See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/320357039

Pengaruh Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Kemampuan

Article · October 2017

CITATION READS

1 2,537

2 authors:

Siti Rukmana Yus Edy Surya

State University of Medan State University of Medan
2 PUBLICATIONS   1 CITATION    268 PUBLICATIONS   658 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK DI MTS AR RIDHA MEDAN View project

penelitian pendidikan View project

All content following this page was uploaded by Siti Rukmana Yus on 12 October 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Pengaruh Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP

Siti Rukmana Yus1, Edy Surya2

Email : yusrukmanaa@gmail.com

Mahasiswa PPS Jurusan Pendidikan Matematika, Unimed

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Contextual Teaching
and Learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP.
Penelitian ini adalah literatur perpustakaan sehingga metode pengumpulan data yang
digunakan adalah dokumentasi, yaitu melacak sumber tertulis yang berisi berbagai tema dan
topik yang dibahas Jenis penelitian ini berupa data kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan
melihat dan menghubungkan ciri khas dan indikator kemampuan pemecahan masalah
matematika dengan karakteristik dari model Contextual Teaching and Learning (CTL). Dari
hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh Contextual Teaching and
Learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP.

Kata kinci: Contextual Teaching and Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah

PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu landasan dan kerangka perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Untuk saat ini belajar matematika masih berpusat pada guru [1]. Dalam kehidupan
sehari-hari, konsep dan prinsip matematika banyak digunakan dan diperlukan, baik sebagai
alat bantu dalam penerapan-penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pembangunan
matematika itu sendiri. Hal ini dipertegas oleh [2], Peranan lingkungan dan keluarga sangat
penting dalam upaya meningkatkan hasil belajar, guru memiliki peranan yang sangat penting
dalam hal menumbuh kembangkan minat siswa untuk meraih prestasi dalam bidang pelajaran
tertentu termasuk matematika. Untuk itu seorang guru perlu mencari strategi alternatif dalam
menumbuhkan minat siswa agar mau belajar dengan gembira (tanpa merasa dipaksa),
sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada akhirnya mereka dapat
mengembangkan kemampuan yang telah ada tanpa mereka sadari.
Pemecahan masalah merupakan komponen penting dari pendidikan matematika karena
mudah digunakan secara individu maupun kelompok. Menurut Komalasari [3] bahwa
"pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya untuk situasi baru dan berbeda".
Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa
dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari [4] pembelajaran ini berlangsung alamiah
dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan menghapal transfer pengetahuan
dari guru ke siswa.
Meniurut [5] bahwa model ini tepat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa. Dalam proses pembelajaran, aktivitas siswa dimulai dengan observasi,
kemudian mengajukan pertanyaan, mencoba, membuat jaringan, dan menganalisis. Ditambah
lagi menurut [6] bahwa pembelajaran dengan pembelajaran berbasis masalah membantu
siswa untuk menunjukkan dan memperjelas cara berpikir serta kekayaan struktur dan proses
kognitif yang terlibat di dalamnya . Pembelajaran yang dilaksanakan melalui pembelajaran
kontekstual (contextual teaching and learning ) diharapkkan mampu mengubah cara belajar
siswa yang selama ini lebih banyak bersifat menunggu informasi dari guru ke pembelajaran
yang bermakna. Dengan terbiasanya siswa belajar secara bermakna dan menemukan sendiri
konsep-konsep materi yang dipelajari, diharapkan kualitas proses dan kemampuan siswa akan
lebih baik.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan pemecahan masalah perlu dikendalikan oleh siswa untuk mendorong mereka
menjadi pemecah masalah yang baik, yang mampu menghadapi masalah kehidupan sehari-
hari [7]. Pemecahan masalah merupakan salah satu aspek utama dalam kurikulum
matematika yang diperlukan siswa untuk menerapkan dan mengintegrasikan banyak konsep-
konsep matematika dan keterampilan serta membuat keputusan [8]. Namun, siswa dilaporkan
memiliki kesulitan dalam masalah matematika pemecahan [9] kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa rendah juga disebabkan oleh proses pembelajaran matematika di
kelas kurang meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kurang berkaitan
langsung dengan kehidupan nyata sehari-hari.
Tugas guru adalah membuat semua siswa belajar sampai berhasil memecahkan masalah yang
dihadapinya. Masalah dalam matematika biasanya soal cerita, membuktikan, membuat atau
menemukan pola matematika[6].
Menurut Polya (dalam [6] ada empat langkah dalam memecahkan masalah, yaitu: (1)
memahami masalah (2) perencanaan solusi (3) melaksanakan rencana tersebut (4) untuk
memeriksa kembali prosedur dan hasil dari pemukiman. Sedangkan menurut NCTM dalam
[10] bahwa ada beberapa indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu sebagai berikut: (1)
mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, diminta, dan kecukupan elemen yang
dibutuhkan; (2) merumuskan masalah matematika (3) menerapkan strategi untuk
memecahkan masalah (4) menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan
asal; (5) menggunakan signifikansi.
Kemampuan pemecahan masalah tumbuh dengan cepat jika pemecah mendapat pengalaman
baru dan baru dengan aktivitas. Kinerja murid dalam memecahkan masalah meningkatkan
berulang kali jika mereka bertemu jenis yang sama dari masalah atau jika mereka bisa
membuat penggunaan ulasan pengalaman mereka sebelumnya [11]
Model pemecahan masalah umum di tahun 60-an [12], adalah model IDEAL Bransford,
yaitu: (1) Mengidentifikasi masalah; (2) Menentukan masalah melalui berpikir tentang hal itu
dan memilah informasi yang relevan; (3) Jelajahi solusi melalui melihat alternatif,
brainstorming, dan memeriksa sudut pandang yang berbeda, (4) menerapkan strategi, dan (5)
Memeriksa kembali dan mengevaluasi hasil dari aktivitas.

Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pembelajaran kontekstual (CTL) merupakan suatu konsep yang membantu guru mengkaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan memotivasi siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari [15] . Selanjutnya [16] mengatakan pendekatan kontekstual (CTL) adalah
keterkaitan setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata. Contextual
Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan pembelajaran yang menghubungkan materi
yang dipelajari dalam konteks kehidupan sehari-hari siswa[13]. Komponen Contextual
Learning seperti yang dijelaskan [14] berisi tujuh poin utama yaitu konstruktivisme, tanya
jawab, penyelidikan atau temuan, belajar masyarakat, pemodelan, refleksi, dan penilaian
yang sebenarnya.
Ada tiga hal yang harus dipahami berkaitan dengan kontekstual[17], yaitu:
1) Kontekstual menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi,
artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar
dalam konteks kontekstual tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan
tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.
2) Kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang
dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap
hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat
penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata,
bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakana secara fungsional, akan tetapi materi yang
dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
3) Kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya
kontekstual bukan hanya mengharpkan siswa dapat memahami materi yang dipelajanya, akan
tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-
hari. Materi pelajaran dalam konteks kontekstual bukan untuk ditumpuk diotak dan kemudian
dilupakan, akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
Ada tujuh princciples dalam pengembangan pembelajaran kontekstual [18] adalah: (1)
konstektivisme, (2) penyelidikan, (3) pertanyaan, (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan, dan
(7) penilaian otentik.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan. Penelitian ini adalah jenis penelitian yang
mencoba mengumpulkan data dari literatur. Dan model yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model penelitian sinkronis. Ini akan dilakukan dengan melihat dan menghubungkan
ciri khas dan indikator kemampuan pemecahan masalah matematika dengan karakteristik dari
model Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini adalah literatur perpustakaan
sehingga metode pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, yaitu melacak
sumber tertulis yang berisi berbagai tema dan topik yang dibahas. Data yang telah
dikumpulkan dan dianalisis dengan metode deskriptif menggambarkan apa yang sedang
diselidiki. Langkah awal dari penelitian ini adalah untuk melakukan penelitian dan
mempelajari hasil yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Dalam satu studi, peneliti harus
memberikan prioritas untuk sumber data primer. Karena penulis menemukan kesulitan untuk
menemukan sumber data primer, penulis menggunakan referensi yang ada dan sadar karena
penelitian ini sangat penting. Sumber data yang digunakan adalah jurnal-jurnal karya Edy
Surya sebagai dosen PPS UNIMED, Pendidikan Matematika sekaligus dosen pendamping,
Edi Syahputra sebagai dosen PPS UNIMED Pendidikan Matematika, serta karya dari alumni
PPS UNIMED Pendidikan Matematika. Menambahkan data untuk mendukung penelitian ini
juga dilakukan pencarian melalui internet dan buku. Setelah data dikumpulkan, data
pengolahan dilakukan. Kemudian melakukan analisis data dengan analisis deskriptif.
Kontribusi ini diharapkan untuk mengetahui pengaruh Contextual Teaching and Learning
(CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP.

