KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

taufik, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan makalah yang berjudul “Pendidikan Internasional Yang Efektif
dan Perspektif Amerika“ dengan tepat waktu tanpa ada suatu halangan yang
berarti.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada
berbagai pihak yang turut mendukung dan mendorong terselesainya ma
Penulis juga menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna.
Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran kepada pembaca dan bersifat
membangun demi tercapainya kesempurnaan makalah ini. Harapan penulis,
semoga makalah ini dapat diterima dan dapat bermanfaat bagi membaca.

Semarang, 31 Januari 2014

Penulis
DAFTAR ISI

Halaman Judul ....................................................................................................... i

Kata Pengantar ..................................................................................................... ii
Daftar Isi ............................................................................................................... iii
BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................1
A. Latar Belakang .................................................................................................1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................2
C. Tujuan ..............................................................................................................2
BAB II. PEMBAHASAN .......................................................................................3
A. Pendidikan Internasional .................................................................................3
B. Efektivitas Sekolah dan Reformasi di Amerika ...............................................6
BAB III. PENUTUP .............................................................................................13
A. Kesimpulan ....................................................................................................13
B. Saran ..............................................................................................................13
Daftar Pustaka ......................................................................................................14
 BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar Belakang
Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari kualitas sumber daya
manusianya. Bangsa yang cerdas adalah bangsa yang mampu untuk
menggunakan semua sumber daya yang dimiliki oleh bangsa tersebut. Salah
satu hal yang perlu diperhatikan untuk meningkatkan pendidikan dari semua
sumber daya manusianya. Tak dapat dielakkan lagi, pendidikan merupakan
salah satu aspek yang memegang peranan penting bagi kehidupan manusia.
Terlebih, pendidikan merupakan salah satu pilar pernting bagi peradaban
sebuah bangsa. Pendidikan dan kemajuan bangsa bagaikan dua sisi mata
uang. Keberadaannya saling berkaitan dan tidak bisa dipisahkan. Karena
itulah, kemajuan sebuah bangsa, sejatinya tidak pernah lepas dari peranan
pendidikan.
Kata sistem dapat diartikan suatu strategi atau cara berpikir,
sedangkan kata pendidikan dapat diartikan sebagai usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran dan suasan belajar agar
para pelajar dididik secara aktif dalam mengembangkan potensi dirinya
yang diperlukan untuk dirinya dan masyarakat. Maka, dapat disimpulkan
bahwa sistem pendidikan adalah suatu strategi atau cara yang akan di pakai
untuk melakukan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan agar para
pelajar tersebut dapat secara aktif mengembangkan potensi di dalam dirinya
yang diperlukan untuk dirinya sendiri dan masyarakat.
Setiap negara di dunia ini tentu saja mempunyai sistem pendidikan
mereka sendiri. Sistem pendidikan yang diterapkan sekarang dirasa sudah
sesuai dengan kondisi masyarakat, terutama para peserta didik. Meskipun
sudah diterapkan di suatu negara, bukan berarti sistem pendidikan tersebut
tidak memiliki celah dan titik lemah dalam pelaksanaannya, karena memang
tidak ada yang dapat dikatakan sempurna. Begitu juga apabila suatu sistem
 pendidikan sudah berhasil diterapkan di suatu negara, maka tidak berarti
sistem tersebut juga dapat berhasil jika diterapkan secara internasional.
Sejarawan melihat beberapa dekade saat ini sebagai era migran dan
pengungsi. Hal ini kurang lebih memastikan bahwa , sebagai guru, kita
akan memiliki siswa dari negara-negara lain . Dalam Kasus ini diperlukan
kemampuan guru untuk menghadapi perjalanan global, untuk membantu
guru mempersiapkan diri untuk menghadapi tantangan mengajar siswa
internasional.Hal ini tidak mengejutkan, diperkirakan negara-negara lain
menghadapi tantangan dalam pendidikan multikultural mirip dengan
Amerika Serikat misalnya instruksi tradisional tidak efektif, pendidikan
bilingual, dan Desegregasi siswa minoritas (Ornstein, 446: 2008).
Berdasarkan latar belakang diatas kami akan membahas mengenai
bagaimana pendidikan internasional yang mencakup perbedaan pendidikan
yang dijalankan pada beberapa negara dan bagaimana efektifitas sekolah
dan reformasi di Amerika.

