REVIEW INOVASI PEMBELAJARAN

NAMA : NUR FAJRIATI

NIM : 20600117046

KELAS : FISIKA A (3,4)

NO NAMA JURNAL/ISSN JUDUL JURNAL TUJUAN LANDASAN TEORI TEMUAN

1. Seminar Nasional Fisika (SNF)
2017 IOP Publishing, IOP Conf.
Series: Journal of Physics: Conf.
Series 997(2018) 012037 doi
:10.1088/1742-
6596/997/1/012037 Penulis : B D
Prasetyo, N Suprapto And R N
Pudyastomo
The effectiveness of flipped
classroom learning model in
secondary physics classroom
setting
Artikel ini bertujuan untuk 1. Berdasarkan semua aspek
mendeskripsikan model Di jantung kelas terbalik adalah yang diamati, Penggunaan
pembelajaran flipped memindahkan "pengiriman" materi Sumber Daya Belajar,
classroom pada di luar waktu kelas formal (melalui Implementasi Siswa
pengaturan ruang kelas penggunaan catatan yang luas, Penilaian dan Evaluasi, dan
fisika sekunder selama ceramah yang direkam dengan Keterkaitan dengan Siswa
semester musim gugur video dan cara lain yang sesuai) termasuk dalam kriteria
2017. dan menggunakan waktu kelas Sangat Bagus sementara
formal bagi siswa untuk melakukan aspek-aspek lain termasuk
kegiatan kolaboratif dan interaktif dalam kriteria Baik. Ini
yang relevan dengan itu materi menunjukkan bahwa
(Butt A 2014 Bus. Ed. Acred. 6 33) kegiatan pembelajaran
Model pembelajaran kelas terbalik dilakukan dengan
adalah pendekatan pendidikan yang menggunakan model
menekankan pembelajaran aktif. pembelajaran kelas terbalik
Model pembelajaran membalik pada siswa Secondary 3
kelas dikembangkan oleh Jonathan berjalan dengan baik.
Bergmann dan Aaron Sams pada 2. Berdasarkan hasil posttest
2007 (Bergmann J dan SamS A diperoleh bahwa 89% siswa
2009 Learn. Memimpin Dengan telah lulus kriteria minimum
Technol. 36 22). Sederhananya, standardisasi. Selanjutnya,
konsep kelas terbalik adalah untuk untuk mengetahui
menggantikan kegiatan yang peningkatan pemahaman
biasanya dilakukan di rumah
bekerja di sekolah dan sebaliknya
[Bergmann J dan SamS A 2012
Flip Your Classroom: Raih Setiap
Siswa di Setiap Kelas Setiap Day
(USA: Library of Congress
Cataloging-in-Publication Data)] .
Kelas terbalik adalah model
pembelajaran yang terdiri dari dua 3. Berdasarkan
bagian: pembelajaran interaktif
dalam kelompok di kelas, dan
instruksi individu langsung berbasis siswa
komputer di luar ruang kelas
(Jihyun L Cheolil L dan Hyeonsu K
2017 Educ. Tech. Research Dev 65
427)
Model pembelajaran di kelas
terbalik ditandai dengan bahan
yang disediakan untuk siswa
sebagai pekerjaan rumah sebelum
memulai kegiatan sekolah. Materi
yang diberikan dapat berupa video
pembelajaran, selebaran, atau bahan
pembelajaran lainnya. Siswa
ditugaskan untuk mempelajari
materi yang akan dibahas di
sekolah melalui berbagai media
yang telah disediakan guru. Dengan
ini, siswa diharapkan sudah
memiliki pengetahuan yang cukup
untuk melakukan kegiatan di kelas.
Salah satu keuntungan
menggunakan media pembelajaran
video adalah siswa dapat dengan
mudah mengulang atau berhenti
konsep siswa oleh
menghitung skor n-gain yang
dinormalisasi. Skor n-gain
yang dinormalisasi yang
diperoleh adalah 0,4. Bahwa
skor n-gain yang
dinormalisasi dipenuhi
dalam kategori sedang.
analisis
kuesioner yang dibagikan
kepada siswa, diperoleh 93%
menjadi lebih
termotivasi untuk belajar
fisika dan 89% siswa sangat
senang untuk
mengerjakannya secara
langsung kegiatan
berdasarkan model
pembelajaran kelas terbalik.
Penggunaan media yang
tepat membuat siswa lebih
termotivasi untuk belajar
fisika. Ini ditunjukkan oleh
93% siswa yang menjadi
semakin termotivasi untuk
belajar fisika dengan
menggunakan pembelajaran
kelas terbalik model. Selain
itu, media yang tepat
memungkinkan siswa untuk
memahami konsep fisika
dengan baik yang membuat
siswa lebih mudah selama
kegiatan eksplorasi
belajar video. Ketika siswa merasa
tertinggal dengan penjelasan yang
diberikan oleh guru secara
tradisional Di kelas, siswa tidak
dapat mengulangi penjelasan guru
pada saat itu juga. Namun, dengan
menggunakan pembelajaran video
siswa dapat mengulang video
pembelajaran untuk merasa
mengerti tentang materi dibahas
dalam video [Bergmann J dan
SamS A 2012 Flip Your
Classroom: Raih Setiap Siswa di
Setiap Kelas Setiap Day (USA:
Library of Congress Cataloging-in-
Publication Data)
Kegiatan pembelajaran di kelas
dimulai dengan motivasi yang
bertujuan untuk meningkatkan
minat siswa belajar. Kemudian,
dilanjutkan dengan tanya jawab
terkait materi yang telah dipelajari
oleh siswa melalui media
pembelajaran yang telah diberikan
oleh guru. Di sini guru bisa tahu
seberapa besar tingkat pemahaman
siswa setelah menonton video
pembelajaran yang diberikan atau
dipelajari bahan pembelajaran
lainnya. Setelah kegiatan tanya
jawab selesai, kegiatan dilanjutkan
dengan investigasi kegiatan yang
bisa berupa pemecahan masalah,
praktikum, atau kegiatan lain yang
bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman siswa serta penerapan
materi yang sudah dipelajari. Ini
milik guru fungsi berubah secara
dramatis, di mana guru tidak lagi
menjadi sumber informasi siswa,
tetapi guru bertindak sebagai
fasilitator siswa dalam melakukan
kegiatan. Di mana di kelas guru
tradisional harus menjelaskan
materi terlebih dahulu sebelum
mulai melakukan kegiatan
investigasi baik dalam bentuk
kegiatan pemecahan masalah atau
laboratorium (Jihyun L Cheolil L
dan Hyeonsu K 2017 Educ. Tech.
Research Dev 65 427)
Pembelajaran aktif digambarkan
sebagai mengharuskan siswa untuk
melakukan kegiatan belajar yang
bermakna dan berpikir apa yang
mereka lakukan ”[ Pangeran M
2004 J. Eng. Educ. 93 159].
menemukan bahwa pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada
siswa lebih mungkin (Di antara
faktor-faktor lain) untuk mengarah
pada pendekatan pembelajaran
yang mendalam [Marton F dan
Säljö R 1976 Br. J. Educ. Psikol. 46
4] oleh siswa. Berdasarkan literatur,
pandangan siswa tentang kelas
terbalik sangat bervariasi. Sebagian
besar siswa memberikan respons
yang baik terhadap model
pembelajaran kelas terbalik, tetapi
di sisi lain, ada beberapa siswa
yang kurang puas dengan hasil
model pembelajaran terbalik kelas.
Artinya terbalik model
pembelajaran di kelas masih bisa
diperdebatkan dalam perspektif
siswa.