendaknya melibatkan semua pihak terkait,
terutama yang akan terkena dampak langsung atas kegiatan pelatihan tersebut.
Tampaknya ada suatu "hukum" atau setidak tidaknya suatu kecenderungan dari
sifat manusia bahwa mereka akan merasa 'committed' terhadap suatu keputusan
apabila mereka terlibat dan berperanserta dalam pengambilan keputusan:
1) Libatkan warga belajar untuk menyusun rencana pelatihan, baik yang
menyangkut penentuan materi pembelajaran, penentuan waktu dan lain-lain;
2) Temuilah dan diskusikanlah segala hal dengan berbagai pihak terkait
menyangkut pelatihan tersebut;
3) Terjemahkan kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi ke dalam tujuan
yang diharapkan dan ke dalam materi pelatihan;
4) Tentukan pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas di antara pihak
terkait siapa melakukan apa dan kapan.
h. Memformulasikan tujuan, di mana setelah menganalisis hasil-hasil identifikasi
kebutuhan dan permasalahan yang ada, langkah selanjutnya adalah
merumuskan tujuan yang disepakati bersama dalam proses perencanaan
partisipatif. Dalam merumuskan tujuan hendaknya dilakukan dalam bentuk
deskripsi tingkah laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan
tersebut di atas.
9
i. Mengembangkan model umum, merupakan aspek seni dan arsitektural dari

perencanaan pelatihan dimana harus disusun secara harmonis antara beberapa
kegiatan belajar seperti kegiatan diskusi kelompok besar, kelompok kecil,
urutan materi dan lain sebagainya. Dalam hal ini tentu harus diperhitungkan
pula kebutuhan waktu dalam membahas satu persoalan dan penetapan waktu
yang sesuai.
j. Menetapkan materi dan teknik pembelajaran dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
1) Materi pelatihan atau pembelajaran hendaknya ditekankan pada pengalaman-
pengalaman nyata dari warga belajar pelatihan;
2) Materi pelatihan hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan berorientasi pada
aplikasi praktis;
3) Metoda dan teknik yang dipilih hendaknya menghindari teknik yang bersifat
pemindahan pengetahuan dari fasilitator kepada warga belajar;
4) Metoda dan teknik yang dipilih hendaknya tidak bersifat satu arah namun lebih
bersifat partisipatif.
k. Evaluasi hasil belajar dengan memperhatikan bahwa:
1) evaluasi hendaknya berorientasi kepada pengukuran perubahan perilaku setelah
mengikuti proses pembelajaran/pelatihan;
2) sebaiknya evaluasi dilaksanakan melalui pengujian terhadap dan oleh warga
belajar pelatihan itu sendiri (Self Evaluation);
3) perubahan positif perilaku merupakan tolok ukur keberhasilan;
4) ruang lingkup materi evaluasi "ditetapkan bersama secara partisipatif" atau
berdasarkan kesepakatan bersama seluruh pihak terkait yang terlibat;
5) evaluasi ditujukan untuk menilai efektifitas dan efisiensi penyelenggaraan
program pelatihan yang mencakup kekuatan maupun kelemahan program;
6) menilai efektifitas materi yang dibahas dalam kaitannya dengan perubahan
sikap dan perilaku.
4. Keunggulan dan Kelemahan Teori Belajar Andragogi
Pendidikan orang dewasa terutama pendidikan masyarakat bersifat non-
formal termasuk pendidikan dan pelatihan di lingkungan instansi pemerintah
sebagian besar dari warga belajar atau warga belajarnya adalah orang dewasa, atau
10
paling tidak pemuda atau remaja. Dengan menggunakan teori andragogi kegiatan
atau usaha pembelajaran orang dewasa dalam kerangka pembangunan atau realisasi
pencapaian cita-cita pendidikan seumur hidup dapat diperoleh dengan dukungan
konsep teoritik atau penggunaan teknologi yang dapat dipertanggung jawabkan.
Secara lebih rinci, beberapa kelebihan penerapan teori belajar orang dewasa pada
pendidikan dan pelatihan dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Meningkatkan kemampuan otak dan skill warga belajar;
b. Membantu meningkatkan kualitas pembelajaran;
c. Meningkatkan kemampuan warga belajar dalam menghubungkan materi
pembelajarandengan kehidupan nyata;
d. Melatih warga belajar untuk lebih kritis dalam memahami dan mengatasi
segalapersoalan yang muncul dalam pembelajaran;
e. Melatih warga belajar untuk berani mengambil keputusan dan berani
untukmempertanggungjawabkannya;
f. Melatih warga belajar untuk menghargai pendapat orang lain;
g. Melibatkan warga belajar secara aktif dalam pembelajaran;
h. Warga belajar lebih mudah menyerap pelajaran karena pengalaman dan
pengetahuannya merupakan sumber utama belajar selain fasilitator dan materi
pelajaran.
Andragogi juga memiliki kelemahan, salah satunya adalah bahwa
bagaimana mungkin warga belajar yang tidak terlalu memahami tentang luasnya
ilmu kemudian dibebaskan memilih apa yang mereka akan pelajari? Seolah teori
andragogi hanya sebagai suatu sistem yang menyenangkan warga belajarnya saja
dan melupakan untuk tujuan apa sebenarnya sebuah pendidikan dan pelatihan itu
dilakukan? Beberapa kelemahan metode andragogi, secara lebih detail dapat
diuraikan sebagai berikut:
a. Membutuhkan waktu yang relatif lama;
b. Tidak semua fasilitator bisa memakai metode ini, karena fasilitator dituntut
untuk mampu menguasai kelas jika terjadi kesalahfahaman dan gaduh dalam
kelas.
c. Fasilitator harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang agar
dalam menerapkan metode Andragogi tidak mengalami kesulitan.
11
d. Tidak semua warga belajar bisa dengan matang memahami tentang luasnya
ilmu yang dibahas sehingga tidak mungkin dibebaskan memilih apa yang
mereka sukai.
B. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN ORANG DEWASA
Teori Pembelajaran Orang Dewasa berakar pada pandangan bahwa orang
dewasa belajar secara berbeda daripada anak-anak. Dalam Wikiversity1, pembelajaran
orang dewasa digambarkan memiliki lima karakteristik warga belajar dewasa dan
contoh dari apa yang masing-masing berarti ketika datang untuk merancang instruksi.
Gunakan bagan ini sebagai panduan saat membuat instruksi untuk pelajar dewasa.
Karakteristik Definisi Implikasi
Orang dewasa ingin membuat keputusan sendiri

tentang bagaimana dan kapan mereka belajar, belajar
adalah sukarela. Mereka menginginkan kebebasan
Konsep diri Independen dan dapat untuk memilih kapan harus mulai dan kapan harus
(Self-concept) mengarahkan diri sendiri berhenti, dan arah apa yang harus ditempuh dengan
mengeksplorasi materi. Orang dewasa ingin membuat
keputusan sendiri, tidak ingin diberitahu apa yang
harus dilakukan.
Segudang pengalaman
Orang dewasa tahu banyak hal, mereka mungkin lebih
Pengalaman hidup untuk
tahu daripada instruktur di area tertentu. Orang
(Experience) memanfaatkan sebagai
dewasa ingin ini diakui, dihormati, dan disadap.
sumber daya
Orang dewasa bertanggung jawab atas pembelajaran

Pengetahuan atau
Kesiapan belajar mereka jika hal itu relevan, perlu, dan sesuai. Orang
keterampilan yang
(Readiness to dewasa mencari pembelajaran yang akan membantu
diperlukan untuk
learn) mereka mendapatkan tempat yang mereka inginkan
pekerjaan atau jabatan
dalam hidup.
Orang dewasa adalah pemecah masalah; mereka ingin

melihat bagaimana informasi terhubung langsung
Orientasi belajar Berharap untuk segera dengan bagaimana mereka dapat menggunakannya.
(Orientation to menerapkan pengetahuan Orang dewasa adalah pemikir kritis; mereka ingin
learn) baru melihat bagaimana sesuatu bekerja dan mencobanya
daripada menerimanya karena instruktur mengatakan
demikian.
Orang dewasa memiliki tujuan dan alasan sendiri

untuk belajar, mereka tidak mungkin termotivasi oleh
Motivasi belajar Termotivasi oleh faktor petunjuk dari instruktur. Orang dewasa mencari
(Motivation to internal daripada pendidikan untuk alasan mereka sendiri apakah minat
learn) eksternal pribadi atau tujuan terkait pekerjaan. Orang dewasa
memiliki nilai, keyakinan, dan pendapat mereka
sendiri yang memengaruhi motivasi mereka jika tidak
1 https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/Adult_learning/Characteristics_of_Adult_Learners
12
dihormati.
Sejalan dengan uraian di atas, pada tahun 1980, Knowles2 membuat 4 asumsi
tentang karakteristik warga belajar dewasa (andragogi) yang berbeda dari asumsi
tentang waarga belajar anak (pedagogi). Pada 1984, Knowles menambahkan asumsi
ke-5. Berikut uraiannya:
Sumber: @EPALE3 (https://twitter.com/EPALE_UK)

1. Konsep Diri (Self-concept). Ketika seseorang menjadi matang, konsep
dirinya bergerak dari salah satu kepribadian yang bergantung pada
seseorang yang menjadi manusia yang mandiri. Menyediakan
2 Malcolm Shepherd Knowles (1913-1997) adalah seorang pendidik orang dewasa Amerika, yang terkenal karena pengadopsian teori
andragogi, istilah yang diciptakan oleh guru Jerman Alexander Kapp. Knowles menjadi tokoh dalam pengembangan Teori Pembelajaran
Humanis dan penggunaan kontrak atau rencana yang dibuat oleh pelajar untuk membimbing pengalaman belajar.
3 EPALE adalah tempat untuk para professional mpembelajaran orang dewasa #adultlearningprofessionals. Temukan dan bertukar
pandangan, sumber daya, acara, dan berita dengan orang lain di sektor ini dari seluruh Eropa.
13
lingkungan belajar mandiri akan meningkatkan tingkat penyerapan

pelatihan oleh warga belajar Anda.
2. Pengalaman (Adult Learners’ Experience). Ketika seseorang matang
dia mengakumulasikan pengalaman yang semakin banyak yang menjadi
sumber belajar yang juga semakin banyak. Orang dewasa mengikuti
diklat dengan pengalaman yang berbeda daripada remaja. Ada
perbedaan latar belakang, gaya belajar, motivasi, kebutuhan, minat, dan
tujuan. Warga belajar lebih mudah memahami pengalaman rekan-rekan
mereka dan pengalaman mereka sendiri. Memasukkan diskusi, simulasi,
aktivitas pemecahan masalah, atau metode kasus membantu warga
belajar untuk lebih cepat memahami informasi dalam pelatihan dan
bagaimana menerapkan informasi itu ke pekerjaan mereka.
3. Kesiapan untuk Belajar (Readiness to learn). Sebagai orang dewasa,
kesiapannya untuk belajar menjadi semakin berorientasi pada tugas-
tugas perkembangan dari peran sosialnya, dengan kata lain, Orang
dewasa mempunyai kesiapan belajar untuk belajar jika kebutuhan dan
minatnya dapat terpenuhi.
4. Orientasi untuk Belajar (Orientation to learn). Ketika seseorang
menjadi matang, perspektif waktunya berubah dari sekedar pengetahuan
menjadi aplikasi langsung. Orang dewasa mau mempelajari hal-hal yang
perlu mereka ketahui dan lakukan untuk mengatasi situasi kehidupan
nyata. Mereka ingin belajar apa yang akan membantu mereka
melakukan tugas atau menangani masalah yang mereka hadapi dalam
situasi sehari-hari. Akibatnya orientasinya terhadap pembelajaran
bergeser dari fokus kepada materi, menjadi fokus kepada penyelesaian
masalah.
5. Motivasi Belajar (Motivation to learn). Sebagai orang dewasa motivasi
untuk belajar adalah internal. Mereka responsif terhadap motivator
eksternal (misalnya pekerjaan yang lebih baik, gaji lebih tinggi, dan
sebagainya), tetapi motivator yang paling kuat adalah internal (misalnya
keinginan untuk meningkatkan kepuasan kerja, harga diri, dan
sebagainya).
14
C. PRINSIP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA

Knowles (1984), menyarankan 4 prinsip yang diterapkan pada pembelajaran orang
dewasa yaitu:
1. Melibatkan warga belajar. Orang dewasa perlu dilibatkan dalam perencanaan dan
evaluasi pembelajaran. Pengalaman (termasuk kesalahan-kesalahan) memberikan
dasar untuk kegiatan pembelajaran.
2. Pengalaman warga belajar. Mengintegrasikan informasi baru dengan pengalaman
terdahulu Orang dewasa paling tertarik dalam mempelajari materi yang memiliki
relevansi dan dampak langsung terhadap pekerjaan atau kehidupan pribadi mereka.
3. Relevansi dan dampak pada kehidupan nyata warga belajar. Orang dewasa
paling tertarik untuk mempelajari materi yang memiliki relevansi dan dampak
langsung terhadap pekerjaan atau kehidupan pribadi mereka. Menyakinkan bahwa
semua informasi/pengetahuan baru relevan terhadap kebutuhan warga belajar untuk
lebih baik.
4. Pembelajaran orang dewasa lebih terpusat pada masalah dari pada
berorientasi pada materi. Menyakinkan bahwa informasi/pengetahuan berfokus
pada pemecahan masalah yang dihadapi oleh warga belajar.
Dalam penerapan konsep pembelajaran orang dewasa dikenal sembilan prinsip.
Supaya kita mudah mengingatnya (9 prinsip tersebut), maka biasanya digunakn sistem
jembatan keledai atau istilah asingnya mnemonic, yaitu RAMP 2 FAME.
5. R – Recency (Kekinian)
Prinsip dari Recency adalah bahwa sesuatu yang dipelajari atau diterima
pada saat terakhir adalah yang paling diingat oleh warga belajar. Ini menunjukkan
dua pengetian yang terpisah di dalam pendidikan. Pertama, berkaitan dengan isi
(materi) pada akhir sessi dan kedua berkaitan dengan sesuatu yang ―segar‖ dalam
ingatan warga belajar. Pada aplikasi yang pertama, penting bagi fasilitator untuk
membuat ringkasan (summary) sesering mungkin dan yakin bahwa pesan-pesan
kunci/inti selalu ditekankan lagi di akhir sesi. Aplikasi kedua mengindikasikan
kepada fasilitator untuk membuat rencana kaji ulang (review) per-bagian di setiap
presentasinya.
6. A – Appropriatenes (Kesesuaian)
Prinsip dari appropriatenes atau kesesuaian mengatakan kepada kita bahwa
secara keseluruhan, baik itu pelatihan, informasi, alat-alat bantu yang dipakai, studi
15
kasus-studi kasus, dan materi-materi lainnya harus disesuaikan dengan kebutuhan

warga belajar. Mereka akan mudah kehilangan motivasi jika fasilitator gagal dalam
mengupayakan agar materi relevan dengan kebutuhan mereka. Selain itu, fasilitator
harus secara terus menerus memberi kesempatan kepada warga belajar untuk
mengetahui bagaimana keterkaitan antara informasi-informasi baru dengan
pengetahuan sebelumnya yang sudah diperoleh warga belajar, sehingga kita dapat
menghilangkan kekhawatiran tentang sesuatu yang masih samar atau tidak
diketahui.
7. M – Motivation (Motivasi)
Prinsip motivasi adalah bahwa pastisipan/warga belajar harus punya
keinginan untuk belajar, dia harus siap untuk belajar, dan harus punya alasan untuk
belajar. Pelatih menemukan bahwa jika warga belajar mempunyai motivasi yang
kuat untuk belajar atau rasa keinginan untuk berhasil, dia akan lebih baik dibanding
yang lainnya dalam belajar.
8. P – Primacy (Menarik perhatian dari awal sesi)
Prinsip primacy adalah bahwa hal-hal yang pertama bagi warga belajar
biasanya dipelajari dengan baik, demikian pula dengan kesan pertama atau
serangkaian informasi yang diperoleh dari fasilitator betul-betul sangat penting.
9. 2 – 2-Way Communication (Komunikasi 2 arah)
Prinsip dari 2-way communication atau komunikasi 2 arah secara jelas
menekankan bahwa proses pelatihan meliputi komunikasi dengan warga belajar,
bukan pada mereka. Berbagai bentuk penyajian sebaiknya menggunakan prinsip
komunikasi 2 arah atau timbal balik. Ini tidak harus bermakna bahwa seluruh sessi
harus berbentuk diskusi, tetapi yang memungkinkan terjadinya interaksi di antara
fasilitator dan warga belajar.
10. F –Feedback (Umpan Balik)
Prinsip feedback atau umpan balik adalah bahwa baik fasilitator maupun
warga belajar membutuhkan informasi satu sama lain. Fasilitator perlu mengetahui
bahwa warga belajar mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa yang
disampaikan, dan sebaliknya warga belajar juga membutuhkan umpan balik sesuai
dengan penampilan/kinerja mereka.
16
11. A – Active Learning (Belajar Aktif)

Prinsip dari active learning adalah bahwa warga belajar lebih giat belajar
jika mereka secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Ingatkah satu
peribahasa yang mengatakan ―Belajar Sambil Bekerja‖? Ini penting dalam
pelatihan orang dewasa. Jika anda ingin memerintahkan kepada warga belajar agar
menulis laporan, jangan hanya memberitahu mereka bagaimana itu harus dibuat
tetapi berikan kesempatan agar mereka melakukannya. Keuntungan lain dari ini
adalah orang dewasa umumnya tidak terbiasa duduk seharian penuh di ruangan
kelas, oleh karena itu prinsip belajar aktif ini akan membantu mereka supaya tidak
jenuh.
12. M – Multiple-Sense Learning (Penerapan berbagai cara belajar)
Prinsip dari multiple-sense learning adalah bahwa belajar akan jauh lebih
efektif jika warga belajar menggunakan lebih dari satu dari kelima inderanya. Jika
fasilitator memberitahu mereka mengenai satu tipe baru sandwich, mereka mungkin
akan mengingatnya. Jika Anda membiarkan mereka menyentuh, mencium dan
merasakannya dengan baik, tak ada jalan bagi mereka untuk melupakannya.
13. E - Exercise (Latihan)
Prinsip dari latihan mengindikasikan bahwa sesuatu yang diulang-ulang
adalah yang paling diingat. Dengan membuat warga belajar melakukan latihan atau
mengulang informasi yang diberikan, kita dapat meningkatkan kemungkinan
mereka semakin mampu mengingat informasi yang sudah diberikan. Latihan juga
mengacu pada pengulangan yang berarti atau belajar ulang.
D. PERAN FASILITATOR DALAM PEMBELAJARAN ORANG DEWASA
Kondisi hasil Pendidikan dan pelatihan sangat dipengaruhi oleh berbagai
komponen. Kedudukan dan peran instruktur/fasilitator sering dianggap sebagai
komponen yang paling bertanggungjawab di dalam sistem pendidikan dan pelatihan.
Rochman Natawijaya mengutip pendapat C.E Beeby yang menonjolkan dua kelompok
faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan dan pelatihan, yakni faktor sosial,
ekonomi, dan administratif di satu pihak, dan pihak lain adalah faktor profesional
(Beeby: 29, 35 dalam Natawijaya: 1991).
Fasilitator adalah mereka yang ditugasi untuk melakukan fasilitasi dalam proses
pembelajaran. Sebutan fasilitator biasanya digunakan dalam proses pembelajaran orang
17
dewasa, dan metoda yang dipakai dalam proses ini adalah metoda andragogi. Metoda
ini dirancang mengacu pada pendidikan orang dewasa, suatu model pendidikan yang
mengutamakan penggalian, pendalaman, pengembangan, pengalaman dan potensi
individu secara optimal.
Seorang fasilitator dapat memenuhi berbagai jenis kebutuhan yang berbeda
dalam bekerja dengan warga belajar. Hal ini ditentukan oleh tujuan warga belajar untuk
datang dan berkumpul bersama, serta segala sesuatu yang diharapkan dari individu
yang akan bertindak sebagai fasilitator.
Berbicara tentang faktor profesional, instruktur/fasilitator akan memiliki porsi
terbesar dalam pemberian kontribusinya terhadap mutu diklat. Dengan demikian
merupakan suatu hal yang mutlak bagi setiap fasilitator untuk memiliki kemampuan-
kemampuan yang dituntut oleh profesinya tersebut.
Tugas fasilitator dalam sebuah proses pembelajaran orang dewasa hakekatnya
mengantarkan warga belajar untuk menemukan sendiri isi atau materi pelajaran yang
ditawarkan atau yang disediakan melalui oleh penemuannya sendiri.
Adapun kriteria fasilitator dapat diuraikan antara lain sebagai berikut:
Menguasai materi;
Menguasai metodologi pembelajaran orang dewasa;
Memiliki kemampuan memfasilitasi;
Memiliki kemampuan pengelolaan kelas yang baik;
Mampu berkomunikasi secara efektif.
Seorang fasilitator dalam melaksanakan tugasnya harus menerapkan nilai-nilai,
yaitu:
1. Demokrasi. Nilai utama yang harus dalam pikiran seorang fasilitator
adalah demokratis dalam melaksanakan setiap fasilitasi. Dalam hal ini
seorang fasilitator memiliki asumsi setiap orang memiliki hak dan
kesempatan dan perlakuan yang sama tanpa adanya prasangka dan
diskriminatif. Fasilitator mampu mendorong setiap orang untuk
mempunyai kesempatan yang sama untuk ikut ambil bagian dalam proses
belajar dimana dia menjadi warga belajar, perencanaan untuk pertemuan
apa saja terbuka luas dan dilakukan secara bersama-sama oleh fasilitator
dan para warga belajar, agenda dirancang untuk memenuhi kebutuhan para
18
warga belajar dan terbuka terhadap perubahan-perubahan para warga

belajar, dan untuk jangka waktu selama fasilitator bekerja dengan mereka.
2. Tanggung Jawab. Pada prinsipnya setiap orang bertanggung jawab atas
kewajiban dan peran yang dibebankan kepadanya, termasuk prilaku dan
pengalaman-pengalaman hidupnya. Fasilitator memiliki peran dan
kewajiban terhadap rencana yang telah disusun dan tujuan yang hendak
dicapai dalam suatu proses pembelajaran. Harapan peran tersebut hanya
mungkin dapat terealisasi jika adanya komitmen yang kuat dan nilai
tanggung jawab yang tinggi dalam kegiatan fasilitasi yang dilakukan.
Sebagai fasilitator, bertanggungjawab terhadap rencana yang sudah dibuat,
apa yang dilakukan, dan bagaimana hal ini membawa pengaruh pada isi,
partisipasi, dan proses pada pembahasan itu. Fasilitator harus sensitif
terhadap bagaimana dan seberapa besar para warga belajar bersedia dan
mampu memikul tanggungjawab pada setiap pertemuan atau pelatihan.
Melalui pengalaman, para warga belajar dapat belajar memikul
tanggungjawab yang semakin besar.
3. Kerjasama. Suatu kegiatan yang melibatkan banyak orang dalam proses
pelaksanaannya hanya mungkin dapat terealisasi jika adanya kerjasama
yang solid diantara sesama pelaku kegiatan tersebut. Ini berarti nilai
kerjasama berperan utama dalam suatu proses pembelajaran. Fasilitator
dan para warga belajar bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama
mereka. Fasilitasi adalah sesuatu proses memandu yang dilakukan oleh
seseorang bersama dengan sebuah kelompok.
4. Kejujuran. Fasilitator harus memiliki nilai-nilai kejujuran dalam dirinya
termasuk atas pikiran, perasaan, keprihatinan dan prioritas dalam mencapai
tujuan. Artinya fasilitator harus jujur terhadp warga belajar dan terhadap
dirinya sendiri terutama yang menyangkut kemampuan dan kelemahan
yang dia miliki. Fasilitator harus mewakili dirinya sendiri secara adil dan
tidak berusaha berbuat terlalu jauh diluar kemampuannya. Fasilitator harus
jujur terhadap warga belajar dan dirinya sendiri menyangkut apa saja yang
menjadi kemampuan fasilitator.
19
5. Kesamaan Derajat. Setiap orang pada dasar memiliki potensi diri yang
mungkin dapat disumbangkan kepada orang lain untuk itu setiap warga
belajar harus diberikan kesempatan yang adil tanpa harus
mempertimbangkan status yang dimilikinya. Fasilitator harus menyadari
bahwa dia dapat saja belajar dari warga belajar sebagaimana warga belajar
dapat belajar dari pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang
dimilikinya. Fasilitator menyadari bahwa dia dapat belajar dari para warga
belajar sebesar apa yang mereka bisa pelajari dari fasilitator.
6. Sikap Fasilitator. Sikap failitator sangat berpengaruh besar bagi warga

belajar dari pada tujuan, dan teknik fasilitasi itu sendiri. Sikap mental dan
sikap tubuh saling mempengaruhi. Sikap mental seseorang tercermin dari
pada sikap tubuhnya. Orang yang sikap mentalnya sombong biasanya
kelihatan dari sikap dan gerak tubuhnya. Seorang fasilitator harus memiliki
sejumlah sikap mental dan sikap tubuh yang dianggap ideal dalam suatu
proses fasilitasi:
a. Sikap Mental. Sikap pembimbing bagi orang dewasa mempunyai arti dan
pengaruh yang besar. Sikap yang perlu untuk menciptakan proses belajar
sebuah kelompok adalah sebagai berikut:
 Empati. Berarti menyetel pada gelombang pemancar yang sama dengan
warga belajar, yakni mencoba melihat situasi sebagaimana warga belajar
juga melihatnya, berada dan bersatu dengan warga belajar, membiarkan diri
sendiri menyatu dengan pengalaman warga belajar, merenungkan
pengalaman tersebut sambil menekan penilaian sendiri, lalu
mengkomunikasikan pengertian itu kepada mereka, bersikap manusiawi dan
tidak bereaksi secara mekanis atau memahami masalah warga belajar hanya
secara intelektual, ikut merasakan apa arti manusia dan benda bagi mereka.
 Wajar. Berarti jujur, apa adanya, terus terang, konsisten, terbuka,
mencerminkan perasaan yang sebenarnya, mengatakan apa adanya, secara
sadar menghindari peran sebagai pengajar, mengungkapkan perasaan secara
konkret, dan merespon secara tulus.
 Respek. Berpandangan positif terhadap warga belajar, mengkomunikasikan
kehangatan, perhatian, pengertian, menghargai perasaan, pengalaman dan
kemampuan mereka.
 Komitmen. Menghadirkan diri secara penuh, siap menyertai kelompok
dalam segala keadaan, mengakui secara jujur kalau merasa bosan atau
pikiran melayang jauh, melibatkan diri dalam suka duka.
20
 Mengakui kehadiran orang lain. Mengakui adanya orang lain, tidak

menonjolkan diri agar orang lain berkesempatan mengungkapkan diri,
bergaul dengan mereka, menunjukkan kepada mereka bahwa ‗saya sadar
akan kehadirannya‘, mengakui tiap warga belajar sebagai makhluk bebas
yang berhak ada di sana dan bertanggungjawab atas kehadirannya.
 Membuka diri. Dalam hal ini keterbukaan mempunyai dua segi : 1) Pertama
menerima keterbukaan orang lain tanpa menilai dengan ukuran konsep dan
pengalaman kita sendiri, setiap saat bersedia mengubah sikap, pendapat dan
konsep kita sendiri, tidak bersikap ngotot agar bermunculan kemungkinan –
kemungkinan baru; 2) Kedua, secara aktif mengungkapkan diri kepada
orang lain, mengenalkan diri kepada kelompok, apa yang saya rasakan, apa
mharapan saya, bagaimana pandangan saya, suka dan duka saya, mau
mengambil risiko melakukan kekeliruan.
 Tidak menggurui. Mengingat bahwa warga belajar adalah orang dewasa
yang mempunyai keahlian sendiri, pengalaman sendiri dan seringkali adalah
pemimpin di dalam lingkungannya, maka sikap menggurui dapat dirasakan
oleh warga belajar sebagai meremehkan.
 Tidak menjadi ahli. Artinya tidak terpancing untuk menjawab setiap
pertanyaan, seakan – akan fasilitator harus ahli dalam segala bidang.
 Tidak memutus bicara. Pada waktu warga belajar bertanya atau
mengemukakan pendapatnya fasilitator jangan memutus hanya karena
kebetulan ia merasa tak sabar.
 Tidak berdebat. Bersoal jawab dengan satu orang saja di tengah – tengah
sekian banyak warga belajar dapat menimbulkan kebisingana.
 Tidak diskriminatif. Merupakan hal yang baik kalau pembimbing berusaha
untuk memberi perhatian secara merata, bukan hanya kepada satu atau dua
orang warga belajar saja yang disukai secara pribadi.
b. Sikap Fisik, meliputi:
 Variasi. Bagi warga belajar dewasa tidak mudah memusatkan perhatian
pada suatu kegiatan yang monoton fasilitator yang duduk terus menerus
atau berdiri di satu titik saja lebih cepat membuyarkan konsentrasi warga
belajar duduk terus apalagi dibelakang meja, mengurangi rasa akrab dengan
warga belajar. Sebaiknya fasilitator duduk, berdiri, dan berjalan secara silih
berganti.
 Pandangan. Tiada yang lebih membosankan dari pada memusatkan
perhatian pada ―penceramah‖ yang membaca catatan tanpa pernah
atau jarang memandang para warga belajar. Peliharalah kontak pandangan
21
dengan para warga belajar. Hindari memandang warga belajar tertentu terus
menerus, apalagi yang mempunyai kelebihan dalam kedudukan atau fisik.
Pandangan yang menyapu dari ujung ke ujung lain , menyinggahi sebanyak
mungkin warga belajar adalah yang terbaik, fasilitator sendiri dapat
menangkap umpan balik berupa komunikasi non verbal seperti anggukan,
kerut dahi, cibir bibir dan sebagainya. Hindari memandang langit-langit
ruangan atau titik didinding melampaui kepala warga belajar, secara terus
menerus.
 Tangan. Sama hal dengan seorang aktor film baru belajar, fasilitator baru
juga suka tidak tahu mesti berbuat apa dengan tangannya. Akan nampak
sebagai tanda kegelisahan kalau pembimbing meremas-remas kapur, tangan
tidak henti-hentinya membetulkan kaca mata atau kemeja. Tolak pinggang
dan tangan dalam saku celana ditafsirkan sebagai keangkuhan dan
kesombongan.
 Langkah. Melangkah mundur maju, kekiri dan kekanan tanpa perlu
memberi kesan ketegangan. Melangkahlah dengan cara yangmeyakinkan
pada suatu titik, kalau perlu tanpa mengesankan keraguan.
 Senyum. Modal yang paling berharga bagi seorang fasilitator adalah
senyumnya. Bukan senyum dibuat-buat, tapi senyumyang terpancar dari
jiwa keramahan dan keakraban dengan warga belajar. Wajah yang bengis
mungkin menimbulkan rasa takut.
 Pakaian. Perlu diperhatikan juga masalah pakaian yang dikenakan
fasilitator. Biasanya warga belajar senang melihat fasilitator mengenakan
pakaian yang tidak jauh berbeda dengan warga belajar, sehingga bisa cukup
akrab untuk memotivasi keterbukaan, kerapian sangat dihargai, kemewahan
tidak perlu, malah dihindari dalam lingkungan yang miskin.
22
E. LATIHAN
Setelah membaca dengan saksama, materi pembelajaran yang diuraikan dalam
bab ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Jelaskan pengertian dan perbedaan konsep belajar dan pembelajaran!
2. Apa yang dimaksud dengan andragogi? Jelaskan perbedaannya dengan pedagogi!
3. Uraikan lima karakteristik pembelajaran orang dewasa!
4. Singkatan dari apakah RAMP2FAME? Dapatkan Anda jelaskan masing-msing
unsurnya?
5. Apa saja peran fasilitator dalam pembelajaran orang dewasa?
F. RANGKUMAN
Belajar adalah suatu aktivitas (kata kerja) yang secara individual dilakukan oleh
seseorang atau secara kolektif dilakukan oleh dua orang atau lebih secara bersama-
sama untuk mencapai suatu tujuan. Pembelajaran adalah suatu proses yang didesain,
direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi dalam rangka membantu seseorang atau
lebih tersebut untuk belajar sehingga tujuannya tercapai.
Pembelajaran orang dewasa disebut Andragogi sedangkan pembelajaran anak
disebut Pedagogi. Pedagogi diartikan memimpin anak-anak atau secara khusus
23
diartikan sebagai ―suatu ilmu dan seni mengajar kanak-kanak‖. Andragogi, diartikan
sebagai seni dan ilmu untuk membantu dewasa belajar.
Karakteristik pembelajaran orang dewasa terdiri dari: (1) Konsep diri (Self-
concept), (2) Pengalaman (Experience), (3) Kesiapan untuk belajar (Readiness to
learn), (4) Orientasi untuk belajar (Orientation to learn), (5) Motivasi belajar
(Motivation to learn). Karakteristik tersebut diimplemetasikan dengan memperhtikan
prinsip-prinsip yang disingkat dengan RAMP2FAME yaitu: (1) Recency (kekinian), (2)
Appropriatenes (kesesuaian), (3) Motivation (motivasi), (4) Primacy (menarik
perhatian dari awal sesi), (5) 2-Way Communication (komunikasi 2 arah), (6) Feedback
(umpan balik), (7) Active Learning (belajar aktif), (8) Multiple-sense learning
(penerapan berbagai cara belajar), dan (9) Exercise (latihan).
Instruktur/fasilitator sering dianggap sebagai komponen yang paling
bertanggungjawab di dalam sistem pendidikan dan pelatihan. Sorang fasilitator dalam
Pendidikan dan pelatihan harus: (1) menguasai materi, (2) menguasai metodologi
pembelajaran orang dewasa, (3) memiliki kemampuan memfasilitasi, (4) Memiliki
kemampuan pengelolaan kelas yang baik, (5) mampu berkomunikasi secara efektif.
Seorang fasilitator dalam melaksanakan tugasnya harus menerapkan nilai-nilai, yaitu:
(1) demokrasi, (2) tanggung jawab, (3) kerjasama, (4) kejujuran, (5) kesamaan derajat,
dan (6) sikap mental serta sikap tubuh.
Sikap mental seorang fasilitator meliputi empati, wajar (apa adanya), respek
(menghargai) terhadap warga belajar, komitmen, mengakui kehadiran orang lain,
membuka diri, tidak menggurui, tidak
menjadi ahli, tidak memutus bicara, tidak
berdebat, tidak diskriminatif. Sedangkan
sikap fisik meliputi variasi, pandangan
(kontak mata), gerap/posisi tangan, langkah
(maju/mundur), senyum, dan cara
berpakaian.
24
G. EVALUASI
PETUNJUK: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Pembelajaran orang dewasa dikenal dengan istilah:
A. Pedagogi
B. Andragogi
C. Didaktik
D. Elektik
2. Salah satu aspek pembelajaran orang dewasa adalah:
A. Facilitated learning
B. Orientation to learn
C. Dependent learning
D. Active learning
3. Siap selalu belajar untuk masa depan, oleh karena itu kegiatan belajar harus
diorganisasikan dalam suatu kurikulum baku dan langkah-langkah penyajian harus
sama bagi semua orang. Asumsi ini mengacu kepada konsep:
A. Andragogi
B. Belajar aktif
C. Diri (Self-concept)
D. Pedagogi
25
4. Beberapa hal pokok yang dapat dilakukan dalam upaya menciptakan dan
mengembangkan iklim dan suasana yang kondusif untuk proses pembelajaran
orang dewasa, kecuali:
A. Alat peraga pandang-dengar (audio-visual) yang dipergunakan hendaknya