2. Rumusan Masalah
Adapun Rumusan dari pembuatan makalah ini yaitu :
1. Bagaimana sistem pendidikan internasional?
2. Bagaimana efektifitas sekolah dan reformasi di Amerika?
3. Tujuan
Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini yaitu :
1. Untuk menguraikan bagaimana sistem pendidikan internasional ?
2. Untuk mengetahui bagaimana efektifitas sekolah dan reformasi di
Amerika?
4. Tujuan
Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini yaitu :
1. Dapat memberi informasi terkait bagaimana sistem pendidikan
internasional ?
2. Dapat memberikan pengetahuan mengenai bagaimana efektifitas
sekolah dan reformasi di Amerika?
 BAB II
PEMBAHASAN

1. Pendidikan Internasional

a. Persamaan dan perbedaan sistem Pendidikan internasional dipengaruhi oleh

beberapa faktor yaitu:

1. Latar Belakang Sosial Ekonomi

2. Multikultural Populasi

3. Pendekatan dan Ketentuan Pembelajaran

4. Anggaran Negara Dikhususkan untuk Pendidikan

5. Tingkat Sentralisasi

6. Konten Kurikulum dan Penekanan Instruksional

(Ornstein, 446: 2008)

b. Masalah dan prospek di negara berkembang

Kekurangan pendidikan di negara-negara berkembang adalah

penyebab dan akibat dari kemiskinan. Untuk alasan ini, pemerintah

nasional dan organisasi internasional telah sangat mendukung memperkuat

perekonomian negara-negara berkembang dengan memperluas dan

meningkatkan sistem pendidikan mereka. Pendidikan biasanya dianggap

penting untuk pembangunan ekonomi karena dapat memberi orang

keterampilan dan pengetahuan untuk bersaing di pasar internasional dan

karena dapat membantu membawa distribusi yang lebih adil dari kekayaan
dan kekuasaan, yang pada gilirannya memberikan kontribusi untuk

stabilitas politik dan panjang pertumbuhan ekonomi jangka.

Namun,telah terbukti sangat sulit untuk mencapai peningkatan luas,

tahan, dan seimbang dari sistem pendidikan di banyak negara berkembang.

Misalnya, kemiskinan di negara-negara seperti Rwanda telah ikut

bertanggung jawab untuk membatasi ketersediaan dana untuk kurang dari

seratus dolar per siswa SD per tahun. Negara-negara berkembang seperti

India dan Nigeria juga berjuang untuk mengatasi masalah pendidikan

terkait dengan penggunaan puluhan atau bahkan ratusan bahasa yang

berbeda di antara populasi multietnis mereka. Banyak negara-negara

berkembang juga menghadapi masalah yang dikenal sebagai brain drain:

jumlah sekolah tinggi dan lulusan universitas meningkat, tetapi dengan

tidak ada pekerjaan bergaji sesuai dengan tingkat pendidikan, orang-orang

terlatih berimigrasi ke negara-negara kaya dengan kesempatan kerja yang

lebih baik (Ornstein, 446: 2008)

Untuk meningkatkan pendidikan di negara-negara berkembang, para

peneliti telah menyarankan langkah-langkah berikut:

1. Berinvestasi lebih banyak di sekolah dasar untuk memperluas basis

siswa yang dapat berpartisipasi di tingkat pendidikan yang lebih

tinggi.

2. Hindari menekankan pelajaran pendidikan tinggi bahwa siswa akan

cenderung belajar di luar negeri dan mungkin tidak kembali.

 3. Membuat sekolah swasta merupakan bagian integral dari rencana

ekspansi pendidikan.