HASIL PENELITIAN
Pada hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL)
memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP. Hal ini
ditunjukkan dengan rangkaian keuntungan dari Contextual Teaching and Learning (CTL)
yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa, yaitu:
Pertama, kelas yang berpusat pada siswa bukan berpusat pada guru. Pada saat suatu
pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru, melainkan kepada siswa, maka hal tersebut akan
membuat siswa lebih mengembangkan kemampuannya untuk menyelesaikan masalah. Siswa
tidak lagi hanya mendengar dan memperhatikan cara guru menyelesaikan soal dan
permasalahan, tetapi siswa turut serta memahami, merencanakan, melaksanakan serta
memecahkan permasalahan tersebut. Dimana hal ini merupakan indikator pencapaian dari
kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kedua, model pembelajaran ini mengembangkan pengendalian diri siswa. Ini mengajarkan
siswa untuk membuat rencana prospektif, menghadapi realitas dan mengekspresikan emosi.
Hal ini jelas merupakan langkah-langkah dari pemecahan masalah. Ketiga, model ini
memungkinkan siswa untuk melihat peristiwa dari berbagai dimensi dan dengan perspektif
yang lebih dalam. Pada proses memecahkan masalah, secara tidak langsung siswa harus
mampu memahami permasalahan tersebut dalam perspektif yang dalam, untuk dapat
menyelesaikannya. Oleh karena itu, model CTL ini sudah memuat indikator dari pemecahan
masalah.
Keempat, model ini mengembangkan kemampuan memecahkan masalah siswa. Kalimat ini
jelas mendukung bahwa model CTL memang dirancang dengan karakteristik adanya
penyajian masalah non rutin, yang akan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa. Kelima, model ini mendorong siswa untuk mempelajari materi dan konsep
baru ketika memecahkan masalah. Pada saat siswa mempelajari materi dan konsep baru,
berarti pada tahap ini siswa telah melakukan perencanaan solusi untuk menyelesaikan
masalah dimana hal ini merupakan indikator dari kemampuan pemecahan masalah.
Keenam, model ini mengembangkan pemikiran tingkat tinggi/kemampuan berpikir kritis dan
berpikir ilmiah siswa. Saat siswa dilatih untuk berpikir tingkat tinggi, maka pastilah siswa
tahu bagaimana memahami masalah, merencakan solusi, melaksanakan rencana, dan
memeriksa kembali hasil diskusi. Berarti tahap pada model ini dapat mencapai indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika. Ketujuh, model ini memungkinkan siswa untuk
menggabungkan pengetahuan lama mereka dengan pengetahuan baru dan untuk
mengembangkan keterampilan menilai mereka. Pada tahap ini, telah mencapai indikator
kemampuan pemecahan masalah, yaitu memeriksa kembali prosedur dan hasil dari pemikiran
siswa serta menginterpretasikan hasil. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan
model Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat mempengaruhi kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa SMP.

Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, membuktikan bahwa ada pengaruh Contextual Teaching and
Learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP. Hasil
penelitian di atas relevan dengan hasil penelitian dari Azwar, Surya & Saragih (2017) dengan
judul penelitian: Development of Learning Devices Based on Contextual Teaching and
Learning Model Based on the Context of Aceh Cultural to Improve Mathematical
Representation and Self-efficacy Ability of SMAN 1 Peureulak Students. Peneltian ini
menyatakan bahwa ada peningkatan aktivitas dan keterampilan pemecahan masalah siswa
yang diajarkan melalui pembelajaran berbasis masalah di SMP.
Penelitian selanjutnya oleh Surya,E, dkk (2017) yang berjudul Improving of Junior High
School Visual Thinking Representation Ability in Mathematical Problem Solving by CTL.
Eviyanti dkk menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Demikian pula penelitian yang
dilakukan oleh Saragih & Surya (2017) yang berjudul Analysis the Effectiveness of
Mathematics Learning Using Contextual Learning Model, diketahui bahwa hasil
penelitian menunjukkan bahwa penggunakan model Contextual Teaching and Learning
(CTL) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP. menyatakan
bahwa ada pengaruh Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa.
Selain dari hasil penelitian di atas, ada beberapa teori belajar yang mendukung hasil tersebut,
yaitu teori belajar Konstruktivisme. Menurut pandangan konstruktivisme, belajar merupakan
suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh siswa (dalam
Siregar & Nara, 2015). Ini berarti sesuai dengan karakteristik dari Contextual Teaching and
Learning (CTL) bahwa pembelajaran itu harus berpusat pada siswa. Teori ini menjelaskan
peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri, melalui bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya
yang disediakan untuk membantu pembentukan tersebut. Peranan guru pada pendekatan ini
lebih sebagai mediator dan fasilitator bagi siswa.
Hal senada yang datang dari teori belajar Pieget (dalam Siregar & Nara, 2015) yang
mengemukakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang merupakan hasil
konstruksi(bentukan) orang itu sendiri. Selanjutnya menurut teori belajar kognitivistik,
pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang berkesinambungan
dengan lingkungan. Menurut psikologi kognitif, belajar diapndang sebagai suatu usaha untuk
mengerti sesuatu. Usaha itu dilakukan oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa mencari
pengalaman, mencari informasi, memecahkan masalah, mencermati lingkungan,
mempraktikkan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan tertentu (dalam Siregar & Nara, 2015).
Begitu pula dengan teori belajar Ausubel yang dikenal dengan belajar bermakna. Menurut
Ausubel (dalam Trianto, 2009) agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi
baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa.
Belajar bermakna ini dapat pula terjadi apabila siswa secara langsung menemukan rumus-
rumus dan konsep dari suatu materi. Adapun keuntungan “belajar menemukan” adalah
sebagai berikut: a) menimbulkan rasa ingin tahu siswa dan dapat memotivasi untuk
menemukan jawaban-jawaban, b) menimbulkan keterampilan memecahkan masalah secara
mandiri dan mengharuskan siswa untuk menganalisa dan memanipulasi informasi.
Berdasarkan pendapat dari pakar teori belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa Contextual
Teaching and Learning (CTL) mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematikas
siswa SMP.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Terdapat pengaruh Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematikas siswa SMP.
Saran
Saran yang dapat penulis sampaikan berdasarkan penelitian ini adalah:
1. Kepada guru, khususnya guru matematika hendaknya menggunakan model Contextual
Teaching and Learning (CTL) sebagai salah satu alternatif pembelajaran dalam upaya
mengembangkan cara siswa secara aktif memecahkan masalah, sehingga hasil yang diperoleh
akan tahan lama dalam ingatan dan tidak akan mudah dilupakan oleh siswa. Selain itu anak
juga bisa berlatih berpikir analisis, kritis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang
dihadapi.

2. Kepada peneliti selanjutnya agar lebih menyempurnakan penelitian dan mengefektifkan

waktu, sehingga memperoleh hasil yang lebih maksimal.

3. Kepada siswa disarankan dapat menerima model Contextual Teaching and Learning (CTL)
dalam pembelajaran matematika, sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa menjadi lebih baik