disesuaikan dengan kondisi fisik orang dewasa.
B. Pengaturan lingkungan sosial dan psikologi, hendaknya merupakan salah
satu faktor yang membuat orang dewasa merasa diterima, dihargai dan
didukung.
C. Penataan ruangan, pengaturan meja, kursi dan peralatan lainnya hendaknya
mempertimbangkan kemudahan fasilitator menyampaikan materi.
D. Pengaturan lingkungan fisik, merupakan salah satu unsur di mana orang
dewasa merasa terbiasa, aman, nyaman dan mudah.
5. Beberapa kelebihan penerapan teori belajar orang dewasa pada pendidikan dan
pelatihan dapat diuraikan sebagai berikut, kecuali:
A. Fasilitator harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang agar
dalam menerapkan andragogi tidak mengalami kesulitan.
B. Melatih warga belajar untuk lebih kritis dalam memahami dan mengatasi
segalapersoalan yang muncul dalam pembelajaran.
C. Melatih warga belajar untuk menghargai pendapat orang lain.
D. Warga belajar lebih mudah menyerap pelajaran karena pengalaman dan
pengetahuannya merupakan sumber utama belajar selain fasilitator dan
materi pelajaran.
6. Charles mengikuti diklat pengembangan kepemimpinan karena dia tahu bahwa

pendaftaran posisi pimpinan tinggi pratama akan terbuka di daerahnya dan dia ingin
menunjukkan bahwa dia mampu menduduki jabatan itu. Apa karakteristik
pembelajar dewasa yang mendorong Charles untuk mengikuti pelatihan ini?
A. Motivasi belajar (Motivation to learn)

B. Orientasi belajar (Orientation to learn)
C. Konsep diri (Self-concept)
26
D. Kesiapan belajar (Readiness to learn)
7. Perusahaan Robert beralih ke perangkat lunak baru untuk melacak inventaris.

Robert sangat mahir dengan teknologi yang telah merancang beberapa situs web
sebagai usaha sampingan. Dalam pelatihan untuk perangkat lunak baru tersebut,
Robert dengan cepat dapat menguasai materi, menjawab pertanyaan, dan membantu
warga belajar yang duduk di dekatnya. Instruktur datang dan meminta Robert untuk
berhenti. Instruktur menyatakan bahwa ia dapat menjalankan pelatihan tanpa
bantuannya. Robert lalu beranggapan buruk kepada instruktur. Apa karakteristik
pembelajaran dewasa yang instruktur tidak diperhitungkan?
A. Pengalaman (Experience)
B. Motivasi belajar (Motivation to learn)
D. Orientasi belajar (Orientation to learn)
8. Jackie mendaftar ke kelas pelatihan komunitas memasak. Dari deskripsi pelatihan

itu tampak bahwa warga belajar akan memiliki kesempatan untuk menyajikan
makanan yang sesuai dengan gaya hidup mereka. Setelah sesi pertama, Jackie
merasa frustrasi karena instruktur telah memilih makanan yang akan disiapkan
semua orang dan tidak mengizinkannya untuk memberikan masukan. Jackie
memutuskan untuk berhenti hadir. Apa karakteristik pembelajaran orang dewasa
yang tidak diperhitungkan oleh instruktur?
A. Kesiapan belajar (Readiness to learn)

B. Konsep diri (Self-concept)
C. Motivasi belajar (Motivation to learn)
D. Pengalaman (Experience)
27
9. Angela mengambil kursus membuat rumah burung. Setelah meninjau informasi

keselamatan, instruktur segera meminta warga belajar mengambil alat mereka dan
memulai konstruksi. Angela bersemangat bahwa mereka benar-benar dapat
membangun rumah burung dan tidak hanya belajar tentang mereka. Apa
karakteristik pembelajar dewasa yang telah disadap oleh instruktur?
A. Pengalaman (Experience)
B. Motivasi belajar (Motivation to learn)
D. Orientasi belajar (Orientation to learn)
10. Maureen memulai pekerjaan baru di penampungan kekerasan rumah tangga dan
menghadiri pelatihan tentang dasar-dasar siklus kekerasan dalam rumah tangga.
Selama pelatihan, warga belajar diberi banyak kesempatan untuk mendiskusikan
skenario kasus dan bagaimana mereka akan mendekati mereka dengan klien.
Maureen memiliki kesempatan untuk mengekspresikan pandangannya dan merasa
didukung dan divalidasi oleh instruktur dan warga belajar lainnya. Apa
karakteristik orang dewasa yang telah dipertimbangkan instruktur?
A. Kesiapan belajar (Readiness to learn)

C. Motivasi belajar (Motivation to learn)
D. Pengalaman (Experience)
11. Fasilitator harus secara terus menerus memberi kesempatan kepada warga belajar
untuk mengetahui bagaimana keterkaitan antara informasi-informasi baru dengan
pengetahuan sebelumnya yang sudah diperoleh warga belajar. Hal ini merupakan
penerapan prinsip pembelajaran orang dewasa yaitu:
A. Kesesuaian (Appriproateness)
B. Menarik perhatian dari awal (Primacy)
C. Latihan (Exercise)
D. Komunikasi 2 arah (2-way Communication)
28
12. Jika anda ingin memerintahkan kepada warga belajar agar menulis laporan, jangan
hanya memberitahu mereka bagaimana itu harus dibuat tetapi berikan kesempatan
agar mereka melakukannya. Hal ini merupakan penerapan prinsip pembelajaran
orang dewasa yaitu:
A. Penerapan berbagai cara belajar (Multiple-sense learning)

B. Umpan balik (Feedback)
C. Motivasi (Motivation)
D. Belajar aktif (Active learning)
13. Fasilitator perlu mengetahui bahwa warga belajar mengikuti dan tetap menaruh
perhatian pada apa yang disampaikan, dan begitu pula sebaliknya. Hal ini
merupakan penerapan prinsip pembelajaran orang dewasa yaitu:
A. Motivasi (Motivation)
C. Umpan balik (Feedback)
D. Kekinian (Recency)
14. Fasilitator mampu mendorong setiap orang untuk mempunyai kesempatan yang
sama untuk ikut ambil bagian dalam proses belajar dimana dia menjadi warga
belajar. Hal ini merupakan penerapan peran fasilitator dalam pembelajaran orang
dewasa yaitu:
A. Kesamaan derajat
B. Kerja sama
C. Demokrasi
D. Sikap
15. Bagi warga belajar dewasa tidak mudah memusatkan perhatian pada suatu kegiatan
yang monoton fasilitator yang duduk terus menerus atau berdiri di satu titik saja
lebih cepat membuyarkan konsentrasi warga belajar. Hal ini merupakan penerapan
peran fasilitator dalam pembelajaran orang dewasa yaitu:
29
A. Kesamaan derajat
B. Kerja sama
C. Tanggung jawab
D. Sikap
H. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir
modul ini dan hitunglah jumlah jawaban yang benar. Untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi Bab II, gunakanlah rumus sebagai berikut :
Jumlah Jawaban Benar

Tingkat Penguasaan = x 100%
Jumlah Soal
Kriteria tingkat penguasaan :

90 – 100 % = Baik Sekali
80 – 89 % = Baik
70 – 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Jika tingkat penguasaan Anda 80% atau lebih, berarti Anda berhasil.
BAGUS !
Untuk itu, Anda dapat meneruskan ke bab selanjutnya. Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulang materi bab ini, terutama bagian yang belum dikuasai.
30
BAB III
MANAJEMEN KELAS

Menggunakan prinsip-prinsip dan pendekatan Manajemen Kelas
Setelah Anda mempelajari berbagai hal tentang pembelajaran orang dewasa, maka
pada bab ini akan diulas mengenai manajemen kelas atau dalam berbagai referensi juga
dikenal dengan istilah pengelolaan kelas. Namun demikian, sebelum melanjutkan, mari
kita mencermati sebuah kisah dari Munif Chatib (2011) yang dikutip dalam Agung
Kuswantoro (2015) pada www.kompasiana.com. Berikut cuplikan kisahnya:
Telepon seluler saya berdering. Ternyata, Direktur sekolah Al-Khairiyah Surabaya
meminta saya untuk dapat mengajar di jenjang SMP, tepatnya di kelas VIII B. Dia
mengatakan, "Agar sekali dayung, tiga empat pulau terlampaui, Pak Munif mengajar
dengan strategi multiple intelligences, para guru nanti mengobservasi. Setelah itu, dibahas
bersama dalam pelatihan guru." Demikian katanya dan saya menyetujui dengan senang
hati.
Namun, keringat dingin menjalar ketika saya tanya mengapa harus SMP Kelas VIII
B? "Itu kelas paling nakal, siswanya tidak bisa diatur. Hampir semua guru kewalahan
mengajar di kelas itu. siswanya tidak menghargai guru, membuat 'geregetan' guru, dan
akhirnya semangat guru menurun kala harus mengajar di kelas tersebut. Cobalah untuk
mengajar di kelas itu dengan tema 'menghormati guru'," jawab sang direktur sekolah.
Saya cuma bisa menelan ludah, membayangkan harus mengajar dengan tema
menghormati guru di kelas yang semua siswanya paling tidak mau menghormati guru. Tak
sabar menunggu waktu Subuh, akhirnya saya mulai membuat lesson plan.
Tepat pukul 08.00, saya sudah berada di sekolah. Setibanya di sekolah, saya
ditemani kepala sekolah dan terus mendapatkan informasi "mengerikan" tentang kondisi
siswa di kelas tersebut. "Kami, para guru, sudah habis-habisan, namun hasilnya masih
tidak seberapa. Kami tidak tahu dengan cara apa lagi," keluh kepala sekolah. Beberapa
guru yang juga menyertai, lalu mengucapkan beberapa nama yang termasuk "biang kerok"
kelas tersebut.
31
Setelah menaiki tangga lantai dua, akhirnya saya tepat berdiri di depan pintu kelas
"panas" tersebut. Dengan mengucapkan Bismillah, saya masuk kelas sembari membuang
semua gambaran negatif tentang siswa di kelas itu. Saya membayangkan: semua siswanya
baik dan dapat diajak kerja sama; tidak ada siswa yang nakai dan kurang ajar, serta semua
siswa tersebut pasti akan mau menjadi sahabat saya; mereka mau dengan rela mengikuti
pelajaran, sehingga target materi tuntas. Saya melakukan positive thinking di depan kelas
tersebut. Dan benar, di depan kelas, saya menatap wajah mereka satu per satu. Luar biasa,
saya melihat wajah-wajah siswa yang haus akan ilmu pengetahuan. Wajah-wajah yang
haus sentuhan Pendidikan manusiawi. Saya memperkenalkan diri dan meminta semua
siswa juga mengenalkan diri masing-masing.
"Saya ingin, kalian tidak hanya sekadar menyebutkan nama, tapi juga teriakkan
satu kata profesi yang kalian inginkan kelak. Yang dengan profesi itu, kalian berharap
menjadi manusia sukses, seperti harapan orangtua kalian. Ayo, teriakkan sebuah profesi,
meskipun itu hanya di alam mimpi, jangan malu!" ajak saya dengan antusias.
Lalu, satu per satu mereka berdiri, menyebutkan nama dan profesi. "Saya
Nasyirudin, ingin jadi pembalap moto-cross." Ada enam siswa yang ingin menjadi pemain
bola profesional. Saya langsung mendoakan mereka, "Semoga dalam putaran Piala Dunia
nanti, kalian semua menjadi pemain yang membawa harum nama Indonesia di Piala
Dunia." Serentak mereka menjawab, "Amiiinnnn!"
Wow, Alhamdulillah! Saat itu, saya merasa di menit-menit awal sudah berhasil
mengambil hati anak-anak "unik" ini. Saya tambah bersemangat menggilir siswa¬siswa
tersebut tenggelam dalam profesi masa depannya. "Aku ingin jadi dokter" '"Aku ingin jadi
penulis", dan lain-lain. Akhirnya, tidak ada satu pun siswa yang diam. Satu hal yang
penting, anak-anak yang dikatakan "nakal" ini ternyata punya mimpi dan punya harapan,
berarti mereka punya motivasi untuk belajar.
Lalu, saya melakukan pre-teach, dengan mengatakan, "Adik-Adik, tiga puluh menit
ke depan, kita akan berdiskusi. Untuk itu, saya membutuhkan seorang notulis dan
moderator. Kalian akan dibagi menjadi empat kelompok, terserah terbagi atas dasar apa,
pokoknya ada unsur persamaannya. Saya sendiri sebagai moderator, sedangkan untuk
notulis, saya minta salah satu dari kalian yang tulisannya bagus."
Langsung Nasyirudin angkat tangan, dia siap menjadi notulis. Saya meminta seisi
kelas memberi tepuk tangan kepada Nasyirudin. "Nasyirudin, keberhasilan pelajaran ini
32
tujuh puluh lima persen bergantung pada kelihaian kamu merangkum proses dan hasil
diskusi ini," saya menegaskan.
"Siap, Pak Munif!" jawab Nasyirudin dengan semangat sembari menyiapkan buku
tulis dan pulpennya. "Hanya sepuluh detik, waktu kalian hanya sepuluh detik untuk
membentuk empat kelompok. Satu, dua, tiga,!" perintah saya setengah berteriak, maklum
sudah kadung terbakar.
Seketika, kelas menjadi ribut dan, Subhanallah, tepat sepuluh detik, mereka sudah
terbagi menjadi empat kelompok dengan empat nama yang dibuat oleh mereka sendiri.
Saya tambah yakin, kehadiran saya benar-benar diterima oleh mereka.
Selanjutnya, saya meminta setiap siswa membuka halaman kosong di buku tulis masing-
masing. Lalu, saya minta mereka menuliskan satu nama guru mereka, yang selama ini
dianggap negatif: guru tersebut tidak menyenangkan, sering menyakitkan hati, atau hal
lain, pokoknya yang negatif. "Tulis satu nama guru kalian tepat di tengah kertas. Lalu, di
sampingnya beri tanda tanya besar, kemudian tutup buku kalian. Nanti, di akhir pelajaran,
kita akan buka kembali," kata saya.
Mereka berpikir sejenak. Ada yang tersenyum, saling menoleh kepada
teman¬temannya. Ada yang geleng-gelang kepala. Saya merasakan ada penghalang dan
saya tahu itu. Mereka tidak enak kepada guru mereka yang sedang duduk di belakang
kelas. Langsung saya berkata, "Adik-Adik, jika guru tersebut ada di belakang kita, tidak
apa-apa. Tulis saja, lalu tutup. Tidak akan pernah ada yang tahu."
Rupanya, kata-kata saya menjadi penenang bagi para siswa. Tak lama kemudian,
mereka semua selesai menulis satu nama guru di buku masing-masing, meskipun
menuliskannya dengan berat hati.
Saya memulai diskusi dengan melemparkan sebuah masalah kepada semua
kelompok. Masalahnya tentang penyebab kebanyakan siswa yang tidak suka kepada guru
sehingga mereka tidak menghormati guru, "Apa saja penyebabnya?" tanya saya. "Waktu
kalian hanya lima menit, diskusikan apa saja penyebabnya. Lalu, wakil per kelompok maju
untuk presentasi."
Luar biasa, belum lima menit, mereka sudah dapat menyelesaikan masalah pertama.
Yang membuat saya dan teman-teman guru terhenyak adalah presentasi setiap kelompok.
"Yang membuat guru tidak menyenangkan adalah sering memerintahkan untuk mencatat
33
terus sampai tangan saya capai." "Sering marah tanpa ada sebab!" "Tidak boleh ke toilet!"
"Cerewet!" "Sering memberi tugas berat!" "Kalau ada siswa berkelahi, malah diadukan!"
Saya tahu, suasana kelas tiba-tiba menjadi tegang. Betapa tidak, di belakang
terdapat guru-guru mereka. Kelas tersebut telah menjadi ajang curahan hati para siswa.
Untuk mencairkan suasana, saya meminta semuanya bertepuk tangan. Masalah pertama
telah selesai dan si notulis dengan giat terus menuliskannya.
Kemudian, saya menantang mereka dengan masalah kedua. "Coba diskusikan lagi
masalah kedua. Apa yang harus kalian usulkan kepada para guru agar masalah pertama
tidak terjadi, sehingga hubungan antara siswa dan guru menjadi harmonis?"
Kembali kelas ramai berdiskusi dan mereka kembali melakukan presentasi yang luar biasa.
Perhatikan, apa sebenarnya yang diinginkan para siswa kelas "terheboh" itu? "Mestinya
kami lebih banyak diperhatikan oleh guru." "Mestinya kami sering diajak bicara oleh
guru." "Mestinya kami lebih sering diajak membuat kesepakatan-kesepakatan." "Mestinya
guru harus percaya kepada kami. Tanpa mencatat berlembar-lembar, kami mau belajar."
Dan klimaksnya, terlontar pernyataan, "Mestinya kami disamakan dengan anak yang lain.
Tidak dicap nakal."
Saya langsung meminta mereka serius dalam menjawab pertanyaan pamungkas,
"Jika keinginan kalian dipenuhi, apakah di kelas ini akan terjadi keadaan yang harmonis
antara guru dan kalian? Apakah kalian mau dengan rela dan ikhlas memandang guru kalian
seperti orangtua kalian yang layak dihormati?" Serempak mereka menjawab, "Mau!" dan
mengangguk.
Kemudian, saya menuliskan di papan tulis untuk disalin oleh siswa di buku tulis
masing-masing. Saya menggunakan metode mind-map untuk mencatat. Saya tulis di
tengah-tengah ―menghormati guru‖. Lalu, saya tarik garis ke atas dengan frasa arti hormat
(what), garis menyamping disertai dengan frasa mengapa guru dihormati (why), dan garis
ke bawah yang disertai frasa selanjutnya bagaimana (what next). Pada frasa arti hormat,
saya tarik garis-garis cabang, yang disertai dengan frasa: "kerja sama", "saling percaya",
"memberikan respons positif", "tanggung jawab", dan "bicara yang santun". Sedangkan
pada mengapa guru dihormati, saya menarik cabang-cabang yang disertai tulisan:
"merekalah pemberi ilmu", "pengubah perilaku negatif", "guru cara berpikir", "sumber
profesi", dan "menyelamatkan dunia dan akhirat". Puncaknya, pada frasa selanjutnya
bagaimana dengan tegas saya tulis: "harus mengikuti pelajaran", "menyelesaikan target
34
belajar", "berterima kasih kepada guru", dan "memohon maaf secepatnya jika punya
kesalahan".
Dengan antusias, semua siswa mencatat mind-map di buku tulisnya. Ada yang
berbeda daripada biasanya. Mereka menulis dengan posisi landscape dan memulai tulisan
dari tengah. Saya menantang siswa agar nanti malam menyalin kembali catatan ke dalam
kertas gambar berukuran A3 dengan diberi warna-warni. Setelah selesai mencatat, saya
bertanya, "Apakah kalian senang mencatat dengan cara seperti ini? Capai nggak?"
"Asyiikkk, gak capai ...!" jawab mereka serempak.
Lalu, saya minta mereka membuka kembali kertas yang berisi nama guru yang
tidak disukai, yang telah mereka tulis di awal belajar. Kembali saya meletupkan emosi
mereka. "Coba Adik-adik, bayangkan wajah guru yang kalian tulis. Ada tanda tanya di
sana. Apa maksudnya? Tidak lain adalah pertanyaan yang harus kalian jawab dengan hati
kecil kalian. Apa benar mereka cerewet? Apa benar mereka galak? Sehingga tidak kalian
sukai atau bahkan membencinya. Apa benar? Coba jawab dengan nurani kalian. Kalian
tahu, merekalah yang akan menyelamatkan dunia dan akhirat kalian. Merekalah yang
berusaha agar cita-cita kalian terwujud. Ada yang ingin jadi pemain bola, dokter, pelaut,
bahkan pembalap. Apa kalian sadar, dari guru yang namanya kalian tulis itulah keinginan
kalian akan mulai terwujud? Lalu, apa pantas sekarang kalian mengatakan mereka tidak
menyenangkan? Ayo, bagi yang merasa masih punya hati, silakan berdiri, bangkit, temui
guru yang kalian tulis tersebut. Ucapkan permohonan maaf yang benar-benar dari hati.
Kapan lagi kalau tidak sekarang? Ayo, berdiri, cari guru kalian!"
Selanjutnya, ada air mata yang mengucur antara guru dan siswa. Alhamdulillah,
saya ucapkan ke hadirat Allah SWT, saya berhasil menutup empat puluh menit mengajar
dengan cantik. Siswa memahami pengertian tentang sikap menghormati, mengapa guru
harus dihormati, dan bagaimana cara siswa menghormati guru dalam kehidupan sehari-hari
(Munif, 2011: 139-143).
Kisah di atas adalah salah satu contoh di mana pengelolaan kelas diterapkan dengan
sangat baik sehingga menghasilkan suasana belajar yang efektif dan efisien. Dari kisah di
atas, maka muncul pertanyaan apa yang dimaksud dengan pengelolaan kelas? Apa yang
harus dilakukan fasilitator dalam mengelola kelas? Bagaimana pandangan pengelolaan
kelas menurut para pakar? Apa tujuan pengelolaan kelas? Apa saja pendekatan yang
35
digunakan fasilitator dalam pengelolaan kelas? Apa saja prinsip-prinsip pengelolaan kelas?
Bagaimana pengelolaan kelas yang efektif?
Untuk mengurangi rasa penasaran Anda, mari kita dalami uraian-uraian berikut
dalam bab ini.
A. KONSEP MANAJEMEN KELAS

Arti dari Manajemen
adalah pengelolaan,
penyelenggaraan,
ketatalaksanaan penggunaaan
sumber daya secara efektif untuk
mencapai tujuan/sasaran yang
diinginkan. Maka, dapat
disimpulkan bahwa
pengelolaan/manajemen adalah
penyelenggaraan atau fasilitasi
agar sesuatu yang dikelola dapat
berjalan dengan lancar, efektif
dan efisien.
Sebelum kita membahas tentang Manajemen Kelas, alangkah baiknya kita ketahui
terlebih dahulu apa pengertian dari pada kelas itu sendiri. Di dalam kegiatan
pembelajaran terkandung suatu pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok
warga belajar pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari fasilitator
yang sama pula. Sedangkan kelas menurut pengertian umum dapat dibedakan atas dua
pandangan, yaitu pandangan dari segi fisik dan pandangan dari segi warga belajar.
Disamping itu, Hadari Nawawi juga memandang kelas dari dua sudut, yakni :
1. Kelas dalam arti sempit: ruangan yang dibatasi oleh (umumnya) empat dinding,
tempat sejumlah warga belajar berkumpul untuk mengikuti Proses Belajar Mengajar.
Kelas dalam pengertian tradisional ini, mengandung sifat statis karena sekedar
36
menunjuk pengelompokan warga belajar menurut tingkat perkembangannya, antara

lain berdasarkan pada batas umur kronologis masing-masing.
2. Kelas dalam arti luas: suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari
masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisir menjadi unit kerja yang
secara dinamis menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk
mencapai suatu tujuan.
Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa kelas diartikan sebagai ruangan belajar atau
rombongan belajar, yang dibatasi oleh empat dinding atau tempat warga belajar belajar,
dan tingkatan (grade). Ia juga dapat dipandang sebagai kegiatan belajar yang diberikan
oleh fasilitator dalam suatu tempat, ruangan, tingkat dan waktu tertentu.
Setelah berbicara tentang pengertian dari Manajemen dan Kelas di atas, maka di
bawah ini para ahli Pendidikan mendefinisikan Manajemen Kelas, antara lain :
Dr. Hadari Nawawi berpendapat bahwa Manajemen Kelas diartikan sebagai
kemampuan fasilitator dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian
kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-
kegiatan yang kreatif dan terarah, sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat
dimanfaatkan secara efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan
dengan kurikulum dan perkembangan warga belajar. Dari uraian di atas jelas bahwa
program kelas akan berkembang bilamana fasilitator mendayagunakan secara maksimal
potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur yaitu: fasilitator, warga belajar diklat, dan
proses atau dinamika kelas. Manajemen Kelas adalah usaha dari pihak fasilitator untuk
menata kehidupan kelas dimulai dari perencanaan kurikulumnya, penataan prosedur dan
sumber belajarnya, pengaturan lingkungannya untuk memaksimumkan efisiensi,
memantau kemajuan warga belajar, dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin
timbul.
Dr. Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa ―Manajemen Kelas adalah suatu
usaha yang dilakukan oleh penanggung-jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang
membantu dengan maksud agar dicapainya kondisi yang optimal, sehingga dapat
terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.‖
Syaiful Bahri Djamarah berpendapat bahwa ―Manajemen Kelas adalah suatu
upaya memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk
mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.‖
37
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dan masih banyak lagi pendapat yang
lain, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Manajemen Kelas merupakan upaya
mengelola warga belajar di dalam kelas yang dilakukan untuk menciptakan dan
mempertahankan suasana/kondisi kelas yang menunjang program pembelajaran dengan
jalan menciptakan suasana yang menyenangkan dan mempertahankan motivasi warga
belajar untuk selalu ikut terlibat dan berperan serta dalam proses pembelajaran tersebut.
Manajemen kelas dipengaruhi beberapa aspek, yaitu:
1) Tempat Belajar;
2) Kegiatan Pembelajaran;
3) Isi/Materi Pembelajaran;
4) Sumber Belajar;
5) Lingkungan Belajar.
Selanjutnya efektifitas manajemen kelas, tergantung pada hal-hal sebagai
berikut:
1) Peraturan dan prosedur dalam kelas;
2) Disiplin dari Fasilitator dan warga belajar Diklat;
3) Kesiapan mental;
4) Hubungan yang baik antara Fasilitator dan warga belajar Diklat.
Lalu, apa tujuan manajemen kelas? Berikut beberapa uraian dalam berbagai
referensi mengenai tujuan manajemen atau pengelolaan kelas:
Tujuan pengelolaan kelas menurut Sudirman dalam Djamarah dan Aswan
(2006) adalah penyediaan fasilitas bagi macam-macam kegiatan belajar warga belajar
dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas.
Menurut (Usman, 2002) pengelolaan kelas mempunyai dua tujuan yaitu tujuan
umum dan tujuan khusus.
1) Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas
belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil
yang baik.
2) Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan warga belajar dalam
menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan
warga belajar bekerja dan belajar, serta membantu warga belajar untuk memperoleh
hasil yang diharapkan.
38
Menurut Hasibuan, Bola dalam Suwarna (2006:82), keterampilan mengelola