4. Memperluas upaya untuk meningkatkan fungsi kognitif siswa.

5. Bekerja pada mengatasi kendala yang membatasi pendidikan anak

perempuan.

c. Penerapan Pendidikan Di beberapa Negara

1. Pendidikan Anak Usia Dini di Perancis

Menyadari pentingnya tahun-tahun prasekolah dalam

pembangunan sosial, pisikal, dan pendidikan anak, banyak negara telah

mengambil langkah-langkah untuk memberikan stimulasi kesempatan

belajar dan pengaturan penitipan positif untuk sebagian besar atau semua

anak-anak. Sebagai contoh, lebih dari 90 persen dari tiga sampai lima

tahun di Belgia, Hong Kong, dan Italia terdaftar dalam program

pendidikan anak usia dini, dibandingkan dengan sedikit lebih dari setengah

di Amerika Serikat. pengaturan perawatan anak yang luar biasa untuk bayi

yang mudah diakses oleh keluarga di seluruh Skandinavia. Campuran

program prasekolah dan penitipan bervariasi dari satu negara ke negara

lain, seperti halnya sejauh mana pendidik anak usia dini bekerja dengan

orang tua dan keluarga. Secara keseluruhan, bagaimanapun, pendidikan

anak usia dini telah menjadi topik yang menarik di banyak dunia.

(Ornstein, 446: 2008)

  Secara kasat mata semua anak memiliki akses ke sistem

terkoordinasi yang menghubungkan Pendidikan awal ,penitipan, dan

pelayanan kesehatan.

 Cuti orang tua dari pekerjaan setelah melahirkan atau adopsi

membantu untuk memelihara hubungan orang tua dam anak yang

positif.

 Gaji yang baik dan pelatihan untuk anak usia dini guru membantu

untuk menjaga kualitas program yang tinggi.

 Hampir semua anak-anak yang terdaftar dalam program prasekolah.

 Pemerintah menyediakan sumber daya tambahan untuk memastikan

kualitas tinggi untuk siswa yang orang tuanya berpenghasilan rendah.

2. Dasar-Sekolah Membaca dan Matematika di Inggris

Salah satu upaya reformasi sekolah yang paling mengesankan adalah

membaca dan matematika instruksi Inggris. Berikut rekomendasi dari pasukan

mengeja huruf dan tugas berhitung, pemerintah nasional yang diprakarsai

tindakan dan kegiatan. Suatu persyaratan bahwa setiap sekolah memiliki

setidaknya satu jam membaca setiap hari dan jam matematika sehari-hari,

bersama-sama dengan bimbingan dan standar tentang apa konten harus

ditekankan pada setiap tingkat kelas untuk siswa yang berusia sebelas tahun.

3. Matematika dan Ilmu Pendidikan di Jepang

Studi prestasi internasional menunjukkan bahwa mahasiswa

Jepang secara konsisten memiliki skor dalam matematika, ilmu
pengetahuan, dan bidang studi lainnya. Sebagai contoh, studi Internasional
kedua Prestasi Matematika melaporkan bahwa siswa kelas delapan di Jepang
rata-rata menjawab 62 persen dari item tes dengan benar, dengan 45 persen di
Amerika Serikat dan 47 persen di seluruh delapan belas mencoba negara-
termasuk dalam belajar. Sehubungan dengan prestasi ilmu pengetahuan di
antara kedelapan grader, mahasiswa Jepang mencapai skor rata-rata 571,
dibandingkan dengan rata-rata 541 untuk negara-negara industri lainnya
dimasukkan dalam penilaian ketiga.

Selain itu, sosialisasi praktik dalam keluarga dan pendidikan anak usia dini
membantu siswa belajar untuk beradaptasi dengan situasi kelas dan tuntutan.
sekolah-sekolah AS, sebaliknya, cenderung untuk mencapai disiplin yang baik
dengan membuat instruksi menarik dan tidak ada “tawar-menawar” dengan
siswa untuk memperoleh kepatuhan (Ornstein, 446: 2008 )
 keterlibatan orang tua intens diharapkan. Secara khusus, ibu merasa

tanggung jawab besar untuk sukses anak-anak di sekolah. Keluarga

memberikan banyak dukungan secara terus-dan motivasi. Dibandingkan

dengan orang tua AS, orang tua Jepang menekankan upaya atas

kemampuan ketika diminta untuk mengidentifikasi penyebab

keberhasilan atau kegagalan di sekolah.