DAFTAR PUSTAKA

[1] Trisnawati & Wutsqa, DU (2015). PERBANDINGAN Keefektifan Quantum Teaching

Dan TGT PADA Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Prestasi Dan Motivasi. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), 297-307.
[2] Hudoyo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[3] Ritonga, E.M., Surya,E., & Syahputra, E., 2017. Development of Learning Devices
Oriented Model Eliciting Activities to Improve Mathematical Problem Solving Ability
Junior High School Students. International Journal of Sciences: Basic and Applied
Research (IJSBAR). Vol.33, No.3, https://www.researchgate.net/publication/318560910
[4] Firmina Atikasari, 2011. Pembelajaran CTL Secara Alamiah
[5] Syahputra,E., & Surya,E, 2017. The Development of Learning Model Based on Problem
Solving to Construct High-Order Thinking Skill on the Learning Mathematics of 11th Grade
in SMA/MA. Journal of Education and Practice. Vol.8, No.6,
https://www.researchgate.net/publication/318653733
[6]Eviyanti,C.Y., dkk. 2017. Improving the Students’ Mathematical Problem Solving Ability
by Applying Problem Based Learning Model in VII Grade at SMPN 1 Banda Aceh
Indonesia. International Journal of Novel Research in Education and Learning. Vol.4, Issue
2. https://www.researchgate.net/publication/318529138
[7]Amalia,E., Surya,E., & Syahputra, E., 2017. The Effectiveness Of Using Problem Based
Learning (PBL) In Mathematics Problem Solving Ability For Junior High School Students.
International Journal Of Advance Research And Innovative Ideas In Education (IJARIIE).
Vol.3, Issue-2, https://www.researchgate.net/publication/318982082
[8] Peranginangin,S.A., & Surya, E. 2017. An Analysis of Students’ Mathematics Problem
Solving Ability in VII Grade at SMP Negeri 4 Pancurbatu. International Journal of Sciences:
Basic and Applied Research (IJSBAR). Vol.33, No.2,
https://www.researchgate.net/publication/317577870
[9] Surya,E., dkk. 2013. Improving of Junior High School Visual Thinking Representation
Ability in Mathematical Problem Solving by CTL. IndoMS. J.M.E, Vol.4, No.1,
https://www.researchgate.net/publication/311093534
[10] Surya, E., Putri, F.A.,& Mukhtar. 2017. Improving Mathematical Problem-Solving
Ability And Self-Confidence Of High School Students Through Contextual Learning Model.
Journal on Mathematics Education. Volume 8, No. 1, pp. (85-94).
[11]Nasution,U.S., dkk. 2017. Differences Between Mathematical Problem Solving Ability
Of Students Taught Using Cooperative Learning Model Nht And Stad. International Journal
Of Advance Research And Innovative Ideas In Education (IJARIIE). Vol-3 Issue-2 2017.
https://www.researchgate.net/publication/318529227
[12]Lubis,J.N., dkk. 2017. Analysis Mathematical Problem Solving Skills of Student of the
Grade VIII-2 Junior High School Bilah Hulu Labuhan Batu. International Journal of Novel
Research in Education and Learning, Vol.4, Issue-2,
https://www.researchgate.net/publication/318585223
[13] Ginting, H., & Surya, E.(2017). Development Learning Device Based for Measuring
Contextual Critical Thinking Skills Students SD Class VI Mathematical. International
Journal of Sciences (IJSBAR), pp 301-310
[14]Muslich, Masnur.2007. SBCCompetency-Based Learning andContextual.Jakarta: Earth
Literacy.
[15]Nurhadi. 2003. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual. Jakarta: Grafindo Persada.
[16]Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Grafindo Persada
[17]Tua Halomoan Harahap. (2015). PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI DAN
REPRESENTASI MATEMATIKA SISWA KELAS VII-2 SMP NURHASANAH MEDAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Jurnal EduTech
 [18] Azwar., Surya, E.,& Saragih, S. (2017). Development of Learning Devices Based on
Contextual Teaching and Learning Model Based on the Context of Aceh Cultural to Improve
Mathematical Representation and Self-efficacy Ability of SMAN 1 Peureulak Students.
Journal of Education and Practice. Vol.8, No.27, 2017
https://www.researchgate.net/publication/320263144
[19] Saragih, D, i., & Surya,E. (2017). Analysis the Effectiveness of Mathematics
Learning Using Contextual Learning Model. International Journal of Sciences: Basic and
Applied Research (IJSBAR)(2017) Volume 34, No 1, pp 135-143.
http://gssrr.org/index.php?journal=JournalOfBasicAndApplied

View publication stats