kelas bertujuan untuk:
1) mendorong warga belajar mengembangkan tingkah lakunya sesuai
tujuan pembelajaran;
2) membantu warga belajar menghentikan tingkah lakunya yang
menyimpang dari tujuan pembelajaran;
3) mengendalikan warga belajar dan sarana pembelajaran dalam suasana
pembelajaran yang menyenangkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran;
4) membina hubungan interpersonal yang baik antara fasilitator dengan
warga belajar dan sesama warga belajar, sehingga kegiatan
pembelajaran menjadi efektif.
Sementara itu menurut Ahmad (1995:2) bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah
sebagai berikut:
1) Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar
maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan warga belajar
untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
2) Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi
terwujudnya interaksi belajar-mengajar.
3) Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang
mendukung dan memungkinkan warga belajar belajar sesuai dengan
lingkungan sosial, emosional, dan intelektual warga belajar dalam kelas.
4) Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial,
ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya.
B. PRINSIP-PRINSIP MANAJEMEN KELAS
Sunaryo dan Nyoman Dantes (1996/a1997a:75) menyebutkan: ―Dampak
pembelajaran dapat dibedakan ke dalam dampak langsung atau dampak instruksional
dan dampak tak langsung atau dampak kegiatan pembelajaran yang telah diprogramkan
semula. Sedangkan dampak iringan muncul sebagai pengaruh dari atau terjadi sebagai
pengalaman dari lingkungan belajar.‖
Tampak jelas bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang tidak
semata-mata memberikan dampak instruksional, tetapi juga memberikan dampak
39
iringan positif. Proses pembelajaran akan selalu berlangsung dalam suatu adegan kelas.
Adegan kelas itu perlu diciptakan dan dikembangkan menjadi wahana bagi
berlangsungnya pembelajaran yang efektif. Hal ini tentu saja harus didukung oleh
kemampuan fasilitator/fasilitator dalam mengelola kelas. Menurut Sunaryo (1988: )
bahwa: ―Setiap fasilitator akan menghadapi dua masalah pokok, yaitu masalah
Pendidikan dan masalah manajemen. Masalah Pendidikan adalah usaha membantu
warga belajar dalam mencapai tujuan khusus Pendidikan secara langsung, misalnya
membuat Rencana Pembelajaran (RP) , penyajian informasi, mengajukan pertanyaan,
evaluasi dan banyak lagi. Sedangkan masalah manajemen adalah usaha untuk
menciptakan dan mempertahankan kondisi sedemikian rupa sehingga proses belajar-
mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien, misalnya memberi penguatan,
mengembangkan hubungan fasilitator dan warga belajar, membuat aturan kegiatan
kelompok yang produktif.‖
Sejalan dengan penjelasan di atas, Djamarah (2006 : 185) menyebutkan dalam
rangka memperkecil masalah/gangguan dalam proses pembelajaran, maka pengelolaan
kelas dapat didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Kehangatan dan Keantusiasan
Fasilitator harus dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan,
sehingga warga belajar bergairah untuk belajar dengan kesadaran yang tinggi. Hal ini
dapat tercipta jika fasilitator BI bersikap hangal dan akrab serta terus-menerus dapat
menunjukkan antusiasnya terhadap tugastugas yang diembannya, terhadap kegiatan-
kegiatan yang harus dikerjakan, atau menunjukkan kepedulian yang tinggi terhadap
warga belajar-warga belajarnya. Sikap hangat dan akrab ini tampak pada proses
pembelajaran yang menunjukkan adanya interaksi timbal balik antara fasilitator dan
warga belajar. Misalnya pada waktu para warga belajar mengerjakan LKS (Lembar
Kerja Warga belajar), fasilitator selalu bersarna dengan mereka. Fasilitator harus
senantiasa memperhatikan kegiatan para warga belajar satu demi satu. Jika ada
tanda-tanda seorang warga belajar mengalami kesulitan, fasilitator mendekati dia dan
menanyakan apa kesulitannya. Dengan demikian para warga belajar merasa selalu
mendapat perhatian dan terjadilah keakraban di antara fasilitator dan warga belajar.
Jangan sampai terjadi, pada waktu para warga belajar mengerjakan LKS,
fasilitatornya tidak berada di dalam kelas. Hal yang terakhir ini menunjukkan tidak
40
adanya keantusiasan fasilitator dalam mengajar, dan tidak akan terjalin keakraban di
antara fasilitator dan warga belajar.
2. Tantangan
Baik dalam membuka dan menutup pelajaran, fasilitator harus dapat
"menantang" para warga belajar supaya tetap bergairah untuk belajar. Membuka dan
menutup pelajaran merupakan keterampilan dasar fasilitator yang harus dikuasai oleh
setiap fasilitator. Uraian tentang dasar mengajar fasilitator ini dapat Anda pelajari
pada kesempatan mendatang. Pada waktu membuka pelajaran fasilitator harus
"menantang" para warga belajar supaya mereka bergairah untuk belajar.
3. Variasi
Untuk mempertahankan kegairahan warga belajar dalam belajar dan supaya
motivasi warga belajar tetap tinggi dalam belajar, variasi dalam gaya mengajar,
pemilihan teknik mengajar, serta interaksi yang beragam sangat diperlukan.
Keterampilan menggunakan variasi ini merupakan keterampilan dasar mengajar yang
secara mendalam, pada topik mendatang Variasi dalam gaya mengajar diperlukan
supaya warga belajar kita tidak bosan dengan gaya yang ituitu saja. Sebaiknya kita
jangan hanya duduk di belakang meja fasilitator saja ketika mengajar, tetapi
usahakan berdiri. Posisi kita berdiri juga harus bervariasi disesuaikan dengan
kebutuhan.
Mungkin sesekali kita berdiri di sebelah kiri papan tulis, sesekali berdiri di
sebeiah kanan papan tulis. Bila perlu ketika kita menerangkan tidak ada salahnya
sambil berjalan perlahan-lahan ke belakang di antara meja-meja warga belajar sambil
mencegah warga belajar yang mungkin kita perkirakan tidak terlibat dalam
pembelajaran ketika itu. Dengan demikian warga belajar akan merasa selalu
mendapat perhatian. Juga perlu diingat bahwa ketika kita menerangkan jangan
sambil memamkan penghapus atau kapur tulis dengan jalan melempar-lemparkan ke
atas secara perlahan-lahan (yang mungkin hal ini tidak kita sadari), juga jangan
merokok bagi Bapak-bapak Fasilitator ketika mengajar.
4. Keluwesan
Adakalanya strategi yang telah kita rencanakan untuk dilaksanakaan dalarr
suatu kelas tidak dapat berjalan dengan baik, karena tidak ditunjang olehj kondisi
kelas. Misalnya kita telah merencanakan menggunakaan teknik diskusi j kelompok.
41
Ternyata sebagian besar warga belajar belum mempunyai persepsi tentang hal-hal
yang akan didiskusikan, sehingga diskusi tersebut "macet".
Kalau kita menghadapi hal semacam itu, maka kita harus mengubah teknik
fasilitatora kita dari teknik diskusi ke teknik tanya-jawab atau ceramah yang diselim
tanya-jawab, Dengan demikian kita harus "luwes" dalam pemilihan teknil mengajar.
Begitu pula dalam tindakan-tindakan kita yang lain diperluke keluwesan. Misalnya
waktu menentukan kapan uiangan.
Seandainya Anda memberitahukan kepada para warga belajar bahwa ulangan
pelajaran Bahasa Indonesia pada hari Rabu minggu depan, kemudian para warga
belajar serempak mengatakan bahwa pada hari Rabu itu sudah ada dua ulangan,
Anda tidak perlu terlalu kaku. Artinya Anda tetap akan mengadakan ulangan pada
hari Rabu itu. Anda bisa mengganti pada hari lain dengan pertimbangan kalau
ulangan sampai tiga pelajaran mungkin hasilnya kurang baik.
5. Penekanan pada Hal-hal yang Positif
Pada hakikatnya manusia itu ingin mendapat pujian. Oleh karena itu jika
warga belajar kita berbuat yang positif kita perlu memberi penguatan yang berupa
pujian. Sebaliknya jika warga belajar kita berbuat hal-hal yang negatif kita hindari
ocehan atau celaan yang berlebihan, apalagi kalau celaan itu di hadapan teman-
temannya yang mungkin dapat menyinggung perasaan.
Penguatan dapat berupa verbal atau nonverbal. Penguatan verbal berupa kata-
kata seperti "baik", "bagus", "tepat", "saya sangat menghargai pendapatmu" dan Iain-
lain. Misalnya salah seorang warga belajar Anda dapat menjawab secara tepat, lalu
Anda beri penguatan berupa verbal "Bagus jawabanmu" atau "Tepat sekali
jawabanmu". Dengan demikian warga belajar akan merasa senang, seakan-akan dia
mendapat penghargaan dari perbuatannya (yang berupa jawaban) itu. Dan secara
tidak langsung akan mendorong warga belajar-warga belajar yang lain untuk
berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan yang kita ajukan kepada mereka.
Sebaliknya jika ada salah seseorang warga belajar Anda tidak dapat menjawab secara
tepat, jangan Anda kata-katai yang sekiranya dapat menyinggung perasaannya.
Misalnya "Salah jawabanmu itu", atau "Apa jawabanmu itu, kalau menjawab
pakai otak jangan pakai lutut" sambil Anda memegang lutut Anda.
42
Nah kalau hal semacam itu terjadi, jangan diharap suasana dalam proses
pembeiajaran itu menyenangkan. Malah mungkin warga belajar yang Anda kata-
katai itu akan menaruh dendam terhadap Anda atau membenci Anda, yang akhirnya
dia akan selalu pasif di dalam kegiatan belajar-mengajar. Sebaiknya jika ada seorang
warga belajar yang tidak dapat menjawab secara tepat, Anda katakan "Kurang tepat
jawabanmu itu" atau "Hampir benar jawabanmu itu" terus Anda lemparkan
pertanyaan itu ke kelas "Coba siapa di antara kalian yang dapat menyempurnakan
jawaban Erik ini?" Nah, jika Anda lakukan hal semacam ini keadaan kelas akan tetap
terjaga suasana emosionalnya dan tetap menyenangkan.
Penguatan yang berupa non-verbal misalnya perubahan mimik Anda, gerakan
anggota badan (acungan jempol, tepukan) atau anggukan kepala tanda setuju. Tujuan
pemberian penguatan ini ada lima, yaitu:
a. untuk meningkatkan perhatian warga belajar,
b. dapat memberi kemudahan belajar,
c. menimbulkan motivasi warga belajar,
d. untuk mengendalikan atau mengubah tingkah laku warga belajar yang
mengganggu dan meningkatkan tingkah laku warga belajar yang produktif, serta
e. mengarahkan perkembangan warga belajar.
Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik fasilitator harus menekankan
pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian pada hal-hal yang
negative. Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan fasilitator terhadap
tingkah laku warga belajar yang positif daripada mengomeli tingkah laku yang
negative. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang
positif dan kesadaran fasilitator untuk menghindari kesalahan yang dapat
mengganggu jalannya proses belajar mengajar.
6. Penanaman Disiplin Diri
Fasilitator sebagai "panutan" warga belajar-warga belajarnya. Sehubungan
dengan hal ini, jika fasilitator menginginkan warga belajar-warga belajarnya
berdisiplin, maka fasilitator harus memberi contoh tindakan-tindakan yang disiplin.
Mengembangkan disiplin diri sendiri oleh warga belajar merupakan tujuan akhir dari
pengelolaan kelas. Oleh karena itu tujuan akhir ini akan tercapai, jika fasilitator
43
memberi contoh atau teladan tentang pengendalian diri dan melaksanakan tugas
dengan penuh tanggung jawab.
Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat mengembangkan
disiplin diri dan fasilitator sendiri hendaknya dapat menjadi teladan mengendalikan
diri dan pelaksanaan tanggung jawab. Jadi fasilitator harus disiplin dalam segala hal
bila ingin anak didiknya ikut terdisiplin dalam segala hal.
Perlunya kemampuan mengelola kelas yang dimiliki oleh seorang
fasilitator/fasilitator karena pembelajaran adalah proses membantu warga belajar
belajar, yang ditandai dengan perubahan perilaku baik dalam aspek kognitif maupun
psikomotorik. (Sunaryo dan Nyoman, 1996: 75).
Dampak pembelajaran dapat dibedakan ke dalam bentuk langsung atau proses
interaksi antara fasilitator/fasilitator dan warga belajar, antara warga belajar dengan
iklim atau suasana belajar yang dikembangkan. Hal ini diperlukan supaya sistematik
yang berkaitan dengan pengembangan lingkungan belajar yang diciptakan oleh
fasilitator/fasilitator agar tujuan pembelajaran tercapai.
Mencermati apa yang dikemukakan di atas, kita mengetahui bahwa secara
definitif antara Pendidikan dan manajemen merupakan dua hal yang berbeda, baik
secara konseptual, teknis maupun dalam tujuannya. Namun pada pelaksanaannya kedua
hal tersebut tidak dapat dipisahkan, dalam arti bahwa secara simultan kedua tindakan
tersebut terjadi dalam proses pembelajaran.
Tampak bagi para fasilitator/fasilitator bahwa aspek manajemen kelas masih
dianggap sebagai suatu kegiatan yang bersifat sekunder dibanding Pendidikan. Padahal,
apabila mengingat urgensinya, kedua hal tersebut merupakan aspek yang akan
menentukan efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu, tidak ada alasan untuk
mengabaikan salah satunya. Aspek kritis keberhasilan manajemen kelas terletak pada
penggunaan pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik disiplin dan kontrol kelas
(Kourilisky dan Quaranta, 1987 : 29). Pernyataan di atas menyiratkan bahwa disiplin
dan kontrol kelas merupakan bagian dari pengelolaan kelas.
Cole and Chan (1987: 179) mengatakan: “Classroom management is a very broad
concept and refers to be the combined attributes of discipline, instructional efficiency
and organizational skill. It is the favored concept of many educators because it use
amplest that discipline need to be integrated and organizational competence”.
44
Selanjutnya Cole and Chan (1987: 179) menjelaskan bahwa pernyataan tersebut
didukung oleh peneliti Doyle dan Good and Brophy (1978) yang memperlihatkan
adanya korelasi positif antara disiplin yang baik dan organisasi kelas dan Pendidikan
yang efisien. Pada tulisan sebelumnya Good and Brophy (1976) secara eksplisit bahwa
permasalahan disiplin memang termasuk dalam tugas fasilitator/fasilitator sebagai
―manager‖ kelas:
“Teacher classroom management has been define as: “planning and
conducting activities in an orderly fashion: keeping student engaged in lessons and
seat work activities; and minimizing disruptions and discipline problems”.
Bahwa disiplin dan kontrol kelas merupakan bagian dari pengelolaan kelas juga
dinyatakan Arends (1988), Johnson and Bany (1870), juga Thomas C. Lovitt (1984) dan
Alexander (1981).
Callahan and Clark memisahkan antara tindakan-tindakan manajemen kelas
dengan motivasi dan motivasi itu merupakan kunci dari effective classes (1987:110).
Kendatipun demikian, Callahan dan Clark menyetujui bahwa pengelolaan kelas yang
dibaikkan memudahkan tercapainya disiplin dan kontrol kelas yang baik pula (good
classroom management makes good classroom discipline and control easier to
maintain).
Bila diperhatikan, sebenarnya banyak permasalahan manajemen yang muncul
disebabkan oleh permasalahan disiplin dan kontrol kelas itu sendiri. Di antara faktor-
faktor tersebut yang harus diperhatikan adalah bahwa seringkali permasalahan disiplin
dan kontrol kelas justru lebih banyak timbulnya oleh perilaku fasilitator/fasilitator kelas.
Oleh karena itu, dalam mengupayakan suatu kondisi kelas yang disiplin dan terkontrol,
sudah seharusnya seseorang melakukan kontrol terhadap perilakunya sendiri.
Menurut Arikunto (dalam Djamarah 2006:178), indikator dari sebuah kelas
yang tertib adalah apabila:
1. Setiap warga belajar terus bekerja, tidak macet artinya tidak ada warga
belajar yang terhenti karena tidak tahu ada tugas yang harus dilakukan atau
tidak dapat melakukan tugas yang diberikan padanya.
2. Setiap warga belajar terus melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu
artinya setiap warga belajar akan bekerja secepatnya supaya lekas
menyelesaikan tugas yang diberikan padanya.
45
C. PENDEKATAN DALAM MANAJEMEN KELAS

Setelah membahas konsep dan prinsip, maka selanjutnya akan dibahas
pendekatan-pendekatan yang dapat dilakukan dalam manajemen atau pengelolaan kelas.
Banyak sekali pendekatan yang dapat dipelajari dari para pakar ilmu Pendidikan sesuai
dengan pendapat dan pandangannya masing-masing. Tidak semua pendekatan beserta
argumentasi di belakangnya dapat dibahas dalam modul ini. Beberapa pendekatan yang
dibahas dalam modul ini dipilih sesuai dengan karakteristik diklat dan asumsi warga
belajar yang akan mengikuti proses pembelajaran, khususnya dalam bidang pengukuran
dan pemetaan.
Pendekatan yang dilakukan oleh seorang fasilitator dalam Manajemen Kelas akan
sangat dipengaruhi oleh pandangan fasilitator tersebut terhadap tingkah laku warga
belajar, karakteristik watak dan sifat warga belajar, dan situasi kelas pada waktu
seorang warga belajar melakukan penyimpangan.
Menurut Santoso (2013) ada beberapa pendekatan yang dapat dipertimbangkan
oleh fasilitator dalam mengelola kelas, yaitu: pendekatan kekuasaan, ancaman,
kebebasan, Pendidikan, perubahan tingkah laku, proses kelompok, dan elektis
(pluralistik).
Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian berikut:
1. Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah
laku warga belajar. Pendekatan kekuasaan menekankan peran fasilitator untuk
menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Peranan fasilitator
di sini adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas.
Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada warga belajar untuk
mentaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dan norma yang mengikat untuk ditaati
anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itu fasilitator mendekatinya.
2. Pendekatan Ancaman
Dari pendekatan ancaman atau intimidasi ini, pengelolaan kelas adalah juga
sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku warga belajar. Tetapi dalam
mengontrol tingkah laku warga belajar dilakukan dengan cara memberi ancaman,
misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa.
46
3. Pendekatan Kebebasan
Pendekatan kebebasan dibuat agar warga belajar merasa bebas untuk
mempelajari materi pembelajaran kapan dan dimana saja. Pengelolaan kelas
diartikan sebagai suatu proses untuk membantu warga belajar agar merasa bebas
untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan di mana saja. Peranan fasilitator adalah
mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan warga belajar.
4. Pendekatan Resep
Pendekatan resep (cook book) ini dilakukan dengan memberi satu daftar
yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan
oleh fasilitator dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas.
Dalam daftar itu digambarkan tahap demi tahap apa yang harus dikerjakan oleh
fasilitator. Peranan fasilitator hanyalah mengikuti petunjuk seperti yang tertulis
dalam resep.
5. Pendekatan Pendidikan/Pengajaran
Pendekatan pendidikan merupakan suatu perencanaan dan pelaksanaan
pendidikan/pengajaran/pembelajaran. Pendekatan ini didasarkan atas suatu
anggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang baik
akan mencegah munculnya masalah tingkah laku warga belajar, dan memecahkan
masalah itu bila tidak bisa dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku
fasilitator dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku warga
belajar yang kurang baik. Peranan fasilitator adalah merencanakan dan
mengimplementasikan pelajaran yang baik.
6. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku
Pendekatan perubahan tingkah laku (behavior modification approach)
menekankan fasilitator untuk mengembangkan tingkah laku warga belajar dan
mencegah tingkah laku yang kurang baik. Sesuai dengan namanya, pengelolaan
kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengubah tingkah laku warga belajar.
Peranan fasilitator adalah mengembangkan tingkah laku warga belajar yang baik,
dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan berdasarkan perubahan
tingkah laku ini bertolak dari sudut pandangan psikologi behavioral.
47
7. Pendekatan Sosio-Emosional
Pendekatan sosio-emosional akan tercapai secara maksimal apabila
hubungan antar pribadi yang baik berkembang di dalam kelas. Hubungan tersebut
meliputi hubungan antara fasilitator dan warga belajar serta hubungan antar warga
belajar. Pendekatan ini menekankan pada iklim atau suasana emosional dan
hubungan sosial yang positif dalam kelas. Di dalam hal ini fasilitator merupakan
kunci pengembangan hubungan tersebut. Oleh karena itu seharusnya fasilitator
mengembangkan iklim kelas yang baik melalui pemeliharaan hubungan antar
pribadi di kelas untuk terciptanya hubungan fasilitator dengan warga belajar yang
positif, sikap mengerti, dan sikap mengayomi atau sikap melindungi.
8. Pendekatan Kerja Kelompok
Pendekatan proses kelompok adalah pendekatan untuk menciptakan kelas
sebagai sistem sosial. Dalam pendekatan ini, peran fasilitator mendorong
perkembangan dan kerja sama kelompok. Pengelolaan kelas dengan proses
kelompok memerlukan kemampuan fasilitator untuk menciptakan kondisi-kondisi
yang memungkinkan kelompok menjadi kelompok yang produktif, dan selain itu
fasilitator harus pula dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik. Untuk menjaga
kondisi kelas tersebut fasilitator harus dapat mempertahankan semangat yang
tinggi, mengatasi konflik, dan mengurangi masalah-masalah pengelolaan.
9. Pendekatan Elektis atau Pluralistik
Pendekatan elektis atau pluralistik (electic approach) yaitu potensialitas,
kreativitas dan inisiatif fasilitator dalam menggunakan berbagai pendekatan
pengelolaan kelas berdasarkan situasi yang dihadapinya. Penggunaan pendekatan
itu dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi lain
mungkin harus mengkombinasikan berbagai pendekatan tersebut. Pendekatan
elektis disebut juga pendekatan pluralistik, yaitu pengelolaan kelas yang berusaha
menggunakan berbagai macam pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat
menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi memungkinkan proses
pembelajaran berjalan efektif dan efisien. fasilitator memilih dan menggabungkan
secara bebas berbagai pendekatan sesuai dengan kemampuan dan selama maksud
dan penggunaannnya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang
memberi kemungkinan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.
48
Di bawah ini ada beberapa pendekatan dalam versi lain yang dapat dijadikan
sebagai pertimbangan dalam upaya menciptakan disiplin kelas yang efektif, antara lain
sebagai berikut :
1. Pendekatan Manajerial
Pendekatan ini dilihat dari sudut pandang manajemen yang berintikan
konsepsi tentang kepemimpinan. Pendekatan ini dapat dibedakan menjadi:
a) Kontrol Otoriter
Dalam menegakkan disiplin kelas fasilitator harus bersikap keras, jika
perlu dengan hukuman-hukuman yang berat. Menurut konsep ini, disiplin kelas
yang baik adalah apabila warga belajar duduk, diam, dan mendengarkan
perkataan fasilitator.
b) Kebebasan Liberal
Menurut konsep ini, warga belajar harus diberi kebebasan sepenuhnya
untuk melakukan kegiatan apa saja sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Dengan cara seperti ini, aktivitas dan kreativitas warga belajar akan
berkembang sesuai dengan kemampuannya. Akan tetapi, sering terjadi
pemberian kebebasan yang penuh, ini berakibat terjadinya kekacauan atau
kericuhan di dalam kelas karena kebebasan yang didapat oleh warga belajar
disalahgunakan.
c) Kebebasan Terbimbing
Konsep ini merupakan perpaduan antara kontrol otoriter dan kebebasan
liberal. Disini warga belajar diberi kebebasan untuk melakukan aktivitas, namun
terbimbing atau terkontrol. Di satu pihak warga belajar diberi kebebasan
sebagai hak asasinya, dan di lain pihak warga belajar harus dihindarkan dari
perilaku-perilaku negatif sebagai akibat penyalahgunaan kebebasan. Disiplin
kelas yang baik menurut konsep ini lebih ditekankan kepada kesadaran dan
pengendalian diri-sendiri.
2. Pendekatan Psikologis
Terdapat beberapa pendekatan yang didasarkan atas studi psikologis yang
dapat dimanfaatkan oleh fasilitator dalam membina disiplin kelas pada warga
belajarnya. Pendekatan yang dimaksud antara lain sebagai berikut :
49
a. Pendekatan Modifikasi Tingkah Laku (Behavior-Modification)

Pendekatan ini didasarkan pada psikologi behavioristik, yang
mengemukakan pendapat bahwa :
1) Semua tingkah laku yang baik atau yang kurang baik merupakan hasil
proses belajar.
2) Ada sejumlah kecil proses psikologi penting yang dapat digunakan untuk
menjelaskan terjadinya proses belajar yang dimaksud, yaitu diantaranya
penguatan positif (positive reinforcement) seperti hadiah, ganjaran, pujian,
pemberian kesempatan untuk melakukan aktivitas yang disenangi oleh
warga belajar, dan penguatan negatif (negative reinforcement) seperti
hukuman, penghapusan hak, dan ancaman. Penguatan tersebut masih dibagi
lagi menjadi dua bagian, yaitu:
a) Penguatan Primer, yaitu penguatan yang tanpa dipelajari seperti makan,
minum, menghangatkan tubuh, dan sebagainya.
b) Penguatan Sekunder, yaitu penguatan sebagai hasil proses belajar.
Penguatan sekunder ini ada yang dinamakan penguatan sosial (pujian,
sanjungan, perhatian, dan sebagainya), penguatan simbolik (nilai, angka,
atau tanda penghargaan lainnya) dan penguatan dalam bentuk kegiatan
(permainan atau kegiatan yang disenangi oleh warga belajar yang tidak
semua warga belajar dapat mempraktekkannya).
Dilihat dari segi waktunya, ada penguatan yang terus-menerus
(continuous) setiap kali melakukan aktivitas, ada pula penguatan yang diberikan
secara periodik (dalam waktu-waktu tertentu), misalnya setiap satu semester
sekali, setahun sekali, dan sebagainya.
b. Pendekatan Iklim Sosio-Emosional (Socio-Emotional Climate)
Pendekatan ini berlandaskan psikologi klinis dan konseling yang
mempradugakan:
1) Pembelajaran yang efektif mempersyaratkan keadaan
sosioemosional yang baik dalam arti terdapat hubungan antara pribadi
fasilitator dengan warga belajar dan antara warga belajar dengan warga
belajar.
50
2) Fasilitator merupakan unsur terpenting bagi terbentuknya iklim

sosio-emosional yang baik. Fasilitator diperlukan bersikap tulus dihadapan
warga belajar, menerima dan menghargai warga belajar sebagai manusia,
dan mengerti warga belajar dari sudut pandang warga belajar sendiri.
Dengan cara demikian, warga belajar akan dapat dikuasai tanpa menutup
perkembangannya. Sebagai dasarnya, fasilitator dituntut memiliki
kemampuan untuk melakukan komunikasi yang efektif dengan warga
belajar, sehingga fasilitator dapat mendeskripsikan apa yang perlu
dilakukannya sebagai alternatif penyelesaian.
c. Pendekatan Proses Kelompok (Group Process)
Pendekatan ini berdasarkan pada psikologi klinis dan dinamika
kelompok. Yang menjadi anggapan dasar dari pendekatan ini ialah :
1) Pengalaman belajar diklat berlangsung dalam konteks kelompok
sosial.
2) Tugas pokok fasilitator yang utama dalam Manajemen Kelas ialah
membina kelompok yang produktif dan efektif.
3. Pendekatan Elektif (Electic Approach)
Pendekatan Elektik disebut juga dengan Pendekatan Pluralistik, yaitu
Manajemen Kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang
memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi yang
memungkinkan proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien. Dalam
menerapkan pendekatan ini, fasilitator dapat memilih dan menggabungkan secara
bebas pendekatan tersebut, sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dari
penggunaannya untuk menciptakan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan
efisien.
Ketiga pendekatan tersebut, mempunyai kebaikan dan kelemahan masing-
masing. Dalam arti, tidak ada salah satu pendekatan yang cocok untuk semua masalah
dan semua kondisi. Setiap pendekatan mempunyai tujuan dan wawasan tertentu.
Dengan demikan, fasilitator dituntut untuk memahami berbagai pendekatan. Dengan
dikuasainya berbagai pendekatan, maka fasilitator mempunyai banyak peluang untuk
menggunakannya bahkan dapat memadukannya.
51
Nah, silahkan Anda memilih pendekatan mana yang akan Anda gunakan dalam
mengelola kelas Anda. Anda dapat meramu perpaduan dari berbagai pendekatan di atas
sesuai dengan kondisi dan situasi kelas Anda. Perlu diingat bahwa tidak selalu
percobaan pertama langsung memperoleh hasil maksimal. Jam terbang fasilitator juga
menjadi faktor penentu dalam memilih dan meramu pendekatan dalam pengelolaan
kelas. Selamat mengajar!
D. KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Manajemen kelas adalah salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh
fasilitator dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Menurut Fran Sayers, Ph.D.
keterampilan dasar tersebut merujuk kepada Personal Mastery yaitu: Pengembangan
diri, mencari jalan untuk tumbuh, hal-hal baru untuk dipelajari, bertemu dengan orang
yang menarik, kepribadian, dan profesionalitas.
Sedangkan menurut Michael J. Marquardt, Personal Mastery adalah suatu cara
yang berkesinambungan untuk menjernihkan dan memperdalam visi, energy dan
kesabaran seseorang. Kemampuan Pengendalian Diri, dalam Personal Mastery,
Pengendalian diri atau Penguasaan diri (Self Regulation) merupakan satu aspek penting
dalam kecerdasan emosi (Emotional Quotient).
Keterampilan mengelola kelas merupakan salah satu keterampilan dasar
mengajar yang bertujuan untuk mewujudkan dan mempertahankan suasana
pembelajaran yang optimal, artinya kemampuan ini erat hubungannya dengan
kemampauan profesional fasilitator untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan,
menyenangkan warga belajar dan menciptakan disiplin belajar secara sehat.
Dalam pengelolaan kelas fasilitator harus mampu dan melakukan (1)
penghentian tingkah laku warga belajar yang memecah perhatian kelas dan tidak ada
hubunganya dengan materi, (2) pemberian penguatan (hadiah) bagi warga belajar yang
mampu menyelesaikan tugas dengan cepat dan benar. Misalnya, memberikan pujian,
mengumumkan di depan kelas, (3) menjalin hubungan interpersonal yang baik antara
fasilitator dengan warga belajar dan antar warga belajar, (4) memberikan perhatian
pada warga belajar didik yang mengalami kesulitan memahami materi, dengan
pendekatan yang "humanis" sehingga warga belajar didik tersebut tidak merasa
terbebani dan termotivasi untuk mampu menyamai rekan rekannya, dan (5) mampu
menggunakan sarana yang ada dengan lebih optimal.
52
Menurut Pidarta (1983) pengelolaan kelas yang efektif meliputi (1)

persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar warga belajar didik, (2) manajemen
kelas yang memberi fasilitas untuk mengembangkan kesatuan dan kerja sama, (3)
dibentuk kelompok agar berpartisipasi dan mengambil keputusan, (4) anggota
kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan pekerjaan, dan (5) apabila situasi
kelas memungkinkan warga belajar didik belajar secara maksimal, maka fungsi
kelompok harus diminimalkan.
Menurut Djamarah (2006: 186), komponen-komponen keterampilan mengelola
kelas yang perlu diperhatikan oleh fasilitator adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan
kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif).
Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan fasilitator dalam mengambil
inisiatif dan mengendalikan kegiatan pembelajaran, sehingga berjalan secara
optimal, efisien dan efektif. Keterampilan tersebut meliputi:
a. Menunjukkan sikap tanggap. Tanggap terhadap perhatian, keterlibatan,
ketidakacuhan, dan ketidakterlihatan dalam tugas-tugas di kelas. Setiap wraga
belajar merasa bahwa fasilitator hadir bersama mereka dan tahu apa yang
mereka perbuat.
b. Memberi perhatian. Pengelolaan kelas yang efektif terjadi apabila fasilitator
mampu membagi perhatianya kepada beberapa kegiatan yang berlangsung
dalam waktu yang sama. Membagi perhatian dapat dilakukan dengan cara
visual dan verbal. Secara visual fasilitator dapat memberikan pandangan yang
merata tidak hanya satu arah saja. Sementara itu, secara verbal, fasilitator dapat
mengungkapkan dengan kata-kata tentang perhatiannya kepada semua warga
belajar.
c. Memusatkan perhatian kelompok. Kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan
baik dalam waktu lama jika fasilitator mampu memusatkan perhatian kelompok
pada tugas-tugas yang dilakukan.
d. Memberikan petunjuk yang jelas. Penyampaian informasi maupun pemberian
petunjuk yang fasilitator sampaikan seharusnya secara jelas dan singkat
sehingga warga belajar tidak kebingungan.
53
e. Menegur. Apabila ada warga belajar yang bertingkah laku mengganggu di