 Siswa menghadiri sekolah 240 hari setahun (dibandingkan dengan

kurang dari 200 di Amerika Serikat).

 siswa diberi banyak tanggung jawab untuk tugas sekolah dan belajar,

mulai pada usia dini.

 jumlah besar pekerjaan rumah berkorelasi dengan pelajaran kelas

berkontribusi terhadap kinerja siswa yang tinggi.

 perencanaan yang matang dan pengiriman dari kurikulum nasional

bantuan siswa memperoleh konsep-konsep penting dalam kerangka

berurutan dan komprehensif.

  Dibandingkan dengan praktek sekolah dasar di Amerika Serikat

dan di banyak negara lain, pelajaran de-menekankan hafalan.

 pola bahasa di Jepang dan negara-negara Asia lainnya memfasilitasi

pembelajaran akademik. Sebagai contoh, matematika mungkin lebih

mudah untuk belajar dalam bahasa Jepang daripada Bahasa inggriskarena

nomor yang ditunjuk dalam “sepuluh ditambah satu, dua, dll”.

 Sekolah-sekolah menekankan pengembangan karakter dan rasa tanggung

jawab siswa melalui praktek-praktek seperti menugaskan siswa tugas dan

memiliki mereka saling membantu dalam belajar.

 Pendidikan cenderung untuk mengambil tanggung jawab untuk belajar

siswa. Sebagai contoh, banyak guru menghubungi orang tua untuk

merekomendasikan jadwal pekerjaan rumah dan jam malam.

 calon guru ujian yang ketat dan intens ketika mereka memasuki profesi.

 pendidik Jepang memiliki status sosial relative tinggi, yang

meningkatkan kekuasaan mereka dalam bekerja dengan siswa dan orang

tua.

 Jadwal sekolah menyediakan waktu yang cukup untuk konseling

siswa, perencanaan pengajaran, dan terlibat dalam kegiatan lain yang

membuat guru lebih efektif.

4. Pendidikan multikultural di Eropa dan Amerika Utara

Mungkin tidak ada negara telah menanggapi secara memadai untuk

tantangan yang ditimbulkan oleh populasi budaya multi. Namun, banyak

negara telah melakukan upaya penting untuk memberi pelayanan pendidikan

 yang cocok untuk beragam kelompok mahasiswa, terutama mahasiswa

minoritas yang mengalami diskriminasi ras, etnis, atau agama atau yang tidak

belajar bahasa nasional di rumah. Pendekatan seperti berikut mungkin

menjadi-datang model masa depan (Ornstein, 446: 2008)

 Amerika Serikat berusaha untuk memberikan pendidikan bilingual

bagi jutaan siswa bahasa-pelajar bahasa Inggris.

 Kanada telah menerapkan program pendidikan bilingual yang cukup

besar, serta berbagai pendekatan untuk mempromosikan kurikulum

dan pengajaran multietnis.

 Peranci stelah memberikan pelayanan pelatihan nasional untuk

membantu guru belajar mengajar bahasa Prancis sebagai bahasa

kedua.

 Belgia menyediakan kelas persiapan untuk anak anak imigran.

5. Sistem Pendidikan di Finlandia

 Anak-anak yang menjadi penduduk disini tidak memulai sekolah sampai
usia mereka 7 tahun.
 Yang pastinya akan sangat disukai pelajar kita, pendidikan disini tidak ada
ujian dan pekerjaan rumah hingga usia mereka remaja.
 Kepintaran anak-anak tidak diukur sama sekali selama enam tahun
pertama pendidikan mereka.
 Hanya ada satu tes standar wajib di Finlandia, yang diambil ketika anak-
anak berada di usia 16 tahun.
 Semua anak, pintar atau tidak, diajarkan di kelas yang sama.
 Sejumlah 30 persen anak-anak menerima bantuan tambahan selama
sembilan tahun pertama mereka sekolah.
 Sebanyak 66 persen siswa disini masuk ke perguruan tinggi.
 Kelas sains maksimal 16 siswa sehingga mereka dapat melakukan
eksperimen praktis setiap kelas.
 Kelulusan pelajar di Finlandia dari sekolah tinggi mencapai 93 persen.
Persentase ini 17,5 persen lebih tinggi dari Amerika Serikat.
 Siswa SMA Finlandia yang meneruskan ke sekolah kejuruan sebanyak 43
persen.
 Siswa sekolah dasar di Finlandia mendapatkan 75 menit dari istirahat
dalam sehari dibandingkan rata-rata 27 menit di Amerika Serikat.
 Guru hanya menghabiskan 4 jam sehari di dalam kelas dan mengambil 2
jam seminggu untuk “pengembangan profesional”.
 Finlandia memiliki jumlah yang sama dengan guru diNew York City,
namun siswanya jauh lebih sedikit. Sekitar 600.000 siswa dibandingkan
dengan 1,1 juta di NYC.
 Sistem sekolah adalah 100% didanai negara.
 Semua guru di Finlandia harus memiliki gelar master, yang sepenuhnya
disubsidi.
 Kurikulum nasional hanya menjadi pedoman luas.
 Guru dipilih dari 10% lulusan terbaik.
 Pada tahun 2010, 6600 pelamar bersaing untuk 660 kursi pada pelatihan
sekolah dasar
 Gaji awal rata-rata untuk seorang guru Finlandia adalah $ 29.000 pada
tahun 2008. Dibandingkan dengan $ 36.000 di Amerika Serikat.
 Namun, guru-guru SMA dengan 15 tahun pengalaman membuat 102
persen dari apa yang lulusan perguruan tinggi lain buat. Di AS, angka ini
62%.
 Tidak ada manfaat membayar guru
 Guru secara efektif diberi status yang sama seperti dokter dan pengacara
 Dalam pengukuran standar internasional pada tahun 2001, anak-anak
Finlandia memiliki kecerdasan di atas atau sangat dekat dengan puncak
untuk ilmu pengetahuan, dalam membaca dan matematika. Hasil
pengukuran ini berjalan konsisten sama selalu sejak saat itu.
  Dan meskipun Finlandia, dengan mudah mengalahkan negara-negara
dengan demografi yang sama Tetangganya, Norwegia, dengan ukuran
yang sama dan menampilkan budaya homogen yang sama, mengikuti
strategi yang sama yang sama dan mencapai peringkat yang sama dalam
studi internasional.

6. Sistem Pendidikan di Korea Selatan

Seperti halnya pendidikan di negara-negara lain, termasuk Indonesia.
Pendidikan di Korea Selatan dilaksanakan dalam beberapa jenjang, yaitu
jenjang pendidikan primer (primary education), pendidikan sekunder
(secondary education), dan pendidikan tinggi (high education).
 Pendidikan primer di Korea Selatan diwajibkan untuk anak-anak berusia 6
sampai 14 tahun. Pada jenjang pendidikan primer ini, prosesnya
dilaksanakan di taman kanak-kanak dan sekolah dasar.
 Pendidikan sekunder di Korea selatan idealnya dilaksanakan selama 6
tahun, yaitu 3 tahun di sekolah menengah (setara dengan SMP di
Indonesia) dan sekolah atas (setara dengan SMA di Indonesia). Pada
jenjang pendidikan sekunder ini, prosesnya dilaksanakan sekolah-sekolah
kejuruan (setara dengan SMK di Indonesia). Selain itu, pada usia-usia
sekolah menengah dan sekolah tinggi ini, anak-anak Korea Selatan
melaksanakan beberapa pendidikan tambahan, yaitu melalui kegiatan
kursus-kursus tertentu.
 Pendidikan tinggi di Korea Selatan dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan
perkuliahan di beberapa perguruan tinggi, baik perguruan tinggi negeri
maupun swasta yang jumlahnya sekitar 330 perguruan tinggi. Adapun
beberapa perguruan tinggi yang terkemuka di Korea Selatan antara lain
Universitas Korea (Korea University), Universitas Nasional Seoul (Seoul
National University), Universitas Ewha (Ewha Women's University), dan
Universitas Yonsei (Yonsei University).
Sistem pendidikan Korea Selatan yang tergolong disiplin dan terstruktur
adalah pengaruh Konfusianisme yang sudah tertanam sejak lama dalam
masyarakat Korea. Siswa-siswanya jarang memiliki waktu cukup untuk bersantai
karena mengalami tekanan untuk berprestasi baik dan masuk universitas