kelas, hendaknya fasilitator memberi peringatan bahwa hak orang lain untuk
memperhatikan pelajaran harus dihargai sehingga fasilitator dapat
mengharapkan kepada semua warga belajar agar saling menghargai satu sama
lain.
f. Memberi penguatan. Fasilitator dapat memberikan penguatan negatif kepada
warga belajar yang mengganggu, atau penguatan positif kepada warga belajar
yang bertingkah laku wajar. Ini tidak berarti seperti anak kecil yang suka diberi
ancaman atau hadiah, hanya saja agar proses pembelajaran efektif fasilitator
perlu menerapkan cara seperti ini.
2. Keterampilan tentang cara mengembalikan kondisi belajar yang optimal
(bersifat prepresif).
Keterampilan ini berkaitan dengan respons fasilitator terhadap penyimpangan yang
mungkin terjadi dari tujuan pembelajaran (Mulyasa, Hasibuan dalam Suwarna,
2006: 84). Hal ini penting agar fasilitator dapat melakukan tindakan remedial untuk
mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Fasilitator dapat menggunakan
strategi:
a. Modifikasi tingkah laku. Fasilitator hendaknya menganalisis tingkah laku warga
belajar yang mengalami masalah/kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah
laku tersebut dengan mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis.
hal pokok yang harus dikuasai adalah mengajarkan tingkah laku baru yang
diinginkan dengan cara memberikan contoh, bimbingan, dan meningkatkan
munculnya tingkah laku warga belajar yang baik.
b. Proses kelompok. Kelompok dimanfaatkan dalam memecahkan masalah-
masalah pengelolaan kelas yang muncul, terutama melalui diskusi. Fasilitator
menggunakan pendekatan pemecahan masalah kelompok dengan cara
memperlancar tugas-tugas melalui kerjasama di antara warga belajar dan
memelihara kegiatan-kegiatan kelompok.
c. Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.
Strategi ini menekankan bahwa setiap tingkah laku yang keliru merupakan
gejala dari suatu permasalahan.
Secara umum peran fasilitator dalam mengelola kelas yaitu:
54
1. Mendorong warga belajar mengembangkan tanggung jawab individu terhadap

lingkungannya.
2. Membangun pemahaman warga belajar agar mengerti dan menyesuaikan tingkah
lakunya dengan tata tertib kelas.
3. Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta tingkah laku
yang sesuai dengan aktivitas kelas.
Menurut Darmadi (2010: 6-7) ada beberapa peran fasilitator dalam pengelolaan
kelas yaitu:
1. memelihara lingkungan fisik kelas;
2. mengarahkan atau membimbing proses intelektual dan sosial warga belajar dalam
kelas;
3. mampu memimpin kegiatan pembelajaran yang efektif dan efesien.
Dalam mengelola kelas sering ditemui kendala-kendala yang dapat
menghambat terjadinya proses pembelajaran yang efesien dan efektif. Untuk
menciptakan proses pembelajaran yang kondusif selain menerapkan prinsip-prinsip
manajemen kelas, juga kiat-kiat untuk mengatasi kendala tersebut, antara lain:
1. Fasilitator tidak boleh campur tangan yang berlebihan terhadap warga belajar.
2. Fasilitator jangan sampai kehilangan konsentrasi yang dapat menimbulkan
kesenyapan atau pembicaraan terhenti tiba-tiba.
3. Menghindari ketidaktepatan menandai dan mengakhiri suatu kegiatan atau
fasilitator harus tepat waktu.
4. Fasilitator harus dapat mengelola waktu karena berkaitan dengan disiplin diri warga
belajar.
5. Memberikan penjelasan yang jelas, sederhana, sistematis dan tidak bertele-tele.
Manajemen pembelajaran yang efektif dapat terwujud dengan melaksanakan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menetapkan Aturan Kelas (Class Routine)
Kita mengetahui bahwa kebiasaan tiap warga belajar berbeda. Seorang
fasilitator tidak boleh menyalahkan atau membenci warga belajar karena
kebiasaan mereka karena kebiasaan baik dan buruk diperoleh dari pengalaman di
jenjang pendidikan sebelumnya dan lingkungan warga belajar berada. Sehingga
untuk membentuk kebiasaan-kebiasaan yang baik dengan melalui pemberian
55
aturan saat proses pembelajaran terutama pada awal pertemuan pembelajaran

sehingga terjadi kesepakatan antara warga belajar dan fasilitator.
2. Memulai Kegiatan Tepat Waktu (Getting Started)
Dalam memulai suatu materi pembelajaran diperlukan ketepatan waktu bagi
fasilitator maupun warga belajar (masalah keterlambatan telah diatur pada saat
menetapkan aturan kelas) sehingga pembelajaran efektif dan tidak ada waktu yang
terbuang banyak.
3. Mengatur Pelajaran (Managing the Lesson)
Proses pembelajaran yang efektif, fasilitator harus mengatur dan menjaga
agar proses kegiatan berjalan lancer dan tidak mengalami gangguan atau
hambatan. Fasilitator harus mengoptimalkan keikutsertaan warga belajar,
kesempatan melakukan, penggunaan peralatan, serta mengorganisir pembagian
kelompok, tidak terlalu banyak ceramah sehingga warga belajar tidak jenuh.
4. Mengelompokkan Warga Belajar (Grouping the Students)
Pada saat membahas materi tertentu, diperlukan juga warga belajar harus
berkelompok agar mereka dapat bekerja sama dan tidak individualis. Kadang-
kadang diperlukan adanya ketua kelompok sehingga ketua tersebut dapat me-
manage dirinya sendiri dan teman-temannya.
5. Mengakhiri Pelajaran (Ending the Lesson)
Pada akhir pelajaran diharapkan warga belajar memiliki kesan yang baik
selama kegiatan berlangsung sehingga warga belajar selalu mengingat hal-hal
yang berupa pengalaman selama kegiatan. Maka dari itu, seorang fasilitator harus
membuat klimaks naik pada saat pertemuan sehingga warga belajar berharap
adanya kegiatan lanjut yang lebih menarik pada pertemuan berikutnya.
Disamping berbagai hal yang harus dikuasai dan diterapkan dalam manajemen
kelas, terdapat pula beberapa hal yang harus dihindari karena terbukti merupakan suatu
kekeliruan dalam pengelolaan kelas. Belajar dari berbagai pengalaman dalam usaha
mengelola kelas secara efektif, ada sejumlah kekeliruan yang harus dihindari fasilitator.
Kekeliruan-kekeliruan itu diuraikan sebagai berikut:
1. Campur tangan yang berlebihan. Apa bila seorang fasilitator menyela kegiatan
yang sedang asyik berlangsung dengan komentar, pertanyaan atau petunjuk yang
mendadak maka, kegiatan itu akan terganggu atau terputus. Hal ini akan memberi
56
kesan kepada warga belajar bahwa fasilitator tidak memperhatikan keterlibatan dan
kebutuhan mereka dan hanya ingin memutuskan kehendak sendiri.
2. Kelenyapan (fade away). Kelenyapan ini terjadi jika fasilitator untuk secara tepat
melengkapi suatu instruksi, penjelasan petunjuk, atau komentar, dan kemudian
menghentikan penjelasan atau sajian tanpa alasan yang jelas. Waktu diam atau jeda
seperti ini dapat menjadi kebiasaan fasilitator sehingga dapat merupakan suatu
gangguan yang konstan terhadap efektivitas dan kelancaran pembelajaran.
3. Ketidaktepatan memulai dan mengakhiri kegiatan (stop and start). Kekeliruan ini
timbul bilamana fasilitator memulai sesuatu aktivitas tidak dengan mengakhiri
secara tuntas aktivitas sebelumnya. Dapat juga ia menghentikan kegiatan yang
pertama, memulai yang kedua kemudian kembali lagi pada beberapa bagian dari
kegiatan yang pertama.
4. Penyimpangan (degression). Selama proses pembelajaran, fasilitator dapat menjadi
sangat asyik dalam suatu kegiatan atau suatu bahan tertentu yang menyebabkan ia
menyimpang selama beberapa waktu. Penyimpangan ini dapat berakibat gangguan
dalam kelancaran kegiatan di kelas.
5. Bertele-tele (overdwelling). Kesalahan ini terjadi bila pembicaraan fasilitator
bersifat: (i) mengulang-ulang hal-hal tertentu, (ii) memperpanjang pelajaran atau
keterangan, (iii) mengubah suatu teguran yang sederhana menjadi ocehan atau
suatu kupasan yang panjang lebar tentang pola tingkah laku warga belajar yang
kurang patut.
Bertele-tele merupakan hambatan bagi kemajuan pelajaran atau aktivitas dan warga
belajar pada umumnya mencatat hal ini sebagai sesuatu yang membosankan dan
mereka cenderung reaksi kea rah mengganggu atau tidak mau terlibat dalam
kegiatan belajar.
6. Pengulangan penjelasan secara tidak perlu (fragmenting). Tingkah laku lain yang
dapat memperlambat aktivitas yang terjadi bila fasilitator memberikan penjelasan
atau petunjuk bagi setiap anggota kelompok secara terpisah-pisah, yang sebenarnya
dapat diterapkan kepada seluruh kelas/kelompok secara bersama-sama. Dalam hal
ini fasilitator memberikan pengulangan-pengulangan penjelasan yang sebenarnya
tidak pada tempatnya.
57
Demikianlah pembahasan mengenai Manajemen Kelas pada modul ini. Tentunya

masih banyak aspek
yang berkaitan dengan
pengelolaan kelas
dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran
yang tidak dapat
diuraikan secara penuh
dalam modul ini. Oleh
sebab itu upaya warga
belajar sebagai (calon)
fasilitator pembelajaran
dalam diklat tentunya
masih diperlukan untuk
juga mempelajari referensi lain untuk memperkaya khasanah pengetahuan dan wawasan
dalam pengelolaan atau manajemen kelas.
E. LATIHAN
1. Lihatlah kembali kisah di awal bab ini. Dalami kembali kisah tersebut, dan
temukan:
a. Prinsip-prinsip manajemen kelas yang diterapkan.
b. Pendekatan-pendekatan manajemen kelas yang diterapkan.
2. Rencanakanlah suatu pelajaran dalam waktu 10 menit untuk suatu kelompok yang
terdiri dari sembilan warga belajar. Dalam pelajaran ini Anda usahakan untuk
mengemukakan suatu topik, kemudian bagilah warga belajar Anda dalam tiga
kelompok untuk menyelesaikan kegiatan yang berhubungan dengan topik tersebut
di bawah bimbingan Anda. Kemudian simpulkan kembali pelajaran tersebut dalam
kelompok yang lengkap (9 orang). Dalam latihan ini usahakan untuk menerapkan
prinsip dan pendekatan manajemen kelas. Mintalah umpan balik dari warga belajar
Anda. Apakah yang Anda rencanakan sama dengan tanggapan dari teman-teman
Anda? Selanjutnya, bagaimana tanggapan dari fasilitator Anda?
58
F. RANGKUMAN
Manajemen Kelas merupakan upaya mengelola warga belajar di dalam kelas
yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan suasana/kondisi kelas yang
menunjang program pembelajaran dengan jalan menciptakan suasana yang
menyenangkan dan mempertahankan motivasi warga belajar untuk selalu ikut terlibat
dan berperan serta dalam proses pembelajaran tersebut.
Dalam rangka memperkecil masalah/gangguan dalam proses pembelajaran,
maka pengelolaan kelas dapat didasarkan pada prinsip-prinsip: (1) kehangatan dan
antusiasme, (2) tantangan, (3) variasi, (4) keluwesan, (5) penekanan pada hal-hal
positif, dan (6) penanaman disiplin diri.
Pendekatan yang dilakukan oleh seorang fasilitator dalam Manajemen Kelas
akan sangat dipengaruhi oleh pandangan fasilitator tersebut terhadap tingkah laku
warga belajar, karakteristik watak dan sifat warga belajar, dan situasi kelas pada waktu
seorang warga belajar melakukan penyimpangan. Beberapa pendekatan yang dapat
dijadikan sebagai alternatif pertimbangan dalam upaya menciptakan disiplin kelas yang
efektif, yaitu: (1) Pendekatan kekuasaan, yaitu suatu proses untuk mengontrol tingkah
laku warga belajar melalui kekuasaan dalam bentuk norma. (2) Pendekatan ancaman
atau intimidasi, adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku warga
belajar, tetapi dengan cara memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan
memaksa. (3) Pendekatan kebebasan, diartikan sebagai suatu proses untuk membantu
warga belajar agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan di mana
saja. (4) Pendekatan resep (cook book), dilakukan dengan memberi satu daftar yang
dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh
fasilitator dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas. (5)
Pendekatan pendidikan/pengajaran, yaitu pendekatan yang didasarkan atas anggapan
bahwa dalam suatu perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang baik akan
mencegah munculnya masalah tingkah laku warga belajar, dan memecahkan masalah
itu bila tidak bisa dicegah. (6) Pendekatan perubahan tingkah laku (behavior
modification approach), yaitu suatu proses untuk mengubah tingkah laku warga belajar
dengan mengembangkan tingkah laku warga belajar yang baik dan mencegah tingkah
laku yang kurang baik. (7) Pendekatan sosio-emosional, yaitu pendekatan yang
menekankan pada iklim atau suasana emosional dan hubungan sosial yang positif
59
dalam kelas. (8) Pendekatan kerja kelompok, adalah pendekatan untuk menciptakan
kelas sebagai sistem sosial, di mana fasilitator menciptakan kondisi-kondisi yang
mendorong perkembangan dan kerja sama kelompok. (9) Pendekatan elektis atau
pluralistik (electic approach) yaitu potensialitas, kreativitas, dan inisiatif fasilitator
dalam menggunakan berbagai pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan situasi yang
dihadapinya, untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang memberi
kemungkinan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.
Pendekatan manajemen kelas juga dikenal dalam tiga kelompok, yaitu:
pertama, pendekatan manajerial yang berintikan konsepsi tentang kepemimpinan dan
dibedakan atas (i) kontrol otoriter dimana fasilitator harus bersikap keras, (ii)
kebebasan liberal dimana warga belajar harus diberi kebebasan sepenuhnya untuk
melakukan kegiatan apa saja sesuai dengan tingkat perkembangannya, dan (iii)
kebebasan terbimbing yang merupakan perpaduan antara kontrol otoriter dan
kebebasan liberal. Kedua, pendekatan psikologis yaitu pendekatan yang didasarkan
pada studi psikologis meliputi (i) pendekatan modifikasi tingkah laku (Behavior-
Modification), (ii) pendekatan iklim sosio-emosional (Socio-Emotional Climate), dan
(iii) pendekatan proses kelompok (Group Process). Ketiga, pendekatan elektik atau
pendekatan pluralistik, yaitu manajemen kelas yang berusaha menggunakan berbagai
macam pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan
mempertahankan suatu kondisi di mana fasilitator dapat memilih dan menggabungkan
secara bebas pendekatan tersebut, sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dari
penggunaannya untuk menciptakan Proses Belajar-Mengajar berjalan secara efektif dan
efisien.
Keterampilan mengelola kelas merupakan salah satu keterampilan dasar
mengajar yang bertujuan untuk mewujudkan dan mempertahankan suasana
pembelajaran yang optimal, artinya kemampuan ini erat hubungannya dengan
kemampauan profesional fasilitator untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan,
menyenangkan warga belajar dan menciptakan disiplin belajar secara sehat.
Komponen-komponen keterampilan mengelola kelas yang perlu diperhatikan
oleh fasilitator adalah: (1) keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) meliputi menunjukkan
sikap tanggap, memberi perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberikan
60
petunjuk yang jelas, menegur, dan memberi penguatan; (2) keterampilan tentang cara
mengembalikan kondisi belajar yang optimal (bersifat prepresif), yaitu respons
fasilitator terhadap penyimpangan yang mungkin terjadi dari tujuan pembelajaran
dengan menerapkan strategi modifikasi tingkah laku, proses kelompok, dan
menemukan serta memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.
Manajemen pembelajaran yang efektif dapat terwujud dengan melaksanakan
langkah-langkah: menetapkan aturan kelas (class routine), memulai kegiatan tepat
waktu (getting started), mengatur pelajaran (managing the lesson), mengelompokkan
warga belajar (grouping the students), dan mengakhiri pelajaran (ending the lesson).
G. EVALUASI
Tentunya Anda telah mengobservasi karakteristik dan kondisi teman-teman
sekelas Anda dalam diklat ini. Rencanakanlah suatu pelajaran dalam waktu 10 menit
untuk suatu kelompok yang terdiri dari 14 warga belajar teman teman sekelas Anda.
Dalam pelajaran ini Anda usahakan untuk mengemukakan suatu topik, kemudian
bagilah warga belajar Anda dalam tiga kelompok untuk menyelesaikan kegiatan yang
berhubungan dengan topik tersebut di bawah bimbingan Anda. Kemudian simpulkan
kembali pelajaran tersebut dalam kelompok yang lengkap (14 orang). Terapkan prinsip
dan pendekatan manajemen kelas sesuai dengan kondisi yang Anda hadapi (sebutkan
secara spesifik prinsip dan pendekatan yang akan Anda gunakan tersebut berikut
alasannya). Serahkan rencana mengajar Anda kepada fasilitator sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai.
Selama kegiatan pembelajaran, buatlah catatan-catatan mengenai prinsip dan
pendekatan manajemen kelas yang Anda terapkan (berjalan baik sesuai rencana, diubah
karena kondisi kelas, untuk itu berikan uraian, atau rencana Anda sama sekali tidak
berjalan, menurut Anda mengapa?). Fasilitator akan
turut mengobservasi dan memberikan penilaian.
Rapikan dan serahkan catatan Anda kepada fasilitator
setelah selesai Anda mengajar. Fasilitator akan
memberikan nilai.
61

Fasilitator akan memberikan nilai sesuai performa Anda dalam tahap evaluasi.
Kriteria penilaian yang akan diberikan adalah:
90 – 100 = Baik Sekali
80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 69 = Kurang
Jika tingkat penguasaan Anda 80 atau lebih, berarti Anda berhasil.
BAGUS !
Untuk itu, Anda dapat meneruskan ke bab selanjutnya. Jika masih di bawah
80%, Anda harus terus berlatih dalam berbagai mata diklat selanjutnya untuk
mematangkan penguasaan Anda.
62
BAB IV
METODE PEMBELAJARAN

menentukan metode pembelajaran
Warga belajar, masih ingatkah Anda dengan kisah pada bab sebelumnya tentang
suatu kelas yang para warga belajarnya terkenal sangat nakal dan membuat para fasilitator
di sekolah tersebut menjadi trauma? Sebelum lanjut mempelajari pembahasan di bab ini,
Anda mungkin perlu melihat kembali kisah tersebut. Apakah dalam kisah tersebut terdapat
metode pembelajaran yang diterapkan? Jika ya, metode apa? Mudah-mudahan seluruh
pertanyaan tersebut akan dapat terjawab setelah selesai mempelajari bab ini.
63
A. PENGERTIAN METODE PEMBELAJARAN

Metodologi pembelajaran adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk
melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari fasilitator
dan warga belajar untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga
proses pembelajaran berjalan dengan baik dalam arti tujuan pembelajaran tercapai.
Agar tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh pegambil
keputusan, maka fasilitator perlu mengetahui dan mempelajari beberapa metode
pembelajaran, serta mempraktikkannya pada saat mengajar.
Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan
makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-
istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3)
metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran, dan (6) model
pembelajaran.
Sebelum membahas lebih lanjut secara khusus mengenai metode pembelajaran,
berikut ini akan dipaparkan uraian singkat mengenai istilah-istilah tersebut, dengan
harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaannya masing-masing.
64
Dalam apa yang sering disebut ―Kerangka Pembelajaran‖ Anda akan

menemukan istilah-istilah di atas digambarkan dalam bentuk diagram. Apakah Anda
cukup familiar dengan diagram berikut?
Diagram di atas secara singkat dapat dijelaskan secara diagramatik pula dalam
diagram lain sebagai berikut:
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dari
65
pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam

strategi pembelajaran.
Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan fasilitator dan warga belajar
agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan
mengutip pemikiran J.R. David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam
strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada
dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil
dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan
kata lain, strategi merupakan ―a plan of operation achieving something” sedangkan
metode adalah “a way in achieving something‖ (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode
pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan
praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya
pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang
dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah warga belajar yang
relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan
berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah warga belajarnya
terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik
yang berbeda pada kelas yang warga belajarnya tergolong aktif dengan kelas yang
warga belajarnya tergolong pasif. Dalam hal ini, fasilitator pun dapat berganti-ganti
teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan
metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat
dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat
berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung
banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang
tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih
66
banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai
bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari
masing-masing fasilitator, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe
kepribadian dari fasilitator yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan
menjadi sebuah ilmu sekaligus juga seni (kiat).
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik
pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa
yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya
merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan
secara khas oleh fasilitator. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus
atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi
Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok
model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi;
(3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati
demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan
dengan strategi pembelajaran.
Kembali ke pengertian metode pembelajaran, berikut beberapa pendapat
mengenai pengertian metode pembelajaran:
Menurut Akhmad Sudrajat, Metode adalah a way in achieving something
(Winataputra: 2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang
digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk
kegiatan nyata dan praktisuntuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Hermawan (2008) metode pembelajaran adalah cara dalam
menyajikan (menguraikan materi, memberi contoh, dan memberi latihan) isi pelajaran
kepada warga belajar untuk mencapai tujuan tertentu. Tidak setiap metode
pembelajaran sesuai untuk digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Oleh karena itu sebagai seorang fasilitator haruslah mampu memilih metode yang
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Ada berbagai metode pembelajaran, yaitu
metode diskusi, metode ceramah, metode demonstrasi, metode studi mandiri, metode
simulasi, metode latihan dengan teman, metode studi kasus, metode proyek, metode
praktikum, dan sebagainya. Dalam kegiatan pembelajaran, fasilitator dapat
67
menggunakan lebih dari satu metode, maksudnya dapat digunakan variasi metode
dalam pembelajaran.
Tujuan pembelajaran bukanlah penguasaan materi pelajaran, akan
tetapi proses untuk mengubah tingkah laku warga belajar dengan tujuan yang akan
dicapai (Sanjaya 2008: 215). Pencapaian tujuan pembelajran merupakan
output/outcome dari sistem yang berjalan. Dalam sebuah sistem tentu ada input-proses-
output. Pemebalajaran berada pada posisi tengah yaitu pada proses. Keberlangsungan
proses sangat dipengaruhi oleh input yang masuk sehingga output sesuai dengan apa
yang diharapkan. Proses akan berjalan lancar apabila didukung dengan pengetahuan
dan komponen-komponen yang memadai.
Banyak fasilitator yang dalam melaksanakan belajar mengajarnya tidak bisa
mencapai tujuan/kompetensi yang ditentukan. Penyebabnya adalah pemebelajaran
tidak sesuai dengan karakteristik warga belajar. Warga belajar inginnya ―begini
fasilitator melakukan begitu‖ tidak ada sinergitas antara fasilitator dan warga belajar.
Karakteristik warga belajar merupakan salah satu faktor penyebab efektif dan tidaknya
pembelajaran.
Dalam pembelajaran kita mengenal istilah pendekatan pemebelajaran, strategi
pembelajaran, dan metode pembelajaran. Ketiga istilah itulah yangmenjadi fokus
pembahasan dalam makalah ini Karena itu merupakan komponen yang sangat
mendukung untuk memahami karakteristik warga belajar demi tercapainyatujuan
pembelajaran.
Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika fasilitator paham dan mengetahui
pendekatan pembelajaran yang berlanjut terhadap pemahaman strategi pembelajaran da
n memahami metode pembelajaran. Ketiga komponen ini merupakan satu kesatuan
yang akan mendukung terhadap pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
dan karakteristik pebelajar.
Metode pembelajaran adalah cara/teknik yang dipergunakan oleh fasilitator
dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan instruksional yang diharapkan (A.
Muthalis, Methode Pembelajaran, 1999). Metode pembelajaran adalah alat untuk
menciptakan hubungan antara warga belajar dan fasilitator dalam proses pembelajaran
agar tercapai tujuan pembelajaran (Modul TOT Cawid LAN, 2013).
68
Metode Pembelajaran bertujuan untuk membantu fasilitator dalam mencapai

tujuan pembelajaran, menghilangkan dinding pemisah antara warga belajar dengan
warga belajar dan fasilitator, menggali dan memanfaatkan potensi warga belajar, terjadi
kemitraan antara warga belajar dengan fasilitator, mempermudah warga belajar dalam
menyerap informasi, menimbulkan perasaan ―menyenangkan‖ pada diri warga belajar.
B. JENIS METODE PEMBELAJARAN
Bagaimana memilih metode yang tepat untuk diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran tertentu? Ada empat hal pokok yang harus dipertimbangkan dalam
memilih metode pembelajaran yang tepat yaitu:
1. Karakter Mata Diklat. Setiap mata diklat memiliki karakteristik tersendiri
sehingga perlu disampaikan kepada warga belajar dengan menggunakan metode
tertentu, termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dari materi
pelajaran tersebut. Mata diklat bersifat eksakta lebih tepat menggunakan metode
eksperimen atau demonstrasi. Di sisi lain, untuk materi kebijakan misalnya peraturan
perundang-undangan akan lebih cocok menggunakan metode ceramah dan diskusi.
2. Ketersediaan Sarana Belajar. Alat, sarana, dan media yang tersedia di
lokasi diklat sangat mempengaruhi penggunaan metode pembelajaran. Metode
eksperimen atau demonstrasi tidak mungkin digunakan jika penunjang metode tersebut
tidak tersedia. Demonstrasi penggunaan alat ukur total station, misalnya, tidak mungkin
dilakukan jika alatnya tidak tersedia.
3. Kemampuan Dasar Warga Belajar. Kemampuan dasar warga belajar di
wilayah terpencil yang belum sepenuhnya tersentuh teknologi informasi dan
komunikasi kemungkinan berbeda dengan di perkotaan yang sepenuhnya telah terpapar
dengan segala macam teknologi terbaru dan penyebaran informasi yang sedemikian
cepatnya. Ini harus menjadi pertimbangan fasilitator dalam memilih metode
pembelajaran. Menggunakan metode resitasi dan tugas, misalnya, bisa berjalan baik
bila kemampuan dasar warga belajar untuk berdiskusi cukup memadai. Selain itu perlu
keterampilan berbicara bagi warga belajar dalam sebuah diskusi.
4. Alokasi Waktu Pembelajaran. Alokasi waktu yang tersedia dan tercantum
dalam kurikulum perlu dipertimbangkan oleh fasilitator. Jika waktu tersedia terbatas
maka fasilitator akan memilih metode sederhana seperti ceramah, tanya-jawab, dan
diskusi.
69
Metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran orang dewasa,

harus (1) berpusat pada masalah, (2) menuntut dan mendorong warga belajar untuk
aktif, (3) mendorong warga belajar untuk mengemukakan pengalaman sehari-harinya,
(4) menumbuhkan kerja sama, baik antara sesama warga belajar, dan antara warga
belajar dengan tutor, dan (5) lebih bersifat pemberian pengalaman, bukan merupakan
transformasi atau penyerapan materi.
Kerucut pengalaman atau The Cone of Learning tersebut menyajikan

persentase sesuatu yang kita ingat dari apa yang kita pelajari setelah dua minggu
berlalu. Dari kerucut tersebut dapat diketahui bahwa setelah 2 minggu jika kita
hanya mempelajarinya dengan membaca maka hanya 10% yang masih melekat dalam
ingatan kita (berada pada kerucut bagian paling atas). Maka dari itu, jika kita ingin apa
yang kita pelajari masih melekat dalam ingatan kita yang tentunya dalam porsi yang
banyak. Kita dapat menrapkan bagian paling bawah pada kerucut tersebut, yakni
melakukan yang sebenarnya (what we say and do). Misalnya, jika kita paham tentang
suatu materi atau bab tertentu kita dapat mencoba mengajari teman kita yang belum
paham. Dengan cara tersebut secara tidak langsung kita telah menerapkan cara ―what
we say and do”. Sehingga materi yang kita coba ingat semakin melekat pada ingatan
kita.
70
Berikut ini diuraikan beberapa metode pembelajaran yang banyak digunakan

dalam berbagai Pendidikan dan pelatihan terutama pada pusat-pusat Pendidikan dan
pelatihan di lingkungan kementerian/lembaga.
1. Metode Ceramah (Preaching/Repository Method)
Metode mengajar dengan
menyampaikan informasi dan
pengetahuan secara lisan kepada
sejumlah warga belajar yang pada
umumnya mengikuti secara pasif
(Syah, 2000). Metode ceramah dapat
dikatakan sebagai satu-satunya
metode yang paling ekonomis untuk
menyampaikan informasi, dan paling
efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan
jangkauan daya beli dan daya paham warga belajar.
Beberapa kelebihan metode ceramah adalah:
a. Fasilitator mudah menguasai kelas;
b. Fasilitator mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar;
c. Dapat diikuti warga belajar dalam jumlah besar;
d. Mudah dilaksanakan (Djamarah, 2000).
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah:
a. Membuat warga belajar pasif;
b. Mengandung unsur paksaan kepada warga belajar;
c. Mengandung daya kritis warga belajar (Daradjat, 1985);
d. Warga belajar yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan warga
belajar yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya;
e. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar warga belajar;
f. Kegiatan Pendidikan menjadi verbalisme (pengertian kata-kata);
g. Bila terlalu lama membosankan (Djamarah, 2000).
2. Metode Diskusi (Discussion Method)
71
Muhibbin Syah (2000), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah

metode mengajar yang sangat erat
hubungannya dengan memecahkan
masalah (problem solving).
Metode ini lazim juga disebut
sebagai diskusi kelompok (group
discussion) dan resitasi bersama
(socialized recitation).
Metode diskusi diaplikasikan
dalam proses belajar mengajar untuk:
a. Mendorong warga belajar berpikir kritis;
b. Mendorong warga belajar mengekspresikan pendapatnya secara bebas;
c. Mendorong warga belajar menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan
masalah bersama;
d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk
memecahkan masalah berdsarkan pertimbangan yang seksama.
Kelebihan metode diskusi antara lain:
a. Menyadarkan warga belajar bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai
jalan;
b. Menyadarkan ank didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling
mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan
yang lebih baik;
c. Membiasakan warga belajar untuk mendengarkan pendapat orang lain
sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.
Kelemahan metode diskusi antara lain:
a. tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar;
b. Warga belajar diskusi mendapat informasi yang terbatas;
c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara;
d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal (Djamarah, 2000).
72
3. Metode Demontrasi (Demonstration Method)

Metode mengajar dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan,
dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik
secara langsung maupun melalui
penggunaan media Pendidikan yang
relevan dengan pokok bahasan atau materi
yang sedang disajikan (Syah, 2000).
Metode demonstrasi adalah metode yang
digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang
berkenaan dengan bahan pelajaran (Djamarah, 2000).
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Membantu warga belajar memahami dengan jelas jalannya suatu proses atu
kerja suatu benda;
b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan;
c. Kesalahan-kesalahan yeng terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki melaui
pengamatan dan contoh konkret, drngan menghadirkan objek sebenarnya
(Djamarah, 2000).
Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Warga belajar terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan
dipertunjukkan;
b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan;
c. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh fasilitator yang kurang menguasai
apa yang didemonstrasikan.
4. Metode Latihan Keterampilan (Drill Method)
Metode latihan keterampilan adalah suatu metode mengajar, di mana warga
belajar diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara
membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa
manfaatnya dan sebagainya. Contoh latihan keterampilan membuat tas dari
mute/pernik-pernik.
Kelebihan metode latihan keterampilan sebagai berikut:
73
a. Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf,

membuat dan menggunakan alat-alat.
b. Dapat untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam perkalian,
penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol, dan sebagainya.
c. Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dan kecepatan
pelaksanaan.
Kekurangan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Menghambat bakat dan inisiatif warga belajar karena warga belajar lebih
banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dari pengertian.
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
c. Kadang-kadang latihan tyang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan
hal yang monoton dan mudah membosankan.
d. Dapat menimbulkan verbalisme.
5. Metode Mengajar Beregu (Team Teaching Method)
Metode mengajar beregu adalah suatu metode mengajar dimana
fasilitatornya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas.
Biasanya salah seorang fasilitator ditunjuk sebagai kordinator. Cara pengujiannya,
setiap fasilitator membuat soal, kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiap
warga belajar yang diuji harus langsung berhadapan dengan team fasilitator
tersebut.
Kelebihan dari team teaching:
a. Terbentuknya kerja sama sesama teman sejawat (kolaborasi) atau se-mata
pelajaran/se-spesiaisasi.
b. Terlaksananya bermacam-macam metode pengajaran yang diketahui dalam
proses pembelajaran karena sudah dirancang sedemikian rupa secara bersama
timnya.
b. Berjalannya monitoring proses pembelajaran secara berkelanjutan dan mencari
solusi terbaik untuk selanjutnya karena fasilitator merasa dikontol dalam proses
pebelajaran oleh timnya.
c. Terlaksananya program remedial dan pengayaan materi.
d. Terbentuknya pribadi yang sehat, terbuka, tidak emosional, dan tidak mudah
putus asa.
74
e. Menyadari adanya keterbatasan diri terhadap pengetahuan, waktu, dan

komunikasi.
Kekurangan dari team teaching:
a. Sebagian pengajar resisten terhadap satu macam metode pembelajaran saja
yaitu pembelajaran single teaching sehingga team teaching dirasakan suatu hal
yang mengungkungnya.
b. Sebagian pengajar tidak suka dengan anggota timnya sehingga hal ini akan
menghambat kerja sama di antara anggota tim. Sebagian lainnya merasa bahwa
mereka bekerja lebih banyak dan lebih keras, namun gajinya sama dengan
anggota timnya yang nota bene bekerja lebih sedikit atau mengikut saja.
c. Adanya pengajar yang tidak mau berbagi ilmu dengan orang lain, karena dia
beranggapan bahwa dia payah dan susah mendapatkan ilmu itu apalagi
menghitung biaya untuk mendapatkan ilmu itu, sehingga mereka ingin
menikmatinya sendiri.
d. Team teaching memerlukan energi dan pemikiran yang lebih banya dibanding
dengan mengajar secara individu sedangkan hasilnya belum tentu lebih baik
sementara gaji yang diterima tetap sama dengan mengajar seperi biasa.
e. Kelemahan lain bisa juga datang dari lembaga atau pimpinan yang tidak peduli
dengan kegiatan widyaiswara atau fasilitator, sehingga para pengajar merasa
tidak perlu team teaching itu.
75
6. Metode Mengajar Sejawat (Peer Teaching Method)

―Ada banyak bukti bahwa pengajaran sejawat sangat efektif untuk berbagai
sasaran, konten, dan siswa dari berbagai tingkatan dan kepribadian (McKeachie et
al., 1986). Pembelajaran sejawat melibatkan satu atau lebih warga belajar yang
mengajar warga belajar lain di
area subjek tertentu dan
membangun kepercayaan bahwa
"mengajar adalah belajar dua
kali" (Whitman, 1998).
―Pembelajaran sejawat dapat
meningkatkan pembelajaran
dengan memungkinkan
pembelajar untuk mengambil
tanggung jawab untuk meninjau,
mengatur, dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan materi yang ada; memahami
struktur dasarnya; mengisi kekosongan; menemukan makna tambahan; dan
memformulasikan ulang pengetahuan ke dalam kerangka kerja konseptual baru‖
(Dueck, 1993). "Mengajar adalah guru terbaik" (Farivar dan Webb, 1994).
Beberapa kelebihan peer teaching antara lain:
a. Melatih keterampilan kelompok dalam berfikir kreatif;
b. Meningkatkan rasa tanggung jawab yang tinggi;
c. Membangun semangat peserta dalam belajar;
d. Meminimalisir keengganan warga belajar untuk bertanya pada kelas reguler;
e. Meningkatkan pemahaman warga belajar akan materi materi yang ada;
f. Mendorong warga belajar yang berperan sebagai pengajar akan meningkatkan
kualitas kelompok.
Beberapa kekurangan peer teaching antara lain:
a. Memerlukan waktu yang lama;
b. Harus memiliki warga belajar yang banyak;
c. Memerlukan perhatian guru yang cukup ekstra ketat;
d. Tidak semua fasilitator benar-benar memahami cara masing-masing warga
belajar bekerja kelompok;
76
e. Perlu dimodifikasi agar sesuai diterapkan pada setiap warga belajar;

f. Didominasikan oleh warga belajar yang suka berbicara (ingin menonjolkan
diri).
7. Metode Curah Pendapat (Brainstorming)
Metode ini sering disebut dengan sumbang saran dalam pemecahan
masalah. Dalam metode ini semua warga belajar aktif berperan dan berpartisipasi
secara optimal. Membangkitkan pikiran kreatif. Brainstorming digunakan untuk
merangsang partisipasi, mencari kemungkinan pemecahan masalah, berhubungan
dengan metode lain, membangkitkan pendapat baru, menciptakan suasana
menyenangkan.
Kelebihan metode Brainstorming antara lain:
a. Ide yang muncul lebih banyak dan beragam karena warga belajar dengan bebas
menyalurkan ide tersebut tanpa adanya kritik;
b. Warga belajar berpikir untuk menyatakan pendapat karena kreatifitas tidak
dibatasi;
c. Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif warga belajar.
Kekurangan metode Brainstorming, antara lain:
a. Memerlukan waktu yang cukup lama dalam pelaksanaannya;
b. Lebih didominasi oleh warga belajar pandai dan aktif, sementara yang kurang
pandai dan kurang aktif akan tertinggal;
c. Fasilitator tidak pernah merumuskan suatu kesimpulan karena warga belajarlah
yang bertugas untuk merumuskan kesimpulan itu.
Tugas utama fasilitator dalam penerapan metode Brainstorming, adalah:
a. Memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran warga belajar, sehingga
mereka tertarik untuk menanggapinya;
b. Tidak boleh mengomentari atau mengevaluasi bahwa pendapat yang
dikemukakan oleh warga belajar itu benar/salah.
c. Fasilitator tidak perlu menyimpulkan permasalahan yang telah ditaggapi warga
belajar.
d. Fasilitator hanya menampung semua pernyataan pendapat warga belajar, dan
memastikan semua warga belajardi dalam kelas mendapat giliran.
77
e. Memberikan pertanyaan untuk memancing warga belajar yang kurang aktif

menjadi tertarik.
8. Metode Simulasi
Metode simulasi adalah metode
pembelajaran yang memberi kesempatan
untuk meniru suatu kegiatan tertentu yang
akan menjadi tanggung jawabnya kelak.
Tujuan simulasi adalah melatih keterampilan
tertentu melalui situasi bantuan sehingga
warga belajar terbebas dari risiko pekerjaan
berbahaya.
Ciri-ciri simulasi antara lain:
 Sasaran: Kelompok 5 – 10 orang
 Topik: Berkaitan dengan keterampilan, intelektual, motorik, dan sosial.
 Instruktur/Fasilitator: Menetapkan topik, menyiapkan model, mengelola
kegiatan, memotivasi, mengamati interaksi, dan memimpin review.
 Waktu: Bervariasi sesuai kebutuhan dengan mempertimbangkan alokasi waktu
mata diklat.
Kelebihan metode simulasi, diantaranya adalah:
a. Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi warga belajar dalam menghadapi
situasi yang sebenarnya kelak; baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat,
maupun menghadapi dunia kerja.
b. Simulasi dapat mengembangkan kreativitas warga belajar, karena melalui
simulasi mereka diberi kesempatan untuk memainkan peran sesuai dengan topik
yang disimulasikan.
c. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri warga belajar.
d. Memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan dalam
menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.
e. Simulasi dapat meningkatkan gairah warga belajar dalam proses pembelajaran.
Simulasi juga mempunyai kelemahan, diantaranya:
a. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai
dengan kenyataan di lapangan.
78
b. Pengelolaan yang kurang baik. sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan,
sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
c. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering mempenggaruhi warga
belajar dalam melakukan simulasi.
9. Metode Studi Kasus
Bertujuan untuk menggambarkan
penerapan konsep dan teknik analisis
dalam proses pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan. Pemecahan
masalah lebih ditekankan pada alasan
yang logika srta menyajikan penjelasan
berbagai prinsip dan aplikasi prinsip
kedalam situasi tertentu.
Tahapan Pelaksanaan studi kasus:
a. Rumuskan masalah atau issu utama dalam kasus yang dihadapi;
b. Identifikasi data dan fakta yang relevan dan evaluasi bagaimana bentuk hubungan
data dan fakta yang belum diketahui akan tetapi harus diperhitungkan;
c. Rangkuman beberapa asumsi kunci dari situasi yang sedang dihadapi;
d. Identifikasi sebab-sebab timbulnya masalah;
e. Identifikasi jenis pengetahuan/keterampilan atau tindakan dan cara yang memadai
untuk menganalisis data dan fakta yang relevan untuk mengambil keputusan.
Keuntungan metode ini atara lain:
a. Memberikan wawasan yang luas;
b. Pertukaran pendapat;
c. Perubahan kesiapan mental;
d. Ditemukannya beberapa alternatif pemecahan masalah.
Kelemahan studi kasus antara lain:
a. Sulit mengukur sikap dan prilaku
b. Keterbatasan waktu
c. Frustrasi bila tidak ditemukan pemecahan masalah
79
C. LATIHAN
Pilihlah mata diklat yang akan menjadi tanggungjawab Anda dalam diklat
mendatang. Pilihlah metode yang menurut Anda sesuai pada masing-masing materi
pokok dan indikator hasil belajar pada mata diklat dimaksud, kemudian:
Jelaskan pertimbangan dan alas an Anda memilih masing-masing metode tersebut!
Diskusikan dengan teman Anda!
D. RANGKUMAN
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dari
pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam
strategi pembelajaran di mana di dalamnya terkandung makna perencanaan. Strategi
pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan fasilitator dan
warga belajar agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual dan untuk mengimplementasikannya
digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Jadi, metode pembelajaran dapat
diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya
pembelajaran yaitu cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu
metode secara spesifik. Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang
dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual. Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik
pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa
yang disebut dengan model pembelajaran.
Ada empat hal pokok yang harus dipertimbangkan dalam memilih metode
pembelajaran yang tepat yaitu: (1) karakter mata diklat, setiap mata diklat memiliki
karakteristik tersendiri sehingga perlu disampaikan kepada warga belajar dengan
menggunakan metode tertentu, termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai dari materi pelajaran tersebut; (2) ketersediaan sarana belajar, alat,
sarana, dan media yang tersedia di lokasi diklat sangat mempengaruhi penggunaan
80
metode pembelajaran; (3) kemampuan dasar warga belajar, kemampuan dasar

warga belajar di wilayah terpencil yang belum sepenuhnya tersentuh teknologi
informasi dan komunikasi kemungkinan berbeda dengan di perkotaan yang sepenuhnya
telah terpapar dengan segala macam teknologi terbaru dan penyebaran informasi yang
sedemikian cepatnya; (4) alokasi waktu pembelajaran; jika waktu tersedia terbatas
maka fasilitator akan memilih metode sederhana seperti ceramah, tanya-jawab, dan
diskusi.
Beberapa metode yang dapat dipilih dalam menyiapkan desain dan rencana
pembelajaran antara lain: (1) Metode Ceramah (Preaching/Repository), (2) Metode
Diskusi (Discussion), (3) Metode Demontrasi (Demonstration), (4) Metode Latihan
Keterampilan (Drill), (5) Metode Mengajar Beregu (Team Teaching), (6) Metode
Mengajar Sejawat (Peer Teaching), (7) Metode Curah Pendapat (Brainstorming), (8)
Metode Simulasi, dan (9) Metode Studi Kasus.
E. EVALUASI
Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat.
1. Diantara istilah model, pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran,
manakah yang mempunyai cakupan yang paling luas?
A. Model pembelajaran.
B. Strategi Pembelajaran.
C. Pendekatan Pembelajaran.
D. Metode pembelajaran
2. Cara atau jalan yang ditempuh oleh fasilitator untuk menyampaikan materi
pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai merupakan...
A. Metode pembelajaran
B. Model pembelajaran
C. Pendekatan pembelajaran
D. Evaluasi pembelajaran
3. Penerangan secara lisan atas bahan pembelajaran kepada sekelompok pendengar
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah yang relatif besar...
A. Metode Ceramah
B. Metode Diskusi
C. Metode Demonstrasi
81
D. Metode Resitasi
4. Proses pelibatan dua orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar
pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah
sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka merupakan...
A. Metode Ceramah
B. Metode Diskusi
D. Metode Resitasi
5. Bilamana seorang fasilitator atau seorang demonstrator (orang luar yang sengaja
diminta) atau seorang warga belajar memperlihatkan kepada seluruh kelas sesuatu
proses merupakan...
A. Metode Ceramah
B. Metode Diskusi
D. Metode Resitasi
6. Suatu metode mengajar dengan memberikan pelatihan keterampilan secara
berulang kepada warga belajar, dan mengajaknya langsung ke tempat latihan
keterampilan untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu
merupakan...
A. Metode Eksperimental
B. Metode Study Tour
C. Metode Latihan Keterampilan
D. Metode Pengajaran Beregu
7. Suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-
masing mempunyai tugas. Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai
koordinator merupakan...
A. Metode Eksperimental
B. Metode Study Tour
C. Metode Latihan Keterampilan
D. Metode Pengajaran Beregu
82
8. Suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri merupakan...

A. Metode Sesama Teman
B. Metode Pemecahan Masalah
C. Metode Perancangan
D. Metode Bagian
9. Pak Ali akan membahas topik ―Binatang Air‖ dalam pelajaran IPA dengan
mengajak warga belajar mengunjungi kebun binatang. Yang menjadi pertimbangan
pak Ali dalam menentukan kegiata ini adalah agar warga belajar dapat melihat
langsung berbagai jenis binatang air. Ilustrasi tersebut menunjukkan bahwa salah
satu faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih metode pembelajaran
adalah ...
A. Kemampuan warga belajar.
B. Karakteristik materi pelajaran.
C. Kemampuan fasilitator.
D. Kondisi kelas.
10. Salah satu kelebihan metode diskusi dalam proses pembelajaran adalah …
A. Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang warga
belajar yang memiliki keterampilan berbicara.
B. Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap
permasalahan.
C. Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan
menjadi kabur.
D. Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesuai
dengan yang direncanakan.
11. Kelemahan metode simulasi dalam proses pembelajan, kecuali …
A. Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai
dengan kenyataan di lapangan.
B. Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan,
sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
C. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi warga belajar
dalam melakukan simulasi.
D. Simulasi dapat meningkatkan gairah warga belajar dalam proses permbelajaran.
83
12. Salah satu kelemahan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran adalah ...
A. Memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang
memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak
efektif lagi.
B. Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab
warga belajar disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang
dijelaskan.
C. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar,
tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
D. Dengan cara mengamati secara langsung warga belajar akan memiliki
kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.
13. Tugas utama fasilitator dalam penerapan metode brainstorming, adalah:
A. Merumuskan suatu kesimpulan hasil diskusi.
B. Memberi kesempatan kepaa warga belajar pandai dan aktif untuk memimpin
proses curah pendapat.
C. Mengomentari atau mengevaluasi pendapat yang dikemukakan oleh warga
belajar.
D. Memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran warga belajar, sehingga
mereka tertarik untuk menanggapinya.
84
F. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

penguasaan Anda terhadap materi pada bab ini, gunakanlah rumus sebagai berikut :

Jumlah Soal

80 – 89 % = Baik
70 – 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
BAGUS !
85
BAB V
MEDIA PEMBELAJARAN

Mengidentifikasi media pembelajaran
A. PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN

Media adalah kata jamak dari medium, yang artinya perantara. Dalam proses
komunikasi, media hanyalah satu dari empat komponen yang harus ada. Komponen
yang lain adalah sumber informasi, informasi, dan penerima informasi. Seandainya satu
dari empat komponen tersebut tidak ada, maka proses komunikasi tidak mungkin
terjadi.
Dalam pembelajaran
(instruction), sumber
informasi adalah dosen,
fasilitator, instruktur, warga
belajar, bahan bacaan, dan
sebagainya. Menurut
Schramm (1977), media
pembelajaran adalah
teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran. Briggs (1977) mendifinisikan media pembelajaran sebagai sarana fisik
untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran. Sedang menurut Arief S. Sadiman
(1986) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan minat warga belajar sehingga proses belajar terjadi. Menurut
Winataputra (2007) secara harfiah media disebut mediuma atau perantara. Dalam
kaitannya dengan proses komunikasi media diartikan sebagai wahana penyalur pesan
pembelajaran. Secara umum media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses
pembelajaran. Media pembelajaran dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan belajar sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar yang lebih efektif.
86
Menurut Edgar Dale, dalam dunia pendidikan, penggunaan media

pembelajaran seringkali menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang
membutuhkan media seperti buku teks, bahan belajar yang dibuat oleh fasilitator, dan
―audio-visual‖. Dale dalam Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone Experience)
mengatakan:
―Hasil belajar seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (konkrit),

kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda
tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas puncak kerucut
semakin abstrak media penyampai pesan itu. Proses belajar dan interaksi mengajar
tidak harus dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang
paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok warga belajar yang
dihadapi dengan mempertimbangkan situasi belajar. Pengalaman langsung akan
memberikan informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu, oleh
karena ia melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan
peraba‖.
87
B. MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN

Secara umum manfaat media dalam pembelajaran adalah memperlancar
interaksi fasilitator dan warga belajar, dengan maksud membantu warga belajar belajar
secara optimal. Kemp dan Dayton (1985) mengemukakan manfaat media pembelajaran
sebagai berikut:
1. Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.
Fasilitator mungkin mempunyai penafsiran yang beraneka ragam tentang sesuatu
hal. Melalui media, penafsiran yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan
kepada warga belajar secara seragam.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Media dapat menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dapat
dilihat (visual), sehingga dapat mendeskripsikan prinsip, konsep, proses atau
prosedur yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lebih jelas dan lengkap.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.
Jika dipilih dan dirancang dengan benar, media dapat membantu fasilitator dan
warga belajar melakukan komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media,
fasilitator mungkin akan cenderung berbicara ―satu arah‖ kepada warga belajar.
4. Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi.
Sering kali terjadi, para fasilitator banyak menghabiskan waktu untuk menjelaskan
materi ajar. Padahal waktu yang dihabiskan tidak perlu sebanyak itu, jika mereka
memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.
5. Kualitas belajar warga belajar dapat ditingkatkan.
Penggunaan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih efisien, tetapi
juga membantu warga belajar menyerap materi ajar secara lebih mendalam dan
utuh.
6. Proses pembelajaran dapat terjadi dimana saja dan kapan saja.
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga warga belajar
dapat belajar dimana saja dan kapan saja mereka mau, tanpa tergantung pada
keberadaan fasilitator.
7. Sikap positif warga belajar terhadap proses belajar dapat ditingkatkan
88
Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Dan hal ini dapat
meningkatkan kecintaan dan apresiasi warga belajar terhadap ilmu pengetahuan
dan proses pencarian ilmu.
8. Peran fasilitator dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif.
Dengan media, fasilitator tidak perlu mengulang-ulang penjelasan dan mengurangi
penjelasan verbal (lisan), sehingga fasilitator dapat memberikan perhatian lebih
banyak kepada aspek pemberian motivasi, perhatian, bimbingan dan sebagainya.
C. JENIS MEDIA PEMBELAJARAN
Media merupakan komponen pembelajaran yang meliputi bahan dan peralatan.
Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia pendidikaan (misalnya
teori/konsep baru dan teknologi), media terus mengalami perkembangan dan tampil
dalam berbagai jenis format.
Usaha-usaha ke arah taksonomi media tersebut telah dilakukan oleh beberapa
ahli. Rudy Bretz, mengklasifikasikan media berdasarkan unsur pokoknya yaitu suara,
visual (berupa gambar, garis, dan simbol), dan gerak. Di samping itu juga, Bretz
membedakan antara media siar (telecommunication) dan media rekam (recording).
Dengan demikian, media menurut taksonomi Bretz dikelompokkan menjadi 8 kategori:
a) media audio visual
gerak, b) media audio
visual diam, c) media
audio semi gerak, d)
media visual gerak, e)
media visual diam, f)
media semi gerak, g)
media audio, dan h)
media cetak.
Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka media pembelajaran pun
mengalami perkembangan melayani pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan
perkembangan teknologi tersebut Azhar Arsyad (2002) mengklasifikasikan media atas
empat kelompok: 1) media hasil teknologi cetak, 2) media hasil teknologi audio-visual
3) media hasil teknologi berbasis komputer, dan 4) meda hasil gabungan teknologi
cetak dan komputer
89
Dari berbagai pengelompokan media menurut para ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa media terdiri dari:
1. Media Visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat, seperti foto, gambar, poster,
kartun, grafik, dan lain-lain.
2. Media Audio, yaitu media yang hanya dapat didengar, seperti kaset audio, mp3,
radio, dan sebagainya.
3. Media Audio-Visual, yaitu media yang dapat didengar sekaligus dilihat, seperti
film bersuara, video, televisi, sound slide, dan lain-lain.
4. Multimedia, yaitu media yang dapat menyajikan unsur media secara lengkap,
seperti animasi. Multimedia sering diidentikan dengan komputer, internet dan
pembelajaran berbasis komputer.
5. Media Realita, yaitu media nyata yang ada di lingkungan alam, baik digunakan
dalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan, seperti binatang, spesimen,
herbarium, dan sebagainya.
D. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Dalam menentukan media pembelajaran yang akan dipakai dalam pembelajaran,
pertama-tama seorang fasilitator harus mempertimbangkan tujuan yang ingin dicapai,
kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan karakteristik
media yang akan dipilihnya. Dengan mengajukan beberapa pertanyaan, maka pemilihan
media dapat dilakukan berdasarkan:
1. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan instruksional yang ingin
dicapai ?
2. Apakah ada sumber informasi, katalog mengenai media yang bersangkutan?
3. Apakah perlu dibentuk tim untuk memonitor yang terdiri dari para calon pemakai?
(Sadiman, 1986).
Sejalan dengan pertanyaan-pertanyaan di atas, mari kita lihat beberapa faktor
dan kriteria yang perlu diperhatikan oleh fasilitator dalam memilih dan menggunakan
media, diantaranya:
1. Faktor tujuan. Media dipilih dan digunakan haruslah sesuai dengan tujuan
pebelajaran yang telah ditetapkan/dirumuskan.
90
2. Faktor efektivitas. Dari berbagai media yang ada, haruslah dipilih media yang
paling efektif untuk digunakan dan paling tepat/sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang dirumuskan.
3. Faktor kemampuan fasilitator dan warga belajar. Media yang dipilih dan
digunakan haruslah sesuai dengan kemampuan yang ada pada fasilitator dan warga
belajar, sesuai dengan pola belajar serta menarik perhatian.
4. Faktor fleksibilitas (kelenturan), tahan lama. Dalam memilih media haruslah
dipertimbangkan kelenturan dalam arti dapat digunakan dalam berbagai situasi,
tahan lama (tidak sekali pakai langsung dibuang), menghemat biaya dan tidak
berbahaya sewaktu digunakan.
5. Faktor kesediaan media. Penyelenggara tidak sama dalam menyediakan berbagai
media yang dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan situasi
dan kondisi masing-masing lembaga. Jika memungkinkan hal ini mungkin bias
dijembatani dengan membuat sendiri, membeli, menyewa, dan lain-lain.
6. Faktor kesesuaian antara manfaat dan biaya. Dalam memilih media haruslah
dipertimbangkan apakah biaya pengadaannya sesuai dengan manfaat yang
didapatkan.
7. Faktor kualitas dan teknis. Dalam pengadaan media, seorang fasilitator atau
penyelenggara diklat harus mempertimbangkan kualitas dari media tersebut, tidak
sekedar bisa dipakai. Media yang bermutu/berkualitas bisa tahan lama (tidak mudah
rusak), dan sewaktu-waktu digunakan lagi tidak harus mengusahakan yang baru.
8. Objektivitas. Media dipilih bukan atas kesenangan atau kebutuhan fasilitator,
melainkan keperluan sistem belajar. Karena itu perlu juga masukan dari warga
belajar.
9. Program pengajaran. Program pengajaran yang akan disampaikan kepada warga
belajar harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik menyangkut isi, struktur
maupun kedalaman.
10. Sasaran program. Media yang akan digunakan harus dilihat kesesuaiannya dengan
kondisi warga belajar, baik dari segi bahasa, simbol-simbol yang digunakan, cara
dan kecepatan maupun waktu penggunaannya.
Kriteria khusus yang dapat kita gunakan untuk memilih media pembelajaran
yang tepat dapat mempertimbangkan faktor Access, Cost, Technology, Interactivity,
91
Organization, dan Novelty (ACTION). Penjelasan dari akronim tersebut sebagai

berikut:
 Access, artinya media yang diperlukan dapat tersedia, mudah, dan dapat
dimanfaatkan waarga belajar;
 Cost, artinya media yang akan dipilih atau digunakan, pembiayaannya dapat
dijangkau;
 Technology, artinya media yang akan digunakan teknologinya tersedia dan mudah
menggunakannya;
 Interactivity, artinya media yang akan dipilih dapat memunculkan komunikasi dua
arah atau interaktivitas, sehingga warga belajar akan terlibat (aktif) baik secara
fisik, intelektual, maupun mental.
 Organization, artinya dalam memilih media pembelajaran, secara organisatoris
mendapatkan dukungan dari pimpinan lembaga (ada unit organisasi seperti pusat
sumber belajar yang mengelola).
 Novelty, artinya media yang dipilih tersebut memiliki nilai kebaruan/kekinian,
sehingga memiliki daya tarik bagi warga belajar.
Di samping itu, media yang akan dipilih dalam proses pembelajaran juga harus
memenuhi syarat-syarat visible, intresting, simple, useful, accurate, legitimate,
structure (VISUALS). Penjelasan dari syarat tersebut adalah:
 Visible atau mudah dilihat, artinya media yang digunakan harus dapat memperikan
keterbacaan bagi orang lain yang melihatnya;
 Interesting atau menarik, yaitu media yang digunakan harus memiliki nilai
kemenarikan. Sehingga yang melihatnya akan tergerak dan terdorong untuk
memperhatikan pesan yang disampaikan melalui media tersebut;
 Simple atau sederhana, yaitu media yang digunakan juga harus memiliki nilai
kepraktisan dan kesederhanaan, sehingga tidak berakibat pada inefesiensi dalam
pembelajaran;
 Useful atau bermanfaat, yaitu media yang digunakan dapat bermanfaat dalam
pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan;
 Accurate atau benar, yaitu media yang dipilih benar-benar sesuai dengan
karakteristik materi atau tujuan pembelajaran. Atau dengan kata lain media tersebut
benar-benar valid dalam pembuatan dan penggunaannya dalam pembelajaran;
92
 Legitimate atau sah, masuk akal artinya media pembelajaran dirancang dan
digunakan untuk kepentingan pembelajaran oleh orang atau lembaga yang
berwenang (seperti fasilitator, widyaiswara, atau lembaga diklat);
 Structure atau terstruktur artinya media pembelajaran, baik dalam pembuatan atau
penggunaannya merupakan bagian tak terpisahkan dari materi yang akan
disampaikan melalui media tersebut.
Secara praktis beberapa penyebab orang memilih media, antara lain dijelaskan
oleh Arif Sadiman (1996:84) sebagai berikut:
1. Demonstration
Dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk
mendemonstrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara mengoperasikan
dan lain-lain. Media berfungsi sebagai alat peraga pembelajaran, misalnya seorang
fasilitator sedang menerangkan teknik mengambil gambar dengan menggunakan
drone, pada saat menjelaskannya menggunakan alat peraga berupa drone, dengan
cara mendemonstrasikan, fasilitator tersebut menjelaskan, menunjukkan dan
memperlihatkan cara-cara mengoperasikan drone.
2. Familiarity
Pengguna media pembelajaran memiliki alasan pribadi mengapa ia
menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa menggunakan media tersebut,
merasa sudah menguasai media tersebut, jika menggunakan media lain belum tentu
bisa dan untuk mempelajarinya membutuhkan waktu, tenaga, dan biaya, sehingga
secara terus menerus ia menggunakan media yang sama. Misalnya seorang dosen
yang sudah terbiasa menggunakan media Over Head Projector (OHP) dan Over
Head Transparancy (OHT), kebiasaan menggunakan media tersebut didasarkan
atas alasan karena sudah akrab dan menguasai detil dari media tersebut, meski
sebaiknya seorang pengajar lebih variatif dalam memilih media, dalam konsepnya
tidak ada satu media yang sempurna, dalam arti kata tidak ada satu media yang
sesuai dengan semua tujuan pembelajaran, sesuai dengan semua situasi dan sesuai
dengan semua karakteristik warga belajar. Media yang baik adalah bersifat
kontekstual sesuai dengan realitas kebutuhan belajar yang dihadapi. Tentu saja
OHP kurang tepat untuk mengajarkan keterampilan yang menuntut demonstrasi,
praktek langsung yang lebih membuat warga belajar aktif secara fisik dan mental.
93
Alasan familiarity tentu saja tidak selamanya tepat, jika tidak memperhatikan
tujuannya. Meski demikian alasan ini cukup banyak terjadi dalam pembelajaran.
3. Clarity
Alasan ketiga ini mengapa fasilitator menggunakan media adalah untuk
lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan penjelasan yang lebih
konkrit. Pada praktek pembelajaran diklat, masih banyak fasilitator atau
widyaiswara tidak menggunakan atau tanpa media, metode yang digunakan dengan
ceramah (ekspository), cara seperti ini memang tidak merepotkan untuk
menyiapkan media, cukup dengan menguasai materi, maka pembelajaran dapat
berlangsung, namun apakah pembelajaran seperti ini akan berhasil? Cara
pembelajaran seperti ini cenderung akan mengakibatkan verbalistis, yaitu pesan
yang disampaikan pengajar tidak sama dengan persepsi warga belajar, mengapa hal
ini bisa terjadi? Karena informasi tidak bersifat konkrit. Di sinilah banyak
pengguna media, memiliki alasan bahwa menggunakan media adalah untuk
membuat informasi lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya.
4. Active Learning
Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh pengajar. Salah
satu aspek yang harus diupayakan oleh fasilitator dalam pembelajaran adalah warga
belajar harus berperan secara aktif baik secara fisik, mental, dan emosional. Ini
tidak mudah. Fasilitator tidak selamanya mampu membuat warga belajar aktif
hanya dengan cara ceramah, tanya-jawab dan lain-lain namun diperlukan media
untuk menarik minat atau gairah belajar mereka. Sebagai contoh seorang guru
memanfaatkan teknologi komputer berupa CD interaktif untuk mengajarkan materi
fisika. Dengan CD interaktif seorang siswa dapat lebih aktif mempelajari materi
dan menumbuhkan kemandirian belajar, guru hanya mengamati, dan mereviu
penguasaan materi oleh siswa. Cara seperti ini membuat siswa lebih termotivasi
untuk belajar, terlebih kemasan program CD interaktif dengan multimedia menarik
perhatian dan membuat pesan pembelajaran lebih lengkap dan jelas. Bagaimana
dalam diklat? Tentunya contoh inipun sangat bisa dianalogikan.
94
E. LATIHAN
mendatang. Pilihlah media yang menurut Anda sesuai dengan mata diklat dimaksud,
kemudian:
Jelaskan pertimbangan dan alas an Anda memilih media tersebut!
Uraikan faktor A-C-T-I-O-N dari media yang Anda opilih tersebut!
Apakah media pilihan Anda juga telah memenuhi kriteria V-I-S-U-A-L-S?
Jelaskan!
F. RANGKUMAN
Media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses pembelajaran. Media
pembelajaran dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
kemampuan atau keterampilan belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses
belajar yang lebih efektif.
Dari berbagai pengelompokan media menurut para ahli, dapat disimpulkan
bahwa media terdiri dari: (1) Media Visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat,
seperti foto, gambar, poster, kartun, grafik, dan lain-lain; (2) Media Audio, yaitu media
yang hanya dapat didengar, seperti kaset audio, mp3, radio, dan sebagainya; (3) Media
Audio-Visual, yaitu media yang dapat didengar sekaligus dilihat, seperti film bersuara,
video, televisi, sound slide, dan lain-lain; (4) Multimedia, yaitu media yang dapat
menyajikan unsur media secara lengkap, seperti animasi. Multimedia sering diidentikan
dengan komputer, internet dan pembelajaran berbasis komputer; (5) Media Realita,
yaitu media nyata yang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup
maupun sudah diawetkan, seperti binatang, spesimen, herbarium, dan sebagainya.
95
Beberapa faktor yang perlu diperhatikan oleh fasilitator dalam memilih dan
menggunakan media, diantaranya: (1) Faktor tujuan, (2) Faktor efektivitas, (3) Faktor
kemampuan fasilitator dan warga belajar; (4) Faktor fleksibilitas (kelenturan), tahan
lama; (5) Faktor kesediaan media, (6) Faktor kesesuaian antara manfaat dan biaya; (7)
Faktor kualitas dan teknis; (8) Objektivitas; (9) Program pengajaran, dan (10) Sasaran
program. Adapun kriteria pemilihan media pembelajaran yang dapat kita gunakan
untuk memilih media
pembelajaran yang tepat
dapat mempertimbangkan
faktor Access, Cost,
Technology, Interactivity,
Organization, dan
Novelty (ACTION). Di
samping itu, media yang
akan dipilih dalam proses pembelajaran juga harus memenuhi syarat-syarat visible,
intresting, simple, useful, accurate, legitimate, structure (VISUALS).
G. EVALUASI
Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat.
1. Segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan,
dan kemauan warga belajar sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar
pada diri warga belajar disebut...
A. Media pembelajaran
B. Evaluasi pembelajaran
C. Metode pembelajaran
D. Model pembelajaran
2. Media yang menggunakan grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
merupakan media pembelajaran...
A. Visual
B. Audio
C. Visual diam
D. Visual gerak
96
3. Media yang menggunakan radio, tape recorder, dan laboratorium bahasa