Manajemen Pendidikan Korea Selatan

Kekuasaan dan kewenangan dilimpahkan kepada menteri pendidikan. Di daerah
terdapat dewan pendidikan (board ofeducation). Pada setiap propinsi dan daerah
khusus (Seoul dn Busam), masing-masing dewan pendidikan terdiri dari tujuh
orang anggota yang dipilih oleh daerah ototnom, dari lima orang dipilih dan dua
orang lainnya merupakan jabatan ex officio; yang dipegang oleh walikota daerah
khusus atau gubernur propinsi dan super intendent, Dewan pendidikan diketuai
oleh walikota atau gubernur.
 Anggaran pendidikan
Anggaran pendidikan Korea Selatan berasal dari anggaran Negara, dengan
total anggaran 18,9% dari Anggaran Negara. Pada tahun 1995 ada
kebijakan wajib belajar 9 tahun, sehingga forsi anggaran terbesar
diperuntukan untuk ini, adapun sumber biaya pendidikan, bersumber dari,
GNP untuk pendidikan, pajak pendidikan, keuangan pendidikan daerah,
dunia industri khusus bagi pendidikan kejuruan.
 Guru/Personalia
Terdapat dua jenis pendidikan guru, yaitu tingkat academic (grade 13-14)
untuk guru SD, dan pendidikan guru empat tahun untuk guru sekolah
menengah. Dengan biaya ditanggung oleh Pemerintah untuk pendidikan
guru negeri. Kemudian guru mendapat sertifikat yaitu : sertifikat guru pra
sekolah, guru SD, dan guru sekolah menengah, sertifikat ini diberikan oleh
kepala sekolah dengan kategori guru magang, guru biasa dua (yang telah
diselesaikan onjob training) dan lesensi bagi guru magang dikeluarkan
bagi mereka yang telah lulus ujian kualifikasi lulusan program empat
tahun dalam bidang engineering, perikanan, perdagangan, dan pertanian.
Sedangkan untuk menjadi dosen yunior college, harus berkualifikasi
master (S2) dengan pengalaman dua tahun dan untuk menjadi dosen di
senior college harus berkualifikasi dokter (S3).
  Kurikulum
Reformasi kurikulum pendidikan di korea, dilaksanakan sejak tahun 1970-
an dengan mengkoordinasikan pembelajaran teknik dalam kelas dan
pemanfaatan teknologi, adapun yang dikerjakan oleh guru, meliputi lima
langkah yaitu (1) perencanaan pengajaran, (2) Diagnosis murid (3)
membimbing siswa belajar dengan berbagai program, (4) test dan menilai
hasil belajar. Di sekolah tingkat menengah tidak diadakan saringan masuk,
hal ini dikarenakan adanya kebijakan "equal accessibility" ke sekolah
menengah di daerahnya.