A. Visual
B. Audio
C. Visual diam
D. Visual gerak
4. Media yang menggunakan slide, over head projektor (OHP), LCD Projector
A. Realita
B. Audio
C. Visual
D. Multimedia
5. Media yang menggunakan film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer
A. Media sosial
B. Audio
C. Visual diam
D. Audio-Visual
6. Media yang menggunakan Film bingkai (slide) bersuara merupakan media
pembelajaran...
A. Realita
B. Audio-Visual
C. Media massa
D. Media sosial
7. Media yang menggunakan benda nyata, model, specimen merupakan media
pembelajaran...
A. Media sosial
B. Audio visual diam
C. Realita
D. Demonstrasi
97
8. Media yang menggunakan kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis merupakan
media pembelajaran...
A. Study Tour
B. Audio visual diam
C. Visual diam
D. Audio-cetak
9. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan, proses pembelajaran menjadi
lebih jelas dan menarik, proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, efisiensi
dalam waktu dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar warga belajar, media
memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, media
dapat menumbuhkan sikap positif warga belajar terhadap materi dan proses belajar,
merubah peran fasilitator ke arah yang lebih positif dan produktif. Uraian ini
merupakan:
A. Manfaat media pembelajaran
B. Ciri-ciri media pembelajaran
C. Kriteria pemilihan media pembelajaran
D. Syarat-syarat media pembelajaran
10. Dalam pembelajaran mengenai pengenalan alat ukur total station, media yang
paling cocok digunakan adalah:
A. Video mengenai total station terbaru yang ada di pasaran
B. Total station yang asli
C. Gambar komponen-komponen total station
D. Video mengenai perkembangan teknologi alat ukur
98


Jumlah Soal

80 – 89 % = Baik
70 – 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
BAGUS !
99
BAB VI
EVALUASI PEMBELAJARAN

Menentukan instrument evaluasi pembelajaran
A. PENGERTIAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Istilah evaluasi pembelajaran
sering disamaartikan dengan ujian.
Meskipun saling berkaitan, akan
tetapi tidak mencakup keseluruhan
makna yang sebenarnya. Evaluasi
dalam konteks pembelajaran pada
dasarnya bukan hanya menilai hasil
belajar, tetapi juga proses-proses
yang dilalui pengajar/fasilitator dan
peserta didik/warga belajar dalam
keseluruhan proses pembelajaran. Namun demikian, untuk mempersempit ruang
lingkup dalam pembahasan ini, evaluasi pembelajaran akan lebih diarahkan kepada
evaluasi hasil belajar yang dicapai oleh peserta diklat/warga belajar. Ada tiga istilah
yang banyak digunakan dalam dunia pendidikan/pembelajaran yaitu evaluasi,
penilaian, dan pengukuran.
1. Konsep Evaluasi
Dalam Wikipedia, evaluasi adalah proses penilaian. Menurut pengertian
bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian
atau penaksiran (John M. Echolls dan Hassan Shadily: 1983). Menurut
Stufflebeam, dkk. (1971) evaluasi didefinisikan sebagai “The process of
delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision
alternatives‖. Artinya evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh,
dan menyajikan informasi yang berguna untuk merumuskan suatu alternatif
keputusan.
100
Bloom (1971) mendefinisikan evaluasi sebagai pengumpulan data secara

sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam
diri waarga belajar dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan tersebut.
Evaluasi adalah kegiatan mengukur dan menilai. Mengukur lebih besifat kuantitatif,
sedangkan menilai lebih bersifat kualitatif. Viviane dan Gilbert de Lansheere
(1984) menyatakan bahwa evaluasi adalah proses penentuan apakah materi dan
metode pembelajaran telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Penentuannya
bisa dilakukan salah satunya dengan cara pemberian tes kepada warga belajar.
2. Konsep Penilaian
Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan
beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil
belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) warga
belajar. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi
belajar seseorang. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif
dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan
dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.
Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan,
bagaimana pengajar (fasilitator) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah
dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (learner) telah
mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan/kompetensi dari
kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi
atau tujuan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat
dinyatakan dengan nilai.
3. Konsep Pengukuran
Pengukuran adalah penentuan besaran, dimensi, atau kapasitas, biasanya
terhadap suatu standar atau satuan pengukuran. Pengukuran tidak hanya terbatas
pada kuantitas fisik, tetapi juga dapat diperluas untuk mengukur hampir semua
benda yang bisa dibayangkan, seperti tingkat ketidakpastian, atau kepercayaan
konsumen. Pengukuran adalah proses pemberian angka-angka atau label kepada
unit analisis untuk merepresentasikan atribut-atribut konsep.
Dalam sistem evaluasi hasil belajar, penilaian merupakan langkah lanjutan
setelah dilakukan pengukuran. Informasi yang diperoleh dari hasil pengukuran
101
selanjutnya dideskripsikan dan ditafsirkan. Karenanya, menurut Djemari Mardapi

(1999) penilaian adalah kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran.
Menurut Cangelosi (1995) penilaian adalah keputusan tentang nilai. Oleh karena itu,
langkah selanjutnya setelah melaksanakan pengukuran adalah penilaian. Penilaian
dilakukan setelah warga belajar menjawab soal-soal yang terdapat pada tes. Hasil
jawaban warga belajar tersebut ditafsirkan dalam bentuk nilai.
Lalu, apa itu tes?
Istilah tes berasal dari bahasa latin
―testum‖ yang berarti sebuah piring atau
jambangan dari tanah liat. Istilah tes ini
kemudian dipergunakan dalam lapangan
psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi
sampai metode psikologi, yaitu suatu cara
untuk menyelidiki seseorang. Untuk
mengumpulkan data evaluasi, fasilitator
memerlukan suatu alat atau instrumen,
yaitu tes dan non-tes.
Hubungan evaluasi, penilaian, pengukuran, tes/non-tes digambarkan dalam
diagram di atas.
B. TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Dalam konteks hasil belajar, tujuan evaluasi pembelajaran dapat diuraikan
sebagai berikut:
a. Tujuan Umum, yaitu:
 Untuk menghimpun data tentang taraf kemajuan dan perkembangan waarga
belajar, setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu. (Sampai di mana keberhasilan mereka dalam mencapai tujuan
pembelajaran);
 Untuk mengetahui efektivitas metode yang digunakan dalam proses
pembelajaran.
b. Tujuan Khusus, yaitu:
 Untuk merangsang warga belajar dalam program pembelajaran;
102
 Untuk mencari faktor keberhasilan dan kegagalan warga belajar dalam

mengikuti pembelajaran
2. Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Secara umum evaluasi (penilaian) memiliki banyak fungsi. Fungsi-fungsi
tersebut antara lain:
a. Fungsi selektif. Dengan evaluasi, fasiklitator dapat menyeleksi warg belajar
dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Berkaitan dengan tujuan ini beberapa
hal yang dapat diambil dari evaluasi adalah:
 menentukan layak atau tidak seorang warga belajar dinyatakan lulus;
 menentukan layak atau tidak seorang warga belajar mengikuti pembelajaran
berikutnya;
 menentukan layak atau tidak seorang warga belajar diberikan peringkat
tertentu;
 menentukan siswa yang layak untuk menerima penghargaan sesuai
ketentuan yang berlaku.
b. Fungsi diagnosis. Untuk mengetahui dalam hal apa seorang warga belajar
mempunyai kelemahan dalam belajar.
c. Fungsi penempatan. Dengan hasil evaluasi yang diperoleh,
fasilitator/penyelenggara dapat menentukan di mana posisi (level) yang tepat
bagi warga belajar yang bersangkutan.
d. Fungsi pengukuran keberhasilan. Dalam hal ini adalah keberhasilan program.
Termasuk pencapaian tujuan dan metode serta penggunaan sarana.
Fungsi evaluasi yang masing-masing dapat dilakukan melalui tes dapat
diuraikan sebagai berikut:
a. Evaluasi berfungsi sebagai penempatan (placement test). Evaluasi jenis ini
baiknya dilaksanakan sebelum warga belajar mengikuti proses pembelajaran
yang permulaan, atau warga belajar tersebut baru akan mengikuti
pembelajaraan di suatu tingkat tertentu, untuk mengetahui keadaan warga
belajar tersebut dan mengukur kesiapannya serta tingkat pengetahuan yang
telah dicapai sehubungan dengan pembelajaran yang akan diikutinya. Tes
semacam ini dibuat dengan mengacu pada norma, yaitu disebut dengan tes
acuan norma atau norm reference test (NRT), yang aspek penilaiannya meliputi
103
keadaan fisik, psikis, bakat, kemampuan atau pengetahuan, keterampilan, sikap,

dan aspek lain yang dianggap perlu bagi kepentingan warga belajar ke depan.
b. Evaluasi berfungsi formatif (formative test). Evaluasi ini dilakukan di tengah-
tengah program pembelajaran, yang bermaksud untuk memantau atau
memonitor kemajuan belajar dari setiap warga belajar guna memberikan umpan
balik (feed back), baik kepada warga belajar maupun kepada fasilitator. Tes
formatif ini pada umumnya mengacu pada kriteria, sehingga disebut tes acuan
kriteria atau criterion reference tes (CRT).
c. Evaluasi berfungsi diagnostik (diagnostic test). Evaluasi jenis ini berfungsi
untuk mengetahui masalah-masalah apa yang dialami warga belajar sehingga ia
mendapat kesulitan dalam belajar. Apabila alat yang digunakan dalam evaluasi
cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya fasilitator akan
mengetahui kelemahan warga belajar dan faktor-faktor penyebab terjadinya hal
tersebut. Dengan demikian, fasilitator dapat membantu mengatasi kesulitan atau
hambatan yang dialamin oleh warga belajar ketika mengikuti kegiatan
pembelajaran pada suatu mata diklat atau keseluruhan program pengajaran.
d. Evaluasi berfungsi sumatif (sumative test). Evaluasi ini biasanya diberikan pada
akhir program pembelajaran atau akhir suatu jenjang pendidikan, yang
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan.
Hal ini tentunya tergantung pada berbagai faktor, yaitu faktor pengajar,
peserta/warga belajar, kurikulum, metode, sarana, dan lain sebagainya. Hal ini
dapat diketahui dengan mengadakan evaluasi sumatif (sumative test).
e. Evaluasi berfungsi selektif. Dengan cara mengadakaan evaluasi guru/fasilitator
mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penempatan terhadap
siswa/warga belajarnya. Dalam konteks sekolah, penilaian itu sendiri
mempunyai berbagai tujuan, antara lain: (a) untuk memilih siswa yang dapat
diterima disekolah tertentu, (b) untuk memilih siswa yang dapat naik kelas atau
tingkat berikutnya, (c) untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat
beasiswa, dan (d) untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan
sekolah dan lain sebagainya. Sedangkan dalam konteks diklat, evaluasi dapat
ditujukan untuk menyeleksi warga belajar untuk kepentingan tertentu seperti
104
untuk menerima penghargaan, untuk melanjukan ke program diklat berikutnya

secara berjenjang, menduduki jabatan tertentu, dan sebagainya.
f. Evaluasi berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Fungsi ini dimaksudkan
untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan. Sebagaimana
kita ketahui bahwa keberhasilan program ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu
faktor fasilitator, metode pembelajaran, kurikulum, sarana, dan sistem
administrasi yang berlangsung dalam proses pembelajaran.
3. Manfaat Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran bermanfaat tidak hanya bagi warga belajar, tetapi juga
bagi fasilitator dan penyelenggara diklat. Berikut uraiannya:
a. Manfaat bagi warga belajar. Warga belajar dapat mengetahui sejauh mana dia
telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh fasilitator. Apabila
warga belajar memperoleh hasil yang memuaskan dan sesuai dengan harapan
mereka, tentunya akan membuat mereka merasa senang dan bangga. Dengan
adanya perasaan senang dan bangga dapat menjadikan warga belajar memiliki
motivasi yang tinggi untuk belajar lebih giat lagi agar memperoleh hasil yang
lebih memuaskan. Namun di sisi lain hal ini dapat pula membuat warga belajar
cepat merasa puas atas apa yang telah diperolehnya. Sebaliknya, apabila warga
belajar memperoleh hasil yang tidak memuaskan hal ini dapat dijadikan sebagai
tombak acuan untuk warga belajar berusaha lebih giat lagi dalam belajar, agar
nantinya keadaan tersebut tidak terulang kembali.
b. Manfaat bagi fasilitator. Dengan adanya evaluasi ini, fasilitator dapat
mengetahui sejauh mana kemampuan warga belajar dapat memahami setiap
materi yang disampaikan. Dengan demikian fasilitator dapat memberi dorongan
dan bantuan kepada warga belajar yang belum menguasai materi sepenuhnya
hingga ia mampu menguasai materi dengan baik. Selain itu melalui evaluasi ini,
fasilitator dapat mengetahui tepat tidaknya metode pembelajaran yang
digunakannya. Apabila setelah diadakan evaluasi sebagian besar warga belajar
memperoleh nilai yang baik, ini artinya metode yang digunakan dalam
pembelajaran sudah tepat dan dapat diterima dengan baik oleh warga belajar.
Begitu pula sebaliknya, jika hasil evaluasi menunjukkan nilai yang
kurang/rendah maka metode pembelajaran yang digunakan belumlah tepat.
105
c. Manfaat bagi penyelenggara/lembaga diklat. Bagi penyelenggara/lembaga

diklat, evaluasi pembelajaran bermanfaat dalam hal: (1) mengetahui kondisi
belajar yang dilangsungkan; (2) mengetahui tepat tidaknya kurikulum sebagai
bahan pertimbangan bagi perencanaan untuk masa-masa yang akan datang; (3)
informasi hasil penilaian yang diperoleh dari tahun ke tahun dapat digunakan
sebagai pedoman bagi penyelenggara/lembaga, apakah yang dilakukan sudah
memenuhi standar atau belum. Pemenuhan standar akan terlihat dari bagusnya
angka-angka yang diperoleh.
C. PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN
Untuk dapat melakukan pengukuran dan penilaian secara efektif diperlukan
latihan dan penguasaan teori-teori yang relevan dengan tujuan dari proses pembelajaran
sebagai bagian yang tidak terlepas dari kegiatan diklat sebagai suatu sistem.
Sehubungan dengan itu, dalam uraian berikut akan dibicarakan beberapa prisip
penilaian dari berbagai sumber yang perlu diperhatikan sabagai dasar dalam
pelaksanaan penilaian.
1. Prinsip-prinsip Penilaian Menurut Ngalim Purwanto
Ngalim Purwanto (2000:72-75) merumuskan enam prinsip penilaian, yaitu:
a. Penilaian hendaknya didasarkan atas hasil pengukuran yang komprehensif. Ini
berarti bahwa pengukuran didasarkan atas sampel prestasi yang cukup banya, baik
macamnya maupun jenisnya. Untuk itu dituntut pelaksanaan penilaian secara
sinambung dan penggunaan bermacam-macam teknik pengukuran. Dengan
macam dan jumlah ujian yang lebih banyak, prestasi warga belajar dapat
diungkapkan secara lebih mantap meskipun harus pula dicatat bahwa banyaknya
macam dan jumlah ujian harus dibarengi dengan kualitas soaol-soalnya, yang
sesuai dengan fungsinya sebagai alat ukur.
b. Harus dibedakan antara penskoran (scoring) dan penilaian (grading). Penskoran
berarti proses pengubahan prestasi menjadi angka-angka, sedangkan dalam
penilaian kita memproses angka-angka hasil kuantifikasi prestasi ini dalam
hubungannya dengan ―kedudukan‖ personal warga belajar dan yang memperoleh
angka-angka tersebut di dalam skala tertentu, misalnya skala tentang baik-buruk,
bisa diterima, dinyatakan lulus-tidak lulus. Dalam penskoran, perhatian terutama
ditujukan kepada kecermatan dan kemantapan (accuracy dan reliability);
106
sedangkan dalam penilaian, perhatian terutama ditujukan kepada validitas dan

keguanaan (utility).
c. Dalam proses pemberian nilai hendaknya diperhatikan adanya dua macam
orientasi, yaitu penilaian yang norm-referenced dan yang criterion-referenced.
Norm-referenced evaluation adalah penilaian yang diorientasikan kepada suatu
kolompok tertentu; jadi hasil evaluasi perseoranagn warga belajar dibandingkan
dengan prestasi kelompoknya. Prestasi kelompoknya itulah yang dijadikan
patokan atau norm dalam menilai warga belajar atau mahawarga belajar secara
perseorangan. Penilaian criterion-referenced evaluation ialah penilaian yang
diorientasikan kepada suatu standar absolut, tanpa dihubungkan dengan suatu
kelompok tertentu. Misalnya, penilaian prestasi warga belajar atau mahawarga
belajar didasarkan atas suatu kriteria pencapaian tujuan instruksional dan suatu
mata pelajaran atau bagian dari mata pelajran yang diharapkan dikuasai oleh
warga belajar setelah melalui sejumlah pengalaman belajar tertentu.
d. Kegiatan pemberian nilai hendaknya merupakan bagian integral dari proses
belajar-mengajar. Ini berarti bahwa tujuan penilaian, di samping untuk
mengetahui status warga belajar dan menaksir kemampuan belajar serta
penguasaannya terhadap bahan pelajaran, juga digunakan sebagai feedback
(umpan balik), baik kepada warga belajar sendiri maupun bagi fasilitator atau
penyelenggara/lembaga diklat. Berdasarkan hasil evluasi, fasilitator dapat
mengetahui kelebihan dan kelemahan warga belajar tertentu sehingga selanjutnya
ia dapat melakukan koreksi terhadap kesalahan yang diperbuatnya dan atau
memberi reinforcement bagi yang prestasinya baik.
Bagi fasilitator atau penyelenggara/lembaga diklat, meskipun umumnya jarang
dilakukan, seharusnya hasil penilaian para warga belajarnya itu dipergunakan
untuk ―mawas diri‖ sehingga ia dapat mengetahui di mana letak kelemahan dan
kekurangannya. Mungkin metode mengajar kurang tepat, atau bahan pelajaran
terlalu sukar dan tidak sistematis cara penyajiannya, atau sikap fasilitator yang
tidak selalu memburu-buru setiap tugas yang telah diberikan. Ini semua akan
dapat dilakukan dengan baik jika fasilitator atau penyelenggara/lembaga diklat
benar-benar ikhlas dan beriktikad baik untuk meningkatkan profesinya. Ia
menyadari bahwa kegagalan warga belajar, setidak-tidaknya menyadari bahwa
107
kegiatan pembelajaran itu pada hakikatnya adalah suatu proses komunikasi dua
arah, bahwa di dalam proses pembelajaran, baik warga belajar maupun fasilitator
sama-sama belajar.
e. Penilaian harus bersifat komparabel. Artinya setelah tahap pengukuran yang
menghasilkan angka-angka itu dilaksanakan, prestasi-prestasi yang menduduki
skor yang sama harus dilakukan secara adil, jangan sampai terjadi
penganakemasan atau penganaktirian. Penilaian yang tidak adil mudah
menimbulkan frustasi pada warga belajar dan mahawarga belajar, dan selanjutnya
dapat merusak perkembangan psikis warga belajar sehingga pembentukan efektif
dirusak karenanya.
f. Sistem penilaian yang dipergunakan hendaknya jelas bagi warga belajar dan
fasilitator sendiri. Sumber ketidakberesan dalam penilaian terutama adalah tidak
jelasnya sistem penilaian itu sendiri bagi para fasilitator atau fasilitator. Apa yang
dinilai serta macam skala penilaian yang dipergunakan dan makna masing-masing
skala.
2. Prinsip-prinsip Penilaian dalam buku “Pedoman Penilaian Hasil Belajar
Sekolah Dasar” (2006: 5-6)
Dalam pelaksanaan penilaian, fasilitator perlu memperhatikan prinsip-
prinsip penilaian sebagai berikut:
a. Valid. Penilaian pembelajaran bahasa oleh fasilitator harus mengukur
pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi
dan kompetensi dasar).
b. Edukatif. Penilaian dilakukan untuk memotivasi warga belajar dalam mencpai
kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi dan standar kompetensi.
c. Objektif. Penilaian dilakukan untuk mengukur prestasi warga belajar yang
sesungguhnya sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian
hendaknya tidak dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama, sosial-
ekonomi, budaya, gender, dan hubungan emosional.
d. Transparan. Kriteria penilaian bersifat terbuka bagi semua pihak yang
berkepentingan.
108
e. Berkesinambungan. Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus

menerus untuk memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan
belajar warga belajar.
f. Menyeluruh. Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur)
untuk memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan
belajar warga belajar, baik yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
g. Bermakna. Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti,
bermanfaat, dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak terutama fasilitator,
warga belajar, dan orang tua.
h. Ketuntasan Belajar. Berdasarkan pada pedoman penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dari Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) bahwa ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam
suatu standar kompetensi dasar berkisar 0-100%. Kriteria ketuntasan untuk
masing-masing indikator 75%. Satuan Pendidikan harus menentukan kriteria
ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan kemampuan rata-rata warga
belajar didik., kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya
pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan Pendidikan
diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus-menerus
untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.
3. Prinsip-prinsip Evaluasi menurut Rubiyanto, Rubini, dan Sri Hartini
Menurut Rubiyanto (2005:12) evaluasi memiliki beberapa prinsip, di
antaranya adalah sebagai berikut:
a. Prinsip totalitas, keseluruhan, atau komprehensif. Evaluasi hasil belajar
harus dilakukan untuk menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah
laku warga belajar secara menyeluruh. Artinya, evaluasi mempu
mengungkapkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
b. Prinsip kesinambungan. Evaluasi yang baik dilakukan secara teratur,
berkesinambungan dari waktu ke waktu, terencana dan terjadwal. Evaluasi yang
demikian akan menggambarkan perkembangan warga belajar didik dari waktu
ke waktu.
109
c. Prinsip objektivitas. Evaluasi yang baik harus terlepas dari kepentingan

subyek. Hasil evaluasi tersebut harus menggambarkan kondisi warga belajar
didik secara objektif.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya dalam
melakukan proses penilaian (evaluasi) fasilitator harus memperhatikan prinsip-prinsip
penilaian agar tujuan penilaian dapat tercapai dengan baik. Prinsip-prinsip penilaian itu
antara lain: objektif, transparan, berkesinambungan, dan menyeluruh.
D. JENIS-JENIS INSTRUMEN EVALUASI
Arifin (2010) menggambarkan instrument evaluasi secara skematik sebagai
berikut:
1. Instrumen Tes
Sejalan dengan Arifin, instrumen tes Nugraha (2017) dibagi menjadi tes
tertulis/tulisan, tes lisan, dan penugasan/tindakan. Ketiganya dapat diuraikan
sebagai berikut:
a. Tes tertulis. Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan
secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan
warga belajar. Tes tertulis menuntut respons dari warga belajar yang dapat
dijadikan sebagai representasi dari kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis
110
dapat berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,
dan uraian. Pengembangan instrumen tes tertulis mengikuti langkah-langkah,
sebagai berikut:
1) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif,
atau sumatif;
2) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis
soal. Kisi-kisi membuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis,
meliputi kompetensi yang akan diukur, materi, indikator soal, level kognitif,
bentuk soal, dan nomor soal. Melalui adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih
terarah sesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per kompetensi atau materi
yang hendak diukur;
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal;
4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan.
Pada soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan
kunci jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk
soal uraian disediakan pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban, kata-
kata kunci (keywords), dan rubrik penskoran; serta
5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan, yaitu analisis
tentang validitas meliputi substansi (materi), konstruksi, dan bahasa.
6) Sesuai secara substansi berarti soal sesuai dengan indikator, tidak bersifat
SARA (suku/agama/ras/antargolongan) dan PPPK
(pornografi/politik/propaganda/ kekerasan), materi yang diukur sesuai dengan
kompetensi, pilihan jawaban homogen dan logis (untuk pilihan ganda), dan
batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai.
7) Sesuai secara konstruksi berarti terdapat petunjuk yang jelas mengenai cara
mengerjakan soal, rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya
atau perintah yang jelas, gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas
dan berfungsi, serta terdapat pedoman penskoran atau rubrik penskoran.
8) Sesuai secara bahasa berarti rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif,
butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, tidak mengandung kata-
kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian, tidak
111
mengandung kata yang menyinggung perasaan, tidak menggunakan bahasa

yang berlaku setempat.
Tes tertulis dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes objektif dan tes uraian. Keduanya
dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Tes objektif (objective test); menuntut warga belajar untuk memilih jawaban
yang benar di antara kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan
jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum
sempurna. Tes objektif sangat cocok untuk menilai kemampuan warga belajar
yang menuntut proses mental yang tidak begitu tinggi seperti kemampuan
mengingat kembali, kemampuan mengenal kembali, pengertian, dan
kemampuan mengaplikasikan prinsip-prinsip. Tes objektif terdiri atas beberapa
bentuk, yaitu benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan, dan melengkapi atau
jawaban singkat.
2) Tes Uraian; Tes uraian atau sering disebut tes esai (essay test) dapat digunakan
untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh tes objektif.
Tes esai sering disebut juga bentuk uraian, karena menuntut warga belajar
untuk menguraikan jawabannya dengan kata-kata sendiri dalam bentuk,
teknik, dan gayanya sendiri. Tes esai sering disebut juga tes subjektif.
Tes esai ada dua bentuk, yaitu:
a) Esai terbatas atau Uraian terbatas, misalnya, Sebutkan fungsi komputer
bagi petugas ukur dan pemetaan dalam melaksanakan proses pengukuran
dan pemetaan bidang tanah!
b) Uraian bebas, misalnya: Bagaimana peranan teknologi penginderaan jauh
dalam rangka pengukuran dan pemetaan bidang tanah?
Untuk mengoreksi tes esai, ada tiga cara yang dapat digunakan, yaitu:
a) Whole method, yaitu metode per-nomor. Di sini fasilitator mengoreksi
pekerjaan warga belajar untuk setiap nomor. Misalnya, kita mengoreksi
nomor satu untuk seluruh warga belajar, kemudian nomor dua untuk seluruh
warga belajar, dan seterusnya.
b) Separated method, yaitu metode per-lembar. Di sini fasilitator mengoreksi
setiap lembar jawaban warga belajar sampai selesai.
112
c) Cross method, yaitu metode bersilang. Fasilitator mengoreksi jawaban

warga belajar dengan jalan menukarkan hasil koreksi dari seorang korektor
kepada korektor yang lain.
Dalam pelaksanaan pengoreksian, fasilitator boleh memilih salah satu di antara
ketiga metode tersebut, atau mungkin menggunakannya secara bervariasi. Hal
ini harus disesuaikan dengan kebutuhan. Misalnya, fasilitator menghendaki
hasil koreksi yang betul-betul objektif, maka lebih tepat bila kita menggunakan
metode bersilang (cross method).
b. Tes lisan. Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang
menuntut warga belajar menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal
ketika pembelajaran berlangsung. Jawaban warga belajar dapat berupa kata, frase,
kalimat, maupun paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap warga belajar untuk
berani berpendapat. Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan, sebagai berikut:
1) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai dan dapat digunakan sebagai
fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman warga belajar terhadap
kompetensi dan materi pembelajaran.
2) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong warga belajar dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
4) Pertanyaan disusun dari sederhana ke lebih kompleks.
c. Penugasan/tindakan. Penugasan adalah pemberian tugas kepada warga
belajar untuk mengukur dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang
digunakan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses
pembelajaran, sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan
dapat dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Penugasan lebih ditekankan pada pemecahan masalah atau tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan, di antaranya:
1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
2) Tugas dapat dikerjakan oleh warga belajar, selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
113
3) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan warga belajar.

4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
5) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada warga belajar
menunjukkan kompetensi individu meskipun tugas diberikan secara kelompok.
6) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
7) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
8) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
2. Instrumen Non-Tes
Para ahli berpendapat bahwa dalam mengadakan evaluasi terhadap hasil
belajar, kita harus menggunakan teknik tes dan non-tes, sebab hasil-hasil
pembelajaran bersifat aneka ragam. Hasil pelajaran dapat berupa pengetahuan
teoritis, keterampilan dan sikap. Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan
menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes
perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan peserta didik dalam psikologi
hanya dapat diukur dengan teknik non-tes, misalnya observasi, wawancara, skala
sikap, angket, check list, dan rating scale.
Berikut beberapa uraian singkat mengenai instrument non-tes dimaksud:
a. Wawancara. Wawancara merupakan suatu cara yang digunakan untuk
mendapatkan informasi dari warga belajar dengan melakukan tanya-jawab sepihak.
Kelebihan wawancara adalah biasa kontak langsung dengan warga belajar sehingga
dapat mengungkapkan jawaban lebih bebas dan mendalam. Wawancara dapat
direkam sehingga jawaban warga belajar bisa dicatat secara lengkap. Melalui
wawancara, data bisa diperoleh dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Pertanyaan
yang tidak jelas dapat diulang dan dijelaskan lagi, begitupun dengan jawaban yang
belun jelas.
Ada dua jenis wawancara, yakni wawancara terstruktur dan wawanncara bebas.
Dalam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban telah di siapkan sehingga
warga belajar tinggal mengkategorikannya kepada alternatif jawaban yang telah
dibuat. Keuntungannya ialah mudah di olah dan dianalisis untuk dibuat kesimpulan.
Sedangkan untuk wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan sehingga warga
belajar bebas mengemukakan pendapatnya. Keuntungannya ialah informasi lebih
114
padat dan lengkap sekalipun kita harus bekerja keras dalam menganalisisnya sebab
jawabanya bisa beraneka ragam.
Ada tiga aspek yang harus diperhatikan dalam melaksanakan wawancara, yaitu:
1) Tahap awal wawancara dimana bertujuan untuk mengondisikan situasi seperti
suasana keakraban.
2) Penggunaan pertanyaan dimana pertanyan di ajukan secara bertahap dan
sistematis berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya.
3) Pencataan hasil wawancara dimana dicatat saat itu juga supaya tidak lupa.
Sebelum melaksanakan wawancara perlu di rancang pedoman wawancara, dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1) Tentukan tujuan yang ingin dicapai dari wawancara
2) Tentukan aspek-aspek yang akan di ungkap dari wawancara tersebut
3) Tentukan bentuk pertanyaan yang akan di gunakan.
b. Kuisioner. Kuisioner adalah suatu tekhnik pengumpulan informasi yang
memungkinkan analisis mempelajari sikap-sikap, keyakinan, perilaku dan
karakteristik dari warga belajar. Kelebihan kuesiner dari wawancara ialah sifatnya
yang praktis, hemat waktu tenaga dan biaya. Kelemahannya ialah jawaban sering
tidak objektif, lebih-lebih bila pertanyaannya kurang tajam yang memungkinkan
warga belajar berpura-pura.
Cara penyampain kuesiner ada yang langsung di bagikan kepada warga belajar
yang setelah diisi lalu di kumpulkan lagi. Alternatif jawaban yang ada dalam
kuisiner bisa juga di trasformasikan dalam bentuk symbol kuantitatif agar
menghasilkan data interval. Caranya adalah dengan memberi skor terhadap setiap
jawaban berdasarkan criteria tertentu.
c. Skala. Skala atau rating scale adalah alat untuk mengukur sikap, nilai,
minat dan perhatian, dan lain-lain. Yang disusun dalam bentuk pernyataan untuk
dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuatu dengan
kriteria yang ditentukan. Skala dalam hal ini terdiri dari:
1) Skala Penilaian. Skala penilaian mengukur penampilan atau prilaku orang lain
oleh seseorang melalui pernyataan prilaku individu pada suatu titik yang
bermakna nilai. Titik atau kategori diberi nilai rentangan mulai dari yang
tertinggi sampai yang terendah, bisa dalam bentuk huruf atau angka. Hal yang
115
penting diperhatikan dalam skala penilaian adalah kriteria skala nilai, yakni
penjelasan operasional untuk setiap alternatif jawaban. Adanya kriteria yang
jelas akan mempermudah pemberian penilaian.
Skala penilaian lebih tepat digunakan untuk mengukur suatu proses, misalnya
proses mengajar pada fasilitator, proses belajar dari warga belajar, atau hasil
belajar dalam bentuk prilaku seperti keterampilan, hubunagan sosial warga
belajar, dan cara memecahkan masalah. Skala penilaian dalam pelaksanaannya
dapat digunakan oleh dua orang penilai atau lebih dalam menilai subjek yang
sama. Maksudnya agar diperoleh hasil penilaian yang objektif mengenai prilaku
subjek yang dinilai.
2) Skala sikap. Skala sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap
objek tertentu. Hasilnya berupa kategori sikap, yakni mendukung (positif),
menolak (negatif), dan netral. Sikap pada hakikatnya dapat diartikan reaksi
seseorang terhadap suatu stimulus yang datang kepada dirinya.
Skala sikap dinyatakan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden,
apakah pernyataan itu didukung atau ditolaknya, melalui rentangan nilai
tertentu. Oleh karena itu, pernyataan yang diajukan dibagi ke dalam dua
kategori yakni pernyataan positif dan pernyataan negatif. Salah satu skala yang
sering digunakan adalah Likert. Dalam skala Likert, pernyataan-pernyataan
yang diajukan baik pernyataan positif maupun negatif, dinilai oleh subjek
dengan sangat setuju, setuju, tidak punya pendapat, tidak setuju, dan sangat
tidak setuju. Skor yang diberikan terhadap pilihan tersebut bergantung pada
penilai asal penggunaannya konsisten. Yang jelas, skor untuk pernyataan positif
atau negatif adalah kebalikannya.
d. Observasi. Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak
digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu
kegiatan yang dapat idamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam
situasi buatan.
116
Ada tiga jenis observasi, yakni:

1) Observasi langsung, adalah pengamatan yang dilakukan terhadap gejala atau
proses yang terjadi dalam situasi yang sebenarnya dan langsung diamati oleh
pengamat.
2) Observasi tidak langsung, adalah observasi yang dilaksanakan dengan
menggunakan alat seperti mikroskop utuk mengamati bakteri, suryakanta untuk
melihat pori-pori kulit.
3) Observasi partisipasi, adalah observasi yang dilaksanakan dengan cara
pengamat harus melibatkan diri atau ikut serta dalam kegiatan yang
dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang diamati, sehingga pengamat
bias lebih menghayati, merasakan dan mengalami sendiri seperti inddividu yang
sedang diamatinya.
Observasi untuk memulai proses pembelajaran dapat dilakasanakan oleh fasilitator
di kelas pada saat warga belajar melakukan kegiatan belajar. Untuk itu fasilitator
tidak perlu terlalu formal memperhatikan perilaku warga belajar, tetapi ia mencatat
secara teratur gejala dan prilaku yang ditunjukkan oleh setiap warga belajar.
e. Studi kasus. Studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif
seorang individu yang dipandang mengalami kasus tertentu. Misalnya mempelajari
secara khusus anak nakal, anak yang tidak bisa bergaul dengan orang lain, anak
yang selalu gagal dalam belajar, dan lain - lain. Kasus tersebut dipelajari secara
mendalam dan dalam kurun waktu yang cukup lama. Mendalam artinya
mengungkapkan semua variable yang menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari
berbagai aspek yang mempengaruhi dirinya. Penekana yang utama dalam studi
kasus adalah mengapa individu melalukan apa yang dilakukannya dan bagaimana
tingkah lakunya dalam kondisi dan pengaruhnya terhadap lingkungan. Datanya
biasa diperoleh berbagai sumbar seperti orang tua, teman dekatnya, guru, bahkan
juga dari dirinya.
Kelebihan studi kasus adalah bahwa subjek dapat dipelajari secara mendalam dan
menyeluruh. Namun, kelemahannya sesuai dengan sifat studi kasus bahwa
informasi yang diperoleh sifatnya subjektif, artinya hanya untuk individu yang
bersangkutan, dan belum tentu dapat digunakan untuk kasus yang sama pada
individu yang lain.
117
E. LATIHAN
mendatang. Siapkan instrumen evaluasi hasil belajar tertulis berupa tes dan non-tes
untuk mata diklat dimaksud, kemudian:
Kerjakan sendiri soal-soal dimaksud sambal menyiapkan kunci jawaban!
Berikan soal-soal tersebut untuk dikerjakan teman-teman sekelas Anda tanpa
memberikan kunci jawabannya. Apakah sulit, mudah, atau sedang?
Diskusikan dengan teman Anda!
F. RANGKUMAN
Evaluasi dalam konteks pembelajaran pada dasarnya bukan hanya menilai hasil
belajar, tetapi juga proses-proses yang dilalui pengajar/fasilitator dan peserta
didik/warga belajar dalam keseluruhan
proses pembelajaran. Dalam sistem
evaluasi hasil belajar, penilaian
merupakan langkah lanjutan setelah
dilakukan pengukuran. Informasi yang
diperoleh dari hasil pengukuran
selanjutnya dideskripsikan dan
ditafsirkan. Hubungan evaluasi,
penilaian, pengukuran, tes/non-tes
digambarkan dalam diagram di atas.
Tujuan Evaluasi Pembelajaran dibagi dalam tujuan umum, yaitu: menghimpun
data tentang taraf kemajuan dan perkembangan waarga belajar, setelah mereka
mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, serta mengetahui
efektivitas metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. Sedangkan tujuan
khusus evaluasi yaitu: merangsang warga belajar dalam program pembelajaran dan
mencari faktor keberhasilan dan kegagalan warga belajar dalam mengikuti
pembelajaran
Secara umum evaluasi (penilaian) memiliki banyak fungsi, antara lain fungsi
selektif, fungsi diagnosis, fungsi penempatan, dan fungsi pengukuran keberhasilan. Di
samping itu, evaluasi pembelajaran bermanfaat tidak hanya bagi warga belajar, tetapi
juga bagi fasilitator dan penyelenggara diklat.
118
Dalam melakukan proses penilaian (evaluasi) fasilitator harus memperhatikan

prinsip-prinsip penilaian agar tujuan penilaian dapat tercapai dengan baik. Prinsip-
prinsip penilaian itu antara lain: objektif, transparan, berkesinambungan, dan
menyeluruh.
Evaluasi hasil belajar dilaksanan dengan menerapkan berbagai instrumen
dengan kelebihan dan kekurangan masing-masing. Instrumen tes terdiri dari tes tertulis,
tes lisan, dan penugasan. Sedangakan instrume non-tes digunakan untuk mengukur
hasil pembelajaran dapat berupa pengetahuan teoritis, keterampilan dan sikap.
Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat
diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan
peserta didik dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik non-tes, misalnya
observasi, wawancara, skala sikap, angket, check list, dan rating scale.
G. EVALUASI
PETUNJUK: Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang
selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat
dalam mengambil keputusan, suatu kegiatan yang terencana untuk mengetahui
keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan
dengan suatu tolok ukur untuk memperoleh suatu kesimpulan, proses untuk melihat
apakah perencanaan yang sedang di bangun berhasil sesuai dengan harapan awal atau
tidak, dan suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan menentukan kualiatas (nilai
atau arti) daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu. Uraian
tersebut merupakan pengertian-pengertian dari...
a. Evaluasi
b. Perencanaan
c. Pelaksanaan
d. Hasil
119
2. Suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam
rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas (nilai atau arti) berbagai
komponen pembelajaran berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai
bentuk pertanggungjawaban fasilitator dalam melaksanakan pembelajaran...
A. Evaluasi pembelajaran
B. Evalusi produk
C. Evaluasi input
D. Evaluasi ouput
3. Untuk mengetahui kadar pemahaman warga belajar terhadap materi pelajaran,
melatih keberanian dan mengajak warga belajar untuk mengingat kembali materi
yang disajikan, mengetahui tingkat perubahan prilakunya, dan mengetahui siapa di
antara warga belajar didik yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang lemah diberi
perhatian khusus agar ia dalam mengejar kekurangannya...
A. Manfaat evaluasi pembelajaran
B. Tujuan evaluasi pembelajaran
C. Prinsip evaluasi pembelajaran
D. Jenis evaluasi pembelajaran
4. Memperoleh pemahaman pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang telah
berlangsung/ dilaksanakan oleh fasilitator, membuat keputusan berkenaan dengan
pelaksanaan dan hasil pembelajaran, dan meningkatkan kualitas proses dan hasil
pembelajaran dalam rangka upaya meningkatkan kualitas keluaran....
A. Prinsip evaluasi pembelajaran
C. Manfaat evaluasi pembelajaran
D. Jenis evaluasi pembelajaran
5. Kegiatan evaluasi dilaksanakan secara terus-menerus. Evaluasi tidak hanya
dilakukan sekali setahun atau persemester, tetapi dilakukan secara berkelanjutan
mulai dari proses pembelajaran dengan memperhatikan warga belajar didik hingga ia
tamat dari institusi tersebut....
A. Prinsip berkesinambungan
B. Prinsip menyeluruh
120
C. Prinsip objektivitas
D. Prinsip valididitas
6. Dalam melakukan evaluasi haruslah melihat keseluruhan dari aspek berfikir (domain
kognitif),aspek nilai atau sikap (domain afektif), maupun aspek keterampilan
(domain psikomotor) yang ada pada masing-masing warga belajar didik....
7. Mengevaluasi berdasarkan keadaan yang sesungguhnya, tidak dipengaruhi oleh hal-
hal lain yang bersifat emosional dan irasional....
8. Evaluasi yang digunakan benar-benar mampu mengukur apa yang hendak diukur
atau yang diinginkan, selalu disamakan dengan ketepatan, misalnya untuk mengukur
partisipasi warga belajar didik dalam proses pembelajaran bukan dievaluasi dengan
melihat nilai ketika ulangan tetapi dilihat juga mulai dari kehadiran, keaktifan dan
sebagainya.....
9. Untuk menilai keberhasilan warga belajar dalam pencapaian kompetensi dan sebagai
umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran merupakan...
A. Prinsip evaluasi pembelajaran
C. Fungsi evaluasi pembelajaran
D. Manfaat evaluasi pembelajaran
121
10. Dari berbagai definisi yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa
tes merupakan alat ukur untuk memperoleh informasi tentang
A. Hasil belajar warga belajar
B. Kinerja fasilitator
C. Mutu diklat
D. Akreditasi Lembaga diklat
11. Pernyataan yang menunjukkan perbedaan antara asesmen dan evaluasi dalam
pembelajaran adalah ....
A. Asesmen adalah keputusan sedangkan evaluasi proses pengambilan keputusan
B. Asesmen adalah individu warga belajar sedangkan evaluasi adalah program
Pendidikan
C. Asesmen identik dengan tes sedangkan evaluasi identik dengan nontes
D. Asesmen bersifat kualitatif sedangkan evaluasi bersifat kuantitatif
12. Penilaian yang dilakukan oleh seorang fasilitator harus dapat menilai kemampuan
warga belajar sesuai dengan tuntutan kurikulum dan meliputi berbagai aspek. Hal
ini sesuai dengan prinsip ….
A. Terbuka
B. Menyeluruh
C. Bermakna
D. Adil
13. Hasil pengamatan/obervasi terhadap suatu kegiatan warga belajar dapat
dikelompokkan berdasarkan ....
A. Tujuan pembelajaran
B. Pedoman penilaian
C. Kebijakan fasilitator
D. Kriteria yang telah ditetapkan
122
14. Dari 25 soal ulangan umum untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, Ali
mengerjakan 17 butir soal dengan benar. Sementara kawan yang terpandai hanya 1
butir soal yang salah, dan anak yang terbodoh di kelas itu hanya mampu
mengerjakan 5 butir soal dengan benar. Jika pendekatan kriteria dengan skala 100
yang digunakan, maka nilai ulangan umum bahasa Indonesia yang diperoleh Ali
adalah ….
A. 17,00
B. 24,00
C. 68,00
D. 96,00
15. Suatu tes yang baik adalah apabila digunakan beberapa kali, menunjukkan hasil
yang relatif sama. Pernyataan ini menunjukkan persyaratan tentang butir soal yang
baik dilihat dari segi ....
A. Validitas
B. Reliabilitas
C. Capabilitas
D. Crediibilitas
16. Kaitan antara validitas dan reliabilitas yang dapat menunjukkan kualitas tes yang
baik adalah ….
A. Tingkat validitas dan reliabilitas tinggi
B. Tingkat validitas dan reliabilitas rendah
C. Tingkat validitas tinggi, dan tingkat reliabilitas rendah
D. Tingkat validitas rendah, tingkat reliabilitas tinggi
17. Reliabilitas suatu tes dapat ditingkatkan dengan cara ....
A. Menambah jumlah butir soal semaksimal mungkin
B. Menambah jumlah butir soal yang homogen
C. Mengurangi jumlah butir soal yang dianggap jelek
D. Mengganti soal-soal yang dianggap jelek
18. Dengan melakukan analisis butir soal , kemampuan fasilitator dalam menulis soal
akan meningkat, karena mereka terlatih dalam melakukan ....
A. Perhitungan skor
B. Perhitungan koefisien
123
C. Penulisan butir soal

D. Perbaikan butir soal
19. Seorang fasilitator melakukan tes untuk mengetahui kompetensi yang telah atau
belum dikuasai warga belajar. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan penilaian
kelas, yaitu ....
A. Penelusuran
B. Pengecekan
C. Pencarian
D. Penyimpulan
20. Berikut ini adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam penulisan butir soal tes
objektif, kecuali ....
A. Hindari petunjuk ke arah jawaban yang benar
B. Hindari pengulangan kata pada pokok soal
C. Satu soal hanya ada satu jawaban yang benar
D. Satu soal hanya ada satu alternatif jawaban
21. Berikut ini merupakan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam pengembangan
kisi-kisi tes uraian, kecuali ....
A. Penentuan alokasi waktu
B. Penentuan pokok bahasan
C. Penentuan indikator/tujuan
D. Penditribusian butir soal
22. Sesuai dengan karakteristik tes dalam bentuk uraian/mampu mengukur proses
berpikir tinggi, maka unjuk kerja warga belajar yang paling tepat diukur dengan tes
uraian adalah ….
A. Mengingat
B. Memahami
C. Menerapkan
D. Menganalisis
124
23. Menurut model PPSI, alat evaluasi dikembangkan setelah ....

A. Menentukan materi pelajaran
B. Mengembangkan program kegiatan
C. Menetapkan kegiatan belajar
D. Merumuskan tujuan pembelajaran
24. Salah satu indikator yang yang dapat menunjukkan kualitas butir tes uraian yang
baik adalah ....
A. Menuntut jawaban berupa ungkapan pendapat warga belajar
B. Menuntut jawaban berupa fakta-fakta yang sebenarnya
C. Ditulis dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar
D. Ditulis oleh fasilitator yang mengajar dikelas dikelas
25. Evaluasi formatif berbeda dari evaluasi sumatif dilihat dari tujuan pelaksanaannya
yaitu ....
A. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk menentukan tingkat penguasaan warga
belajar
B. Evaluasi sumatif dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan proses
pembelajaran
C. Evaluasi sumatif untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan pembelajaran
D. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahui tingkat perkembangan warga
belajar
26. Suatu alat evaluasi hendaknya memenuhi kriteria validitas artinya bahwa alat
evaluasi tersebut harus ....
A. Dapat mengukur apa yang seharusnya diukur
B. Memberikan hasil yang dapat dipercaya
C. Dapat membedakan kemampuan warga belajar
D. Mudah untuk disekor dan ditafsirkan hasilnya
27. Evaluasi yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber daya maupun strategi
yang digunakan untuk mencapai tujuan merupakan...
A. Evaluasi Sumatif
B. Evaluasi Konteks
C. Evaluasi Input
D. Evaluasi Selektif
125
28. Evaluasi yang di tujukan untuk melihat proses pelaksanaan, baik mengenai
kalancaran proses, kesesuaian dengan rencana, faktor pendukung dan faktor
hambatan yang muncul dalam proses pelaksanaan, dan sejenisnya merupakan...
A. Evaluasi Sumatif
B. Evaluasi Konteks
C. Evaluasi Input
D. Evaluasi Proses
29. Evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil program yang dicapai sebagai dasar
untuk menentukan keputusan akhir, diperbaiki, dimodifikasi, ditingkatkan atau
dihentikan merupakan...
A. Evaluasi Hasil
B. Evaluasi Konteks
C. Evaluasi Input
D. Evaluasi Proses
30. Evaluasi yang diarahkan untuk melihat hasil belajar warga belajar lebih lanjut,
yakni evaluasi lulusan setelah terjun ke masyarakat merupakan...
A. Evaluasi Hasil
B. Evaluasi Outcome
C. Evaluasi Input
D. Evaluasi Proses
31. Evaluasi yang mencakup terhadap tujuan pembelajaran, isi program pembelajaran,
strategi belajar mengajar, aspek-aspek program pembelajaran yang lain
merupakan…
A. Evaluasi Program Pembelajaran
B. Evaluasi Proses Pembelajaran
C. Evaluasi Hasil Pembelajaran
D. Evaluasi Selektif Pembelajaran
126
32. Evaluasi yang mencakup kesesuaian antara pembelajaran dengan garis-garis besar
program pembelajaran yang ditetapkan, kemampuan fasilitator dalam
melaksanakan pembelajaran, kemampuan warga belajar dalam mengikuti
pembelajaran merupakan...
33. Evaluasi belajar mencakup tingkat penguasaan warga belajar terhadap tujuan
pembelajaran yang ditetapkan, baik umum maupun khusus, ditinjau dalam aspek
kognitif, afektif, psikomotorik..
34. Sangat bermanfaat sebagai umpan balik tentang proses pembelajaran yang telah
dilakukan,sehingga melalui informasi dari pelaksanaan evaluasi ini fasilitator akan
selalu memperbaiki proses pembelajaran merupakan....
A. Fungsi Evaluasi Sumatif
B. Fungsi Evaluasi Formatif
C. Fungsi Evaluasi Diagnostik
D. Fungsi Evaluasi Selektif
35. Alat atau teknik penilaian yang sering digunakan untuk mengukur kemampuan
warga belajar dalam pencapaian suatu kompetensi tertentu oleh fasilitator
merupakan ...
A. Tes
B. Non Tes
C. Wawancara
D. Observasi
36. Alat evaluasi yang biasa untuk menilai aspek tingkah laku termasuk sikap, minat,
dan motivasi merupakan ...
A. Tes
127
B. Non Tes
C. Latihan
D. PR
37. Teknik penilaian dengan cara mengamati tingkah laku pada suatu situasi tertentu
merupakan ...
A. Observasi
B. Wawancara
C. Penilaian produk
D. Penilaian portopolio
38. Teknik penilaian komunikasi antara yang bertanya dan yang ditanyakan
merupakan...
A. Observasi
B. Wawancara
C. Penilaian produk
39. Bentuk penilaian yang digunakan untuk melihat kemampuan warga belajar dalam
menghasilkan suatu karya tertentu merupakan...
A. Observasi
B. Wawancara
C. Penilaian produk
40. Penilaian terhadap karya-karya warga belajar selama proses pembelajaran yang
tersusun secara sistematis dan terorganisir yang dikumpulkan selama periode
tertentu dan digunakan untuk memantau perkembangan warga belajar baik
mengenai pengetahuan, keterampilan, maupun sikap warga belajar terhadap mata
pelajaran yang bersangkutan merupakan....
A. Observasi
B. Wawancara
C. Penilaian produk
128
41. Perhatikan butir soal berikut!

Letusan gunung Kelud yang cukup besar terjadi pada ....
42. Penggunaan asesmen alternatif dalam penilaian hasil belajar warga belajar
disebabkan adanya pendapat dari para ahli bahwa tes tertulis ....
A. Lebih banyak ditulis dalam bentuk objektif
B. Tidak ditulis oleh fasilitator yang mengajar
C. Hanya cocok untuk mengukur ranah kognitif
D. Lebih bersifat bottom-up
43. Pentingnya penerapan asesmen alternatif di bidang Pendidikan dibandingkan
dengan asesmen tradisional dapat dinyatakan dalam pernyataan berikut ....
A. Biaya asesmen alternatif lebih murah
B. Waktu yang diperlukan lebih singkat
C. Mampu mengukur proses dan hasil belajar
D. Lebih mudah dalam pelaksanaannya
44. Salah satu kelebihan asesmen alternatif dalam penilaian , karena dapat menyajikan
penilaian yang lebih lengkap, yang berarti ....
A. Mampu menyajikan nilai pretest dan post-tes
B. Mampu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor
C. Dapat digunakan untuk berbagai jenis tes
D. Disertai dengan kunci jawaban yang objektif
45. Langkah pertama yang harus dilakukan fasilitator pada saat menyusun tugas dalam
rangka asesmen hasil belajar adalah ....
A. Menentukan tugas yang akan dinilai
B. Menentukan skala yang akan digunakan
C. Melakukan uji coba
D. Mengindentifikasi kemampuan warga belajar
46. Sebelum digunakan dalam penilaian hasil dan perkembangan kemajuan warga
belajar dalam belajar, harus dilakukan revisi rubrik berdasarkan ….
A. Saran fasilitator lain
B. Hasil uji coba
C. Saran kepala sekolah
D. Pertimbangan fasilitator
129
47. Jika dibandingkan dengan analitic rubric, deskripsi pada holistic rubric lebih
bersifat ....
A. Umum
B. Khusus
C. Pendek
D. Panjang
48. Dari banyaknya definisi /batasan yang dikemukakan oleh para ahli, namun esensi
dari pengertian penilaian portofolio adalah ....
A. Kumpulan hasil karya warga belajar
B. Rekaman hasil karya warga belajar
C. Rangkaian hasil karya warga belajar
D. Kumpulan nilai warga belajar
49. Hasil karya warga belajar yang dapat dimasukkan ke folder portofolio adalah yang
telah melalui proses seleksi sesuai dengan ....
A. Kriteria tertentu
B. Kebijakan fasilitator
C. Keinginan warga belajar
D. Kebijakan sekolah
50. Jika terjadi perubahan kriteria penilaian portofolio yang disebabkan oleh berbagai
hal dan pertimbangan, maka masalah tersebut harus dibicarakan pada pertemuan
berkala antara ...
A. Fasilitator dengan kepala sekolah
B. Fasilitator dengan warga belajar
C. Warga belajar dengan kepala sekolah
D. Warga belajar dengan warga belajar lain
130


Jumlah Soal

80 – 89 % = Baik
70 – 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
BAGUS !
131
BAB VII
RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN MATA DIKLAT
(RBPMD) DAN RENCANA PEMBELAJARAN (RP)

Menyusun Rencana Pembelajaran (RP) berdasarkan Rancang Bangun Pembelajaran Mata
Diklat (RBPMD)
A. RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN MATA DIKLAT (RBPMD)

Rancang Bangun Pembelajaran Mata Diklat (RBPMD) atau dahulu dikenal
dengan sebutan Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) adalah cetak biru atau
kerangka dari suatu mata diklat. RBPMD merupakan ikhtisar keseluruhan komponen
pembelajaran yang terdiri atas nama diklat, nama mata diklat, alokasi waktu, deskripsi
singkat mata diklat, tujuan pembelajaran, ruang lingkup (materi pokok dan sub materi
pokok), metode, media pembelajaran, estimasi waktu pencapaian tiap indikator hasil
belajar, referensi yang digunakan, diatur dan disusun secara berurutan yang berfungsi
sebagai pedoman bagi para pengelola, dan fasilitator dalam melaksanakan proses
kegiatan belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran mata pelatihan.
Penyusunan RBPMD diperlukan dalam pelaksanaan proses pembelajaran agar
supaya fasilitator dapat mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran dengan baik.
Sebelum melakukan tugas mengajar di kelas, seorang fasilitator, harus mengetahui atau
menyusun terlebih dahulu RBPMD. Penyusunan RBPMD dapat dilakukan sendiri oleh
fasilitator mata diklat yang bersangkutan, atau dibuat oleh penyelenggara dengan
menunjuk tim sesuai kompetensinya.
RBPMD diperlukan untuk digunakan sebagai dasar dalam menyusun Rencana
Pembelajaran (RP). Tujuan penyusunan RBPMD dan RP tidak saja sebagai prasyarat
agar fasilitator dapat mengajar secara baik dan berkualitas, tetapi juga merupakan
bentuk akuntabilitas dari fasilitator kepada lembaga maupun warga belajarnya.
Berdasarkan Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara nomor 4 tahun
2016 bentuk atau format RBPMD adalah sebagai berikut:
132
NAMA INSTANSI/BADAN/LEMBAGA DIKLAT

(TAHUN)
RANCANG BANGUN PEMBELAJARAN MATA DIKLAT
1. Nama Diklat: Pendidikan dan Pelatihan … (dst.)