Keunggulan
Beberapa hal yang perlu menjadi perbandingan bagi kita dalam
pengelolaan pendidikan dengan Korea Selatan, diantaranya adalah sebagai
berikut:
 Untuk sekolah taman kanak-kanak "Youchiwon" dimulai usia 3 tahun
hingga 6 tahun, kapan saja boleh masuk sekolah ini asal sudah mencukupi
usiannya. Sebenarnya ada juga usia 2 tahun tapi sekolah ini berseling
sehari sekolah dan sehari tidak, hanya beberapa jam saja ini hanya milik
swasta. Pra sekolah ada yang milik negara dan swasta. Untuk pra sekolah
swasta pemerintah tetap membantu, mengawasi dan memperhatikan
sepenuhnya pengolahan sekolah-sekolah TK ini.
 Hal yang sangat mempengaruhi besarnya pertumbuhan ekonomi di korea
Selatan selain investasi pemerintah di bidang pendidikan, adalah kebijakan
pemerintah terutama mengenai ekonomi yang mendukung tumbuhnya
industri. Industri tersebut kemudian menjadi mesin ekonomi yang efektif
karena perkembangannya disesuaikan dengan ketersediaan tenaga kerja
yang dihasilkan oleh sistem pendidikan.
 Baik negri dan swasta pra sekolah memiliki program pendidikan yang
sama, yaitu lebih banyak mengajarkan kemandirian, kreatifitas dan
 bersosialisasi dengan lingkungan. Mengajarkan tentang kehidupan sehari-
hari, BAB, ganti baju, sikat gigi… dan lain-lain.
 Sebelum masuk sekolah SD biasanya untuk pra sekolah anak-anak akan
dibawa berkunjung ke SD untuk sekedar melihat-lihat sekolah mereka
selanjutnya bagaimana. Pada umumnya anak yang masuk sekolah SD
menerima surat pemberitahuan ijin masuk sekolah pada bulan Februari dan
awal maret. Lalu bisa mendaftar pada sekolah dasar.
 Korea sangat terobsesi dengan pendidikan. Pendidikan benar-benar
ditekankan kepada siswa seperti orang gila. Seberapa keras siswa belajar?
Selama tahun-tahun sekolah mereka dan kadang-kadang bahkan selama
bertahun-tahun, siswa pergi ke sekolah dari jam 8 pagi sampai lewat
tengah malam. Hal ini dikarenakan setelah selesai sekolah, mereka harus
menghadiri pendidikan khusus untuk mencoba untuk meningkatkan
kinerja akademis mereka. Mereka diprioritaskan untuk mempersiapkan
diri mengikuti ujian masuk perguruan tinggi yang sangat ketat, yang
banyak mendukung masa depan mereka. Di Korea, jika Anda masuk
sebuah universitas bergengsi, Anda akan memperoleh kesempatan yang
baik untuk mendapatkan informasi pekerjaan yang baik. Seorang anak
memasuki Universitas yang baik tidak hanya menjamin keadaan ekonomi
individunya, tetapi juga mencerminkan reputasi orang tua anak. Dalam
budaya Korea, pertimbangan yang paling penting bagi seorang pimpinan
bukan kepribadian atau pengalaman kerja, melainkan di Universitas apa
orang tersebut belajar. Korea memiliki tingkat kelulusan SMA 97%, ini
adalah yang tertinggi tercatat di negara-negara maju. Sangat menarik
untuk dicatat bahwa 80% sekolah-sekolah di korea memperolehkan
hukuman fisik.

7. Sistem Pendidikan di Indonesia

Indonesia sekarang menganut sistem pendidikan nasional. Namun,
sistem pendidikan nasional masih belum dapat dilaksanakan sebagaimana
mestinya. Ada beberapa sistem di Indonesia yang telah dilaksanakan, di
antaranya:

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa sistem pendidikan yang sedang
di anut Indonesia masih rendah jika dipandang dari segi kualitas. Sistem
pendidikan yang baik adalah sistem pendidikan yang sesuai dan fleksibel
terhadap kondisi masyarakat. Indonesia harus mampu untuk bangkit dan
mengejar ketertinggalan dengan memperbaiki sistem pendidikannya saat ini.
Dalam hal ini, memperbaiki bukan berarti harus meniru sistem pendidikan
yang dianut oleh negara yang berhasil dengan sistem pendidikannya. Sistem
pendidikan yang dilakukan di Finlandia dan Korea Selatan yang dikenal
sangat berhasil di negara mereka belum tentu juga dapat berhasil diterapkan
di Indonesia.

B. SARAN
Dalam rangka perbaikan sistem pendidikan di Indonesia, maka Indonesia
dapat melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Mengevaluasi segala aspek yang ada pada sistem pendidikan yang
sedang diterapkan.
2. Mengubah/memperbaiki komponen-komponen yang ada pada sistem
pendidikan yang akan diterapkan.
3. Menerapkan kebijakan-kebijakan dari sistem Finlanda, Korea Selatan
ataupun negara lain yang dirasa sesuai dengan kondisi yang ada di
Indonesia
 DAFTAR PUSTAKA

Ornstein C. Allan and Daniel U. Levine. 2008. F o u n d a t i o n s o f E d u c a t i o n T E

N T H E D I T I O N. Houghton Mifflin Company. New York