2. Mata Diklat:
3. Alokasi Waktu: Jam Pelajaran @ 45 Menit = Menit
4. Deskripsi Singkat: Mata Diklat ini memfasilitasi peserta Pendidikan dan Pelatihan … (dst.)
5. Tujuan Pembelajaran:
a. Hasil Belajar: Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta mampu … (dst.)
b. Indikator Hasil Belajar: Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta mampu:
1)
2)
3) dst.
Indikator Materi Sub Materi Media/ Alat Estimasi

No. Metode Referensi
Keberhasilan Pokok Pokok Bantu Waktu
Mari kita bahas satu per-satu komponen RBPMD sebagaimana digambarkan di

atas:
1. Nama Instansi/Lembaga Diklat dan Tahun
Bagian ini lebih bersifat sebagai identitas dari Kementerian/Lembaga atau
unit organisasi dari Kementerian/Lembaga yang menyelenggarakan kegiatan diklat.
Pada Kementerian ATR/BPN tentunya akan diisi dengan identitas Pusat Pendidikan
dan Pelatihan, Kementerian Agraria dan Tata Ruang/Badan Pertanahan Nasional.
Sedangkan ―tahun‖, diisi dengan tahun disusunnya RBPMD dimaksud.
2. Nama Diklat
Pada bagian ini dicantumkan nama diklat di mana mata diklat bersangkutan
berada, misalnya Diklat Pengukuran dan Pemetaan, Diklat Pegadaan Tanah, Diklat
Kuasa Hukum, dan sebagainya.
3. Mata Diklat
Pada bagian ini dicantumkan nama mata diklat dari RBPMD yang
bersangkutan, misalnya Teori dan Strategi Pembelajaran, Pembuatan Gambar Ukur,
Pembuatan Peta Bidang Tanah, dan sebagainya.
133
4. Alokasi Waktu
Di sini dicantumkan alokasi waktu keseluruhan yang disediakan untuk
keseluruhan proses pembelajaran dari mata diklat yang bersangkutan. Alokasi
waktu dicantumkan dalam satuan JP (Jam Pelatiahan) di mana 1 JP = 45 menit.
5. Deskripsi Singkat
Deskripsi singkat menguraikan secara singkat keseluruhan isi mata diklat
dalam pernyataan yang merupakan rangkuman dalam satu paragraf mengenai ruang
lingkup, objek, kegunaan atau manfaat mata diklat (dikaitkan dengan mata diklat
sesudahnya, atau pekerjaan yang sebenarnya di lapangan), dan mungkin gambaran
mengenai mata diklat sebelumnya yang menjadi prasyarat.
6. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah adalah tujuan akhir dari
pembelajaran pada mata diklat yang bersangkutan. Dengan demikian tujuan
pembelajaran harus terukur dan jelas rumusan tujuan inilah yang menjadi standar
evaluasi untuk mengukur hasil belajar. Jika rumusan tujuan tidak dapat atau sulit
diukur, maka evaluasi hasil belajar tidak akan akurat.
Tujuan pembelajaran mengandung kompetensi yang diinginkan untuk
dicapai oleh warga belajar setelah pembelajaran selesai. Kompetensi ini umumnya
didasarkan pada taksonomi tujuan pembelajaran dari Bloom (1956). Dalam hal ini
tujuan pemelajaran dibagi ke dalam tiga domain (ranah), yaitu:
a. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang
menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan
keterampilan berpikir. Ranah kognitif dibagi dalam 6 tingkatan yaitu:
1) Pengetahuan (Knowledge). Berisikan kemampuan untuk mengenali dan
mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan,
metodologi, prinsip dasar, dsb. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan
manajemen kualitas, orang yg berada di level ini bisa menguraikan dengan
baik definisi dari kualitas, karakteristik produk yang berkualitas, standar
kualitas minimum untuk produk.
2) Pemahaman (Comprehension). Berisikan kemampuan mendemonstrasikan
fakta dan gagasan mengelompokkan dengan mengorganisir,
134
membandingkan, menerjemahkan, memaknai, memberi deskripsi, dan

menyatakan gagasan utama.
3) Aplikasi (Application). Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan
untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dsb di dalam
kondisi kerja. Sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab
meningkatnya reject di produksi, seseorang yg berada di tingkat aplikasi
akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab turunnya kualitas
dalam bentuk fishbone diagram.
4) Analisis (Analysis). Di tingkat analisis, seseorang akan mampu
menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan
informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau
hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab
dan akibat dari sebuah skenario yg rumit. Sebagai contoh, di level ini
seseorang akan mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject,
membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap penyebab, dan
menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg
ditimbulkan.
5) Sintesis (Synthesis). Satu tingkat di atas analisis, seseorang di tingkat
sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario
yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi
yang harus diperoleh untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan. Sebagai
contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi
untuk menurunkan tingkat reject di produksi berdasarkan pengamatannya
terhadap semua penyebab turunnya kualitas produk.
6) Evaluasi (Evaluation). Dikenali dari kemampuan untuk memberikan
penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dan sebagainya, dengan
menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan
nilai efektivitas atau manfaatnya. Sebagai contoh, di tingkat ini seorang
manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yang sesuai untuk
dijalankan berdasarkan efektivitas, urgensi, nilai manfaat, nilai ekonomis,
dan sebagainya.
135
b. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan

aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian
diri. Pembagian domain ini disusun Bloom bersama dengan David Krathwol,
meliputi:
1) Penerimaan (Receiving/Attending). Kesediaan untuk menyadari adanya
suatu fenomena di lingkungannya. Dalam pengajaran bentuknya berupa
mendapatkan perhatian, mempertahankannya, dan mengarahkannya.
2) Tanggapan (Responding). Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada
di lingkungannya, meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam
memberikan tanggapan.
3) Penghargaan (Valuing). Berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan
pada suatu objek, fenomena, atau tingkah laku. Penilaian berdasar pada
internalisasi dari serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam
tingkah laku.
4) Pengorganisasian (Organization). Memadukan nilai-nilai yang berbeda,
menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang
konsisten.
5) Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value atau
Value Complex). Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-
lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya hidupnya.
c. Psychomotoric Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang
menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan,
mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Rincian dalam domain ini
tidak dibuat oleh Bloom, tapi oleh Dave (1970) berdasarkan domain yang
dibuat Bloom, meliputi:
1) Persepsi (Perception). Penggunaan alat indra untuk menjadi pegangan
dalam membantu gerakan.
2) Kesiapan (Set). Kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan
gerakan.
3) Respon terpimpin (Guided Response). Tahap awal dalam mempelajari
keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan
coba-coba.
136
4) Mekanisme (Mechanism). Membiasakan gerakan-gerakan yang telah

dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap.
5) Respon tampak yang kompleks (Complex Overt Response). Gerakan
motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang
kompleks.
6) Penyesuaian (Adaptation). Keterampilan yang sudah berkembang sehingga
dapat disesuaikan dalam berbagai situasi.
7) Penciptaan (Origination). Membuat pola gerakan baru yang disesuaikan
dengan situasi, kondisi atau permasalahan tertentu.
Dalam perumusan tujuan pembelajaran dengan menggunakan taksonomi di
atas, terdapat sejumlah
―kata kerja‖ yang
digunakan sebagai
terjemahan dari tingkatan
yang disasar dalam
perumusan tujuan
pembelajaran. Kata kerja
dimaksud dapat dilihat
pada table-tabel berikut:
a. Pada Ranah Kognitif:
137
b. Pada Ranah Afektif
c. Pada Ranah Psikomotorik
Dalam RBPMD, tujuan pembelajaran terdiri dari ―Hasil Belajar‖ dan

―Indikator Hasil Belajar‖. Keduanya dirumuskan dengan kalimat yang diawali
dengan ―Setelah mengikuti pembelajaran ini, …‖.
Perumusan tujuan pembelajaran yang berupa kalimat sempurna hendaknya
memuat komponen-komponen yang disyaratkan dalam perumusan tujuan
pembelajaran yang baik. Komponen-komponen dimaksud, menurut Baker (1971)
dan Nurgiyantoro (1986) adalah berupa empat kriteria yang disebut A-B-C-D,
yaitu: A (Audience, sasaran/warga belajar), berupa kejelasan siapa yang belajar; B
(Behavior, perilaku) berupa kemampuan dan keterampilan siswa yang dapat
diamati setelah berakhirnya peristiwa belajar; C (Condition, syarat) adalah keadaan
yang ada sewaktu dilakukan penilaian; dan D ( Degree, ukuran/tingkatan) adalah
ukuran/tingkatan yang menunjukkan bahwa warga belajar telah dapat mencapai
138
tujuan sampai pada tingkatan tertentu. Berikut diberikan contoh penyusunan tujuan
khusus yang memuat keempat kriteria tersebut:
 Setelah mengikuti pembelajaran ini, warga belajar (A) akan mampu menulis
Rencana Pembelajaran (RP) (B) dengan baik (D) berdasarkan Rancang Bangun
Pembelajaran Mata Diklat (RBPMD) yang ada (C).
 Setelah mengikuti pembelajaran ini, warga belajar (A) akan mampu
menghitung luas bidang tanah (B) dengan tepat (D) berdasarkan data lapangan
hasil pengukuran (C).
 Setelah mengikuti pembelajaran ini, warga belajar (A) akan mampu
mengembalikan batas bidang tanah (B) berdasarkan Gambar Ukur yang ada (C)
dengan tepat (D).
Perumusan tujuan secara tepat memerlukan kemampuan kita untuk memilih
kata-kata kerja yang operasional. Hal ini bukanlah suatu pekerjaan mudah seperti
yang dibayangkan orang. Adakalanya kata-kata kerja yang dianggap sudah cukup
oprasional ternyata masih abstrak, dan hal itu akan ketahuan setelah disusun alat
penilaiannya.
7. Materi Pokok dan Sub Materi Pokok
Materi pokok dan sub materi pokok dalam RBPMD adalah uraian ruang
lingkup isi (content) mata diklat. Penguraiannya menggunakan konsep topik dan
sub-sub topiknya, atau bagian dan sub-sub bagiannya.
8. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang dipilih dan akan digunakan dalam proses
pembelajaran mata diklat yang bersangkutan disebutkan pada bagian ini. Pemilihan
metode pembelajaran hendaknya memperhatikan rumusan tujuan pembelajaran
karena penerapan metode yang sesuailah yang dapat membantu warga belajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran dapat dipilih dari uraian pada
Bab sebelumnya mengenai metode pembelajaran.
9. Media/Alat Bantu Pembelajaran
Pada bagian ini dicantumkan media pembelajaran yang akan digunakan
(lihat uraian pada bab media pembelajaran). Pemilihan media yang tepat sejalan
dengan pemerapan metode pembelajaran yang tepat tentunya akan memudahkan
139
warga belajar untuk mencapai tingkatan (degree) pencapaian keterampilan

(behavior) yang diuraikan dalam tujuan pembelajaran.
10. Estimasi Waktu
Estimasi waktu pada bagian ini adalah perkiraan waktu dalam satuan menit
yang diperlukan fasilitator untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk
masing-masing materi pokok sesuai dengan tujuan pembelajaran. Total estimasi
waktu keseluruhan materi pokok tentunya harus sinkron dengan alokasi waktu yang
tersedia untuk mata diklat yang bersangkutan.
11. Referensi
Referensi adalah buku-buku atau sumber materi yang digunakan dalam
setiap materi pokok atau sub materi pokok. Informasi ini penting antara lain untuk
memberikan rujukan yang tepat ketika fasilitator akan menuangkan RBPMD ke
dalam Rencana Pembelajaran (RP) dan menulis bahan ajar, bahan tayang, ataupun
modul mata diklat.
B. RENCANA PEMBELAJARAN (RP)
Rencana Pembelajaran (RP) adalah rencana kegiatan fasilitator yang berisi
skenario pembelajaran tahap demi tahap mengenai aktivitas yang akan dilakukan warga
belajar bersama fasilitator, terkait materi yang akan dipelajari untuk mencapai
kompetensi dasar yang telah ditentukan.
Di dalam RP secara rinci harus dimuat: (1) Nama diklat, (2) Mata diklat, (3)
Alokasi waktu, (4) Deskripsi singkat, (5) Tujuan Pembelajaran (hasil belajar dan
indikator hasil belajar), (6) Materi pokok dan sub materi pokok, (7) Kegiatan belajar-
mengajar yang berisi tahapan kegiatan (pendahuluan, penyajian, dan penutup), (8)
Evaluasi pembelajaran, dan (9) Referensi yang digunakan. Dalam tahapan kegiatan,
juga harus diuraikan kegiatan fasilitator dan kegiatan warga belajar/peserta, metode
pembelajaran, alat bantu/media yang digunakan, dan alokasi waktu setiap tahapan yang
diuraikan.
Format RP berdasarkan Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara nomor
4 tahun 2016 adalah sebagai berikut:
140
RENCANA PEMBELAJARAN
1. Nama Diklat: Pendidikan dan Pelatihan … (dst.)

2. Mata Diklat:
3. Alokasi Waktu: Jam Pelajaran @ 45 Menit = Menit
4. Deskripsi Singkat: Mata Diklat ini memfasilitasi peserta Pendidikan dan
Pelatihan … (dst.)
5. Tujuan Pembelajaran:
a. Hasil Pembelajaran: Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta mampu …
(dst.)
b. Indikator Keberhasilan: Setelah mengikuti Pembelajaran ini peserta mampu:
1.
2.
3. dst.
6. Materi Pokok dan Sub Materi Pokok:
a. Materi Pokok 1.
2.
3. dst.
b. Sub Materi Pokok 1.1
1.2
1.3 dst.
2.1
2.2
2.3 dst.
3.1
3.2
3.3 dst.
7. Kegiatan Belajar-Mengajar:
Tahapan Kegiatan Alat Bantu/ Alokasi
No. Metode
Kegiatan Fasilitator Peserta Media Waktu
a. Pendahuluan 1)
2) dst.
b. Penyajian:
1) Uraian a)
b) dst.
2) Contoh a)
b) dst.
3) Latihan a)
b) dst.
c. Penutup 1)
2) dst.
8. Evaluasi Pembelajaran:
9. Referensi:
Tempat, tanggal
Fasilitator,
Nama
NIP.
141
C. LATIHAN
Setelah membaca dengan saksama, materi pembelajaran yang diuraikan dalam
bab ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Jelaskan 3 ranah dalam taksonomi tujuan pembelajaran menurut Bloom!
2. Lihat tujuan pembelajaran dari salah satu mata diklat yang akan Anda ajarkan. Pada
ranah dan tingkatan manakah tujuan dimaksud?
3. Apakah tujuan pembelajaran yang Anda baca mengandung unsur A-B-C-D?
Temukan dan sebutkan!
4. RP
5. Apa saja peran fasilitator dalam pembelajaran orang dewasa?
D. RANGKUMAN
Rancang Bangun Pembelajaran Mata Diklat (RBPMD) atau dahulu dikenal
dengan sebutan Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) adalah cetak biru atau
kerangka dari suatu mata diklat. RBPMD merupakan ikhtisar keseluruhan komponen
pembelajaran pada mata diklat yang bersangkutan. Penyusunan RBPMD diperlukan
dalam pelaksanaan proses pembelajaran agar supaya fasilitator dapat mempersiapkan
rencana kegiatan pembelajaran dengan baik. RBPMD diperlukan untuk digunakan
sebagai dasar dalam menyusun Rencana Pembelajaran (RP). Tujuan penyusunan
RBPMD dan RP tidak saja sebagai prasyarat agar fasilitator dapat mengajar secara baik
dan berkualitas, tetapi juga merupakan bentuk akuntabilitas dari fasilitator kepada
lembaga maupun warga belajarnya.
Berdasarkan Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara nomor 4 tahun
2016, dalam RBPMD diuraikan: Nama Instansi/Lembaga Diklat dan Tahun, Nama
Diklat, Mata Diklat, Alokasi Waktu, Deskripsi Singkat, Tujuan Pembelajaran (hasil
belajar dan indikator hasil belajar), Materi Pokok dan Sub Materi Pokok, Metode
Pembelajaran, Media/Alat Bantu Pembelajaran, Estimasi Waktu, serta Referensi.
Rencana Pembelajaran (RP) adalah rencana kegiatan fasilitator yang berisi
skenario pembelajaran tahap demi tahap mengenai aktivitas yang akan dilakukan warga
belajar bersama fasilitator, terkait materi yang akan dipelajari untuk mencapai
kompetensi dasar yang telah ditentukan. RP dibuat berdasarkan RBPMD dengan
memperhatikan atau menyiapkan bahan ajar, bahan tayang, atau modul yang sesuai.
142
Di dalam RP secara rinci dimuat: (1) Nama diklat, (2) Mata diklat, (3) Alokasi
waktu, (4) Deskripsi singkat, (5) Tujuan Pembelajaran (hasil belajar dan indikator hasil
belajar), (6) Materi pokok dan sub materi pokok, (7) Kegiatan belajar-mengajar yang
berisi tahapan kegiatan (pendahuluan, penyajian, dan penutup), (8) Evaluasi
pembelajaran, dan (9) Referensi yang digunakan. Dalam tahapan kegiatan, juga harus
diuraikan kegiatan fasilitator dan kegiatan warga belajar/peserta, metode pembelajaran,
alat bantu/media yang digunakan, dan alokasi waktu setiap tahapan yang diuraikan.
E. EVALUASI
Pilihlah salah satu mata diklat yang akan Anda ajarkan pada Diklat yang akan
dating. Susunlah RP berdasarkan RBPMD dan modul yang ada.
F. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT
Fasilitator akan memberikan penilaian dan umpan balik dari tugas yang Anda
kerjakan dalam evaluasi. Jika nilai Anda 80 atau lebih, berarti Anda berhasil.
SELAMAT! Anda siap untuk melaksanakan praktik mengajar pada mata diklat
Micro Teaching. Jika masih di bawah 80, Anda harus mengulang materi bab ini,
terutama bagian yang belum dikuasai, dan memanfaatkan waktu yang ada untuk belajar
dan berlatih lebih giat lagi.
143
BAB VIII
PENUTUP
A. SIMPULAN
Pembelajaran orang dewasa disebut Andragogi sedangkan pembelajaran anak
disebut Pedagogi. Pedagogi diartikan memimpin anak-anak atau secara khusus
diartikan sebagai ―suatu ilmu dan seni mengajar kanak-kanak‖. Pedagogi secara literal
adalah seni dan ilmu pengetahuan tentang mendidik anak-anak. Sedangkan Andragogi,
pada mulanya diartikan sebagai seni dan ilmu untuk membantu dewasa belajar. Istilah
tersebut dewasa ini mendefinisikan suatu alternatif terhadap pedagogi dan mengacu
kepada pendidikan yang berfokuskan pada warga belajar untuk semua umur.
Salah satu aspek penting dalam pembelajaran adalah pengelolaan atau manajemen
kelas, yaitu upaya mengelola warga belajar di dalam kelas yang dilakukan untuk
menciptakan dan mempertahankan suasana/kondisi kelas yang menunjang program
pembelajaran dengan jalan menciptakan suasana yang menyenangkan dan
mempertahankan motivasi warga belajar untuk selalu ikut terlibat dan berperan serta
dalam proses pembelajaran tersebut. Pendekatan yang diterapkan dalam manajemen
kelas disertai dengan penerapan metode dan penggunaan media pembelajaran yang
sesuai merupakan kunci keberhasilan pembelajaran.
Metodologi pembelajaran adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk
melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari fasilitator
dan warga belajar untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga
proses pembelajaran berjalan dengan baik dalam arti tujuan pembelajaran tercapai.
Agar tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh pegambil
keputusan, maka fasilitator perlu mengetahui dan mempelajari beberapa metode
pembelajaran, serta mempraktikkannya pada saat mengajar. Metode pembelajaran
harus disertai dengan penggunaan media yang sesuai. Media pembelajaran adalah alat
bantu dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat dipergunakan untuk
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan
belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang lebih efektif. Media
dapat berupa audio, visual, audio-visual, multimedia, ataupun realita.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat diketahui dengan melakukan evaluasi
pembelajaran. Evaluasi dapat dilakukan baik terhadap warga belajar, fasilitator,
maupun manajemen penyelenggaraan diklat. Dalam sistem evaluasi hasil belajar,
144
penilaian merupakan langkah lanjutan setelah dilakukan pengukuran. Informasi yang

diperoleh dari hasil pengukuran selanjutnya dideskripsikan dan ditafsirkan. Hasil
evaluasi merupakan bahan untuk pengambilan kebijakan baik terhadap warga belajar,
fasilitator, maupun penyelenggara dan penyelenggaraan diklat itu sendiri. Evaluasi
dapat digunakan dengan menggunakan instrumen tes dan non-tes.
Seorang fasilitator, sebelum melaksanakan tugasnya di kelas, wajib menyusun
Rencana Pembelajaran (RP) yang didasarkan pada Rancang Bangun Pembelajaran
Mata Diklat (RBPMD). RBPMD sendiri dapat disusun oleh fasilitator, atau telah
tersedia (disediakan oleh penyelenggara). Dalam RP dicantumkan detail kegiatan
pembelajaran yang direncanakan sampai kepada evaluasinya.
B. TINDAK LANJUT
Setelah selesai dan sukses mempelajari modul ini. Anda dapat melanjutkan
kegiatan pembelajaran Anda pada materi diklat selanjutnya berupa pengembangan
strategi pembelajaran mata diklat yang akan menjadi tanggung jawab Anda dalam
diklat yang akan datang. Jika Anda belum lulus dan modul ini maka Anda harus
mengulangnya dan mempelajari kembali, karena modul ini merupakan prasyarat bagi
modul-modul selanjutnya.
145
DAFTAR PUSTAKA
A. Buku
Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, Abu (Drs.) dan Prasetyo, Joko Tri (Drs.). 2005. SBM, Strategi Belajar
Mengajar Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen, MKDK. Bandung: CV.
Pustaka Setia.
Arif, Zainuddin. 1994. Andragogi. Bandung: Angkasa.
Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif), Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Arsyad, Azhar (Prof., Dr., M.A.). 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Barkley, Elizabeth F. dan Major, Claire Howell. 2016. Learning Assessment
Techniques, A Handbook for College Faculty. San Fransisco: Jossey-Bass, A
Wiley Brand.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. New
York: Springer Science + Business Media, LLC.
Chatib, Munif. 2011. Fasilitatornya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa
dan Semua Anak Juara. Bandung: Penerbit Kaifa.
Djamarah, Syaiful Bahri (Drs., M.Ag.). 2005. Fasilitator Dan Warga belajar Dalam
Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: P.T.
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. dan Aswan, Zain. 2006. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
H., Martinis Yamin (Dra., M.Pd.) dan Maisah (Drs., M.Pd.I.). 2009. Manajemen
Pembelajaran Kelas, Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Huda, Miftahul (M.Pd.). 2013. Model-model Pendidikan dan Pembelajaran, Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joice, Bruce, et.al. 2015. Models of Teaching, Model-model Pembelajaran, Edisi
Kesembilan (Authorized Transalation). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Knowles, Malcolm Shepherd. 1988. The Modern Practice of Adult Education, From
Pedagogy to Andragogy, Revised Edition. New York : Cambridge Book
Company.
Knowles, M. 1980. The Adult Leaner A Neglected Species. London: Gulf Publishing
Company.
Kustandi, Cecep (M.Pd.) dan Sutjipto, Bambang (Drs., M.Pd.). 2011. Media
Pembelajaran – Manual dan Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Lunandi, A.G. 1987. Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta: Gramedia.
146
Nasution, S. (Prof., Dr., M.A.). 1992. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar
dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Piaget, J. 1959. The Growth of Logical Thinking from Childood to Adolescence.
New York : Basic Books.
Purwanto, Ngalim. 2000. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan.
Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.
Rubiyanto, Rubino dan Sri Hartini. 2005. Evaluasi Pendidikan. Surakarta: Program
Akta Mengajar FKIP UMS
Schunk, Dale H. 2012. Learning Theories, An Educational Perspective, 6th Edition.
London: Pearson Education, Inc.
Seels, Barbara dan Glasgow, Zita. 1998. Making Instructional Design Decisions, 2nd
Edition. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Suparman, Atwi (Prof. Dr., M.Sc.) dan Rusmono (Dr., M.Pd.). 2016. Bahan
Kompilasi Mata Kuliah Pengembangan Sistem Instruksional (PSI) TP 706.
Jakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana-S3
Universitas Negeri Jakarta.
Suparman, Atwi (Prof. Dr., M.Sc.) dan Situmorang, Robinson (Dr.). 2015. Desain
Pembelajaran (Instructional Design) TP 601. Jakarta: Program Studi
Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana-S3 Universitas Negeri Jakarta.
Suryana, Asep (M.Pd.) 2006. Bahan Belajar Mandiri. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
B. Makalah, Artikel, Jurnal, dan Situs Internet

Arfiansyah, Donny. 2010. Keterampilan Mengelola Kelas, Makalah. Situs Internet:
https://downixs.wordpress.com/2010/01/06/keterampilan-mengelola-kelas/
Hastuti, Puji. 2015. Bahan Tayang TOT Non-Widyaiswara Penyusunan RBPMD
dan RP. Jakarta: Pusdiklat Teknis dan Fungsional LAN.
Khoir, Binti Ni‘matul, et.al. 2012. Keterampilan Mengelola Kelas, Makalah,
Universitas Negeri Malang. Situs Internet:
https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/keterampilan-mengelola-kelas/
Kuntoro, Sodiq A. 1999. Andragogi: Teori Pembelajaran Orang Dewasa, Makalah.
Yogyakarta.
Kuswantoro, Agung. 2015. Pengelolaan Kelas di Kelas Ternakal. Situs Internet:
https://www.kompasiana.com/agungbinmadik/pengelolaan-kelas-di-kelas-
ternakal_54f45db4745513a12b6c890c.
LPMP Jawa Barat. 2009. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik,
dan Model Pembelajaran. Situs Internet: http://mbahbrata-
edu.blogspot.com/2009/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode.html
Nuryanto, Apri. 2013. Media Pembelajaran, Jurnal. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
147
Wikiversity. 2014. Characteristics of Adult Learners. Situs Internet:

https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/Adult_learning/Characterist
ics_of_Adult_Learners#quiz0
C. Peraturan Perundang-undangan
Pedoman Penilaian Hasil Belajar Sekolah Dasar. 2006. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor Nomor 14 Tahun 2017
Tentang Pedoman Penyelengaraan Pelatihan Kewidyaiswaraan Berjenjang
Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor Nomor 17 Tahun 2017
Tentang Perubahan Atas Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara
Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Penyelenggaraan Pelatihan Dasar Calon
Pegawai Negeri Sipil Golongan III
148
KUNCI JAWABAN EVALUASI
A. Bab II Pembelajaran Orang Dewasa
1. B. Andragogi
2. A. Facilitated learning
3. D. Pedagogi
4. C. Penataan ruangan, pengaturan meja, kursi dan peralatan lainnya hendaknya
mempertimbangkan kemudahan fasilitator menyampaikan materi.
5. A. Fasilitator harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang agar dalam
menerapkan andragogi tidak mengalami kesulitan.
6. D. Kesiapan belajar (Readiness to learn)
7. A. Pengalaman (Experience)
8. B. Konsep diri (Self-concept)
9. D. Orientasi belajar (Orientation to learn)
10. C. Motivasi belajar (Motivation to learn)
11. A. Kesesuaian (Appriproateness)
12. D. Belajar aktif (Active learning)
13. C. Umpan balik (Feedback)
14. C. Demokrasi
15. D. Sikap (Fisik, Variasi)
B. Bab III Manajemen Kelas
Fasilitator memberikan nilai sesuai performa Anda dalam tahap evaluasi. Kriteria
penilaian yang akan diberikan adalah:
90 – 100 = Baik Sekali
80 – 89 = Baik
70 – 79 = Cukup
< 69 = Kurang
Penilaian diberikan dengan mempertimbangkan:
1. Kesesuaian rencana dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran (15%);
2. Bagaimana Anda menerapkan prinsip-prinsip manajemen kelas (25%);
3. Bagaimana Anda menerapkan pendekatan-pendekatandalam manajemen kelas (25%);
4. Kemampuan Anda melakukan penyesuaian jika terjadi hal-hal di luar rencana (25%);
5. Catatan Anda dalam proses pembelajaran (10%).
Jika tingkat penguasaan Anda 80 atau lebih, berarti Anda berhasil.
C. Bab IV Metode Pembelajaran
149
1. A. Model Pembelajaran
2. A. Metode pembelajaran
3. A. Metode Ceramah
4. B. Metode Diskusi
5. C. Metode Demonstrasi
6. C. Metode Latihan Keterampilan
7. D. Metode Pengajaran Beregu
8. D. Metode Sesama Teman
9. B. Karakteristik materi pelajaran
10. B. Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap
permasalahan.
11. D. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses permbelajaran.
12. A. Memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai
demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi.
13. D. Memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran warga belajar, sehingga
mereka tertarik untuk menanggapinya.
D. Bab V Media Pembelajaran
1. A. Media pembelajaran
2. B. Visual
3. B. Audio
4. C. Visual
5. D. Audio-Visual
6. B. Audio-Visual
7. C. Obyek fisik
8. D. Audio-cetak
9. A. Manfaat media pembelajaran
10. B. Total station yang asli
E. Bab VI Evaluasi Pembelajaran
1. a. Evaluasi
2. a. Evaluasi pembelajaran
3. b. Tujuan evaluasi pembelajaran
4. c. Manfaat evaluasi pembelajaran
5. a. Prinsip berkesinambungan
150
6. b. Prinsip menyeluruh
7. c. Prinsip objektivitas
8. d. Prinsip valididitas
9. c. Fungsi evaluasi pembelajaran
10. a. Evaluasi Sumatif
11. b. Evaluasi Formatif
12. c. Evaluasi Diagnostik
13. d. Evaluasi Selektif
14. a. Evaluasi Penempatan
15. b. Evaluasi Konteks
16. a. Hasil belajar warga belajar
17. b. Asesmen adalah individu warga belajar sedangkan evaluasi adalah program
Pendidikan
18. b. Menyeluruh.
19. c. Tes tidak mampu mengukur kemampuan warga belajar yang sebenarnya
20. d. Kriteria yang telah ditetapkan
21. c. 68,00
22. b. Reliabilitas
23. a. Tingkat validitas dan reliabilitas tinggi
24. b. Menambah jumlah butir soal yang homogen
25. c. 0,55
26. d. Perbaikan butir soal.
27. b. 0,50
28. b. Pengecekan
29. c. Menjelaskan kembali materi yang belum difahami warga belajar
30. a. Kebijakan pemerintah daerah setempat.
31. c. Materi yang telah dikuasai warga belajar tidak perlu diajarkan lagi
32. a. Dapat diketahui kemampuan yang belum dikuasai warga belajar
33. b. Penempatan
34. d. Satu soal hanya ada satu alternatif jawaban
35. c. Penentuan indikator/tujuan
36. d. Menganalisis
37. d. Merumuskan tujuan pembelajaran
151
38. a. Menuntut jawaban berupa ungkapan pendapat warga belajar

39. d. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahui tingkat perkembangan warga
belajar
40. a. Dapat mengukur apa yang seharusnya diukur
41. c. Evaluasi Input
42. d. Evaluasi Proses
43. a. Evaluasi Hasil
44. b. Evaluasi Outcom
45. a. Evaluasi Program Pembelajaran
46. b. Evaluasi Proses Pembelajaran
47. c. Evaluasi Hasil Pembelajaran
48. a. Tes
49. b. Non Tes
50. a. Observasi
F. Bab VII Rancang Bangun Program Mata Diklat (RBPMD) dan Rencana
Pembelajaran (RP)
Penilaian diberikan oleh fasilitator dengan memperhatikan kriteria penyusunan RP.
Rentang nilai 0-100.
152
153

Teori Dan Strategi Pembelajaran - Edit PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teori Dan Strategi Pembelajaran - Edit PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL TEORI DAN STRATEGI

Pusdiklat Kementerian Agraria dan Tata Ruang/ Badan Pertanahan Nasional

Tim Pengarah Substansi:

Tim Penulis Modul:

JAKARTA - KEMENTERIAN ATR/ BPN - 2018

Jakarta, Juni 2018

Kepala Pusat Pendidikan dan Pelatihan

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... I

1. Konsep Evaluasi ....................................................................................... 100

B. RENCANA PEMBELAJARAN (RP)............................................................... 140

Anda dapat mempelajari keseluruhan modul ini dengan cara yang

1. Manfaat bagi Warga Belajar

There is always space for improvement,

E. INDIKATOR HASIL BELAJAR

Dengan memohon ridha Tuhan Yang Mahaesa,

Indikator hasil belajar:

1. Belajar dan Pembelajaran

Dalam kajian teoretis, pembelajaran orang dewasa disebut Andragogi

No. Asumsi Pedagogi Andragogi

Warga belajar tergantung pada

Pengalaman dari guru sangat besar Pengalaman nyata merupakan

Dengan belajar diharapkan dapat

Belajar untuk meningkatkan

Dari sisi aspek pembelajaran, perbedaan antara pedagogi dengan andragogi

Aspek Pembelajaran Pedagogi Andragogi

Directed Learning Facilitated learning

Tujuan Pembelajaran Tidak Fleksibel Fleksibel

Warga belajar dianggap Warga belajar dianggap banyak

Suasana Pembelajaran Pasif Aktif

Content centered Real life problem

3. Langkah-Langkah Pokok dalam Andragogi

5) Menghindari adanya pengarahan dari "pejabat-pejabat" pemerintah;

i. Mengembangkan model umum, merupakan aspek seni dan arsitektural dari

Karakteristik Definisi Implikasi

Orang dewasa ingin membuat keputusan sendiri

Orang dewasa bertanggung jawab atas pembelajaran

Orang dewasa adalah pemecah masalah; mereka ingin

Orang dewasa memiliki tujuan dan alasan sendiri

Sumber: @EPALE3 (https://twitter.com/EPALE_UK)

lingkungan belajar mandiri akan meningkatkan tingkat penyerapan

C. PRINSIP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA

kasus-studi kasus, dan materi-materi lainnya harus disesuaikan dengan kebutuhan

11. A – Active Learning (Belajar Aktif)

warga belajar dan terbuka terhadap perubahan-perubahan para warga

6. Sikap Fasilitator. Sikap failitator sangat berpengaruh besar bagi warga

 Mengakui kehadiran orang lain. Mengakui adanya orang lain, tidak

2. Salah satu aspek pembelajaran orang dewasa adalah:

A. Alat peraga pandang-dengar (audio-visual) yang dipergunakan hendaknya

6. Charles mengikuti diklat pengembangan kepemimpinan karena dia tahu bahwa

A. Motivasi belajar (Motivation to learn)

D. Kesiapan belajar (Readiness to learn)

7. Perusahaan Robert beralih ke perangkat lunak baru untuk melacak inventaris.

8. Jackie mendaftar ke kelas pelatihan komunitas memasak. Dari deskripsi pelatihan

A. Kesiapan belajar (Readiness to learn)

9. Angela mengambil kursus membuat rumah burung. Setelah meninjau informasi

A. Kesiapan belajar (Readiness to learn)

A. Penerapan berbagai cara belajar (Multiple-sense learning)

H. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT

Jumlah Jawaban Benar

Kriteria tingkat penguasaan :

Indikator hasil belajar:

A. KONSEP MANAJEMEN KELAS